Las Habilidades Sociales Del Directivo

Lección 3.
2 La directiva o el directivo escolar, un

líder con inteligencia socioemocional.
El personal directivo escolar y su inteligencia socioemocional.
ACTIVIDADES
a. En ocasiones, la dinámica de la actividad diaria nos impide detenernos para analizar las
distintas actividades que tienen lugar en la escuela y las habilidades, no solo académicas, que el
personal directivo pone en juego para desarrollarlas con éxito. Reflexione en este sentido apoyado
del recurso siguiente:
 Las habilidades sociales en directores de centros escolares.
b. Haga una pausa y ubíquese en un suceso ocurrido entre el colectivo docente donde la directora o el director haya
participado directamente, y analice las emociones, positivas y negativas manifiestas, así como las habilidades que el
directivo puso en práctica para enfrentarlo.
c. Revise los recursos siguientes guiándose con la pregunta:
¿Qué relación existe entre las habilidades socioemocionales y el liderazgo?
Liderazgo y recursos personales.
d. Retome la situación de la actividad b. y con base en el contenido de los recursos que se mencionan
abajo identifique ideas que le permitan responder:
o ¿Qué prácticas y actitudes del personal directivo generaron emociones y sentimientos en las
maestras y los maestros?, ¿cuáles fueron estos?
o ¿Qué pudo haber hecho la directora o el director como líder escolar para establecer un
clima de confianza entre el colectivo docente?
o ¿Cuál sería su papel como personal directivo líder de una escuela que favorece e influye de
manera positiva en las emociones y sentimientos del colectivo docente, a fin de mejorar el
trabajo educativo de forma continua?
 Texto: Construyendo confianza en las escuelas.

 La dimensión emocional del mejoramiento escolar: una perspectiva desde el liderazgo.
La confianza es reconocida como un elemento clave en las escuelas de alto desempeño a nivel
global. En parte, esto se debe a que está a la base de toda iniciativa de cooperación en el marco de la
ejecución de proyectos de mejora.
La confianza es un constructo con muchas facetas, implicando que las personas evalúan diferentes
elementos al hacer juicios sobre si alguien es confiable o no.
Estas facetas pueden variar dependiendo del contexto o de la naturaleza del vínculo. Aunque la
mayoría de los docentes reconocen la importancia de establecer relaciones de confianza, a veces les
resulta difícil al encontrarse sometidos a presiones de distinto tipo.
Cultivar un clima de confianza permite a los miembros de la comunidad amplificar las fortalezas de
la organización, creando entornos donde prime la curiosidad y el amor por el aprendizaje.
Los líderes escolares que crean lazos de confianza inspiran a los profesores a esforzarse más y
alcanzar más altos niveles de logro.
La confianza de los profesores en su director establece “el tono” del resto de las relaciones en la
escuela.
Esta se relacionó con la confianza entre el grupo de docentes, en la confianza hacia los
estudiantes y hacia los apoderados, así como también con el nivel de confianza de los apoderados
hacia la escuela.
La correlación que encontró entre la confianza de los docentes en su director y la confianza de los
docentes entre sí muestra cómo los líderes tienen gran influencia en el clima de la escuela: si el
director establece relaciones de gran confianza, es más probable que los profesores perciban
que también pueden confiar en sus compañeros.
Vulnerabilidad: el logro a nivel de organizaciones escolares siempre va de la mano de un trabajo

colectivo, en muchos casos interdependiente, y la interdependencia suele provocar la sensación de
exposición y vulnerabilidad. La confianza ha sido definida como la disposición a sentirse vulnerable,
creyendo que no se sufrirán daños. En ese sentido, un desafío para los líderes es reconocer estas
manifestaciones, permitiendo a los profesores mostrarse vulnerables.
Benevolencia: para que un director gane la confianza de sus profesores, es importante que
demuestre genuina preocupación por ellos, por los estudiantes y por los apoderados. La benevolencia
se caracteriza por un espíritu de buena voluntad y disposición para trabajar por el bienestar de los
otros.
Honestidad: es un elemento clave en la construcción de confianza. No refiere únicamente al sentido
convencional de decir la verdad, sino que también incluye la integridad (coherencia entre los valores
comunicados y las acciones) y autenticidad en la conducta. Este último aspecto significa representar
las propias creencias y sentimientos y también hacerse responsable por los propios errores, en vez de
culpar a otros.
Apertura: Cuando los directores intercambian pensamientos e ideas libremente con los profesores,
mejora la percepción sobre su confiabilidad y también los docentes estarán más abiertos a exponer
sus propuestas y opiniones. Cuando un director es percibido como accesible y abierto a las preguntas
e ideas de los profesores, reconociendo que existen opiniones divergentes y cuando pone en práctica
las sugerencias de su equipo, se vincula con mayores niveles de confianza.
Competencia: la competencia es la habilidad para realizar una tarea tal como se espera, de acuerdo
con estándares apropiados. Cuando los directores demuestran su habilidad para completar tareas, los
profesores parecen confiar más en ellos.
Fiabilidad: significa cumplir tras las decisiones y promesas. Para los profesores, conlleva la sensación
de confianza de que se puede contar con que otra persona (por ejemplo, el director) haga lo que se
espera de manera regular y constante.
Los directores pueden cultivar la eficacia colectiva comunicando al equipo de profesores su

confianza en que sean capaces de promover el aprendizaje de los estudiantes, independiente del
contexto.
Por otro lado, las escuelas con altos niveles de confianza también tienden a poseer un mayor sentido
de eficacia colectiva: los profesores suelen sentirse seguros de su habilidad como grupo para lograr
las metas de aprendizaje de la organización.
El liderazgo “confiable” es cultivado a través del tiempo, a través de interacciones repetidas asociadas
con la benevolencia, honestidad, apertura, competencia y fiabilidad. En ese sentido, un desafío para los
líderes es “nutrir” la cultura de confianza. No solo por el valor de la confianza en sí misma, sino por el
importante rol de mediación en el logro estudiantil.
e. Después de revisar los recursos de esta lección, responda: ¿cuáles serían los tres rasgos
socioemocionales que lo distinguirían como personal directivo líder en la escuela? y ¿cuáles serían los tres
rasgos principales que debería fortalecer para lograrlo? Enseguida determine tres acciones que podría
realizar para mejorar sus habilidades socioemocionales y ser personal directivo líder en la escuela.
Regístrelo en la tabla de abajo.
Descargar

f. Continúe la elaboración del cartel e incorpore dos ideas principales sobre la importancia de las
habilidades socioemocionales en el ejercicio del liderazgo directivo.
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2 La directiva o el directivo escolar, un

 Las habilidades sociales en directores de centros escolares.

c. Revise los recursos siguientes guiándose con la pregunta:

¿Qué relación existe entre las habilidades socioemocionales y el liderazgo?

Liderazgo y recursos personales.

 Texto: Construyendo confianza en las escuelas.

Vulnerabilidad: el logro a nivel de organizaciones escolares siempre va de la mano de un trabajo

Los directores pueden cultivar la eficacia colectiva comunicando al equipo de profesores su

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