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TOMO 2
En esta Guía Didáctica del Docente, encontrarán orientaciones

de uso para los recursos de Sumo Primero. Los planes de
clases detallan la implementación articulada del Texto del
Estudiante con los demás recursos: Cuaderno de Actividades,
Tickets de salida, Evaluaciones y Material recortable.
Autor
Masami Isoda, Universidad de Tsukuba, Japón.
Editorial Gakko Tosho Co, LTD.
Traducción y Adaptación
Ministerio de Educación de Chile, Unidad de Currículum y Evaluación.
Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático (CMMedu)

Universidad de Chile.
Proyecto Basal AFB170001.
Grupo Estudio de Clases

Instituto de Matemáticas
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Guía Didáctica del Docente Tomo 2

ISBN 978-956-292-914-1
Tercera Edición
diciembre 2022
En este texto se utilizan de manera inclusiva los términos como

“los estudiantes”, “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“los profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.
¡Bienvenidos!
Presentación del Texto del Estudiante............................................................................................................................... 5
Fundamentación didáctica......................................................................................................................................................... 7
Niños y símbolos ................................................................................................................................................................................ 8
Objetivos de Aprendizaje ............................................................................................................................................................ 9
Planificaciones .................................................................................................................................................................................. 10
Planificación Anual ......................................................................................................................................................................11
Planificación Semestral..............................................................................................................................................................12
Planificación Detallada..............................................................................................................................................................13
Planes de clases .................................................................................................................................................................................15
Capítulo 11: Multiplicación y división...............................................................................................................................16
Capítulo 12: Volumen.................................................................................................................................................................26
Capítulo 13: Fracciones.............................................................................................................................................................36
Capítulo 14: Números decimales........................................................................................................................................48
Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones........................................................................................................................57
Capítulo 16: Simetría...................................................................................................................................................................66
Capítulo 17: Datos........................................................................................................................................................................74
Capítulo 18: Transformaciones isométricas..................................................................................................................81
Capítulo 19: Azar............................................................................................................................................................................91
Capítulo 20: Vistas de figuras 3D..........................................................................................................................................98
Capítulo 21: Aventura Matemática................................................................................................................................. 104
Índice 3
Cuaderno de Actividades y sus respuestas ............................................................................................................. 107
Anexos .................................................................................................................................................................................................. 147
Anexo 1: Solucionario Texto del Estudiante Tomo 1......................................................................................... 148
Anexo 2: Solucionario Texto del Estudiante Tomo 2......................................................................................... 153
Anexo 3: Evaluaciones............................................................................................................................................................... 157
Evaluación 4.................................................................................................................................................................................. 158
Tabla de especificaciones Evaluación 4............................................................................................................... 160
Rúbrica Evaluación 4....................................................................................................................................................... 161
Evaluación 5.................................................................................................................................................................................. 162
Evaluación 6.................................................................................................................................................................................. 166
Evaluación adicional ............................................................................................................................................................... 170
Tabla de especificaciones Evaluación adicional............................................................................................. 172
Rúbrica Evaluación adicional..................................................................................................................................... 173
Anexo 4: Tickets de salida y sus respuestas.............................................................................................................. 175
Anexo 5: Repaso Texto del Estudiante......................................................................................................................... 199
Anexo 6: Material didáctico recortable....................................................................................................................... 203
Bibliografía y webgrafía ......................................................................................................................................................... 207
4 Matemática Tomo 2
Presentación del Texto del Estudiante
Características y propósitos
El Texto del Estudiante Sumo Primero de cuarto básico busca Tosho Co, cuya propuesta fue adaptada y complementada
contribuir a la formación matemática de los estudiantes a para alinearse al currículum nacional en la asignatura de
través de secuencias didácticas bien articuladas y orientadas Matemática.
al enfoque de enseñanza basado en resolución de problemas.
El texto tiene como propósitos: Estructura del Texto
1. Promover el desarrollo de habilidades superiores. El Texto del Estudiante está compuesto de dos tomos, uno
para cada semestre del año escolar. Cada tomo contiene
2. Desarrollar el pensamiento matemático.
capítulos organizados en dos unidades, y cada capítulo está
3. Promover la comprensión de conceptos y procedimientos compuesto por uno o más temas.
fundamentales de la matemática escolar.
El texto dispone de diferentes secciones para ayudar al
Los Textos de Sumo Primero corresponden a una traducción y docente en la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
adaptación de textos japoneses publicados por la editorial Gakko
Al finalizar los capítulos se presentan

EJERCICIOS ejercicios para afianzar el dominio de los
temas estudiados.
Al finalizar los capítulos se presentan

PROBLEMAS problemas que permiten poner en juego
los conocimientos y habilidades adquiridos.
Actividades que permiten repasar y evaluar

el dominio de conceptos y procedimientos
aprendidos.
Problemas no rutinarios en contextos

relevantes que permiten aplicar
conocimientos aprendidos.
Presentación del Texto del Estudiante 5

Uso del Texto Recursos asociados
En cada capítulo se plantean situaciones desafiantes mediante Además del Texto del Estudiante, cada alumno dispone
preguntas o imágenes, las que permiten a los estudiantes de un Cuaderno de Actividades que le permite ejercitar lo
elaborar estrategias y proponer soluciones que luego serán aprendido en distintos momentos del estudio de un capítulo.
compartidas por toda la clase. El docente promueve un
El docente cuenta con la Guía Didáctica que incluye planes
debate acerca de las estrategias utilizadas, en las que se pone
detallados de clase y otros recursos para apoyar su gestión.
de manifiesto el pensamiento matemático de los alumnos.
Dispone de Tickets de Salida, que son preguntas breves para
Finalmente, se recurre al Texto del Estudiante para comparar,
responder al finalizar cada clase. Estas respuestas constituyen
verificar y sistematizar las ideas propuestas por los niños. Este
evidencias de los aprendizajes logrados y pueden ayudar
proceso se puede resumir en los siguientes momentos:
a los docentes a tomar decisiones sobre el proceso de
• Situación o problema desafiante. enseñanza. El docente también cuenta con Evaluaciones,
• Trabajo en grupo para la búsqueda de soluciones. que permiten evaluar aprendizajes al inicio, durante y al final
de cada semestre.
• Presentación de las respuestas, discusión en torno a las
estrategias utilizadas. Para el uso efectivo de las actividades propuestas en el texto
• Comparación con lo que propone el texto, debate y se aconseja revisar detalladamente la gestión sugerida en
verificación para sistematizar. esta guía.
• Uso del texto para realizar actividades de ejercitación
y afianzar la comprensión matemática alcanzada en el
debate.
Una característica importante del Texto del Estudiante Sumo Primero es que está diseñado para ser reutilizado varias
veces. En algunas actividades del texto, se invita a los estudiantes a dirigirse a una página del Cuaderno de Actividades
para responder. Es importante que el docente enfatice y reitere que el Texto del Estudiante no se debe rayar, para que
pueda ser utilizado por otro estudiante el siguiente año.
La Guía Didáctica del Docente, el Texto del Estudiante, el Cuaderno de

Actividades y los Tickets de Salida están organizados en dos tomos: el
tomo 1 asociado al primer semestre y el tomo 2, al segundo semestre.
Aunque los recursos se planificaron para distribuir los temas de forma
semestral, es indispensable terminar la revisión de un tomo para
comenzar el siguiente. Por lo tanto, si al terminar un semestre, usted
aún no ha podido terminar el tomo 1, le recomendamos terminar su
revisión, antes de continuar con el siguiente tomo.
Yo soy el zorro culpeo,
acompaño a los estudiantes
en su esfuerzo por elaborar
estrategias y destaco las ideas
matemáticas importantes.
Fundamentación Didáctica
Esta Guía Didáctica del Docente (GDD) ha sido elaborada vaciones, propongan explicaciones, argumenten sus ideas,
a partir del modelo de gestión de clases basado en el en- construyan ejemplos y contraejemplos, entre otras acciones.
foque de resolución de problemas. Su propósito es brindar De este modo, los estudiantes podrán reconstruir, conectar
orientaciones al docente respecto del uso del Texto del Es- y dar sentido a los conocimientos que van adquiriendo. La
tudiante (TE) y Cuaderno de Actividades (CA) Sumo Primero gestión de clases de la GDD presenta orientaciones para
de cuarto básico, específicamente en aspectos relativos a generar y conducir este tipo de discusiones.
la organización de la enseñanza, gestión de aula, uso de En general, una clase basada en la resolución de problemas
los tiempos, selección de Objetivos de Aprendizaje (OA), sigue la siguiente estructura:
consideraciones didácticas-matemáticas, uso de materia-
1. Presentación. Presentación y comprensión individual
les y evaluación.
del problema. Puede generar una breve discusión con
La organización de los capítulos y sus respectivas clases los compañeros para aclarar algunos puntos, pero es
fueron construidas considerando procesos de estudio ar- importante que cada estudiante intente comprender
ticulados y secuenciados, por esto, se recomienda estudiar por sí mismo en qué consiste el problema y proponer
los capítulos en el orden propuesto. sus ideas.
Cada capítulo del TE posee una descripción para la gestión 2. Exploración. Los estudiantes abordan el problema y
docente en la GDD, que incluye una visión general, los OA elaboran una solución personal o colectiva. La labor
asociados, el tiempo de dedicación en horas pedagógicas, docente en ese momento consiste en monitorear el
los aprendizajes previos requeridos y las actitudes que se trabajo de los estudiantes, haciendo preguntas induc-
promoverán con mayor énfasis a lo largo del proceso. tivas y/o comentarios aclarativos, y brindando orienta-
Además, para cada página del TE hay una gestión sugerida ciones más específicas a los estudiantes que presenten
en la GDD, que incluye los recursos que se deberán usar, el dificultades en el proceso. El docente también anima a
tiempo aproximado, el propósito específico de las activi- aquellos estudiantes que terminan más rápidamente a
dades propuestas y las habilidades que se abordarán con encontrar explicaciones o soluciones alternativas.
mayor predominancia. La GDD presenta orientaciones y 3. Exposición. El docente selecciona estudiantes que
sugerencias para que el docente gestione las actividades han resuelto el problema de maneras diferentes, y los
flexiblemente, adaptándolas a sus necesidades, pero res- motiva a explicar su solución al resto de la clase. Tras
guardando las condiciones didácticas y la secuencia escuchar las explicaciones, los estudiantes comparten
planteada. sus opiniones acerca de las ventajas y desventajas
La enseñanza con enfoque en la resolución de problemas de una estrategia en relación con otra, comparan las
implica considerar situaciones abiertas que resulten nue- maneras de abordar el problema e identifican simili-
vas y desafiantes, pero accesibles para los estudiantes, de tudes y diferencias.
tal manera que las estrategias de resolución sean construi- 4. Conclusión. El profesor, a partir de las propias ideas de
das por ellos mismos. los estudiantes, presenta un resumen con los puntos
Este enfoque requiere que los docentes conozcan y com- clave surgidos en la actividad, consolidando las ideas
prendan el estado actual del pensamiento matemático más importantes y formalizando lo aprendido. En este
de sus estudiantes, para así ayudarlos a avanzar a un tiempo también pueden realizarse actividades de ex-
siguiente nivel de desempeño. Para eso, en la gestión de tensión o conexión, mostrando cómo se puede apli-
clases de la GDD se sugieren una serie de preguntas que car la estrategia óptima en la resolución de problemas
ayuden a los profesores a indagar y utilizar pensamiento similares.
de los estudiantes para generar nuevos aprendizajes. Le recomendamos seguir esta estructura de clase especial-
Para que el aprendizaje a través de esta propuesta sea efec- mente, cuando se desea enfatizar el enfoque de enseñanza
tivo, es importante que el docente promueva discusiones basada en resolución de problemas, como las que suelen
en la que sus estudiantes realicen preguntas, hagan obser- presentarse al inicio de cada capítulo o tema en el TE.
Fundamentación Didáctica 7
Amigos que aprenden juntos
Sofía Matías Ema Juan Sami Gaspar
Simbología
Puntos importantes
Atención
Cuaderno de Actividades

PRACTICA Ejercita
Ticket de Salida
Completa en tu
Objetivos de Aprendizaje Matemática 4° básico
Los estudiantes serán capaces de:
12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor po-

Números y operaciones
sicional hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas.
1. Representar y describir números del 0 al 10 000:
• contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000;
• leyéndolos y escribiéndolos; Patrones y álgebra
• representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica; 13. Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren
• comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional; una operación, de manera manual y/o usando software educativo.
• identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil; 14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones
• componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictórica y sim-
en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. bólica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adición y la
2. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: conteo hacia delante
sustracción.
y atrás; doblar y dividir por 2; por descomposición; usar el doble del
doble para determinar las multiplicaciones hasta 10 x10 y sus divisio-
nes correspondientes.
Geometría
3. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números 15. Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con
hasta 1 000: coordenadas informales (por ejemplo con letras y números), y la loca-
• usando estrategias personales para realizar estas operaciones; lización relativa en relación a otros objetos.
• descomponiendo los números involucrados; 16. Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y
• estimando sumas y diferencias; resolviendo problemas rutinarios y no desde arriba.
rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones; 17. Demostrar que comprenden una línea de simetría: identificando figu-
• aplicando los algoritmos en la adición de hasta cuatro sumandos y en ras simétricas 2D; creando figuras simétricas 2D; dibujando una o más
la sustracción de hasta un sustraendo. líneas de simetría en figuras 2D; usando software geométrico.
4. Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplica- 18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
ción y la propiedad del 1 para la división. 19. Construir ángulos con el transportador y compararlos.
5. Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dí-
gitos por números de un dígito: Medición
• usando estrategias con o sin material concreto;
• utilizando las tablas de multiplicación; 20. Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y
• estimando productos; digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
• usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma; 21. Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la
• aplicando el algoritmo de la multiplicación; resolución de problemas: el número de segundos en un minuto, el
• resolviendo problemas rutinarios. número de minutos en una hora, el número de días en un mes y el
6. Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos número de meses en un año.
y divisores de un dígito: 22. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar trans-
• usando estrategias para dividir, con o sin material concreto; formaciones entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto
• utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación; de la resolución de problemas.
• estimando el cociente; 23. Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y
• aplicando la estrategia por descomposición del dividendo; de un cuadrado: reconociendo que el área de una superficie se mide
• aplicando el algoritmo de la división. en unidades cuadradas; seleccionando y justificando la elección de la
7. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que unidad estandarizada (cm² y m²); determinando y registrando el área
en cm² y m² en contextos cercanos; construyendo diferentes rectán-
incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada.
gulos para un área dada (cm² y m²) para mostrar que distintos rectán-
8. Demostrar que comprenden las fracciones con denominadores 100,
gulos pueden tener la misma área; usando software geométrico.
12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: 24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
• explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen
grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; de un cuerpo; reconociendo que el volumen se mide en unidades
• describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones; de cubo; midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo;
• mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes;
usando software geométrico.
• comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5,
1/4, 1/2) con material concreto y pictórico
9. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denomina- Datos y probabilidades
dor (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y 25. Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con los resultados de
pictórica en el contexto de la resolución de problemas. muestras aleatorias, usando tablas y gráficos.
10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mix- 26. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y re-
tos hasta el 5 de manera concreta, pictórica y simbólica, en el contexto presentar mediante gráficos de manera manual y/o con software edu-
de la resolución de problemas. cativo.
11. Describir y representar decimales (décimos y centésimos): 27. Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, y
• representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de mane- comunicar sus conclusiones.
ra manual y/o con software educativo;
• comparándolos y ordenándolos hasta la centésima.
Objetivos de Aprendizaje 9
Planificaciones
10
Planificación Anual
Primer Semestre
Tiempo estimado
Unidad Eje Capítulo
(horas pedagógicas)
Números y operaciones Números hasta 10 000 11
Números y operaciones Sumas y restas hasta 1 000 17
1 Medición Longitud 13
Números y operaciones Multiplicación 10
Medición Tiempo 7
Números y operaciones División 13
Medición Área 13
2 Geometría Construcción de ángulos 9
Geometría Localización 6
Patrones y álgebra Patrones 6
Segundo Semestre
Tiempo estimado
(horas pedagógicas)
Números y operaciones Multiplicación y división 11
Medición Volumen 10
3 Números y operaciones Fracciones 11
Números y operaciones Números decimales 11
Patrones y álgebra Ecuaciones e inecuaciones 10
Geometría Simetría 6
Datos y probabilidades Datos 8
Geometría Transformaciones isométricas 9
4
Datos y probabilidades Azar 7
Geometría Vistas de figuras 3D 7
Números y operaciones y
Aventura Matemática 2
Datos y probabilidades
Planificación Anual 11
Planificación Semestral
Primer Semestre
Tiempo estimado
Objetivos de Aprendizaje (min)
(OA)
TE CA
Números y operaciones 1 Números hasta 10 000 345 150

Números y operaciones 3y7 Sumas y restas hasta 1 000 540 225
1 Medición 22 Longitud 405 180
Números y operaciones 2, 4 y 5 Multiplicación 315 135
Medición 20 y 21 Tiempo 225 90
Números y operaciones 4y6 División 405 180
Medición 23 Área 405 180
2 Geometría 19 Construcción de ángulos 270 135
Geometría 15 Localización 180 90
Patrones y álgebra 13 Patrones 225 45
Segundo Semestre
Tiempo estimado
Objetivos de Aprendizaje (min)
(OA)
TE CA
Números y operaciones 5y6 Multiplicación y división 360 135
Medición 24 Volumen 315 135
3 Números y operaciones 8, 9 y 10 Fracciones 360 135
Números y operaciones 11 y 12 Números decimales 360 135
Patrones y álgebra 14 Ecuaciones e inecuaciones 315 135
Geometría 17 Simetría 225 45
Datos y probabilidades 25 y 27 Datos 270 90
Geometría 18 Transformaciones isométricas 315 90

4
Datos y probabilidades 26 Azar 225 90
Geometría 16 Vistas de figuras 3D 225 90

Números y operaciones y
1, 5, 6, 8 y 27 Aventura Matemática 90 -
Datos y probabilidades
Planificación Detallada Unidad 3
Habilidades
Páginas Cuaderno de
Páginas del Texto del
Nombre del Capítulo
Aprendizaje (OA)
Tiempo (min)
Objetivos de
Actividades
Estudiante
Capítulo
Argumentar y
Actitud
Representar
problemas
comunicar
Resolver
Modelar
Eje
Temas
Cálculo de multiplicaciones usando el

205 5 • • 4-6
Multiplicación y
algoritmo
operaciones
Números y
división
11 6 -15 Cálculo de divisiones usando el algoritmo 195 6 • • F 7-9
Ejercicios 50 5y6 • • 10
Problemas 45 5y6 • 11
Comparando cantidades 280 24 • • • • 12 - 16
Volúmenes de formas irregulares 45 24 • • 17

Medición
Volumen
12 16 - 25 E
Ejercicios 125 23 • • • 18 - 19
Representación de fracciones 165 8 • • 20 - 22

Números y operaciones
Comparación de fracciones 45 8 • • 23
Fracciones
Suma y resta de fracciones con igual

denominador
120 9 • • • 24 - 25
13 26 - 37 D
Fracciones y números mixtos 75 10 • • 26
Ejercicios 45 8, 9 y 10 • • 27
Problemas 45 8, 9 y 10 • 28
Representación de números decimales 195 11 • • 29 - 32

Números decimales
Comparación y orden de números decimales 60 11 • 33

operaciones
Números y
14 38 - 46 Suma y resta de números decimales 120 12 • F 34 - 35
Ejercicios 60 11 y 12 • • 36
Problemas 60 11 y 12 • 37
Números desconocidos en expresiones

matemáticas
90 14 • • 38 - 39
Patrones y álgebra
inecuaciones
Ecuaciones e
Equilibrio en la balanza 90 14 • • 40 - 41
15 47 - 55 C
Desequilibrio en la balanza 90 14 • • 42
Equilibrio y desequilibrio en la balanza 90 14 • • 43 - 44
Ejercicios 90 14 • • 45
Planificación Detallada 13
Planificación Detallada Unidad 4
Habilidades
Páginas Cuaderno de
Páginas del Texto del
Nombre del Capítulo
Aprendizaje (OA)
Tiempo (min)
Objetivos de
Actividades
Estudiante
Argumentar y
Capítulo
Representar
Actitud
problemas
comunicar
Resolver
Modelar
Eje
Temas
Formas y figuras simétricas 180 17 • • • 46 - 49

Geometria
Simetría
16 56 - 63 Figuras simétricas recortando papel 45 17 • B -
Encuestas 100 25 • • 51
probabilidades
Pictogramas y gráficos de barras 150 27 • • • 52 - 55

Datos y
Datos
17 64 - 70 D
Ejercicios 65 25 y 27 • 56
Problemas 45 25 y 27 • -
Traslación 90 18 • • • 57
Transformaciones
Reflexión 120 18 • • 58
isométricas
Geometría
18 71 - 80 Rotación 105 18 • • • D 60 - 62
Ejercicios 30 18 • • -
Problemas 60 18 • • • 63 - 65
probabilidades
Juegos aleatorios 90 26 • 66 - 67
Datos y
Azar
19 81 - 87 Registro de resultados de juegos aleatorios 180 26 • • • A 68 - 70
Vistas de figuras
Identificando vistas de figuras 3D 240 16 • • 72 - 76

Geometría
• •
3D
20 88 - 93 Ejercicios 30 16 E -
Problemas 45 16 • • • -
Núemros y operaciones y
Datos y Probabilidades
Aventura Matemática
21 94 - 96 90 5, 6, 8 y 27 • • • C -
Planes de clases
Íconos
Ticket de salida
15
Capítulo 11 Multiplicación y división 11 Multiplicación y división
11 horas pedagógicas
Cálculo de multiplicaciones usando el algoritmo
Visión general Multiplicación entre números de dos dígitos y números de un dígito
En este capítulo se profundiza en el concepto de mul-
tiplicación y división, focalizando el estudio en proble- 1 Compré 3 papeles de color. Si cada uno
1 1 1
mas y cálculos a través del algoritmo convencional y la costaba 21, ¿cuánto pagué en total?
estimación de productos. Interesa que los estudiantes 10 10 10
a ¿Cuál es la expresión matemática
comprendan el funcionamiento y eficacia de dicha téc- que permite calcularlo? 10 10 10
nica, estableciendo relaciones con las no convenciona- b Aproximadamente, ¿cuál es el costo?
les que se abordaron en los capítulos de Multiplicación
y División del Tomo 1. Como 21 es cercano a 20 y
3 · 20 = 60, entonces pagó...
Objetivos de Aprendizaje del capítulo Piensa en cómo calcular,
¿se podrá usar la tabla
OA5: Demostrar que comprenden la multiplicación de de multiplicación?
números de tres dígitos por números de un dígito:
• Usando estrategias con o sin material concreto. c ¿Cómo calcularías?
• Utilizando las tablas de multiplicación.

• Estimando productos. Usando la descomposición
• Usando la propiedad distributiva de la multiplicación 3•1
respecto de la suma. Descompón 21 según los valores
• Aplicando el algoritmo de la multiplicación. posicionales de sus dígitos: 20 y 1 .
Entonces, podemos calcular:
• Resolviendo problemas rutinarios. 3 • 20
3•1 = 3
OA6: Demostrar que comprenden la división con divi- 3 • 21
Hay 3 · 2 3 • 20 = 60
dendos de dos dígitos y divisores de un dígito: grupos de
• Usando estrategias para dividir, con o sin material concreto. bloques de 10 Total ?
• Utilizando la relación que existe entre la división y la multi-
plicación. Para calcular una multiplicación podemos usar el algoritmo.
• Estimando el cociente. Piensa como multiplicar 3 · 21 usando el algoritmo.
• Aplicando la estrategia por descomposición del dividendo. Ticket de salida página 6 . Tomo 2
• Aplicando el algoritmo de la división.

Aprendizajes previos 6
• Calculan multiplicaciones de números de 3 dígitos
por 1 dígito a través de la técnica de descomposición.
• Calculan divisiones de números de 2 dígitos por 1 dí- Gestión
gito mediante técnicas no convencionales.
Presente a los estudiantes el capítulo señalando que aborda-
Actitud rán nuevas técnicas de cálculo de multiplicaciones y divisio-
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. nes. Para comenzar, pida que lean la Actividad 1 y asegúrese
de que todos la comprendan. Luego, dé un tiempo para que lo
resuelvan en parejas. Se espera que los estudiantes reconozcan
que el problema se resuelve con la multiplicación 3 • 21. Antes
11 P. 6 TE Multiplicación y división que realicen el cálculo, incentívelos a anticipar un resultado
Planificación 45 minutos aproximado, preguntando: sin hacer el cálculo exacto, aproxi-
madamente, ¿cuál es el costo total? Destaque que, para saber
Propósito un valor aproximado, no es necesario hacer el cálculo exacto,
Que los estudiantes resuelvan problemas que involu- sino que hacer uno fácil que permita saber más o menos cuán-
cran una multiplicación entre un número de 2 dígitos to será el resultado. Pregunte: ¿qué número terminado en cero
y un número de 1 dígito a través de técnicas no con- está más cerca de 21? (20) ¿Es fácil calcular 3 • 20? (Sí, porque
vencionales. se multiplica 3 • 2 y al resultado se le agrega un cero) ¿Cuánto
es 3 • 20? (60) Entonces, aproximadamente, ¿cuánto es el costo
Habilidad total? ($60). Enfatice que anticipar el resultado es útil para de-
Resolver problemas / Representar. terminar si el resultado exacto del cálculo es razonable.
Recursos Una vez que hayan realizado el cálculo y socializado las técni-
Actividad 1 para presentar en la pizarra, puede ser en cas utilizadas, invítelos a analizar y explicar el funcionamiento
cartulina o para proyectar. de la técnica de descomposición que se presenta en el Texto
del Estudiante.
Ticket de salida página 6 • Tomo 2
3 •1
El uso de la tabla del 3
facilita el cálculo.
21 • 3
3• 1=3 21 • 3
3
3 • 20 60 3 • 21 3
63 3 • 20 = 60 60
63
Total 63
Usando el algoritmo
DU
21• 3 21 • 3 21 • 3 21 • 3 Formule preguntas que permitan a los estudiantes
3 63 63 comprender el funcionamiento del algoritmo conven-
cional, como: ¿qué representa el 3 que está debajo del
1? (El resultado de 3 • 1) ¿Por qué creen que se ano-
Se multiplica de
derecha a izquierda,
3 veces 1 unidad,
es 3 unidades.
3 veces 2 decenas,
es 6 decenas.
ta debajo del 1? (Porque el 1 en el 21 representa a las
comenzando por Se registra en Se registra en unidades y el 3 corresponden a 3 unidades) ¿Qué re-
las unidades. las unidades. las decenas.
presenta el 60? (El resultado de 3 • 20) ¿Por qué creen
que se anota el 6 en la misma columna que el 2? (Para
2 Explica el cálculo. alinear las decenas y luego, sumar ambos resultados).
1
95 • 3
1
95 • 3 95 • 3
Pida a los estudiantes que analicen la imagen de su
5 2 75 ? 5 texto y que expliquen la relación que existe entre los
cubos y los cálculos.
1 27 + 1
3 veces 5, es 15. 3 veces 9, es 27. A continuación, presente el recuadro denominado
Entonces son 5 Entonces 27 decenas
unidades y se más 1 decena
Usando el algoritmo y solicite que analicen cada uno
reserva 1 decena. son 2 centenas y 8 decenas. de los pasos que se muestran. Pregunte: ¿en qué con-
siste esta técnica? ¿En qué se parece esta técnica con
la que se analizó recientemente? ¿En qué se diferen-
PRACTICA
cian? Se espera que los estudiantes reconozcan que
1 Multiplica usando el algoritmo. ambas técnicas se realizan cálculos parciales, es decir,
a 34 · 2 c 23 · 3 e 42 · 2 g 11 · 4
que se multiplican las unidades y luego las decenas,
pero que, en el caso del algoritmo, se anotan los dí-
b 93 · 3 d 41 · 5 f 63 · 2 h 30 · 8 gitos de las decenas inmediatamente, por lo que se
ahorra el paso de la suma de los productos parciales.
Cuaderno de Actividades página 4 . Tomo 2
Ticket de salida página 7 . Tomo 2 Presente la Actividad 2 y pida que analicen cada uno
de los pasos que se muestran, planteando preguntas
7 como: ¿qué se hace primero? (Calcular 3 • 5) ¿Cuál es
el resultado? (15) ¿Cuántas decenas y unidades hay en
15? (1 decena y 5 unidades). Solicite que pongan aten-
ción en dónde se registran la decena y las unidades.
11 P. 7 TE Multiplicación y división Se espera que reconozcan que el 5 se anota debajo
de la unidad de 95 y que el 1 que representa a una
Planificación 45 minutos decena se registra sobre las decenas del 95. Continúe
TE 30 minutos CA 15 minutos preguntando: ¿qué se hace a continuación? (Se multi-
plica 3 • 9 decenas) ¿Cuál es el resultado? (27 decenas).
Propósito Destaque que el 27 se ha registrado con un color gris
Que los estudiantes comprendan el funcionamiento del algo- porque es un número que se debe retener antes de
ritmo convencional para calcular multiplicaciones de números registrar el resultado definitivo, ya que se le debe su-
de 2 dígitos por números de 1 dígito con y sin reagrupamiento. mar la decena que quedó reservada cuando se mul-
tiplicaron las unidades, por lo tanto, el resultado será
Habilidad 27 + 1, que corresponde a 28 decenas. Finalmente, el
Representar. resultado será 285.
Gestión Adicionalmente, antes de continuar con la sección

A continuación, presente simultáneamente en la pizarra la téc- Practica puede plantear otras multiplicaciones para
nica que se propone al inicio de esta página y la técnica de afianzar los pasos del algoritmo.
descomposición de la página anterior, de tal manera de mos-
trar una transición entre la técnica de descomposición y el al- Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cua-
goritmo convencional: derno de Actividades.
Cuaderno de Actividades página 4 • Tomo 2
Capítulo 11 Multiplicación y división 17

Multiplicación entre números de tres dígitos y números de un dígito
11 P. 8 TE Multiplicación y división
3 Juan dio 3 vueltas a un camino
Planificación 45 minutos que tiene 213 m. ¿Cuántos metros
corrió en total?
Propósito
Que los estudiantes comprendan el funcionamiento del
algoritmo convencional para calcular multiplicaciones
de números de 3 dígitos por números de 1 dígito, sin a ¿Cuál es la expresión matemática?
reagrupamiento. b ¿Cómo la calcularías?
Usando la descomposición
Habilidad
Representar. 3 · 3
Recursos 3 · 213 = 639

3 · 10 3 · 213 3 · 210 = 630
Actividad 3 para presentar en la pizarra, puede ser en 3 · 200 = 600
cartulina o para proyectar.
3 · 200 Total ?
Gestión
Presente el problema de la Actividad 3 y asegúrese de
Usando el algoritmo
que todos lo comprendan y que reconozcan que el pro-
blema se resuelve con la multiplicación 3 • 213. Antes Unidades Decenas Centenas
que realicen el cálculo, incentívelos a anticipar un re-
sultado aproximado, preguntando: sin hacer el cálculo 213 •3 213 • 3 213 • 3
9 39 ? 39
exacto, aproximadamente, ¿cuántos metros recorrió?
Recuérdeles que para saber un valor aproximado no es
necesario hacer el cálculo exacto, sino que hacer uno
más fácil que permita saber más o menos cuál será el
PRACTICA
resultado. Pregunte: ¿qué número terminado en ceros
está más cerca de 213? (200) ¿Es fácil calcular 3 • 200? 1 Multiplica usando el algoritmo.
(Sí, porque se multiplica 3 • 2 y al resultado se le agregan a 142 · 2 b 423 · 2 c 312 · 3 d 121 · 4
dos ceros) ¿Cuánto es 3 • 200? (600) Entonces, aproxima-
Ticket de salida página 8 . Tomo 2
damente, ¿cuántos metros recorrió? (600). Enfatice que
anticipar el resultado aproximado les permite saber si el
8
resultado exacto del cálculo es razonable.
Luego, dé un tiempo para que lo resuelvan de manera au-

tónoma. Desafíelos a calcular la multiplicación utilizando Consideraciones didácticas
dos técnicas, el algoritmo y otra técnica no convencional. En el Capítulo 4 del Tomo 1 se abordaron varias técnicas de cál-
Una vez que hayan realizado el cálculo, permita que so- culo no convencionales que se retoman en este capítulo y que
cialicen las técnicas utilizadas y los resultados obtenidos. permiten comprender el funcionamiento del algoritmo con-
vencional de la multiplicación. Además, esas técnicas favore-
Para sistematizar la actividad invítelos a abrir el Tex- cen que los estudiantes tengan mayor control sobre el cálculo
to del Estudiante. Pídales que analicen y expliquen y, por lo tanto, puedan sobreponerse a posibles errores. Si bien
el funcionamiento de la técnica de descomposición y el algoritmo proporciona el resultado de manera automática
del algoritmo. Enfatice que tanto el algoritmo como a partir de un repertorio limitado y prefijado de pasos, estos
la técnica de descomposición se puede aplicar a nú- deben ser memorizados para su correcto uso, lo que puede
meros de más de 3 cifras. Sin embargo, el algoritmo, al ser un obstáculo si no se propicia la comprensión del funcio-
ser más resumido que la técnica de descomposición, namiento del algoritmo.
es más eficaz para multiplicar números de varias cifras.
Destaque que el algoritmo tiene una serie de pasos
que siempre se deben repetir en el mismo orden, en
cambio, en la técnica de descomposición se puede de-
cidir el orden al hacer los cálculos.
Finalmente, pida a los estudiantes desarrollar los ejer-

cicios de la sección Practica.
4 Analiza y explica los pasos para calcular con el algoritmo.
1 1
debajo del 1 porque es la unidad de 461. Continúe
a
461• 3 461• 3 461• 3 461• 3 preguntando: ¿qué se hace a continuación? (Se multi-
3 83 1 283 1383 plica 3 • 6 decenas) ¿Cuál es el resultado? (18 decenas)
1 1 1 ¿Cómo se registra el 18? Se espera que los estudian-
334• 3 334• 3 334• 3 334• 3
b
2 92 902 1002 tes extiendan el mecanismo de la multiplicación por
números de 2 dígitos, es decir, reservar la decena re-
5 Explica cómo calcular cuando hay ceros. gistrándose sobre el 4 que es la centena del 461. Siga
320• 4 405• 8 700• 6
preguntando: ¿qué se hace a continuación? (Se mul-
a
12 8 0
b
32 4 0
c
42 0 0
Recuerda que tiplica 3 • 4 centenas) ¿Cuál es el resultado? (12 cen-
cualquier número
multiplicado por tenas) ¿Cómo se registra el 12? Destaque que el 12 se
cero es cero. ha registrado con un color gris, porque es un número
6 Cada caja tiene 9 pelotas. Si hay 512 cajas: que se debe retener antes de registrar el resultado de-
finitivo, ya que se debe sumar la centena que quedó
reservada cuando se multiplicaron las decenas, por lo
tanto, el resultado será 12 + 1 que corresponden a 13
centenas. Finalmente, el resultado será 1383. Para la
Actividad 4 b) realice la misma gestión de la Activi-
a Aproximadamente, ¿cuántas pelotas hay en total?
dad 4 a).
Para decir un resultado Como 512 es cercano
aproximado debemos a 500, pienso en 500 Destaque que el algoritmo convencional funciona in-
estimar pensando en un cajas con 9 pelotas,
cálculo fácil. es decir, 500 · 9. dependientemente de la cantidad de cifras que ten-
gan los números.
b ¿Cuántas pelotas hay exactamente? Presente la Actividad 5 y pida a los estudiantes que
PRACTICA analicen cada una de las multiplicaciones y que pon-
1 Estima el resultado de cada multiplicación. Luego, calcula el
gan atención a la idea de la mascota. Destaque que
resultado exacto. es importante recordar que cualquier número multi-
a 254• 3 c 221• 4 e 129• 7 g 190• 5
plicado por cero es cero y, por lo tanto, el cero se debe
registrar en la posición correspondiente.
b 135• 6 d 301• 3 f 108• 8 h 400• 2
Cuaderno de Actividades páginas 5 y 6 . Tomo 2
En la Actividad 6 se propone que los estudiantes uti-
licen la estimación para anticipar el resultado aproxi-
9 mado. Se espera que en la Actividad 6 a) reconozcan
que 512 es cercano a 500, por lo tanto, para hacer un
cálculo aproximado pueden multiplicar 500 por 9.
Destaque que el resultado obtenido es una cantidad
11 P. 9 TE Multiplicación y división aproximada o una estimación del resultado y que para
estimar es necesario buscar un número cercano a 512
Planificación 70 minutos que termine en ceros, porque multiplicar por números
TE 30 minutos CA 40 minutos terminados en ceros es más fácil.
Propósitos En la Actividad 6 b), enfatice que para saber la canti-

• Que los estudiantes comprendan el funcionamiento del algo- dad exacta de pelotas no es posible estimar, sino que
ritmo convencional para calcular multiplicaciones de números se debe hacer el cálculo de la multiplicación 512 • 9.
de 3 dígitos por números de 1 dígito, con reagrupamiento. Destaque que la estimación es útil para saber antici-
• Que los estudiantes estimen el producto de una multiplica- padamente más o menos cuál será el resultado o, una
ción entre un número de 3 dígitos y uno de 1 dígito. vez realizado el cálculo, para evaluar su pertinencia,
incluso cuando se usa calculadora.
Habilidad
Resolver problemas / Representar. Finalmente, pida a los estudiantes desarrollar los
ejercicios de la sección Practica y del Cuaderno de
Gestión Actividades.
Presente la Actividad 4 y pida que analicen cada uno de
los pasos que se muestran en la Actividad 4 a), planteando
preguntas como: ¿qué se hace primero? (Calcular 3 • 1) ¿Cuál
es el resultado? (3). Solicite que pongan atención en dónde
se registra el 3. Se espera que reconozcan que el 3 se anota Cuaderno de Actividades páginas 5 y 6 • Tomo 2

Cálculo de divisiones usando el algoritmo
1 Queremos repartir 69 hojas de papel de color en partes iguales entre
Planificación 45 minutos 3 niños. ¿Cuántas hojas recibirá cada uno?
Propósito
Que los estudiantes calculen divisiones de números de
2 dígitos por números de 1 dígito usando diversas es- a ¿Cuál es la expresión matemática?
trategias.
Son más de 60 hojas
y 60 : 3 = 20, entonces
b Aproximadamente, ¿cuántas
Habilidad hojas recibirá cada niño?
aproximadamente...
Resolver problemas.
c Piensa cómo calcular.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 1. Pregúnte-
60 : 3 = 20
les: ¿cuál operación matemática se relaciona con el
69 : 3
problema? (División) ¿Qué información hay que en- 9: 3 = 3
contrar? (La cantidad de hojas que recibirá cada niño)
Total = ?
¿Qué datos conocen? (La cantidad total de hojas y la
cantidad de niños). Invite a los estudiantes a plantear
la operación que representa al problema y que permi-
te resolverlo (69 : 3) y a explicar cómo resolverían esta 2 Queremos repartir 72 hojas de papel en partes iguales entre 3 niños.
operación. Motívelos a usar las estrategias aprendidas ¿Cuántas hojas recibirá cada uno?
y a aplicar las distintas reglas que pueden facilitarles el
cálculo.
a ¿Cuál es la expresión matemática?
Luego, invítelos a estimar cuántos papeles podría re- b Aproximadamente, ¿cuántas hojas recibirá cada niño?
cibir cada niño, para esto deben aplicar sus conoci- c ¿Cómo lo calcularías?
mientos respecto de la división de decenas. Puede
preguntarles: ¿recibirá más de 20 papeles cada niño? Piensa en cómo calcular divisiones de números de dos
Se espera que los estudiantes estimen que cada niño dígitos por números de un dígito.
recibirá más de 20 papeles, ya que 60 : 3 = 20. Ticket de salida página 10 . Tomo 2
Pida a los estudiantes responder la pregunta 1 c) a 10

partir de la representación en la tabla posicional de la
cantidad de hojas de papel y apoyado en el cálculo de
la división utilizando la descomposición. Pregúnteles:
¿se parece a alguna de las estrategias estudiadas? Los el dividendo según el valor posicional de los dígitos, estas di-
estudiantes podrían mencionar la idea de Gaspar, pero visiones parciales no facilitan el cálculo, por lo que se deben
enfatice en que esta vez se descompuso el dividendo buscar otras formas de calcular.
según el valor posicional de los dígitos.
Es importante que los estudiantes noten por sí mismos que las
Presénteles la Actividad 2. Invite a los estudiantes a dos hojas sueltas no se pueden dividir en 3. Para ello le reco-
plantear la expresión matemática que lo representa y mendamos anotar el problema en la pizarra para que los estu-
permite resolverlo, a partir del reconocimiento de los diantes intenten resolverlo antes de observar la propuesta del
datos con los que se cuenta y de aquellos que se de- Texto del Estudiante. Al finalizar la discusión grupal no dé la
ben encontrar. Luego, invítelos a explicar la forma de respuesta, pues será abordada en la página siguiente.
calcular la división planteada (72 : 3). Se espera que
los estudiantes se den cuenta de que, al descomponer
Cómo encontrar 72 : 3
Para el primer punto, oriente el análisis preguntan-
• Dividamos los 7 grupos de 10 entre 3. do: ¿cuántos grupos de 10 papeles le corresponden a
cada niño? (2) ¿Quedan grupos de 10 sin repartir? (Sí).
Hágales ver que al repartir uno a uno los paquetes de
¿Cuántos grupos recibirá 10 hojas, queda un paquete de 10 sin repartir.
cada niño y cuántos
grupos quedarán?
En el segundo punto, resalte el hecho de que las ho-
jas que sobraron no pueden quedar sin repartir. Para
guiar la comprensión, puede preguntar: ¿cuántos gru-
pos de 10 hojas sobraron? (1) ¿Cuántas hojas son? (10)
¿Qué podemos hacer para dividir las hojas que queda-
ron? Usando la ilustración, comente que el paquete de
• Desagrupamos el grupo de 10 que quedó y lo juntamos con las
10 hojas se abrió para visualizar todas las hojas una a
2 hojas sueltas.
una. Se espera que los estudiantes adviertan que 12 se
puede dividir por 3, pues 3 • 4 = 12.
• Ahora repartimos las 12 hojas entre 3.
¿Por qué comenzamos Para analizar el pensamiento del personaje del tex-
repartiendo los grupos de 10? to, retome las divisiones realizadas por partes, pre-
guntando: ¿cuántas hojas se reparten primero a
cada niño? (2 grupos de 10, es decir 20) ¿Y cuántas ho-
jas se reparten después? (4) Entonces, ¿cuántas hojas
le corresponden en total a cada niño? (24). Favorezca
la verificación con base en el conteo a partir del uso de
la ilustración o del material concreto (hojas de papel
que dispongan).
Antes de pasar a la resolución de manera simbólica,

60 : 3 = 20 sistematice el procedimiento. Resalte que los paque-
72 : 3
12 : 3 = 4 tes de 10 representan a las decenas y se pueden divi-
dir o repartir al igual que las hojas sueltas. Solicite a los
estudiantes que expliquen con sus propias palabras
el procedimiento y que comenten en orden los pasos
11 que se requieren seguir. Anote estos pasos en la piza-
rra junto con el diagrama de división por descomposi-
ción. Invítelos a registrar estas ideas en sus cuadernos.
Planificación 30 minutos
Propósito
Que los estudiantes comprendan el funcionamiento del algo-
ritmo convencional para calcular divisiones de números de 2
dígitos por números de 1 dígito.
Habilidad
Modelar.
Recursos
Hojas de papel (72 por pareja de estudiantes).
Gestión
Invite a los estudiantes a trabajar en parejas y entrégueles a
cada una 72 papeles de colores para que puedan ir represen-
tando y visualizando los pasos para realizar el cálculo de la
división de 72 en 3. Asegúrese de que los estudiantes hayan
intentado desarrollar alguna estrategia para dividir antes de
revisar la propuesta del Texto del Estudiante.

Cómo encontrar 72 : 3 usando el algoritmo
11 P. 12 TE Multiplicación y división D U D U 70 : 3 = 20
Divide
Planificación 45 minutos 7 :3= 2 Como se dividen decenas, el
resultado comienza en decenas.
Propósito D U D U
3 • 20 = 60
Multiplica
Que los estudiantes calculen divisiones de números de 7 :3= 2
6 Se ocuparon 6 de los 7 grupos de 10.
2 dígitos por números de 1 dígito usando el algoritmo.
D U D U
Habilidad :3= 2
Modelar.
7 70 _ 60 = 10
Resta
- 6
1 Quedan 10.
Gestión D U D U
En esta página se presenta la resolución de una división 7 2 :3= 2 Considera las 2 unidades.
de un número de dos dígitos por un número de un dí- - 6 Ahora hay 12.
Baja
gito utilizando el algoritmo tradicional. Es importante 1 2
que sea trabajado con profundidad, aclarando paso a
paso los detalles que se deben considerar, con el fin de D U D U 12 : 3 = 4
no acarrear dificultades cuando se calculen divisiones 7 2 :3= 2 4 Se escribe en las unidades
Divide
- 6 del resultado.
de números de más cifras. Anime a sus estudiantes a
1 2
seguir el procedimiento en sus cuadernos, siguiendo
un orden que les permita visualizar la resolución. Para D U D U
esto invítelos a usar las cuadrículas del cuaderno y pre- 7 2 :3= 2 4
Multiplica
- 6
gúnteles: ¿podemos usar la cuadrícula del cuaderno 3 • 4 = 12
1 2
como guía para anotar los pasos? ¿Cómo? Hágales ver 1 2 Se ocuparon las 12 unidades.
que es importante usar un cuadro del cuaderno para
anotar cada número y seguir el diagrama tal como se D U D U
propone en el Texto del Estudiante. 7 2 :3= 2 4
- 6
12 _ 12 = 0
Resta
Para cada paso realice preguntas que permitan conec- 1 2
1 2
tar el cálculo simbólico con el significado en el con-
0
texto del reparto. Para el primer paso (divide): ¿qué Ticket de salida página 12 . Tomo 2
representa el 7? (7 decenas o 7 paquetes de 10 hojas).
En el segundo paso (multiplica): ¿por qué se multipli- 12
ca 2 por 3? (Para saber cuánto se ha dividido o contar
el total de hojas repartidas hasta ese momento). En el
tercer paso (resta): ¿por qué debemos calcular 70 – 60?
(Para determinar cuánto queda o cuántos paquetes de Consideraciones didácticas
10 hojas han quedado sin repartir). En el cuarto paso
Dado que el algoritmo es un método de cálculo paso por paso
(baja): ¿qué representa el 12? (Lo que queda por repar-
que sigue un proceso fijo, al comienzo de su aprendizaje es
tir o el número de hojas que falta repartir). En el quin-
indispensable explicitar cada paso y cada condición que de-
to paso (divide): ¿por qué debemos seguir dividiendo
termina la continuación del siguiente. En el caso del algoritmo
12 en 3? (Para calcular lo que falta repartir o terminar
tradicional para la división, es muy importante que el proce-
de repartir las hojas que quedaron sueltas). En el sex-
dimiento de multiplicación, que verifica el número de veces
to paso (multiplica): ¿para qué multiplicamos 3 por 4?
que está contenido el divisor en el dividendo, se realice en
(Para verificar que 12 es igual a 3 por 4 o que 4 hojas le
una sección aparte, de modo que se entienda como un proce-
corresponden a cada uno de los tres niños). En el sép-
dimiento auxiliar, el cual eventualmente podría realizarse de
timo paso (resta): ¿qué significa que la última resta sea
forma mental. Del mismo modo es conveniente que las sus-
0? (Que no queda para repartir o que no quedan hojas
tracciones queden registradas como parte explícita del algo-
por repartir).
ritmo, pues determinan una condición o señal para advertir
si es posible y/o necesario continuar dividiendo. Si el resto o
Enfatice en que los pasos divide - multiplica - resta -
diferencia es mayor que el divisor es posible seguir aplicando
baja, se repiten indefinidamente hasta considerar to-
el procedimiento de la misma forma. En caso contrario, el pro-
dos los dígitos del dividendo. Si es necesario puede
cedimiento termina.
apoyar esta resolución simbólica utilizando los pape-
les de colores de la página anterior.
3 Explica cómo calcular las siguientes divisiones usando el algoritmo:
Puede guiar esta resolución preguntándoles: ¿qué de-
a 78 : 3 b 98 : 2 ben hacer primero? (Dividir las decenas del dividendo
por el divisor) ¿Y luego? (Multiplicar el dígito del resul-
tado por el divisor y restárselo al dividendo).
Cuando se calcula una división usando el algoritmo, se empieza
desde el dígito con el valor posicional mayor.
Luego, enfatice, apoyado en el recuadro del profesor,
que siempre se debe comenzar dividiendo la cifra de
4 Matías está calculando con el algoritmo. ¿Cuál es el error? mayor valor posicional del dividendo.
Encuéntralo y corrígelo.
Invite a sus estudiantes a analizar la Actividad 4. Esta
92 : 4 = 1
_4 actividad le permitirá verificar el grado de compren-
5
sión de sus estudiantes acerca del algoritmo tradicio-
nal de la división, ya que, si son capaces de explicar
el error, es porque comprendieron su funcionamiento.
Al calcular una división usando el algoritmo, lo que queda Sistematice la importancia de que lo que queda luego
luego de restar debe ser menor que el número por el cual de multiplicar debe ser menor que el divisor, para que
se está dividiendo. el uso del algoritmo sea efectivo en la resolución de
divisiones.
PRACTICA
1 Calcula.
Luego, invite a los estudiantes a resolver los ejercicios
de la sección Practica. Si observa dificultades puede
a 54 : 2 e 68 : 4 i 34 : 2 m 84 : 3 proponer representar con material concreto las divi-
b 84 : 7 f 96 : 4 j 87 : 3 n 78 : 6
siones. Se sugiere invitar a los estudiantes a registrar
paso a paso sus cálculos en sus cuadernos, siguiendo
c 69 : 3 g 46 : 2 k 85 : 5 ñ 65 : 5 un orden guiado por las cuadrículas de estos. Luego
organice una puesta en común para que un par de
60 5 84 2 64 4 48 4
d : h : l : o :
estudiantes expliquen el procedimiento paso a paso
2 6 niños fueron a recoger almejas. Encontraron 90 almejas. asociado a cada ejercicio. Ayúdeles siempre haciendo
Si las reparten en partes iguales, ¿cuántas almejas recibirá preguntas o dando orientaciones directas para favore-
cada uno? cer la comunicación al resto de la clase.
Cuaderno de Actividades páginas 7, 8 y 9 . Tomo 2
Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar los
13 ejercicios propuestos en el Cuaderno de Actividades.
TE 30 minutos CA 45 minutos
Propósito
Que los estudiantes calculen divisiones de números de 2 dígi-
tos por números de 1 dígito usando el algoritmo.
Habilidad
Modelar.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 3. Invítelos ahora a
ellos a explicar paso a paso la resolución de las divisiones de
un número de dos dígitos por un dígito, considerando los pa-
sos divide - multiplica - resta - baja, las veces que sea necesario.
Cuaderno de Actividades páginas 7, 8 y 9 • Tomo 2


EJERCICIOS
11 P. 14 TE Multiplicación y división 1 Para calcular 384 · 7:
Planificación 50 minutos a ¿Cómo se puede descomponer 384?
TE 30 minutos CA 20 minutos b Después de descomponer, ¿qué cálculo haces?
2 Para calcular 84 : 7:
Propósito
Que los estudiantes ejerciten la resolución de proble- a ¿Cómo se puede descomponer 84?
mas y el cálculo de multiplicaciones y divisiones. b Después de descomponer, ¿qué cálculo haces?
Habilidad 3 Calcula.
Resolver problemas / Representar. a 15• 3 e 24• 4 i 45 : 3 m 96 : 4
b 42• 6 f 63• 7 j 52 : 4 n 72 : 9
Gestión c 324• 2 g 254• 6 k 85 : 5 ñ 72 : 6
Invite a los estudiantes a resolver los problemas pre-
66 3 98 7
sentados. Puede pedir que los resuelvan todos y luego d 112• 9 h 52 7 • 7 l : o :
en una plenaria revisar y aclarar dudas, o puede pedir

4 Juan compró 4 caramelos. Si 1 caramelo cuesta $55,
que los resuelvan uno a uno e ir revisando en conjun- ¿cuánto pagó en total?
to. Asegúrese de que todos comprendan lo que se les
solicita y pídales que resuelvan cada ejercicio en su 5 Sofía vende peces. Tiene 96 peces dorados. Quiere poner 6 peces
en cada pecera, ¿cuántas peceras necesita?
cuaderno.
6 Cerca de la casa de Ema hay un parque que tiene un perímetro de
340 m. Si Ema dio 4 vueltas alrededor del parque, ¿cuántos metros
Mientras realizan los ejercicios, monitoree el trabajo, corrió en total?
verificando si ponen en juego los conocimientos y ha-
bilidades estudiadas en el capítulo. 7 Escribe la frase que se forma al ordenar las letras de acuerdo con
los resultados de menor a mayor.
En el Ejercicio 1, los estudiantes deben explicar cómo E 78• 3 D 87• 9 U 345 : 3 T 95 : 5

aplicar la estrategia de descomposición para calcular
una multiplicación de 3 dígitos. Se espera que reco- S 27 9 • 5 P 70 : 2 U 84 : 4 E 54 8 • 2
nozcan que deben descomponer 384 como 300 + 80
+ 4, para calcular 7 • 300, 7 • 80 y 7 • 4, y luego, sumar Cuaderno de Actividades página 10 . Tomo 2
los productos parciales.
14
En el Ejercicio 2, los estudiantes deben explicar cómo
aplicar la estrategia de descomposición para una divi-
sión de 2 dígitos. Se espera que reconozcan que deben
descomponer 84 como 70 + 14, así es posible calcular En el Ejercicio 6, los estudiantes deben resolver un problema
70 : 7 y 14 : 7, y luego, sumar los cocientes parciales. de iteración de una medida. Se espera que reconozcan que se
resuelve con una multiplicación. Permítales decidir la técnica
En el Ejercicio 3, los estudiantes deben calcular multi- de cálculo.
plicaciones de números de hasta de 3 dígitos por nú-
meros de 1 dígito y divisiones de números de 2 dígitos En el Ejercicio 7, los estudiantes deben realizar todos los cál-
por números de 1 dígito. Ponga atención cuando los culos de las multiplicaciones y luego, ordenar los resultados de
estudiantes usen el algoritmo, pues es habitual que menor a mayor para identificar la frase que se forma al asociar
tengan dificultades con las reservas. Si esto ocurre, las letras (Tú puedes).
puede recurrir al uso de material concreto.
Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar los ejercicios
En el Ejercicio 4, los estudiantes deben resolver un propuestos en el Cuaderno de Actividades.
problema con una multiplicación. Es importante que
comiencen por la comprensión del problema para que
planteen correctamente la expresión matemática que
lo representa y permite resolverlo.
En el Ejercicio 5, los estudiantes deben resolver un

problema de agrupamiento. Se espera que reconozcan
que se resuelve con una división. Permítales decidir la
técnica de cálculo. Cuaderno de Actividades página 10 • Tomo 2
PROBLEMAS
Mientras realizan los problemas, monitoree el trabajo,
7 elP.resultado
1 Estima Área
102 TEde las siguientes multiplicaciones:
a
Planificación
599 • 4 b 201 • 3
45 minutos
c 689 5 • d 905 • 3
bilidades estudiadas en el capítulo.
TE 30 minutos CA 15 minutos En el Problema 1, deben estimar el producto de mul-
2 Calcula.
tiplicaciones de números de 3 dígitos por 1 dígito. Ob-
a 50• 3 d 300 • 3 g 90:5 serve si los estudiantes identifican el número más cer-
cano terminado en ceros de cada uno de los factores
b 584 • 5 e 45• 6 h 6 4:8 de 3 cifras.
c 223 • 3 f 77:7 i 8 4: 4 En el Problema 2, los estudiantes deben calcular mul-

tiplicaciones de números de hasta de 3 dígitos por nú-
3 ¿Cuál es el error en cada cálculo? Encuéntralo y corrígelo. meros de 1 dígito y divisiones de números de 2 dígitos
por números de 1 dígito. Ponga atención cuando los
a 85• 3 b 276 • 4 c 504 • 2 estudiantes usen el algoritmo.
2 41 5 80 4 10 8
En el Problema 3 deben identificar el error en cada
4 Usa las tarjetas para crear una multiplicación de un número de dos cálculo de multiplicación. En el ítem a) el error es no
dígitos por un número de un dígito para cada caso.
reservar la decena al multiplicar 3 por 5. En el ítem b)
no se consideró la reserva en la centena. En el ítem c)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Puedes usar cada
tarjeta solo una vez. no se consideró la multiplicación por cero.
a La multiplicación con el mayor resultado posible. El Problema 4 es un problema no rutinario en donde

Explica cómo la encontraste. los estudiantes deben poner en juego todos sus cono-
cimientos acerca de la multiplicación.
b La multiplicación en que el resultado sea el mayor
posible de 2 cifras. En ítem a) deben plantear una multiplicación entre
Explica cómo la encontraste.
números de dos dígitos y un dígito, organizando los
dígitos de las tarjetas dadas, sin repetirlos, de tal ma-
nera que se obtenga el producto mayor. Guíe a sus es-
tudiantes a inferir que el mayor resultado posible se
obtiene multiplicando los números mayores que se
15 puedan formar utilizando los dígitos 7, 8 y 9 (87 • 9).
En ítem b) implica un mayor desafío, ya que tiene la

restricción de que el resultado tenga dos cifras. Se es-
11 P. 15 TE Multiplicación y división pera que los estudiantes piensen en cuál podría ser el
mayor resultado posible de 2 cifras y luego, intentar
Planificación 45 minutos formar una multiplicación que permita obtenerlo. Por
TE 30 minutos CA 15 minutos ejemplo, podrían pensar en cómo obtener una mul-
tiplicación que tenga 99 como resultado, con las tar-
jetas dadas. Mediante el ensayo y error o recurriendo
Propósito a la división podrían reconocer que no es posible for-
Que los estudiantes profundicen en el estudio de multiplica- marla. Por tanto, se debe intentar formar una multipli-
ciones y divisiones. cación que dé como resultado 98, obteniendo así la
multiplicación 14 • 7.
Habilidad
Resolver problemas. Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar los
ejercicios propuestos en el Cuaderno de Actividades.
Gestión
Invite a los estudiantes a resolver los problemas presentados.
Puede pedir que los resuelvan todos y luego en una plenaria
revisar y aclarar dudas, o puede pedir que los resuelvan uno a
uno e ir revisando en conjunto. Asegúrese de que todos com-
prendan lo que se les solicita y pídales que resuelvan cada
ejercicio en su cuaderno.

Capítulo 12 Volumen 12 Volumen
Comparando cantidades
Visión general
En este capítulo se inicia el aprendizaje del concepto
de volumen como medida del espacio que ocupa una Mi botella la lleno La mía la lleno
figura 3D. Los estudiantes seleccionan una unidad no con 5 vasos. con 4 vasos.
estandarizada como estrategia para comparar volúme-
nes entre objetos. Además, reconocen que el volumen
de una figura 3D se puede medir en unidades de cubo.
Finalmente, usan esta medida para calcular el volumen
de figuras 3D.
Objetivos de Aprendizaje del capítulo

OA24: Demostrar que comprenden el concepto de 1 ¿Cuál de las botellas contiene más agua?
volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no
estandarizada para medir el volumen de un cuerpo; re-
conociendo que el volumen se mide en unidades de cu-
bos; midiendo y registrando el volumen en unidades de
cubo; usando Software geométrico.
Aprendizajes previos a ¿Podemos decir que la botella de Sami tiene más agua?
¿Por qué?
• Reconocen las características principales de cubos y
paralelepípedos (aristas, vértices, caras) Pero los tamaños
• Reconocen largo, ancho y alto en un cubo o paralele- La botella que se
llena con 5 vasos
de los vasos...
pípedo. podría contener más.
• Multiplican 2 o más números de 1 dígito, aplicando las
tablas de multiplicar.
• Miden y calculan longitudes. b ¿Qué harías para decidir qué botella puede contener más agua?
Actitud Ticket de salida página 16 . Tomo 2
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

16
estudiantes mencionen que están comparando la cantidad

12 P. 16 TE Volumen de agua contenida en las botellas, que el procedimiento
Planificación 30 minutos que están realizando es iterar la cantidad de agua utilizando
como referente un vaso. Luego, pregunte: ¿por qué crees que
Propósito
la botella de [Nombrar a Sami o Matías] contiene más agua?
Que los estudiantes comparen las capacidades de dos
¿Cómo son los tamaños de los vasos de Sami y Matías? ¿Cuál
botellas e identifiquen la necesidad de utilizar una
vaso contiene más agua? ¿Podrías comparar la cantidad de
misma unidad de medida arbitraria.
agua de las botellas con distintos tipos de vasos? ¿Por qué?
Modere una conversación para discutir cuál de las botellas
Habilidad
contiene más agua, las razones que los hacen pensar que
Resolver Problemas / Representar / Argumentar y
Sami tiene más agua y que harían para decidir qué botella
comunicar.
contiene más agua. Concluya con ellos la necesidad de utili-
zar la misma unidad de medida para comparar la capacidad
Gestión
de las botellas.
Presente la Actividad 1 y pregunte: ¿qué están com-
parando Sami y Matías? ¿Qué procedimiento uti-
lizaron para comparar las cantidades? ¿Qué están
utilizando para comparar? ¿Cómo compararías la
cantidad de agua en las botellas? Se espera que sus
c Si usamos el mismo vaso para comparar, ¿cuál botella
contiene más agua? Presente la Actividad 2 y pregunte: ¿qué queremos
Comparemos usando comparar? ¿Qué forma tienen, en la ilustración, los
el mismo vaso.
dulces de membrillo? ¿Qué figura 3D mejor los repre-
senta? Puede ocurrir que los estudiantes no recuer-
den los nombres de las figuras 3D, si es así ayúdelos
describiendo las características principales del cubo
y del paralelepípedo. Luego, plantee la pregunta del
texto y promueva una discusión en torno a las diver-
sas estrategias que pueden surgir para saber quién
compró más dulce de membrillo. Si sus estudiantes
2 Juan y Gaspar compraron dulce de membrillo en
distintas presentaciones.
proponen como estrategia cortar uno de los dulces de
membrillo, pregunte: ¿qué tipo de corte realizarías?
Juan Gaspar ¿Qué figura 3D podría tener este corte? ¿Cuál figura
3D es más conveniente utilizar un cubo o un parale-
lepípedo? ¿por qué? Oriéntelos para que comprendan
que necesitan contar con un referente para determi-
Alto Alto nar quién compró más dulce de membrillo y que este
3 cm 2 cm debe tener ciertas características. Para ello, pregunte:
¿qué característica debe tener el cubo que nos ayude
a comparar? ¿Cuáles podrían ser las medidas de sus
Largo aristas? ¿Por qué piensas que podría ayudar considerar
Largo
10 cm
Ancho
12 cm
un cubo con arista de 1 cm? Asegúrese de que noten
6 cm
Ancho
6 cm que pueden cortar el dulce de membrillo en cubos de
arista 1 cm para poder compararlos.
a ¿Cómo podríamos saber quién compró más dulce de membrillo?
Consideraciones didácticas
Podría cortar
En la actividad anterior los estudiantes pudieron notar
uno de ellos... que para poder comparar es necesario considerar una
misma unidad de medida. En esta actividad sus estu-
diantes deberán encontrar un referente que permita
comparar los dulces de membrillos. Oriéntelos para
que descubran la figura 3D más apropiada, que en
17 este caso es el cubo de arista 1 cm.
12 P. 17 TE Volumen
Propósitos
• Que los estudiantes comprendan la necesidad de utilizar
una misma unidad de medida para comparar la capacidad
de dos botellas.
• Que los estudiantes elaboren estrategias para comparar el
tamaño de paralelepípedos.
Habilidad
Argumentar y comunicar.
Gestión
Comience recordando la estrategia que utilizaron para saber
qué botella contiene más agua. Presente la Actividad 1 c) y
pregunte: ¿por qué es importante utilizar el mismo vaso para
comparar? Haga notar que al utilizar el mismo vaso, es posible
comparar con mayor precisión y así determinar qué botella
posee mayor cantidad de agua.
Capítulo 12 Volumen 27
b Si cortáramos cada bloque de dulce de membrillo en cubos con
aristas de 1 cm, ¿cuántos cubos tendríamos en cada caso?
12 P. 18 TE Volumen
Juan
3 cm
Propósitos 10 · 6 cubos 10 · 6 cubos 10 · 6 cubos
• Que los estudiantes comparen el tamaño de parale- 10 cm
6 cm
lepípedos usando cubos de 1 cm de arista. 3 · 10 · 6 cubos

• Que los estudiantes comprendan la noción de volu- Gaspar
men de una figura 3D.
Habilidad 2 cm
Modelar / Resolver problemas / Argumentar y comunicar. 12 · 6 cubos 12 · 6 cubos

12 cm 6 cm
2 · 12 · 6 cubos
Gestión
Comience recordando que en la última actividad En el dulce de membrillo de Juan hay ? cubos de 1 cm
decidieron utilizar un cubo con arista de 1 cm como de arista.
referente para comparar los dulces de membrillo. Co- En el dulce de membrillo de Gaspar hay ? cubos de 1 cm
ménteles que ahora responderán a la pregunta de de arista.
quién compró más dulces de membrillo, y para ello c ¿Quién compró más dulce de membrillo?
deberán encontrar un procedimiento que los lleve
a responder dicha pregunta. Pregunte: ahora que
los dulces de membrillo se encuentran cortados en La medida del espacio que
ocupa una figura 3D se llama
cubos con arista de 1 cm, ¿cómo podemos saber la volumen. Para determinar el
cantidad de cubos que contiene? Genere una conver- volumen se puede contar el
sación para que comuniquen sus estrategias acerca número de cubos iguales que
caben dentro de él.
de cómo saber la cantidad de cubos que contienen El volumen lo mediremos en
los dulces de membrillo. unidades de cubo.
A continuación, pídales que comparen sus estrategias Cuaderno de Actividades páginas 12 y 13 . Tomo 2
con las que plantean Juan y Gaspar. Pregunte: ¿quién

pensó como [nombrar a Juan o Gaspar] ¿Qué realizó 18
Juan para saber cuántos cubos contiene el dulce de
membrillo? ¿Qué estrategia utilizó Gaspar? Se espera
que sus estudiantes mencionen que, en ambos casos,
calcularon la cantidad de cubos de cada capa y luego Consideraciones didácticas
multiplicaron por la cantidad de capas de cada dulce de En esta actividad sus estudiantes asocian el volumen con una
membrillo. Dé un tiempo para que realicen el cálculo unidad de medida específica, que resumen las tres longitudes
del número de cubos y pídales que respondan a la pre- espaciales (largo, ancho y alto) bajo la misma medida (1 cm). Es
gunta de quién compró más. recomendable no introducir aún la multiplicación de las tres
medidas de longitud para la obtención del volumen, ya que
Para formalizar el concepto volumen, pregunte: ¿cómo se abordará en la siguiente actividad. En esta parte, es impor-
se determina el volumen de una figura 3D? Señale que tante que los estudiantes se enfoquen en el uso del cubo de
la medida del espacio que ocupa una figura 3D se de- arista 1 cm, que constituye una unidad de medida tridimensio-
nomina volumen y que este se mide en unidades con nal unitaria que permite operacionalizar el conteo de 1 en 1 en
cubo de arista 1 cm. relación con el espacio ocupado.
Invite a sus estudiantes a desarrollar el Cuaderno de

Actividades.
Cuaderno de Actividades páginas 12 y 13 • Tomo 2

3 Calcula el volumen, en unidades de cubo de 1 cm de arista, de las
siguientes
a figuras 3D: b
Gestión
aa bb 2 cm
Para comenzar, recuerde las estrategias surgidas en la
a 1 cm c
22 cm
cm
clase anterior.
11 cm
cm3 cm 4 cm 5 cm
3 cm
cm
33 cm cm
44 cm 55 cm
cm Presente la Actividad 3 y pregunte: ¿cómo podemos
33 cm
cm
calcular el volumen de estas figuras 3D? Sin realizar el
b c d
conteo de 1 en 1, ¿cómo podemos determinar la can-
cc dd
4 cm
2 cm tidad de cubitos de arista 1 cm que caben en cada fi-
44 cm
cm
22 cm
cm gura 3D? Se espera que los estudiantes consideren la
2 cm
4 cm
2 cm
estrategia estudiada en la página anterior. Para el ítem
22 cm
cm
44 cm
cm
4 cm 22 cm
cm
d) se espera que sus estudiantes logren identificar la
44 cm
cm
4 Gaspar y Sofía dibujaron redes en su cuaderno y construyeron cajas cantidad de cubos que componen la figura 3D, ya que
sin tapa. ¿Cuántos cubos de 1 cm de arista caben en cada caja? aparece solo insinuado. Dé un tiempo para que desa-
Gaspar rrollen la actividad. Inste a sus estudiantes a encontrar
una estrategia más directa, basada en la multiplicación
entre sí de las tres medidas de longitud (largo, ancho
y alto). Pregunte: ¿cuántos cubos hay en la base? ¿Y en
alto? ¿Y en el ancho? Si se sabe la cantidad de cubos en
la base, en el ancho y en el alto, ¿cómo podrían encon-
1 cm
trar el volumen?
Sofía
Para la Actividad 4 pídales que observen la red que
dibujaron Gaspar y Sofía, pregunte: a partir de la red
dibujada por Gaspar, ¿cómo podemos saber el núme-
ro de cubos que caben en la caja? ¿Cuántos cubos hay
en la base de la caja? ¿Cuál es el alto de la caja en la
red? ¿Cuál es el volumen de la caja de Gaspar? Se es-
pera que sus estudiantes establezcan como estrategia
multiplicar el número de cubos con arista 1 cm que se
1 cm encuentran en la base de la figura 3D por el número
de cubos que corresponden a la altura de la caja. Dé
un tiempo para que encuentren el volumen de la caja
19 de Sofía y realice una puesta en común para que sus
estudiantes comuniquen el procedimiento realizado.
Invite a sus estudiantes a desarrollar el Cuaderno de

Actividades.
12 P. 19 TE Volumen
Planificación 70 minutos Consideraciones didácticas
Las actividades propuestas tienen el propósito de que
los estudiantes elaboren estrategias que les permitan
calcular el volumen de un paralelepípedo de manera
Propósito directa, sin tener que contar 1 a 1 los cubos que com-
Que los estudiantes determinen el volumen de figuras 3D. ponen la figura.
Habilidad
Resolver problemas / Argumentar y comunicar.

El litro (L) es una unidad de volumen que equivale a
12 P. 20 TE Volumen 10 · 10 · 10 = 1 000 cubos de 1 cm de arista.
Propósito
Alto
Que los estudiantes conozcan la unidad de litro y la 10 cm 1L
usen para expresar el volumen de figuras 3D.
Habilidad Largo Ancho

10 cm 10 cm
Gestión 5 Calcula el volumen expresándolo en litros.

Comience señalando que el litro es una unidad de vo-
lumen que equivale a 1 000 cubos de arista de 1 cm. a c 5 cm
10 cm
En la Actividad 5 los estudiantes deben expresar el vo-

10 cm
lumen de distintos paralelepípedos en litros. Dé tiem-
10 cm
po para completar la información faltante. Promueva 10 cm
una discusión en torno a las respuestas de sus estu- 20 cm
diantes. Para ello, pregunte: ¿cuántos litros equivalen a 2 000 cubos de 1 cm = ? L ? cubos de 1 cm = ? L
2 000 cubos de 1 cm? (2 L) Si se tienen 3 litros, ¿a cuán-
tos cubos de 1 cm equivalen? (3 000 cubos). Puede es- b d
cribir en la pizarra las siguientes relaciones: 10 cm
5 cm
1 000 cubos de arista 1 cm equivale a 1 L

10 cm
10 cm
2 000 cubos de arista 1 cm equivale a 2 L 5 cm
5 cm
3 000 cubos de arista 1 cm equivale a 3 L 1
? cubos de 1 cm = 2 L 1
? cubos de 1 cm = 4 L
Para responder los ítems b), c) y d) se espera que los
estudiantes planteen la estrategia de que si 1 L equi-
vale a 1 000 cubos, entonces ½ L corresponde a 500
20
cubos de arista 1 cm, ya que corresponde a la mitad de
cubos. Del mismo modo, deduzcan que 250 cubos de
1 cm de arista equivalen a 1/4 L. Complete la informa-
ción de la pizarra con: Consideraciones didácticas
En esta actividad se introduce la unidad de medida de litro, un
1 L equivale a 1 000 cubos con arista de 1 cm concepto que es familiar para sus estudiantes, ya que ellos están
acostumbrados a observar esta unidad de medida, por ejemplo,
½ L equivale a 500 cubos con arista de 1 cm en jugos y bebidas.
¾ L equivale a 750 cubos con arista de 1 cm
Para medir el volumen de objetos más grandes podemos elegir
cubos con aristas más grandes. Por ejemplo, se pueden usar cubos
Gestión
de 1 m de arista. Solicite a sus estudiantes que piensen en cómo calcular
el volumen de la sala y pregunte: ¿qué estrategia uti-
6 Estima el volumen en cada caso usando unidades de cubo de 1 m lizarías para encontrar el volumen? Conduzca la con-
de arista. versación para que mencionen que utilizarían como
a c
referencia un cubo para determinar el volumen. Para
profundizar en dicha idea pregunte: ¿qué caracterís-
2m
ticas tendría este cubo? ¿Qué unidad de medida utili-
3m 2m
zarías para el cubo? Concluya con sus estudiantes que
33mm 22mm
para determinar el volumen de la sala de clases es nece-
3m sario utilizar como referente el cubo con arista de 1 m.
1m
3m
10 m
33mm
6m
10mm
10
1m 11mm Para la Actividad 6 se espera que los estudiantes es-
El volumen es ? unidades
66mm El volumen es aproximadamente timen el volumen de objetos más grandes donde se
de cubo de arista 1 m. ? unidades de cubo de arista 1 m. debe utilizar la unidad de cubo de arista 1 m. Dé un
2m tiempo para que trabajen, realice una puesta en co-
b 22mm
4m d
mún con las estimaciones y los procedimientos que
44mm
2m
22mm
realizaron para encontrar el volumen.
1m
11mm 2
1m
22 Presente la Actividad 7 y pregunte: para estimar el vo-
3m
lumen de [nombre cada objeto], ¿Qué cubos usarías:
22mm
2m 33mm
de arista 1 cm o de 1 m? Permita que sus estudiantes
expongan sus argumentos sobre qué medida de cubo
El volumen es ? unidades El volumen es aproximadamente
utilizar. Haga notar que aunque se puede usar como
de cubo de arista 1 m. ? unidades de cubo de arista 1 m.
referente un cubo de arista 1 cm para medir objetos
grandes, es conveniente considerar arista 1 m para
7 Indica si usarías cubos de arista de 1 cm o cubos de arista de 1 m
para estimar el volumen de los siguientes objetos:
realizar medidas más apropiadas.
a Un edificio. c Un bus. Invite a sus estudiantes a desarrollar el Cuaderno de
b Un libro. d Una mochila. Actividades.
21 En esta clase se presenta a los estudiantes distintos con-
textos donde deberán discriminar sobre cuándo es más
conveniente utilizar el cubo de arista 1 m o 1 cm, basán-
dose en la percepción del tamaño de volumen.
12 P. 21 TE Volumen
Propósito
Que los estudiantes conozcan la unidad de cubo de arista 1 m
y la usen para estimar el volumen de objetos grandes.
Habilidad

Volúmenes de formas irregulares
12 P. 22 TE Volumen
Planificación 45 minutos Todos los objetos tienen volumen. ¿Cómo podemos encontrar el
volumen de objetos irregulares? Cuando sumergimos un objeto en
TE 30 minutos CA 15 minutos un tanque de agua, la altura del agua aumenta de acuerdo con el
volumen del objeto.
Propósito
Entre dos marcas hay El volumen de la papa es
Que los estudiantes estimen el volumen de objetos un volumen de 100 de 200 unidades de cubo
irregulares cubos de 1 cm de arista. de 1 cm.
Habilidad
500 500
400 400
Resolver problemas / Argumentar y comunicar. 300 300
200 200
100 100
Gestión
Comente a sus estudiantes que hasta ahora han cal- 1 Estima el volumen de las piedras.
culado el volumen de figuras 3D de formas regulares, a c
pero no todas las figuras son así. Proponga a sus es-
tudiantes pensar en una estrategia para obtener el
volumen de una papa. Para ello, pregunte: ¿cómo po-
demos encontrar el volumen de una papa? ¿Podemos
utilizar la estrategia de formar cubos con arista de 1
El volumen es aproximadamente El volumen es aproximadamente
cm? Genere una conversación para que comuniquen
? unidades de cubo de 1 cm. ? unidades de cubo de 1 cm.
sus ideas con respecto a cómo ellos podrían calcular
el volumen. b d
Luego, pídales que analicen lo que dice Ema y pregun-

te: ¿quién pensó como Ema? ¿En qué consiste la estra-
tegia usada por Ema? ¿Cómo Ema sabe que el volumen
de la papa es de 200 unidades de cubo de 1 cm? Ase- El volumen es aproximadamente El volumen es aproximadamente
gúrese de que sus estudiantes comprendan que para ? unidades de cubo de 1 cm. ? unidades de cubo de 1 cm.
obtener el volumen de la papa es necesario determinar Cuaderno de Actividades página 17 . Tomo 2
la diferencia entre el volumen que marca el recipiente
con la papa sumergida y el volumen inicial de agua en 22
el recipiente. Posteriormente, pregunte: ¿creen que
esta estrategia servirá para estimar el volumen de una
piedra? ¿Qué ocurre si colocamos objetos pequeños o
grandes? Invítelos a pensar si es pertinente utilizar la Consideraciones didácticas
misma estrategia para encontrar el volumen de la pie- Si tiene la posibilidad, se sugiere realizar el experimento pro-
dra, qué ocurre si los objetos son pequeños, debemos puesto en esta actividad con sus estudiantes. Para ello, pídales
cambiar la estrategia o nos ayuda esta misma. un recipiente graduado, una papa y piedras de tamaño me-
diano. Invítelos a llenar el recipiente con líquido registrando la
medida inicial, y luego solicíteles introducir una papa. Pregun-
te: ¿qué ocurre? ¿Cómo podemos saber el volumen de la papa?
Oriéntelos a observar el cambio de volumen cuando la papa
está sumergida en el recipiente y cuando no. Posteriormente,
motívelos a realizar el mismo procedimiento para una piedra.
Una vez finalizado el experimento continúe con el Texto del
Estudiante. Con el propósito de reforzar sus estrategias pída-
les que analicen lo que dice Ema.

EJERCICIOS
Gestión
1 Los baldes se llenaron con la cantidad de agua que se indica.
¿Cómo puedes saber si contienen la misma cantidad de agua?
Para esta actividad retome el concepto de volumen
utilizando medidas no estandarizadas. Para ello, pre-
gunte: ¿cómo podemos medir el volumen de envases
y figuras 3D? ¿Qué es importante tener en cuenta al
momento de medir y comparar volúmenes? Enfatice
en la idea de volumen como el espacio que ocupa un
2 Los recipientes se llenaron con un mismo vaso. ¿Cuál recipiente recipiente o figura 3D.
contiene más agua?
A B C D
Presente los ejercicios y realice preguntas para asegu-
rarse de que comprenden lo que deben hacer en cada
caso. Monitoree el trabajo realizado y haga una puesta
en común para compartir los resultados y corregir po-
sibles errores.
Para el Ejercicio 1 pregunte a sus estudiantes si los

recipientes son iguales o no en forma y tamaño. Lue-
3 ¿Cuántos cubos son necesarios para construir las siguientes go, pregunte por la cantidad de vasos y botellas que
figuras 3D?
se usan en cada caso. Se espera que sus estudiantes
a b c d e
f refuercen la importancia de usar una misma unidad
de medida para comparar y que propongan varias es-
trategias, por ejemplo, pueden mencionar que usarán
el mismo vaso o la misma botella para determinar el
4 Matías mostró su procedimiento para contar la cantidad de
volumen.
unidades de cubo que caben en la figura 3D.
Explica cómo lo hizo. En el Ejercicio 2 motive a sus estudiantes a determi-
nar cuál de los recipientes tiene mayor volumen, pre-
gunte: ¿podemos medir y comparar adecuadamente
el volumen? ¿Por qué? Se espera que los estudiantes
reconozcan que efectivamente se ha usado la misma
Ticket de salida página 23 . Tomo 2 unidad de medida en cada caso y logren cuantificar a
partir de esta el volumen de cada recipiente.
23
En el Ejercicio 3 los estudiantes pueden utilizar la es-
trategia de contar 1 a 1 los cubos que contiene la figu-
ra 3D. Ínstelos a reconocer que en figuras construidas
por pocos cubos es fácil utilizar la estrategia de con-
12 P. 23 TE Volumen tar 1 a 1 los cubos, pero en figuras de mayor volumen
Planificación 30 minutos puede ser complejo. Además, haga notar que las figu-
ras que se presentan no están compuestas.
Propósito
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relaciona- En el Ejercicio 4 motive a sus estudiantes a explicar el
dos con el volumen de figuras 3D. procedimiento que realizó Matías para contar la can-
tidad de unidades de cubo que caben en la figura 3D,
Habilidad pregunte específicamente por la forma en la que este
Modelar / Argumentar y comunicar. procedimiento facilita el conteo. Se espera que refuer-
cen la idea de relacionar los arreglos de columnas y
filas con lo que saben sobre multiplicación.
5 Compara el volumen de cada par de figuras compuestas por
cubos unitarios. Explica tu estrategia.
12 P. 24 TE Volumen
Planificación 30 minutos a c
Propósito
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados re-
lacionados con el volumen de figuras 3D. b d
Habilidad
Modelar / Argumentar y comunicar.
Gestión
6 Ordena las siguientes figuras, de la que tiene mayor volumen a la
Presente los ejercicios y plantee preguntas para asegu- que tiene menor volumen:
rarse de que comprendan lo que deben hacer en cada
caso. Solicite que resuelvan los ejercicios en su cuader- A C E
no y monitoree el trabajo formulando preguntas que 2 cm

5 cm
2 cm
apoyen sus esfuerzos. Haga una puesta en común para 3 cm
5 cm
compartir los resultados y corregir posibles errores. 3 cm 3 cm 5 cm
2 cm
B D F
Para el Ejercicio 5 anime a sus estudiantes a realizar
conjeturas para cada figura 3D compuesta de cubos
4 cm
unitarios, respecto de si tienen o no el mismo volumen. 3 cm 2 cm
Indíqueles que registren en su cuaderno su estimación 2 cm

4 cm
4 cm 4 cm 3 cm
y luego invítelos a realizar el cálculo de volumen para 2 cm
cada figura 3D. Durante el monitoreo identifique qué 7 Calcula el volumen del gimnasio municipal.
estudiantes operacionalizan el cálculo del volumen
multiplicando la longitud del largo, ancho y alto. Ob-
serve también si surge la estrategia de comparar volú-
menes que no involucren el cálculo. Por ejemplo, en a) 10 m
y b), las figuras 3D comparten dos de las medidas de
longitud, en este caso la comparación puede realizar- 30 m 60 m
se por simple inspección, identificando el exceso que Ticket de salida página 24 . Tomo 2
se produce en la longitud que no tienen en común. Si

aparecen estas estrategias utilícelas para la puesta en 24
común. Haga notar que si una figura 3D está conteni-
do en otra tendrá menor volumen.
En el Ejercicio 6 se espera que sus estudiantes utilicen

la estrategia de multiplicar las longitudes de largo, an-
cho y alto para cada figura 3D. En la puesta en común
muestre las figuras 3D de los ítems a) y f ) e ínstelos a
observar las medidas de sus aristas, y así poder saber
qué figura posee un mayor volumen. Concluya con
ellos que otra estrategia que nos puede ayudar a orde-
nar las figuras 3D es realizando una comparación entre
las medidas.
En el Ejercicio 7 se espera que sus estudiantes consi-

deren el cubo con arista de 1 m y estimen el volumen
del gimnasio municipal.
8 Calcula el volumen.
Gestión
a c Presente el Ejercicio 8 y plantee preguntas para ase-
gurarse de que comprendan lo que deben hacer en
85 cm cada caso. Solicite que resuelvan los ejercicios en su
93 cm cuaderno y monitoree el trabajo. Haga una puesta en
común para compartir los resultados y corregir posi-
bles errores.
56 cm
55 cm
58 cm
54 cm
Antes de presentar el Ejercicio 9 promueva una dis-
? unidades de cubos de 1 cm. ? unidades de cubos de 1 cm. cusión en torno a cómo estimar el volumen de una
mano. Para ello, pregunte: ¿cómo podemos estimar
b d el volumen de la mano? Puede que mencionen la es-
trategia de introducir un objeto en un recipiente con
170 cm
agua. Para profundizar en esta idea, pregunte: ¿pode-
mos introducir la mano en un recipiente pequeño?
31 cm
Genere una conversación para que observen que no
es factible realizar dicho procedimiento, pero que ne-
52 cm
46 cm cesitan el recipiente con graduación para observar la
56 cm
62 cm diferencia de volumen. A continuación, presente el
Ejercicio 9 se espera que sus estudiantes expliquen el
? unidades de cubos de 1 cm. ? unidades de cubos de 1 cm.
procedimiento para estimar el volumen de una mano
9 Explica el procedimiento para estimar el volumen de una mano. que se sumerge en un recipiente.
¿Cuál es su volumen?
1 2 3 4 5 Invite a sus estudiantes a desarrollar el Cuaderno de

Actividades.
500
400
300
200
100
500 500
Volumen de la mano 400 400
300 300
200 200
Volumen de agua
100 100

25
12 P. 25 TE Volumen
Propósito
Que los estudiantes ejerciten lo aprendido sobre el cálculo del
volumen de figuras 3D.
Habilidad
Resolver problemas.

Capítulo 13 Fracciones
13 Fracciones
Visión general Representación de fracciones
En este capítulo se profundiza en el concepto de nú- Fracciones como parte de un todo
mero a través del estudio de las fracciones en torno a la 1 metro
resolución de problemas y cálculos aditivos con fraccio- 1 ¿Cómo podemos averiguar
nes de igual denominador. cuánto mide la cinta verde?
? metro
Interesa que los estudiantes amplíen su comprensión
sobre las fracciones en el contexto de la medición de La cinta verde cabe 3 veces Para escribir la
en la cinta amarilla. Eso medida, podemos
magnitudes como la longitud y el volumen, represen- quiere decir, que es la usar fracciones.
tándolas como parte de un todo, como un punto en la tercera parte de 1 metro.
recta numérica y como parte de un grupo de objetos, y
a partir de estos modelos inicien el estudio de proble-
1 metro 1 1 parte de
mas y cálculos aditivos.
3 3 partes iguales
Objetivos de Aprendizaje del capítulo
Si 1 m se corta en 3 partes iguales, la cinta verde corresponde a
OA8: Demostrar que comprenden las fracciones con de-
1 parte de 3. Entonces, mide 1 m y se lee un tercio de metro.
nominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: 3
• Explicando que una fracción representa la parte de un
2 ¿Cuánto mide la cinta celeste?
todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta 1m
numérica.
? partes de 3
• Describiendo situaciones en las cuales se puede usar ?
fracciones. se escribe 3 m.
?m
• Mostrando que una fracción puede tener representa-
3 ¿Cuánto líquido contienen?
ciones diferentes. Cada envase está graduado en
1L 1L
• Comparando y ordenando fracciones (Ejemplo: 100 , 8, 5,
1 1 1
5 partes iguales, por lo tanto,
4 , 2 ) con material concreto y pictórico.
1 1
cada parte mide 1 L.
OA9: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones 5
con igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, A B
5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el contexto Ticket de salida página 26 . Tomo 2
de la resolución de problemas.
OA10: Identificar, escribir y representar fracciones pro- 26
pias y los números mixtos hasta el 5 de manera concreta,
pictórica y simbólica, en el contexto de la resolución de
problemas.
Gestión
Aprendizajes previos Inicie la clase entregando los recursos a cada grupo de estu-
• Usan fracciones para representar partes de un todo. diantes para realizar la Actividad 1. Indíqueles que la cinta lar-
• Leen y escriben fracciones de uso común. ga mide 1 m, pero que no se sabe la medida del trozo de cinta
• Comparan fracciones de igual denominador. más pequeño. Desafíelos a determinar la medida del trozo de
Actitud cinta, con preguntas como, por ejemplo: ¿cómo podemos sa-
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus ca- ber la medida del trozo de cinta si solo se sabe la medida de la
pacidades. cinta larga? ¿Será posible que la cinta pequeña quepa una cier-
ta cantidad de veces en la cinta larga? ¿Cómo podrían escribir
esa medida? Permita que exploren y discutan una solución en
13 P. 26 TE Fracciones grupos. Se espera que los estudiantes reconozcan que la cinta
Planificación 30 minutos pequeña cabe 3 veces en la cinta larga y que, por lo tanto, la
cinta pequeña es la tercera parte de la larga.
Propósito
Que los estudiantes usen las fracciones para represen- A continuación, pida que abran en Texto del Estudiante y que
tar partes de un todo. lean y analicen las ideas que se presentan en el recuadro de
la mascota para recordar la escritura de las fracciones. Ponga
Habilidad énfasis en que las fracciones se usan para representar medidas
Resolver problemas / Representar. o cantidades no enteras.
Recursos A continuación, invítelos a resolver las Actividades 2 y 3 de
Cinta de 1 m y trozo de cinta de 1
3 m para cada grupo manera individual.
de estudiantes.
Fracciones en la recta numérica
superpongan, ¿cuánto mediría el total de la cinta? Per-
1
4 Ema corta trozos de cinta que miden 5 m cada uno. mita que los estudiantes unan las cintas con cinta ad-
a Si corta 4 trozos, ¿cuánta cinta usará? hesiva y piensen en la respuesta. Se espera que, a par-
2 veces 1 es dos quintos,
b Si corta 5 trozos, ¿cuánta cinta usará? 5 tir de la actividad anterior, reconozcan que hay 3 veces
3 veces 1 es tres quintos...
5 m por lo tanto, la medida total será 5 m. Enseguida,
1 3
c ¿En qué caso usará más cinta? Explica. 5
1 1 1 1 1 entrégueles un trozo más y pregunte: con 4 trozos,
5 m 5 m 5 m 5 m 5 m ¿cuántos quintos de metro mide la cinta? ¿Cuánto falta
para completar 1 m? Para responder esta pregunta en-
1 tregue la recta numérica a cada grupo de estudiantes
5 m
y pídales que pongan sobre la recta la cinta que aca-
ban de construir. Pídales que noten que la cinta que
0 1 2 3 ?
1m
mide 45 m coincide con el punto de la recta en que se
5 5 5 5 ubica el 45 . A través de esto, se espera que los estudian-
tes reconozcan que a la cinta que mide 45 le faltan 15 m
para completar 1 m y que 5 quintos ( 55 m) es equiva-
5 veces 1 m son 5 m, que es igual a 1 metro. lente a 1 m.
5 5
5 Observa la recta numérica.

Ponga énfasis en que los estudiantes visualicen, a tra-
1 vés de la cinta construida y de la recta numérica, que
0 6 1L una fracción unitaria (las que tienen 1 como numera-
dor) está contenida una cierta cantidad de veces en
¿Qué fracción se ubica en la flecha? ¿Cómo se escribe y se lee?
a
otra fracción. Por ejemplo, 4 veces 15 es 45 o que 45 se
1
b ¿Cuántos 6 L se necesitan para formar 1 L? forma con 4 veces 15 .
3
¿En qué lugar se ubica 6 L?
c
Presente la Actividad 5 y pregunte: ¿por qué en la
PRACTICA marca que está después del cero está el 61 ? Se espera
1 ¿Qué parte del metro está pintada? que los estudiantes reconozcan que la recta numérica
a b está graduada en sextos, es decir, entre dos marcas
consecutivas hay 16 y, por lo tanto, en la flecha se ubica
6 L. Pídales que avancen de 6 en 6 hasta llegar al 6 , y
4 1 1 4
2 Representa las fracciones anteriores en una recta numérica. luego, continúen hasta llegar a 1 L. Una vez que reco-
nozcan que en la flecha se ubica 46 L, se espera que re-
conozcan que 36 L se ubica en la marca que está justo
27 antes.
Finalmente, pídales que desarrollen los ejercicios de la
sección Practica y los del Cuaderno de Actividades.
Consideraciones didácticas
13 P. 27 TE Fracciones El uso de los diagramas y rectas numéricas facilita la
Planificación 60 minutos comprensión de las fracciones. Para visualizar medi-
das de volumen en fracciones es más pertinente uti-
TE 30 minutos CA 30 minutos lizar diagramas, mientras que la longitud se aprecia
mejor en los modelos de barras o rectas numéricas.
Propósito Considere crear actividades con rectas numéricas con-
Que los estudiantes usen las fracciones para representar un siderando actividades en las que:
punto en la recta numérica. a) Se presente un intervalo con dos números enteros y
se debe determinar la graduación.
Habilidad
1 2 3 4
Representar. 0 1 0
—
4
—
4
—
4
—
4
Recursos 1 2 3 4
— — — —
5 trozos de cinta de 15 m y una recta numérica como la que se 0 1 0 4 4 4
b) Se presenta la graduación y se deben ubicar otras
1 1 2 3 4
4
— — — — —
muestra en el texto, para cada grupo de estudiantes. 0 4
fracciones en la recta.
0 4 4 4 4
Gestión 1
—
1
—
2
—
3
—
4
—
Para la Actividad 4 organice a los estudiantes en grupos. En- 0 4 0 4 4 4 4
trégueles un trozo de cinta, indíqueles que mide 15 m. Enfatice

en recordar la lectura y escritura de dicha fracción en la pizarra.
Luego, entrégueles dos trozos más de cinta, y pregunte: si
pusieran una cinta a continuación de otra, sin que se
Capítulo 13 Fracciones 37
Fracciones como parte de un grupo de objetos
13 P. 28 TE Fracciones
6 Hay una caja con 16 manzanas.
Planificación 30 minutos 1
2 de las manzanas son rojas.
Propósito
Que los estudiantes usen las fracciones para represen-
tar una parte de un conjunto de objetos.
Habilidad 1 significa 1 de 2 partes, Entonces,

Representar. 2
es decir, la mitad.
debemos separar
las 16 manzanas
Así, 2 veces 1 es 1. en dos partes.
2
Recursos La mitad de 16 es...
8 manzanas rojas y 8 manzanas verdes para presentar

16 manzanas
al curso (pueden ser reemplazadas por pelotas). Ima-
gen de la bandeja de huevos de la Actividad 7.
Gestión 1 1
Para la Actividad 6 ponga las 16 manzanas mezcladas 2 de 16 2 de 16
en un cajón en un lugar visible por todos los estudian-
tes. Indique que en el cajón hay 16 manzanas y que un a ¿Cuántas manzanas son rojas?
medio de las manzanas son rojas, anote en la pizarra: 12 b ¿Cuántas manzanas son verdes?
del total son rojas. Pregunte: ¿cuántas manzanas son
rojas? Dé un tiempo para que los estudiantes piensen 7 En la bandeja hay huevos de dos colores.
en una respuesta. Mientras trabajan, apóyelos con pre-
guntas como: ¿qué significa un medio? (Una parte de a ¿Qué parte del total de huevos
son blancos?
2) ¿Cómo se podría separar el total de manzanas en
¿Qué parte del total de huevos
dos partes? Invítelos a separar las manzanas en dos b
son cafés?
grupos siguiendo el criterio de color. ¿Cuántas manza-
nas son rojas? (8) ¿Cuántas manzanas son verdes? (8) Si cada fila de huevos es una parte, pensemos cómo encontrar las
¿En cuántas partes separaron las manzanas? (En 2) fracciones que representan a los huevos blancos y a los huevos cafés.
¿Cuántas partes de las manzanas son rojas? (Una) Enfa-
tice que las fracciones también se usan para represen- Ticket de salida página 28 . Tomo 2
tar una parte de un grupo de objetos. En este caso, una

parte de las manzanas son rojas y, como el grupo de 28
manzanas se separó en 2 partes iguales, las manzanas
rojas representan 12 del total, por lo tanto, las manzanas
verdes también representan 12 del total, porque en un busquen una respuesta. No apruebe ni desapruebe sus res-
entero hay 2 medios. Destaque que si hay 12 de manza- puestas en este momento. Una vez que representan la canti-
nas verdes y 12 de manzanas rojas entonces hay la mis- dad de huevos blancos, desafíelos a encontrar una fracción
ma cantidad de cada color. que represente la cantidad de huevos cafés.
Para sistematizar la actividad pida que abran el Texto del
Estudiante y que visualicen en el modelo de barras y las
representaciones pictóricas el significado de 12 de 16.
Para la Actividad 7, presente la bandeja de huevos en

la pizarra y pregunte: ¿hay más huevos blancos o ca-
fés? (Cafés) ¿Podrían ser los huevos blancos 21 del total?
(No, porque no hay la misma cantidad de huevos cafés
y blancos) Si se quieren hacer grupos con la misma
cantidad de huevos y además que tengan el mismo co-
lor, ¿cuántos grupos se pueden hacer? (5 grupos)
¿Cuántos grupos son de color blanco? (1 grupo) ¿Cómo
creen que se puede representar con una fracción la
parte que corresponde a los huevos blancos? Dé un
tiempo para que los estudiantes exploren, discutan y
Idea de Matías Idea de Ema
Presente la Actividad 8 y dé un tiempo para que los
1 de 5 partes son blancos: Cada fila es 1 del total. estudiantes discutan en parejas. Se espera que reco-
5
1
5 de la bandeja. Hay una fila de blancos, entonces nozcan que hay la misma cantidad de manzanas rojas
1
Si 5 son blancos, lo que falta hay 1 del total. y verdes y que, independientes de la cantidad total de
5
5 4 manzanas, las manzanas verdes son 12 del total. Para
para completar 5 es 5 , que Hay 4 filas de cafés, entonces hay
4
favorecer esto, puede plantear preguntas como: ¿hay
son cafés. del total.
5 más manzanas rojas o verdes? (Hay la misma canti-
1
5
4
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
dad) ¿En cuántas partes separarían el total de manza-
nas? (En dos partes) ¿Cuántas partes son verdes? (1 de
2 partes) ¿Cómo se representa esta relación con las
fracciones? ( 12 del total).
8 ¿Qué parte del total de manzanas son verdes?
Presente la Actividad 9 y dé un tiempo para que la re-
Puedo pensar en 2 de 4 grupos
y también en 1 de 2 grupos. suelvan de manera autónoma. Durante el trabajo
plantee preguntas que permitan a los estudiantes
identificar la relación entre las partes y el todo, como:
¿cuántas ovejas hay en total? (12) ¿Se pueden formar
grupos con la misma cantidad de ovejas? (Sí) ¿De
9 ¿Qué parte del total de ovejas son blancas? cuánto conviene hacer los grupos? Se espera que los
estudiantes reconozcan que conviene hacerlos de 3
¿Cuántos grupos de 3 ovejas, porque hay 3 ovejas blancas, así las ovejas
se pueden formar?
blancas serán 1 parte, entonces, con 12 ovejas se pue-
den formar 4 grupos de 3, es decir, 4 partes. Una vez
que reconozcan que 1 de 4 partes corresponden a las
PRACTICA
ovejas blancas pregunte: ¿cómo podrían representar
esta relación usando las fracciones? Se espera que re-
1 ¿Qué parte del total de lápices conozcan que 14 del total corresponden a las ovejas
son blancos?
blancas y como a 14 le falta 34 para completar un entero,
2 ¿Qué parte del total de lápices entonces 34 del total corresponden a las ovejas negras.
son negros? Considere que es posible que algunos estudiantes
identifiquen a una oveja como una parte y establez-
can la relación 123 , porque 3 de 12 partes correspon-
29 den a ovejas blancas. En tal caso, muéstreles que am-
bas son equivalentes y válidas.
Invite a los estudiantes a realizar las actividades de la

sección Practica. Observe que identifiquen cada parte
13 P. 29 TE Fracciones como un grupo de 2 lápices, así 1 de 4 partes son ne-
Planificación 45 minutos gros, es decir, 14 del total y por tanto, 34 del total son
blancos. Finalmente, pídales que desarrollen los ejer-
TE 30 minutos CA 15 minutos cicios del Cuaderno de Actividades.
Propósito
Que los estudiantes usen las fracciones para representar una
parte de un conjunto de objetos.
Habilidad
Representar.
Gestión
Continúe invitando a los estudiantes a analizar las ideas de
Matías y Ema, lo que favorecerá la sistematización de la Acti-
vidad 7 que resolvieron en la página anterior. Pida que expli-
quen con sus propias palabras cada idea apoyándose de los
modelos de barras que se presentan. Es importante que los
estudiantes comprendan que, en este caso, cada parte está
compuesta por un grupo de objetos y que la suma de todos Cuaderno de Actividades página 22 • Tomo 2
los grupos forma el todo o total.
Comparación de fracciones
7 6
1 Matías cortó dos cintas. Una mide 10 m y la otra mide 10 m.
Planificación 45 minutos 1 2
0 1m
10 10
2 veces 1 es dos décimos,
10
3 veces 1 es tres décimos...
Propósito 10
Que los estudiantes comparen fracciones de igual de- a ¿De qué color es la cinta que mide 10 m?
7
nominador. 6
b ¿De qué color es la cinta que mide 10 m?
Habilidad c ¿Cuál cinta es más larga? Explica.

Representar. 2 Este es el tarro de pintura de Ema.
6
Juan tiene 7 L de pintura.
Recursos ¿Quién tiene más pintura? Explica.
• Modelo de barras de la Actividad 1 para presentar
en pizarra.
• Diagrama de la Actividad 2 para presentar en piza- Si dos fracciones tienen igual denominador, 2 Numerador
rra. es mayor la que tiene el numerador mayor. 5 Denominador
Gestión 3 ¿Quién tiene la razón? Explica.

Inicie la clase presentando el modelo de la Actividad 1
en la pizarra e invitando a los estudiantes a analizarlo.
Indíqueles que una cinta mide 107 m y la otra mide 106 m
y pregunte: ¿cuál es la cinta que mide 107 m? Permita
que los estudiantes exploren y determinen la medida
de cada cinta. Se espera que reconozcan que la recta
numérica está graduada en décimos, pues entre 0 y 1 PRACTICA
hay 10 partes que miden 101 m. Así la cinta celeste mide 1 ¿Cómo se lee cada fracción? ¿Cuál fracción es mayor?
10 m y la cinta rosada mide 10 menos, es decir, 10 m.
7 1 6
8 4 8 1 3
a o b o c o 5 d
5
o 7
Pregunte: ¿cuál cinta es más larga? (La cinta celeste) 9 9 8 8 10 10 12 12
¿Qué es mayor, 107 o 106 ? 107 . Enfatice que 107 se forma con Cuaderno de Actividades página 23 . Tomo 2
7 veces 101 , por esto es mayor que 106 o 6 veces 101 .
30
Para la Actividad 2 presente el diagrama que represen-
ta el tarro de pintura de Ema y pregunte: si Juan tiene
un tarro con 67 L, ¿quién tiene más pintura? Permita que
los estudiantes exploren de manera individual para en- bos niños tienen tarros de pintura con una capacidad conside-
contrar una respuesta. Es posible que algunos estu- rablemente distinta. Así la mitad del tarro de Sami puede con-
diantes necesiten dibujar ambos diagramas en sus tener menos cantidad que la mitad del tarro de Matías.
cuadernos y a partir de ellos comparar ambas cantida- Pregunte, si ambos tarros de pintura tuvieran la misma capaci-
des. En cambio, otros, reconocerán que el tarro de pin- dad (o mismo tamaño), ¿podríamos decir que ambos tienen la
tura contiene 47 L de pintura y que si se compara con misma cantidad de pintura? Se espera que los estudiantes in-
7 L es mayor la cantidad que contiene el tarro de Juan.
6
diquen que al ser ambos envases con la misma capacidad si se
Destaque que 67 L se forma con 6 veces 17 L y que 47 L se puede decir que tienen la misma cantidad de pintura. Adicio-
forma con 4 veces 17 L, por ello, 67 L es mayor que 47 L. nalmente, puede dar otros ejemplos donde es importante in-
dicar cuál es el entero que se está considerando: Cuando se
Para sistematizar las actividades anteriores, pida a los indica que dos personas tomaron 14 de vaso de jugo, donde es
estudiantes que analicen las ideas que se presentan en importante asegurarse que ambos vasos tienen el mismo ta-
el recuadro de la mascota. maño o capacidad, o si se comieron 14 de un queque, se debe
indicar si ambos queques son iguales.
Presente la Actividad 3, y pida que analicen el diálogo
entre Sami y Matías. Permita que los estudiantes discu- Invite a los estudiantes a realizar las actividades del Practica y
tan sobre quién tiene la razón. Esta actividad tiene luego los ejercicios del Cuaderno de Actividades.
como propósito que reconozcan que cuando se com-
paran dos o más fracciones es importante determinar
el entero que se está considerando. En este caso am-
Suma y resta de fracciones con igual denominador
matemática? ( 15 + 25 ). Luego, guíe la discusión de cómo
1 2
1 Sami bebió 5 L de leche ayer y 5 L de leche hoy. se debe calcular una suma de fracciones con igual de-
¿Cuántos litros bebió en total? nominador. Para esto pregunte: ¿cómo creen que se
deben sumar dos fracciones? ¿Qué pasará con los nu-
meradores? ¿Y con los denominadores? Oriéntelos a
descubrir que para calcular la suma de fracciones con
igual denominador se deben sumar los numeradores
y se mantiene el denominador, a partir del reconoci-
miento de la cantidad de veces que se repite 15 . Es po-
sible que los estudiantes mencionen que se deben
1
5 L
2
5 L ? L sumar los numeradores y luego los denominadores
para obtener la fracción que corresponde al resultado.
1 2
+ =
¿Cuántas veces en Frente a esto, presente los diagramas de tal manera
? total se repite 1 ?
5 5
5 que noten que se están sumando quintos de litros, por
lo tanto, el resultado también debe expresarse en
3 2
2 Tengo 8 m de cinta roja y 8 m de cinta verde. quintos.
¿Cuántos metros de cinta tengo en total?
Invite a los estudiantes a comprender la Actividad 2
a ¿Cuál es la expresión matemática? de manera individual. Para esto dé unos minutos y lue-
go pregúnteles: ¿qué deben buscar? (La cantidad de
b ¿Cómo se relaciona la expresión con el modelo de metros de cinta que hay en total) ¿Qué datos tienen
barras? Explica. para hacerlo? (La cantidad de metros de cinta roja y la
0 ? 1m de cinta verde) ¿Qué operación matemática te permi-
te calcular lo que buscas? (Suma). Ahora, pídales plan-
tear la expresión matemática ( 38 + 28 ) y explicar el mo-
delo de barras presentado en la pizarra. Se espera que
los estudiantes expliquen que la primera barra corres-
ponde a los 38 de cinta roja y la que está a continuación
Al sumar fracciones con denominadores iguales,
a los 28 de la cinta verde, por lo que la medida de ?
se suman los numeradores y se mantiene el denominador. corresponde a la medida total de cinta que se tiene.
Sistematice la suma de fracciones de igual numerador

31 analizando con los estudiantes el recuadro de la mas-
cota presentado en el Texto del Estudiante. Enfatice
en la importancia de mantener el denominador y no
sumarlos.
Propósito
Que los estudiantes resuelvan problemas y calculen sumas de
fracciones de igual denominador.
Habilidad
Representar / Modelar.
Recursos
Imágenes de la Actividad 1 y de la Actividad 2 para presentar
en la pizarra, puede ser en cartulina o para proyectar.
Gestión
Presente la Actividad 1 en la pizarra. Favorezca la lectura co-
lectiva del problema y dé un tiempo para que lo resuelvan en
parejas. Monitoree el trabajo, apoyándolos con preguntas
como: ¿cuántos litros de leche bebió ayer? ( 15 L, un quinto de
litro) ¿Cuántos bebió hoy? ( 25 L, dos quintos de litro) ¿Qué ope-
ración permite calcular el total? (Suma) ¿Cuál es la expresión
4 1
3 Había 5 L de agua y se ocuparon 5 L.
13 P. 32 TE Fracciones ¿Cuántos litros de agua quedan?
Propósito
Se ocuparon 1 L
Que los estudiantes calculen restas de fracciones de 5
igual denominador.
4
5 L ? L
Habilidad
Representar / Modelar. ¿Cuántas veces 1 había?,
5 4 1
=
¿cuántos 1 se ocuparon? 5–5 ?
5
Recursos
7
Imágenes de la Actividad 3 y de la Actividad 4 para 4 Teníamos 8 m de cinta.
5
presentar en la pizarra, puede ser en cartulina o para Si se cortaron 8 m de cinta, ¿cuántos metros quedan?
proyectar.
a ¿Cuál es la expresión matemática?
Gestión
Presente la Actividad 3 en la pizarra. Favorezca la lec- b ¿Cómo se relaciona la expresión con el modelo de
tura colectiva del problema y dé un tiempo para que lo barras? Explica.
resuelvan en parejas. Monitoree el trabajo, apoyándo- 0
5
8
7
8 1m
los con preguntas como: ¿qué deben buscar? (La canti-
dad de litros de agua que quedan) ¿Qué datos tienen
para hacerlo? (La cantidad de litros de agua que había
y la que se ocupó) ¿Qué operación matemática te per-
mite calcular lo que buscas? (Resta) ¿Cuántos litros de ¿Cuántas veces
1 m quedan?
agua había? ( 45 L, cuatro quintos de litro) ¿Cuántos li- 8
tros se ocuparon? ( 15 L, un quinto de litro) ¿Cuál sería la
expresión matemática? ( 45 - 15 ) Luego, guíe la discusión Al restar fracciones con denominadores iguales, se restan
sobre cómo se debe calcular una resta de fracciones los numeradores y se mantiene el denominador.
con igual denominador. Para esto pregunte: ¿cómo
creen que se debe restar una fracción a otra? ¿Qué pa- Ticket de salida página 32 . Tomo 2
sará con los numeradores? ¿Y con los denominadores?

Oriéntelos a descubrir que para calcular la resta de 32
fracciones con igual denominador se deben restar los
numeradores y mantener el denominador, al igual que
en la suma. Es posible que los estudiantes mencionen
estudiantes expliquen que la barra completa corresponde al
que se deben restar los numeradores y los denomina-
total de cinta ( 78 m) y que la primera parte corresponde a lo que
dores para obtener la fracción que corresponde al re-
se cortó ( 58 m), por lo que la segunda parte de la barra corres-
sultado. Frente a esto, presente los diagramas de tal
ponde a lo que quedó de cinta.
manera que noten que se están restando quintos de
litros, por lo tanto, el resultado también debe expresar-
se en quintos. Sistematice la resta de fracciones de igual denominador ana-
lizando con los estudiantes el recuadro de la mascota presen-
Invite a los estudiantes a comprender la Actividad 4 de tado en el Texto del Estudiante. Enfatice en la importancia de
manera individual. Para esto dé unos minutos y luego mantener el denominador y no restarlos.
pregúnteles: ¿qué deben buscar? (La cantidad de me-
tros de cinta que quedan) ¿Qué datos tienen para ha-
cerlo? (La cantidad de metros de cinta que se tenía y la
que se cortó) ¿Qué operación matemática te permite
calcular lo que buscas? (Resta). Ahora, pídales plantear
la expresión matemática ( 78 - 58 ) y explicar el modelo de
barras presentado en la pizarra. Se espera que los
3
5 Sofía preparó 5 L de jugo. ¿Cuál fracción será el
primer término de la resta?
Gestión
2
Ema preparó 5 L de jugo. Presente la Actividad 5 en la pizarra. Lea de manera
¿Quién preparó más jugo?, ¿cuánto más? colectiva el problema y dé un tiempo para que lo re-
Sofía Ema
suelvan en parejas. Luego, pregunte: ¿qué operación
permite saber la respuesta? (Resta) ¿Cuál es la expre-
sión matemática? Permita que escriban la resta en sus
cuadernos. Guíe a los estudiantes a que recuerden
que se debe restar el número menor al número mayor
e invítelos a comparar las fracciones para identificar
3
5 L
2
5 L
cuál es mayor, preguntándoles: ¿cuál es la fracción
6 ¿Cómo calcularías?
mayor? ( 36 ) Entonces, ¿cuál ocupará el primer término
¿Con cuántos 1 se de la resta o minuendo? ( 36 ) ¿Y cuál será el segundo tér-
7
forma 1?
1 – 47 mino o sustraendo? ( 26 ). Luego, pídales escribir la ex-
presión que representa el problema y permite resol-
7 ¿Cuál es el error?
verlo ( 36 - 26 ) y que calculen el resultado, considerando
5 2
= 7 8 2 6
= las condiciones para calcular una resta entre fraccio-
9 + 9 18 9–9 0
a c
nes de igual denominador.
3 3
= 3 4 2 6
=
5 + 5 10 6–6 6
b d
Continúe invitando a los estudiantes a resolver la Acti-
PRACTICA
vidad 6. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo podemos
1 Calcula. calcular esta resta? Se espera que comprendan que se
2 4 2 1 5 3 debe expresar el entero como una fracción que tenga
7+7 4+4 9+9
a c e
el mismo denominador que el segundo término de la
3 1 4 2
b
4–4
d
5–5
f 1 – 36 resta ( 47 ). Para esto pregunte: ¿cuántas veces 17 es 1? (7)
2 1
Entonces, ¿qué fracción con denominador 7 equivale a
2 Luis caminó 5 km desde su casa a la escuela y 5 km de la 1? ( 77 ). Pídales calcular la resta y comprobar sus cálcu-
escuela a la plaza. ¿Cuántos kilómetros caminó en total? los representando con dibujos las fracciones.
3 María quiere tejer una bufanda de 1 m.
5 Pida a los estudiantes desarrollar la Actividad 7. Esta
Si ha tejido 8 m, ¿cuántos metros le faltan?
actividad le permitirá evaluar la comprensión alcanza-
da por sus estudiantes respecto de la suma y resta de
fracciones de igual denominador. En a) se deben dar
33 cuenta que se sumaron los numeradores y los deno-
minadores; en b) se mantuvo el numerador (que eran
iguales) y se sumaron los denominadores; en c) que se
restaron los numeradores y los denominadores; y en
d) que se sumaron en vez de restarse los numeradores
13 P. 33 TE Fracciones y se mantuvo el denominador.
Invite a los estudiantes a realizar las actividades del
TE 30 minutos CA 30 minutos Practica. Monitoree que en la Actividad 1 al sumar o
restar se mantengan los denominadores y se operen
Propósito los numeradores; en la Actividad 2 que planteen una
Que los estudiantes analicen situaciones que involucran el cál- suma de fracciones con igual denominador y en la Ac-
culo de sumas y restas de fracciones de igual denominador. tividad 3 una resta de fracciones con igual denomi-
nador.
Habilidad
Resolver problemas. Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cua-
derno de Actividades.
Recursos
Imagen de la Actividad 5 para presentar en la pizarra, puede
ser en cartulina o para proyectar.

Fracciones y números mixtos
1 A la familia de Juan le queda la siguiente cantidad de leche:
Propósito
Que los estudiantes comprendan el significado de los
números mixtos.
Habilidad
Modelar. a ¿Cuántos litros completos les quedan? Para leer la fracción
considera el número
entero y la fracción.
Recursos b ¿Cuántos litros quedan en el
Imagen de la Actividad 1 para presentar en la pizarra, último recipiente?
puede ser en cartulina o para proyectar.
c ¿Qué cantidad de leche les queda en total?
Gestión
Presente la Actividad 1 en la pizarra. Invite a los estu-
diantes a resolverla en parejas. Para esto, dé unos mi-
nutos de reflexión para luego compartir las distintas Un número mixto está formado por una parte entera y
respuestas. Monitoree este trabajo preguntándoles: una fracción menor que 1.
¿en cuántas partes iguales están divididos los recipien-
3 14 Tres enteros y un cuarto
tes? (4) ¿Qué fracción se relaciona con cada recipiente?
( 44 en los tres primeros recipientes y 14 en el cuarto reci-
piente) Entonces, ¿cuántos enteros hay? (3) ¿Y cuántos
2 ¿Cuál número mixto representa cada medida?
cuartos más hay? (Hay 14 más).
1L 1L 1L 1m 1m
Luego, pídales responder las preguntas a), b) y c), con- a b
siderando en c) la cantidad de recipientes completos y

el que tiene una fracción de este. Así, se espera que los
estudiantes planteen el número mixto 3 14 (tres enteros
y un cuatro).
Sistematice la construcción de un número mixto apo-

yado en la información que se entrega en el recuadro 34
de la mascota.
Continúe invitando a los estudiantes a resolver la Ac-

tividad 2 de manera independiente. Dé tiempo para
esto. Se espera que los estudiantes sean capaces de
identificar rápidamente la cantidad de enteros y luego
la parte fraccionaria. Si hay dificultades puede guiarlos
con preguntas como: ¿cuántos enteros hay? ¿En cuán-
tas partes iguales están divididas las medidas que no
están completas? ¿Cuántas de esas partes están con-
sideradas?
Si bien el trabajo de números mixtos tiene directa re-
lación con las fracciones mayores que 1 o fracciones
impropias, en este nivel solo se abordará completando
enteros. Así, si se completa un entero, se debe comen-
zar a completar otro y no a escribir la fracción impropia
relacionada.
3 ¿Cuántos litros de agua hay? Expresa como número mixto.
Gestión
a
Presente la Actividad 3 a), solo la imagen de los reci-
1L 1L 1L 1L 1L pientes, sin las fracciones asociadas. Dé un tiempo de
trabajo individual y luego pregúnteles: ¿cuánto líqui-
do hay en cada recipiente? ( 13 ) ¿Cuántas veces 13 equi-
vale a 1? (3) ¿Se alcanzan a completar 2 enteros? (No)
¿Cuántos litros enteros se pueden formar? (1) ¿Cuánto
1
3 L
1
3 L
1
3 L
1
3 L
1
3 L
líquido queda? ( 23 L). Puede pedirles que en paralelo
vayan representando con dibujos el número mixto
3 ¿Cuántas veces que corresponde a la cantidad de litros de agua.
3 L
1 forman 1?
3
Continúe presentando la Actividad 3 b), al igual que la
b a), solo la imagen de los recipientes, sin las fracciones
1L 1L 1L 1L
asociadas. Motive el análisis y la reflexión en parejas y
luego motive la discusión. En este caso, se completan
enteros y no hay parte fraccionaria. Guíe este trabajo
preguntándoles: ¿cuánto líquido hay en cada recipien-
1 1 1 1
te? ( 12 ) ¿Cuántas veces 12 equivale a 1? (2) ¿Se alcanzan
2 L 2 L 2 L 2 L a completar 2 enteros? (Sí). Puede pedirles que en pa-
ralelo vayan representando con dibujos el número
Como 1 + 1
2 2 mixto que representa la cantidad de litros de agua.
es 1, entonces...
PRACTICA
Como práctica guiada, invite a los estudiantes a rea-
lizar las actividades de la sección Practica. Monitoree
1 Expresa cada medida como número mixto. que en ambos ejercicios vayan completando enteros
a 1L 1L b 1L 1L 1L y lo que les queda es la parte fraccionaria. Para esto,
pídales identificar la cantidad de partes iguales en que
está dividido cada entero.
Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cua-

Ticket de salida página 35 . Tomo 2 derno de Actividades.
35
Propósito
Que los estudiantes comprendan los números mixtos.
Habilidad
Resolver problemas.
Recursos
Imágenes de la Actividad 3 para presentar en la pizarra, puede
ser en cartulina o para proyectar.

EJERCICIOS
1 ¿Qué parte del metro está pintada?
Planificación 45 minutos 1 metro
Propósito 2 En esta recta numérica, ¿qué fracciones se ubican en las marcas

Que los estudiantes ejerciten la representación, la de graduación?
comparación y el cálculo de sumas y restas de fraccio- 0 1
nes de igual denominador.
3 ¿Qué parte del total de peces
Habilidad son grandes? ¿Qué parte del
Resolver problemas / Representar. total son pequeños?
Gestión 4 Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor:

Invite a los estudiantes a resolver los ejercicios presen- 1 5 2 12
tados. Puede pedir que los resuelvan todos y luego en 12 12 12 12
una plenaria revisar y aclarar dudas o puede pedir que 5 Calcula.
los resuelvan uno a uno e ir revisando en conjunto. 1 3 2 4 5 4
Asegúrese que todos comprendan lo que se les solicita a +
4 4
d +
8 8
g
6–6
j 1 – 13
y pídales que resuelvan cada ejercicio en su cuaderno. 2 1 4 1 7 6 8 2
+ +
8–8 10 – 10
b e h k
6 6 8 8
Mientras realizan los ejercicios monitoree el trabajo, 2 5
+ 5
+ 5 3 1
1 – 39
5–5
c f i l
7 7 12 12
bilidades estudiadas en el capítulo. 6 Expresa como número mixto.
a 1m 1m 1m
En el Ejercicio 1 los estudiantes deben reconocer la
fracción que representa la parte pintada del metro.
Para esto, se espera que identifiquen la cantidad de b
1L 1L 1L 1L
partes iguales en que fue dividido para así determinar

el denominador y luego la cantidad de partes pinta- Cuaderno de Actividades página 27 . Tomo 2
das, que corresponde al numerador.
36
En el Ejercicio 2 los estudiantes deben identificar to-
das las fracciones que hay en la recta numérica. Para
esto, se espera que identifiquen la cantidad de partes
iguales en que fue dividida (9), antes de comenzar a En el Ejercicio 6 los estudiantes deben expresar como número
reconocer cada fracción. mixto cada medida. En b) se espera que vayan completando
enteros.
En el Ejercicio 3 los estudiantes deben identificar la
fracción que representa a cada grupo: a los peces pe- Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar los ejercicios
queños y a los grandes. propuestos en el Cuaderno de Actividades.
En el Ejercicio 4 los estudiantes deben comparar las
fracciones para ordenarlas de menor a mayor. Como
son fracciones de igual denominador, solo deben com-
parar los numeradores.
En el Ejercicio 5 los estudiantes deben calcular sumas y

restas de fracciones de igual denominador. Para hacer-
lo, deben mantener el denominador y sumar o restar
los numeradores. En los ejercicios j) y l), deben expre-
sar el entero como una fracción que tenga el mismo
denominador que el segundo término o sustraendo.

PROBLEMAS
Mientras realizan los problemas monitoree el trabajo,
1 Juan tiene un envase con 56 L de leche. verificando si ponen en juego los conocimientos y ha-
Sami tiene un envase con 13 L de leche.
Matías tiene un envase con 34 L de leche. En el Problema 1 deben determinar la medida de lí-
quido que contienen los envases graduados. Se espe-
¿Cuál es el envase de cada uno?
ra que reconozcan que el envase A está graduado en 14
A B C
1L 1L 1L
L, el B en 16 L y el C en 13 L, por lo tanto, el envase A es de
Matías, el B de Juan y el C de Sami.
En el Problema 2 los estudiantes deben determinar

qué fracción representa a una parte del total de obje-
2 En una caja hay 9 bolitas en total. tos. Se espera que reconozcan que hay la misma canti-
Hay 3 amarillas, 3 rojas y 3 verdes. ¿Qué parte del dad de cada color, por lo tanto, se puede separar el
total corresponde a la cantidad de bolitas verdes? total en 3 partes, así 1 de 3 partes son de color verde,
es decir, 13 del total son verdes.
3 Ema dice que comió 13 de un queque. Gaspar dice que también
comió 13 de un queque. ¿Es posible asegurar que comieron En el Problema 3 deben identificar y argumentar las
condiciones sobre las cuales es necesario comparar
la misma cantidad de queque? Explica.
dos cantidades fraccionarias. En este este caso, se es-
4 Escribe dos fracciones que al sumarse den como resultado pera que reconozcan que es necesario indicar que el
cada fracción. queque es del mismo tamaño.
a 7 b
9 c 5 d 7
8 10 6 9
En el Problema 4 dada la suma, indican los posibles
5 Escribe dos fracciones que al restarse den como resultado sumandos. Observe que reconocen que ambos su-
cada fracción.
mandos deben tener el mismo denominador. Permita
1 3 2 4
a
8
b
10
c
5
d
9 que compartan sus respuestas, de tal manera que no-
6 Representa cada número mixto.
ten que existen distintas opciones de sumandos.
a 3 47 b 5 12 c 2 25 d 1 56 En el Problema 5 dada la resta, indican los posibles
minuendos y sustraendos. Observe que reconocen
que ambos términos deben tener el mismo deno-
37 minador y que el primero debe ser mayor que el se-
gundo. Permita que compartan sus respuestas, de tal
manera que noten que existen distintas opciones de
minuendo y sustraendo.
13 P. 37 TE Fracciones El Problema 6 deben presentar cada fracción utilizan-
Planificación 45 minutos do diagramas. Es posible que utilicen diagramas que
representan el volumen de líquidos o barras que re-
TE 30 minutos CA 15 minutos presenten longitudes.
Propósito Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar los
Que los estudiantes profundicen en el estudio de las fraccio- ejercicios propuestos en el Cuaderno de Actividades.
nes y números mixtos.
Habilidad
Resolver problemas.
Gestión
Invite a los estudiantes a resolver los problemas presentados.
Puede pedir que los resuelvan todos y luego en una plenaria
revisar y aclarar dudas o puede pedir que los resuelvan uno
a uno e ir revisando en conjunto. Asegúrese que todos com-
prendan lo que se les solicita y pídales que resuelvan cada pro-
blema en su cuaderno.
Capítulo 14 Números decimales 14 Números decimales
Representación de números decimales
Visión general Décimos
En este capítulo se inicia el estudio de los números de-
cimales en el contexto de la medición de longitudes no 1 ¿Cuánto mide la cinta?
enteras. Interesa que los estudiantes utilicen el conoci- 0 1m 2m
miento que poseen de las fracciones para comprender
la representación de los números decimales y compa-
rar y calcular sumas y restas de decimales, en contex-
Mide más de 1 m y menos de 2 m.
tos de resolución de problemas.
Objetivos de Aprendizaje del capítulo a ¿Cuánto más de 1 m mide la cinta?
OA11: Describir y representar decimales (décimos y Cada metro está Entonces, cada parte es de
centésimos): dividido en 10 partes. 1 m, y 2 partes son 2 m.
• Representándolos en forma concreta, pictórica y sim- 10 10
bólica, de manera manual y/o con software educativo. 2

Entonces, la cinta mide ? 10 m.
• Comparándolos y ordenándolos hasta la centésima. Existen otros números llamados números decimales,
que al igual que las fracciones, se usan para
OA12: Resolver adiciones y sustracciones de decimales, representar medidas no enteras. Unidad décimo
empleando el valor posicional hasta la centésima en el 1 1
El número decimal 2,5 se lee dos enteros y
contexto de la resolución de problemas. 10
cinco décimos y corresponde a 2 5 .
Aprendizajes previos
10
En los números decimales la coma se usa para
2 , 5
• Comprender el significado de las fracciones como indicar dónde se ubica la unidad.

parte de un todo y como puntos de la recta numérica. b ¿Cuál es el número decimal que representa la medida de la cinta?
• Representar fracciones propias y números mixtos con Cantidad de metros Cantidad de partes de 1 metro
denominadores 10 y 100.
• Comparar fracciones con denominadores 10 y 100. 1m 1m
• Sumar y restar números naturales usando el algorit- 1 , 2
mo convencional. Por lo tanto, la cinta mide 1 2 m o 1,2 m.
10
Actitud
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
38
14 P. 38 TE Números decimales
Planificación 35 minutos mide más o menos de 1 m? (Más de 1 m) ¿Qué números se usan
para representar medidas no enteras? (Las fracciones) ¿Cómo se
Propósito puede saber la medida del trozo de cinta que sobrepasa el me-
Que los estudiantes comprendan el significado y uso tro? ¿En cuántas partes está dividido cada metro en la cinta gra-
de los números decimales en el contexto de la medi- duada? (En 10 partes) Entonces, ¿cuánto representa cada parte
ción de longitudes.
del metro? (Una décima parte de 1 m o 1 m) Si hay dos veces
1 10
Habilidad m, ¿cuántos décimos mide el trozo de cinta que sobrepasa
10
Resolver problemas / Representar. el metro? ( 2 m) Se espera que los estudiantes reconozcan que
10 2 2
la cinta mide 1 m completo y m más, es decir, 1 m.
Recursos 10 10
Cinta de 2 m que esté graduada en décimos de metro Explique a los estudiantes que existen otros números que, al
(cada metro dividido en 10 partes, como se muestra en igual que las fracciones, se usan para representar medidas no
la imagen), cinta de regalo de 1,20 m para cada grupo enteras, y que se denominan números decimales. Pegue la
de estudiantes. Tabla de la Actividad 1 b) para presen- tabla de la Actividad 1 b) en la pizarra e invítelos a escribir las
tar en pizarra. cantidades que en ella se indican. Destaque que la coma se
usa para poder identificar donde se ubica la unidad, ya que se
Gestión registra siempre a la derecha de la unidad, que, en este caso,
Organice a los estudiantes en grupos y entrégueles am- es el metro.
bas cintas. Desafíelos a explorar y averiguar la medida
de la cinta de regalo utilizando la cinta graduada. Mo- Para sistematizar la actividad, pídales que analicen y lean las
nitoree el trabajo planteando preguntas como: ¿la cinta ideas que se presentan en el Texto del Estudiante.
48 Matemática Tomo 2 Ticket de salida página 38 • Tomo 2

2 ¿Cuánto mide la cinta?
1 Gestión
0 10 1m 2m Para profundizar en el significado de los números
decimales, continúe con el trabajo en grupos y en-
0,1 m trégueles ambas cintas para realizar la Actividad 2
a ¿Cuántos décimos de metro mide la cinta?
a). Desafíelos nuevamente a explorar y averiguar la
medida de la cinta de regalo utilizando la cinta gra-
0,1 m es un décimo de metro. Entonces, 19 duada, pero esta vez pídales que expresen la medida
veces 0,1 es... en decímetros (décima parte de un metro). Monitoree
el trabajo planteando preguntas como: ¿la cinta mide
• 10 veces 0,1 m es 1 m. más o menos de 2 m? (Menos de 2 m) ¿En cuántas par-
• 9 veces 0,1 m es 0,9 m. tes está dividido cada metro en la cinta graduada? (En
• 19 veces 0,1 m es 1,9 m. 10 partes) ¿Cuántos décimos más que 1 m tiene?
(9 décimos de metro) Entonces, ¿cuánto representa
Entonces, 1,9 son ? décimos de metro.
cada parte del metro? (La décima parte de 1 m o 0,1 m)
b ¿Cuánto más de 1 m mide la cinta?
¿Cuántas partes hay en total? (19 partes) ¿Cuánto es
c ¿Cuánto le falta a la cinta para completar 2 m? 19 veces 0,1 m? (19 décimos de metro o 19 decímetros).
3 ¿Cuánto mide la cinta? Pida a los estudiantes que abran el Texto del Estu-
1m 1m diante para que sistematicen la Actividad 2 a) y reali-
cen la Actividad 2 b), reconociendo a través de la ima-
0,1 m 0,1 m
gen que la cinta mide 1,9 m o 9 decímetros más que 1
4 ¿Qué números se ubican donde indican las flechas? m y que en la Actividad 2 c) a la cinta le falta 0,1 m o
0 1 2 3
0,1 1 decímetro para completar 2 m.
A B C D E En la Actividad 4, presente la recta numérica en la pi-

PRACTICA zarra y, simultáneamente, pida a los estudiantes que
1 Escribe los siguientes números de dos maneras, en enteros y observen la del Texto del Estudiante y pregunte:
décimos, y en décimos: ¿qué número se ubica en la marca que está después
a 1,8 b 5,8 c 0,9 d 6,1 e 9,9 del cero en esta recta numérica? (0,1) ¿Cuántas mar-
cas hay entre 0 y 1? (10) ¿Hay la misma cantidad de
2 ¿De qué maneras se puede leer el número 3,2? marcas entre 1 y 2 que entre 2 y 3? (Sí) Destaque que
la graduación se repite entre los demás intervalos, por
lo tanto, entre dos marcas consecutivas se aumenta (o
39 disminuye) en 0,1. Adicionalmente, puede formular
preguntas que permitan a los estudiantes ubicar otros
números sin recurrir al conteo de 0,1 en 0,1, como:
¿qué número está en la marca que está justo antes del
14 P. 39 TE Números decimales 3? (2,9) ¿Cómo lo supieron? (Porque a 2,9 le falta 0,1
para llegar a 3).
TE 35 minutos CA 30 minutos Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios del
Practica. Si los estudiantes presentan dificultades
Propósitos para realizar el Ejercicio 1, puede pedirles que se apo-
• Que los estudiantes expresen una medida no entera como yen en la tabla de valor posicional.
número decimal.
• Que los estudiantes ubiquen un número decimal en una recta Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del
numérica hasta los décimos. Cuaderno de Actividades.
Habilidad
Resolver problemas / Representar.
Recursos
Cinta de 2 m que esté graduada en décimos de metro (cada
metro dividido en 10 partes, como se muestra en la imagen),
cinta de regalo de 1,90 m para cada grupo de estudiantes. Rec-
ta numérica de la Actividad 4 para presentar en pizarra.

Capítulo 14 Números decimales 49

Centésimos
14 P. 40 TE Números decimales 5 ¿Cuánto mide la cinta?
Propósito
Que los estudiantes expresen una medida no entera 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1m
como número decimal hasta la centésima. 1
100
m
1
Habilidad 1 m está dividido en
100 partes y cada parte 100
se expresa 0,01
Resolver problemas / Representar. mide un centésimo. como decimal.
Recursos
Cinta de 1 m que esté graduada en decímetros y cen- a ¿Cuántos centésimos de metro más que 0,6 mide la cinta?
tímetros (como se muestra en la imagen) y cinta de re- b ¿Cuántos centésimos de metro mide la cinta?
galo de 65 cm para cada grupo de estudiantes. Tabla c ¿Cómo se escribe la medida en la tabla de valor posicional?
de valor posicional con 3 posiciones desde la unidad Unidad décimo centésimo
hasta los centésimos para presentar en pizarra. 1 1
1 ¿Por qué se escribe un
10 100 cero en la unidad?
Gestión 0 , 6 ?
Inicie la clase presentando la Actividad 5. Desafíelos
a explorar y averiguar la medida de la cinta de regalo 6 ¿Qué relación hay entre 1; 0 y 0,01?
utilizando la cinta graduada que disponen, pero esta 1 unidad La décima parte de 1 La centésima parte de 1
vez que expresen la medida en centésimos de metro o

centímetros (centésima parte de un metro). Monitoree
el trabajo planteando preguntas como: ¿la cinta mide
más o menos de 1 m? (Menos de 1 m) ¿Cuántos déci-
mos de metro hay entre 0 y 1? (10 décimos de metros 1 0,1 0,01
o decímetros) ¿En cuántas partes está dividido 1 decí- 10 veces 10 veces

1 0,1 0,01
metro? (En 10 partes) ¿Cuánto mide cada parte? (Para 1
10
1
10
responder pida que cuenten en cuántas partes peque- 1
100
ñas está dividido 1 m, 100 partes) ¿Cuánto es 1 parte
1 Ticket de salida página 40 . Tomo 2
de 100? ( 100 o un centésimo) ¿Entre 0 y 0,6 cuántos

centésimos hay? (60 centésimos) ¿Cuántos centésimos 40
más que 0,6 mide? (5 centésimos más). Se espera que
los estudiantes reconozcan que la cinta mide 65 centé-
simos de metro.
Destaque que, al igual como ocurre con los números natura-
Pegue la tabla de valor posicional en la pizarra y pre- les, los números decimales también tienen una estructura de
gunte: ¿cómo se escribe 65 centésimos? ¿Cuántos dé- agrupaciones de 10. Cada 10 unidades de un determinado or-
cimos completos mide la cinta? (6) ¿Cómo se anota en den, se obtiene una unidad de orden superior. Así, si se tienen
la tabla? (Anotando un 6 en la posición de los décimos) 10 décimos, se obtiene una unidad, o si se tienen 10 centési-
¿Cuántos centésimos más mide la cinta? (5) ¿Cómo se mos se obtiene un décimo. Destaque que en los números deci-
escribe en la tabla de valor posicional? (Anotando un 5 males la coma se registra a la derecha de la unidad y cumple la
en la posición de los centésimos). Se espera que los es- función de indicar dónde se ubica la unidad, así las posiciones
tudiantes reconozcan que como la cinta mide menos a su derecha tienen un valor menor que 1.
de 1 m, en la posición de la unidad se anota un cero.
Pida a los estudiantes que abran el Texto del Estu-
diante para que sistematicen la Actividad 5 y que
analicen la imagen de la Actividad 6, cuyo propósito
es que visualicen que:
• Al dividir una unidad en 10 partes iguales, cada parte
representa 0,1.
• Al dividir una unidad en 100 partes iguales, cada parte
representa 0,01.
• Al dividir un décimo en 10 partes iguales, cada parte
representa 0,01.
7 Analiza y lee el número 2,38.
Gestión
2,38 Presente la Actividad 7. Pídales que analicen el núme-
ro 2,38. Para ello, plantee preguntas a los estudiantes
2 grupos de 1 ? grupos de 0,1 8 grupos de 0,01 que le permitan evaluar su comprensión sobre la es-
critura de los números decimales, como: ¿qué dígito
Las posiciones que están a la derecha de la coma tienen los
está en la posición de la unidad? (El 2) ¿Cómo lo sa-
siguientes valores: ben? (Porque la coma está a la derecha del 2) ¿Qué va-
2 , 3 8
lores tienen las posiciones que están a la derecha de
1
la unidad? (0,1 y 0,01) ¿Cuál es el valor posicional del 3?
unidad
coma decimal
décimo
centésimo
Posición de los décimos = 0,1
10
1
(0,3) ¿Cuál es el valor posicional del 8? (0,08).
Posición de los centésimos = 0,01
100
Para sistematizar las Actividades 6 y 7 pida que lean
y analicen las ideas que se describen en el recuadro
8 ¿Cómo se forman los siguientes números? de la mascota en cuanto a los valores posicionales de
las cifras que representan las subdivisiones de la uni-
a 5,81 se forma con ? grupos de 1; ? grupos de 0,1; dad en grupos de 10. Señale que la lectura del número
? grupos de 0,01.
2,38 es 2 enteros y 38 centésimos o 238 centésimos.
b ? se forma con 7 grupos de 1 y 5 grupos de 0,1.
Una vez que los estudiantes comprendieron la Acti-
9 ¿Qué números forman? vidad 7, invítelos a realizar la Actividad 8 de manera
Unidad décimo centésimo
autónoma. Procure que en la Actividad 8 a) reconoz-
1 1
a 5 + 0,8 + 0,01 Apóyate usando
la tabla de
1
10 100 can las posiciones teniendo como referencia que la
b 9 + 0,09 valor posicional. ? ? ? coma está a la derecha de la unidad y que las posicio-
c 35 centésimos. ? ? ? nes que están a la derecha de la unidad son las que
representan valores menores que 1, es decir, décimos
PRACTICA y centésimos. En la Actividad 8 b) ponga atención a si
1 Escribe los siguientes números. registran la coma a la derecha del dígito que represen-
a 4 centésimos. c Un entero y cuarenta y cinco centésimos.
ta a la unidad.
b 86 centésimos. d Cuatro enteros y 7 centésimos.
Antes de continuar con la actividad siguiente, escri-
Ticket de salida página 41 . Tomo 2 ba un número en la pizarra y pídales que lo descom-
pongan según el valor posicional. Por ejemplo, 345 =
41 300 + 40 + 5. Luego, plantee un número decimal, por
ejemplo, 3,54 y desafíelos a descomponerlo según el
valor posicional de sus dígitos (3 + 0,5 + 0,04).
14 P. 41 TE Números decimales A continuación, presente la Actividad 9 y pídales que

escriban el número que se forma con cada una de las
Planificación 65 minutos descomposiciones propuestas. Si los estudiantes pre-
TE 35 minutos CA 30 minutos sentan dificultad, oriéntelos a usar una tabla de valor
posicional.
Propósito
Que los estudiantes expresen una medida no entera como nú- Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios del
mero decimal hasta la centésima. Practica. Se espera que no recurran a la tabla de valor
posicional para resolverlos. Sin embargo, si presentan
Habilidad dificultades puede pedirles que continúen apoyándo-
Resolver problemas / Representar. se en ella.
Recursos Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cua-

Tabla de valor posicional con 3 posiciones desde la unidad derno de Actividades.
hasta los centésimos para presentar en pizarra.


Comparación y orden de números decimales
14 P. 42 TE Números decimales 1 Un trozo de cinta roja mide 0,4 m y uno de cinta azul mide 0,5 m.
¿Cuál trozo de cinta es el más largo?
TE 45 minutos CA 15 minutos ¿Cuál número
está formado por
0 0,1 1m más décimos?
Propósito
Que los estudiantes comparen y ordenen números de-
cimales hasta la centésima. Unidad décimo
Para comparar números decimales debes 1 1
hacerlo considerando los dígitos que 10
Habilidad ocupan la misma posición. 0 , 4
Representar. 0 , 5
Recursos 2 Ana caminó 1,3 km y Julio 1,5 km. ¿Quién caminó más?
Imagen de cintas y tabla de valor posicional de la 0 1 2
En una recta numérica
Actividad 1, para presentar en la pizarra o proyectar. un número ubicado a la
km derecha de otro es mayor.
Gestión
Ana Julio
Presente a los estudiantes la Actividad 1. Dé un tiem-
po para que lo comprendan de manera individual y
3 ¿Qué número es mayor, 0,25 o 0,3?
pregúnteles: ¿qué se debe hacer para encontrar la so-
lución de este problema? Se espera que reconozcan
1 1
que se deben comparar las medidas de las cintas da- 1
10 100
das en números decimales para determinar cuál es el 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0 , 2 5
trozo más largo. 0 , 3
PRACTICA
Para activar los conocimientos de los estudiantes con 1 ¿Cuál número es mayor?
respecto a la comparación de números naturales pre- a 0,3 o 0,4 d 0,6 o 0,43 g 1,2 o 0,6
gúnteles: ¿cómo se comparan números? (Comparando b 0,8 o 0,6 e 2,12 o 1,98 h 1,98 o 1,9
primero los dígitos con mayor valor posicional y luego c 0 o 1,9 f 0,2 o 0,13 i 1,52 o 1,7
los que siguen hasta comparar todos los dígitos que Cuaderno de Actividades página 33 . Tomo 2
forman el número). Teniendo esto claro, invítelos a ob-
servar las cintas presentadas en la pizarra e indicar la
42
medida de cada una. Podrán observar claramente que
0,5 es mayor que 0,4.
Invite a los estudiantes a leer y comprender de mane- primero es menor que el de la misma posición de otro núme-
ra individual la Actividad 2. En este caso, se utiliza la ro, este número será menor. Puede presentarle los números
recta numérica para comparar los números que es- 0,3456789 y 0,5, para ejemplificar esta situación.
tán formados por 1 entero y 3 décimos, y 1 entero y
5 décimos, respectivamente. Recuerde junto con sus Sistematice con sus estudiantes la importancia de que al com-
estudiantes características de la recta numérica, como parar dos o más números se haga entre los dígitos que ocupan
por ejemplo que los números ubicados a la derecha de la misma posición en los números comparados.
otro son mayores y que los ubicados a la izquierda de
otro, son menores. Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios de la sección
Practica, monitoreando que al comparar números lo hagan
Presente a sus estudiantes la Actividad 3. Dé un tiem- de acuerdo con la posición que ocupan los dígitos y no con
po para que la resuelvan en parejas, monitoreando sus respecto a la cantidad de dígitos que forman los números.
análisis. Luego, pregúnteles: ¿cuál número es mayor?
(0,3) ¿Cómo lo supieron? Se espera que los estudiantes Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cuaderno de
reconozcan que al comparar los dígitos que ocupan Actividades.
la misma posición, en este caso los décimos, 3 es ma-
yor que 2. Continúe preguntándoles: en el caso de los
números decimales, ¿fijarse en la cantidad de dígitos
que forman un número permite saber cuál es mayor
o menor? Se espera que indiquen que en los números
decimales este criterio no aplica, ya que después de la
coma puede haber infinitos dígitos, no obstante, si el
Suma y resta de números decimales
los números al sumarlos. Posteriormente, invítelos a
1 Quedan 2,5 L de jugo de manzana y 1,25 L de jugo de naranja. socializar sus respuestas y procedimientos. Es posible
¿Cuántos litros de jugo quedan en total?
que surja el uso del algoritmo o de alguna técnica no
a ¿Cuál es la expresión? 1 1 1 convencional, como la descomposición, incluso algu-
10 100
b ¿Cómo calcularías? nos estudiantes podrían hacer un cálculo mental.
Fíjate en la alineación
de las comas.
, La problemática de este cálculo está en que los núme-
ros tienen distinta cantidad de dígitos. Si alinean bien
+ , los números, es posible que los estudiantes no tengan
problema para calcular las unidades y los décimos,
Cómo sumar 2,5 y 1,25 usando el algoritmo pero puede que no comprendan cómo continuar el
cálculo, independiente de la técnica a la que recurran.
2, 5 2,5 0 2 ,5 0
+ 1, 2 5 + 1 ,2 5 + 1 ,2 5 Frente a esto, puede preguntarles: ¿qué valor hay en la
3 7 5 3 ,7 5 posición de las centésimas en 2,5? (Ninguno) ¿Qué nú-
Se alinean los Se suman los dígitos Se ubica la coma del
mero usamos para indicar que no hay agrupación en
dígitos según su de cada posición. resultado en la misma una posición? (El cero) Entonces, ¿podemos poner un
valor posicional. Si no hay dígito, posición que en los cero en la posición de los centésimos? (Sí). Destaque
se pone cero. números sumados. que 2,5 = 2,50 = 2,500 = 2,5000. Así, los estudiantes
2 Explica cómo calcular. podrían registrar los ceros si les facilita el cálculo.
a 2,3 + 4,8 Por otra parte, es posible que los estudiantes cometan
¡No olvides considerar las reservas!
b 0,9 + 7,1 ¿Qué pasa si un número tiene
un error al alinear a la derecha los dígitos, asociándolo
c 5 + 3,4
ceros después de la coma? al tipo de alineación que se realiza cuando se suman
números naturales. Frente a ello, puede preguntarles:
PRACTICA ¿cómo alineamos los dígitos cuando sumamos 25 y
125? (Según el valor posicional de los dígitos). Desta-
1 Calcula usando el algoritmo.
que que cuando sumamos decimales también se si-
a 0,14 + 5,6 c 0,21 + 6 e 11,35 + 2,8 g 0,06 + 7,3 gue ese principio. Luego, pregunte: ¿cuál es el rol de la
b 0,03 + 2,9 d 0,93 + 0,8 f 18,54 + 1,5 h 14 + 0,5 coma en un número decimal? (Marcar la unidad) ¿Cuál
es la unidad en 2,5? (El 2) ¿Cuál es la unidad en 1,25? (El
Ticket de salida página 43 . Tomo 2 1) ¿Están alineadas las unidades de ambos números?
(No). Permítales volver a alinear los dígitos. Presente la
43 suma en una tabla de valor posicional para visualizar
que, al estar los dígitos alineados por su valor posicio-
nal, las comas también se alinean, por lo que es útil
alinear los números según la coma.
14 P. 43 TE Números decimales
Sistematice invitándolos a analizar el recuadro que se
Planificación 60 minutos presenta en el Texto del Estudiante.
TE 45 minutos CA 15 minutos Pídales resolver la Actividad 2, prestando atención
que en a) se considera la reserva de los décimos en
Propósito
las unidades; en b), que al haber ceros después de la
Que los estudiantes calculen sumas de números decimales
coma, se considera solo el entero, en el resultado y
hasta la centésima con distinta cantidad de dígitos usando el
en c), que, si les facilita el cálculo, registren los ceros
algoritmo tradicional.
después de la coma para alinear los números de ma-
nera correcta.
Habilidad
Modelar.
Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios del Prac-
tica, monitoreando que al sumar los números decima-
Gestión
les consideren los valores posicionales para alinearlos.
Presente a los estudiantes la Actividad 1 en la pizarra y pre-
Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del
gúnteles: ¿cómo se leen estas medidas? (2 enteros y 5 déci-
Cuaderno de Actividades.
mos o 25 décimos y 1 entero y 25 centésimos o 125 centési-
mos) ¿Qué número es mayor? (2,5) ¿Qué operación permite
saber la cantidad de litros? (Suma). Dé un tiempo para que
los estudiantes lo resuelvan en parejas. Monitoree el trabajo
poniendo atención en si alinean correctamente los dígitos de

3 Hay 2,75 L de jugo. Si se toman 1,5 L, ¿cuántos litros de jugo quedan?
14 P. 44 TE Números decimales Unidad décimo centésimo
a ¿Cuál es la expresión? 1 1
Planificación 60 minutos 1
10 100
b ¿Cómo calcularías?
¿Cómo deben ,
estar alineadas
Propósito las comas? _
Que los estudiantes calculen restas de números deci- ,
males hasta la centésima con distinta cantidad de dígi-
tos usando el algoritmo tradicional.
Cómo restar 2,75 y 1,5 usando el algoritmo
Habilidad 2,7 5 2 ,7 5 2, 7 5
Modelar. _ 1, 5 _ 1 5 0
, _ 1, 5 0
1 2 5 1, 2 5
Gestión Se alinean los Se restan los dígitos Se ubica la coma del
Invite a los estudiantes a resolver la Actividad 3, le- dígitos según su de cada posición. resultado en la misma
yéndolo en conjunto y dando un tiempo para que lo valor posicional. Si no hay dígito, posición que en los
se pone cero. números sumados.
resuelvan en parejas. Monitoréelos apoyándolos con
preguntas como: ¿qué operación permite calcular lo 4 Explica cómo calcular.
que queda del total si se quita una parte? (Resta) En
una resta, ¿cuál número ocupa el primer término (Mi- a 3,5 _ 1,9
Puedes desagrupar el valor
nuendo)? (El número mayor) ¿Cuál es el mayor? ¿Por b 4 _ 1,8 del dígito en una posición para
qué? (2,75 porque tiene 2 unidades, en cambio el otro “prestarle” al valor menor.
c 6,7 _ 1,46
número tiene 1 unidad).
PRACTICA
A continuación, permita que los estudiantes socialicen
sus respuestas y argumentos. Se espera que reconoz- 1 Calcula usando el algoritmo.
can que, al igual que en la suma de decimales, en la res- a 5,9 _ 0,47 c 2,8 _ 1,48 e 1,09 _ 0,9 g 1,9 _ 1
ta de decimales se aplica el algoritmo como si fueran
4,7 _ 4,68 3,5 _ 3,05 4 _ 2,5 6 _ 4,52
números naturales, alineando los números de acuerdo b d f h
con el valor posicional de sus dígitos. Cuaderno de Actividades página 35 . Tomo 2

En este caso, los números involucrados en el cálculo

también están formados por distinta cantidad de dí- 44
gitos, por lo que la complejidad está en que alineen
correctamente los números para calcular.
Para sistematizar la actividad invite a los estudiantes a

abrir el Texto del Estudiante y analizar las ideas que
ahí se presentan, enfatizando en lo que se destaca en
el recuadro Cómo restar 2,75 y 1,5 usando el algoritmo.
En la Actividad 4 se consideran distintos casos. En
a) se debe desagrupar la unidad del minuendo para
poder restar. En b) y c) se presentan restas en que el
minuendo tiene menos cifras que el sustraendo, por
lo que se espera que los estudiantes registren un cero
en los décimos y en los centésimos, respectivamente,
igual como lo hicieron para la suma. Destaque que re-
gistrar el cero les permite visualizar que se requerirá
hacer un reagrupamiento, pues el dígito del minuendo
es menor que el del sustraendo.
Invite a los estudiantes a realizar los ejercicios del Prac-

tica, monitoreando que al restar los números decima-
les consideren el valor posicional de los dígitos.
derno de Actividades.
EJERCICIOS
Mientras realizan los ejercicios monitoree el trabajo,
1 Escribe el número decimal con cifras.
a Un entero y un décimo. bilidades estudiadas en el capítulo.
b Dos enteros y nueve décimos.
c Doce enteros y cuarenta y cinco centésimos. En el Ejercicio 1, los estudiantes deben expresar con
dígitos los números decimales a partir de su lectura.
2 Responde.
a ¿Cuál es la suma entre 3 y 3,4? En el Ejercicio 2, los estudiantes deben responder
b ¿Cuántos grupos de 0,1 forman 2,3? preguntas asociadas a la comprensión de la forma-
c ¿Cuál es la resta entre 1,5 y 0,5?
ción de números decimales. Es importante la conside-
ración del valor posicional de los dígitos que forman
d ¿Qué número forman 27 grupos de 0,01?
un número decimal.
e ¿2 y qué otro número suman 2,5?
f ¿3 menos qué número son 2,5? En el Ejercicio 3, los estudiantes deben seguir la se-
cuencia de números decimales que consideran hasta
3 ¿Qué número corresponde a ? ? la décima.
a 0,6 0,7 0,8 0,9 ?
En el Ejercicio 4, los estudiantes deben reconocer los
b 5,2 5,1 ? 4,9 4,8
números decimales ubicados en la recta numérica.
4 ¿Qué números se ubican en las flechas? Se espera que los estudiantes identifiquen cuál es la
0 2 3
graduación de la unidad en la recta para así identificar
que los números consideran hasta la décima.
A B C D E
5 ¿Cuál es el número mayor?

En el Ejercicio 5, los estudiantes deben comparar pa-
a 0,8 o 1,1 b 2,3 o 3,2 c 5,1 o 5
rejas de números para identificar el mayor. Es impor-
tante que para realizar esta tarea comparen los dígitos
6 Calcula. que ocupan la misma posición.
a 3,4 + 1,5 c 0,2 + 0,9 e 5,7 + 2,6 g 4,3 + 0,7
b 5,8 − 3,3 d 4,6 − 2,7 f 6,2 − 5,8 h 5 − 4,1
En el Ejercicio 6, los estudiantes deben calcular su-
mas y restas de números decimales. Para esto, deben
alinear considerando el valor posicional de los dígitos
que forman cada número, considerar reagrupaciones
45 (sumas) o desagrupar (restas) y escribir los ceros en
caso de que se requiera para facilitar los cálculos.

14 P. 45 TE Números decimales ejercicios propuestos en el Cuaderno de Actividades.
Propósito
Que los estudiantes ejerciten la representación, la compara-
ción y el cálculo de sumas y restas de números decimales hasta
la centésima.
Habilidad
Gestión
Invite a los estudiantes a resolver los ejercicios presentados.
Puede pedir que los resuelvan todos y luego, en una plenaria
revisar y aclarar dudas o puede pedir que los resuelvan uno
a uno e ir revisando en conjunto. Asegúrese que todos com-
prendan lo que se les solicita y pídales que resuelvan cada
ejercicio en su cuaderno.

PROBLEMAS
14 P. 46 TE Números decimales 1 Responde.
Planificación 60 minutos a ¿Cuántos grupos de 0,1 forman 1,4?
TE 45 minutos CA 15 minutos b ¿Qué número forman 10 grupos de 0,1?
Propósito 2 Ordena de mayor a menor.

Que los estudiantes profundicen en el estudio de la re- a 0,1; 1 y 0,01 b 0,20; 2 y 0,22 c 0,11; 1 y 1,11
presentación, la comparación y el cálculo de sumas y
restas de números decimales hasta la centésima. 3 Calcula.
a 0,6 + 5,2 c 1,5 + 3,8 e 3,6 + 1,4
Habilidad
Resolver problemas / Representar. b 4,7 − 1,6 d 6,3 − 5,9 f 7 − 0,7
4 Hay 0,8 L de leche con chocolate y 1,1 L de leche con frutilla.

Gestión
Invite a los estudiantes a resolver los problemas pre- a ¿Cuántos litros de leche hay en total?
sentados. Puede pedir que los resuelvan todos y luego, b ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de leche de cada sabor?
que los resuelvan uno a uno e ir revisando en conjunto. 5 Explica cómo se puede obtener el resultado de 3,6 + 1,4
calculando 36 + 14.
Asegúrese que todos comprendan lo que se les solicita
y pídales que resuelvan cada problema en su cuaderno. 6 Plantea sumas y restas de números decimales que cumplan con las
Mientras realizan los problemas, monitoree el trabajo, características dadas.
verificando si ponen en juego los conocimientos y ha- a Suma que tenga como resultado un número decimal
bilidades estudiadas en el capítulo. con centésimos.
b Resta que tenga como resultado un número decimal
En el Problema 1 deben responder preguntas relacio- con décimos.
nadas a la comprensión de la formación de los núme- c Suma que tenga como resultado 10.
ros decimales. d Resta que tenga como resultado 10,9.
En el Problema 2, los estudiantes deben comparar Cuaderno de Actividades página 37 . Tomo 2

tríos de números para luego ordenarlos de mayor a
menor. Para esto es importante que comparen los dí-
46
gitos que ocupan la misma posición en los números y
considerar que en los números decimales no es mayor
el número que está formado por más dígitos.
El Problema 6, es no rutinario y los estudiantes deben aplicar
En el Problema 3, los estudiantes deben calcular su- todos sus conocimientos respecto de los números decimales,
mas y restas de números decimales. Para esto es im- en especial de la suma y de la resta. En a) al menos uno de
portante que alineen los números considerando el va- los sumandos debe tener centésimos. Para b), si se consideran
lor posicional de los dígitos que lo forman, considerar centésimos, estos deben ser iguales, así el resultado de esta
reagrupaciones (sumas) o desagrupar (restas) y escri- posición será cero. Para c) se pueden considerar uno o ambos
bir los ceros en caso de que se requiera para facilitar números hasta los centésimos, pero deben sumar decenas con
los cálculos. el fin de registrar ceros en las posiciones decimales. En d) se
puede dar el mismo caso de los centésimos que en b).
En el Problema 4, los estudiantes deben resolver dos
problemas aditivos que consideran cálculos con nú- Para finalizar, invite a los estudiantes a desarrollar los ejercicios
meros decimales. En a) deben plantear una suma y en propuestos en el Cuaderno de Actividades.
b) una resta. En ambos casos deben considerar alinear
los números de acuerdo con el valor posicional de sus
dígitos.
En el Problema 5 se espera que los estudiantes apli-

quen la comprensión adquirida sobre números de-
cimales para reconocer que 3,6 + 1,4 corresponde a
sumar 36 décimos y 14 décimos, que es igual a 50 dé-
cimos o 5 unidades. Cuaderno de Actividades página 37 • Tomo 2
15 Ecuaciones e inecuaciones Aprendizajes previos
• Resuelven problemas simples de adición y sustracción.
Números desconocidos en expresiones matemáticas • Comparan cantidades y establecen relaciones de or-
den de números utilizando una balanza.
• Representan problemas simples con modelos de barras.
Yo recogí 53.
Recogí 35
manzanas. Actitud
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas
Sonia 15 P. 47 TE Ecuaciones e inecuaciones

Diana
1 Diana y Sonia fueron a cosechar manzanas.
Propósito
a ¿Cuántas manzanas más cosechó Sonia que Diana? Que los estudiantes resuelvan problemas que involu-
cren ecuaciones de un paso.
Idea de Matías Idea de Ema
35 + = 53 Dibujé barras.
Habilidad
Argumentar y comunicar / Representar.
¿35 más qué número da 53? 35
Manzanas
35 + 10 = 45 de Diana
35 + 20 = 55 Manzanas
?
Gestión
35 + 18 = 53
de Sonia
53 Presente a los estudiantes el Actividad 1 que invo-
Sonia sacó 18 manzanas más lucra un problema aditivo simple. Pregunte: ¿cuáles
que Diana. Calculé: 53 – 35 = 18 son los datos? ¿Cuál es la cantidad desconocida? ¿Qué
Sonia sacó 18 manzanas más
que Diana. operación permite resolver el problema? ¿La palabra
“más” se asocia a una suma? Dé tiempo para que abor-
b Compara las ideas de Matías y de Ema con lo que hiciste para den el problema, y luego haga una puesta en común
resolver el problema. para que comuniquen sus respuestas y las justifiquen.
Se espera que los estudiantes no tengan dificultades

47
en reconocer que el cálculo 53 – 35 permite obtener
la respuesta al problema.
Una vez que expongan sus respuestas y estrategias,

Capítulo 15 Ecuaciones e inecuaciones pídales que analicen las que se muestran en el Texto
10 horas pedagógicas del Estudiante:
Visión general • Matías plantea una expresión matemática con un

En este capítulo se realiza un estudio de las ecuaciones e inecua- símbolo. Y para encontrar el número desconocido,
ciones que viene desarrollándose desde 3° básico. Las ecuaciones va probando con varios números hasta encontrar el
e inecuaciones se vinculan a expresiones matemáticas con nú- que sirve.
meros desconocidos. Interesa que los estudiantes se enfrenten • Ema realiza un modelo de barra de comparación de
a situaciones desafiantes donde estas nociones aparecen como dos cantidades que le permite decidir que la resta es
medios para su abordaje. Las estrategias para resolver las ecuacio- la operación que resuelve el problema.
nes e inecuaciones favorecen la comprensión de las expresiones
matemáticas y no se recurre a técnicas formales.
Objetivo de Aprendizaje del capítulo

OA14: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que invo-
lucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en
forma pictórica y simbólica del 0 al 100 y aplicando las relaciones
inversas entre la adición y la sustracción.
Capítulo 15 Ecuaciones e inecuaciones 57

Una expresión matemática en que hay un signo igual y un símbolo
15 P. 48 TE Ecuaciones e inecuaciones que representa un número desconocido, le llamamos ecuación.
Planificación 45 minutos En una ecuación como 6 +
número desconocido.
=15, puedes restar para encontrar el
TE 25 minutos CA 20 minutos 6+ = 15
= 15 – 6
=9
Propósitos
• Que los estudiantes modelen problemas usando
ecuaciones. 2 Entre Macahue y Trailén hay 65 km. Daniel salió de Macahue y
• Que los estudiantes resuelvan ecuaciones de la recorrió 38 km. ¿Cuántos kilómetros le faltan para llegar a Trailén?
forma a + x = b y x + a = b comprendiendo la expre- 65 km
sión matemática involucrada.

Macahue 38 km Trailén
Habilidad a Usa el modelo de barras para escribir una expresión matemática
Argumentar y comunicar / Representar. que permita encontrar la respuesta al problema.
Gestión 38 + = 65
Pienso en esta expresión:
Sistematice la noción de ecuación involucrada en el + 38 = 65
problema de la página anterior, destacando que:
• 6 + = 15 es una expresión matemática que tiene En las dos expresiones podemos restar
un número desconocido que se representa con un para encontrar el número desconocido.
símbolo. Puede ser un triángulo, un cuadrado, etc.
• A esta expresión también le llamamos ecuación.
• Dicha ecuación involucra la pregunta ¿6 más qué nú- b Encuentra el número desconocido y luego responde la pregunta.
mero da resultado 15?
• Responder esa pregunta involucra averiguar la solu- PRACTICA
ción de la ecuación o encontrar el número descono- 1 Encuentra el número desconocido en las siguientes ecuaciones:
cido de la expresión matemática.
• Para resolver la ecuación podemos restar 15 – 6. a 42 + = 60 b 3+ = 12 c + 12 = 20 d + 15 = 36
Continúe la clase invitando a los estudiantes a realizar Cuaderno de Actividades páginas 38 y 39 . Tomo 2
la Actividad 2, en la cual deben resolver un problema Ticket de salida página 48 . Tomo 2
planteando una ecuación. Gestione de la misma ma-

nera que en el problema de la página anterior. Una 48
vez que expongan sus respuestas y estrategias, pída-
les que analicen el modelo de barras y las ecuaciones
que se muestran en la página. Concluya junto con
año básico, se realizará un estudio más formal, incorporan-
los estudiantes que ambas ecuaciones o expresiones
do la noción de variable y ampliando los tipos de ecuacio-
matemáticas representan el problema y permiten en-
nes y estrategias para resolverlas.
contrar la respuesta.
La principal estrategia para encontrar la solución de ecua-
Invite a los estudiantes a realizar la actividad de la sec-
ciones se basa en comprender el sentido de la expresión
ción Practica, en la cual deben resolver ecuaciones
matemática involucrada. Para ello, los estudiantes pueden
como las estudiadas. Observe cómo obtienen la so-
analizar la expresión y encontrar el número desconocido
lución a las ecuaciones. En algunos casos pueden en-
realizando una resta, si es necesario.
contrar el resultado restando, y en otras identificarlo
inmediatamente.
Para justificar por qué se debe restar, se sugiere analizar la
relación aditiva que existe entre las cantidades en el mo-
delo de barras.
En esta parte del capítulo se estudian las ecuaciones
del tipo x + a = b y a + x = b, las cuales llamamos
ecuaciones de suma. Pertenecen a las denominadas
ecuaciones de un paso, ya que involucran sólo una
operación, en este caso una suma.
En este nivel, resolver una ecuación consistirá en en-
contrar, si existe, el número desconocido en la expre-
sión matemática que involucra una igualdad. En 5° y 6°
Equilibrio en la balanza
Pregunte: ¿por qué la balanza está desequilibrada?
1 Observa la balanza con los cubos (porque en un plato hay más cubos que en el otro)
a ¿Por qué está en desequilibrio? ¿Qué se puede hacer para que se equilibre? (se pueden
b ¿Qué se puede hacer para que agregar cubos o sacar cubos).
se equilibre?
Para el caso de agregar cubos. Pregunte: si quere-
Puedes agregar o sacar cubos.
¿Dónde habría que agregar? mos agregar cubos, ¿cuál es la expresión matemática
¿Dónde habría que sacar? que puede representar la situación? (4 + Δ = 7) ¿Qué
signiﬁca esta expresión matemática o ecuación? (¿4
más qué número da 7?). Pida a un estudiante que
dé la solución a la ecuación, al problema, y que pase
adelante a agregar los cubos para verificar si la balan-
za se equilibra.
c Escribe una ecuación que represente la situación. Para el caso de quitar cubos. Pregunte: si queremos
sacar cubos, ¿cuál expresión matemática puede re-
Idea de Matías Idea de Sofía presentar la situación? (7 – Δ = 4) ¿Qué significa esta
expresión matemática o ecuación? (¿7 menos qué nú-
Pienso en agregar cubos Pienso en sacar cubos
¿4 más qué número da 7? ¿7 menos qué número da 4? mero da 4?). Pida a un estudiante que dé la solución a
4+ =7 7– =4 la ecuación, al problema, y que pase adelante a quitar
=3 los cubos para verificar si la balanza se equilibra.
=3
Agrego 3 cubos en el plato de Saco 3 cubos del plato de
la izquierda. la derecha. Al terminar la actividad, destaque que:
• Para equilibrar la balanza podemos agregar o qui-
tar cubos.
• Si agregamos cubos, la ecuación es de suma; en
Estas ecuaciones son equivalentes: 7 cambio, si quitamos cubos, la ecuación es de resta.
4+
7–
=7
=4
¿4 más qué número es 7?
¿7 menos qué número es 4? 4 • Ambas ecuaciones son equivalentes ya que se llega
a la misma solución.
Ticket de salida página 49 . Tomo 2 • Para encontrar el valor desconocido se puede leer
comprensivamente el significado de la expresión
49 matemática. El modelo de barras ayuda a visualizar
la relación entre los números.
15 P. 49 TE Ecuaciones e inecuaciones En esta parte del capítulo se estudian las ecuaciones
como 4 + x = 7 y 7 – x = 4, las cuales son equivalentes,
Planificación 45 minutos es decir, la pregunta que involucra una ecuación, es
equivalente a la pregunta que involucra la otra. Este
Propósitos hecho se visualiza útilmente en la situación presenta-
• Que los estudiantes modelen situaciones de equilibrio en da con la balanza.
una balanza usando ecuaciones.
• Que los estudiantes resuelvan ecuaciones de la forma Así, se agrega a las ecuaciones de suma estudiadas en
a + x = b y a – x = b, comprendiendo la expresión matemáti- la página anterior, la ecuación a – x = b, que se de-
ca involucrada. nomina ecuación de resta, y que también pertene-
ce a las ecuaciones de un paso. Considere que estas
Habilidad serán las únicas ecuaciones de resta que se estudiarán
Argumentar y comunicar / Modelar. en este capítulo, y la principal estrategia que se utilizará
para encontrar las soluciones será la de comprender la
Gestión expresión aritmética involucrada (que implica necesa-
Presente a los estudiantes la Actividad 1, en la cual deben aso- riamente recurrir a la ecuación de suma asociada). Por
ciar la situación de la balanza con una ecuación. Idealmente, ejemplo, en 8 – = 5, nos preguntamos ¿8 menos qué
se sugiere que se disponga de una balanza real para que los número da 5? Entonces la respuesta es 3.
estudiantes validen sus respuestas.

2 ¿Qué se puede hacer para equilibrar la siguiente balanza?
15 P. 50 TE Ecuaciones e inecuaciones
Propósitos
• Que los estudiantes resuelvan y modelen proble-
mas con ecuaciones en contextos de equilibrio en
una balanza.
• Que los estudiantes resuelvan ecuaciones de la for-
ma x + a = b, a + x = b y a – x = b comprendiendo
la expresión matemática involucrada. a Escribe una ecuación con suma que represente la situación,
encuentra la solución y responde la pregunta.
Habilidad b Escribe una ecuación con resta que represente la situación,
encuentra la solución y responde la pregunta
Argumentar y comunicar / Modelar.
PRACTICA
1 Se quiere equilibrar la balanza, ¿cuál o cuáles ecuaciones

Gestión permiten resolver el problema?
Presente a los estudiantes la Actividad 2, en la cual
se les solicita encontrar la ecuación o expresión ma- A 13 – =6
temática que se asocia al problema de equilibrar una
balanza. En este caso, el ámbito numérico es mayor B – 6 = 13
al del problema anterior. Dé un tiempo para que los
estudiantes exploren la situación y, mientras lo reali-
zan, observe sus estrategias: si representan primero el C 6+ = 13
problema con ecuaciones y luego encuentran la solu-
ción a la ecuación y respuesta al problema o, si dan la
respuesta al problema y luego lo representan con una D 13 + =6
ecuación. Ambas estrategias son válidas. Así, las res-

puestas a estas situaciones son: Cuaderno de Actividades páginas 40 y 41 . Tomo 2
Para una ecuación de suma.

50
Necesitamos agregar cubos.
6 + Δ = 14
¿6 más qué número da 14?
Respuesta: hay que agregar 8 cubos en el plato derecho. librar la balanza. Es decir, ¿cuántos cubos se deben agregar
a los 6, para completar 14? Así, la ecuación involucrada es
Para una ecuación de resta. 6+ = 14.
Necesitamos sacar cubos.
14 – Δ = 6 De la misma manera, se puede vincular el problema de equi-
¿14 menos qué número da 6? librar la balanza con una ecuación de resta. En este caso hay
Respuesta: hay que sacar 8 cubos del plato izquierdo. que sacar cubos del grupo de 14, para que la balanza se equi-
libre. Así, la pregunta involucrada es: ¿cuántos cubos se deben
Continúe la clase invitando a los estudiantes a realizar sacar de los 14, para obtener 6? Así, la ecuación involucrada es
la sección Practica en la cual deben identificar la o las 14 – = 6.
ecuaciones que permiten resolver un problema. Se
espera que los estudiantes identifiquen las siguientes Se sugiere realizar varias actividades del tipo para afianzar la
ecuaciones: 6 + = 13 y 13 – = 6. relación entre las ecuaciones y la situación de agregar o sacar
cubos para equilibrar la balanza.
Es importante que los estudiantes vinculen el pro-
blema de equilibrar la balanza con una ecuación de
suma. Por ejemplo, en la situación inicial se necesita
encontrar una cantidad de cubos que permita equi-

Desequilibrio en la balanza
Puede disponer de una balanza de platillos para re-
1 Pedro y María compraron cajas de mercadería. La caja de Pedro presentar el problema y permitir que los estudiantes
masa 15 kg y la de María masa 8 kg. vayan probando con cantidades que simulen un kilo-
gramo para verificar los resultados.
El sentido de plantear esta situación a los estudiantes
es enfrentarlos a un problema contextualizado que
a Pusieron sus cajas en una balanza. ¿Cuál es la caja de María? ponga en juego la noción de inecuación, de tal forma
¿Cuál es la de Pedro? que puedan construir su significado. Es decir, los niños
b María además compró varios kilogramos de harina. pueden abordarla sin necesidad de conocer la noción
de inecuación, ni de disponer de técnicas para resol-
Harina Harina Harina Harina Harina Harina Harina Harina Harina
verlas. De hecho, se pueden apoyar en la noción de
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg ecuación, asociada a una situación de equilibrio. Así,
¿Cuántos paquetes de harina puede poner junto a su caja de tal se intenta que los estudiantes comprendan el senti-
forma que la balanza siga inclinada al lado derecho? do de una inecuación, es decir, de una expresión ma-
temática que tiene un signo mayor o menor. Resolver
una inecuación es encontrar, entre todos los posibles
valores de x, a aquellos que satisfacen la desigual-
dad, es decir, que la hacen verdadera.
Es importante que los estudiantes comprendan que

¿Puede poner todos los paquetes? una inecuación involucra responder una pregunta.
Por ejemplo, en el caso de la situación, la inecuación
asociada es 8 + < 15 e involucra la pregunta ¿8 más
qué número da un resultado menor que 15?
La balanza se ¿Qué expresión
debe mantener matemática nos A diferencia de las ecuaciones, en las inecuaciones es
en desequilibrio. puede ayudar? posible que nos encontremos con muchos números
que cumplan la relación (satisfacen la desigualdad).
En este caso, los números son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6.
51 Al igual que en las ecuaciones, las inecuaciones po-

drían no tener solución. Por ejemplo, en la inecua-
ción 8 + < 6, la pregunta asociada es ¿8 más qué
número da un resultado menor que 6? Como no hay
ningún número natural que sumado con 8 sea menor
15 P. 51 TE Ecuaciones e inecuaciones que 6, la inecuación no tiene solución en este con-
Planificación 45 minutos junto numérico.
Propósito Asimismo, es posible encontrar inecuaciones que

Que los estudiantes comprendan la noción de inecuación aso- tengan infinitas soluciones.
ciándola a una situación de desequilibrio en una balanza.
Tal como ocurre con las ecuaciones, en las inecuacio-
Habilidad nes que se estudiarán en este capítulo habrá un sím-
Argumentar y comunicar / Modelar. bolo en vez de una letra.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 1. Pregunte: ¿cuál es caja
es la Pedro? (la verde) ¿Por qué? (porque pesa más que la azul
que pesa 8 kg) ¿Cuántos paquetes de harina se pueden poner
para que la balanza siga inclinada al mismo lado? ¿Qué expre-
sión matemática nos ayuda a representar el problema? Frente
a esta pregunta dé un tiempo para que los estudiantes investi-
guen las posibles respuestas. Luego, realice una puesta en co-
mún para compartir las diversas estrategias usadas.

4 P. 52 TE Ecuaciones e inecuaciones Idea de Ema Idea de Juan
Planificación 45 minutos Pienso en una ecuación: Voy probando.

8+ = 15 Kg caja Kg harina Masa total
TE 25 minutos CA 20 minutos =7
8 1 9
8 2 10
Por tanto, se pueden poner 8 3 11
Propósitos hasta 6 kg, ya que con 7 la 8 4 12
• Que los estudiantes comprendan la noción de balanza se equilibra. 8 5 13
inecuación asociándola a una situación de desequili- 8 6 14
brio en una balanza. 8 7 15
• Que los estudiantes resuelvan inecuaciones de la for- Por lo tanto, se pueden poner
hasta 6 kg.
ma a + x < b y a + x > b, comprendiendo la expre-
sión matemática involucrada.
A una expresión matemática que tiene el signo < o >
Habilidad y un símbolo que representa números desconocidos, le
llamamos inecuación.
Argumentar y comunicar / Modelar.
En una inecuación matemática como 8 + < 15, debemos
encontrar todos los números que al sumarlos con 8
Gestión son menores que 15. Estos números corresponden a las
En esta página se presentan algunas estrategias que soluciones de la inecuación.
podrían haber usado los estudiantes para resolver el 8 + 6 < 15 8 + 3 < 15 8 + 4 < 15
problema de la página anterior. Pídales que las anali- 14 < 15 11 < 15 12 < 15
cen y las comparen con las que realizaron ellos.
Harina Harina Harina Harina Harina
Harina Harina Harina Harina Harina Harina Harina Harina
8 kg 8 kg 8 kg
15 kg 15 kg 15 kg
Ema piensa en una ecuación, es decir, piensa en que
si agrega 7 kg a los 8 kg habría igual cantidad de kilo-
Así 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 son soluciones de la inecuación 8 + < 15
gramos en cada plato, por lo tanto, la balanza se va a
equilibrar. Así, concluye que se pueden poner hasta 6
paquetes de harina para que la balanza permanezca 2 Encuentra el valor o los valores desconocidos en las
siguientes inecuaciones:
inclinada hacia la derecha.
a 5+ < 10 b 7+ > 12 c 12 + > 18 d 4+ >8
Juan va probando en orden con diversas cantidades Cuaderno de Actividades página 42 . Tomo 2
de kilogramos que se agregarían al plato de la izquier-
da. También concluye que se pueden poner hasta 6
52
paquetes de harina para que la balanza permanezca
inclinada hacia la derecha.
Permita que los estudiantes discutan acerca de la efi- La estrategia para encontrar las soluciones de inecuaciones
cacia de las estrategias analizadas y concluyan que la se basa en comprender el sentido de la expresión matemática
usada por Juan es más tediosa, ya que se debe probar involucrada. Para ello, los estudiantes pueden analizar la ex-
con muchos números. presión e ir probando con diversos números para verificar si
satisfacen o no la relación de orden (mayor o menor).
Sistematice las principales ideas asociadas a la activi-
dad desarrollada: Cuando las soluciones son un conjunto finito de números, es-
• 8 + < 15 es una inecuación y es una expresión tos se pueden listar, por ejemplo, en el ítem 2 a) las soluciones
matemática que representa el problema. son: 0, 1, 2, 3 y 4.
• Involucra la pregunta ¿8 más qué número da un
resultado menor que 15? Cuando las soluciones son un conjunto infinito de números
• Responder a la pregunta involucra averiguar las se pueden escribir algunos y poner puntos suspensivos para
soluciones de la inecuación o encontrar los valores indicar que la lista continúa, por ejemplo, en el ítem 2 b) las
desconocidos de la expresión matemática. soluciones son: 6, 7, 8,…
Se sugiere estudiar solo las inecuaciones señaladas,
que se denominan inecuaciones de suma, que perte-
necen a las denominadas inecuaciones de un paso. En
cursos superiores, se realizará un estudio más formal,
incorporando la noción de variable y ampliando los ti-
pos de inecuaciones y estrategias para resolverlas.
Equilibrio y desequilibrio en la balanza
Deben establecer que 6 + = 10 es la ecuación que
1 Observa la balanza. representa la situación y que la solución es 4. Es decir,
a ¿Cuántos cubos hay se deben agregar 4 cubos al plato de la derecha para
que agregar para que que la balanza se equilibre.
se equilibre?
Escribe una expresión En b) deben identificar la cantidad de cubos que hay
matemática que
que agregar a la balanza para que se incline a la dere-
represente el problema.
cha. Luego, deben escribir la expresión matemática o
b ¿Cuántos cubos hay que inecuación que permite averiguarlo.
agregar para que se incline
hacia la derecha?
Deben establecer que 6 + >10 es la inecuación que
Escribe una expresión
matemática que
representa la situación y que sus soluciones son todos
represente el problema. los números mayores que 4, es decir, 5, 6, 7, etc. Así, se
deben agregar 5 o más cubos al plato de la derecha
Cuando hay que Cuando hay para que la balanza se incline a ese lado.
equilibrar pienso desequilibrio
en el signo igual. pienso en el signo
menor o mayor. Al término de la actividad, destaque la relación entre las
ecuaciones e inecuaciones en cuanto a sus soluciones y
en cómo se relacionan con el equilibrio en la balanza.
2 El zorro está tapando una parte del plato.
¿Cuántos cubos pueden estar tapados En la Actividad 2, se les solicita resolver una situación
por el zorro? problemática de equilibrio en una balanza. Deben
Escribe una expresión matemática.
identificar que la balanza está equilibrada y que se ob-
servan torres de cubos en los platos. Deben averiguar
la cantidad de cubos que está tapando la mascota. Así,
3 El zorro está tapando una parte del plato. deben establecer la ecuación:
¿Cuántos cubos pueden estar tapados 4 + =9
por el zorro?
Escribe una expresión matemática.
Es decir, la mascota está tapando 5 cubos.
En la Actividad 3, similar a la anterior, se les solicita

Ticket de salida página 53 . Tomo 2 resolver una situación problemática de equilibrio en
una balanza. Deben identificar que la balanza está
53 desequilibrada y que se observan torres de cubos en
los platos. Deben averiguar la cantidad de cubos que
podría estar tapando la mascota. Así, deben estable-
cer la inecuación:
15 P. 53 TE Ecuaciones e inecuaciones 3 + > 4
Planificación 45 minutos Es decir, la mascota puede estar tapando 2 o más cubos.
Propósitos Para que los estudiantes vinculen las ecuaciones e
• Que los estudiantes asocien ecuaciones e inecuaciones en inecuaciones que tienen los mismos números, es
situaciones de equilibrio y desequilibrio en una balanza.
• Que los estudiantes resuelvan y modelen problemas con decir, que están relacionadas, se sugiere realizar al-
ecuaciones e inecuaciones en contextos de equilibrio y gunas preguntas como: ¿cuál es la solución de la
desequilibrio en una balanza. ecuación + 4 = 9? (5) ¿Cuál es la solución de la
inecuación + 4 < 9? (Los números menores que 5,
Habilidad es decir, 0, 1, 2, 3, y 4). En cada caso, se sugiere ilus-
Argumentar y comunicar / Modelar. trar en forma concreta con una balanza.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 1, en la cual se les solici-
ta que resuelvan un problema de equilibrio en la balanza.
En a) deben identificar la cantidad de cubos que hay que
agregar a la balanza para que se equilibre. Luego, deben
escribir la expresión matemática o ecuación que permite
averiguarlo.

4 Observa la balanza:
15 P. 54 TE Ecuaciones e inecuaciones
Propósitos
• Que los estudiantes asocien ecuaciones e inecuacio-
nes en situaciones de equilibrio en una balanza.
• Que los estudiantes reconozcan que hay ecuaciones
que pueden no tener solución.
• Que los estudiantes reconozcan que hay inecuacio-
nes que pueden tener infinitas soluciones.
a En relación a la situación, ¿qué representan las siguientes
Habilidad expresiones matemáticas?
Argumentar y comunicar / Modelar. A B C
Gestión 6+ =8 6+ <8 6+ >8
Presente a los estudiantes la Actividad 4, en la cual se

les solicita que interpreten el significado de ecuaciones b ¿Cuáles son los números desconocidos en cada caso?
e inecuaciones con relación a una situación de equili- 5 Analiza la expresión matemática: 5 + =4
brio y desequilibrio en una balanza. Dé tiempo para que a ¿Es posible encontrar el número desconocido?
los estudiantes elaboren sus respuestas para que luego, b ¿Cómo se podría representar esta situación en una balanza?
en una puesta en común, las comuniquen y justifiquen.
A 6 + = 8. ¿Cuántos cubos debemos agregar al pla- 6 Analiza la expresión matemática: 5 + >4
to que tiene 6 cubos para que la balanza se equili- a ¿Es posible encontrar el número o los números desconocidos?
bre? = 2. ¿Cuáles son?
B 6 + < 8. ¿Cuántos cubos debemos agregar al pla- b ¿Cómo se podría representar esta situación en una balanza?
to que tiene 6 cubos para que la balanza se manten-
ga inclinada a la derecha? = 0, 1. Cuaderno de Actividades páginas 43 y 44 . Tomo 2
C 6 + > 8. ¿Cuántos cubos debemos agregar al pla- Ticket de salida página 54 . Tomo 2
to que tiene 6 cubos para que la balanza se incline a

la izquierda? = 3, 4, 5,… 54
Asegúrese de que los estudiantes comprendan la rela-

ción entre las ecuaciones e inecuaciones en cuanto a
Así, la ecuación se interpretaría con la pregunta: ¿cuántos cu-
sus soluciones y en cómo se relacionan con el equili-
bos debemos agregar al plato que tiene 5 para que la balanza
brio y desequilibrio de la balanza.
se equilibre? Como es imposible agregar cubos al plato de la
izquierda para que la balanza se equilibre, la situación no tiene
En la Actividad 5, se les solicita analizar una ecuación y
solución.
reconocer que no tiene solución. Se espera que justifi-
quen que no existe ningún número que al sumarlo con
La Actividad 6 está relacionada con la anterior. Se les solicita
5 dé 4. Al sumar un número natural con otro, el resultado
analizar una inecuación que tiene infinitas soluciones, pues to-
no puede ser un número natural menor que alguno de
dos los números satisfacen la relación. Al sumar un número con
los números.
5, el resultado es siempre un número mayor a 4. Así, la inecua-
ción se interpretaría con la pregunta: ¿cuántos cubos debemos
Esta situación se puede representar de esta forma en
agregar al plato que tiene 5 para que la balanza se mantenga
una balanza:
inclinada a la izquierda? Es decir, si agregamos cualquier canti-
dad de cubos, la balanza siempre estará inclinada a la izquierda.

EJERCICIOS
Mientras realizan los ejercicios, monitoree el trabajo y
verifique si ponen en juego los conocimientos y habi-
1 Escribe una ecuación que represente cada problema y resuelve. lidades estudiados en el capítulo.
a José quiere cercar su terreno,
que tiene forma de triángulo. En el Ejercicio 1, se les solicita que resuelvan dos pro-
Uno de sus lados mide 36 m blemas planteando una ecuación. En el primer proble-
y otro mide 21 m. ¿Cuánto
mide el tercer lado si el ma pueden plantear un modelo de barras para com-
contorno de todo el terreno prenderlo y plantear la ecuación:
mide 99 m?
99 metros
b ¿Cuál es la masa de Juan?
36 metros 21 metros ?
Matías Juan
Lado 1 Lado 2
Matías: 26 kg Total: 54 kg
2 Encuentra el o los valores desconocidos en las siguientes Así, las ecuaciones que pueden plantear son:
expresiones matemáticas: 36 + 21 + Δ = 99 o 57 + Δ = 99 o + 57 = 99
a 4+ =7 c 12+ = 25 e 8+ > 13
b 4+ >7 d – 5 = 12 f 8+ < 13
En el segundo problema pueden considerar lo siguiente:
3 Observa la balanza con cubos.
Masa de ambos 54 kg
a Si se quiere agregar cubos para
equilibrarla, escribe una expresión
matemática que permita encontrar la
26 kg ?
cantidad de cubos.
b Si se quiere agregar cubos para
la balanza se incline a la derecha,
escribe una expresión matemática Masa de Matías Masa de Juan
que permita averiguarlo.
Así, las ecuaciones que pueden plantear son:
26 + Δ = 54 o Δ + 26 = 54
55
En el Ejercicio 2, se les solicita que resuelvan ecuacio-
nes e inecuaciones. Note que la ecuación del ítem a)
y la inecuación del ítem b) están relacionadas. Así, si
en a) encuentran que la solución es 3 (un número que
15 P. 55 TE Ecuaciones e inecuaciones sumado con 4 da 7), entonces las soluciones de b) son
Planificación 90 minutos todos los números mayores que 3 (números que su-
mados con 4 sean mayores que 7).
En el Ejercicio 3, se les solicita que planteen una ecua-
Propósito ción o una inecuación para resolver una situación en
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relaciona- una balanza. Las respuestas son:
dos con las ecuaciones e inecuaciones. a) 9 + = 15. = 6. Se deben agregar 6 cubos en el
plato de la derecha.
Habilidad b) 9 + > 15. = 7, 8, 9,... Se deben agregar 7 o más
Resolver problemas / Modelar cubos en el plato de la derecha.
Gestión
Permita que los estudiantes resuelvan los ejercicios, y que lue-
go, en una puesta en común, que compartan sus resultados y
estrategias. Asegúrese de que todos comprendan lo que se les
solicita y pídales que resuelvan cada ejercicio en su cuaderno.


Capítulo 16 Simetría 16 Simetría
Visión general Formas y figuras simétricas
En este capítulo se estudia la noción de simetría de fi-
1 Las siguientes imágenes son parte de un dibujo:
guras, para ello, interesa que los estudiantes usen los
conocimientos informales que disponen para enfren-
tarse a situaciones de experimentación con figuras,
que le permita construir esta noción. Los estudiantes
reconocerán la simetría en diversas figuras del entorno
y aplicarán algunas de sus propiedades para construir
figuras simétricas.

OA17: Demostrar que comprenden una línea de simetría:
• identificando figuras simétricas 2D.
• creando figuras simétricas 2D.
• dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D.
• usando software geométrico.
• Reconocen figuras 2D de 3 y 4 lados y sus principales
características.
• Identifican puntos, lados y ángulos en figuras 2D.
• Miden longitudes de figuras y las expresan en centí-
metros.
• Estiman y miden ángulos con transportador. ¿Qué dibujo imaginas? ¿Puedes imaginar la forma
exacta del dibujo completo?
Actitud
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de so-
luciones a problemas.
56
16 P. 56 TE Simetría
Planificación 15 minutos de que no digan las respuestas en voz alta. Luego, haga una
Propósito puesta en común para que expongan sus respuestas y las
Que los estudiantes utilicen intuitivamente la noción comparen. Pregunte, ¿por qué imaginaron esos dibujos? ¿En
de simetría para identificar e imaginar la forma de fi- qué se fijaron? Se espera que los estudiantes expliquen que
guras simétricas. se fijan que, en los dibujos, salvo el del frasco, las partes son
las mitades de las figuras, por eso es más fácil identificar la otra
Habilidad parte, que es idéntica a la presentada.
Pregunte, ¿cuántas patas debe tener el insecto en total? (6)
Recursos ¿Cuántas antenas? (2) ¿Cómo debe ser la antena de la parte
Partes de dibujos del texto de tamaño grande para que falta? Se sugiere proyectar o pegar en la pizarra, las partes
que todos los estudiantes los observen en la sala. de los dibujos en la pizarra, de tal forma que los estudiantes
pasen a dibujar las partes que faltan. Por ejemplo, en el caso
Gestión de la antena del insecto, los estudiantes dibujan la otra que
Presente a los estudiantes las imágenes del texto pre- falta, y concuerdan cómo debe ser el tamaño y forma de la an-
cisando que corresponden a partes de dibujos de ob- tena del insecto (no se trata de hacer un dibujo exhaustivo).
jetos. Pregunte, ¿a qué objetos corresponden? ¿Los
pueden imaginar? ¿Pueden imaginar la forma exacta
del objeto completo? Dé un tiempo para que los es-
tudiantes escriban en sus cuadernos los objetos que
creen que corresponden a las partes presentadas. Cui-
2 Verifica si estos son los objetos que imaginaste.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 2 en la cual se
les solicita que identifiquen si las figuras presentadas
corresponden a las imaginadas en la actividad de la
página anterior. Pregunte, ¿qué dibujo fue más difícil
de imaginar? Es posible que los estudiantes no hayan
tenido dificultades en reconocer ni imaginar ninguno
de los dibujos, sin embargo, el frasco pueden haberlo
dibujado o imaginado de diferentes formas y tamaño,
por ejemplo,
Permita que los estudiantes se cuestionen por qué en

a ¿Qué dibujo te fue más difícil de imaginar? el caso del frasco, éste podría tener diversas formas y
b ¿Lograste identificar exactamente las formas de cada figura? tamaño. Pregunte, ¿por qué el frasco puede tener di-
versas formas, en cambio los otros objetos no? Algu-
nas respuestas pueden ser:
Llamamos figuras simétricas a las que tienen una o más • Las otras figuras son la mitad del objeto.
líneas de simetría. La línea de simetría de una figura es
una línea que divide la figura en dos partes que tienen la • Las figuras están formadas por dos partes iguales,
misma forma y tamaño. pero en el frasco se muestra una parte que no es la
mitad.
• Todas las figuras tienen una línea que la divide en
dos partes iguales.
Sistematice la noción de figuras simétricas destacan-

do que son aquellas que tienen una o más líneas de
simetría. La línea de simetría es una recta que divide a
la figura en dos partes que tiene la misma forma.
57
Destaque que:
• Todos los objetos de la actividad son simétricos, sin
embargo, el frasco es el único cuya parte no fue tra-
zada a partir de su línea de simetría.
Planificación 30 minutos • El frasco de la actividad es simétrico y ésta es su línea
Propósito de simetría:
Que los estudiantes identifiquen figuras simétricas a partir de
sus líneas de simetría.
Habilidad
Recursos Consideraciones didácticas

Recortes de dibujos del texto de tamaño grande para que to- Las figuras y formas simétricas están presentes en el
dos los estudiantes los observen en la sala. arte, en la naturaleza y en diversos artefactos creados
por el hombre. Para comprender esta noción, es muy
importante que los estudiantes manipulen figuras del
plano a través de dobleces con papel lustre. Considere
que la simetría se asocia a la estabilidad, el equilibrio y
la belleza de las formas.
Capítulo 16 Simetría 67
Figuras con línea de simetría
3 Una parte de estas figuras encaja exactamente encima de la otra si
Planificación 30 minutos se dobla por la mitad.
TE 20 minutos CA 10 minutos A B C
Propósitos
• Que los estudiantes identifiquen líneas de simetría en
diversas figuras.
• Que los estudiantes construyan figuras simétricas
usando una cuadrícula. Recorta en el Cuaderno de Actividades página 89 . Tomo 2
¿Cómo doblas estas figuras exactamente por la mitad? Marca las

Habilidad líneas por donde doblas las figuras por la mitad.
4 Usa la cuadrícula y dibuja formas que puedan encajarse al doblarse
Recursos por la mitad.
Recortes de dibujos del texto; cuadrícula para cons-
truir figuras (sección anexos); regla, tijeras.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 3, en la cual de-
ben identificar la o las líneas de simetría de las figuras
del texto. Se sugiere entregarles los recortes de las fi-
guras en papel para que puedan investigar las líneas
de simetría a través de los dobleces. Pregunte, ¿son si- Recorta en el Cuaderno de Actividades página 91 . Tomo 2
métricas las figuras? ¿Cuántas líneas de simetría tiene

En una figura simétrica, una línea de simetría
cada figura? Dé un tiempo para que exploren, incen- debe cumplir dos condiciones:
tivando que intenten encontrar la mayor cantidad de · Debe dividir a la figura en dos partes iguales.
líneas de simetría. Luego, realice una puesta en común · Al doblar la figura por dicha línea, ambas Linea de
para comparar las líneas de simetría encontradas. partes deben coincidir. simetría
A B C
58
Para finalizar, pida que completen el Cuaderno de Activida-

En cada caso, pida a los estudiantes que hagan los do- des.
bleces para mostrar que una parte de la figura encaja
exactamente con la otra. Consideraciones didácticas
Muchos niños pueden asumir que basta con que la línea divi-
En la Actividad 4 solicíteles que construyan figuras si- da a la figura en dos partes iguales para que sea de simetría.
métricas usando la cuadrícula, para ello, entrégueles el En tal caso, muestre figuras dónde no ocurra eso, por ejemplo:
papel cuadriculado de la sección anexos del Cuader-
no de Actividades (p. 91). Dé un tiempo para que los
estudiantes formen las figuras y luego las expongan a
sus compañeros. Observe cómo construyen las figuras,
ya que se espera que tracen primero una línea de sime-
tría, formen la mitad de la figura y luego construyan la La línea divide a la figura en dos partes iguales, sin embar-
otra parte. Observe si los niños doblan el papel para go, no es de simetría ya que al doblar una parte no coincide
verificar si la figura es simétrica y compare la compleji- exactamente con la otra. Permita que los estudiantes analicen
dad de las figuras formadas. otros casos, para identificar su error.
Al terminar la actividad, destaque que una línea de si-

metría debe cumplir dos condiciones:
• que divida a la figura en dos partes iguales.
• y que, al doblar la figura por la línea, ambas partes Cuaderno de Actividades página 46 • Tomo 2
deben coincidir. Ticket de salida página 58 • Tomo 2
Propiedades de las figuras con líneas de simetría
una las preguntas de la página y una vez que las van
5 La figura tiene una línea de
respondiendo, permita que verifiquen sus respuestas
simetría. Exploremos los puntos, doblando la figura por su línea de simetría.
lados y ángulos que coinciden
cuando se dobla a lo largo de su Así las respuestas son:
línea de simetría. • El punto B coincide con N; El punto K coincide con E.
a ¿Con qué puntos coinciden los • El lado AB coincide con el lado AN; El lado DE coincide
puntos B y K, respectivamente? con el lado LK.
b ¿Qué lados coinciden con los • El ángulo en N coincide con el ángulo en B; El ángulo
lados AB y DE, respectivamente? en D coincide con el ángulo en L.
c ¿Qué ángulos coinciden
con los ángulos en Luego, realice la sistematización de la actividad desta-
N y D, respectivamente? cando que los puntos, lados y ángulos de coincidencia
se denominan correspondientes.
Prosiga invitando a los estudiantes a realizar la activi-

Cuando una figura se dobla por su línea de simetría: dad de la sección Practica en la cual deben identificar
· Los puntos, lados y ángulos que coinciden se los puntos, lados y ángulos correspondientes en una
llaman correspondientes.
· Las medidas de los lados y ángulos correspondientes son figura simétrica. Para finalizar, pida que completen el
respectivamente iguales. Cuaderno de Actividades.
PRACTICA Consideraciones didácticas
1 La figura tiene una línea de simetría. Identifica los puntos, lados Notar que, al coincidir los lados y ángulos, éstos tienen
y ángulos correspondientes. igual medida, por tanto, no es necesario medir.
Observar que en las figuras simétricas se da además

una propiedad muy importante con relación a la línea
de simetría. Esta es, la distancia de un punto cualquie-
ra a la línea de simetría es igual que la distancia del
punto correspondiente a la línea de simetría.
Por ejemplo, el trazo BQ mide lo mismo que el trazo

59 QN, es decir, la distancia de B a Q es la misma que la
distancia de Q a N.
Propósito
Que los estudiantes verifiquen algunas propiedades de las fi-
guras simétricas en relación con su línea de simetría.
Habilidad Esta propiedad será que la que sustentará la forma-

Representar. ción de una figura simétrica a partir de la línea de si-
metría más adelante.
Recursos
Recorte de figura de la página.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 5, en la cual deben
identificar los puntos, lados y ángulos de coincidencia de las
mitades de una figura simétrica. Pida a los estudiantes que
observen la figura, que noten que hay letras con las cuales Cuaderno de Actividades página 47 • Tomo 2
se pueden identificar puntos, lados y ángulos. Realice una a Ticket de salida página 59 • Tomo 2
6 A continuación, se muestra la mitad de una figura y su línea
16 P. 60 TE Simetría de simetría.
Dibuja la otra mitad para completar la figura.

Planificación
a
55 minutos
Responde en el Cuaderno de Actividades página 48 . Tomo 2
Propósito Compara con tus compañeros

• Que los estudiantes dibujen figuras simétricas dada si dibujaron la misma figura.
una línea de simetría y su mitad.
• Que los estudiantes investiguen las líneas de sime-
tría en algunos cuadriláteros.
Habilidad
Representar / Resolver problemas / Argumentar y co-
municar.
b Explica las estrategias usadas para dibujar la
Recursos figura completa.
Recortes de cuadriláteros del texto; regla. Simetría en cuadriláteros
7 Exploremos los siguientes cuadriláteros:

Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 6, en la cual de- A C
ben dibujar una figura simétrica dada la línea de sime- ¿Una diagonal será
tría y su mitad. Para ello, deben aplicar las propiedades una línea de simetría?
estudiadas en la actividad de la página anterior. Dé un

tiempo para que cada estudiante construya la figu-
ra en el Cuaderno de Actividades y luego haga una B D
puesta en común para que describan cada uno de los

pasos en la construcción de la figura. Por ejemplo, a
continuación, se describe una secuencia de pasos para
¿Qué cuadriláteros tienen líneas de simetría, y cuántas líneas de
la construcción de la figura: simetría tiene cada uno?
60
Al igual que en el caso de un paralelógramo analizado ante-
riormente, es posible que los estudiantes crean que la diagonal
de un rectángulo es una línea de simetría. Para ello, se sugiere
Paso 1. Marcar el punto. gestionar el error, permitiéndoles que doblen el rectángulo
Paso 2. Dibujar el trazo de color rojo. por la diagonal y observen que no encaja exactamente con la
Paso 3. Dibujar el trazo de color naranjo tantos lugares otra mitad. Asimismo, puede usar un espejo para verificar que
como indica el trazo correspondiente. la figura que refleja el triángulo formado por la diagonal no
Paso 4. Dibujar el trazo de color verde tantos lugares forma el rectángulo.
como indica el trazo correspondiente.
Paso 5. Dibujar el trazo de color azul tantos lugares
como indica el trazo correspondiente.
Paso 6. Dibujar el trazo de color violeta uniendo los ex-
tremos del trazo verde con el azul.
Luego, en una puesta en común permita que los estu-

diantes comparen las figuras dibujadas y concuerden
si efectivamente es simétrica.
Prosiga la clase, presentando a los estudiantes la Acti-

vidad 7, en la cual se les solicita explorar las líneas de
simetría en diversos cuadriláteros. Ticket de salida página 60 • Tomo 2
Idea de Gaspar
Gestión
Al doblar las figuras por una diagonal no coinciden las partes. En esta página se presentan algunas estrategias que
podrán haber usado los estudiantes para investigar las
líneas de simetría de los cuadriláteros de la página an-
terior. Pídales que analicen las estrategias de los niños
y que las comparen con las que realizaron ellos.
Gaspar dobla las figuras por una de sus diagonales. Ve-

rifica que el trapecio no tiene líneas de simetría y que
Idea de Ema la diagonal del rectángulo no es una línea de simetría.
Recorto las figuras por una diagonal y uso un espejo. Se forma
el mismo cuadrado, pero no el mismo rectángulo. Ema usa el espejo para verificar las líneas de simetría.
Ubica la mitad de la figura pegada al espejo y obser-
va la figura que se forma. Verifica que la diagonal del
cuadrado efectivamente es una línea de simetría, sin
embargo, no lo es la del rectángulo ya que se forma
otra figura (cuadrilátero).
Sistematice las principales ideas asociadas a la activi-

Líneas de simetría Líneas de simetría dad de la página anterior.
del cuadrado del rectángulo
• El cuadrado y el rectángulo son figuras simétricas.
• La diagonal del cuadrado es una línea de simetría,
pero no la del rectángulo.
No tiene líneas Líneas de simetría
de simetría del rombo Para finalizar, pida que completen el Cuaderno de
Actividades.
Notar que la mitad de la figura que se ubica en el es-
Cuaderno de Actividades página 49 . Tomo 2 pejo debe colocarse pegada a él, ya que, si se ubica
separada, se forma el reflejo de la figura. Este tipo de
situaciones se retomarán en un capítulo posterior en
61 el estudio de la reflexión de figuras. Se sugiere dispo-
ne de espejos pequeños y permitir que los estudiantes
lo usen libremente para explorar las líneas de simetría
de diversas figuras.
Propósitos
• Que los estudiantes verifiquen líneas de simetría de diversos
cuadriláteros utilizando un espejo y doblando.
• Que los estudiantes establecen líneas de simetría en algunos
cuadriláteros.
Habilidades
Recursos
Recortes de cuadriláteros del texto; espejos pequeños.

Figuras simétricas recortando papel
1 Construyamos las siguientes formas, usando papeles cuadrados:
Propósito
Que los estudiantes apliquen la noción de simetría
para construir diversos objetos simétricos recortando
Flores decorativas
papel.
Habilidad
Resolver problemas.
Insecto
Recursos tridimensional
Papel lustre o cuadrados de papel.
Gestión
En este tema, los estudiantes construyen diversos obje-
tos decorativos recortando papel.
Signos y letras
En la Actividad 1, el desafío consiste en formar las flores
decorativas, el insecto y la letra X cuya forma de recortar
se ilustra en la página del texto. Pida a los estudiantes 2 Investiga cómo formar estos símbolos recortando papel.
que analicen los objetos a construir y la forma de recor-
tar los cuadrados con papel lustre.
Permita que los estudiantes experimenten recortando

los papeles y que asocien la cantidad de dobleces y cor-
tes con las líneas de simetría de la figura formada.
Una vez que los estudiantes hayan construido las figu-

ras puede pedirles que creen otras libremente y luego
las expongan al curso. Ticket de salida página 62 . Tomo 2
En la Actividad 2, se presentan figuras simétricas con 62

papel y el desafío consiste en formarlas recortando pa-
pel lustre. Los estudiantes deben reconocer los doble-
ces que se hacen al papel, la cantidad y forma de los cor-
tes. Para ello pueden trazar las líneas de simetría para
identificar los dobleces y cortes que deben realizar. A
continuación, se muestra una manera de reconocer los
cortes que se deben realizar.
Así, hay que doblar dos veces el cuadrado para formar

otro pequeño y luego realizar los cortes como se indica
en el dibujo.
EJERCICIOS
Mientras realizan los ejercicios, monitoree el trabajo y
verifique si ponen en juego los conocimientos y habi-
1 Identifica las líneas de simetría en las señales de tránsito. lidades estudiados en el capítulo.
a b c d
En el Ejercicio 1, se les solicita que identifiquen líneas
de simetría en diversas señales de tránsito. Para no
rayar el texto, se propone que los estudiantes usen
un lápiz para simular las líneas de simetría. Así las res-
puestas son:
2 Explora las líneas de simetría en los triángulos.
a b c
En el Ejercicio 2, se les solicita que identifiquen todas

las líneas de simetría que tienen diversos triángulos,
3 Identifica si las líneas marcadas son de simetría. saber, un triángulo equilátero, un escaleno y un isós-
celes. Las respuestas son:
a b c d
Así, el triángulo equilátero tiene 3 líneas de simetría,

4 ¿En qué rectángulos la línea marcada es de simetría?
el triángulo escaleno no tiene líneas de simetría y el
A B C
triángulo isósceles tiene 1 línea de simetría.
En el Ejercicio 3, se les solicita identificar si las líneas

marcadas en las figuras son de simetría. Se espera que
indiquen que la primera línea de la estrella no lo es, en
cambio, la segunda sí. En el caso de la letra M, se espe-
ra que indiquen que la primera línea no es de simetría,
en cambio, la segunda sí.
63
En el Ejercicio 4, se les solicita identificar si las líneas
marcadas en los rectángulos son de simetría. Se espe-
ra que indiquen que la primera línea no lo es, en cam-
16 P. 63 TE Simetría bio, la segunda y tercera sí.
Planificación 45 minutos Para finalizar, pida que completen el Cuaderno de Ac-
TE 35 minutos CA 10 minutos tividades.
Propósito
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relacionados
con la simetría de figuras.
Habilidades
Gestión
Permita que los estudiantes resuelvan los ejercicios, y luego,
en una puesta en común, que compartan sus resultados y es-
trategias. Asegúrese de que todos comprendan lo que se les

Capítulo 17 Datos 17 Datos
Visión general Encuestas
En este capítulo los estudiantes continuarán lo apren-
En el curso de Sara quieren
dido en 3° básico en relación con la representación e
investigar cuál es la comida
interpretación de datos. Interesa que experimenten favorita de los estudiantes.
realizando encuestas y organizando datos, de tal ma-
nera que comprendan que la aplicación de encuestas y
¿Qué podemos hacer para
la representación de sus resultados en tablas y gráficos saber cuál es la comida
es un medio que les permite investigar y comprender favorita del curso? Porotos
más sobre un determinado tema. Lentejas
Tallarines
Objetivos de Aprendizaje del capítulo Cazuela
OA25: Realizar encuestas, analizar los datos y comparar Pollo con papas fritas
con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas Empanadas
y gráficos. Humitas
OA27: Leer e interpretar pictogramas y gráficos de ba-
rra simple con escala y comunicar sus conclusiones.
Construir, leer e interpretar información presentadas en
tablas, pictogramas y gráficos de barra simple.
Me encantan las lentejas, Preguntemos a todos.
pero no sé si será la Hagamos una encuesta.
Actitud comida favorita de todos.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades. ¿Qué pregunta hay que hacer?
¿Cómo registrarán las respuestas?
17 P. 64 TE Datos
64
Propósito
Que los estudiantes realicen una encuesta y piensen
en una forma de organizar los datos obtenidos.
Posteriormente, pida a los estudiantes que concuerden cuáles
Habilidad serán las preguntas que plantearán en la encuesta, junto con
Resolver problemas / Representar. las posibilidades de respuestas y anótelas en la pizarra.
Gestión Permita que discutan sobre cuál es la mejor manera de regis-
Inicie esta clase preguntando: ¿han pensado cuál es trar estos resultados y pídales que, en la medida que cada uno
la comida que prefieren en el curso? ¿Qué podríamos de ellos responda la pregunta ¿cuál de estas comidas prefie-
hacer para averiguarlo? Se espera que propongan pre- res?, registren en grupos todas las respuestas, de la manera
guntar a cada estudiante y anotar las respuestas. Re- que prefieran.
cuérdeles que dicho procedimiento se denomina en-
cuesta. Genere una discusión sobre la mejor manera de Una vez que se haya encuestado a todo el curso, desafíelos a
preguntar: ¿plantear una pregunta y dar opciones de pensar en una forma de organizar y presentar en una puesta
respuestas, o plantear una pregunta y que la respuesta en común los resultados obtenidos.
sea abierta? Enfatice que, en el caso de respuesta abier-
ta, podrían existir tantas respuestas como estudiantes
haya en la sala de clases, por lo que, para facilitar el pro-
cedimiento, es preferible dar opciones de respuestas.
1 Las siguientes tablas corresponden a los registros que dos
estudiantes hicieron de la encuesta realizada acerca de la comida (En que ambas registraron cada una de las preferen-
favorita del curso: cias con un símbolo, en el caso de Fernando se hizo
Tabla de Fernando Tabla de Rocío
una línea y en el caso de Rocío se hizo un visto) ¿En
qué se diferencian? (En que Fernando creó un símbolo
Comida favorita 4° A Comida favorita 4° A
Tipo Comida
de comida Número de estudiantes
Estudiantes (cantidad) Tipo Comida
de comida Número de estudiantes
Estudiantes (cantidad)
que representa 5 preferencias) ¿En cuál tabla es más
Porotos Porotos fácil contar las preferencias de cada comida? Se espera
Lentejas
Tallarines
Lentejas
Tallarines
que los estudiantes reconozcan que en la tabla de Fer-
Cazuela Cazuela nando se puede determinar rápidamente la cantidad,
Pollo con papas fritas
Empanadas
Pollo con papas fritas
Empanadas
ya que se pueden identificar grupos de 5 y de 10, en
Humitas Humitas cambio, en la tabla de Rocío es necesario contar 1 a 1
para saber el total.
a Discute las dos formas en que estos niños hicieron sus tablas.
¿Se parece al registro que ustedes realizaron en la clase?
Luego, pregunte: en la tabla de Fernando, ¿es posible
b ¿Qué comida es la favorita en el curso de Sara?, ¿cuántas
saber cuál es la comida que tiene una mayor prefe-
preferencias tiene? rencia sin contar? Se espera que los estudiantes no-
ten que la única comida que presenta dos grupos de
c ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta? 5 son las humitas, por lo tanto, son las que tienen una
mayor preferencia. Destaque que en la tabla de Rocío
también es posible comparar sin contar, dado que los
Las encuestas se utilizan para conocer la opinión o símbolos están ordenados y alineados, pero que, de
preferencias de un grupo de personas respecto de algún tema
de interés.
no ser así, sería necesario contarlos.
Las siguientes preguntas nos ayudan a elaborar una encuesta:
A continuación, pregunte: ¿es posible saber a cuántos
1. ¿Qué queremos averiguar a través de la encuesta? estudiantes se encuestaron? ¿Cómo? (Contando las
2. ¿Qué pregunta nos permite obtener esa información?
3. ¿Quiénes queremos que respondan la encuesta? preferencias de cada comida y luego, sumando cada
4. ¿Cómo aplicaremos la encuesta? una de ellas).
2 ¿Podríamos haber realizado la encuesta de las preferencias Para sistematizar la actividad invite a los estudiantes a
de comida de otra forma? ¿Podemos organizar los resultados leer y analizar en conjunto las ideas que se presentan
de otra manera? en el recuadro de la mascota, que hacen referencia al
propósito de aplicar una encuesta.
65 En la Actividad 2 se espera que los estudiantes seña-

len que se podría haber aplicado una pregunta abier-
ta, sin dar opciones de respuesta, y que los datos tam-
bién se pueden organizar en un gráfico.
17 P. 65 TE Datos Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cua-
Planificación 55 minutos derno de Actividades.
TE 45 minutos CA 10 minutos Consideraciones didácticas
Es importante que los estudiantes reconozcan que,
Propósito para tener mayor control sobre el conteo de preferen-
Que los estudiantes comparen distintas maneras de registrar cias, es necesario elaborar simbologías que faciliten el
los datos obtenidos de una encuesta. conteo. Por ejemplo, registrar una línea por cada pre-
ferencia hasta formar un cuadrado con una diagonal
Habilidad ..... , la que representará 5 personas, o hacer 4 líneas
Representar. verticales y la quinta línea hacerla diagonal .
Recursos
Imagen de las tablas de conteo de la Actividad 1 para presen-
tar en pizarra, puede ser para proyectar o en cartulina.
Gestión
Pida a los estudiantes que analicen las tablas de conteo que
se presentan en la Actividad 1 y pregunte: las tablas de regis-
tro que ustedes elaboraron, ¿a cuál se parece, a la de Rocío o Cuaderno de Actividades página 51 • Tomo 2
Fernando? ¿En qué se parecen las tablas de Fernando y Rocío? Ticket de salida página 65 • Tomo 2
Capítulo 17 Datos 75
Pictogramas y gráficos de barras
17 P. 66 TE Datos
1 Fernando y Rocío hicieron gráficos de la información obtenida en la
Planificación 25 minutos encuesta de la página anterior.
Propósito Gráfico de Fernando Gráfico de Rocío
Que los estudiantes representen datos obtenidos de Estudiantes

(n°)
Comida favorita 4° A Estudiantes
(n°)
(Cantidad)
Comida favorita 4° A
una encuesta en un pictograma y en gráfico de barras.
Habilidad
Representar. 10 10
Recursos
Gráfico y pictograma de la Actividad 1 para presentar 5 5
en pizarra, puede ser para proyectar o en cartulina.
Gestión
Presente la Actividad 1 pidiendo a los estudiantes que Tipo
de comida
Tipo
de comida
Cazuela
Cazuela
Porotos
Lentejas
Tallarines
Pollo con paps fritas

Empanadas
Humitas
Porotos
Lentejas
Tallarines
Pollo con paps fritas

Empanadas
Humitas
analicen y describan las gráficas que se elaboraron
para representar los datos de la encuesta aplicada an-
teriormente. Luego, pregunte: ¿qué semejanzas y dife-
rencias observan entre el pictograma y el gráfico? Se
espera que los estudiantes reconozcan que en ambos a ¿Cómo representaron las preferencias de los estudiantes?
casos se presentaron los datos de la encuesta ubican- b ¿Qué diferencias hay entre los gráficos de Fernando y Rocío?
do las comidas en el eje horizontal y que, en el caso c Compara las tablas de la página anterior con estos gráficos. ¿Cuál
del pictograma, se representa cada respuesta con un gráfico o tabla hace más fácil la comparación de las preferencias de
plato, así si hay 3 preferencias se dibujan 3 platos, en los estudiantes? ¿Cuál es la que hace más fácil ver las preferencias?
cambio en el gráfico de barras se representa el total de
cada preferencia con una barra, así si hay 3 preferen- Un gráfico que representa el número de datos para las distintas
categorías por medio de barras, se llama gráfico de barras.
cias, se dibuja una única barra que tenga una longitud
Un gráfico que representa el número de datos para las distintas
de 3 unidades. Frente a esto, pregunte: si se hiciera esta categorías por medio de dibujos o símbolos, se llama pictograma.
encuesta a todo el colegio, ¿qué usarían: un gráfico o
un pictograma? Permita que discutan y concluyan que Ticket de salida página 66 . Tomo 2
al tener que representar muchos datos es más rápido

dibujar una barra que represente un total. 66
Continúe preguntando: ¿qué ventajas y desventajas

observan en el uso de tablas y gráficos? Se espera que Consideraciones didácticas
los estudiantes reconozcan que, si se ha calculado y re- En un gráfico de barras se representan las frecuencias, gene-
gistrado los totales parciales en la tabla, la ventaja que ralmente presentadas en tablas, a través de la longitud de una
tiene el uso de estas es que se puede saber inmediata- barra para facilitar la comprensión de la relación entre los da-
mente la cantidad de preferencias de cada comida y el tos. Cuanto mayor sea el número en los datos mayor será la
total de encuestados, lo que no es tan inmediato de longitud de la barra y, por lo tanto, surge la necesidad de esta-
saber a través de un gráfico. Pero, si se quiere comparar blecer una escala.
las preferencias, es más útil el gráfico, ya que se puede
saber solo mirando cuál es la barra más larga, lo que no Es importante que los estudiantes reconozcan que, para repre-
es tan inmediato en una tabla. sentar los resultados de una encuesta en un gráfico de barras,
es necesario que este contenga ciertos elementos como: título,
Para sistematizar la actividad, pida a los estudian- línea (eje) en donde se registren valores numéricos que repre-
tes que lean y analicen en conjunto las ideas que se senten la cantidad de preferencias o respuestas, línea (eje) en
presentan en el recuadro de la mascota, que hace donde se registren los tipos de preferencias o tipo de respues-
referencia a la construcción de gráficos de barras y tas, y barras que representen el total de respuestas de cada tipo.
pictogramas. Enfatice que el uso de encuestas y la re-
presentación de sus resultados, con tablas y gráficos,
permiten investigar y tener una mejor comprensión
sobre un determinado tema.
2 Josefa y Luis aplicaron una encuesta a todos los estudiantes
del 5° A. La pregunta fue: “¿Cuál es tu fruta favorita?” que se preguntó a los niños y las niñas del 5° A por
Estos son los gráficos con los resultados para niñas y niños: su fruta favorita. Además, motive a los estudiantes a
Estudiantes Estudiantes identificar el título de los gráficos y lo que representa
cada barra. Para esto, pregúnteles: ¿cuál es el título de
(Cantidad)
(n°) (Cantidad)
(n°)
Fruta favorita niñas 5° A Fruta favorita niños 5° A
12 12
11 11
cada gráfico? ¿De cuánto en cuánto van los números
del eje vertical? (De 1 en 1) ¿Qué información se indi-
10 10
9 9
8 8
ca en este eje? (El número de estudiantes que prefiere
cada fruta) ¿Qué información se registra en el eje hori-
7 7
6 6
5 5
zontal? (Los tipos de frutas). Además, se espera que re-
conozcan que las frutas registradas en ambos gráficos
4 4
3 3
2 2
no son las mismas. Luego de que los estudiantes com-
prendan la información representada en cada gráfico,
1 1
Tipo Tipo
de fruta de fruta
invítelos a responder las preguntas.

Durazno
Frutilla
Otras
Frutilla
Otras
Manzana
Plátano
Manzana
Mango
Melón
a ¿Cuántos estudiantes tiene el 5° A? ¿Cuántos son niños? Para guiar a los estudiantes puede preguntarles:
¿Cuántos son niñas? • Para saber la cantidad total de estudiantes, ¿necesitas
b ¿Cuál es la fruta preferida de las niñas?, ¿y la de los niños? ¿Cuál ver solo uno de los gráficos o ambos? (Ambos) ¿Y la
es la fruta preferida del 5° A? ¿Cuántos estudiantes la prefieren? cantidad de niñas? (En el primero) ¿Y la de niños? (En
c Compara las preferencias de niños y niñas. el segundo) ¿En cuál eje te debes fijar para calcular
¿Tienen los mismos gustos? la cantidad de estudiantes? (En el vertical) ¿Cuáles ba-
rras debes considerar? (Todas) ¿Debes realizar algún
Y si la pregunta de la ¿Hubiesen sido los
encuesta hubiese sido: mismos resultados? cálculo? (Sí, sumar la medida de cada barra).
¿Qué fruta es la que • ¿Cuáles preguntas puedes responder solo observan-
más comes?
do los gráficos y en cuáles debes realizar algún cál-
culo? (Las dos primeras y las dos últimas, respectiva-
mente) ¿Cuál barra representa la fruta preferida? (La
Exploremos más larga) ¿Cómo puedes saber la fruta preferida por
Haz la misma encuesta a un curso de tu los estudiantes del 5° A? (Sumando las preferencias
colegio. Haz gráficos de barras, analiza y de niñas y niños por cada fruta si se repiten en ambos
compara los resultados.
gráficos).
• Si te hubieran encuestado, ¿está tu fruta preferida
entre las opciones de los gráficos? Si no está, ¿qué
67 habrías respondido? Se espera que los estudiantes
deduzcan que “otros” se refiere a que puede ser cual-
quier otra fruta que no está entre las posibles res-
puestas.
• ¿Cuántas niñas prefieren la manzana? ¿Y cuántos ni-
17 P. 67 TE Datos ños? ¿Es la fruta con más preferencias? Se espera que
Planificación 50 minutos los estudiantes reconozcan que tanto niños como
niñas prefieren la manzana y que entregan igual nú-
TE 20 minutos CA 30 minutos mero de preferencias por la frutilla, pero que entre
las frutas preferidas por las niñas surgen el durazno
Propósito y el plátano, y entre los niños el mango y el melón.
Que los estudiantes lean e interpreten gráficos de barras sim- • ¿A cuál curso encuestaste? ¿Cuál es la fruta preferi-
ples para responder preguntas. da? ¿Se asemejan a los resultados dados en el texto?
Habilidad A continuación, plantee las preguntas de los niños. Se

Resolver problemas / Argumentar y comunicar. espera que los estudiantes infieran que lo más proba-
ble es que al hacer otra pregunta las respuestas sean
diferentes por lo que los resultados serían otros.
Recursos
Imagen de los gráficos de barras de la Actividad 2 para pre-
sentar en pizarra, puede ser para proyectar o en cartulina. derno de Actividades.
Gestión
Presente los gráficos de la Actividad 2 en la pizarra y pregunte
a sus estudiantes: ¿qué información se registró? ¿Qué encues- Cuaderno de Actividades páginas 52 y 53 • Tomo 2
ta se habrá hecho? Se espera que los estudiantes reconozcan Ticket de salida página 67 • Tomo 2
Gráficos con escala
17 P. 68 TE Datos
3 Gabriela y Fabián hicieron un gráfico de barras con los resultados de
Planificación 75 minutos una encuesta realizada a estudiantes de su colegio.
TE 45 minutos CA 30 minutos a ¿Cuál habrá sido la Estudiantes
(n°)
(Cantidad)
Deportes favoritos
pregunta que hicieron? 120
Propósito b ¿Cuántos estudiantes 100

representa un cuadrado?
Que los estudiantes lean e interpreten gráficos de ba- 80
rras simples con escala para responder preguntas. c ¿A cuántos estudiantes
aplicaron la encuesta? 60
Habilidad d ¿Cuál es el deporte favorito

40
de los estudiantes? ¿Cuántos
Resolver problemas / Argumentar y comunicar. estudiantes lo prefieren? 20
e ¿Cuántas veces es la Tipo

Recursos cantidad de estudiantes
de deporte
Fútbol
Otros
Básquetbol
Gimnasia
Natación
Imagen de los gráficos de barras de la Actividad 3 y que prefieren el fútbol
de la Actividad 4 para presentar en pizarra, puede ser que la natación?
para proyectar o en cartulina.
En un gráfico de barras o pictograma, un símbolo (cuadrado) o
Gestión dibujo (plato) pueden representar cantidades mayores que 1.
Presente los gráficos de la Actividad 3 en la pizarra y 10 estudiantes
dé un tiempo para el análisis en pareja. Luego, pregun- Así, se dice que la escala del gráfico es 10.
te a los estudiantes: ¿cuál es el título del gráfico? ¿Qué Es necesario usar escalas cuando hay muchos datos.
se registró en el eje horizontal? (Tipo de deporte) ¿Qué
se registró en el eje vertical? (La cantidad de estudian- 4 En los gráficos, identifica lo que representa un cuadrado.
tes que prefieren cada deporte). a
Estudiantes (Cantidad)
40
Estudiantes
(L)
40 80
b
Estudiantes
(L) (m)
80
40400
(m)
(L)
400
80
c
(m)
400
30 30 60 60
30300 300
60 300
Invítelos a responder las preguntas presentadas. En
a) se espera que infieran la pregunta realizada a partir 20 20 40 40
20200 200
40 200
del título del gráfico. En b), guíe el reconocimiento 10 10 20 20

10100 100
20 100
del valor de cada cuadradito identificando la diferen- 0 0 0 00 0 00 0
cia entre dos marcas consecutivas. Para esto puede Cuaderno de Actividades páginas 54 y 55 . Tomo 2
permitirles poner todos los números del eje vertical y
reconocer que van de 10 en 10. Para calcular el total 68
de estudiantes en c), se espera que sumen las prefe-
rencias de cada deporte. Para responder d) solo basta
con que reconozcan la barra de mayor longitud y con
cuál número del eje vertical coincide. Para responder Finalmente, invítelos a realizar los ejercicios del Cuaderno de
e), pueden calcular un cociente por diferencia. Para Actividades.
esto deben determinar cuántas veces 30 es 120, divi-
diendo 120 en 30. Consideraciones didácticas
Es importante que los estudiantes sepan que, al registrar datos
Sistematice el trabajo de gráfico de barras con escala en un pictograma, el símbolo utilizado siempre debe tener el
invitando a los estudiantes a revisar y analizar lo que mismo tamaño, no se puede utilizar uno más grande o uno
dice el recuadro de la mascota. Destaque que las es- más pequeño o solo la mitad.
calas pueden variar dependiendo de la cantidad de
datos que se quieran registrar, ya sea en un gráfico de
barras o en un pictograma.
Presente en la pizarra los gráficos de la Actividad 4. Dé

tiempo para el análisis en parejas y luego, en una ple-
naria, invítelos a explicar sus análisis para determinar
el valor de cada cuadradito en los gráficos de barras
presentados. Para guiar este trabajo pregúnteles: ¿cuál
es la diferencia entre cada número registrado en el grá-
fico? Así, se espera que determinen el número que va
en la marca sin identificar, y así, puedan calcular el va-
lor que representa cada cuadradito. Cuaderno de Actividades páginas 54 y 55 • Tomo 2
EJERCICIOS
Gestión
Invite a los estudiantes a resolver los ejercicios presen-
1 Marta y Javier han realizado una encuesta a un grupo de tados. Puede pedir que los resuelvan todos y luego,
estudiantes. Registraron los resultados en la siguiente tabla: en una plenaria revisar y aclarar dudas, o puede pedir
a ¿Cuál habrá sido la ? que los resuelvan uno a uno e ir revisando en conjun-
pregunta que hicieron? to. Asegúrese de que todos comprendan lo que se les
?? Número de estudiantes
b ¿A cuántos estudiantes Verde
solicita y pídales que resuelvan cada ejercicio en su
aplicaron la encuesta? Rojo cuaderno.
Azul
c ¿Cuál es el color con más
preferencias? ¿Cuántos Amarillo Mientras realizan los ejercicios, monitoree el trabajo,
estudiantes lo prefieren? (otros) verificando si ponen en juego los conocimientos y ha-
2 En la fundación “Rescate Animal” se lleva un registro de las
mascotas adoptadas. Observa el pictograma.
Mascotas adoptadas en la fundación durante 2 020
En el Ejercicio 1, los estudiantes deben analizar los da-
Mascotas
tos registrados en una tabla de conteo para responder
(n°)
4 preguntas.
24
• En a) deben reconocer, a partir de los datos regis-
20 trados, que se encuestó acerca de los colores. Cual-
16 quier pregunta relacionada a esto, sería correcta.
12 • En b) se espera que calculen el total de estudiantes
8 sumando las preferencias por cada color o contando
4 de 5 en 5, ya que ese registro lo facilita.
0 Mes • En c) se espera que comparen sin registrar la prefe-
rencia de cada color, sino que comparando la canti-
Agosto
Enero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Febrero
dad de registros de 5 y de 1.
a ¿En qué meses hubo mayor cantidad y menor cantidad En el Ejercicio 2, los estudiantes deben analizar los
de adopciones?
datos registrados en un pictograma para responder
b ¿Cuántas mascotas fueron adoptadas en abril? preguntas.
c ¿En qué meses se adoptaron 20 mascotas? • En a) se espera que, solo observando el pictograma,
identifiquen los meses con mayor y con menor can-
tidad de mascotas adoptadas.
69 • En b) se espera que identifiquen la cantidad de sím-
bolos que tiene abril y apliquen la escala para calcu-
lar el total.
• En c) se espera que identifiquen en el eje vertical el
número 20 y vean que octubre y noviembre tienen
17 P. 69 TE Datos símbolos hasta este número.
TE 45 minutos CA 20 minutos derno de Actividades.
Propósito
Que los estudiantes analicen resultados de encuestas registra-
dos en tablas y en pictogramas y respondan preguntas.
Habilidad
Resolver problemas.
Recursos
Imagen de la tabla del Ejercicio 1 y el pictograma del Ejerci-
cio 2 para presentar en pizarra, puede ser para proyectar o en
cartulina.

PROBLEMAS
17 P. 70 TE Datos
Planificación 45 minutos 1 Matías está entrenando para la maratón. En el gráfico se presenta el
tiempo que dedicó a su entrenamiento la semana pasada.
Propósito Tiempo de entrenamiento
Que los estudiantes profundicen en el estudio de la a ¿Qué día entrenó más tiempo? 0 10 20 30 40 50 60
minutos
tiempo
representación e interpretación de datos en tablas y ¿Cuánto entrenó? (minutos)
Lunes
gráficos de barra. b ¿Qué día entrenó menos

tiempo? ¿Cuánto entrenó? Martes
Habilidad c ¿Cuánto tiempo más entrenó Miércoles
Resolver problemas. el lunes que el martes? Jueves
d ¿Es cierto que el miércoles Viernes
Gestión entrenó el doble de tiempo

Sábado
Invite a los estudiantes a resolver los problemas pre- que el domingo?
Domingo
sentados. Puede pedir que los resuelvan todos y luego días
2 La tabla presenta los Instrumento Número de estudiantes
que los resuelvan uno a uno e ir revisando en conjun- resultados de una encuesta
Instrumento
Guitarra
Estudiantes
12
(cantidad)
to. Asegúrese de que todos comprendan lo que se les en la que se consultó por Trompeta 9
solicita y pídales que resuelvan cada problema en su el instrumento favorito de Ukelele 10
Batería 7
cuaderno. estudiantes de una escuela.
Instrumento favorito
Estudiantes
Mientras realizan los problemas, monitoree el trabajo, a ¿A cuántos estudiantes (Cantidad)

(n°)
se les aplicó la encuesta?

bilidades estudiadas en el capítulo. b ¿Cuál es el 10
instrumento favorito?
En el Problema 1 deben interpretar la información c Identifica a qué

que se presenta en un gráfico de barras y responder instrumento corresponden
las barras en el gráfico. 5
preguntas directas e indirectas. Ponga atención a si los
estudiantes reconocen que los cuadraditos van de 5 en
5. Puede hacerles notar que entre dos números dados
hay una diferencia de 10, y como entre ellos hay dos Instrumento
Instrumentos
cuadrados, cada uno corresponde a 5 minutos. Ticket de salida página 70 . Tomo 2
En el Problema 2, dada una tabla y un gráfico, deben 70

considerar la representación más útil. Así:
• En 2 a) se espera que los estudiantes consideren los
datos presentados en la tabla y no en el gráfico, ya
que es inmediato.
• En 2 b) se espera que respondan la pregunta miran-
do el gráfico de barras.
• En 2 c) se espera que completen la información fal-
tante en el gráfico a partir de los datos presentados
en la tabla. Al momento de completar el gráfico, ob-
serve que los estudiantes establezcan la correspon-
dencia entre la barra y el tipo de instrumento, a partir
de los valores y no por el orden en que se presentan
en la tabla.

ejercicios propuestos en el Cuaderno de Actividades.
18 Transformaciones isométricas 18 P. 71 TE Transformaciones isométricas
Traslación
1 Sofía, Matías y Sami quieren
Propósito
trasladar el triángulo de la Que los estudiantes analicen distintas estrategias para
cuadrícula, de manera que el vértice realizar traslaciones de una figura 2D, considerando
marcado en rojo corresponda al una cuadrícula.
punto azul.
¿De qué manera podrían hacer esto? Habilidad
Idea de Sami
Para llevar el vértice rojo al punto azul, vi que
había que trasladarlo 8 unidades a la derecha
Gestión
y 4 hacia arriba. Comience proyectando en la pizarra la imagen del
Luego, trasladé los otros dos vértices de la triángulo. Se sugiere no mostrar las ideas de Sami,
misma manera y los uní para formar el triángulo. Matías y Sofía. Haga notar que se quiere trasladar el
triángulo de la cuadrícula, de manera que el vértice
marcado en rojo corresponda al punto azul de la cua-
Idea de Matías
drícula. Pregunte: ¿cómo podrías trasladar el punto
Para trasladar el vértice rojo al punto azul, vi
que había que moverlo 4 unidades hacia arriba rojo al punto azul? ¿En qué nos puede ayudar la cua-
y 8 a la derecha. drícula? ¿Cómo describirías el movimiento basado en
Trasladé los otros vértices de igual manera y la cuadrícula? Promueva una discusión en torno a las
los uní para formar el triángulo. distintas estrategias que puedan surgir para poder
trasladar el triángulo según las indicaciones. Es impor-
tante que no valide ningún procedimiento planteado.
Idea de Sofía
Luego, dé un tiempo para que analicen las estrategias
Me fijé en el trayecto desde el vértice rojo a propuestas por Sami, Matías y Sofía. Pregunte: ¿quién
los otros dos vértices. Luego, hice los mismos
trayectos desde el vértice azul para encontrar
realizó la estrategia de Sami? ¿De Matías? ¿De Sofía?
los vértices y dibujar el triángulo. ¿De qué manera ayudó la cuadrícula? ¿Cuáles son las
diferencias entre las estrategias? ¿Cómo trasladaron
los otros vértices? ¿El movimiento que se realizó fue
igual que el primero o distinto? ¿Qué ocurre si fuera
distinto? (la figura sufriría modificación) ¿Creen que
71
es suficiente con trasladar solo los vértices del trián-
gulo? ¿Por qué? ¿La figura sufrió alguna modificación
luego de ser trasladada? Se espera que los estudiantes
comprendan que existen varias estrategias para tras-
Capítulo 18 Transformaciones isométricas
ladar figuras 2D. Además, que es suficiente describir la
9 horas pedagógicas ubicación de cada vértice, ya que una vez trasladada
se puede reconstruir uniendo los vértices resultantes.
Visión general Haga notar que la figura, luego de ser trasladada, con-
En este capítulo se continúa y amplía el aprendizaje de las servó su forma y tamaño.
transformaciones isométricas iniciado en tercero básico. In-
teresa que los estudiantes reconozcan, caractericen y cons-
truyan traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras 2D.

OA18: Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
• Reconocer figuras trasladadas, rotadas y reflejadas.
• Reconocer figuras simétricas.
• Reconocer y caracterizar figuras 2D.
Actitud
Manifestar actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Capítulo 18 Transformaciones isométricas 81

Trasladar un figura en el plano es moverla, sin girarla, conservando
18 P. 72 TE Transformaciones isométricas su forma y tamaño.
En una traslación, todos los puntos se mueven la misma distancia y
Planificación 55 minutos en la misma dirección.
TE 40 minutos CA 15 minutos 2 Sofía pregunta si el rectángulo café se trasladó 4 o 6 unidades a la

derecha. Argumenta.
Propósito
Que los estudiantes realicen traslaciones en el plano
considerando un sistema de referencia.
Habilidad 3 Describe la traslación de la figura ABCD a la posición A’B’C’D’

Modelar / Argumentar y comunicar / Representar. Compara tu descripción con la tus de compañeros.
Es usual nombrar cada vértice

Gestión de la figura trasladada con la
Comience recordando que en la clase anterior surgie- misma letra del punto original
pero con una pequeña rayita
ron varias estrategias para trasladar un triángulo. Para encima, llamada "prima".
ello, pregunte: ¿qué es trasladar una figura? (Es mover-
la en el plano la misma distancia y en la misma direc-
ción) ¿Qué ocurre con la forma y tamaño de una figura
trasladada? (al trasladar la figura conserva su forma y
tamaño). 4 Indica en cuál o cuáles de los siguientes casos se
realizó una traslación:
A B C
Posteriormente, presente la Actividad 2 y pregunte:
¿El rectángulo café se trasladó 4 o 6 unidades a la de-
recha? Se espera que sus estudiantes mencionen que
se movió 6 unidades a la derecha. Puede ocurrir que
den como respuesta 4 unidades a la derecha, en ese
caso pregunte: ¿cuál es el vértice inicial? ¿Dónde se
encuentra el punto luego de ser trasladado? ¿Cuántas
unidades se trasladó? Para profundizar en el error pre-
gunte: ¿cuál es el punto de traslado que estabas con- Cuaderno de Actividades página 57 . Tomo 2
siderando?
72
Para la Actividad 3 dé un tiempo a sus estudiantes
para que describan el movimiento de la figura ABCD a
la posición A’B’C’D’. Monitoree su trabajo. Para la pues-
ta en común puede retomar los errores observados
en el monitoreo. Puede comenzar con el error de que
los estudiantes describen de manera parcial el movi-
miento de la figura 2D, si es así, pregunte: ¿es suficien-
te decir que se mueve 5 cuadrados? ¿Qué información
podemos agregar para describir la posición de manera
más precisa? Se espera que sus estudiantes mencio-
nen que la figura se traslada 5 cuadrados a la derecha y
uno hacia abajo. Haga notar la importancia de ser pre-
cisos con la descripción que se realiza al movimiento
de la figura.
Presente la Actividad 4 y dé un tiempo para que sus

estudiantes indiquen en cuál o cuáles de las figuras
se observa que se realizó una traslación. Comience la
puesta en común preguntando si la siguiente imagen Si indican que es una traslación ínstelos a marcar un vértice y a
es una traslación. observar donde se encuentra su homólogo.

Reflexión
A continuación, formalice la noción de reflexión, pue-
1 Observa los siguientes pares de figuras: de apoyarse usando lo descrito por la mascota.
A B C D
Antes de realizar la Actividad 1 b) pregunte: ¿qué es el

eje de reflexión? ¿Cómo se puede usar para reconocer
figuras reflejadas? Se sugiere proyectar las imágenes
de los abejorros y, usando una regla grande, que per-
mita indicar el eje de reflexión, pídale a un estudiante
que señale el eje de reflexión para el primer abejorro.
a ¿Qué relación hay entre la figura negra y la figura azul? Luego, pregunte: ¿cómo sabes que este es el eje de
reflexión? Centre el análisis en la caracterización de las
figuras respecto del eje: invierte su posición u orien-
La reflexión invierte la posición de una figura respecto de una
tación y están a la misma distancia de este. Posterior-
línea que denominamos eje de reflexión. mente, motívelos a ubicar el eje de reflexión sobre las
imágenes del Texto del Estudiante, usando un lápiz
como si fuera el eje.
Reflejar una figura no cambia su
forma o tamaño, solo la da vuelta.
Invite a sus estudiantes a desarrollar la Actividad 1
c), dé un tiempo para ello y monitoree el trabajo. Si
observa que tienen dificultades al ubicar el eje de re-
b Coloca un lápiz entre los abejorros para que uno sea el reflejo
del otro. flexión, oriéntelos a que descubran que una de las ca-
racterísticas que debe poseer el eje de reflexión es que
debe estar a igual distancia de las figuras.
Las reflexiones son transformaciones isométricas que
están asociadas con las simetrías. Puede ocurrir que los
estudiantes identifiquen relaciones entre estas ideas,
c En A , B , C y D ubica el lápiz en la posición donde debería
estar el eje de reflexión. considere esto como una oportunidad para profundi-
zar y consolidar la noción de eje o línea de simetría. Sin
embargo, es importante considerar que la reflexión
es una transformación que se aplica sobre una figura
73 cualquiera, mientras que la simetría es una cualidad o
característica propia de ciertas figuras. La relación está
en que una figura (u objeto) y su reflexión son simétri-
cos y congruentes entre sí.
18 P. 73 TE Transformaciones isométricas
Propósito
Que los estudiantes reconozcan imágenes reflejadas y recuer-
den las características principales de una reflexión.
Habilidad
Gestión
Comience mostrando las imágenes de la Actividad 1 y pre-
gunte: ¿cómo describirías el movimiento de la imagen A?¿Y
de la imagen B? ¿Y de C? ¿Y de D? (son reflexiones) Al realizar
la reflexión de las figuras, ¿cambian su forma o tamaño?¿Qué
características observas de la reflexión? Se espera que los estu-
diantes reconozcan que el movimiento que realizaron las figu-
ras es una reflexión y que se observa un cambio de orientación
en la imagen reflejada. Luego, plantee preguntas para que dis-
tingan la diferencia entre la reflexión y la traslación.

2 El triángulo ABC tiene como reflejo el triángulo A’B’C’.
18 P. 74 TE Transformaciones isométricas B B’
TE 35 minutos CA 20 minutos C C’
Propósitos
• Que los estudiantes deduzcan algunas propiedades A A‘
relacionadas con el eje de reflexión. a ¿Cuánto mide el ángulo que forma la recta punteada que
• Que los estudiantes construyan figuras reflejadas. pasa por A y A’ y el eje de reflexión? ¿Cuánto miden los otros
ángulos marcados?
Habilidad b Mide con tu regla la distancia del vértice A al eje de reflexión y

compárala con la distancia del vértice A’ al mismo eje.
c Haz lo mismo con B y B´, y con C y C’. ¿Qué observaste?
Recursos
Regla y transportador.
Si el punto reflejado de A es A’, entonces la
distancia entre A y el eje de reflexión es la
Gestión misma que entre A’ y el eje.
Comience recordando qué ocurre con la figura si se La recta entre A y A’ y el eje de reflexión
aplica una reflexión y el rol del eje de reflexión. forman un ángulo recto.
Presente la Actividad 2 e invite a sus estudiantes a de- 3 ¿Cómo reflejarías el triángulo con respecto al eje marcado?
sarrollarla. Para ello, pídales que utilicen la regla y el
C C C
transportador cuando corresponda. Dé un tiempo y
comience la puesta en común preguntando por la me- B B
dida del ángulo que se forma entre la recta que une A A A A
y A’ y el eje de reflexión. Se espera que sus estudiantes A’
mencionen que el ángulo mide 90º. Luego, pregunte:

¿qué relación existe entre la distancia entre el vértice A C’
al eje de reflexión y del vértice A’ al eje? (es la misma

distancia) ¿Esta relación se cumple para todos los vér- Cuaderno de Actividades página 58 . Tomo 2
tices? (Sí) Concluya con ellos que si el punto reflejado
de A es A’ se cumple que: 74
• La distancia entre A y el eje de reflexión es la misma

que entre A’ y el eje.
• La recta entre A y A’ y el eje de reflexión forman un
ángulo recto.
Haga notar que es usual nombrar cada vértice con una

letra y utilizar una pequeña rayita superior, llamada
prima, para indicar los vértices reflejados.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a reflejar el

triángulo de la Actividad 3 con respecto al eje marca-
do. Dé un tiempo para ello y luego pregunte: ¿qué pro-
cedimiento utilizaste para reflejar el triángulo con res-
pecto al eje marcado? ¿Cómo podemos verificar que la
construcción es correcta? ¿De qué manera las caracte-
rísticas observadas al reflejar nos ayudan a construir la
figura? ¿Podemos utilizar esta estrategia para reflejar
otras figuras? Promueva una discusión en torno a las
estrategias para reflejar el triángulo, en especial aque-
llas que hacen mención a utilizar las propiedades para
la construcción. Es importante que no valide ninguna
estrategia, ya que en la próxima clase se profundizará Cuaderno de Actividades página 58 • Tomo 2
en la construcción.
Cómo reflejar una figura formada por líneas rectas
C C C C C C C C
Presente la Actividad 3 y pídales que comparen su es-
trategia con el procedimiento que presenta el Texto
B B B B B B B B
del Estudiante. Dé un tiempo para ello y pregunte:
A A A A A A A A¿quién realizó el procedimiento como en la actividad
A’ A’
3? ¿Qué diferencias observas entre tu procedimiento y
A’ A’
el que se presenta? ¿Qué procedimiento incluirías en

C’ C’ B’ B’ C’ C’
tu propuesta?
B’ B’
Promueva una discusión en torno a las
Marco y nombro Trazo rectas por los diferencias entre los procedimientos que ellos propo-
los vértices. vértices y que formen nen y los del libro. Oriéntelos para que puedan com-
ángulos rectos con el eje
de reflexión.
plementar sus estrategias.
C C C C C C
Para la Actividad 4 invítelos a desarrollar el Cuaderno
B B B B B B
de Actividades. Dé un tiempo para ello y monitoree el
A A A A A A Yo me fijo en la trabajo. Comience la puesta en común con cualquiera
A’ A’ A’ A’ ubicación de un de las siguientes dificultades:
vértice y luego doy
vuelta la figura.
C’ C’ B’ B’ C’ C’ B’ B’
• La figura reflejada no mantiene el tamaño ni la for-
Para cada vértice, Nombro los vértices y los ma. Si es así, pregunte: ¿cómo deben ser los tamaños
dibujo su reflejado del uno en el mismo orden.
otro lado del eje y la y formas de las figuras inicial y reflejada? (iguales).
misma distancia.
• La distancia entre la figura reflejada al eje de re-
4 Refleja las figuras con respecto al eje indicado. flexión es distinta a la distancia entre la figura inicial
Responde en el Cuaderno de Actividades página 59 . Tomo 2 y el mismo eje. Si es así, oriéntelos a recordar las pro-
A B C
piedades y pregunte: ¿cómo deben ser las distancias
entre el eje y los respectivos vértices? (iguales).
• El movimiento que se realiza para obtener la figura
reflejada es una rotación. Si es así, pregunte: ¿cómo
es la posición de la figura reflejada respecto de la fi-
gura inicial?
75 Finalice, retomando las dificultades presentadas como

consideraciones que deben tener en cuenta al mo-
mento de realizar su construcción.
Propósito
Que los estudiantes construyan una figura reflejada con res-
pecto a un eje de reflexión.
Habilidades
Recursos
Regla y transportador.
Gestión
Comience recordando que si se aplica la reflexión de un pun-
to A con respecto a un eje de reflexión se obtiene el punto
A’ y que este cumple dos propiedades. Plantee preguntas que
permitan recordar dichas propiedades. Luego, pregunte: ¿qué
procedimiento emplearon para reflejar un triángulo con res-
pecto al eje marcado? Haga que sus estudiantes comenten sus
procedimientos. Ticket de salida página 75 • Tomo 2

Rotación
1 Piensa en los movimientos de:
Propósito
Que los estudiantes reconozcan rotaciones en el en-
torno y recuerden las principales características de una
rotación como transformación isométrica.
el minutero la cabeza la manilla
Habilidad a ¿Qué tienen en común?

Modelar / Argumentar y comunicar / Representar. b ¿Cambian de tamaño, forma, posición u orientación la cabeza, el
minutero o la manilla?
Gestión 2 Rota la figura en 90° dejando el vértice rojo fijo.

Inicie invitando a sus estudiantes a observar las imáge-
nes que se presentan al inicio de la página. Presente la
Actividad 1 y pregunte: ¿qué tienen en común las imá-
genes? ¿Qué movimiento se puede observar que rea-
Yo obtuve Yo obtuve
lizan? (Muestran giros o movimientos circulares) ¿Qué el triángulo el triángulo
características se mantienen con el movimiento? (forma con el vértice con el vértice
y tamaño) ¿Cuáles son las que cambian? (orientación y hacia arriba. hacia abajo.
posición). Ema Juan

a ¿Por qué las respuestas de Juan y Ema son distintas?
Presente la Actividad 2 y pregunte: ¿qué forma tiene la b ¿Cómo harías para que la instrucción de girar la figura fuera
figura inicial? ¿Qué elementos geométricos hacen posi- más precisa?
ble la rotación? (ángulo y un vértice fijo) ¿Qué rol tiene
el vértice rojo en la rotación? Luego, plantee las pregun-
En una rotación la figura se mueve de
tas del Texto del Estudiante. Promueva una discusión acuerdo con un ángulo, alrededor de un
tido antihorario
en torno a las razones por las cuáles la respuesta de Juan
sent
punto fijo, llamado centro de rotación.
ido horario
y Ema son distintas y en qué se debería precisar para El sentido de la rotación puede ser horaria
sen
que no exista este error. Concluya con sus estudiantes la o antihoraria.
importancia de indicar el sentido de rotación y que este
puede ser en sentido antihorario u horario. Ticket de salida página 76 . Tomo 2
Finalice formalizando el concepto de rotación, para 76

ello pregunte: ¿qué es una rotación? ¿Qué elementos
geométricos hacen posible una rotación? ¿En qué se
debe ser precisos al momento de rotar una figura?
En esta actividad es fundamental que sus estudiantes
reconozcan el movimiento de rotación como un giro o
una trayectoria circular y la diferencia que existe con res-
pecto a otros movimientos. Para ello, plantee preguntas
que los orienten a diferenciar con el movimiento que
realiza la traslación y reflexión. También, haga notar la
importancia de manipular correctamente el transporta-
dor para medir el ángulo y establecer de manera precisa
el sentido de la rotación.
3 La figura fue rotada en 30°, 60° y 90°.
Gestión
a ¿Dónde está el punto de rotación? Comience recordando qué es una rotación, cuáles son
b ¿En qué sentido se rotó? los elementos implicados en una rotación y las pre-
cauciones que se deben tener al momento de realizar
la rotación de una figura 2D.
4 La flecha celeste fue rotada.
Presente la Actividad 3 y pídales que reconozcan cuál
Indica el ángulo y sentido de la rotación en cada caso. de las figuras giró 30º, 60º y 90º. Se espera que prime-
a b c
ro reconozcan aquella figura reflejada que giró 90º.
Luego, plantee la pregunta que hace referencia a en-
contrar el punto de rotación. Para ello, dé tiempo para
que todos puedan conjeturar y anotar donde se ubica
dicho punto. Pregunte: ¿cómo podemos reconocer
PRACTICA
el punto de rotación al tener varias rotaciones con el
1 Las siguientes figuras se obtuvieron al girar la figura original mismo centro? (Buscando el punto donde se cortan
respecto al punto O, en sentido horario. todas las figuras). Con respecto del sentido del giro,
¿Cuántos grados se han girado? pregunte: ¿en qué sentido se rotó? (sentido horario).
B C
a
Haga notar que la identificación de un ángulo está
A
asociada con el sentido de la rotación.
Para la Actividad 4 dé un tiempo para que respondan.

b A B C Monitoree el trabajo. Puede ocurrir que tengan difi-
cultades en identificar el sentido del ángulo. Si es así,
haga referencia al movimiento de la manecilla del re-
loj. Comience la puesta en común con las dificultades
que observó al momento de realizar la actividad.
c A B C
Invítelos a desarrollar la sección Practica.
En esta etapa del proceso de aprendizaje las rotaciones
en 90º y 180º no deberían ser difíciles de reconocer o
77 aplicar. Sin embargo, pueden ser difíciles de imaginar
si no se cuenta con apoyo de material concreto sobre
el cual simular el giro. Para el caso de una rotación en
45º es importante que sus estudiantes reconozcan la
relación entre el ángulo de 45º y el ángulo de 90º, de
18 P. 77 TE Transformaciones isométricas modo que giren la figura justo hasta la mitad del arco
Planificación 40 minutos que determina un giro en 90º. Apoye esto usando la
diagonal de un cuadrado y considerando uno de los
TE 25 minutos CA 15 minutos vértices en el que incide dicha diagonal como centro
de la rotación.
Propósito
Que los estudiantes realicen rotaciones, reconociendo el centro,
el ángulo y el sentido de rotación.
Habilidades
Modelar / Argumentar y comunicar / Representar.
Recursos
Transportador.


Cómo rotar una figura formada por líneas rectas
18 P. 78 TE Transformaciones isométricas Rotemos el triángulo con respecto al centro de rotación, marcado en rojo,
en un ángulo de 45° en el sentido horario.
Planificación 45 minutos 1 2 3
Propósito
Que los estudiantes realicen la rotación de una figura
2D.
Marco y nombro Trazo una recta que Dibujo un ángulo de 45° en
los vértices. pase por el centro de el sentido horario apoyado
Habilidad rotación y un vértice. en la recta.
Modelar / Argumentar y comunicar. 4 5 6
Recursos
Transportador y regla.
Gestión
Comience recordando qué es una rotación y los ele-
Marco el punto que esté Hago lo mismo con los Uno los vértices en orden
mentos geométricos que la componen. a la misma distancia otros vértices. para obtener
del centro. Este punto la figura.
Presente la situación de que se desea rotar el siguiente corresponde al
vértice rotado.
triángulo en un ángulo de 45º, en sentido horario. Co-
mente que el centro de rotación se marca en rojo.
5 Rota las siguientes figuras en los ángulos indicados. El centro de
rotación corresponde al punto marcado:
a Responde en el Cuaderno de Actividades página 61 . Tomo 2
Rotar en 90º en
Rotar en 30º en sentido horario.
sentido antihorario.
Dé un tiempo para que piensen una estrategia para 78

rotar el triángulo. Pregunte: ¿qué procedimientos rea-
lizarías para rotar el triángulo? Genere una discusión
con las distintas ideas que surjan. Luego, presente el
recuadro en el que se explica cómo rotar el triángulo y Consideraciones didácticas
pregunte: ¿quién realizó el procedimiento como apa- Algunas de las dificultades y errores que pueden aparecer al
rece en el texto? ¿Cuál procedimiento consideras que momento de rotar una figura son:
complementa tu estrategia? ¿Qué diferencia observas
entre tu procedimiento y el que se presenta?¿Qué pun- • Se evidencia desconexión entre concepto de rotación y el
tos se consideraron para rotar la figura? Promueva una movimiento circular o de giro.
discusión en torno al procedimiento que se debe rea-
lizar para rotar un triángulo. Haga notar la importancia • Asume que la distancia entre el centro de rotación y el punto
de utilizar de manera precisa el transportador. Final- inicial; y el centro de rotación y su imagen es irrelevante.
mente, asegúrese de que comprendan cómo rotar una
figura con regla y transportador. Para ello, pregunte: • Pasa por alto el sentido de rotación al rotar figuras en el plano.
¿podrías describir el procedimiento para rotar el trián-
gulo? ¿Cuál es el rol del centro de rotación? ¿Cuál es la
• Rota una figura sin tener en cuenta el centro de rotación.
función del transportador?
Posteriormente, presente la Actividad 5 e invítelos a

realizar la rotación de las figuras en el Cuaderno de
Actividades.

EJERCICIOS
Gestión
1 La figura verde es la imagen de la figura gris después de ser Presente las actividades y plantee preguntas para ase-
trasladada. Describe cada traslación. gurarse de que comprendan lo que deben hacer en
a c e cada caso. Solicite que resuelvan los ejercicios en su
cuaderno y monitoree el trabajo formulando pregun-
tas que apoyen sus esfuerzos. Haga una puesta en co-
mún para compartir los resultados y corregir posibles
errores.
b d f
Para el Ejercicio 1 se espera que sus estudiantes descri-

ban detalladamente la traslación que realizan cada una
de las figuras. Si observa durante el monitoreo que exis-
ten dificultades, haga notar que para describir el movi-
2 Para los siguientes pares de triángulos, indica cuáles corresponden miento de traslación es importante ser precisos.
a una reflexión:
A B C
Para el Ejercicio 2 sus estudiantes deben indicar si
los pares de triángulos corresponden a una reflexión.
Para asegurarse de que comprenden puede pregun-
tar: ¿qué caracteriza a una reflexión? ¿En qué debemos
3 El triángulo rojo se obtuvo al reflejar el azul. En cada caso, ¿dónde fijarnos para saber si las figuras están reflejadas? ¿Qué
dibujarías el eje de reflexión? nos ayudaría a reconocer que en la figura se aplicó una
a c reflexión?
Para el Ejercicio 3 sus estudiantes deben simular con

un lápiz el eje de reflexión y ubicarlos en la imagen,
a la vez que reconocen la reflexión. Asegúrese que
b d identifiquen características específicas de la orienta-
ción de las figuras respecto del eje, indicándoles al-
gún elemento distintivo de la imagen. Dé comienzo
a la puesta en común preguntando quién utilizó las
propiedades para verificar si el eje de reflexión estaba
correctamente ubicado.
79
Propósito
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relaciona-
dos con traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras 2D.
Habilidades
Recursos
Regla.

PROBLEMAS
1 En esta rotación, ¿cuántos grados se ha girado la figura?
Figura original Figura obtenida
Propósito
Que los estudiantes profundicen en el estudio de tras-
laciones, reflexiones y rotaciones de figuras 2D.
2 Determina el ángulo, sentido de rotación y centro de rotación
Habilidad que lleva:
Modelar / Resolver problemas / Argumentar y comu-
a La figura A a la figura B .
nicar. A
b La figura B a la figura A .
c La figura C a la figura A .
Recursos B
d La figura D a la figura C .
Transportador. D
Gestión C
Presente las actividades y plantee preguntas para ase-

gurarse de que comprendan lo que deben hacer en
cada caso. Solicite que resuelvan los problemas en su 3 Al reflejar la figura A con respecto al eje L se obtiene la figura ? .
cuaderno y monitoree el trabajo formulando pregun- Al reflejar la figura B con respecto al eje M se obtiene la figura ? .
tas que apoyen sus esfuerzos. Haga una puesta en co- ¿Qué transformación lleva directamente la figura A a la C ?
mún para compartir los resultados y corregir posibles A B C
errores. L M
Para el Problema 1 se espera que sus estudiantes

identifiquen el ángulo de rotación y su sentido. Pue-
de ocurrir que mencionen distintos ángulos y que esto
se deba al sentido de orientación del ángulo, si es así
pregunte de manera directa cuál es el sentido de la ro- Cuaderno de Actividades páginas 63, 64 y 65 . Tomo 2
tación que está considerando.
80
Para el Problema 2 se espera que sus estudiantes conso-
liden los conocimientos con respecto al concepto de ro-
tación y los elementos geométricos que lo componen.
En el Problema 3 deben conjeturar que, si a una figura

se aplica dos veces una reflexión con respecto a ejes
que tienen igual dirección, el movimiento que se ob-
serva que realiza la figura inicial a la final es una tras-
lación.
Para finalizar, invítelos a desarrollar los ejercicios del

Cuaderno de Actividades.
Cuaderno de Actividades páginas 63, 64 y 65 • Tomo 2

19 Azar Aprendizajes previos
• Clasifican y organizan datos obtenidos en tablas y los
Juegos aleatorios visualizan en gráficos de barra.
• Registran y ordenan datos obtenidos de juegos alea-
1 Juguemos. ¿Quién forma el número mayor? torios con dados y monedas.
Usemos un mazo con 10 cartas:
• Construyen, leen e interpretan pictogramas y gráficos
de barra simple con escala.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Actitud
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
¿Dónde pongo
esta carta?
19 P. 81 TE Azar
5 0
Propósitos
Las cartas se • Que los estudiantes determinen intuitivamente la
van sacando del posibilidad de ocurrencia de un evento en un juego
mazo de una en en que interviene el azar.
una, sin mirarlas.
• Que los estudiantes comparen la posibilidad de
ocurrencia de eventos en un juego en que inter-
viene el azar.
Hay que formar
un número de
Gana el que forme Habilidad
el número mayor.
tres cifras. Argumentar y comunicar.
Recursos
a ¿Qué estrategia usas para intentar ganar el juego? • Mazo de 10 cartas con los dígitos del 0 al 9.
¿De qué depende? • Una matriz con 3 espacios, para que cada jugador
ubique sus cartas.
81
• Un biombo para separar a los estudiantes. Puede
ser un pedazo de cartón pegado a la pizarra.
Gestión
Capítulo 19 Azar Presente a los estudiantes el juego de azar propuesto
en la Actividad 1. El juego se realiza en parejas y con-
7 horas pedagógicas siste en formar números de tres cifras. El que forme el
número mayor, gana.
Visión general
En este capítulo continua el estudio de experimentos aleato- Reglas del juego:
rios desarrollado en 3° básico. Se presentan situaciones alea- • Un jugador da vuelta una carta del mazo y decide
torias que permiten a los niños intuitivamente determinar y en qué posición de la matriz coloca el dígito.
comparar la posibilidad de ocurrencia de eventos. Para ello, los • El otro jugador realiza la misma acción y se repite el
estudiantes usan los conocimientos adquiridos anteriormente proceso hasta que cada jugador forme su número
relacionados con el registro en tablas y la construcción y análi- de tres cifras.
sis de gráficos de barras. • Luego, los estudiantes pueden ver los números
para verificar quien formó el número mayor.
Objetivo de Aprendizaje
OA26: Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y Permita que varias parejas de estudiantes pasen a la
tabular y representar mediante gráficos de manera manual y/o pizarra a jugar y mientras juegan observe junto con
con software educativo. los otros estudiantes las decisiones que toman respec-
to a la posición en que ubican los dígitos de las cartas.
Finalmente, realice una puesta en común para anali-
zar las estrategias usadas para intentar ganar el juego:
¿cuál es la mejor? ¿De qué depende? ¿En qué casos es
seguro ganar el juego?
Capítulo 19 Azar 91
b Matías debe sacar la última carta, ¿es posible que pueda ganar?
19 P. 82 TE Azar
Planificación 45 minutos 9 5 2 6 1
Propósitos
• Que los estudiantes comprendan la noción de azar. Gaspar debe sacar la última carta, ¿es posible que pueda ganar?
• Que los estudiantes determinen intuitivamente la
c
posibilidad de ocurrencia de eventos en un juego

aleatorio. 8 5 2 6 1
• Que los estudiantes comparen la posibilidad de
¿Cuál número le sirve?
ocurrencia de eventos en un juego aleatorio. ¿Crees que lo puede sacar?
Habilidad
Gestión d Sami debe sacar la última carta, ¿es posible que pierda?
Una vez realizado varias veces el juego de la página an-
terior, invite a los estudiantes a realizar las actividades
3 1 4 5 0
de esta página. Luego, realice una puesta en común
para compartir las respuestas y argumentos de los es-
tudiantes.
En b) se espera que indiquen que es imposible que

Matías pueda ganar el juego, ya que Ema ha puesto el
dígito 9 en la posición de las centenas así que no hay Al sacar una carta no sabemos el número que tiene. En este juego
interviene el “azar”.
otro número de tres cifras que pueda ser mayor. El término azar se aplica a cualquier situación cuyo resultado
es incierto.
En c) se espera que indiquen que es posible que Gas-
par pueda ganar el juego, ya que Sofía ha puesto el 8 Cuaderno de Actividades páginas 66 y 67 . Tomo 2
en la posición de las centenas, de esta forma, si Gaspar
saca el 9, le ganará. ¿Qué tan posible es que gane Gas- 82
par? Ante esta pregunta permita que los niños anali-
cen las cartas que quedan y verifiquen que una de ellas
es el 9. Es decir, deben elegir 1 carta de entre 5.
decimal, en particular, el valor de posición y comparación de
En d) se espera que los estudiantes analicen los dígi- números de tres cifras. Cada vez que juegan deben evaluar la
tos que se han puesto en cada matriz y así identifiquen mejor opción, por ejemplo, si al dar vuelta la primera carta sale
los que quedan disponibles. Concluyen que los dígitos un 8, conviene ponerlo en la posición de las centenas, pero si
disponibles son: 2, 6, 7, 8, 9. Así, argumentan que Sami sale un 2 conviene ponerlo en la posición de las unidades.
puede ganar el juego y que tiene muchas posibilida-
des ya que debe elegir 4 cartas de entre 5. Incentive que los estudiantes expliquen el por qué ubican una
carta en una determinada posición de la matriz y cuando se
Al terminar las actividades, destaque que: esté decidiendo el ganador de un juego, anímelos a que iden-
• En el juego interviene el azar, ya que las cartas no se tifiquen intuitivamente si un estudiante tiene pocas o muchas
pueden elegir. posibilidades de ganar. Asimismo, incentive que los estudian-
• Sin embargo, dependiendo de las cartas que salgan, tes identifiquen y argumenten los casos en que es seguro o
hay una estrategia que da mayores posibilidades de imposible ganar.
ganar.
• La estrategia consiste en poner los dígitos de mayor Note que, aunque en el juego interviene el azar, igualmente se
valor en la primera posición. puede seguir una estrategia, que no asegura ganar, pero que
da más posibilidades de hacerlo.
Esta actividad pone en juego los conocimientos que
los estudiantes disponen del sistema de numeración
Registro de resultados de juegos aleatorios
Gestión
1 En una bolsa se echan 2 cubos amarillos y 1 rojo. Presente a los estudiantes la Actividad 1, en la cual
Se sacan dos cubos sin mirar, se registra el color, se echan deben anticipar, realizar y registrar los resultados de
nuevamente en la bolsa y se repite el proceso. un experimento aleatorio. Muestre a los estudiantes
la bolsa y los cubos. Saque dos cubos y describa su
color. Repita el proceso por lo menos dos veces más.
Pregunte: si realizamos esta acción varias veces, por
ejemplo, 21 veces, ¿qué creen será lo que más se repi-
ta, que salgan de igual o que salgan de distinto color?
Se sugiere registrar en la pizarra las opiniones de los

a Si realizamos la acción 21 veces, ¿qué crees que será lo que estudiantes: los que creen que saldrá más veces cubos
más se repita, que los cubos sean del mismo color o que sean
de distinto color?
de igual color y los que creen saldrá más veces de dis-
tinto color.
b Realiza el experimento y construye una tabla para registrar
los resultados. Solicite a los estudiantes realizar el experimento con las
Resultados al sacar 21 veces dos cubos de la bolsa condiciones señaladas. Resguarde que los cubos los sa-
quen al azar de la bolsa, es decir, sin ver lo que sacan.
Resultado Número de veces que salió
Mientras van sacando los cubos pídales que vayan
cubos del mismo color ? registrando los resultados en una tabla como la que
cubos de distinto color ? aparece en el Texto del Estudiante.
Los cubos pueden ser Una vez que hayan repetido la acción de sacar 21 veces
amarillos, o uno rojo y
el otro amarillo. los cubos, pídales que contabilicen los resultados y los
comparen con sus opiniones antes del experimento.
Permita que reflexionen el por qué salen más veces

cubos de distinto color que de igual color. Abra un de-
bate para que den sus argumentos.
c ¿Qué fue lo que más se repitió? ¿Coincide con tu respuesta en a ?
Es posible que los estudiantes se sientan sorprendidos
83 con los resultados del experimento ya que, de 3 cubos
dos son de igual color, por tanto, la intuición los puede
hacer creer que hay más posibilidades que salgan de
igual color que de distinto color. De momento, intere-
sa que los estudiantes realicen experimentos aleato-
19 P. 83 TE Azar rios, vaticinen lo que creen que resultará, y los realicen,
Planificación 45 minutos pero no está dentro de los propósitos del capítulo rea-
lizar un análisis exhaustivo para determinar todos los
Propósitos casos posibles y menos calcular la probabilidad. Aho-
• Que los estudiantes registren los resultados de experimen- ra, si los estudiantes justifican los posibles resultados
tos aleatorios. sin necesidad de realizar el experimento, bienvenido
• Que los estudiantes analicen tendencias en los resultados de sea. En este caso, el argumento puede ser: Que salgan
experimentos aleatorios. ambos amarillos es un caso, en cambio que salgan de
• Que los estudiantes comparen la posibilidad de ocurrencia distinto color son dos, cada cubo amarillo con el rojo.
de eventos en experimentos aleatorios. Es decir, las posibilidades que salgan de distinto color
es el doble que salgan de igual color.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Recursos
Bolsa opaca y cubos de colores.
Las tablas y los gráficos nos ayudan a registrar los resultados de
19 P. 84 TE Azar experimentos aleatorios, que son situaciones donde interviene el azar.
Número
de veces
Planificación 45 minutos Resultado Número de veces que salió

14
TE CA
13
25 minutos 20 minutos cubos del mismo color

12
11
cubos de distinto color 10
9
8
Propósitos En este caso, el gráfico permite 7

6
observar que el número de veces en
• Que los estudiantes registren los resultados de expe- que los cubos salieron de distinto color
5
4
3
rimentos aleatorios e interpreten gráficos asociados. es el doble de las veces en que fueron 2
• Que los estudiantes pronostiquen tendencias en los del mismo color. 1

Resultados
Mismo Distinto
resultados de experimentos aleatorios.

color color
• Que los estudiantes comparen la posibilidad de ocu- 2 En una bolsa se echan 2 cubos azules y 2 anaranjados.
rrencia de eventos en experimentos aleatorios.
Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar.
Gestión Sacamos 2 cubos al azar, registramos el color y los volvemos a

echar a la bolsa. Repetimos esta acción 20 veces.
Sistematice las principales ideas de la actividad ante-
rior, destacando que: a ¿Qué crees que ocurrirá con más frecuencia, que sean del mismo
• El experimento realizado se llama aleatorio, ya que color o que sean de distinto color? Justifica.
interviene el azar. b Realiza el experimento y construye una tabla para registrar
• Hay algunos resultados del experimento que se repi- los resultados.
Los cubos pueden
ten más, en este caso, que los cubos sean de distinto ser de igual color,
Resultados al sacar 20 veces dos cubos de la bolsa
color. anaranjados o azules,
• Las tablas nos ayudan a registrar los resultados de un Resultado Número de veces que salió o de distinto color.
experimento aleatorio. cubos del mismo color ?

• Los gráficos de barras nos ayudan a comunicar y ana-
lizar los resultados de experimentos aleatorios. cubos de distinto color ?

Presente a los estudiantes la Actividad 2, que es similar Ticket de salida página 84 . Tomo 2
a la anterior y gestiónela de la misma forma.

84
En la Actividad 2, al igual que en la anterior, es posible
que los estudiantes se sientan sorprendidos con los re-
sultados del experimento ya que, de 4 cubos hay dos
parejas de igual color, por tanto, la intuición los puede
hacer creer que hay más posibilidades que salgan de
igual color que de distinto color.

3 En una caja vacía se echan 10 pelotas verdes y 2 rojas.
Gestión
Presente a los estudiantes la Actividad 3, similar a
las anteriores, pero esta vez hay 10 pelotas verdes y 2
rojas. Repita la gestión realizada para las actividades
anteriores, pero esta vez se espera que los estudiantes
Sacamos 2 pelotas al azar, registramos su color y luego las puedan anticipar y argumentar correctamente lo que
volvemos a poner en la caja. Repetimos esta acción 20 veces.
creen que ocurrirá al sacar dos pelotas al azar.
a En relación al color de las pelotas, ¿qué crees que ocurrirá con
más frecuencia? ¿Por qué? Así, se espera que respondan que, si se saca al azar 20
b Realiza el experimento, construye una tabla y un gráfico para veces 2 pelotas, saldrán más veces pelotas de igual co-
registrar y analizar los resultados. lor que de distinto color ya que hay muchas pelotas de
4 Ana y Bastián realizaron un experimento. Sacaron varias veces dos color verde, en cambio, solo hay 2 rojas.
pelotas al azar de una caja. Hicieron el siguiente gráfico:
Número Continúe la clase presentando la Actividad 4, en la
de veces
cual se solicita a los estudiantes resolver un proble-
14 ma no rutinario. Se muestra un gráfico con los re-
sultados de un experimento que consistió en sacar
13
12
11
10 varias veces dos pelotas al azar de una caja. Deben
9
8
identificar la caja con las pelotas que se usaron para
7
6
el experimento.
5
4
3 Para ello, se espera que puedan hacer algunas de-
ducciones para ir descartando algunas cajas. Por
2
1
Azul
Rojo
Rojo
Rojo
Resultados
ejemplo, la cuarta caja no puede ser, ya que tiene
a ¿Cuántas veces sacaron las pelotas de la caja? muchas pelotas azules y solo una roja por lo que, si
b ¿Cuál podría ser la caja con las pelotas que usaron?
se sacan varias veces dos pelotas, será más frecuente
obtener dos azules, lo que no corresponde a ninguna
barra del gráfico.
Asimismo, la tercera caja tampoco puede ser, ya que

contiene muchas pelotas rojas y solo una azul, por lo
que, si se sacan varias veces dos pelotas, será más fre-
85 cuente obtener dos rojas que pelotas de distinto color,
situación que en el gráfico es al revés.
La segunda caja se descarta ya que en el gráfico hay

una barra que indica las veces en que se obtuvo dos
19 P. 85 TE Azar pelotas rojas, situación que no es posible que suceda
Planificación 45 minutos ya que la caja tiene sólo una pelota roja.
Propósitos Así, se concluye que la primera caja es la que se usó

• Que los estudiantes registren los resultados de experimen- para el experimento, ya que, efectivamente, hay más
tos aleatorios, construyan e interpreten gráficos asociados. posibilidades que salgan dos pelotas de distinto color
• Que los estudiantes pronostiquen tendencias en los resulta- que de igual color.
dos de experimentos aleatorios.
• Que los estudiantes resuelvan problemas asociados a la posi- Para determinar las veces que se sacaron las pelotas
bilidad de ocurrencia de eventos en experimentos aleatorios. de la caja, se suman las alturas de cada barra, es decir,
20 (13+7).
Habilidad
Resolver problemas / Argumentar y comunicar. Consideraciones didácticas
Tanto para la Actividad 3 como para la Actividad 4 se
recomienda realizar el experimento aleatorio de for-
ma concreta o con software para verificar si los resul-
tados pronosticados son correctos.
5 Sofía y Sebastián realizaron un experimento. Lanzaron 25 veces
19 P. 86 TE Azar dos monedas al aire y registraron los resultados.
Propósitos
• Que los estudiantes registren los resultados de expe-
¿Cuál de estos puede ser el gráfico del experimento? Justifica.
rimentos aleatorios, construyan e interpreten gráfi-
cos asociados.
Número Número Número
de veces de veces de veces
• Que los estudiantes pronostiquen tendencias en los 14

13
14
13
14
13
resultados de experimentos aleatorios. 12

11
12
11
12
11
• Que los estudiantes resuelvan problemas asociados

10 10 10
9 9 9
8 8 8
7 7 7
a la posibilidad de ocurrencia de eventos en experi- 6
5
4
6
5
4
6
5
4
mentos aleatorios. 3
2
3
2
3
2
1 1 1
Cara Sello Sello Resultados Cara Sello Sello Resultados Cara Sello Sello Resultados
Habilidad Cara Cara Sello Cara Cara Sello Cara Cara Sello
Resolver problemas / Argumentar y comunicar. PRACTICA
1 Se lanzan dos dados 20 veces y se registra si los números son

Gestión iguales o no.
Presente a los estudiantes la Actividad 5, en la cual se
Dados con números distintos Dados con números iguales
solicita a los estudiantes resolver también un problema
no rutinario. En este caso, se describe un experimento
que consistió en lanzar 25 veces dos monedas al aire y
se les solicita identificar el gráfico que representa los
posibles resultados del experimento. a Da un ejemplo de la cantidad de veces que crees que
saldrán números iguales y distintos.
Discuta con los estudiantes los posibles resultados de b Realicen el experimento. Compartan qué estudiante dio un
lanzar dos monedas para que puedan analizar los grá- pronóstico más cercano a los resultados del experimento.
ficos. Ayúdelos a notar que al lanzar dos monedas, hay
dos formas de obtener una cara y un sello, y sólo una Ticket de salida página 86 . Tomo 2
para obtener dos caras o dos sellos. Así, por ejemplo, el

tercer gráfico no podría ser, ya que en 25 lanzamientos 86
es poco probable que la frecuencia de monedas con
igual cara sea la misma que monedas con distinta cara.
En el segundo gráfico se observa que sale muchas ve- El desafío consistirá en aventurar un número en cada caso.
ces el resultado cara-cara, lo que tampoco puede ser. Por ejemplo:
Así, se concluye que el primer gráfico es el que corres- • Estudiante 1: 12 veces saldrán números iguales y 8 veces serán
ponde al experimento, ya que, efectivamente, hay más distintos.
posibilidades que salgan caras distintas y la frecuencia • Estudiante 2: 14 veces saldrán números iguales y 6 veces serán
de los resultados cara-cara y sello-sello es la misma. distintos.
En caso de que sea necesario, se sugiere realizar el ex- Luego, cada pareja de estudiantes realiza el experimento y re-
perimento y así verificar el gráfico que más se acerca gistran los resultados. Gana el juego el estudiante cuyo pro-
a los resultados. nóstico más se acercó a los resultados del experimento.
Continúe la clase invitando a los estudiantes a realizar Consideraciones didácticas

la actividad de la sección Practica, en la cual se pro- Note que, al lanzar los dados, hay 6 casos en que es posible
pone una actividad que tiene el carácter de juego y que los números sean iguales: 1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5, y 6-6. En
que se sugiere realizar en parejas. Se propone un ex- cambio, los casos posibles en que los números son distintos
perimento que consiste en lanzar 20 veces dos dados son 30. Así, la relación entre números iguales y números dis-
y registrar si los números obtenidos son iguales o no. tintos es 1 : 5.
Los niños dan un pronóstico acerca de los resultados
esperados. Se espera que no tengan dificultades en
reconocer que será más frecuente obtener números
distintos que iguales. Cuaderno de Actividades páginas 69 y 70 • Tomo 2
EJERCICIOS
que si ponen en juego los conocimientos y habilida-
1 En un concurso, ganas si al girar la flecha ésta queda en la zona de
color verde. des estudiados en el capítulo.
Ruleta A Ruleta B En el Ejercicio 1, se les solicita que indiquen cuál

ruleta conviene elegir para obtener el color verde al
realizar varios lanzamientos. Se espera que indiquen
¿Cuál ruleta elegirías? Justifica.
que conviene elegir la ruleta B, ya que tiene una zona
de color verde más grande que la ruleta A. Además, la
2 Analiza las siguientes ruletas: ruleta B tiene 3 colores, en cambio la ruleta A tiene 4.
Ruleta C Ruleta D En el Ejercicio 2, se presentan dos ruletas, cada una

dividida en 8 zonas con diversos colores. Se hace una
serie de preguntas asociadas a comparar posibilida-
des de obtener un color determinado.
a ¿Cuál ruleta elegirías para que al girar la flecha varias veces, se
obtenga con mayor frecuencia el color azul?
En a) se espera que indiquen que conviene elegir la
b ¿Cuál ruleta elegirías para que al girar la flecha varias veces, se
obtenga con mayor frecuencia el color verde? ruleta D ya que tiene 6 zonas de color azul, en cambio
la ruleta A, tiene solo 4.
c ¿Cuál ruleta elegirías para que al girar la flecha varias veces, se
obtenga con mayor frecuencia el color rojo?
3 El gráfico muestra los Número Resultado al lanzar En b) se espera que indiquen que da lo mismo cual
ruleta elegir ya que ambas tienen solo una zona de
de veces
dos monedas
resultados al lanzar al aire
color verde.
10
varias veces dos monedas.
8
4
En c) se espera que indiquen que conviene elegir la
2 ruleta C ya que tiene 3 zonas de color rojo, en cambio
0 Resultados la ruleta D, tiene solo 1.
cara sello cara
cara sello sello
a ¿Cuántas veces se lanzaron las monedas? En el Ejercicio 3, se presenta un gráfico con los resul-
b ¿Qué salió más, monedas de igual cara, o de distinta cara? tados que se han obtenido al lanzar al aire varias veces
dos monedas. Los estudiantes deben inferir la cantidad
de veces en que se lanzaron las monedas. Para ello, de-
ben sumar los valores obtenidos en cada barra, esto es,
87 4 + 6 + 10, es decir, las monedas se lanzaron 20 veces.
El resultado que más veces salió fue cara-sello, es de-

cir, en 10 oportunidades salieron caras distintas. Por
otro lado, si se suman los resultados de igual cara
19 P. 87 TE Azar (6 + 4) se obtiene que en 10 oportunidades se obtu-
Planificación 45 minutos vieron monedas de igual cara. Es decir, salieron en
igual medida monedas de distinta e igual cara. Una
TE 25 minutos CA 20 minutos explicación para lo anterior puede ser que el sello de
una moneda puede combinar con la cara y el sello de
Propósito la otra. Serían dos casos: uno en que las caras son dis-
Que los estudiantes ejerciten los temas estudiados relaciona- tintas y otro en las que son iguales. Asimismo, la cara
dos con el azar. de una moneda se puede combinar con la cara y el
sello de la otra. Serían dos casos más: uno en que las
Habilidad caras son distintas y otro en las que son iguales. En
Resolver problemas / Argumentar y comunicar. total habría 4 casos, de los cuales hay dos en que las
monedas tienen dos caras iguales, y dos en que tienen
Gestión caras distintas.
Permita que los estudiantes resuelvan los ejercicios, y luego,
en una puesta en común, que compartan sus resultados y es-
trategias. Asegúrese de que todos comprendan lo que se les
Mientras realizan los ejercicios, monitoree el trabajo y verifi-

Capítulo 20 Vistas de figuras 3D 20 Vistas de figuras 3D
Visión general Identificando vistas de figuras 3D
En este capítulo, los estudiantes ejercitarán la visualiza-
ción de figuras 3D, identificando un objeto a partir de
sus vistas y determinando las vistas de un objeto dado.
Juan Ema
OA16: Determinar las vistas de figuras 3D, desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
• Construyen una figura 3D a partir de una red plana.
• Construyen una red plana para una figura 3D. Matias
Matías Sofía
• Reconocen y describen cubos, paralelepípedos, es-
feras, conos, cilindros y pirámides de acuerdo con la
forma de sus caras.
1 ¿Cuál de las siguientes vistas de la casa corresponde a lo que
ve Matías?
Actitud
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. A B C D
20 P. 88 TE Vistas de figuras 3D
Propósito
Que los estudiantes reconozcan que las vistas de un ¿Cuáles corresponden a las que ven Sofía, Juan y Ema?
objeto 3D dependen de la posición del observador.
Habilidad Ticket de salida página 88 . Tomo 2
Representar.
88
Gestión
Presente el capítulo a los estudiantes, enfatizando que
harán distintas actividades que les ayudarán a visuali-
zar figuras 3D desde distintas posiciones, de manera
mental. Puede partir demostrando con un objeto con-
creto, como su escritorio, como éste se ve distinto si es
que se observa desde distintas posiciones (mirándolo
desde arriba hacia abajo, desde el frente, desde atrás,
y desde los lados). Enfatice que la idea es poder deter-
minar cómo serán estas distintas vistas del objeto de
manera mental, es decir, imaginándolas.
Presente la Actividad 1 propuesta a los estudiantes in-

dicando que se deben imaginar que están en la posi-
ción de cada uno de los niños.
Es posible que los estudiantes digan que no pueden

saber lo que Ema y Juan están viendo, lo cual es co-
rrecto. Puede responderles que tienen que pensar en
la forma de lo que Ema y Juan están mirando, y elegir
entre las cuatro alternativas, las más probables.
Las vistas son figuras 2D que nos ayudan a entender las
figuras 3D. Usualmente se consideran 6 vistas: frente, atrás, Gestión
derecha, izquierda, arriba y abajo. Presente a sus estudiantes el recuadro donde se defi-
nen las vistas usuales de una figura 3D y se indica su
Arriba
Una vez que me dicen cuál nombre. Invítelos a pensar en el comentario de Juan.
es el frente, las otras vistas
Izq quedan determinadas. Note que en este comentario está implícito la vertica-
s
uie
trá
rd
lidad de Juan, que define que es arriba y abajo. Puede
A
a
volver a la página anterior, y pedirles a los estudiantes

que se imaginen que están en la posición de Matías, y
De
que determinen quién está a su derecha y quién a su
te
re
en
cha
Fr
izquierda. Tener seguridad sobre la lateralidad es im-

Abajo
portante para referirse correctamente a las vistas de
Arriba
2 Observa la imagen de la pirámide. ¿A qué un objeto.
figuras corresponden las vistas indicadas?
Dibújalas. Invite a los estudiantes a resolver la Actividad 2, y a
Frente compartir sus respuestas. Se recomienda dibujar en la
pizarra cada una de las vistas, especialmente la vista
desde arriba. Puede mencionar que para determinar
Abajo
3 Indica qué figuras corresponden a las
vistas de arriba, abajo y de atrás.
la vista de arriba, se deben imaginar que se mueven
ee desde la posición del frente hasta la posición de arri-
retnt
FreFn
ba, sin rotar. Esta convención no se trabajará de forma
explícita en el nivel, pero puede surgir como inquie-
te
A B C
Fren tud de sus estudiantes.
4 ¿A cuál o cuáles de las figuras 3D corresponden las siguientes vistas? Presente la Actividad 3. Una vez que reconocen las
distintas vistas solicitadas, puede pedirles que indi-
Vistas A B C D
quen las vistas laterales (ambas son un rectángulo).
Explique que, por convención, en las vistas se marcan
Figuras 3D 1 2 3 las aristas de la figura.
Presente la Actividad 4, e invite a los estudiantes a

compartir sus respuestas en la pizarra. Discuta sobre
el hecho de que la vista A corresponde a la vista de
89 abajo del cono 1 o a las vistas de arriba o abajo del
cilindro 2 . Pregunte: ¿En qué se diferenciaría la vis-
ta de arriba del cono con su vista de abajo? (la vista
de arriba tendría un punto en el centro). Dibuje en la
pizarra la vista de arriba del cono, e indíqueles que, al
20 P. 89 TE Vistas de figuras 3D igual que con las aristas, en las vistas los vértices se
Planificación 60 minutos indican con un punto.
TE 45 minutos CA 15 minutos Finalmente, pida a los estudiantes desarrollar los ejer-
cicios del Cuaderno de Actividades.
Propósito
Que los estudiantes conozcan la convención para referirse a Consideraciones didácticas
un objeto 3D, y sean capaces de usar esta convención para Una de las dificultades de trabajar con vistas es que
describir vistas de figuras geométricas. las figuras 3D se representan a través de proyecciones.
Por ejemplo, en la Actividad 4, las figuras se presen-
Habilidad tan mediante su proyección central (perspectiva). Sin
Representar. embargo, las vistas corresponden a una proyección
ortogonal, que puede entenderse como que el obser-
Recursos vador está enfrentado directamente al objeto desde la
Opcional: Cuerpos geométricos como cilindro y pirámide de posición dada y desde muy lejos. Notamos entonces
base cuadrada. que las vistas no corresponden exactamente a lo que
vería un observador, sino que son una representación.

Capítulo 20 Vistas de figuras 3D 99

5 Indica a cuál de las casas corresponden las tres vistas que están
20 P. 90 TE Vistas de figuras 3D más abajo.
A B C D
Propósito
Que los estudiantes practiquen los conceptos apren-
1 2 3
didos, y reconozcan vistas en objetos más complejos.
Habilidad
Representar.
Gestión 6 Considera las siguientes figuras 3D formadas por cubos:

Presente la Actividad 5 a los estudiantes. Si es necesa-
rio puede indicar que noten las distintas posiciones de 1 4 7
las ventanas de las casas. Solicite a los estudiantes que

argumenten su respuesta.
2 5
Invite a los estudiantes a trabajar en la Actividad 6. En

esta situación no se indica el frente de la figura, sino 8
que solo se debe reconocer la vista sin orientación. In- 3

dique a los estudiantes que como las figuras están for- 6
madas por cubos, las vistas se han dibujado marcando
todas las aristas. Solicite a los estudiantes compartir
sus respuestas argumentando cómo las determinaron.
Note que la vista del ítem d) corresponde a la vista de Considera las siguientes vistas desde arriba.
arriba de las figuras 2 y 4 . Procure que ambas res- ¿A qué figuras corresponden?
puestas surjan desde los estudiantes. a b c d
En esta actividad, pueden aparecer respuestas inco- Cuaderno de Actividades páginas 73 y 74 . Tomo 2
rrectas. Por ejemplo, asociar la vista del ítem b) a las Ticket de salida página 90 . Tomo 2
figuras 1 o 4 . Esto es incorrecto, ya que se pregunta

por la vista de arriba y no la lateral o de frente. Otra 90
respuesta incorrecta, es asociar la vista del ítem d) a la
figura 7 .
En caso de que algunos estudiantes no logren recono-

cer las figuras a las que corresponden las vistas, puede
ser necesario disponer de algunas de ellas de manera
concreta.
Invite a los estudiantes a desarrollar el Cuaderno de

Actividades.
Al trabajar la visualización de figuras 3D es importan-
te que los estudiantes transiten desde lo concreto a
lo abstracto. Si bien al comienzo puede ser necesario
que los estudiantes dispongan de las figuras concre-
tas para determinar sus vistas, es importante superar
esta etapa de manera temprana. Mantener los objetos
concretos puede desalentar el desarrollo de la visuali-
zación.


7 Juan y Ema dibujaron figuras 3D formadas por cubitos en
papel isométrico. la conclusión de que solo la vista desde arriba detecta
Dibujo de Juan Dibujo de Ema esta diferencia. Pídales que compartan y argumenten
su respuesta.
Lea el recuadro de la mascota donde se describe el

papel isométrico, enfatizando su uso para representar
figuras 3D, particularmente aquellas formadas por cu-
bos.
¿A cuál de las figuras anteriores corresponden las siguientes vistas? Invite a los estudiantes a resolver la Actividad 8. En
A B C D este caso, se debe enfatizar que la flecha indica el fren-
te de la figura, por lo que pueden distinguir cuáles son
las vistas laterales izquierda y derecha. Indique que en
la representación no están marcados los cubos, por lo
que en las vistas solo se marcan las aristas.
El papel isométrico ayuda a representar
algunas figuras 3D. Este tipo de papel Esta actividad tiene mayor dificultad que las anterio-
está formado por triángulos de lados res, por lo que requiere un mayor tiempo de trabajo
iguales y ángulos de 60°.
autónomo de los estudiantes. No adelante las res-
puestas, o dé pistas anticipadas que puedan interferir
con el trabajo de los estudiantes.
8 En la siguiente figura 3D está indicado
el frente: Invite a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del
Fre
nte Cuaderno de Actividades.
De las siguientes vistas,
selecciona cuál es la vista de Consideraciones didácticas
B
frente, la del lado izquierdo, la A C

El papel isométrico permite representar figuras 3D.
del lado derecho, la de arriba, Técnicamente esta representación corresponde a una
la de abajo y la de atrás. D
E
F proyección ortogonal isométrica. En particular, en esta
representación las aristas de un cubo se muestran con
Cuaderno de Actividades páginas 75 y 76 . Tomo 2 igual longitud, lo que explica su nombre.
91 Esta representación se acerca a cómo se ven las figuras

en la realidad, mirándolas desde lejos y en el ángulo
indicado. Sin embargo, no corresponde exactamente
a lo que el ojo humano percibe. El uso de colores o to-
nalidades de gris puede ayudar a reconocer las vistas
20 P. 91 TE Vistas de figuras 3D de las figuras representadas.
Una tarea que no es abordada en este capítulo, es
TE 30 minutos CA 30 minutos dibujar en papel isométrico una figura 3D dadas sus
vistas. Esta tarea tiene mayor dificultad. En el Cuader-
Propósito no de Actividades se propone copiar letras como una
Que los estudiantes continúen desarrollando la visualización y manera de andamiar el poder dibujar figuras 3D en
se familiaricen con la representación de figuras 3D en el plano el plano isométrico. En la página 93 del Cuaderno de
isométrico. Actividades, los estudiantes cuentan con una hoja de
papel isométrico para que dibujen figuras 3D.
Habilidad
Representar.
Gestión
Presente a sus estudiantes la Actividad 7, enfatice que las
cuatro vistas corresponden todas a una de las dos figuras 3D
que se presentan. Indique a los estudiantes que observen con
cuidado las figuras 3D y sus potenciales vistas. Indique que el
uso de los colores les ayudará a reconocer las distintas vistas.
Pregunte por diferencias entre las dos figuras y cómo se co- Cuaderno de Actividades páginas 75 y 76 • Tomo 2
rresponde esto con sus vistas. Los estudiantes deben llegar a Ticket de salida página 91 • Tomo 2

EJERCICIOS
20 P. 92 TE Vistas de figuras 3D 1 ¿Qué figuras 3D tienen las siguientes vistas?
Planificación 30 minutos a Vista Vista Vista c Vista Vista Vista
de arriba de frente de lado de abajo de frente de lado
Propósito
Que los estudiantes ejerciten la visualización de figu-
ras 3D. b Vista Vista Vista d Vista Vista Vista
de arriba de frente de lado de arriba de frente de lado
Habilidad
Representar.
2 Para cada figura 3D, identifica la vista indicada por la flecha.
Gestión
Presente el Ejercicio 1 a los estudiantes. Note que de- a b c d
ben apelar a sus conocimientos previos para encontrar
a qué figura conocida corresponden las vistas. Pida a
sus estudiantes que argumenten sus respuestas.
Invite a los estudiantes a hacer el Ejercicio 2. En este

ejercicio deben determinar una vista particular. Puede
recordar las convenciones que se utilizan para repre-
sentar aristas y vértices, si es necesario.
El Ejercicio 3 corresponde a una situación ya abordada

en el capítulo. Este ejercicio permite evaluar si los estu-
3 ¿Qué observas desde arriba? Explica.
diantes tienen claridad sobre cómo se representan las
aristas en las vistas. A B C
Los ejercicios presentados en esta página son de refor-
zamiento. Solo involucran reconocer vistas o cuerpos.
Tareas más complejas, como dibujar las vistas de una Ticket de salida página 92 . Tomo 2
figura dada están abordadas en el Cuaderno de Acti-
vidades. 92

PROBLEMAS
Gestión
Invite a los estudiantes a resolver el Problema 1, de
1 Determina para cada figura 3D sus vistas de frente, arriba y manera individual. Enfatice que se pide distinguir las
lado derecho.
vistas indicadas para cada figura. Recuerde que es
a A B C
importante que esta tarea se haga sin recurrir a ma-
Arriba
terial manipulable, por lo que no se recomienda mos-

trar las figuras concretas. Dé suficiente tiempo para la
realización de este problema ya que tiene una mayor
dificultad, por la complejidad de las figuras. Si hay es-
tudiantes que resuelven rápidamente el problema,
puede pedirles que dibujen las vistas restantes en su
cuaderno.
b
A B C
Presente el Problema 2 a los estudiantes, indicando
Arriba
que al ser un “niño sentado” se supone que estamos

mirando el frente del niño. Pregunte a los estudiantes
si la vista lateral dada, corresponde a la vista lateral de-
recha o izquierda, de acuerdo con el observador (co-
rresponde a la vista lateral derecha).
2 La figura 3D "niño sentado" fue armada con cubos. Identifica las

vista de frente, de arriba y desde el lado.
A C
93
Propósito
Que los estudiantes ejerciten el reconocimiento de vistas de
figuras 3D complejas formadas por cubos.
Habilidad
Representar / Resolver problemas.

Capítulo 21 Aventura Matemática 21
Visión general
En este capítulo se abordan actividades no rutinarias
que integran distintos aprendizajes y habilidades ma- En Chile tenemos una rica
temáticas estudiadas durante este año y en años ante- biodiversidad que debemos
valorar y proteger.
riores. Los contextos favorecen la articulación del es-
tudio con otras asignaturas y se espera que ayuden a Sin embargo, varios problemas
tomar conciencia de diversas problemáticas medioam- medioambientales afectan
nuestras especies.
bientales que nos afectan.

OA1: Representar y describir números del 0 al 10 000: 1 La basura que generamos.
› contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en
1 000 › leyéndolos y escribiéndolos › representándolos en
forma concreta, pictórica y simbólica › comparándolos y
ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional 2 Biodiversidad en Chile.
› identificando el valor posicional de los dígitos hasta
la decena de mil › componiendo y descomponiendo
números naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de
acuerdo con su valor posicional.
OA5: Demostrar que comprenden la multiplicación

de números de tres dígitos por números de un dígito: ›
usando estrategias con o sin material concreto › utilizan-
do las tablas de multiplicación › estimando productos
› usando la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la suma › aplicando el algoritmo de la multi-
plicación › resolviendo problemas rutinarios.
OA6: Demostrar que comprenden la división con divi-

dendos de dos dígitos y divisores de un dígito: › usan- 94
do estrategias para dividir, con o sin material concreto
› utilizando la relación que existe entre la división y la
multiplicación › estimando el cociente › aplicando la es-
trategia por descomposición del dividendo › aplicando
el algoritmo de la división. Algunos Temas matemáticos involucrados
Actividad 1. La basura que generamos
OA8: Demostrar que comprenden las fracciones con 1. Interpretar información del entorno expresada con números
denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: › explicando grandes.
que una fracción representa la parte de un todo o de 2. Leer y escribir números de hasta 10 cifras.
un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica 3. Comprender intuitivamente la multiplicación de un natural por
› describiendo situaciones en las cuales se puede usar un decimal.
fracciones › mostrando que una fracción puede tener 4. Comprender intuitivamente la división de un natural por un na-
representaciones diferentes › comparando y ordenando tural con resultado decimal.
fracciones con material concreto y pictórico.
Actividad 2. Biodiversidad en Chile.
OA27: Leer e interpretar pictogramas y gráficos de ba- 5. Leer y escribir números de hasta 5 cifras.
rra simple con escala y comunicar sus conclusiones. 6. Interpretar información numérica en situaciones contextualiza-
das.
Actitud 7. Representar fracciones con modelos de barras.
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las 8. Calcular una fracción de un número.
matemáticas.

1 La basura que generamos
casa? ¿Cuántos kilogramos de basura botas cada vez?
¿Reciclan en tu casa la basura? ¿Por qué es importante
reciclar la basura?
Cada vez que hacemos cosas tan simples como comernos una fruta
y desechar la cáscara, o tomarnos una lata de bebida o utilizar un
pañuelo desechable, generamos desperdicios que no parecieran ser En la Pregunta a), se solicita que determinen la canti-
muy relevantes, pero las cifras indican todo lo contrario. De hecho, dad de kilogramos de residuos que produce una per-
existen datos que indican que en nuestro país se generan alrededor
de 17 millones de toneladas de residuos sólidos cada año, de los que sona al día. Para ello, deben repartir los 396 kg entre
casi un tercio corresponde a residuos domiciliarios. 365 días, por tanto, estiman que, al día, una persona
(https://www.explora.cl/rmnorte/reciclaje-una-solucion-al-problema-de-la-basura/) produce 1 kg y “algo más” de residuos. Luego, usan la
calculadora para calcular 396 : 365 = 1,08. Es decir, una
¿Cuántos residuos generamos los chilenos?
persona en Chile produce aproximadamente 1,08 kg
diarios de residuos.
RESIDUOS
396 kg
Anuales por
En la Pregunta b), se solicita que determinen la can-
persona
tidad de bolsas que produce una persona al día. Para
ello, calculan 547 : 365 = 1,49 (aprox.) Este número
BOLSAS
PLÁSTICAS
puede interpretarse como que una persona en Chile
547 kg usa al día una bolsa y media. Genere una discusión
Anuales por
persona
acerca del sentido de este número con relación al per-
juicio de las bolsas plásticas que provoca en los océa-
Ministerio del Medio Ambiente, 3° encuesta nacional
de medio ambiente y cambio climático, 2016.
1 Analiza la información y luego responde las preguntas: nos. Señale que es probable que este número haya
disminuido, ya que esta información es del año 2016,
a ¿Cuántos kilogramos de residuos al día aproximadamente y desde 2018 hay una ley que prohíbe el uso de bolsas
produce una persona en Chile?
plásticas.
b ¿Cuántas bolsas al día aproximadamente usa una persona?
¿Son necesarias?
Finalmente, invite a los estudiantes a que describan
Mucha de la basura que generamos es reciclable, es decir, puede ser los conocimientos matemáticos que han usado en la
reutilizada para generar nuevos productos. realización de la actividad. Modere una conversación
para indagar si conocen la diferencia entre residuos y
¿Reciclas la basura en tu casa? ¿Qué podemos hacer para reciclar la
mayor cantidad de basura en tu escuela y en tu casa? ¿Qué bolsas usas
basura, para que expresen sus ideas acerca de cómo
para ir a comprar? reciclar, disminuir la cantidad de basura y eliminar de-
finitivamente el uso de bolsas plásticas.
95
21 P. 95 TE Aventura Matemática
Propósito
Que los estudiantes usen conocimientos matemáticos estu-
diados en la resolución de problemas no rutinarios en contex-
tos interdisciplinarios.
Habilidad
Recurso
Calculadora.
Gestión
Presente la Actividad 1, invitando a los estudiantes a que lean
la información que señala la mascota. Genere una conversa-
ción para que comuniquen sus impresiones acerca del proble-
ma de la basura en Chile y el mundo. Pregunte: ¿Cuánta basura
se genera al año en Chile? ¿Se imaginan esa cantidad? ¿La pue-
den escribir en cifras? ¿Cuántas veces pasa el basurero por tu
Capítulo 21 Aventura Matemática 105

2 Biodiversidad en Chile
21 P. 96 TE Aventura Matemática
Planificación 45 minutos Chile es un país con características geográficas que lo dotan de
una rica biodiversidad al presentar distintos tipos de climas que
Propósito favorecen el surgimiento de especies únicas y endémicas, contando
Que los estudiantes usen algunos de los conocimien- con aproximadamente 31 000 especies nativas, entre plantas,
animales, algas, hongos y bacterias.
tos matemáticos estudiados en la resolución de pro-
blemas no rutinarios en contextos interdisciplinarios. (https://www.fudeso.cl/2018/11/18/biodiversidad-en-chile/)
1 Casi un cuarto de las especies nativas de Chile son Endémicas

Habilidad
Representar / Argumentar y comunicar. ESPECIES NATIVAS
Lagartija
Son aquellas originarias del lugar en donde Gorrión esbelta
habitan, pero pueden existir de forma natural
Recurso en distintos lugares.
Calculadora.
ESPECIES ENDÉMICAS
Flamenco Pingüino
Son aquellas que solamente
Gestión chileno de Humboldt habitan en un determinado territorio y es
imposible encontrarlas de forma natural
Presente la Actividad 2, invitando a los estudiantes a en ninguna otra parte del mundo.
que lean la información que señala la mascota. Genere ESPECIES EXÓTICAS

una conversación para que comuniquen sus impresio- Son aquellas especies foráneas que han sido
introducidas a nuestro país por seres humanos
Salmón
plateado
Avispa
común
nes acerca de la diversidad de especies que tiene Chile intencional o involuntariamente.
asociada a la gran cantidad de ecosistemas. Pregunte:

¿Qué significa que una especie sea nativa? ¿Hay espe- a Representa con un esquema o modelo de barras, la relación que
cies que no son nativas? existe entre especies nativas y endémicas.
b Calcula la cantidad de especies endémicas que hay en Chile.
En 1, se solicita que analicen la infografía donde se pre-
senta información relativa a la clasificación de espe- Diversos estudios señalan que el “Zorro culpeo” o
“Zorro andino”, la mascota de nuestro texto, no está
cies. Dé un tiempo para que lean y analicen la informa- en peligro de extinción y se estima que la cantidad de
ción dada. Luego, plantee la Pregunta a), en la cual se ejemplares es cercana a las decenas de miles.
solicita que realicen un modelo de barras o esquema
que permita visualizar la relación que hay entre las es- ¿Qué podemos hacer para ayudar a cuidar nuestras
pecies nativas y endémicas. Para guiar la comprensión especies en Chile?
de esta relación, se sugiere preguntar: ¿Las especies
endémicas son parte de las nativas? ¿Hay más especies
endémicas que nativas?, etc. 96
Así, se espera que los estudiantes realicen un modelo

de barras y establezcan algunas conclusiones:
Especies nativas Así, usan la calculadora para calcular 31 000 : 4 = 7 750. Es decir,
hay cerca de 7 750 especies endémicas en Chile.
Luego, invite a los estudiantes a leer la información de la mas-
Especies endémicas cota relativa al zorro culpeo, la mascota de nuestro texto. A
diferencia de otros animales nativos, esta especie no está en
Para una mayor comprensión de la relación entre espe-
peligro de extinción y se estima que la cantidad de ejemplares
cies endémicas y nativas, se recomienda dar algunos
es el orden de “decenas de miles”. Se sugiere pedir que inter-
ejemplos: el puma esEspecies
una especia nativa en Chile, pero
nativas 31 000
preten esa cantidad y que den ejemplos en cifras de lo que
no endémica ya que se encuentra también en otros
puede representar. Los estudiantes pueden escribir algunos
países. En cambio,
? la ranita del Loa es una especie na-
de los siguientes números: 60 000, 99 000, 10 000, etc.
tiva de Chile y a la vez endémica
Especies nativasya que vive exclusiva-
mente en el río
Especies Loa, situado en el norte de Chile.
endémicas Finalmente, invite a los estudiantes a que describan los co-
nocimientos matemáticos que han usado en la realización de
En la Pregunta b), se solicita determinar la cantidad de
la actividad y modere una conversación para discutir acerca
especiesEspecies
endémicas que hay en Chile. Para ello deben
endémicas de la importancia de conservar y cuidar nuestra flora y fauna.
calcular la cuarta parte de 31 000. Para identificar la
Pregunte: ¿Qué podemos hacer para ayudar a cuidar nuestra
operación que deben realizar, se pueden apoyar en el
naturaleza?
modelo de barras:
Especies nativas 31 000
Especies endémicas

y sus respuestas
Planificación detallada 107

Página Página
Capítulo 11: Multiplicación y división Pág. 6 Capítulo 11: Multiplicación y división Pág. 8
a 15 a 20
4 Cálculo de multiplicaciones usando el algoritmo Pág. 7 minutos 5 Cálculo de multiplicaciones usando el algoritmo Pág. 9 minutos
1 Calcula usando el algoritmo. 2 Si compré 2 gomas de borrar en 1 Estima el resultado. Escribe la 2 Calcula usando el algoritmo.
$98 cada una, ¿cuánto pagué en operación en la que pensaste
a 72 • 4 i 26 • 3 a 124 • 2 i 890 • 2
total? para calcular.
288 78 248 1 780
Expresión: 98 • 2 a 43 • 3 40 • 3 = 120
b 64 • 2 j 29 • 2 Respuesta: Pagué en total $196 b 232 • 3 j 600 • 9

128 58 696 5 400
b 68 • 2 70 • 2 = 140
c 56 • 6 k 13 • 4 3 Si compré 3 lápices en $83 cada

c 412 • 2 k 142 • 2
336 52 uno, ¿cuánto pagué en total?
c 593 • 6 600 • 6 = 3 600 824 284
Expresión: 83 • 3
d 81 • 5 l 55 • 4
Respuesta: Pagué en total $249 d 121 • 4 l 223 • 3
405 220
d 381 • 5 400 • 5 = 2 000 484 669
e 91 • 2 m 47 • 4 4 Si hay 32 chocolates en cada

182 188 e 323 • 2 m 212 • 4
una de las 8 cajas, ¿cuántos e 410 • 8 400 • 8 = 3 200
chocolates hay en total? 646 848
f 52 • 3 n 89 • 4 Expresión: 32 • 8
156 356 f 322 • 9 300 • 9 = 2 700 f 452 • 3 n 312 • 3
Respuesta: Hay 256 chocolates en 1 356 936
total.
g 12 • 7 ñ 85 • 3
84 255 g 786 • 7 800 • 7 = 5 600 g 631 • 4 ñ 563 • 4
5 Hay 7 bolsas con 98 g de arena
cada una. ¿Cuántos gramos de 2 524 2 252
arena hay en total?
h 24 • 3 o 68 • 7
72 476 Expresión: 98 • 7 h 824 • 4 800 • 4 = 3 200 h 703 • 6 o 697 • 5
4 218 3 485
Respuesta: Hay en total 686 g
de arena
4 = − : = 5
109
110
Página Página
Cálculo de multiplicaciones usando el algoritmo a 20 Cálculo de divisiones usando el algoritmo a 15
6 Pág. 9 minutos 7 Pág. 13 minutos
1 Calcula usando el algoritmo. 2 Si compré 2 cuadernos en $714 1 Calcula.

cada uno, ¿cuánto pagué en total?
a 331 • 3 i 220 • 4 a 56 : 2 = 28 g 22 : 2 = 11 m 93 : 3 = 31
993 880 Expresión: 714 • 2
Respuesta: Gasté en total $1 428

b 123 • 3 j 320 • 2
369 640
b 84 : 4 = 21 h 38 : 2 = 19 n 52 : 2 = 26
3 Alrededor del parque hay un
camino de 412 m de largo. Si
c 612 • 4 k 303 • 3 corrí por este camino 2 veces,
2 448 909 ¿cuántos metros corrí en total?
c 36 : 3 = 12 i 48 : 3 = 16 ñ 58 : 2 = 29
d 941 • 2 l 300 • 6
1 882 1 800 Respuesta: Corrí en total 824 m.
e 206 • 5 m 501 • 5 4 Si compré 5 pasteles que

1 030 2 505 cuestan $735 cada uno, ¿cuánto d 78 : 6 = 13 j 68 : 4 = 17 o 69 : 3 = 23
pagué en total?
f 329 • 7 n 900 • 3
2 303 2 700
Respuesta: Pagué en total $3 675
e 75 : 5 = 15 k 48 : 2 = 24 p 76 : 2 = 38
g 126 • 8 ñ 851 • 3
1 008 2 553 5 Hay 6 vasos con 475 ml de agua
cada uno. ¿Cuántos mililitros de
agua hay en total?
h 430 • 3 o 368 • 7 Expresión: 475 • 6 f 66 : 3 = 22 l 81 : 3 = 27 q 94 : 2 = 47
1 290 2 576
Respuesta: Hay en total 2 850 ml.
6 = + : = 7
Página Página
Cálculo de divisiones usando el algoritmo a 15 Cálculo de divisiones usando el algoritmo a 15
1 Calcula. 1 Encuentra el error y corrígelo. 2 Si pagué $96 por dos caramelos

iguales, ¿cuál es el valor de
a 69 : 3 = 23 e 75 : 5 = 15 i 56 : 4 = 14 a 79 : 3 = 1 El resto es mayor cada uno?
–3
que el dividendo, Expresión: 96 : 2
4
el resultado es 26,
resto 1 Respuesta: Pagué por cada
b 84 : 3 = 28 f 84 : 4 = 21 j 48 : 3 = 16 caramelo $49.
3 Si di 3 saltos iguales y avancé 45 m,

b 8 4 : 7 = 11 14 : 7 = 2, el ¿cuánto avancé en cada salto?
–7 Expresión: 45 : 3
resultado es 12.
c 78 : 6 = 13 g 65 : 5 = 13 k 85 : 5 = 17 14
Respuesta: Avancé en cada salto
15 m.
4 Gané 56 fichas en total. Si gané

d 96 : 4 = 24 h 76 : 2 = 38 l 72 : 3 = 24 igual cantidad en cada uno de
c 74 : 2 = 2 El resto es mayor los 7 juegos, ¿cuántas fichas
–4 gané en cada juego?
que el dividendo,
3
el resultado es 37. Expresión: 56 : 7
2 Hay 96 lápices en una caja. Respuesta: En cada juego gané
a Si se entregan 8 lápices a cada estudiante, ¿para cuántos alcanzan? 8 fichas.
Expresión: 96 : 8 Respuesta: Alcanza para 12 estudiantes.

d 85:5=1 Falta ubicar la
5 Si reparto equitativamente
–5 45 galletas entre 9 amigos,
unidad al lado ¿cuántas le corresponderá a
2
del resto, el cada uno?
b Si se reparten entre 8 estudiantes, ¿cuántos lápices le corresponden a
cada uno? resultado es 17. Expresión: 45 : 9
Expresión: 96 : 8 Respuesta: A cada uno le corresponden
Respuesta: A cada uno le
12 lápices.
corresponden 5 galletas.
8 = + • = 9
111
112
Página Página
Resumen 1 a 20 Resumen 2 a 15
1 Calcula usando el algoritmo. 1 Encuentra el error y corrígelo. 2 Compré 6 chocolates en $258

cada uno. ¿Cuánto pagué en total?
a 32 • 3 h 430 • 3 ñ 851 • 3 a 408 • 5 Multiplica la
96 1 290 2 553 240 Expresión: 256 • 6
centena de
forma incorrecta. Respuesta: En total pagué $1 548.
El resultado es
b 41 • 4 i 812 • 4 o 368 • 7
2 040.
164 3 248 2 576
3 Compré 5 pasteles en $980 cada
uno. ¿Cuánto pagué en total?
b 70 • 3 Falta agregar el Expresión: 980 • 5
c 43 • 3 j 572 • 3 p 46 : 2 = 23 21 cero. El resultado
129 1 716
es 210. Respuesta: En total pagué $4 900.
d 78 • 9 k 570 • 4 q 56 : 4 = 14 4 Compré 8 caramelos en $38 cada

702 2 280 uno y 8 chicles en $62 cada uno.
¿Cuánto pagué en total?
c 416 • 3 Multiplica de
1646 Expresión: 38 • 8 + 62 • 8
forma incorrecta
e 63 • 6 l 607 • 6 r 96 : 8 = 12
centenas y
378 3 642 Respuesta: En total pagué $800.
unidades.
El resultado es
1 248.
f 329 • 7 m 900 • 6 s 52 : 2 = 26 5 Compré 4 cajas con 12 lápices
cada una. Si el total de lápices
2 378 5 400
lo reparto entre 3 estudiantes,
d 48 : 3 = 1 Resta de forma ¿cuántos lápices le corresponden
–1 a cada uno?
incorrecta, debe
3
g 126 • 8 n 900 • 3 t 78 : 6 = 13 ser 3. El resultado Expresión: 12 • 4 : 3
1 008 2 700 es 16.
Respuesta: A cada estudiante le
corresponden 16 lápices.
10 = + − = 11
Página Página
Capítulo 12: Volumen Pág. 16 Capítulo 12: Volumen Pág. 16
Comparando cantidades a 10 Comparando cantidades a 20
1 ¿Cuál de los recipientes tiene mayor volumen? 1 Observa y responde.

a A B a ¿Cuántos cubos de 1 cm de arista hay
en la primera capa? 3 cm
9
b ¿Cuántas capas como la gris que se muestra 3 cm
en la figura caben dentro del cubo?
3
c ¿Cuál es el volumen del cubo completo 3 cm
en unidades de cubo?
B 27 cubos de 1 cm de arista.
b A B 2 Observa y responde.
a ¿Cuántos cubos de 1 cm de arista hay
en la primera capa? 3 cm
b ¿Cuántas capas como la gris que se muestra

en la figura caben dentro de la figura 3D?
5 cm
5
El mismo volumen.
c ¿Cuál es el volumen de la figura 3D
Indica la cantidad de cubos en cada construcción. completa de cubos?
2 2 cm
30 cubos de 1 cm de arista.
a c e g
3 Observa y responde.
a ¿Cuántos cubos de 1 cm de arista hay
en la primera capa?
4 cm
4 cubos 6 cubos 6 cubos 5 cubos 8
b ¿Cuántas capas como la gris que se muestra
b d f h en la figura caben dentro de la figura 3D? 3 cm
3
c ¿Cuál es el volumen en unidades de cubo? 2 cm
7 cubos 7 cubos 13 cubos 21 cubos 24 cubos de 1 cm de arista.
12 = • − = 13
113
114
Página Página
Capítulo 12: Volumen Capítulo 12: Volumen
Pág. 19 20 Pág. 19 20
14 Comparando cantidades minutos 15 Comparando cantidades minutos
1 cm
1 Mide el volumen en unidades de cubo. 1 Une la figura con su volumen en unidades de cubo. 1 cm
1 cm
3 cm
a e i
a 3 cm 18 cubos
3 cm
6 unidades de cubo. 8 unidades de cubo. 10 unidades de cubo. 4 cm
20 cubos
b f j b 4 cm
2 cm
2 cm
15 unidades de cubo. 12 unidades de cubo. 18 unidades de cubo. 16 cubos
c 5 cm
c g k
2 cm
27 cubos
6 cm
1 cm
d
3 cm
16 unidades de cubo. 24 unidades de cubo. 36 unidades de cubo.
4 cm
30 cubos
e 2 cm
d h l
3 cm
2 cm
f 2 cm 32 cubos
4 cm
27 unidades de cubo. 30 unidades de cubo. 12 unidades de cubo. 5 cm
g 6 cm 24 cubos
1 cm
14 = + : = 15
Página Página
Capítulo 12: Volumen Pág. 20 Capítulo 12: Volumen
Comparando cantidades a 15 Volúmenes de formas irregulares Pág. 22 15
16 Pág. 21 minutos 17 minutos
1 Para cada caso, estima cuántas cajas se necesitan para completar 1 Estima el volumen de los objetos. Considera que las marcas del frasco
un litro. indican el volumen en cubos de 1 cm de arista.
a b c d
a
500 500 El volumen de la manzana es
400 400
300 300
aproximadamente 125 unidades
200 200
de cubo de 1 cm de arista.
10 cm 10 cm 100 100
5 cm
5 cm
b
5 cm 500 500 El volumen de la piedra es
10 cm 5 cm 5 cm
5 cm 5 cm
4 cm 400 400
5 cm aproximadamente 150 unidades
300 300
5 4 8 4 200 200
cajas cajas cajas cajas de cubo de 1 cm de arista.
100 100
2 Si el volumen de 4 cajas es un cubo de 1 m de arista, determina el

volumen de las cajas apiladas. 2 Estima el volumen de la bolita en cada caso. Considera que entre dos
marcas del recipiente hay un volumen de 100 unidades de cubo de 1 cm.
a c
a
500 500
400 400
300 300 mide 50 cubos de 1 cm de arista.
200 200
100 100
3
6 cubos de arista 1 m. b
4
10 cubos de arista 1 m. 500 500
400 400
mide 40 cubos de 1 cm de arista.
300 300
b d
200 200
100 100
c
500 500
400 400
mide 50 cubos de 1 cm de arista.
300 300
200 200
1 100 100
30 cubos de arista 1 m. 4 cubos de arista 1 m.
2
16 = • − = 17
115
116
Página Página
Capítulo 12: Volumen Pág. 16
Capítulo 12: Volumen Pág. 16
1 Determina el volumen en la unidad indicada, tal como se indica 1 Calcula el volumen.

en el ejemplo.
Ejemplo: a c 12 cm
= = = 12 3 cm
7 cm
4 cm
3 cm
7 cm 4 cm 4 cm
a 4 cm
10 cm
= 8 cm 410 cubos de 204 cubos de

= 30
= 1 cm de arista. 1 cm de arista.
6 cm
b
d 320 cubos de
b 12 cm 1 cm de arista.
= 8 cm
= 3 12 cm
=
4 cm
608 cubos de
10 cm 1 cm de arista. 8 cm
2 Determina el volumen en unidades de cubo. 4 cm
4 cm 4 cm
2 Al colocar un pez en la pecera, el agua sube 2 cm.

a c ¿Cuál es el volumen del pez?
19 unidades 16 unidades
de cubo. de cubo. El volumen del
pez es de 5 250
2 cm cubos de 1 cm de
arista.
b d
40 unidades 18 unidades
de cubo. de cubo.
35 cm
75 cm
18 = + + = 19
Página Página
Capítulo 13: Fracciones Pág. 26
Capítulo 13: Fracciones Pág. 26
Representación de fracciones a 15 Representación de fracciones a 15
1 Cada cinta mide 1 m. 3 Escribe cómo se lee 1 Completa.

Escribe la fracción que cada fracción.
3
representa la parte pintada. a 4 a En 1 hay 3 veces 1 . c 3 veces 1 es .
Cuatro sextos. 3 4
4
1 metro 6
4
b
6 es veces 1 .
6 d 4 veces 1 es .
b 3 8 8 8
Tres novenos. 8
a 9
1 2 Escribe las fracciones.
m
4 c 7 Siete octavos. a b
8 1 2 3 4 5 1 2 3 4
b 6
1 6 6 6 6 5 5 5 5
m 0 1 0 1
d 9
7 Nueve décimos.
10
Desarrolla los ejercicios 3, 4 y 5 a partir de la siguiente recta numérica:
c
1 4 Escribe la fracción que se indica.
m 0 1
10
8
a Ocho doceavos. A B D E
C F
12
2 Representa las cantidades que
se indican. 3 Escribe las fracciones que se ubican en las letras.
3
b Tres quintos. 1 3 6 8 9 10
5 A = B = C = D = E = F =
a 1 1L 10 10 10 10 10 10
L
5
5
c Cinco sextos.
4 Escribe la letra de la fracción que es:
6
a
1 D b
1 B c
1 F
1L 8 veces 3 veces 10 veces
b 5 10 10 10
L
7
5 Dibuja en la recta numérica una flecha en donde se ubica 5 .
10
20 = − • = 21
117
118
Página Página
Capítulo 13: Fracciones Pág. 28 Capítulo 13: Fracciones
a 15 Pág. 30 15
22 Representación de fracciones Pág. 29 minutos 23 Comparación de fracciones minutos
1 Pinta 1 del total de cada grupo. 3 Indica qué parte del total 1 Dibuja una cinta C que mida 3 Compara las siguientes
2 corresponde a la cantidad de 3 m. Luego completa con fracciones usando >, < o =.
a vasos con jugo. 6
más o menos. a 1 <
5
a 5 5
1
0 1m 3 2
6 b >
10 10
A
c 6 <
8
1 B 8 8
del total de vasos tienen jugo. C
b 2 d
1 < 1
12
b a La cinta C mide
Más 5
que la cinta A. e 1 >
7
f
4
b La cinta C mide Menos 1 =
4
que la cinta B.
2
del total de vasos tienen jugo. 3
2 Pinta 13 del total de cada grupo. 4 c Si ordenamos las medidas de 4 Sami utilizó 4 de pintura. Matías
menor a mayor sería: utilizó 1 de pintura. ¿Quién
a c 4
1 3 4 utilizó más pintura?
m, m, m.
6 6 6 Sami utilizó más pintura.
1 1
del total de vasos tienen jugo. 5 Ema cortó 5 de una cinta. Juan
5 2 Ordena las siguientes fracciones también cortó 1 de una cinta.
de menor a mayor. 5
b d Explica cómo deben ser las
1 6 2 5 4
7 7 7 7 7
cintas para que ambos trozos
1 2 4 5 6 de cinta midan lo mismo.
2 7 7 7 7 7 Las cintas deben ser el mismo tamaño.
del total de vasos tienen jugo.
6 menor mayor
22 = + + = 23
Página Página
Capítulo 13: Fracciones Pág. 31 Capítulo 13: Fracciones Pág. 31
Suma y resta de fracciones con igual denominador a 15 Suma y resta de fracciones con igual denominador a 15
1 Representa el resultado. 2 Calcula. 1 Representa el resultado. 2 Calcula.

a
a 4 _ 2 2
a 2 + 1 = 3 a
5 5 5 5 5 = 5
+ = _ = b
6 _ 2 4
b 4 + 2 = 6
7 7 = 7
7 7 7
b
b
c
8 _ 1 7
c 8 + 1 = 9 10 10 = 10
10 10 10
d 5 _ 2 3
+ = 6 6 = 6
d _ =
1 + 4 = 5
6 6 6
e
11 _ 5 6
12 12 = 12
e 1 + 1 = 2
c 2 2 2 c 3 _ 1 2
f
4 4 = 4
f 2 + 1 = 3
4 4 4 g 2 _ 1 1
+ =
_ = 3 3 = 3
g 1 + 1 = 2
7 _ 3 4
3 3 3 h
d 12 12 = 12
d
h 2 + 5 = 7
+ = 12 12 12
_ = 3 Tengo 78 m de cinta roja y 58 m
3 4 de cinta verde. ¿De cuál cinta
3 Tengo 8 m de cinta roja y 8 m
e de cinta verde. ¿Cuántos metros tengo más metros?, ¿cuántos más?
e
de cinta tengo en total?
Expresión: 7 – 5
Expresión: 3 + 4 8 8
+ = 4 8 _ =
Respuesta: Tengo más cinta roja.
Respuesta: Tengo en total
7 m 2 m de cinta más.
8 8
de cinta.
24 = • + = 25
119
120
Página Página
Capítulo 13: Fracciones Pág. 34 Capítulo 13: Fracciones Pág. 26
Fracciones y números mixtos a 15 Resumen 1 a 15
1 Expresa cada medida con un número mixto. 1 Escribe la fracción que 4 Representa y calcula.
representa la cantidad de líquido.
a a
1L 1L 1L 1L 1L
3
+ =
3 Hay L.
3 9
7 3
1 + 2 =
4 4 4
b
2 Escribe la fracción que b
1L 1L 1L 1L
representa la parte de los
2 maceteros que tienen plantas.
3 + =
5
c 2 2 4
+ =
1L 1L 1L 1L 1L 5 5 5
2 c
1
1 del total de maceteros
4 6 tienen plantas.
_ =
d
1L 1L 1L 1L
3 Ordena de menor a mayor las 7 _ 6 1
siguientes fracciones: =
10 10 10
2 1 9 3 11 d
12 12 12 12
2 Representa cada número mixto. 1 3 9 11 _ =

12 12 12 12
a 21 b 33
2 4 menor mayor
5 _ 3 2
=
7 7 7
26 = + • = 27
Página Página
Capítulo 13: Fracciones Pág. 26 Capítulo 14: Números decimales Pág. 38
Resumen 2 a 15 Representación de números decimales a 15
1 Escribe las fracciones que se 5 Calcula. 1 Cada cinta mide 1 m. Escribe el 2 Escribe cómo se leen.
ubican en las flechas. número decimal que representa
a 1 5 6 a Unidad décimo
0 1 7 + 7 = 7 la medida de la parte pintada.
1
1
a 10
3 4 7
b + =
2 4 8 8 8 0 , 8
0,2 m
5 5 3 2 5 Ocho décimos.
c + =
10 10 10
2 Escribe la fracción que se indica. b b
6 5 11 Unidad décimo
5 d + =
12 12 12 1
a 5 veces 1 es 0,4 m 1
8 8 10
8 _ 5 3
e = 3 , 7
8 10 10 10
b 8 veces 1 es c En enteros y décimos:
10 10
f 5 _ 1 4
= Tres enteros y siete décimos.
6 6 6 0,6 m
6
c 6 veces 1 es En décimos:
6 6 g 7 _ 4 3
=
8 8 8 Treinta y siete décimos.
3 Responde. d
h 11 _ 5 = 6
a ¿Cuántos 1 m forman 1 m? 3 12 12 12 c Decena Unidad décimo
3
1,5 m 1
b ¿Cuántos 1 L forman 1 L? 5 10 1
5 10
3 2 1 , 3
c ¿Cuántos 1 L forman 3 L? 3 6 Representa el número mixto 5 5 .
4 4
e En enteros y décimos:
4 Escribe una fracción menor y Veintiún enteros y tres décimos.
una mayor que 7 .
8 En décimos:
5 10 Doscientos trece décimos.
8 8 3,8 m
menor mayor
28 = • + = 29
121
122
Página Página
Capítulo 14: Números decimales Pág. 38 Capítulo 14: Números decimales Pág. 40
Representación de números decimales a 15 Representación de números decimales a 15
1 Escribe el número decimal. 2 Escribe el número. 1 Escribe el número decimal que 2 Escribe cómo se leen.
representa la parte pintada.
a Siete décimos. a Nueve enteros y siete décimos. a Unidad décimo centésimo
a 1 1
Decena Unidad décimo 9,7 1
1 10 100
10 1
10 b Sesenta y tres décimos. 0 , 0 7
0 , 7 0,7 6,3 Siete centésimos.
3 Escribe los números que indican Unidad décimo centésimo b Unidad décimo centésimo
b Dos enteros y cinco décimos.
las flechas. 1 1 1 1
Decena Unidad décimo 1 1
a 10 100 10 100
1
10 1 1 , 7 4 0 , 4 3
10 0 0,1 1
2 , 5 2,5 Cuarenta y tres centésimos.
b
b 0,6 0,9 c Unidad décimo centésimo

c Quince enteros y nueve décimos.
1 1
Decena Unidad décimo 1 1,1 2 1
10 100
1
10 1 2 , 3 3
10
1,4 1,7 Unidad décimo centésimo
1 5 , 9 15,9 En enteros y centésimos:
1 1
1 Dos enteros y treinta y tres centésimos.
10 100
c
d Trece décimos. En centésimos:
1 , 0 9
Decena Unidad décimo 2 3 Doscientos treinta y tres centésimos.
1 c d
10 1 Unidad décimo centésimo
10
2,3 2,9 1 1
1 , 3 1,3 1
10 100
d 9 , 0 8
e Veinticinco décimos.
Decena Unidad décimo 2 2,5 Unidad décimo centésimo
En enteros y centésimos:
1 1 1 Nueve enteros y ocho centésimos.
10 1 1
10 10 100 En centésimos:
1,7 2,1
2 , 5 2,5 0 , 8 8 Novecientos ocho centésimos.
30 = : + = 31
Página Página
Capítulo 14: Números decimales Pág. 40
Capítulo 14: Números decimales
a 15 Pág. 42 15
32 Representación de números decimales Pág. 41 minutos 33 Comparación y orden de números decimales minutos
1 Escribe el número. 3 Escribe los números que indican 1 Compara usando la tabla 2 Ubica en la recta numérica los
las flechas. posicional y completa con números y responde.
a Cuatro centésimos.
mayor o menor.
a 0,4 1,2 0,6 1,8
0,04
0 0,01 0,1 a 4,5 y 4,56
Decena Unidad décimo centésimo
0 0,4 0,6 1 1,2 1,8 2
b Nueve enteros y
siete centésimos. 1 1
0,03 0,09 10 1
10 100
9,07 a ¿Cuál es el número mayor de
4 , 5
b los 4 números dados?
c Dos enteros y 4 , 5 6
0,1 0,2 1,8
veinticuatro centésimos.
4,5 es menor que 4,56.
2,24 b ¿Cuál es el número menor de
1,5 0,14 0,18 1,6 los 4 números dados?
d Sesenta y tres centésimos. b 3,03 y 3,3
c Decena Unidad décimo centésimo 0,4
0,63 1,52 1,57
1 1
10 1 c Escribe un número decimal
10 100
mayor que el mayor de los
2 Escribe cómo se leen. 4 Escribe los números que faltan. 3 , 0 3
números dados.
a 0,06 Seis centésimos. 3 , 3
a 5,65 = 5 + 0,6 + 0,05 1,9
b 0,6 Seis décimos. b 0,75 = 0,7 + 0,05 d Escribe un número decimal
menor que el menor de los
c c 5,75 y 57,5
c 1,06 Un entero y seis centésimos. 4,05 = 4 + 0,05 números dados.
Decena Unidad décimo centésimo
d 2,18 = 2 + 0,1 + 0,08 1 1 0,3
d 6,32 Seis enteros y treinta y dos 10 1
centésimos. 10 100
e 4,99 = 4 + 0,9 + 0,09 e Ordena los 4 números dados
e 4,09 Cuatro enteros y nueve 5 , 7 5
de mayor a menor.
centésimos. 5 7 , 5
f 4,9 Cuatro enteros y nueve 1,8 1,2 0,6 0,4
décimos. Mayor Menor
32 = • − = 33
123
124
Página Página
Capítulo 14: Números decimales Capítulo 14: Números decimales
Pág. 43 15 Pág. 44 15
34 Suma y resta de números decimales minutos 35 Suma y resta de números decimales minutos
1 Calcula. 2 Calcula usando el algoritmo. 1 Calcula. 2 Calcula usando el algoritmo.

a 0,3 h 0,7 a 3,1 + 1,2 e 6,5 + 1,9 a 0,2 h 3,2 a 3,1 – 1,1 e 3,5 – 2,9
+ 0,4 + 0,6 – 0,1 – 1,8
4,3 8,4 2 0,6
0,7 1,3 0,1 1,4
b i 1,3 b i 4,5
1,4 4,7
+ 2,5 + 0,8 b 2,5 + 1,47 f 4,8 + 0,6 – 1,5 – 2,6 b 2,6 – 0,45 f 5 – 3,33
3,9 2,1 3,2 1,9
3,97 5,4 2,15 1,67
c j 3,5 c j 2,7
4,1 5,8
+ 0,6 + 2,8 – 3,2 – 0,9
4,7 6,3 c 5,1 + 0,7 g 4 + 2,93 2,6 1,8 c 1,5 – 0,7 g 1 – 0,9
d k 5,8 6,93 d k 0,8 0,1

3,1 5 0,7 5,1
+ 1,2 + 0,8 – 0,3 – 1,9
4,3 5,8 0,4 3,2

d 2,57 + 0,3 h 8,99 + 1,11 d 2,57 – 0,3 h 8,99 – 1,11
e l e l
5,3 2,4 3,9 2
+ +
2,87 10,10 – –
2,27 7,88
1,2 6 2,7 1,3
6,5 8,4 1,2 0,7
f m 31,2 3 Si hay una cinta de 0,8 m y otra f m 9,02 3 Hay 3,5 L de agua. Si ocupo
7,02 3,5
+ 0,3 + 2,31 de 2,6 m, ¿cuántos metros de + 2,45 – 8,2 1,8 L, ¿cuántos litros quedan?
7,32 33,51 cinta hay en total? 1,05 0,82 Expresión: 3,5 - 1,8
Expresión: 0,8 + 2,6
g n g n
4,5 1,17 5,78 7,3
+ 3,21 + 11,7 + 1,78 – Respuesta: Quedan 1,7 L de agua.
5,12
Respuesta: En total hay 3,4 m
7,71 12,87 4 2,18
de cinta.
34 = + • = 35
Página Página
Capítulo 14: Números decimales Pág. 38 Capítulo 14: Números decimales Pág. 38
1 Observa la recta numérica 2 Completa. 1 Calcula usando el algoritmo. 2 En un termo hay 1,6 L de agua.
y responde. a a Si se agregan 0,7 L más,
a 0,3 + 0,9 f 0,77 – 0,2
¿cuántos litros hay en total?
0 1 2 5,8 5,9 6 6,1 6,2 6,3
1,2 0,57 Expresión: 1,6 + 2,7
A B b
Respuesta: Hay en total 2,3 L
3,88 3,89 3,90 3,91 3,92 3,93 de agua.
a ¿Cuál es el número decimal que
marca cada flecha? b 0,7 + 0,8 g 2,9 – 0,11
b Si de lo que había en un
A 0,1 3 Escribe el número comienzo, se utilizan 0,25 L,
1,5 2,79
¿cuántos litros quedan?
que corresponda.
B 1,3 Expresión: 1,6 - 0,25
a 0,4 se forma con 4
veces 0,1. Respuesta: Quedan 1,35 L de
b ¿Cuántas veces 0,1 forman A? c 2,3 + 3,23 h 3,6 – 0,8
b 0,4 se forma con 40 agua.
1 veces 0,01.
5,53 2,8 3 Hay una cinta de 8,3 m.
c 23 veces 0,1 forman 2,3 .
a Si se usan 5,7 m, ¿cuántos
c ¿Cuántas veces 0,1 forman B ? metros quedan?
d 23 veces 0,01 forman 0,23 .
13 d 0,21 + 0,8 i 5,1 – 2,7 Expresión: 8,3 - 5,7
4 Compara usando >, < o =. Respuesta: Quedan 2,6 m de

1,01 2,4
< cinta.
d Entre A y B , ¿cuál es mayor? a 4,7 5,1
B > b A la medida inicial de la cinta,
b 0,7 0,07
¿cuántos metros le faltan para
e 4 + 5,3 j 3 – 2,4 completar 10 m?
c 1,8 > 1,18
e Entre 2 y 2,1, ¿cuál es mayor? Expresión: 10 - 8,3
9,3 0,6
d 3,8 = 3,80
2,1
Respuesta: Le faltan 1,7 m de
cinta para completar los 10 m.
36 = • − = 37
125
126
Página Página
Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones Pág. 47
Números desconocidos en expresiones matemáticas a 10 Números desconocidos en expresiones matemáticas a 10
1 Encuentra el número desconocido 2 Resuelve los siguientes 1 Indica en cuáles de las 3 Marca la o las expresiones
en las siguientes ecuaciones: problemas planteando siguientes expresiones matemáticas que representan
una ecuación: matemáticas, el número 4 cada problema.
a 4+ 8 = 12 cumple la igualdad:
a Sofía ha leído 28 páginas a En un estuche hay
de un libro que tiene 55. a +7=4 30 plumones entre azules
¿Cuántas páginas le faltan y verdes. Si hay 18 verdes,
por leer? ¿cuántos plumones azules hay?
b 8 + 15 = 23 Le faltan 27 páginas por leer.
+ 30 = 18
b + 7 = 11 + 18 = 30
b Pedro ha leído 23 páginas 18 + = 30
de un libro que tiene 48.
c 8 + 5 = 13 30 + = 18
¿Cuántas páginas le faltan
por leer?
Le faltan por leer 25 páginas. c 10 + = 14 b Pedro tenía $500. Su mamá le
regaló una cierta cantidad de
d 28 + 15 = 43 dinero y ahora tiene $1 300.
c En un florero hay 24 rosas ¿Cuánto dinero le regaló?
entre blancas y rojas. Si hay + 1 300 = 500
17 rosas blancas, ¿cuántas d 13 + = 18
rosas rojas hay? + 500 = 1 300
e 10 + 30 = 40 Hay 7 rosas rojas. 1 300 + = 500
500 + = 1 300
2 Inventa una ecuación en la que:
d En un bosque hay 90 árboles
f 1 +1=2 entre alerces y araucarias. Si a 5 sea el número desconocido.
hay 48 araucarias, ¿cuántos 7 + ? = 12
alerces hay?
Hay 42 alerces.
b 10 sea el número desconocido.
g 1 +7=8 12 - ? = 2
38 = + − = 39
Página Página
Equilibrio en la balanza a 10 Equilibrio en la balanza a 10
1 Marca la o las ecuaciones que 2 ¿Qué se puede hacer para 1 Dibuja cubitos que se asocien a d 13 – =4
permitan encontrar la cantidad equilibrar la siguiente balanza? cada ecuación.
de cubos necesarios para
a 4+ =9
equilibrar la balanza.
e +3=7
b 2+ =7
a Escribe una ecuación con

suma que represente la
8+ =5 situación, encuentra la
solución y responde
la pregunta.
+5=8 La solución es agregar 4 cubos
al lado derecho de la balanza f 12 – =9
5=1+?
5– =8 c 7– =4
b Escribe una ecuación con

8– =5 resta que represente la
situación, encuentra la
solución y responde
–8=5 la pregunta.
La solución es quitar 4 cubos al
lado izquierdo de la balanza
–5=8 5-?=1
40 = : + = 41
127
128
Página Página
Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones Pág. 51 Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones Pág. 53
Desequilibrio en la balanza a 20 Equilibrio y desequilibrio en la balanza a 15
1 Encuentra el o los números 2 Indica en cuáles de las 1 Observa la balanza: 2 El zorro está tapando una parte
desconocidos en las siguientes inecuaciones el del plato.
siguientes inecuaciones: número 4 es una solución:
a 1+ < 12 a 3+ <4
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
b 12 + < 15 b +3<8
0, 1, 2. a ¿Cuántos cubos hay que

agregar para que se equilibre Escribe una expresión
matemática que represente
la balanza? 2
c +5> 9 c 2+ > 9 el problema.
b ¿En qué plato se deben ?+3=9
5, 6, 7,....
agregar los cubos? izquierdo.
3 El zorro está tapando una
c Escribe una expresión parte del plato.
d 12 + > 15 d 5+ > 9 matemática que represente
el problema. ? + 2 = 4
4, 5, 6,.....
d ¿Cuántos cubos hay que

agregar para que se incline
e 1+ <5 3 Escribe inecuaciones de acuerdo
con lo indicado: hacia la izquierda? Más de 2.
0, 1, 2, 3.
a Que los números desconocidos e ¿En qué plato se deben
sean: 0, 1, 2, 3 y 4. agregar esos cubos?
Izquierdo. Escribe una expresión
f 8+ < 12 ?+2<7
matemática que represente
el problema.
0, 1, 2, 3. b Que los números desconocidos f Escribe una expresión
sean: 9, 10, 11, 12, 13,… matemática que represente ?+3<8
este último problema.
2 + ? > 10
2+?>4
42 = • + = 43
Página Página
Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones Pág. 53 Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones Pág. 47
Equilibrio y desequilibrio en la balanza a 15 Resumen a 45
1 Observa la balanza: 2 Analiza la ecuación: 6 + =5 1 Resuelve los siguientes 3 Observa la balanza con cubos:
problemas planteando
a ¿Es posible encontrar el una ecuación:
número desconocido? No
a Entre el 4° A y el 4° B
b ¿Cómo se podría representar recolectaron 840 tapas de
esta situación en una balanza? botellas. Si el 4° B recolectó
No se puede 460, ¿cuántas tapas recolectó
representar. el 4° A? El 4ºA recolectó 380 tapas.
? + 460 = 840
b Marta tenía 20 lápices en

Escribe una expresión
su estuche. Perdió algunos
matemática que permita
y ahora tiene 12, ¿cuántos
encontrar la cantidad de cubos
lápices perdió? Perdió 8 lápices.
a ¿Qué representan las que se deben agregar para
20 - ? = 12 que la balanza se incline
siguientes expresiones?
a la derecha.
3 Analiza la inecuación: 6 + >5 c En una caja hay 24 helados
A 8+ = 10 Equilibrada de piña y frutilla. Si 18 son de 15 < 9 + ?
a ¿Es posible encontrar el o frutilla. ¿Cuántos helados son
B 8+ < 10 Inclinada los números desconocidos?
hacia la derecha. de piña? Son 6 helados de piña. 4 ¿Es posible encontrar el número
Inclinada ¿Cuáles son? Si, es posible. Son 24 - 18 = ?
C 8+ > 10 hacia la izquierda. 0, 1, 2, 3... desconocido de la ecuación?
b ¿Cómo se podría representar
4+ =3
esta situación en una balanza? 2 Encuentra el o los números
b ¿Cuáles son los números desconocidos en las siguientes Apóyate en la balanza para justificar.
desconocidos en cada caso? expresiones matemáticas:
No es posible.
A 2 a 14 + 15 = 29
b 14 + < 29 0, 1, 2, ...14
B 0y1
c 8 + 3 = 11
C 3, 4, 5, .....
d + 3 > 11 9, 10, 11, 12...
e 10 + 8 = 18
f + 8 < 18 0, 1, 2,...9
44 = + : = 45
129
130
Página Página
Capítulo 16: Simetría Pág. 56 Capítulo 16: Simetría
a 10 Pág. 59 10
46 Formas y figuras simétricas Pág. 58 minutos 47 Formas y figuras simétricas minutos
1 Marca las formas que son simétricas. Dibuja la línea de simetría. 1 Identifica los puntos, lados y ángulos correspondientes en cada una de
las figuras simétricas.
A B C
a
A E
Punto simétrico a punto A E
Lado simétrico a lado FD BD

B F
Ángulo simétrico a ángulo en F B
D E D
A G
Punto simétrico a punto F B
Punto simétrico a punto C E

F G
Lado simétrico a lado BC EF
B F
Ángulo simétrico a ángulo en G A

C E
46 = + − = 47
Página Página
Capítulo 16: Simetría Capítulo 16: Simetría Pág. 60
Pág. 60 10 a 10
48 Formas y figuras simétricas minutos 49 Formas y figuras simétricas Pág. 61 minutos
Actividad del Texto del Estudiante • Tomo 2

1 Dibuja las líneas de simetría de los siguientes cuadriláteros:
1 A continuación, se muestran mitades de figuras y su línea de simetría.
Dibuja la otra mitad para completar la figura.
2 Dibuja las líneas de simetría de las siguientes figuras:
B C
48 = + + = 49
131
132
Página Página
Capítulo 16: Simetría Pág. 56 Capítulo 17: Datos Pág. 64
Resumen a 15 Encuestas a 10
1 Dibuja una figura que no sea simétrica y otra que sí lo sea. 1 Se quiere hacer una encuesta 4 Matías realizó una encuesta en su
para averiguar la comida curso en la cual preguntó en qué
favorita de los profesores de un tareas de la casa ayudaron
colegio. Indica si la siguiente el domingo.
pregunta permite averiguarlo: Registró las respuestas en la
¿Cuál es la comida que más siguiente tabla:
consume durante el año? Tareas de la casa
Sí No Tipo de Número de
Justificación: tarea estudiantes
La más consumida, no es la favorita. Lavar loza 8
Ir a comprar 7
2 Se quiere hacer una encuesta
2 Marca la o las líneas de simetría de las siguientes figuras: para averiguar el deporte que más Limpiar el 4
baño
a b c
practican los padres y apoderados
del curso. Indica si la siguiente Limpiar el 9
pregunta permite averiguarlo: comedor
Total 28
¿Cuál es su deporte favorito?
3 A continuación, se muestran mitades de figuras y su línea de simetría. a Convierte los palitos en números
Sí No
Dibuja la otra mitad para completar cada figura. ¿Qué figura formas? y escríbelos en la tabla.
Justificación:
b Escribe en la tabla el número
Si lo practica, es porque le gusta. total de personas que
participaron en la encuesta.
3 Piensa en un tema que te c ¿Qué tipo de tarea de la casa
gustaría averiguar.
tiene el mayor número
a Escribe el tema que te
de estudiantes?
gustaría averiguar.
Actividad más realizada durante la Limpiar el comedor.
pandemia 2021.
4 ¿La siguiente figura, tiene marcada su d Escribe la tarea que más te
b Escribe la pregunta que
línea de simetría? Justifica. gusta realizar en tu casa.
harías para averiguarlo.
No, ya que al doblarla por dicha línea no ¿Qué fue lo que más hiciste durante Respuesta variada.
coincide la figura. la pandemia 2021?
50 = : + = 51
Página Página
Capítulo 17: Datos Pág. 66 Capítulo 17: Datos Pág. 66
Pictogramas y gráficos de barras a 10 Pictogramas y gráficos de barras a 20
1 Natalia realizó una encuesta en su 2 En el siguiente pictograma 1 La tabla muestra los deportes 2 La tabla muestra los colores
colegio en la cual preguntó acerca se presenta la producción de favoritos de los estudiantes del favoritos de los estudiantes del
del lugar favorito para pasear. huevos en un gallinero durante 4º básico A. curso de Melissa.
Registró las respuestas en el una semana:
Deportes favoritos Colores favoritos
siguiente pictograma: Producción de huevos
Deportes Niños (nº) Color Niños (nº)
Preferencias para pasear
Fútbol 14 Azul 12
Básquetbol 10 Rojo 9
Atletismo 7 Verde 6
100
Natación 3 Rosado 3
50 2
Otro Otro 6
Total 36 Total 36
50 a Dibuja un gráfico de barras.
a Dibuja un gráfico de barras.
10
25 Niños Deportes favoritos Colores favoritos
(n°)
20 Niños (nº)
15
15
Lunes
Jueves
Martes
Viernes
10
Cine
Miércoles
Cerro
Piscina
Parque
10
a Completa los números en los 5
a ¿Cuántos niños representa espacios del gráfico. 5
una carita del gráfico? 5 0 Color
b ¿Cuántos huevos se
0 Deportes
Rojo
b
Azul
Otro
¿Cuántos niños prefieren produjeron el martes? 100

Verde
Rosado
la piscina? 35
Otros
Fútbol
c ¿Qué días se produjeron la

Natación
Atletismo
b ¿Cuál es el color preferido

Básquetbol
c ¿Cuántos niños más prefieren menor y la mayor cantidad

de los estudiantes?
el parque que el cine? 25 de huevos? b ¿Cuál es el deporte preferido de El color preferido de los estudiantes
los estudiantes de 4° básico A? es el azul.
El día jueves se produjo la menor cantidad El deporte preferido de los estudiantes es
de huevos y el día martes la mayor. fútbol.
52 = : + = 53
133
134
Página Página
Capítulo 17: Datos Capítulo 17: Datos
Pág. 68 10 Pág. 68 20
54 Pictogramas y gráficos de barras minutos 55 Pictogramas y gráficos de barras minutos
1 Vicente y María José registraron, c ¿En cuál nivel fueron más 1 La tabla muestra los deportes 2 La tabla muestra el número de
durante un mes, el número de niños a la enfermería? favoritos de todos los maratones escolares corridas por
niños que visitaron la enfermería ¿A cuántos niños corresponde? estudiantes de 4° básico Matías y sus amigos el año pasado.
de la escuela e hicieron un De 4º básico fueron la de un colegio.
gráfico de barras. mayor cantidad de niños a Número de
la enfermería. 28 niños. Deportes favoritos maratones escolares
Número de niños que d ¿En cuál nivel fueron menos
niños a la enfermería? Deportes Niños (nº) Nombre Número de veces
visitaron la enfermería
¿A cuántos niños corresponde? Fútbol 40 Ana 26
0 10 20 30 De 5º básico fueron la 24
Básquetbol 35 Kevin
Niños menor cantidad de niños a
1° básico la enfermería. 12 niños. Leo 20
(n°) Atletismo 15
2° básico 10 Carolina 18
e ¿Cuántos niños en total Vóleibol
visitaron la enfermería Matías 14
3° básico Otros 5
ese mes? a Dibuja un gráfico de barras.
Total 105
4° básico Escoge el número que
116 niños.
a Dibuja un gráfico de barras. representará cada cuadrado.
5° básico
f Escribe dos conclusiones Deportes favoritos Número de maratones escolares
6° básico acerca de la información
Niños (nº) Número de veces
Nivel
del gráfico.
50 30
La cantidad de niños de 4º básico
que visitan la enfermería son más 40
a ¿Cuántos niños representa un
30 20
cuadrado del gráfico? del doble que los de 5º básico que
la visitan. 20
2 niños. 10 10
0 Deportes
b ¿Cuántos niños de 5° básico
visitaron la enfermería? 0 Nombre
Otros
Los niños de 5º básico son los

Fútbol
Vóleibol
Atletismo
Leo
Básquetbol
Ana
12 niños. que menos visitan la enfermería.

Kevin
Matías
Carolina
b ¿Cuál es el deporte favorito

de los estudiantes? ¿Cuántos b ¿Quién corrió más maratones?
estudiantes lo prefieren? ¿Cuántas maratones corrió?
El deporte favorito es 40 Ana corrió más maratones 28
el fútbol.
54 = • − = 55
Página Página
Capítulo 17: Datos Pág. 64 Capítulo 18: Transformaciones isométricas Pág. 71
Resumen a 20 Traslación a 15
1 Los niños recogieron latas c Dibuja las barras para el 1 Traslada las siguientes figuras:
vacías en la escuela de Laura. 2º, 4º y 5º básico en el gráfico.
La siguiente tabla y gráfico d Compara la tabla con el a 7 espacios a la derecha. d 5 espacios a la izquierda.
muestran el número de latas gráfico de barras.
recogidas por los niños en
cada curso: • Frente a la pregunta:
¿Qué curso recogió
Número de latas vacías recogidas más latas?
¿Cuál es más fácil de leer?
Curso 1 2 3 4 5 6 Total
El gráfico.
Latas 80 120 280 240 160 200 1 080 b e
• Frente a la pregunta: 2 espacios hacia abajo y 5 5 espacios a la izquierda y
(nº)
¿Cuántas latas recogieron hacia a la derecha. 4 hacia abajo.
los niños de cada curso?
Número de latas vacías recogidas ¿Cuál es más fácil de leer?
Latas (nº)
0 100 200 300 400
La tabla.
1° básico
e ¿Qué conclusiones puedes
2° básico sacar del gráfico anterior?
3° básico
Escribe tres conclusiones:
4° básico El 1º básico es el curso que

menos latas vacías recolectó. c f
5° básico 3 espacios hacia abajo y 3 a 5 espacios hacia arriba y
6° básico
la izquierda. 3 a la derecha.
Nivel
El 3º básico es el curso que
más latas vacías recolectó.
a ¿Qué representa un cuadrado
en el gráfico?
20 latas.
El 3º básico recolectó más del
doble de latas vacías que el
b Completa la tabla de arriba
2º básico.
con el número de latas
vacías recogidas.
56 = + + = 57
135
136
Página Página
Capítulo 18: Transformaciones isométricas Pág. 73 Capítulo 18: Transformaciones isométricas
a 20 Pág. 75 10
58 Reflexión Pág. 74 minutos 59 Reflexión minutos
1 Encierra las imágenes que muestran una reflexión.

A C E 4 Refleja las figuras con respecto al eje indicado.
B D F
b
2 Une la figura con su reflexión. La línea punteada indica el eje de reflexión.
58 = − + = 59
Página Página
Capítulo 18: Transformaciones isométricas Pág. 76 Capítulo 18: Transformaciones isométricas
a 15 Pág. 78 10
60 Rotación Pág. 77 minutos 61 Rotación minutos
1 Indica el ángulo de giro.

5 Rota las siguientes figuras en los ángulos indicados. El centro de rotación
corresponde al punto marcado.
a c
Figura inicial Giro de 90º Giro de 180º
2 Se realiza una rotación de la figura, con centro en O. Indica el ángulo

de giro.
Giro de 180º
Rotar en 90° en
O O sentido antihorario.
Rotar en 60° en sentido horario.

Figura inicial
3 Dibuja la figura que continua la secuencia de rotaciones.

a b d
b
F
Rotar en 30° en sentido horario.
E F
F E
Rotar en 45° en
sentido antihorario.
60 = :
E + = 61
137
138
Página Página
Capítulo 18: Transformaciones isométricas Capítulo 18: Transformaciones isométricas Pág. 71
Pág. 78 10 a 10
62 Rotación minutos 63 Resumen 1 Pág. 80 minutos
1 La bandera gris se rota alrededor del centro de rotación marcado. 1 Indica si las siguientes imágenes corresponden a una traslación,
Mide con tu transportador el ángulo de la rotación e indica su sentido. reflexión, rotación, o a ninguna de estas transformaciones:
a c e a d g
Traslación. Reflexión. Rotación.

Ángulo: 45º Ángulo: 90º Ángulo: 180º
b e h
Horario o
Sentido: Antihorario. Sentido: Horario. Sentido:
antihorario.
b d f
Rotación. Reflexión. Ninguna.
c f i
Ángulo: 120º Ángulo: 30º Ángulo: 90º
Sentido: Horario. Sentido: Antihorario. Sentido: Antihorario.

Ninguna. Traslación. Traslación.
62 = − • = 63
Página Página
Capítulo 18: Transformaciones isométricas Pág. 71
Capítulo 18: Transformaciones isométricas Pág. 71
1 En cada caso, mueve la figura según las instrucciones. 1 Observa y responde. b Al rotar 45° en sentido horario
la figura B alrededor del punto
a Trasládala 5 unidades d Refléjala con respecto L
a la derecha. al eje marcado. O se obtiene la figura C .
A B c ¿Qué transformación lleva
M directamente la figura A
a la C ?
C
Rotación de 90º en sentido horario.

a Al reflejar la figura A con
respecto al eje L se obtiene 3 Observa y responde.
la figura B .
b Refléjala con respecto e Trasládala de manera que el b Al reflejar la figura B con
al eje marcado. punto marcado coincida. respecto al eje M se obtiene A B C
la figura C .
c ¿Qué transformación lleva
directamente la figura A a la C?
L
Rotación de 180º.
a Al reflejar la figura A con
respecto al eje L se obtiene
2 Observa y responde. la figura B .
c Rótala 180° alrededor f Rótala 90° en sentido horario A

b Al trasladar 8 unidades hacia
del punto marcado. alrededor del punto marcado. la derecha la figura B
B se obtiene la figura C .
c ¿Qué transformación lleva

O
directamente la figura A
C
a la C ?
Una reflexión.
a Al rotar 45° en sentido horario
la figura A alrededor del punto
O se obtiene la figura B .
64 = • − = 65
139
140
Página Página
Capítulo 19: Azar Pág. 81 Capítulo 19: Azar Pág. 81
Juegos aleatorios a 10 Juegos aleatorios a 10
1 Parejas de niños juegan con un mazo de 10 cartas del 0 al 9. Sacan al 1 En una caja vacía se echan 14 pelotas blancas y 2 negras.
azar una tarjeta y gana el que tenga el número mayor.
En cada caso, marca según corresponda. a Si se saca 1 pelota al azar:
• ¿Es posible que sea blanca? Si.

a ¿Puede ganar Matías?
• ¿Es más factible que sea blanca o negra? Blanca.
Sí No
b Si se sacan 2 pelotas al azar:
8
Matías Florencia • ¿Es posible que sean blancas? Si.
• ¿Es más factible que sean blancas o negras? Blancas.
b ¿Puede ganar Loreto? c Si se sacan 3 pelotas al azar:
Sí No • ¿Es posible que sean negras? No.

2 • ¿Es más factible que sean blancas o negras? Blancas.
Loreto Esteban
2 En una caja vacía se echan 2 pelotas negras y 1 blanca.

c ¿Puede ganar Cristian?
a Si se saca 1 pelota al azar:
Sí No
9 • ¿Es posible que sea blanca? Si.
Cristian Carla • ¿Es más factible que sea blanca o negra? Negra.
b Si se sacan 2 pelotas al azar:

• ¿Es posible que sean blancas? No.
d ¿Puede ganar Bryan?
• ¿Es más factible que sean de igual color o distinto color? De distinto color.
Sí No
0
Bryan Ana
66 = • − = 67
Página Página
Registro de resultados de juegos aleatorios a 20 Registro de resultados de juegos aleatorios a 15
1 Juego en parejas. b Realiza el experimento y 1 Unos estudiantes realizaron un 2 Unos estudiantes realizaron un
Supongamos que se echan completa la tabla. experimento. Sacaron al azar y experimento. Sacaron al azar y
3 fichas blancas y 1 negra en volvieron a poner varias veces volvieron a poner 15 veces una
Color
una caja. Se sacan 2 al azar. Número de veces una pelota en una caja. pelota en una caja. Utilizaron
fichas
Hicieron el siguiente gráfico: esta caja con estas pelotas:
3
7 13
12
c Compara con los pronósticos 11
de cada jugador. Gana el 10
9
a Completen las tablas con el jugador que más se
8
pronóstico de cada uno sobre acerque a los resultados 7 ¿Cuál podría ser el gráfico
el número de veces que creen del experimento. 6 del experimento?
que saldrán fichas del mismo 5
Número de veces
d Comparen los resultados con a c
color y de distinto color, 4
otros compañeros. ¿Qué es 3
después de 10 extracciones. 13 13
más frecuente, que las fichas 2 12 12
11 11
Jugador 1 sean de igual o de Es más frecuente 1 10 10
que las fichas sean 9 9
distinto color? Color 8
Número de veces 8
de distinto color. Blanca Negra 7 7
Color 6
en 10 extracciones 6
e Realiza un gráfico con los 5
Número de veces
Número de veces
5
a ¿Cuántas veces sacaron una 4 4
4 resultados del experimento. 3 3
pelota de la caja? 15 veces. 2 2
6 Número 1 1
de veces b ¿Cuál podría ser la caja con las Color Color
Negra
Negra
Blanca
Blanca
Jugador 2 pelotas que usaron?

10 b d
Número de veces 9
Color 8
en 10 extracciones 13 13
7 12 12
3 11 11
6 10 10
7 5 9 9
8 8
4 7 7
6 6
3 5 5
Número de veces
Número de veces
2 4 4
3 3
1 2 2
1 1
Resultados Color Color
igual distinto
Negra
Negra
Blanca
Blanca
color color
68 = + • = 69
141
142
Página Página
Registro de resultados de juegos aleatorios a 15 Resumen a 15
1 Se realizó un experimento que b ¿Cuántas veces se lanzó 1 Analiza los frascos con bolitas. 2 Pinta la ruleta para que al lanzar
consistió en lanzar varias veces el dado? la flecha varias veces siempre
un dado y anotar si el número Se lanzó 19 veces el dado. A B C D E salga el color naranja.
obtenido es par o impar.
Los resultados se registraron en
la siguiente tabla: c ¿Salió más veces un número
par o impar? ¿Cuál es
Tipo de la diferencia?
Frecuencia a Si se saca una bolita al azar y se
número Salió más veces un número par. vuelve a poner en el frasco, ¿en 3 Pinta la ruleta para que al
Par La diferencia es de uno. cuál frasco será más frecuente lanzar la flecha varias veces sea
Impar Son prácticamente iguales. que la bolita sea blanca? más frecuente el color naranja
d Si se repite el experimento, En el frasco E. que el gris.
a Construye un gráfico con los ¿qué resultados crees que se
pueden obtener? ¿Por qué? b Si se saca una bolita al azar y se
resultados de la tabla.
Los resultados serían muy similares vuelve a poner en el frasco, ¿en
a este. Ya que salga un número par o cuál frasco será más frecuente
10 impar tienen las mismas posibilidades. que la bolita sea negra?
En el frasco D.
9
4 Pinta la ruleta para que al
8 2 Pinta las pelotas de la caja c Si se saca una bolita al azar y se lanzar la flecha varias veces sea
7 para que, al sacar al azar varias vuelve a poner en el frasco, ¿en más frecuente el color naranjo
6
veces una pelota, se obtenga cuál frasco será más frecuente que el gris claro y el gris oscuro.
más el color negro que el blanco que la bolita sea gris?
5
y anaranjado. En el frasco A.
4
3 d Si se sacan dos bolitas al azar
2
y se vuelven a poner en el
frasco, ¿en cuál frasco serán
1
siempre grises? 5 Pinta la ruleta para que al lanzar
En el frasco A. la flecha varias veces casi
Par Impar siempre salga el color naranjo.
e Si se sacan dos bolitas al azar
y se vuelven a poner en el
frasco, ¿en cuál frasco serán
siempre blancas?
En ninguno.
70 = +: + = 71
Página Página
Capítulo 20: Vistas de figuras 3D Pág. 88
Capítulo 20: Vistas de figuras 3D
a 15 Pág. 90 20
72 Identificando vistas de figuras 3D Pág. 89 minutos 73 Identificando vistas de figuras 3D minutos
1 Indica la figura 3D que observa cada niño. 1 Indica la letra de la figura 3D a la cual corresponde la vista de frente.
a A B C D
Desde el lado
veo un círculo.
Desde arriba veo

un rectángulo.
Desde el frente
veo un triángulo.
D A B C
2 Une la figura 3D con la vista solicitada.

2 Indica la letra de la figura 3D a la cual corresponde la vista del
lado derecho.
A B C D
C D A B
72 = • − = 73
143
144
Página Página
Capítulo 20: Vistas de figuras 3D Capítulo 20: Vistas de figuras 3D
Pág. 90 25 Pág. 91 15
74 Identificando vistas de figuras 3D minutos 75 Identificando vistas de figuras 3D minutos
1 Determina para cada figura 3D sus vistas de frente F , de arriba A y de 1 Dibuja las vistas. Considera que la flecha indica el frente de cada figura.
lado L .
A Figura Vista desde arriba Vista desde la Vista desde el frente
a derecha
L a
L F A
F
A
b
b
A F L
F
A
c c
F L A F
d
A
d
F A L
F
74 = + : = 75
Página
Capítulo 20: Vistas de figuras 3D
Pág. 91 15
76 Identificando vistas de figuras 3D minutos
1 Copia las siguientes figuras:
76 = −
145
Anexos
147
Anexo 1
Solucionario Texto del Estudiante
Tomo 1

Capítulo 1 Página 16 Página 23
Números hasta 10 000 Problemas 1 a 229 – 173 b 50 c 56 cartulinas.
1 Página 25
Página 6 2 10
1 a 100 b 20 3 1 10
Página 7 a De 100 en 100 partiendo del 3 000. Los 4 2 5
2 2 346 números están entre 3 000 y 9 000 y tienen – 2 8 6
Página 8 grupos de unidades de mil y centenas. 1 3 9
3 a 2 045 b 3 900 c 5 070 d 8 007 b 8 400 c Ejemplo: 6 100, 6 500, 6 700 Practica
Practica 2 a 7 000 b 400 c 74 d 740 1 a 386 b 478 c 166 d 88 e 86
1 a Ocho mil doscientos diecinueve. 3 a 5 000 + 800 + 90 + 2 y 5 unidades de f 498 g 295 h 159
b Nueve mil cincuenta y seis. mil, 8 centenas, 9 decenas y 2 unidades. Página 26
c Cinco mil. b 7 000 + 600 + 20 y 7 unidades de mil, 6 3 a 674 b 407 c 117
d Siete mil cuatro. centenas y 2 decenas. 4 220
2 a 6 259 b 1 032 c 4 000 + 50 + 7 y 4 unidades de mil, 5 Practica
3 a 4 050 b 8 700 decenas y 7 unidades. 1 a 430 b 361 c 50 d 364. En los
Página 9 d 9 000 + 300 + 1 y 9 unidades de mil, 3 casos a y c .
1 a 7 130. Siete mil ciento treinta. centenas y 1 unidad. 2 a Le quedaron 299 huevos.
b 3 610. Tres mil seiscientos diez. Página 17 b Hay 306 alerces.
c 7 600. Siete mil seiscientos. Problemas Página 27
d 2 554. Dos mil quinientos cincuenta 1 a Ejemplos: Mil veintitrés, tres mil 1 a No b No
y cuatro. doscientos diez. b 1 023. Sí Página 28
2 a 5 , 7 y 9 b 579 c 3 210. Sí d 3, 2 o 1 c No d Sí
c Ejemplo: 5 000 + 700 + 90 e Ejemplo: 2 310. Tiene 231 grupos de 10 Página 29
Página 10 f Ejemplos: 1 023, 3 210 2 600 visitantes.
3 10 000 3 800 latas.
4 a 10 000 b 10 000 c 10 000 Capítulo 2 Página 30
Practica Sumas y restas hasta 1 000 4 a 915 – 688 b 200 km
1 a 5 409. Cinco mil cuatrocientos nueve. 5 Sami, porque está más cerca del valor real.
b 6 080. Seis mil ochenta. Página 18 Página 31
2 a 8 000 + 200 + 10 + 9 b 2 000 + 10 1 a 165 + 124 b 300 c 289 banderines. 1 a Agrega 2 para completar la centena a
c 7 000 + 300 + 4 Página 20 un número y quita 2 al otro.
3 a 5 306 b 9 548 2 b Sumó 2 para completar la centena,
Página 11 6 5 7 calculó y al resultado le agregó 2.
1 a Matías tiene 4 520 y Sami tiene 2 536. + 3 2 Practica
9
b Matías tiene más unidades de mil, 1 a 361 b 102 c 588 d 403
8 0
centenas y su valor posicional es mayor 2 Ejemplos: 302 + 88, 500 – 97.
6 0 0
que la de Sami. 6 8 9 Página 32
2 a 987 < 2 047 b 4 950 < 5 190 2 Ejemplo: Agrego 2 al 398, quito 2 al 47.
Practica
Página 13 Sumo el 45 y 53 y obtengo 498.
1 a 479 b 377 c 868 d 898
4 a Petorca b 9 000 c 7 000 3 a 168 b 577 c 608
2 a 698 b 74 c 160
Página 14 4 4 a 800 b 795
5 a 100 en 100 Página 21
Página 33
3 Ejemplo:
b A = Novecientos. 1 a 500 – 320 = 180, 180 – 160 = 20
B = Dos mil quinientos. 1 7 4 b 320 + 160 = 480, 500 – 480 = 20
C = Tres mil setecientos. + 1 6 5 2 a Quedan 25 hojas de papel.
c Se ubica dos saltos a la derecha 9 b El vuelto es $530.
1 3 0
del 3 000. Página 34
2 0 0
6 a C b Ejemplo: 2 900 Ejercicios
3 3 9
Practica 1 a 934 b 222 c 993 d 172 e 684
4 Ejemplo:
1 a 3 404 < 3 440 b 5 670 > 567 f 617 g 617 h 458 i 276
2 4 3 7 2 a 650 b 110 c 655 d 201 e 320
+ 3 6 7 f 500 g 5 h 832 i 757 j 656
1 4 k 501 l 752
9 0
Página 15 3 Quedan por leer 85 páginas.
7 0 0
Ejercicios 4 a Sami, $180 más b $920
8 0 4
1 3 158 hojas de papel. 5 a 174 niñas más. b 900 estudiantes.
2 a Siete mil cuatrocientos noventa y dos. Página 22 c 902 en total.
5 a 368 b 862 a 82
b Dos mil dieciocho. Página 35
6 680
c Seis mil quinientos uno. Problemas
7 Ejemplo: 550 + 50
d Ocho mil uno. 1 a 783, 445 y 338. b Gasté $950.
Practica
e Nueve mil novecientos noventa. c 341 cajas en total.
1 a 470 b 913 c 605 d 898. En los
3 a 7 504 b 5 050 c 6 352 d 8 049 2 a 8y2 b 6y9
4 a 5 000 b 800 c 58 d 580 casos a y c .
Página 36
2 a 654 y 321 b 235 y 146
Problemas
3 a Ejemplo: 583 + 146 = 729
b Ejemplo: 729 - 146 = 583
Anexo 1 Solucionario Texto del Estudiante - Tomo 1 149

4 Página 47 Practica
298 351
148 150 183 168
Ejercicios 1 a 60 b 80 c 40 d 90 e 600
76 72 78 91 92 76
1 a Ejemplo: 320 cm. b Ejemplo: 70 cm. f 800 g 400 h 900
41 35 37 41 48 43 49 27 c Ejemplo: 38 cm. d Ejemplo: 80 cm. Página 58
22 19 16 21 20 30 18 25 24 3
2 Respuestas variadas. 1 a 40 • 3
5 a 800 b 500 3 12 cm. 18 cm. b Ejemplo: Multiplicando 4 • 3 = 12, y
Página 48 luego 10 • 12 = 120.
Capítulo 3 Ejercicios 2 a 200 • 3 b Multiplicando 2 • 3 = 6, y
Longitud 4 a 1 005 cm y 1 072 cm luego 100 • 6 = 600.

b 1 695 cm y 1 710 cm Practica
Página 37 c 722 cm y 808 cm 1 a 40 b 600 c 150 d 1 200 e 160
1 a Ejemplo: Colocar un pedazo de cinta, 5 a 18 m b 12 m c 15 m y 80 cm f 2 400 g 300 h 4 000
alrededor del tronco y luego medirlo con d 1 m e 6 m f 3 m y 90 cm Página 59
la regla. b Sí. c Huincha. 6 Recorrerá 6 m. 1 a 12 • 4 b Ejemplo: 10 • 4 = 40 y le
Página 38 Página 49 agrego, 2 • 4 = 8. Total: 48.
1 80 cm y 250 cm. Problemas Página 60
Página 39 1 El ancho total mide 4 m y 80 cm. 2 36 y 98
2 a Regla. b Cinta métrica. 2 El árbol más bajo mide 2 m. Página 61
c Cinta métrica. d Regla. 3 a 4 m de ancho y 3 m de largo. Ejercicios
e Huincha. f Huincha. g Huincha. b Cama: 2 m de largo y 1 metro de ancho. 1 a 72 b 90 c 0 d 56 e 0
h Cinta métrica. i Cinta métrica. Escritorio: 1 m y 50 cm de ancho con 50 cm f 0 g 42 h 40 i 700 j 54
j Cinta métrica. de largo. k 800 l 70
Página 40 2 a 0 b 0 c 1 d 10 e 10
3 a Aproximadamente 300 cm. Capítulo 4 f 10 g 7 h 6 i cualquier número
b Aproximadamente 40 cm. Multiplicación j 1
c Aproximadamente 10 cm y 5 cm. 3 4 y 5.
d Aproximadamente 200 cm. Página 50 4 a 54 b 65 c 108 d 76 e 102
4 En A , porque la huincha debe estar 1 a 6•5 f 38 g 98 h 88
estirada. En B , porque el lápiz no está Página 51 5 5 puntos.
desde el 0. En C , no se midió desde el 0 y 2 a Se ubica el 5 en la fila y el 6 en la 6 60 lápices en total.
mide más de 6 cm. columna o al revés. Página 62
Página 41 b Ejemplo: 3 • 8 y 3 • 8. Ejemplo: Porque el Problemas
5 a Respuestas variadas. orden al multiplicar no afecta al resultado. 1 a 0 b 0 c 20 d 60 e 6 f 19
b Ejemplos: 4 m y 5 m. c 4 maneras diferentes. g 700 h 400.
c Hipopótamo: 1 m y 25 cm, camello: 2 m, Página 52 2 90 chocolates en total.
elefante: 3 m. 1 42 stickers. a 7 • 6 b 7 veces 6 3 a 3 • 8 = 24 b 5 • 2 + 2 = 12
d Gallo: 40 cm, oveja: 60 cm, cerdo: 85 cm. Página 53 c 2 • 9 + 7 = 25
Página 42 Practica 4 Ejemplo: Cada caja de lápices tiene 10,
1 a 160 cm b 400 cm c 200 cm 1 a 72 b 56 c 48 d 36 e 63 si tengo 4 cajas, ¿cuántos lápices tengo
d 1 400 cm Página 54 en total?
2 a 2 m y 80 cm b 1 m y 90 cm 2 a 8•2•2 5 a A = 25, B = 35, C = 28 y D = 48.
c 3 m y 10 cm d 1 m y 67 cm b Ejemplo: Multiplicar 2 • 2 = 4 y luego b A = 10, B = 12 y C = 18.
3 a Igual b 1 580 cm c 1 280 cm 4 • 8 = 32 c A = 16, B = 24, C = 24 y D = 36.
d 5 m e 100 m f 20 m y 500 cm Página 55
Página 43 2 c Ejemplo: Calcularía 5 • 8 = 40 y luego le Capítulo 5
1 a 3 m y 60 cm b 60 cm descontaría 8, 40 – 8 = 32. Tiempo
Practica d Ejemplo: El 16 lo multiplico por 2.
1 a 3 m y 52 cm b 9 m y 70 cm Practica Página 63
c 28 m y 61 cm d 37 m y 80 cm 1 a 2 • (2 • 7) = 2 • 14 = 28 1 Carrera de Matías:
2 a 2 m y 44 cm b 28 cm c 2 m b 2 • (2 • 9) = 2 • 18 = 36
d 45 m y 18 cm c 2 • (2 • 6) = 2 • 12 = 24
Página 44 d 2 • (2 • 4) = 2 • 8 = 16
2 a 990 m b 980 m c 10 m 2 a 10 • 8 = 80; 80 – 8 = 72 2 Carrera de Ema:
3 Lémur: 1 m y 3 cm, oso hormiguero: 3 m y b 10 • 9 = 90; 90 – 9 = 81
70 cm, castor: 1 m y cocodrilo: 5 m y 10 cm. c 10 • 7 = 70; 70 – 7 = 63
Página 45 d 10 • 7 = 70; 70 – 14 = 56
4 a 16 m y 85 cm b 13 m y 65 cm Página 56 Página 64
c 40 m y 90 cm d 1 m y 85 cm 1 a 0 punto. b 7 puntos. c 3 puntos. 2 11:35 a. m. 12:28 p. m.
e 100 m más corto d 0 punto. e 1 en el celeste y todas las 3 Sofía: 47 minutos.
5 a Le faltan 46 cm. b 7 cajones. demás en el blanco. Juan: 1 hora y 18 minutos.
Página 46 Practica Página 65
1 Medir todos los lados y sumarlos. 1 a 0 b 0 c 9 d 0 5 Ejemplo: La hora se puede expresar en dos
2 20 cm y 24 cm Página 57 formatos.
3 36 cm 1 Hay 50 stickers. a 5 • 10 6 Formato de 24 horas: 07:12, 11:05,
b Multiplicando. 21:10. Formato de 12 horas: 06:58 p. m.,
2 Hay 500 stickers. 10:34 p. m.

Página 66 Página 74 Página 82
6 a Ema. b 21 c 1:29:21 2 a 2 b 12 : 2 = 6 c 18 : 3 = 6 Problemas
Página 67 12 : 4 = 3 18 : 6 = 3 1 72 : 4
1 75 minutos. 115 minutos. Página 75 :2 :2
2 Gaspar: Transforma todo a minutos, suma 3 a Si la cantidad a repartir aumenta al 36 : 2 = 18
y luego expresa el total en horas y minutos. doble, entonces recibirán el doble. Si la 2 a 10 b 14 c 12 d 30 e 14
Ema: Suma horas con horas y minutos cantidad disminuye a la mitad, entonces f 13 g 17 h 16 i 20 j 43
con minutos; y luego si junta más de 60 recibirán la mitad, así mismo para triples, k 20 l 29
minutos, los convierte en horas. tercera parte, etc. 3 48
3 a 85 minutos b 138 minutos b 18, 6. Otro ejemplo: 6 : 3 = 2 4 Tengo 63 chocolates y los debo repartir en
4 a 1 hora y 30 minutos 24 : 3 = 8 3 cursos, ¿cuántos chocolates serán para
b 2 horas y 10 minutos Página 76 cada curso?
c 3 horas y 55 minutos 4 a Si la cantidad total de chocolates y 5 Ejemplo: Total de galletas 40 y se darían 10
Página 68 la cantidad de chocolates para cada a cada niño.
1 a 120 meses b 480 semanas niño disminuye de la misma manera, el 6 a 44 b 22
2 a 6 • 30 b 90 días resultado sigue siendo 3. Página 83
3 a $1 000 b $ 3 000 c $6 000 b Ejemplo: 12 : 4 = 3 7 a También se divide en 2.
Página 69 24 : 8 = 3 b También se multiplica por 2.
Ejercicios Página 77 c También se debe multiplicar por 2.
1 a Reloj análogo en las 6:55 y luego otro en 5 a 4 b 48 : 8 8 C, E y G.
las 7:47 12 : 2
b A las 6:55, a las 7:25 y a las 7:47. 6:1=6 Capítulo 7
2 a 8:14 a. m. b 22:56 c 8:05 p. m. Practica Área
d 01:35 e 12:00 a. m. 1 a 5 b 12 c 9 d 1 e 10
3 a 36 b 4 minutos y 12 segundos. Página 84
4 a Agustina. b Agustina: 481 minutos. 2 Ejemplos: 1 a B b B c A
Roberto: 460 minutos. a Se divide por 4, 4 : 1 = 4 Página 85
b Se divide por 8, 3 : 1 = 3 1 C
Capítulo 6 c Se divide por 8, 12 : 1 = 12 Página 86
División Página 78 2 La verde es más grande, 1 cuadrado
1 a 80 : 2 b 8 : 2 c 40 más grande.
Página 70 2 a 90 : 9 b Ejemplo: 90 : 9
1 a 12 : 3 = 4 b 4 • 3 = 12 30 : 3
Página 71 10 : 1 = 10
2 a 12 : 4 = 3 Practica Página 87
b En uno se conoce la cantidad total y 1 a 30 b 20 c 10 d 20 e 10 3 Goma: 10 cm². Libreta: 70 cm².
la cantidad de grupos, la división permite Página 79 4 a 18 cm² b 15 cm²
anticipar la cantidad que corresponde a 1 a 48 : 3 = 16 Página 88
cada grupo; y en el otro, se conoce el total b Ejemplo: 48 : 3 = 16 5 A 1 cm² B 2 cm² C 4 cm² D 2 cm²
de objetos y la cantidad que le corresponde :2 :2 E 7 cm² F 9 cm² G 7 cm² H 10 cm²
a cada grupo, la división permite anticipar 24 : 3 = 8 6 A 1 cm² B 1 cm² C 1 cm² D 1 cm²
la cantidad de grupos. Página 80 7 a Ejemplo:
Página 72 2 Ejemplo: Idea de Matías:
2 Ejemplos: 56 : 4 = 84 : 7 =
a Sami tiene 45 banderas para hacer 28 : 4 = 7 42 : 7 = 6
guirnaldas. Si pone 5 banderas en 28 : 4 = 7 42 : 7 = 6 b Ejemplo:
cada guirnalda, ¿cuántas guirnaldas Así 2 • 7 = 14 Así 2 • 6 = 12
puede hacer? 56 : 4 = 14 84 : 7 = 12
b Matías tiene 30 huevos. Si los reparte Ejemplo: Idea de Gaspar: Página 89
equitativamente entre 6 bandejas, 56 es 40 y 16 84 es 70 y 14 1 a 5 cuadrados de 1 cm² b 4 cuadrados
¿cuántos huevos pondrá en cada una? 40 : 4 = 10 70 : 7 = 10 de 1 cm² c 20 cuadrados de 1 cm²
Practica 16 : 4 = 4 14 : 7 = 2 Página 90
1 a 5 b 8 c 6 d 5 Así 56 : 4 = 14 Así 84 : 7 = 12 2 9 cm²
2 Ejemplos: Página 81 3 A 25 cm² B 9 cm² C 15 cm²
Hay 24 lápices para repartir Ejercicios D 10 cm² E 12 cm²
equitativamente entre 6 personas. 1 a 3 b 20 c 6 d 10 e 2 f 6 Página 91
¿Cuántos lápices le corresponderán a 2 20 en cada bandeja. 4 Su ancho es de 5 cm.
cada una? 3 a 26 b 12 c 37 d 12 e 13 f 15 8 • 5 = 40
Hay 24 lápices y se entregarán g 19 h 19 i 11 j 11 k 13 l 21 8 • 5 = 40 : 8
6 a cada persona. ¿Para cuántas 4 29 niños en cada bus.
personas alcanzan? 5 Hay 14 grupos. Practica
Página 73 6 Ejemplo: Hay 90 papeles de colores, 1 Su ancho es de 5 cm.
1 a 6 b 3 c Si aumenta la cantidad de agrupados en grupos de 10, ¿cuántos
niños al doble, entonces cada niño recibirá paquetes resultan?
la mitad de chocolates.

Página 92 Página 102 Capítulo 10
1 a 30 cm² b Ejemplo: Recortando el Problemas Patrones
rectángulo de arriba y agregándolo al 1 Grados
costado, alargando la forma del rectángulo. 2 a 180º b 360º Página 109
2 a Ejemplo: 3 α = 70º , β = 20º, γ = 130º 1 a 33 b 40
4 α = 105º , β = 15º Página 110
2 a Ejemplo: Mi patrón es disminuir en 6
Página 103
b 11 cm²
Problemas cada número, partiendo del 50.
Página 93 1 a α = 50º , β = 130º, γ = 50º, δ = 130º 50 44 38 32 26
1 Ejemplo: 14 niños.
b α=γ y β=δ
2 18 m². 18 cuadrados de 1 m². 2 a α = 25º , β = 110º, γ = 45º La suma de b El patrón es sumar 11 al número
Practica estos ángulos es 180º. anterior, partiendo del 45. El patrón es
1 20 m² y 36 m² restar 30 al número anterior, partiendo del
Capítulo 9
Página 94 175. Mi patrón es multiplicar por 3 cada
Ejercicios Localización número, partiendo del 4.
1 a m² b m² c cm² d cm² Página 111
2 a 75 cm² b 49 m² c 50 m² d 61 cm²
Página 104 3 85, 70, 55, 40, 25, 10
1 a Ejemplo: Colocar números a cada fila y
e 26 cm² 4 64, 32, 16, 8, 4, 2
3 Ejemplo:
a cada columna, para indicar la ubicación 5 154, 254, 354, 454, 554, 654, 754, 854,
del zorro.
954 o 954, 854, 754, 654, 554, 454, 354,
Página 105
254, 154
1 b Podemos decir que está en 5E o en E5.
6 5, 10, 20, 40, 80 y 160
Practica
Página 95 Página 112
1
1 a 60 m² b 16 cm² c 40 m² 1 a El patrón es sumar 3 al número anterior,
2 18 m² partiendo del 10. b 22 c El patrón
3 a 12 cm² b 4 cm es sumar 4 al número anterior, partiendo
Capítulo 8 del 4. d 20 e El día 7 coincidirán Juan
y Sofía.
Construcción de ángulos
Página 113
2 a
Página 96 2 a 3C o C3 b 8G o G8 b 8B o B8.
Figura Fichas de cada figura
1 1 , 2 y 6 ; 3 , 4 y 5
Página 106 1 4
2 a C b E c F d G 2 a Ejemplo: Avance 3 filas de árboles hacia 2 8
Página 97 el norte y luego hacia el este 2 columnas. El 3 12
3 a 30º b C 90º D 120º E 180º
zorro está en 5E.
Página 98 b El patrón es sumar 4 al número de
b Ejemplo: Camine 3 columnas de árboles
4 45º fichas anterior, partiendo del 4.
60º hacia el oeste y luego una fila al sur. El
c 20 fichas. La figura anterior tiene 16, al
60º
zorro está en 5E.

sumar 4, se tendrán 20 fichas.
30º
30º 90º
90º 45º 90º c El zorro está localizado 3 lugares al norte
3 Ejemplo: 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
y 2 al este del rescatista ubicado en 3B. El
5 25º 48, 49. El patrón es sumar 1 al número
zorro está localizado 3 lugares al oeste y 1
Página 99 anterior, partiendo del 40.
al sur del rescatista ubicado en 8F.
6 a 40º b 25º c 30º y 150º d 110º Página 114
Página 107 1 a 1, 8, 15, 22, 29
e 180º f 65º
Ejercicios
7 60º 40º 20º b 6, 13, 20, 27
1 a Avanzará 7 cuadrados al oeste, luego
Página 100 c 2, 9, 16, 23, 30
dobla 4 cuadrados al norte, gira al este
8 d 6, 13, 20, 27
avanzando 3 cuadrados al este; dobla y 2 26, 22, 23, 24, 19, 20, 21, 16, 17, 18 y 14.
se dirige 4 cuadrados al norte y luego 6 al
Son grupos de tres por fila, aumentan de
oeste. b Un gusano. c Un gusano.
abajo hacia arriba.
d Una flor. e Uno. f Dos naranjas.
9 Página 115
g El árbol de naranjas. h Una manzana.
1 a 608, 708, 808, 908, 1 008, 1 108
i D7, D9, G10 y I8.
b 254, 284, 314, 344, 374, 404
Página 107
Practica c 710, 620, 530, 440, 350, 260
Problemas 2 a Las barras sí les alcanzan para una
1 1 a A1 b E1 c D3 d B5
semana.
2 a Ema está 2 cuadrados al este del árbol.
Días Número de barras
b Ema está 2 cuadrados al oeste del
1 44
resbalín. c Ema está 2 cuadrados al sur 2 38
y uno al oeste del columpio. d Ema está 3 32
Página 101 4 cuadrados al sur y uno al este de 4 26
Problemas la trepadora. 5 20
1 a 55º b 110º c 40º 3 a Ema. b El resbalín. c D3 6 14
2 α = 40º , β = 60º
d Dos cuadrados hacia el norte y uno al 7 8
3 a Dibujar un ángulo de 122º
oeste.
b Dibujar un ángulo de 35º b El patrón es restar 6 al número anterior,
4 a Dos cuadrados hacia el norte y uno al
c Dibujar un ángulo de 28º partiendo del 44.
oeste. b Dos cuadrados hacia el norte y
d Dibujar un ángulo de 143º
tres al este. c Dos cuadrados al oeste y
dos cuadrados al norte.

Anexo 2
Solucionario Texto del Estudiante
Tomo 2
153
Capítulo 11 6 Ema recorrió en total 1 360 m. Capítulo 13
Multiplicación y División 7 Tú puedes. Fracciones
Página 26
1 a 21 • 3 b 60 Problemas 1 a 1/3 de metro.
1 a 2 400 b 600 c 3 500 d 2 700.
c Usando descomposición 20 • 3 = 60 y 2 a 2/3 de metro.
2 a 150 b 2 920 c 669 d 900
1 • 3 = 3. Se suman los resultados parciales 3 a 2/5 L b 4/5 L.
obteniendo 63. e 270 f 11 g 18 h 8 i 21
Página 27
3 a Que no coloca la reserva. 255
Página 7 4 a Usará 4/5 m de cinta.
2 Primero se multiplica por la unidad y luego b Que no coloca la reserva en la
b Usará 1 m de cinta.
por la decena, cuidando considerar la reserva. centena 1 104
c En el caso B usa más cinta.
Practica c El resultado de la multiplicación de la
5 a 4/6 L y se lee cuatro sextos de litro.
1 a 68 b 279 c 69 d 205 e 84 centena 1 008.
b Se necesitan 6 cantidades de 1/6 L para
4 a 98 • 7, ya que la centena es la mayor
f 126 g 44 f 240 completar el litro.
Página 8 posible igual que la decena.
c En la tercera línea.
3 a 213 • 3 b 49 • 2, ya que no debe ser superior o
Practica
b Usando descomposición o algoritmo. igual a 100. 1 a 1/4 m b 3/4 m
Practica Capítulo 12 2 a
1 a 284 b 846 c 936 d 484
Volumen
Página 16
4 Primero se multiplica por la unidad, luego 6 a 8 manzanas son rojas.
1 a No, porque no sabemos el tamaño de
por la decena y finalmente por la centena, b 8 manzanas son verdes.
los vasos.
cuidando considerar la reserva. 7 a 1/5 huevos son blancos.
b Llenar las botellas con el mismo vaso.
5 a Se multiplica sin considerar el cero y b 4/5 huevos son cafés.
Página 17
luego se agrega. 1 c La botella de la niña.
8 a 1/2 son manzanas verdes.
b Como el cero está en la decena solo se
2 a Cortando los dulces de membrillos en b 1/4 son ovejas blancas.
considera la reserva en caso de tener. Practica
pedazos iguales y comparándolos.
c Se multiplica sin considerar los ceros y 1 a 3/4 lápices son blancos.
Página 18
luego se agregan los ceros. 2 b En el dulce de membrillo de Juan hay 180 b 1/4 lápices son negros.
6 a Aproximadamente hay 4 500 pelotas. Página 30
cubos de 1 cm y en el de Gaspar hay 144
b Hay 4 608 pelotas en total. 1 a Celeste b Rosado c Celeste ya que
cubos de 1 cm de arista.
Practica 7 es mayor que 6.
c Juan compró más dulce de membrillo.
1 a Estimado 750, exacto 762. 2 Juan tiene más pintura porque 6 es mayor 4.
Página 19
b Estimado 780, exacto 810.
3 a 12 cubos de 1 cm de arista.
3 El niño tiene razón porque es necesario
c Estimado 880, exacto 884. saber de qué tamaño es el tarro de pintura.
b 64 cubos de 1 cm de arista.
d Estimado 900, exacto 903. Practica
c 30 cubos de 1 cm de arista.
e Estimado 910, exacto 903. 1 a ocho novenos y cuatro novenos es mayor
d 8 cubos de 1 cm de arista.
f Estimado 800, exacto 864.
4 Gaspar 16 cubos de 1 cm de arista y Sofía 8/9. b Ocho octavos o un entero y un
g Estimado 1 000, exacto 950. octavo es mayor 8/8. c tres décimos y
24 cubos de 1 cm de arista.
h Estimado 800, exacto 800. cinco décimos es mayor 5/10. d Cinco
Página 20
Página 10 5 a 2 L b 500 c 500 y 1/2 L d 250 doceavos y siete doceavos es mayor 7/12.
1 a 69 : 3 b 20 c Se descompone en Página 31
Página 21
decenas y unidades. Cada niño recibirá 23 6 a 180 b 16 b 6 b 3
1 Bebió en total 3/5 L de leche.
hojas. 7 a m b cm b m b cm
2 Tengo en total 5/8 m de cinta.
2 a 72 : 3 b 20 c Se descompone en a 3/8 + 2/8 b Se agregan los pedazos de
Página 22
decenas y unidades. Cada niño recibirá 24 1 a 50 unidades de cubo de 1 cm. cinta en el diagrama de barra.
hojas. Página 32
a 100 unidades de cubo de 1 cm.
Página 13 3 Quedaron 3/5 L de agua.
3 Dividiendo desde el valor posicional mayor 4 a 7/8 − 5/8 b Se quitan 5/8 m de cinta
y cuidando el resto. para saber cuántos quedan. Quedaron
Página 23
4 9 : 4 es 2, el resto no puede ser igual o 2/8 m de cinta.
1 Sabiendo a cuántos vasos corresponde
mayor que el dividendo. Página 33
cada botella.
Practica 5 Sofía preparó más jugo. 1/5 más de jugo
2 El recipiente A contiene más agua.
1 a 27 b 12 c 23 d 12 e 17 6 El 1 lo transformamos a séptimos quedando
3 a 4 b 12 c 4 d 4 e 4 f 4
f 24 g 23 h 42 i 17 j 29 7/7, luego se resta 7/7 − 4/7 quedando 3/7.
4 Separó la figura según la base.
k 17 l 16 m 28 n 13 ñ 13 7 a Que suma denominadores.
Página 24
o 12 b Que suma denominadores y mantiene
5 a Contando los cubos, 12 y 8.
2 Cada niño recibirá 15 almejas. los numeradores.
b Contando los cubos, 32 y 60.
Página 14 c Que resta denominadores.
c Por capas, 27 y 45.
Ejercicios d Que suma numeradores.
1 a 300 • 7 = 2 100, 80 • 7 = 560, 4 • 7 =28.
d Por capas, 60 y 60.
6 D, E , C, B, A, F .
Practica
b Se suman los resultados parciales, 1 a 6/7 b 2/4 c 3/4 d 2/5 e 8/9
7 18 000 cubos de 1 m de arista en total.
obteniendo 2 688. f 3/6
2 a 70 : 7 = 10, 14 : 7 = 2. Página 25
2 Caminó en total 3/5 km.
8 a 296 670 cubos de 1 cm.
b Se suman los resultados parciales 3 Le faltan 3/8 m de bufanda.
b 590 240 cubos de 1 cm.
obteniendo 12. Página 34
3 a 45 b 252 c 648 d 1 008 e 96 c 257 040 cubos de 1 cm.
1 a 3 L. b 1/4 L. c 3 1/4 L en total.
d 74 152 cubos de 1 cm.
f 441 g 1 524 h 3 689 i 15 j 13 2 a 2 1/2 b 1 1/3
9 Se marca una línea a la altura que llegó
k 17 l 22 m 24 n 8 ñ 12 o 14 Página 35
4 Juan pagó en total $220. el agua con la mano dentro del recipiente.
3 a 1 2/3 L de agua. b 2 L de agua.
5 Sofía necesita 16 peceras. Se saca la mano y se vacía agua de un
Practica
jarro graduado hasta llegar a esa línea. Se
1 a 1 4/7 L. b 1 3/7 L.
observa la diferencia de agua en el jarro.

Página 36 Practica b
Ejercicios 1 a 5,43 b 0,02 c 1,32 d 0,45
1 5/6 m. e 0,19 f 1,5 g 0,9 h 1,48
2 1/9, 2/9, 3/9, 4/9, 5/9, 6/9, 7/9, y 8/9 Página 45 Página 55
3 Peces grandes 2/6 y peces pequeños 4/6. Ejercicios Ejercicios
4 1/12; 2/12; 5/12; 12/12. 1 a 1,1 b 2,9 c 12,45 1 a 36 + 21 + = 99. El tercer lado mide
5 a 4/4 o 1 b 3/6 c 7/7 o 1 d 6/8 2 a 6,4 b 23 c 1 d 0,27 e 0,5
42 m.
e 5/8 f 10/12 g 1/6 h 1/8 i 2/5 f 0,5 b 26 + = 54. Juan masa 28 kg.
j 2/3 k 6/10 l 6/9 3 a 1 b 5 2 a 3 b 4, 5, 6,... c 13 d 17
6 a 2 2/4 b 2 2/3 4 A = 0,1; B = 0,6 ; C =1,5; D = 2,8 ; e 6, 7 , 8 ... f 0, 1, 2, 3, 4
Página 37 E = 3,1 3 a 15 = 9 + b 15 < 9 +
Problemas 5 a 1,1 b 3,2 c 5,1
1 Matías envase A , Juan envase B y Sami
Capítulo 16
6 a 4,9 b 2,5 c 1,1 d 1,9 e 8,3
Simetría
envase C . f 0,4 g 5 h 0,9
2 3/9 Página 46 Página 56
3 No, depende del tamaño del queque. Problemas 1 Ejemplo: Mariposa, un bicho, un copihue y
4 a 2/8 + 5/8 b 3/10 + 6/10 c 1/6 + 4/6 1 a 14 b 1 un frasco.
d 4/9 + 3/9 2 a 1; 0,1; 0,01 b 2; 0,22; 0,20 Página 56
5 a 5/8 − 4/8 b 7/10 − 4/10 c 9/5 − 7/5 c 1,11; 1 ; 0,11 2 a Ejemplo: El frasco. b Ejemplo: En el
d 10/9 - 6/9 3 a 5,8 b 3,1 c 5,3 d 0,4 e 5 f 6,3 frasco no.
6 a b 4 a En total hay 1,9 L de leche. Página 58
b La diferencia es 0,3 L de leche. 3
c d 5 Tienen la misma cantidad de dígitos, se quita
la coma y se suman los resultados parciales. 4 Ejemplos:
Capítulo 14
Luego se agrega la coma entre los dígitos.
Números decimales 6 Ejemplos: a 2,03 + 6,16 b 7,9 - 5,6 Página 59
Página 38 c 5,4 + 4,6 d 14,1 - 3,2 5 a B con N y K con E.
1 a 2/10 m o 0,2 m b 1,2 m. b AB con AN y DE con KL.
Capítulo 15
Página 39 c N con B y D con L.
2 a La cinta mide 19 décimos de metro. Ecuaciones e inecuaciones
Practica
b 0,9 m más de un metro. c 0,1 m Página 47 1 Puntos: D con E, B con G y C con F. Lados:
3 La cinta mide 2,2 m. 1 a 18 manzanas.
DC con EF, CB con FG y BA con AG.
4 A = 0,4 m; B = 0,8 m; C =1,5 m; Página 48 Ángulos: D con E, B con G y C con F.
2 a
D = 2,1 m; E = 3,4 m. 38 Página 60
Practica 65 ? 6 a
1 a 1 entero y 8 décimos o 18 décimos. b Le faltan 27 km para llegar a Trailén.
b 5 enteros y 8 décimos o 58 décimos. Practica b Desde la línea de simetría contar la
1 a 18 b 9 c 8 d 21 cantidad de cuadrados y marcar el vértice
c 0 enteros y 9 décimos o 9 décimos.
d 6 enteros y 1 décimo o 61 décimos. Página 49 y luego unir cada vértice nuevo, formando
1 a Ejemplo: Porque un lado tiene más cubos. segmentos.
e 9 enteros y 9 décimos o 99 décimos.
2 32 décimos o 3 enteros y 2 décimos. b Ejemplo: Podríamos agregar más cubos 7 B 4 líneas de simetría, C 2 líneas de
Página 40 en donde hay menos. simetría, D 2 líneas de simetría.
5 a 5 b 65 c 5 c 4+ =7 Página 63
6 Que es la décima parte de 1. Que es la c 7− =4 Ejercicios
centésima parte de 1. Página 50 1
2 a Agregar 8 cubos en el plato de la
Página 41
7 2 enteros y 38 centésimos o 238 centésimos. derecha. 14 = 6 + 2
8 a 5, 8 y 1 b 7,5 2 b Sacar 8 cubos en el plato de la izquierda.
9 a 5,81 b 9,09 c 0,35 14 − =6

3 a No. b Sí. c No. d Sí.
Practica Practica
4 En B y C .
1 a 0,04 b 0,86 c 1,45 d 4,07 1 A y C .
Página 42 Página 51 Capítulo 17

1 La cinta azul. 1 a María, caja morada. Pedro, caja verde. Datos
2 Julio caminó más. b 6 o menos.
Página 65
2 Es mayor 0,3 Página 52 1 a Ejemplo: Se parece con la tabla 1.
Practica 2 a 0, 1, 2, 3, 4. b 6, 7, 8 ...
b Las humitas. 11 preferencias.
1 a 0,4 b 0,8 c 1,9 d 0,6 e 2,12 c 7, 8, 9 .... d 5, 6, 7 ...
c 40 alumnos.
f 0,2 g 1,2 h 1,98 i 1,7. Página 53 2 Ejemplo: Si , podríamos ir marcando con
Página 43 1 a 4 cubos. 10 = 6 +
puntos, directo en un gráfico.
1 a 2,5 + 1,25 b Alinear las comas y sumar b Más de 4 cubos. 10 < 6 +
Página 66
por valor posicional. Quedan 3,75 L de jugo 2 5 cubos. 4+ =9 1 a Fernando representó las preferencias
en total. 3 Más de 1 cubo. 4<3+
usando dibujos, mientras que Rocío lo hizo
2 Alinear las comas y sumar por valor Página 54
usando barras.
posicional. 4 a A balanza equilibrada, B balanza
b Fernando representa con dibujos de
Practica inclinada a la derecha, C balanza inclinada platos y Rocío pinta cuadrados.
1 a 5,74 b 2,93 c 6,21 d 1,73 a la izquierda. c Los gráficos permiten comparar más
e 14,15 f 20,04 g 7,36 h 14,5 b A 2; B 0, 1; C 3, 4, .... fácilmente. Para ver la cantidad de niños es
Página 44 5 a No.
mejor la tabla.
3 Quedan 1,25 L de jugo en total. b No se puede representar esta situación en Página 67
a 2,75 − 1,5. c Alinear las comas y restar una balanza. 2 a 40 estudiantes. 21 niños. 19 niñas.
por valor posicional 6 a Si. 0, 1, 2, 3….
b Manzana. Manzana. Manzana. 15.
4 Alinear las comas y restar por valor posicional

c Tienen gustos parecidos en relación con Practica Página 86
la manzana, frutilla y otros. 1 a A en 180º, en ambos sentidos. B en
5 El primero, ya que cara- sello sale más veces
Página 68 90º, en sentido horario. C en 90º, en sentido que cara-cara o sello-sello.
3 a ¿Cuál es tu deporte favorito? antihorario. Practica
b 10 estudiantes. b A en 45º, en sentido horario. B en 90º, 1 a Ejemplo: 15 distintos y 5 iguales.
c A 370 estudiantes. en sentido horario C en 180º, en ambos b Ejemplo: Resultado Número de veces que salió
d Fútbol. 120 estudiantes. Página 87

Dados iguales 6
sentidos. Ddos distintos 14
e 4 veces. c A en 90º, en sentido horario. B en 180º, Ejercicios

4 a 5 estudiantes. b 10 L. c 50 m. 1 Ejemplo: La ruleta B , porque el sector de
en ambos sentidos. C en 270º, en sentido
Página 69 antihorario. color verde es mayor.
Ejercicios Página 78 a La ruleta D .
1 a ¿Cuál es tu color favorito?. b A 35 5 a 2 b Las dos ruletas tenderán a la misma
estudiantes. c El rojo. 9 estudiantes. frecuencia de verde.
2 a Mayor cantidad en diciembre y menor c La ruleta C .
Página 79
cantidad en junio. b 12 mascotas. 3 a 20. b Salió lo mismo en ambos.
Ejercicios
c En octubre y noviembre.
1 a 3 espacios a la izquierda. b 3 espacios
Página 70 Capítulo 20
a la derecha y 2 hacia abajo.
Problemas Vistas de figuras 3D
1 a El sábado. 55 minutos.
c 6 espacios hacia arriba. d 5 espacios
a la derecha y 4 espacios hacia abajo. Página 88
b El domingo. 25 minutos. 1 Matías B , Sofía A , Juan C y Ema D .
e 1 espacio a la derecha y 4 hacia arriba.
c 5 minutos. d Sí, es cierto.
Página 89
2 a A 38 estudiantes. b La guitarra.
f 4 espacios a la izquierda y 4 hacia arriba.
Abajo Frente Arriba
2 B 2
c Ukelele, guitarra, batería y trompeta.
3 a c
Capítulo 18 3 A frente, B , abajo y C arriba.
Transformaciones Isométricas 4 A figuras 1 , 2 y 3 . B figura 2 ,

b d
C figura 1 y D figura 3 .
Página 80
1 a Ejemplo: Para ir del rojo al azul, hay que
Problemas 5 Casa C .
trasladarlo 8 cuadrados a la derecha y 4 6 a 6
1 180° b 8 c 7 d 2 y 4 .
hacia arriba. Luego, lo mismo con los otros 2 a 90°, horario, O. Página 91
puntos y formar el triángulo. 7 Figura de Ema.
b 90°, antihorario, O.
Página 72
c 180°, cualquier sentido, O. 8 Frente C , izquierda A , derecha D , arriba
2 Se trasladó 6 unidades a la derecha, ya que si
d 90°, antihorario, O. B , abajo E y atrás F .
contamos de punto a punto rojo, son 6 y no 4.
3 B . C . Una traslación. Página 92
3 Se trasladó 5 unidades a la derecha y una
Capítulo 19 Ejercicios
unidad hacia abajo.
1 a Cilindro. b Esfera. c Cono
4 En A y en B . Azar
d Pirámide.
Página 73
Página 82 2 a b c d
1 a Es la misma figura, pero dada vuelta.
1 a De las 3 que saqué, colocar primero la 3 C.
b
mayor, luego la que sigue y la menor al Página 93
final. Para ganar depende del que saque el Problemas
número mayor, de entre las 6 elegidas. 1 a A frente, B arriba y C derecha.
c
b No, ya está el 9. b A frente, B derecha y C arriba.
c Si, ya que podría sacar el 9. 2 A arriba, B frente y C lado.
Página 74
d Si, ya que podría sacar el 2.
2 a En todos 90º. Repaso
Página 83
b Es la misma distancia.
1 a Ejemplo: Lo más posible es que sean de
c También es la misma. Página 97
distinto color. 1 a 2 100 b 921 c 30 d 18
C C 3 C Resultados al sacar 21 veces dos cubos de la bolsa
B B B b Resultado Número de veces que salió

2 a Recipiente A 3/7 L, recipiente B 4/7 L.
cubos del mismo color 8
b Recipiente B, 1/7 L más. c 7/7 = 1L

A A A
A’ A’ cubos de distinto color 13
C’ B’ C’ B’
c Que sean de distinto color. Si. 3 a Traslación. b Rotación o reflexión.
Página 84 c Ninguna. d Rotación.
Página 75
2 a Ejemplo: Creo que tendrá más frecuencia 4 a 14,2 b 9,17 b 4,1 d 0,9
4
de distinto color. 5 2 680 cubos de 1 m de arista.
b Resultados al sacar 20 veces dos cubos de la bolsa
Resultado Número de veces que salió Página 98
cubos del mismo color 5
6 a 4 cubos, 3 + = 7.
Página 76 cubos de distinto color 15
1 a Todas giran. a No. Página 85 b 5 o más cubos, 3 + > 7.

2 a Porque los rotaron en sentidos contrarios. 3 a Ejemplo: Que saldrán las dos verdes. 7 a Todos verdes.
b Indicar el ángulo y el sentido. Porque son muchas verdes. b Ejemplo: 7 azules y 5 verdes.
b 8 a b c
Página 77
Resultado Número de veces que salió
Pelotas iguales 14
3 a Pelotas distintas 6
Al ser muchas verdes, es mayor la cantidad

b En sentido horario de veces que salgan ambas verdes. e
4 a 90º sentido horario y 270º en sentido 4 a 20.
antihorario. b 180º en cualquier sentido. b La primera.
9 a El parque. 55 preferencias b 160 niños.
c 90º sentido antihorario y 270º en
sentido horario.

Anexo 3
Evaluaciones
Esta Guía Didáctica del Docente (GDD) incluye 4 evaluaciones que esperan complementar y apoyar sus
decisiones en el proceso evaluativo.
• Evaluación 4: evaluación inicial, dirigida a identificar los aprendizajes previos requeridos para abordar
los temas del tomo 2.
• Evaluación 5: evaluación intermedia, considera los contenidos estudiados en la Unidad 3.
• Evaluación 6: evaluación final, considera los contenidos abordados en la Unidad 4.
• Evaluación adicional: evaluación extra, aborda todos los contenidos vistos en el tomo 2.
Cada evaluación está acompañada de una tabla de especificaciones que indica el capítulo, el Objetivo de
Aprendizaje y el tipo de ítem relacionado a cada pregunta. Además, cada instrumento cuenta con una
rúbrica para su revisión.
157
Evaluación 4
1 Rodrigo repartió 8 fichas a cada niño. Si en total había 2 niños, ¿cuántas fichas repartió
en total?
a) 4
b) 6
c) 10
d) 16
2 La señora Patricia vendió 20 revistas en la mañana y vendió algunas en la tarde.

Si en total vendió 36 revistas, ¿cuántas revistas vendió en la tarde?
3 Resuelve:
a) 384 + 219 = c) 200 – 98 =
b) 211 + 305 = d) 396 – 321 =
4 Dibuja otra línea y forma un ángulo recto.
a) b)
5 Resuelve:
a) 3 • 9 = c) 40 : 5 =
b) 100 • 4 = d) 42 : 7 =

6 Completa con el número de vértices, aristas, caras laterales y basales que posee la
figura 3D.
a) El número de vértices
b) El número de caras basales
c) El número de caras laterales
d) El número de aristas
7 Escribe qué fracción representa la parte pintada.
a) b) c)
8 A partir del pictograma anota V si la afirmación es verdadera y F si es falsa.
a) La mascota preferida por más Mascotas preferidas

niños es la tortuga.
12
b) 3 niños prefieren un gato
10
como mascota. 8 Clave
6 2
c) 8 niños prefieren un perro.
4
2
0
d) La clave indica que cada huella
Hámster
Tortuga
representa las preferencias de

Perro
Gato
2 estudiantes.
Evaluación 4 159
Tabla de especificaciones Evaluación 4
OA Contenido Tipo de ítem Cantidad Nº del ítem
OA5 Capítulo 4: Multiplicación Selección única 1 1
Capítulo 2: Sumas y restas

OA3 Respuesta extensa 1 2
hasta 1 000
Capítulo 2: Sumas y restas
OA3 Ejercicios 3 3
hasta 1 000
OA19 Capítulo 8: Construcción de ángulos Construir 2 4
OA5 Capítulo 4: Multiplicación Ejercicios 4 5
OA24 Capítulo 12: Volumen Completar 4 6
OA10 Capítulo 13: Fracciones Respuesta breve 3 7
OA27 Capítulo 17: Datos Verdadero o Falso 4 8

Rúbrica Evaluación 4
1. Alternativa d).
2.
Nivel de logro Descripción
Identifica los datos (20 y 36) e identifica que debe restar. Realiza adecuadamente la resta
Logrado empleando el algoritmo u otra estrategia. Escribe como respuesta que en la tarde vendió 16
revistas (o alguna expresión equivalente).
Identifica los datos e identifica que debe restar. Realiza la resta, pero comete errores de
Medianamente logrado
cálculo y el resultado es incorrecto o el resultado es correcto, pero no escribe la respuesta.
Incipiente Identifica los datos, pero no identifica que debe restar. La respuesta es incorrecta.
No logrado No identifica los datos ni la operación.
3. a) 603
b) 516
c) 102
d) 75
4. A continuación se muestran ejemplos de respuestas correctas. Hay otras respuestas posibles.
a) b)
5. a) 27 b) 400 c) 8 d) 6
6. a) 8 b) 2 c) 4 d) 12
3 2 1
7. a) b) c)
4 3 2
8. a) F b) F c) V d) V
Rúbrica Evaluación 1 161

Evaluación 5
1 Escribe el número que falta.
a) 7 • = 35 c) : 5 = 10
b) 4 • = 800 d) 90 : = 10
2 Matías compró 5 litros de leche. Cada litro le costó $780. ¿Cuánto gastó en total?
a) 156
b) 785
c) 3 900
d) 35 400
3 Observa la imagen y responde:
a) ¿Cuántos cubos de volumen 1 cm3 hay

en la primera capa?
b) ¿Cuántas capas hay?
c) ¿Cuál es el volumen en unidades de cubo?
4 ¿Cuál es el volumen en unidades de cubos de la siguiente figura?
a) 14 cm3
b) 25 cm3
c) 100 cm3
d) 820 cm3

5 Observa la imagen y responde:
a) ¿Cuántos litros de agua hay en cada recipiente?
b) Si se junta lo que tienen ambos recipientes, ¿cuántos litros de agua hay en total?
c) ¿En cuál recipiente hay más litros?, ¿cuántos más?
6 Ubica en la recta los números uniendo con una línea el número a su posición en la recta.
0,3 0,11 0,98 0,54
7 Crea un problema a partir de la siguiente expresión matemática:

76 + = 90
Evaluación 5 163

Capítulo 11: Multiplicación y
OA6 Completar 4 1
división
OA5 Selección única 1 2
división
OA24 Capítulo 12: Volumen Respuesta breve 3 3
OA24 Capítulo 12: Volumen Selección única 1 4
OA9 Capítulo 13: Fracciones Respuesta breve 3 5
OA11 Capítulo 14: Números decimales Identificar 4 6
Capítulo 15: Ecuaciones e

OA14 Inventar problema 1 7
inecuaciones

1. a) 5
b) 200
c) 50
d) 9
2. Alternativa c).
3. a) 12 cubos.
b) 5 capas.
c) 60 cm3
4. Alternativa c).
2
5. a) En el recipiente A hay L y en el recipiente B, 3 L.
5 5
b) 5 L o 1 L.
5
c) En el recipiente B hay 1 L más que en el recipiente A.
5
0,3 0,11 0,98 0,54
6.
7. Nivel de logro Descripción

El problema contiene los datos 76, 90 y una incógnita o dato desconocido. La incógnita más
Logrado 76 dan como resultado 90, coincidiendo con la expresión 76 + = 90. La pregunta apunta al
valor de la incógnita y la respuesta al problema es 14.
El problema contiene los datos 76, 90 y una incógnita o dato desconocido. Identifica que hay
Medianamente logrado una suma, sin embargo, su solución no se ajusta a la expresión 76 + = 90. La respuesta al
problema no es 14.
El problema contiene los datos 76 y 90 pero no contiene una suma. La respuesta al problema
Incipiente
no es 14.
No logrado Plantea un problema sin sentido o no contiene los datos solicitados.
Evaluaciones Rúbrica Evaluación 5 165

Evaluación 6
1 Completa la figura para que sea simétrica respecto de la línea de simetría.
2 Se aplicó una encuesta a los niños de un colegio para saber cuál es el sabor de jugo
preferido. En el siguiente gráfico se presentan los resultados de la encuesta.
a) Marca con una X la pregunta que se

hizo en esta encuesta. Niños
(Nº)
¿Qué sabor de jugo tomaste ayer? 350
300
¿Qué sabor de jugo no te gusta?
250
¿Qué sabor de jugo prefieres? 200
¿Qué sabor de jugo es más saludable? 150
100
50
b) Indica la cantidad de personas que
Sabor
prefieren los siguientes sabores:
• Uva:
• Piña:
• Sandía:
• Frutilla:

3 ¿Cuál de las alternativas describe la traslación de la figura A?
a) 6 cuadrados a la derecha y
1 cuadrado hacia arriba.
b) 9 cuadrados a la derecha y
c) 11 cuadrados a la derecha y
d) 8 cuadrados a la derecha y 1 cuadrado hacia abajo.
4 En el siguiente gráfico se registraron los resultados de girar una ruleta.

Resultados
(Cantidad)
Color
Gris Negro Blanco
¿Cuál es, con mayor probabilidad, la ruleta del experimento?

a) b) c)
5 Dibuja la vista indicada con una flecha en la figura 3D. Considera que ya se han dibujado
los segmentos marcados con una línea gruesa.
Evaluación 6 167
OA17 Capítulo 16: Simetría Dibujar 1 1
Mixto: Selección única y

OA27 Capítulo 17: Datos 2 2
respuesta breve
Capítulo 18: Transformaciones
OA18 Selección única 1 3
isométricas
OA26 Capítulo 19: Azar Selección única 1 4
OA16 Capítulo 20: Vistas de figuras 3D Dibujar 1 5

1.
2. a)
¿Qué sabor de jugo prefieres?
2. b) • 275
• 275
• 125
• 350
3. Alternativa d).
4. Alternativa b).
5.
Rúbrica Evaluación 6 169

Evaluación adicional
1 Hay 95 bombones. Se debe poner 5 bombones en cada plato. ¿Cuántos platos se

necesitarán?
a) 19
b) 23
c) 100
d) 475
2 Calcula:
a) 500 • 3 = c) 90 : 2 =
b) 453 • 6 = d) 84 : 7 =
3 Representa con diagramas las fracciones y los números mixtos.

4 1 2
1 3
6 4 5
a) b) c)
4 Cada cinta mide 1 m. Escribe el número decimal que representa la medida de la parte pintada.
a) m
b) m
c)

5 Calcula el volumen del contenedor en unidades de cubo de 1 m de arista.
2m
2m 12 m
6 Identifica en cuál figura la línea es de simetría. Enciérrala en un círculo.
a)
b)
7 En un concurso, ganas si al sacar de la caja una bolita esta es gris. ¿Cuál es la caja que
conviene elegir para ganar? Enciérrala en un círculo.
Evaluación adicional 171

Tabla de especificaciones Evaluación adicional

OA6 Selección unica 1 1
división
OA5 Ejercicios 4 2
división
OA10 Capítulo 13: Fracciones Dibujar / Representar 3 3
OA11 Capítulo 14: Números decimales Respuesta breve 3 4
OA24 Capítulo 12: Volumen Respuesta extensa 1 5
OA11 Capítulo 16: Simetría Selección única 2 6
OA26 Capítulo 19: Azar Selección única 1 7

Rúbrica Evaluación adicional
1. Alternativa a).

2. a) 1 500 b) 2 718 c) 45 d) 12
3. Las siguientes son algunas representaciones posibles. Los alumnos pueden representarlas eligiendo otras figuras.
4 1 2
1 3
6 4 5
a) b) c)
4. a) 0,3 m b) 0,9 m c) 1,5 m
5.
Nivel de logro Descripción
Identifica las medidas (2 m, 2 m y 12 m) e identifica la fórmula para calcular el volumen de
Logrado un prisma rectangular (largo x ancho x alto). Multiplica adecuadamente las medidas y sus
unidades. Escribe como respuesta que el volumen es 48 m3(o alguna expresión equivalente)
Identifica las medidas y conoce la fórmula para calcular el volumen de un prisma rectangular.
Multiplica las medidas y sus unidades, pero comete errores de cálculo y el resultado es
Medianamente logrado
incorrecto o multiplica adecuadamente las medidas, pero no considera las unidades
obteniendo 48, 48 m o 48 m2 .
Identifica las medidas, pero no conoce la fórmula para calcular el volumen de un prisma
Incipiente
rectangular. La respuesta es incorrecta.
No logrado No identifica las medidas ni la fórmula.
6. En ambos casos en la segunda figura la línea es de simetría.
7. La caja C tiene más posibilidades de ganar.

Evaluaciones 173
Anexo 4
Tickets de salida y sus respuestas
En este anexo encontrará los Tickets de salida, correspondientes

al Tomo 2. Se sugiere aplicar estos recursos al final de la lección
con elpropósito de hacer seguimiento y monitoreo al logro de
aprendizajes de los estudiantes.
La GDD ofrece recomendaciones para aplicar los Tickets de salida
después de una lección específica, las cuales se expresarán mediante
el ícono correspondiente y el respectivo número de página del TE.
La relación entre los Tickets de salida y las lecciones del Texto del
Estudiante es variable, pero se espera que, a lo largo de una semana
de clases, pueda aplicar entre 3 y 4 Tickets de salida.
175
Ticket de salida
página
Compré 2 papeles de color. Si cada uno costaba 31.
Aproximadamente, ¿cuál es el costo total?
6
OA 5
página
Calcula usando el algoritmo.
7
a) 45 5 b) 93 3
OA 5
página
Hay 7 bidones con 25 L de agua cada uno.
¿Cuántos litros de agua hay en total?
8
Expresión:
Respuesta:
OA 5
página
9
a) 64
47 8 b) 206 9
OA 5

Ticket de salida
página
Queremos repartir 42 hojas de papel en partes iguales entre 3 niños.
¿Cuántas hojas recibirá cada uno?
10
¿Cuál es la expresión matemática?
Aproximadamente, ¿cuántas hojas recibirá cada niño?

OA 6
página
Calcula 76 : 4 usando del algoritmo.
12
OA 6
página
Hay 87 L de agua que se deben repartir equitativamente entre 3 bidones.
¿Cuántos litros contendrá cada bidón? 13
Expresión:
Respuesta:
OA 6
página
14
4
a) 97 6 b) 74
45 3 c) 38 : 2 =
OA 5-6
Anexo 4 Tickets de salida y sus respuestas 177

Ticket de salida
página
Encuentra el error y corrígelo.
15
64
49 6
3664
4
OA 5
página
¿Cuál recipiente contiene más agua?
16
OA 24
página
Indica la cantidad de cubos en cada construcción.
18
Cubos Cubos
OA 24
página
Calcula el volumen en unidades de cubo de 1 cm de arista de
las siguientes figuras 3D.
19
a) b)
1 cm
3 cm
5 cm
2 cm 6 cm
4 cm
OA 24

Ticket de salida
página
Calcula el volumen expresándolo en litros.
20
10 cm
500 cubos de 1 cm = L.
5 cm
OA 24 10 cm
página
Indica si usarías cubos de arista 1 cm o de 1 m para estimar el
volumen de los siguientes objetos.
21
OA 24
página
Estima el volumen del camión de juguete. Considera que entre dos marcas
del recipiente hay un volumen de 100 unidades de cubo de 1 cm.
22
500 ml 500 ml
400 ml 400 ml
300 ml 300 m
200 ml
100 ml
200 ml
El juguete mide cubos
de 1 cm de arista.
OA 24
página
Utiliza 10 cubos para armar 2 figuras 3D de diferente forma,
pero con el mismo volumen.
23
OA 24

Ticket de salida
página
Calcula el volumen del contenedor en unidades de cubo de 1 m
de arista.
24
4
2m
6m
OA 24 2m
página
Al colocar un pez en la pecera,
el agua sube 2 cm.
25
2 cm
¿Cuál es el volumen del pez?
10 cm
OA 24
50 cm
página
¿Cuánto líquido contiene?
26
1L
L
OA 8
página
Dibuja una flecha en el lugar que se ubica 6.
9 27
0 1
OA 8

Ticket de salida
página
Hay 12 lápices. 1 de los lápices
son negros. 2 28
¿Cuántos lápices son negros?
¿Cuántos lápices son blancos?

OA 8
página
Indica qué parte del total de maceteros no tienen plantas.
29
OA 8
página
Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:
30
10 2 9 4
10 10 10 10
Menor Mayor
OA 8
página
Había 4 L de agua y se ocuparon 2 L.
7 7 32
¿Cuántos litros de agua quedan?
OA 9

Ticket de salida
página
Calcula.
33
a) 8 4 9 6
– = b) – =
9 9 10 10
OA 9
página
¿Cuántos litros hay? Expresa como número mixto.
35
1L 1L 1L 1L
OA 10
página
Compara usando >, < o =.
36
6 10 1 5 2
a) 1 b) c)
6 12 12 9 9
OA 8
página
4
Hay 107
L de jugo de piña. Si se Si del total, ahora se toman 10 L,
2
agregan 10 L más, ¿cuántos litros ¿cuántos litros de jugo quedan? 37
de jugo habrá?
Expresión: Expresión:
Respuesta: Respuesta:
OA 9

Ticket de salida
página
Escribe el número decimal que representa la parte pintada
de la cinta.
38
1m
m
OA 11
página
Dibuja una flecha en el lugar que se ubica 0,8.
39
0 1
OA 11
página
Una cinta mide 0,45 m. ¿Cuántos centésimos de metro más que
0,4 mide la cinta?
40
OA 11
página
Escribe cómo se lee.
En enteros y centésimos: 41
1 1 1
10 100
1 En centésimos:
2 5
OA 11

Ticket de salida
página
Marca el número mayor.
42
1 1 1
10 100
2 2 5
2 5
OA 11
página
Calcula.
43
a) 10,37 + 15,32 b) 0,87 + 0,5
OA 12
página
Calcula.
44
a) 8,57 – 5,23 b) 1,8 – 0,25
OA 12
página
Matías tiene una cinta que mide 1,5 m. Juan tiene una cinta que
mide 1,25 m. ¿Quién tiene la cinta más corta? ¿Cuánto menos?
45
Cálculo:
Respuesta:
OA 12

Ticket de salida
página
¿Cuántos grupos de 0,1 forman 1,1?
46
¿Cuántos grupos de 0,01 forman 1?
OA 11
página
Carla ha leído 21 páginas de un libro que tiene 45.
¿Cuántas páginas le faltan por leer?
47
OA 14
página
Encuentra el número desconocido de la ecuación.
48
4+
14 = 32
OA 14
página
Observa la balanza. Escribe una ecuación que
permita equilibrarla.
49
OA 14

Ticket de salida
página
¿Cuántos cubos se deben quitar a la
balanza para equilibrarla?
50
Escribe una ecuación con resta que
permita responder a la pregunta.
OA 14
página
Sofía y Pedro compraron cajas de mercadería. La caja de Sofía
pesa 12 kg y la de Pedro pesa 7 kg.
51
¿Cuál es la caja de Sofía?
¿Cuál es la de Pedro?
OA 14
página
Encuentra el o los números desconocidos de la inecuación.
52
6+ < 13
OA 14
página
Indica si el número 6 es una solución de la inecuación.
53
13 + > 20
OA 14

Ticket de salida
página
¿Cuántos cubos se pueden agregar a la
balanza para que se mantenga inclinada al
54
4
lado derecho?
Escribe una expresión matemática que
OA 14
página
¿Cuántos cubos hay que agregar a la
balanza para que quede inclinada al
55
lado izquierdo?
OA 14
página
Marca los objetos que son simétricos.
57
A B C D
OA 17
página
Traza una línea de simetría en cada figura.
58
OA 17

Ticket de salida
A página
Identifica los puntos, lados y ángulos
correspondientes en la figura simétrica.
B M
59
Punto B Lado CD Ángulo en C
C N
OA 17 D
E página
D
Dibuja el trazo correspondiente a BC.
60
B
OA 17 A
página
Dibuja las líneas de simetría del rectángulo.
61
OA 17
página
¿Cuántas líneas de simetría tiene esta figura?
62
OA 17

Ticket de salida
página
¿La línea dibujada es de simetría?
63
OA 17
página
Esteban realizó una encuesta en su
curso sobre las mascotas favoritas. Mascota
Mascota favorita
65
Perro
a) ¿Cuál es la mascota favorita de los
Gato
estudiantes?
Conejo
b) ¿Cuántos estudiantes respondieron
la encuesta?
OA 25
página
El siguiente pictograma muestra la cantidad de goles anotados
por un equipo de fútbol en 4 partidos. 8 66
2
a) ¿Cuántos goles se hicieron en 6
el primer partido? 4
2
b) ¿En qué partido se hicieron
0
más goles? 1º 2º 3º 4º
OA 27
página
Observa la tabla de conteo y completa el pictograma.
67
Estudiante Cantidad de volteretas Matías 3
Matías Ema
Ema Juan
Juan Sofía
Sofía
3 6 9 12 15
OA 27

Ticket de salida
página
Completa la tabla con los datos del gráfico de barras.
Registro de libros de bibliotecas ubicadas
en la Capital de Chile
68
1500
Cantidad de libros
1000 Biblioteca
Nacional Alcántara San Mateo Austral Premier

500 Cantidad
de libros
OA 27 0
Nacional Alcántara San Mateo Austral Premier
Biblioteca
página
El gráfico de barras muestra el Número de niños que visitaron la enfermería
número de niños que visitan la 1º básico

0 20 40 60
niños (cantidad)
69
enfermería de una escuela. 2º básico
3º básico
a) ¿Cuántos niños de 5° básico
4º básico
visitaron la enfermería?
5º básico
b) ¿En cuál curso fueron más
niños a la enfermería? 6º básico
OA 27 curso
página
El gráfico de barras muestra el
Número de niños que visitaron la enfermería
número de niños que visitan la 1º básico

0 20 40 60
niños (cantidad) 70
enfermería de una escuela. 2º básico
3º básico
a) ¿En cuál curso fueron menos
niños a la enfermería? 4º básico
5º básico
b) ¿Cuántos niños en total,
visitaron la enfermería? 6º básico
OA 27
curso
página
Traslada tres espacios hacia abajo y 5 a la derecha.
71
OA 18

Ticket de salida
página
Describe la traslación de la C
figura ABCD a la figura A’B’C’D’.
72
D C’
A B
D’
A’ B’
OA 18
página
Marca el eje de reflexión en las siguientes figuras.
73
OA 18
página
Refleja la siguiente figura
con respecto al eje indicado. 74
4
OA 18
página
Refleja la figura con
respecto al eje indicado.
75
OA 18

Ticket de salida
página
Indica el centro y sentido de rotación.
D C
76
A B
C’
D’ A’
OA 18
página
Determina la medida del ángulo en que se
ha rotado la figura. Usa tu transportador.
77
A’
OA 18 O A
página
Rota en 45º sentido horario, la siguiente
figura, según el centro de rotación O.
O 78
OA 18
página
Describe el movimiento de las siguientes figuras.
80
OA 18

Ticket de salida
página
¿En cuál de las siguientes situaciones hay azar? Encierra.
82
A Sacar una bolita de una caja B Sacar dos monedas de una bolsa
que contiene 3 bolitas rojas y que contiene monedas de $100 y
2 azules y anotar su color. registrar el monto obtenido.
OA 26
página
Ema y Matías están jugando a sacar cartas al azar y formar
el mayor número de tres cifras. 83
Ema debe sacar la última carta, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
¿es posible que gane?
8 9 5 6 7
OA 26
página
Se saca 1 bolita al azar de la caja y se anota su color.
84
4
Si esto se repite muchas veces,
¿qué color se repetirá con más frecuencia?
OA 26
página
Se sacan dos cubos de la bolsa sin mirar, se anota el color y
se devuelve.
85
Si se repite esto 60 veces, ¿qué crees que se repita
más, que los cubos son del mismo color o que son
de distinto color?
OA 26

Ticket de salida
página
Número de veces
¿Qué forma podría tener un gráfico de

86
40
barras que muestre los resultados al

30
lanzar una moneda 40 veces? Dibújalo.
20
10
OA 26 0 Resultado
cara sello
página
¿Cuál de los siguientes gráficos de barras esperarías obtener al
girar la ruleta muchas veces? Márcalo.
87
Gráfico 1 Gráfico 2
OA 26
página
Indica a qué vistas corresponden las siguientes representaciones
del objeto.
88
OA 16
página
Dibuja las vistas para cada figura 3D.
89
Vista desde la derecha Vista desde abajo

OA 16

Ticket de salida
página
¿Cuál es el camión que corresponde a las siguientes vistas?
Marca con una X. 90
OA 16
página
Marca con una X la vista desde atrás de la siguiente figura 3D.
91
OA 16
página
Copia la siguiente imagen
en el plano isométrico.
92
OA 16
página
Observa la figura 3D y dibuja las vistas en la cuadrícula.
93
Vista desde Vista desde

Frente arriba la derecha
OA 16

Solucionario Tickets de salida
Ticket de salida página 6 Ticket de salida página 30 2 4 9 10
El costo total aproximado es 60 (costo exacto: 62) 10 10 10 10
menor mayor
Ticket de salida página 7 2
4 5 • 5 9 3 • 3 Ticket de salida página 32
22 5 27 9 Quedan 2/7 L de agua.
Ticket de salida página 8
Expresión: 25 • 7; Respuesta: 175 L
a) 89 − 49 = 49 ; b) 10
9 − 6 = 3
10 10
Ticket de salida página 9 3 5
64 7 • 8
5
20 6 • 8
5 17 6 1 85 4 Ticket de salida página 35
Hay 3 3 L
Ticket de salida página 10 5
Expresión: 42 : 3 Respuesta: Cada niño recibirá 14 hojas. Ticket de salida página 36
a) 66 = 1; b) 10 > 1 ; c) 59 > 29
Ticket de salida página 12 76 : 4= 19 12 12
– 4
36 Ticket de salida página 37
– 36
0 a) Expresión: 7 + 2 ; Respuesta: 9
10 10 10
Ticket de salida página 13 b) Expresión: 9 − 4 ; Respuesta: 5
Expresión: 87 : 3; Respuesta: 29 10 10 10
Ticket de salida página 14 4 38 : 2= 19 Ticket de salida página 38
9 7 • 6 – 2
58 2 18 El número es 0,8
– 18
1 1
7 4 5 • 3 0 Ticket de salida página 39
0 1
22 3 5
En paso 1 se sumaron 2 decenas en lugar de 5 y en paso 3 no se Ticket de salida página 40
sumaron las 2 decenas. La respuesta correcta es 649 • 6 = 3 894. 0,05 o 5 centésimos.
Ticket de salida página 16 Ticket de salida página 41
La botella plástica (llena 10 vasos) a) 1,25 es 1 entero y 25 centésimos.
Ticket de salida página 18 b) 1,25 son 125 centésimos.
Fig. 1 tiene 11 cubos; Fig. 2 tiene 12 cubos. Ticket de salida página 42
Ticket de salida página 19 2,5 > 2,25
a) 4 • 2 • 3 = 24 cm3; b) 6 • 5 • 1 = 30 cm3 Ticket de salida página 43 1
1037 0, 8 7
Ticket de salida página 20 + 1 5, 3 2 + 0, 5 0
2 5, 6 9 1, 3 7
Equivalen a 1 L Ticket de salida página 44
2
Ticket de salida página 21 a) 8,57 − 5,23 = 3,34; b) 1,8 − 0,25 = 1,55
Ascensor: cubos de arista 1 m. Ticket de salida página 45
Caja: cubos de arista 1 cm. Cálculo: 1,5 − 1,25; Respuesta: 0,25 m
Volumen camión: 350 – 200 = 150 cm3 a) Hay 11 décimos en 1,1.
b) Hay 100 centésimos en 1.
Le faltan por leer 24 páginas.
Volumen contenedor: 2 • 2 • 6 = 24 m3 Ticket de salida página 48 14 + 18 = 32
Ticket de salida página 25 Ticket de salida página 49 4 + 6 = 10
El volumen del pez es de 1 000 cubos de 1 cm de arista. Hay que agregar 6 cubos en el brazo derecho.
Ticket de salida página 26 Ticket de salida página 50 10 – 6 = 4
2 L Hay que quitar 6 cubos del brazo izquierdo.
5
Ticket de salida página 27 0 1
La caja de Sofía es la de la derecha y la de Pedro es la de
Ticket de salida página 28 la izquierda.
6 lápices son negros. 6 lápices son blancos.
Ticket de salida página 52 6 + 6 < 13
Ticket de salida página 29 Cualquier número menor a 7 serviría.
1 de 5 maceteros o 1 de los maceteros.
5
Solucionario Tickets de salida 197
No, debe ser un número mayor a 7. Ejemplo: 13 + 8 > 20
Hay dos posibilidades: Ticket de salida página 72
(1) Agregar cualquier número de cubos en lado derecho. Ejemplo: Fig. ABCD se trasladó 4 espacios para abajo y 7 espacios a la derecha.
10 < 13 + 5 Ticket de salida página 73
(2) Agregar hasta 2 cubos en el lado izquierdo. Ejemplo:
10 + 2 < 13 Ticket de salida página 74
Agregar a lo menos 5 cubos al lado derecho.
9 < 5 + 5
Objetos (C) y (D) son simétricos. Centro de rotación es B y sentido antihorario.
El ángulo es de 57° aprox.
Ticket de salida página 59 Ticket de salida página 78 O
Punto B Punto M; Lado CD

Lado ND ;

Ángulo en C Ángulo en N.

Ticket de salida página 60 D
E a) trasladar a la derecha; b) reflejar con respecto a la línea;
c) rotar con centro O y sentido antihorario.
C C´
En la situación A hay azar.
B B´
A
Ticket de salida página 61 No es posible.

Ticket de salida página 62 El color negro.
La figura tiene 4 líneas de simetría.
Ticket de salida página 63 Es más probable que sean de distinto color.
Si, la línea dibujada es de simetría. Ticket de salida página 86
40
Ticket de salida página 65 Mascotas Número de estudiantes
Perro 18 30
Gato 7
Conejo
4 20
Total 29
a) La mascota favorita es el perro 10
b) 29 estudiantes respondieron la encuesta.
0
Ticket de salida página 66 cara sello
a) Se hicieron 6 goles en el primer partido.
Gráfico 2
b) En el 2° partido se hicieron más goles.
a) derecha ; b) arriba ; c) frente
Matías
Ema Ticket de salida página 89 Vista desde la derecha Vista desde abajo
Juan
Sofía
3 6 9 12 15
El camión de la izquierda.
Biblioteca Nacional Alcántara San Mateo Austral Premier
Cantidad de libros 1 300 900 800 1 000 1 100 La figura de la derecha.
a) 24 niños; b) 4° básico.
a) 5° básico; b) 236 niños
Vista desde Vista desde
arriba la derecha
Frente Frente

Anexo 5
Repaso Texto del Estudiante
199
R E PA S O
1 Calcula.
a 30 · 70 b 307 · 3 c 90 : 3 d 72 : 4
Consulta al capítulo 11
2 Observa y responde.
a Escribe la fracción que representa 1L 1L
cada recipiente.
b ¿Cuál recipiente contiene más
litros?, ¿cuántos litros más?
c ¿Cuántos litros hay entre los
dos recipientes?
Recipiente A Recipiente B
3 Indica si las siguientes imágenes corresponden a una traslación,

reflexión, rotación o a ninguna de estas transformaciones.
a b c d
4 Calcula.
a 7,8 + 6,4 b 5,07 + 4,1 c 5,2 – 1,1 d 3,8 – 2,9
5m
1m
5 Calcula el volumen en unidades de cubo de 1 m
de arista. 8m
1m
15 m 15 m
10 m 12 m

6 Observa la balanza.
a ¿Cuántos cubos se deben agregar
para que se equilibre? Escribe una
expresión matemática que represente
el problema.
b ¿Cuántos cubos se deben agregar
para que se incline hacia la derecha?
7 Indica los colores que pueden tener los

sectores de cada ruleta para que al
girarla varias veces:
a En la ruleta A siempre salga verde.
b En la ruleta B sea más frecuente el
color azul que el verde. Ruleta A Ruleta B
8 Indica la o las líneas de simetría de las siguientes figuras:

a b c d
Consulta al capítulo 16 Preferencias para pasear

Estudiantes
(n°) 5 niños
9 Observa el pictograma y responde.

a ¿Qué lugar tuvo más preferencias?
¿Cuántas preferencias tuvo?
b ¿Cuántos niños en total
fueron consultados?
Lugar de
paseo
Parque
Piscina
Cerro
Cine
Anexo 5 Repaso Texto del Estudiante 201

Anexo 6
Material didáctico recortable
203
Página
Anexo 1
89 Capítulo 16: Simetría Pág. 58

Página
Anexo 2
91 Capítulo 16: Simetría Pág. 58
Anexo 6 Material didáctico recortable 205

Página
Anexo 3 Pág. 88
93 Capítulo 20: Vistas de figuras 3D a
Pág. 93

Bibliografía
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• Curcio, F. (2010). Developing Data-Graph Comprehension in Grades K-8. New York: Reston, Va. NCTM.
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• Isoda, M., Arcavi, A. & Mena, A. (2012). El estudio de clases japonés en matemáticas: su importancia para el mejoramiento
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• Skinner, S. (2008). Geometría Sagrada: Descifrando el código. Madrid: Gaia Ediciones.
Webgrafía
• www.curriculumnacional.cl
• www.smconecta.cl/refip/
Bibliografía 207

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TOMO 2

En esta Guía Didáctica del Docente, encontrarán orientaciones

Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático (CMMedu)

Grupo Estudio de Clases

Guía Didáctica del Docente Tomo 2

En este texto se utilizan de manera inclusiva los términos como

Presentación del Texto del Estudiante............................................................................................................................... 5

Niños y símbolos ................................................................................................................................................................................ 8

Objetivos de Aprendizaje ............................................................................................................................................................ 9

Planificación Anual ......................................................................................................................................................................11

Planes de clases .................................................................................................................................................................................15

Capítulo 11: Multiplicación y división...............................................................................................................................16

Capítulo 12: Volumen.................................................................................................................................................................26

Capítulo 13: Fracciones.............................................................................................................................................................36

Capítulo 14: Números decimales........................................................................................................................................48

Capítulo 15: Ecuaciones e inecuaciones........................................................................................................................57

Capítulo 16: Simetría...................................................................................................................................................................66

Capítulo 17: Datos........................................................................................................................................................................74

Capítulo 18: Transformaciones isométricas..................................................................................................................81

Capítulo 19: Azar............................................................................................................................................................................91

Capítulo 20: Vistas de figuras 3D..........................................................................................................................................98

Capítulo 21: Aventura Matemática................................................................................................................................. 104

Anexos .................................................................................................................................................................................................. 147

Anexo 1: Solucionario Texto del Estudiante Tomo 1......................................................................................... 148

Anexo 2: Solucionario Texto del Estudiante Tomo 2......................................................................................... 153

Anexo 3: Evaluaciones............................................................................................................................................................... 157

Evaluación 4.................................................................................................................................................................................. 158

Tabla de especificaciones Evaluación 4............................................................................................................... 160

Rúbrica Evaluación 4....................................................................................................................................................... 161

Evaluación 5.................................................................................................................................................................................. 162

Tabla de especificaciones Evaluación 5............................................................................................................... 164

Rúbrica Evaluación 5....................................................................................................................................................... 165

Evaluación 6.................................................................................................................................................................................. 166

Tabla de especificaciones Evaluación 6............................................................................................................... 168

Rúbrica Evaluación 6....................................................................................................................................................... 169

Evaluación adicional ............................................................................................................................................................... 170

Tabla de especificaciones Evaluación adicional............................................................................................. 172

Rúbrica Evaluación adicional..................................................................................................................................... 173

Anexo 4: Tickets de salida y sus respuestas.............................................................................................................. 175

Anexo 5: Repaso Texto del Estudiante......................................................................................................................... 199

Anexo 6: Material didáctico recortable....................................................................................................................... 203

Bibliografía y webgrafía ......................................................................................................................................................... 207

Al finalizar los capítulos se presentan

Al finalizar los capítulos se presentan

Actividades que permiten repasar y evaluar

Problemas no rutinarios en contextos

Presentación del Texto del Estudiante 5

La Guía Didáctica del Docente, el Texto del Estudiante, el Cuaderno de

Sofía Matías Ema Juan Sami Gaspar

12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor po-

Números y operaciones 1 Números hasta 10 000 345 150

Números y operaciones 5y6 Multiplicación y división 360 135

Medición 24 Volumen 315 135

3 Números y operaciones 8, 9 y 10 Fracciones 360 135

Números y operaciones 11 y 12 Números decimales 360 135

Patrones y álgebra 14 Ecuaciones e inecuaciones 315 135

Geometría 17 Simetría 225 45

Datos y probabilidades 25 y 27 Datos 270 90

Geometría 18 Transformaciones isométricas 315 90

Geometría 16 Vistas de figuras 3D 225 90