ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA A LOS

ESTUDIANTE DE PRIMER AÑO SECCIÓN A DE LA UNIDAD EDUCATIVA

NACIONAL SABANA GRANDE ESTADO LARA MUNICIPIO ANDRES ELOY
BLANCO.

Integrantes:
María Rodríguez C.I: 25.348.888
Carlos Yépez C.I:24.667.442
Annelys Mendoza C.I:21.054.256
 MOMENTO I

Inquietud del estudio o del problema.

La educación constituye el pilar fundamental para el fortalecimiento de todo el

proceso educativo, esto implica verla con otras dimensiones, puesto se han introducido un
conjunto de cambios legales y curriculares a la obtención de diversos aprendizajes que
conduce al ser humano, adaptarse y convivir en sociedad, formarse para llegar a lograr el
desarrollo de la personalidad, bajo normas, valores, reglas y actitudes ajustadas a las
exigencias sociales donde se desenvuelve. Este hecho produce una nueva misión en los
docentes al aplicar estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se
enrumban a lograr una mejor calidad educativa en los estudiantes.
Del mismo modo, Delgado (2002), expone que el desarrollo de estrategias
cognoscitivas debe partir de un enfoque dirigido al docente, con el fin de aprovechar al
máximo su motivación, experiencia, habilidad en el tratamiento de las situaciones
educativas y la voluntad de continuar en un proceso de autorrealización y mejoramiento
permanente, quiere decir lo señalado por el autor que el docente al desarrollar estrategias
debe motivar, aplicar habilidades, experiencias para el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes.
En este sentido, Ausubel (1983), señala que la educación es un proceso mediante el
cual el individuo desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los
lineamientos sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los
principios filosóficos de cada sociedad. Es así como en la educación los estudiantes
desarrollan sus habilidades tanto físicas, como intelectuales siguiendo los principios
filosóficos impuestos en la educación básica.
En este sentido, la escuela, es entonces, eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-
Territorio, para la transformación del ciudadano que requiere la Nueva República donde el
ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la réplica del modelo de desarrollo concebido
en la Constitución. En definitiva, se busca acceder en la escuela a una enseñanza renovada
de la geografía para producir un impacto inmediato en la estructura y  administración del
currículo para  renovar los contenidos, estrategias de aprendizaje y la evaluación  sobre la
base de las innovaciones, la flexibilidad y el desarrollo de una Geografía activa, que
permita la interacción  del alumno con la realidad social  donde se desenvuelve.
Sin embargo, son muchos los estudiantes venezolanos que se les somete a la sola
opción de asumir su aprendizaje a través de la enseñanza de la asignatura antes
mencionada, por parte del docente, mediante el manejo de estrategias didácticas que
permiten sólo la adquisición de los conocimientos necesarios de una disciplina, rama o
campo del saber científico y tecnológico con predominio de lo memorístico sin privilegiar
la obtención de destrezas, actitudes y habilidades que lo formen culturalmente como un
individuo capaz en su incursión por educación básica de constituirse en una persona
culturalmente elevado.
En este particular se resalta el planteamiento de Millán (2003), el cual busca darle a
los contenidos escolares pertinencia, contribuyendo a formar un individuo participativo en
función del colectivo, conocedor de su problemática y capaz de dar respuesta a la misma,
orientado a generar análisis de realidades y conocimientos de la dinámica espacial de su
entorno, así como también la elaboración de planes para un desarrollo económico y social
equilibrado. La enseñanza geográfica tiene que llevar consigo el planteamiento de romper
con las orientaciones tradicionales, lo que significa llamar la atención sobre la formación
permanente y continua de los docentes.
Es decir, donde se ofrezcan los  procesos pedagógicos del aula  de forma
innovadora, donde el actor principal sea el alumno como resultado de desarrollar una serie
de estrategias que rompan con la clase enciclopédica y estática a que estamos sometidos por
el currículo escolar, todo esto con  una direccionalidad metodológica con suficiente soporte
epistemológico, me refiero a la Geo historia, que haga posible una  enseñanza de la
Geografía para el cambio, donde se recurra a la relación escuela-comunidad  como hilo
conductor para la comprensión de la realidad social.
Este hecho permitirá que los estudiantes se vinculen al espacio donde viven, podrá
descubrir nuevos hechos sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro del
proceso de ciudadanía. Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los
elementos  desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto con
los alumnos y los grupos de trabajo, orientándolos, sugiriéndoles actividades,
informándoles, para que estén conscientes  de lo que hacen, por qué lo hacen y cuál es el
objetivo de sus actividades.
Es por ello que se hace necesario desarrollar una propuesta para  lograr una
Enseñanza de la Geografía a través de estrategias lúdicas a partir de la problemática
producida por la debilidad de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase de
Geografía amena, participativa y problematizada en concordancia con los cambios cuali-
cuantitativos del proceso  educativo venezolano así como la falta de motivación de los
estudiantes. por la excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de
tareas sin sentido para los niños, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a
las expectativas  de los estudiantes, además que carecen de metodología de enseñanza
novedosas y acordes con los cambios  del  país.
De todo lo anteriormente planteado el estudio tiene como propósito Determinar las
estrategias lúdicas para la enseñanza de la Geografía a los estudiantes de primer año
sección A de la Unidad Educativa Nacional Sabana Grande estado Lara municipio Andrés
Eloy Blanco .De ahí surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las clases de
estrategias lúdicas utilizadas por los docentes como herramientas fundamentales del
proceso instruccional llevado a cabo en la Enseñanza de la Geografía en la institución
objeto de estudio? ¿Cuáles son los elementos que se desarrollan en la enseñanza de la
geografía para aplicar las estrategias lúdicas a los estudiantes? ¿Cuáles son los tipos de
enseñanza de la Geografía que deben desarrollarse a través de las estrategias lúdicas por los
docentes para lograr un aprendizaje efectivo y liberador?
Objetivos
Identificar las clases de estrategias lúdicas utilizadas por los docentes como
herramientas fundamentales del proceso instruccional llevado a cabo en la Enseñanza de la
Geografía en la institución objeto de estudio
Examinar los elementos que se desarrollan en la enseñanza de la geografía para
aplicar las estrategias lúdicas a los estudiantes.
Explicar los tipos de enseñanza de la Geografía que deben desarrollarse a través de
las estrategias lúdicas por los docentes para lograr un aprendizaje efectivo y liberador.
Importancia.
  Ante la importancia descrita, el presente estudio se justifica por las siguientes
razones: En torno al valor teórico de este estudio, el mismo está dado por el conjunto de
conocimientos que se manejan sobre las estrategias lúdicas para la enseñanza de la
geografía, con la finalidad de aportar explicaciones científicas acerca de la problemática de
los procesos instruccionales en la cual, participan los estudiantes de educación básica,
donde se utilizan diversas estrategias para mejorar el proceso de enseñanza de tan
importante asignatura despensa de estudio de educación básica III etapa.
El valor práctico de éste se fundamenta en la premisa de que los resultados
obtenidos en el mismo, pudieran motivar a las personas, que de una u otra manera, están
involucradas en la mejora de los procesos instruccionales y educativos, a través de la
aplicación conveniente de las estrategias lúdicas con el fin de optimizar los aprendizajes de
los estudiantes de Educación Básica.
Desde el punto de vista metodológico el trabajo se justifica en la medida que los
instrumentos de recolección de información que se construyan para la recopilación de los
datos relativos al problema, pudieran estandarizarse para ser aplicados a otras
investigaciones que sobre este tema o sobre temas vinculados a éste pudieran realizarse
para mejorar el proceso instruccional y lograr aprendizajes de calidad.
MOMENTO II
Estudios Previos
A fin de conocer las razones que promueven los tipos de enseñanza de la geografía
que deben desarrollarse a través de las estrategias lúdicas por los docentes para lograr un
aprendizaje efectivo y liberador. Se hace necesario profundizar en aspectos documentales
referentes a los antecedentes, bases teóricas y legales, de las distintas variables y eventos
que están relacionadas con el tema de investigación para de esta forma contribuir con el
logro de los objetivos propuestos.
Por consiguiente, Rodríguez (2012) en su estudio titulado Enseñar geografía para
los nuevos tiempos  UPEL-Maracay Se avanza en una investigación documental que trata
sobre la Enseñanza de la Geografía para los Nuevos Tiempos y  surge a partir de la
problemática producida por la falta de implementación de estrategias de aprendizaje que
promuevan una clase amena, participativa y problematizada.. Se propone  una
enseñanza  más dinámica, integrada  a la realidad específica del alumno, que  lo lleve a
internalizar  las asignaturas de Ciencias Sociales; particularmente, se insiste en ubicar a la
Enseñanza de la Geografía frente a los cambios educativos del país, con énfasis en  la
metodología, contenidos y nuevas  estrategias de enseñanza. Se concluye que todo docente
debe tener estrategias convenientes  que incentiven y estimulen  al estudiante, para lograr
este propósito  hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se
desarrolle  en el aula de clase  debe ser lo menos impuesto posible  con la finalidad  de
evitar el rechazo  hacia el proceso enseñanza  - aprendizaje .
Del mismo modo, Villalobos (2010). En su tesis titulada Estrategias didácticas y
enseñanza de geografía general en educación básica. Universidad del Zulia. Maracaibo El
propósito fundamental de este estudio fue determinar las Estrategias Didácticas y la
Enseñanza de Geografía General en Educación Básica. Se realizó una investigación de
campo de tipo descriptiva, la población censal estuvo constituida por 36 docentes que
dictan geografía general en la U.E.N Alejandro Fuenmayor y en la U.E.N Francisco Ochoa
de la parroquia Coquivacoa del municipio Maracaibo durante el año escolar. El análisis y
la interpretación de los datos permitieron verificar la existencia del problema objeto de
estudio, sobre la cual se emitieron conclusiones relativas a las deficiencias encontradas en
la utilización de las estrategias didácticas por el personal docente de las instituciones
estudiadas, el uso inadecuado de los elementos de la enseñanza de la geografía general y el
uso inapropiado de los discursos informativo, explicativo, justificativo y argumentativo
para desarrollar la enseñanza del área objeto de estudio.
Orientaciones teóricas del estudio
Para fundamentar lo concerniente a las estrategias lúdicas se esbozarán
sinópticamente las teorías que fundamentan el desarrollo de estrategias tradicionales de
corte constructivista, a saber, en los siguientes términos:
Teoría Constructivista El constructivismo se fundamenta en la psicología
cognitiva. Enfoques cognitivos en un sentido amplio que a partir de una visión común
plantean retos para la afirmación de una educación coherente con nuestras necesidades e
intereses. El aprendizaje significativo hace referencia a la capacidad del ser humano de
adquirir y manejar nuevos conocimientos a través de saberes o experiencias propias. Según
Ausubel (1970), “el aprendizaje significativo es un proceso por medio del que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo
y que sea relevante para el material que se intenta aprender”. “El aprendizaje debe
necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos que represente algo más
que palabras o frases que repite de memoria en un examen” Méndez (2008).
Estrategias
Para el desarrollo de la investigación se hace necesario mencionar un poco cual es la
definición de estrategia dentro de la administración. En efecto, Corredor, (1997) la entiende
como el patrón de respuestas de la organización a su ambiente, y coloca los recursos
humanos y materiales en juego frente a los problemas y riesgos que plantea el mundo
exterior. (p. 104) Beaufre, (1997) define la estrategia como el arte de la dialéctica de las
voluntades que emplean las fuerzas para resolver los objetivos fijados por la política
utilizando los medios disponibles (p. 43). Las definiciones anteriormente explicitadas
confluyen a entender a la estrategia como la herramienta fundamental para concretar
cualquier método de enseñanza, es el conjunto de acciones a seguir por el docente para
poner en práctica sus planes de estudio y/o proyectos de aprendizaje en el contexto del aula
con la finalidad de orientar la enseñanza y en consecuencia el aprendizaje de los alumnos
Estrategias lúdicas
Para Díaz y Hernández (2002, p. 234), “son instrumentos con cuya ayuda se
potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Cuando el docente
emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión. Son planificadas por el
docente para ser utilizadas de forma dinámica, propiciando la participación del educando.
De acuerdo a los investigadores ,los señalamientos permiten establecer la
importancia del juego como estrategia lúdica, pues contribuye de manera efectiva al
desarrollo global e integral del adolescente en el aprendizaje de la geografía y la
consolidación de sus habilidades, partiendo de la concepción que la lúdica es una de las
actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje.
Basamento legal
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. Visto de esta forma, este
artículo se relaciona con esta investigación por el derecho que les garantiza el Estado a las
personas a tener una educación integral de calidad para insertarse en el campo laboral de
manera amplia para todos sin exclusión de disfrutar de ese derecho de manera integral en
igualdad de condiciones.
Ley Orgánica de Educación (LOE), (2009)
Artículo 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática justa y libre”. De tal forma que la educación tiene como finalidad,
desarrollar la personalidad para formar a hombre sano, culto, crítico y apto para vivir en
armonía con sus semejantes en una sociedad libre, democrática y justa. En el artículo 6
numeral 3 literal d se precisa que el Estado docente planifica, ejecuta, coordina políticas y
programas: De desarrollo socio cognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos; Articulando
el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir; Desarrollando armónicamente los
aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos; Superando la fragmentación y la
atomización del saber; Superando la separación entre las actividades manuales e
intelectuales.
Momento III

Orientaciones Metodológicas

La metodología empleada en la investigación, se fundamenta en los diversos punto

de vista presentados por los expertos o especialistas en la materia, en el mismo se incluyen
aspectos tales como el tipo y diseño de investigación , el caso de estudio, las técnicas e
instrumentos para la recolección de información, los cuales se describen seguidamente:
Naturaleza de la investigación
Este se suscribe bajo el paradigma cualitativo lo cual es una investigación que
permite adquirir conocimientos sobre los objetos de estudios, recalca que en su
investigación se obtienen conclusiones y verdades, así como también permite establecer
leyes generales, lo cual busca orientar al hombre con respecto a la toma de decisiones para
sus necesidades o evitar conflictos en el mismo.
. En este contexto López (2008), manifiesta que el paradigma cualitativo, señala;
 “Es la investigación científica permite el conocimiento racional de un
objeto de estudio a efecto de obtener conclusiones y verdades y además la
investigación científica tiene como objeto de su investigación, las cosas
materiales, o fenómenos repetibles de la naturaleza que permiten establecer
leyes generales, cuyo conocimiento genera beneficios para satisfacer las
necesidades del hombre, o bien, tomar medidas que le permitan evitar
catástrofes” (p. 145).

De misma forma, se llevó a cabo una investigación de carácter descriptivo, por cuanto
se describe los elementos que se desarrollan en la enseñanza de la geografía para aplicar las
estrategias lúdicas a los estudiantes de primer año sección a de la unidad educativa nacional
sabana grande estado Lara municipio Andrés Eloy blanco.
Diseño de investigación
Se trata de una investigación de campo, debido a que la información se obtuvo
directamente de la realidad de la institución. Al respecto, Sabino (1992), define el tipo de
investigación de campo como: "aquella que se basa en la información de datos primarios
obtenidos directamente de la realidad, permitiéndole al investigador, hacer revisiones y
modificaciones en el caso de que surjan respecto a su calidad". (p. 94).

Población
En vista de que la población, objeto de estudio es pequeña no será necesario de
trabajar con una muestra por lo que se manejara la totalidad de 25 estudiantes de primer año
sección “A” de la Unidad educativa nacional sabana grande estado Lara municipio Andrés
Eloy blanco.
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información
Técnicas
Las técnicas utilizadas en la siguiente investigación fueron: La Observación: Es una
de las técnicas de recolección de datos más comunes y sencillas de aplicar dentro de los
trabajos de investigación, como es el caso de Flames (2001) comenta: “La observación, es
la acción de utilizar los sentidos para estudiar un problema de investigación” (pág. 26). De
esta forma se puede resaltar que, al aplicar esta técnica, no utilizaran uno o dos de sus
sentidos, sino por el contrario, todos los sentidos con los que cuentan, para captar la
información sobre el problema en estudio.
Instrumentos
Los instrumentos empleados son diseñados y presentado en función de los
objetivos planteados en la investigación. En este orden fue necesario en primer lugar el uso
de la observación directa, por medio permitiendo de esta manera dar cumplimiento al
objetivo de Explicar los tipos de enseñanza de la Geografía que deben desarrollarse a través
de las estrategias lúdicas por los docentes para lograr un aprendizaje efectivo y liberador.
Técnicas para el Análisis e Interpretación de la Información
En el caso de este estudio, al Determinar las estrategias lúdicas para la enseñanza
de la Geografía a los estudiantes de primer año sección A de la Unidad Educativa Nacional
Sabana Grande estado Lara municipio Andrés Eloy Blanco, según las técnicas empleadas
en los análisis de datos e información dirigidos a lograr los objetivos propuestos, se realizó
a través de técnicas tales como: la técnica del análisis crítico, y el resumen analítico.
El Análisis Crítico: Con respecto al análisis crítico, como su nombre lo indica
permite de manera conjunta concretar cada uno de los aspectos a desarrollar tomando en
consideración los contenidos expuestos en los textos documentales. Según Arias (2012)la
define como “una forma certera para desarrollar los contenidos de manera coherente,
acorde con los postulados de los deferentes textos y leyes que se manejen”. Dentro de esta
modalidad, se utilizará la síntesis para presentar las ideas extraídas de las fuentes
consultadas, con la finalidad de recoger los datos más importantes a presentar en el estudio.
Resumen Analítico: Esta técnica, se incorpora en esta investigación, para
descubrir la estructura del objeto de estudio a consultar y delimitar sus contenidos básicos
en función de los datos que el investigador precisa conocer. El mismo se obtiene para
ordenar datos, ideas, evaluación describiéndolo las ideas asumidas por el autor, de las
diferentes fuentes analizadas.
Referencias Bibliográficas:

Arias (2012) El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración. Caracas: Editorial

Episteme.

Dopazo R. (2002). Problemática de la enseñanza de la geografía en el espacio periférico

(Guanare, Anzoátegui). Trabajo de grado de maestría no publicado. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Maracay.   
Coll citado por Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México. Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Maracay.   
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial N° 36.860 de
fecha 30 de Diciembre de 1999.
Gadea M. (2003), Crecimiento Urbano-Industrial en La Victoria. (1960-1998). Propuesta
para la enseñanza de  la Geografía de Venezuela en la II Etapa de la Educación
Básica. Trabajo de grado de  maestría no publicado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Maracay
Gouveia Edith Luz (2012) Estrategias didácticas y la enseñanza de la geografía general en
educación básica Universidad del Zulia. Maracaibo. Estado Zulia.
Ley Orgánica de Educación. (Decreto Nº 5.929) (2009, Agosto 15). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela 39.839 (Extraordinario). Enero 10, 2012.
Ley Orgánica de Educación (LOE), (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela 5929. Extraordinaria. Del 15 de agosto del 2009. Caracas
López (2008), Metodología de la Investigación Holística. Edición Latinoamericana,
Caracas.
Osorio M. (2004). El docente en la interrelación escuela-comunidad-espacio. Una
propuesta desde la enseñanza de la Geografía para acceder a la Escuela
Comunitaria. Caso E.B.E. José Gregorio Hernández” Mariana, estado
Carabobo. Trabajo de grado de maestría no publicado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Maracay. 
Rodríguez Efrén Dr. (2010) en su estudio titulado Enseñar geografía para los nuevos
tiempos  UPEL-Maracay
Sabino (1992) C. El proceso de la investigación científica. Segunda edición.
Villalobos Ana Isabel (2010). En su tesis titulada Estrategias didácticas y enseñanza de
geografía general en educación básica. Universidad del Zulia. Maracaibo