ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE

TITULACIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

MODALIDAD DE TITULACIÓN ARTICULO CIENTÍFICO

Plan de trabajo de titulación previo a la obtención del título de cuarto nivel

de Magister en Educación con Mención en Educación Física y Deporte

Tema: Escape room para el aprendizaje de hábitos saludables en jóvenes de

bachillerato.

Línea de Investigación: Educación

Autor: Danny Sebastián Calderón Lesano

Revisor sugerido: Mg Sánchez Guerrero Mentor Javier

Ambato – Ecuador

Año 2023
1. TITULO

Escape room para el aprendizaje de hábitos saludables en jóvenes de

bachillerato.

2. JUSTIFICACIÓN

Según el Currículo de EGB y BGU en el área de la educación física resalta

claramente las destrezas en el bloque curricular 6 (transversal) Relaciones entre
prácticas corporales y salud, que se proponen para bachillerato también se
centran en la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente de
aprendizaje antes, durante y después de realizar diversas prácticas corporales,
comprendiendo que la relación entre las mismas y la salud no es directa,
asumiendo una actitud crítica y reflexiva al momento de practicarlas, como así
también, problematizar la salud como un estado que se construye y, a la vez, está
atravesado por todas las dimensiones del sujeto, no solo la biológica sino
también la social, la afectiva.

Figura 1 Bloque curricular 6, Relaciones entre practicas corporales y salud

Fuente: Captura del Currículo de EGB y BGU en el área de la educación física.

Para poder afianzar en las estrategias didácticas que los docentes usan en el
proceso de aprendizaje se debe ajustar a las clases de educación física con el
propósito de dar innovación y por ende llegar al objetivo deseado por los
profesionales de las áreas educativas siendo esto un motor directo con el
aprendizaje

La gamificacion dentro de la educación el cual se encuentra inmerso en un

proceso de constante cambio y trasformación. Cada vez es más habitual la
aparición de nuevas propuestas metodológicas emergentes que invitan a los
docentes a mantenerse actualizados y generar propuestas innovadoras para
favorecer el aprendizaje del alumnado. Las propuestas educativas presentes en el
aula deben tener como principal objetivo el desarrollo de habilidades meta-
cognitivas y creativas.

El escape room es una estrategia novedosa y emergente que ha demostrado

favorecer el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes en diferentes niveles
educativos y áreas de conocimiento. Su dinámica consiste en superar una serie
de retos a través de diversas pistas con el fin de salir de una sala determinada
antes que finalice el tiempo establecido. Al tratarse de una actividad interactiva
en la que se trabaja en pequeños grupos, consigue promover la comunicación y
la cooperación entre iguales (Monzonís-carda et al., n.d.)

El escape room, una estrategia novedosa y emergente que ha mostrado favorecer

el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes en diferentes niveles educativos
y áreas de conocimiento (Gómez-Urquiza, Gómez-Salgado, Albendín-García,
Correa-Rodriguez, González-Jiménez y Cañadas-De la Fuente, 2019; Eukel,
Frenzel y Cernusca, 2017; Borrego, Fernández, Blanes y Robles, 2017). Su
dinámica consiste en superar una serie de retos a través de diversas pistas con el
fin de salir de una sala determinada antes que finalice el tiempo establecido
(Nicholson, 2018). Al tratarse de una actividad interactiva en la que se trabaja en
pequeños grupos, consigue promover la comunicación y la cooperación entre
iguales (Chi, Lee, Rodriguez, Rudner, Chan y Papanagnou, 2018),
convirtiéndose así en una herramienta educativa de gran utilidad para desarrollar
diferentes competencias y contenidos del currículum de Educación Física.
La adolescencia es un período crítico en la adquisición y consolidación de
hábitos de vida. El 6% de la muestra de estudio de Pearson, Atkin, Biddle,
Gorely y Edwardson (2009) cumplía las recomendaciones de actividad física,
consumo de fruta y verdura y desayuno. En este sentido, el ámbito escolar
tiene un gran potencial al respecto y, por tanto, una enorme responsabilidad.

3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En estudios preliminares tuvo como objetivo principal indagar sobre el valor que
aportan las herramientas TIC dentro de la estrategia metodológica de
gamificación en la materia de Educación Física. Para ello se llevó a cabo una
revisión bibliográfica donde se buscaron experiencias en las diferentes etapas
educativas. De estas experiencias se extrajeron y analizaron datos relativos a la
frecuencia de uso, así como la funcionalidad, papel que juegan y los diversos
tipos de herramientas, las TIC aportan valor aunque son necesarios estudios en
esta línea de investigación debido a la escasez de los mismos.
A su vez en otro estudio se llegó a que este diseño de la experiencia didáctica
propuesta podría favorecer la promoción de los hábitos saludables de forma
significativa, influyendo positivamente sobre la motivación y las actitudes de los
estudiantes de 6.º curso de Educación Primaria. En línea con nuestra percepción,
un estudio reciente propone el diseño del escape room como una estrategia
dentro de la metodología de la gamificación para el aula de Educación Física en
Educación Primaria (Segura-Robles y Parra-González, 2019). Sus autores
concluyeron que este tipo de metodologías ayudan a desarrollar el aprendizaje
activo, la motivación, el trabajo en equipo y las relaciones entre iguales de forma
cooperativa y colaborativa.
Respecto a la gamificación, un estudio de revisión reciente observó que los
docentes la implementan cada vez más en el aula (Escaravajal y Martín-Acosta,
2019). En un estudio llevado a cabo en Educación Primaria, Ordiz (2017)
concluyó que la gamificación podría facilitar la adquisición de nuevos
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas. (Escaravajal y Martín-Acosta,
2019)
 4. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS:

4.1. General
Aplicar el Escape room para el aprendizaje de hábitos saludables en jóvenes de
bachillerato.

4.2. Específicos
Identificar el nivel inicial de los hábitos saludables en jóvenes de bachillerato.

Valorar el escape room como un método de aprendizaje gamificado en los

hábitos saludables en los jóvenes de bachillerato

Implementar el escape room para el aprendizaje de hábitos de vida saludable en

jóvenes de bachillerato.

5. MARCO METODOLÓGICO

El escape room está diseñado para llevarse a cabo en un ambiente deportivo del
centro escolar, con un grupo de 4 a 6 estudiantes de bachillerato durante una
sesión de 90 minutos. Mientras tanto, el resto del grupo-clase estaría en su aula
habitual, realizando un lapbook sobre las claves de la salud con la maestra o el
maestro del área de Ciencias de la Naturaleza. El lapbook puede definirse como
un libro interactivo que recoge los conocimientos adquiridos por el alumnado de
forma activa y participativa (Álvarez y Medina, 2017) y, en este caso, puede
emplearse como actividad de ampliación o evaluación de una Unidad Didáctica
sobre el cuidado y la salud personal.

Para la realización de la virtualización de las actividades se utilizara

herramientas como Nearpod, jeopardy entre otros asi como lecciones
interactivas gamificadas.

Para la realización del Escape room se realizara una actividad gamificada una
gymkhana

La presente investigación se llevara acabo en la ciudad de Ambato en el barrio

Izamba en la unidad educativa CEBI, de la provincia de tungurahua. (Figura 1)

Ubicación de la unidad educativa “CEBI”

 Ref. https://acortar.link/lFh41v

5.1. Tipo de investigación

Diseño de investigación., el presente estudio responde a un enfoque de

cuantitativo, de tipo de investigación por finalidad aplicado, por diseño cuasi-
experimental, por alcance explicativo, por manera de obtención de datos de
campo y de corte longitudinal. Para la fundamentación teórica del estudio se
aplicará el método sintético, el cual permitirá analizar el aprendizaje cooperativo
como parte de los aprendizajes.

Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo se basa en la identificación y formulación de un
problema científico, seguido de revisión de la literatura relacionada con el
tema, con lo cual se construye un marco teórico-referencial; luego –y sobre la
 base de estos dos (Torres Fernández, 2016).

Investigación aplicada
La investigación aplicada tiene como objetivo generar conocimiento que pueda
aplicarse directamente a los problemas de la sociedad o la producción, esta se
basa fundamentalmente en los logros obtenidos (Lozada, 2014).

Investigación Cuasi experimental

Los diseños cuasiexperimentales, principales instrumentos de trabajo dentro del
ámbito aplicado son esquemas de investigación no aleatorios. Dado la no
aleatorización, no es posible establecer de forma exacta la equivalencia inicial
de los grupos, como ocurre en los diseños experimentales (Bono, 2012).

Investigación explicativa
Es un nivel más complejo, más profundo y riguroso de la investigación básica,
cuyo objetivo principal es la verificación de hipótesis causales o explicativas.

5.2. Operacionalización de variables:

Variable Conceptualización Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento
La Organización Test
Mundial de la Salud – Interacción gamificado
OMS- define los estilos en el sistema Y las canchas
Dependiente de vida saludables como escolarizado
una "Forma general de Estilo de vida Estilo de durante 12
Habitos de vida basada en la vida semanas con
vida interacción entre las saludable 2 sesiones
saludable condiciones de vida en semanales.
un sentido amplio y los Estilo de
patrones individuales de vida no
conducta determinados saludable
por factores Sedentario
socioculturales y
características
personales"
 Una experiencia de
gamificación,
Independiente contextualizada en una Perdedores
historia o narrativa, en la Gamificacion Medallistas Herramientas nerdpod
que los estudiantes van Interactivas
Escape room siguiendo pistas y usan
sus capacidades
intelectuales y físicas
para resolver enigmas o
problemas cada vez más
complejos.

5.3. Población o muestra:

Población de estudio esta determina con un total de 100 estudiantes de la Unidad

Educativa “CEBI” Ubicado en la ciudad de Ambato de la provincia de

Tungurahua, el muestreo se aplicará el muestreo no probabilístico por

conveniencia, se trabajará con todos los estudiantes existe la accesibilidad para

desarrollar la investigación.

• Equipos y materiales

 Recursos humanos

Participarán 100 estudiantes de bachillerato de la unidad educativa CEBI de la

ciudad de Ambato

 Recursos materiales

En esta investigación se utilizara las herramientas tecnológicas adaptadas al aula,

tanto en los procesos de enseñanza como en los procesos metodológicos con el

uso de computadoras, tabletas y smathphone, el uso de herramientas aplicadas

como los usados para la gamificacion.

5.4. Hipótesis - pregunta científica – idea a defender
H0: El Escape room NO incide en el aprendizaje de hábitos saludables en
jóvenes de bachillerato

H1: El Escape room SI incide en el aprendizaje de hábitos saludables en

jóvenes de bachillerato

5.5. Recolección de información:

Para el desarrollo de la presente investigación se aplicará la técnica de la
encuesta y como instrumento será la Propuesta de interacción socio motriz para
el desarrollo de las relaciones comunicativas basada en el empleo de posturas y
gestos, de los escolares esto será una interacción en el sistema escolarizado
durante 12 semanas con 2 sesiones semanales.

Rúbrica de observación de aprendizaje cooperativo adaptado a la Educación

Física. Nos ayudara a obtener los datos con una técnica de observación.

5.6. Procesamiento de la información, análisis estadístico y resultados:

El procesamiento estadístico de los datos y resultados obtenidos durante el

proceso de investigación se analizarán a través del software estadístico SPSS
versión 24. Se realizará un proceso de caracterización de la muestra de estudio
desarrollando un análisis descriptivo de cálculo de valores medios y
desviaciones de estándares para las variables de carácter cuantitativo y un
análisis de determinación de frecuencias y porcentajes para las variables de
carácter cualitativo.

Para el proceso de análisis inferencial de los resultados obtenidos en primer

lugar se aplicará una prueba de normalidad en dependencia del tamaño de la
muestra de estudio, la cual nos permitirá determinar el tipo de pruebas
paramétricas o no paramétricas para el proceso de verificación de las hipótesis
de estudio a través de la determinación de diferencias significativas entre los
periodos de estudio o el grado correlación entre las variables de investigadas de
ser el caso.
 6. CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
6.1. Cronograma
ACTI N D E F M A M J J A S O N D
VIDADES V C N B R B Y N L G P C V C
Planteamient
o del perfil
Aprobación
del perfil
Desarrollo de
la
investigación
Análisis de
los datos
Desarrollo
del informe
final
Presentación
del informe,
aprobación y
defensa
 6.2. Presupuesto

COSTO UNITARIO
RUBRO CANTIDAD COSTO TOTAL
(USD)
Computadora 1 600 600
Gastos para la interacción
1 50 50
sociomotriz
Gastos para la aplicación
de la rúbrica de 1 50 50
aprendizaje cooperativo
Total 700

7. BIBLIOGRAFÍA
Lozada, J. (2014). Investigación aplicada: Definición, propiedad intelectual e
industria. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad
Tecnológica Indoamérica, 3(1), 47-50.
Bono Cabre, R. (2012). Diseños cuasi-experimentales y longitudinales.
Esteban Nieto, N. (2018). Tipos de investigación.
Bravo, F., Gual, A., & Gómez-Benito, J. (2010). Investigación longitudinal del
alcoholismo tratado: Una revisión sistemática de los seguimientos a largo
plazo. Adicciones, 22(3), 267-274.
Monzonís-carda, I., Bou-sospedra, C., Beltran-valls, M. R., & Moliner-urdiales, D.
(n.d.). No Title.
Torres Fernández, P. A. (2016). Acerca de los enfoques cuantitativo y cualitativo en la
investigación educativa cubana actual. Atenas, 2(34), 1–15.
Monzonís-carda, I., Bou-sospedra, C., Beltran-valls, M. R., & Moliner-urdiales, D.
(n.d.). No Title.
Torres Fernández, P. A. (2016). Acerca de los enfoques cuantitativo y cualitativo en la
investigación educativa cubana actual. Atenas, 2(34), 1–15.
Lic. Danny Sebastián Calderón Lesano
1850683135
MAESTRANTE