Dinámicas para

educar en la Libertad,
la Igualdad y la Solidaridad
en el Tiempo Libre
 * INTRODUCCIÓN compromiso. Y para ello, el proceso más adecuado es del “ver-juzgar-
actuar”:
VER: partir de una exposición-descripción de la realidad, de
¿Por qué educar en la LIBERTAD, en la IGUALDAD y en la la situación, acontecimiento o problema. Profundizar en sus
SOLIDARIDAD? dimensiones, en sus orígenes y consecuencias.
La libertad, la igualdad y la solidaridad son valores constitutivos del
JUZGAR: analizar la realidad al la luz de: el evangelio, la
ser humano. No se es hombre y mujer completos, verdaderos y realizados
declaración de los derechos humanos, etc... Ver hasta que punto es una
sin la experiencia y la vivencia de estos tres valores. En la medida en que
situación justa o injusta, analizar pros y contras...
somos más libres y más solidarios nos acercamos más a lo que significa ser
ACTUAR: asumir compromisos concretos, y al alcance de la
persona.
persona, encaminados a la transformación social, a la construcción de un
Sin embargo, desde un análisis del mudo actual se constata que los
mundo mejor. Quizá ese compromiso no solucione el problema, pero al
valores contrarios a éstos imperan en nuestra sociedad: individualismo,
menos corresponderá con una actitud coherente respecto a lo que
materialismo, prestigio, imagen, racismo, intolerancia... Eso hace que si nos
debemos ser.
dejamos empapar por estos contravalores disminuye nuestra “calidad”
humana. Pero son peores las consecuencias para todos aquellos “hermanos”
privados de sus derechos fundamentales RECURSOS:
Se hace urgente una educación que recupere estos tres valores, que Tenemos a nuestro alcance, en el día a día, los mejores recursos a
acompañe el crecimiento madurativo de personas críticas, no partir de los cuales poder diseñar una actividad o dinámica desde la cual
“domesticadas”, ante la sociedad, con una postura comprometida hacía el trabajar el valor que nos interesa:
mundo y el ser humano, con unas actitudes que construyan una humanidad • Medios de comunicación: periódicos, revistas, televisión,
más verdadera. internet, radio...
• Acontecimientos cercanos a nuestra vida, experiencias vividas,
Metodología: “VER, JUZGAR Y ACTUAR” testimonios de otros...
En nuestra sociedad tendemos a tener conciencias dormidas. El • Visitas a lugares (asociaciones, centros, ONG’s...) en los que se
sistema crea individuos domesticados, mentes programadas que, diluidas en trabaja por estos valores
la masa, no creen problemas, no alcen la voz, no traten de cambiar lo ya • A partir de: documentales, películas, diapositivas, murales con
establecido. Se nos programa para que nuestra felicidad esté en comprar un recortes de periódico.
buen coche, para que el sentido de mi vida lo de un buen puesto de trabajo, • Canciones: cristianas y paganas.
para que “consumamos” la misma ropa, los mismos productos... Se nos • Comics y viñetas de periódicos, de Quino (Mafalda), de
programa para pensar que todo va bien, que lo que hay es lo que es y que las Cortés...
cosas son como nos las cuentan.
Por eso se hace urgente educar para una conciencia crítica, para • Cuentos, parábolas, poemas...
adquirir una capacidad de análisis de la situaciones que nos lleve al
 DINÁMICAS: 4ª: “El águila real”
EDADES: 12-13 años en adelante
OBJETIVOS: tomar conciencia de lo restringida que tenemos nuestra libertad,
a) PARA EDUCAR EN LA LIBERTAD compartir qué cosas nos atan, nos esclavizan y nos hacen volar bajo...
INSTRUCCIONES: Se lee la parábola (de Anthony de Mello en su libro de parábolas:
1ª: “Mis derechos” “El canto del pájaro”) y se comenta en grupo haciéndonos preguntas como: ¿Somos pollos
PARTICIPANTES: 8 o 10 es un nº adecuado para un diálogo en grupo. Si fuesen o águilas? ¿Qué nos impide volar? ¿Quién o quienes son esas gallinas que nos dicen que
más se harían subgrupos y luego puesta en común no soñemos con volar? ¿Con qué gusanos e insectos nos contentamos?
EDADES: 13-14 años en adelante
OBJETIVOS: tomar conciencia de hasta que punto respeto estos derechos en los “Un hombre se encontró un huevo de águila. Se lo llevó y lo colocó en el
demás y en mi, hasta qué punto en nuestras relaciones existe la libertad personal que nido de una gallina de corral. El aguilucho fue incubado y creció con la nidada
confieren estos derechos. de pollos.
INSTRUCCIONES: Se lee el texto y se comenta preguntándonos si estamos a Durante toda su vida, el águila hizo lo mismo que hacían los pollos,
favor, en contra, qué frase es más importante, cual no respeto en los demás, cuál no pensando que era un pollo. Escarbaba la tierra en busca de gusanos e insectos,
me aplico... piando y cacareando. Incluso sacudía las alas y volaba unos metros por el aire,
al igual que los pollos. Después de todo, ¿no es así como vuelan los pollos?
Tengo derecho a actuar de manera distinta a lo que la gente espera de mi.
Pasaron los años y el águila se hizo vieja. Un día divisó muy por encima de
Tengo derecho a no ser perfecto y a no caer bien a todo el mundo.
Tengo derecho a hacer las cosas de manera imperfecta.
ella, en el límpido cielo, una magnífica ave que flotaba elegante y majestuosa
Tengo derecho a equivocarme alguna vez. por entre las corrientes de aire, moviendo apenas sus poderosas alas doradas.
Tengo derecho a pensar de manera propia y diferente. Quedando fascinada preguntó de quién se trataba, a lo que una gallina le
Tengo derecho a ser y vestir de modo distinto a los demás contestó: “Es el águila, pero no te hagas ilusiones, no es como nosotras, tu eres
Tengo derecho a cambiar de opinión. una gallina, nunca volarás así El águila vieja dejó, en efecto, de prestarle
Tengo derecho a aceptar o rechazar críticas. atención. Murió creyendo que era gallina.”
Tengo derecho a no saber o no entender algo.
Tengo derecho a decir “NO”
Tengo derecho a pedir ayuda.
Tengo derecho a no querer hacer un favor. 5ª: “La marioneta”
Tengo derecho a expresar mis sentimientos (alegre, triste, enfadado...) Se trata de repartir a los participantes la imagen y reflexionar sobre ella, preguntarse
Tengo derecho a ser independiente del estado de ánimo de los demás. hasta que punto refleja el mundo actual, a quién pertenece esa mano, cuáles son esos
Tengo derecho a decidir qué quiero que los demás sepan de mí. hilos que nos sujetan, qué pueden ser las tijeras, cómo liberarse, de qué, etc...
Tengo derecho a decidir ante quien quiero dar explicaciones de lo que hago.

2ª: “La esclavitud en el mundo”

Se trata de recoger información sobre las situaciones de esclavitud que existen hoy
en el mundo, exponerla en el grupo y, a partir de ahí, dialogar.

3ª: “¿Es usted Pedro Gaviota?”

Se trata de trabajar el montaje de DIAPOSITIVAS que lleva dicho nombre y que
está basado en la novela “Juan Salvador Gaviota” (Las propias diapositivas vienen
acompañadas de sugerencias para su aplicación)
 6ª: “Hago las cosas porque...” 8ª: “El hombre de las manos atadas”
PARTICIPANTES: 8 o 10 es un nº adecuado para un diálogo en grupo. Si fuesen Se trata de trabajar en el grupo la siguiente parábola:
más se harían subgrupos y luego puesta en común
EDADES: 12 años en adelante “Érase una vez un hombre como todos los demás. Un hombre normal. Tenía cualidades positivas y
OBJETIVOS: tomar conciencia de lo que influye en mi toma de decisiones; analizar negativas. No era diferente.
hasta que punto soy libre a la hora de decidir o me pueden presiones exteriores....
INSTRUCCIONES: Se trata de trabajar una hoja con una lista de 28 motivos por los Una noche, de repente, llamaron a su puerta. Cuando abrió, se encontró con sus enemigos. Eran varios
que uno puede hacer lo que hace. Se puede pedir que señalen tres en orden de y habían venido juntos.
importancia y a partir de ahí compartirlo e iniciar el diálogo que se puede orientar a la Sus enemigos le ataron las manos.
reflexión sobre hasta que punto mi libertad está bien orientada o no, si tomo decisiones Después le dijeron que así era mejor. Que así, con las manos atadas, no podría hacer nada malo (se
que me aportan cosas positivas o me perjudican... olvidaron de decirle que tampoco podría hacer nada bueno). Y se fueron, dejando un guardián a la puerta
para que nadie pudiese desatarle.
Hago las cosas porque… Al principio se desesperó y trató de romper las ataduras. En vano. Luego, cuando se convenció de lo
inútil de sus esfuerzos, intentó acomodarse a la nueva situación. Y, poco a poco, consiguió valerse para
1.- Porque me gusta, me da la gana, me 15.- Porque soy así, es mi temperamento seguir subsistiendo con las manos atadas. Al principio le costaba quitarse los zapatos. Hubo un día en que
divierte 16.- Porque es mi deber y mi trabajo consiguió liar y encender un cigarrillo. Y otro, beber un refresco, y poner la televisión para ver fútbol y
2.- Porque no hay más remedio 17.- Porque me ayuda a ser persona películas... Y empezó a olvidarse de que antes tenía las manos libres.
3.- Porque es fácil y cómodo 18.- Porque estoy convencido de su valor Mientras tanto, su guardián le comunicaba, día tras día, las cosas malas que hacían en el exterior los
4.- Porque me mantiene en forma 19.- Porque he experimentado que vale la hombres que tenían las manos libres (se olvidaba de decirle las cosas buenas que hacían esos hombres con
5.- Por inercia, dejarme llevar y hacer algo pena. las manos libres)
6.- Porque lo hacen todos 20.- Porque me puede ser útil para el futuro Pasaron los días y los meses...
7.- Porque no quiero quedar mal 21.- Porque lo siento así y me interesa El hombre llegó a acostumbrarse a sus manos atadas. Y cuando su guardián le señalaba que, gracias a
8.- Por dinero 22.- Porque alguien lo necesita
aquella noche en que entraron a atarlo, él, el hombre de las manos atadas, no podía hacer nada malo
9.- Porque es la moda, sale en la TV 23.- Porque ayuda a hacer un mundo mejor
10.- Porque no tengo otra cosa que hacer 24.- Por amor y amistad
(siempre se le olvidaba decirle que tampoco podía hacer nada bueno), el hombre empezó a creer que era
11.- Porque me da fama, prestigio, poder 25.- Porque me ayuda a “ser” y en ello mejor as´çi, con las manos atadas. Además, estaba tan acostumbrado a las ligaduras...
12.- Porque me lo mandan, por obligación encuentro sentido y felicidad Pasaron años...
13.- Porque tengo miedo al castigo 26.- Porque es útil para mi formación Un día, sus amigos sorprendieron al guardián, entraron en la casa y rompieron las ataduras de las
14.- Porque si no me falta algo, el hacerlo me 27.- Porque con eso puedo ayudar a otros manos de aquel hombre.
llena por dentro 28.- Por ser coherente conmigo mismo “ya eres libre”, le dijeron.
Pero habían llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas”

7ª: “Los Profetas”

PARTICIPANTES: hasta 30 o 40
EDADES: 12 años en adelante
OBJETIVOS: tomar conciencia y reflexionar sobre las voces que hoy nos quieren
“domesticar”, nos quieren llevar a su terreno.
INSTRUCCIONES: al entrar en la sala los participantes se encuentran a 4
monitores disfrazados y subidos sobre 4 mesas “predicando su doctrina”. Se trata de
que vayan pasando por todos y se queden con aquel que los convenza más. Los
predicadores hablarán de cómo conseguir la felicidad: uno dirá que a través del sexo,
otro defenderá la cultura de las drogas y el alcohol, otro la cultura del dinero y el
cuarto defenderá la lucha por los derechos humanos.
Una vez que cada elige su opción los participantes se juntan en grupos de 8 o 10
para reflexionar sobre lo vivido como parábola de la vida real preguntándose hasta que
punto son libres o manipulados.
 b) PARA EDUCAR EN LA IGUALDAD
3ª “El refugio subterráneo”
1ª: “Posicionarse” PARTICIPANTES: para un grupo de unos 25 para dividirlo en subgrupos de 5.
PARTICIPANTES: no más de 15 EDADES: a partir de 12 años
EDADES: a partir de 12 años OBJETIVOS: analizar qué valoramos de las personas, en que se basa nuestro juicio
OBJETIVOS: crear un espacio de diálogo y debate que favorezca la interacción y el sobre ellos. Tomar conciencia de nuestras etiquetas sobre la gente y como estas nos
conocimiento grupal sobre todo en lo relativo a temas de interculturalidad e igualdad hacen ser intolerantes
INSTRUCCIONES: a cada participante se le da el “cuestionario” siguiente, se les INSTRUCCIONES: Se reparte el texto en subgrupos, se trabaja y luego se pone en
invita a que en silencio y sinceramente se posicionen ante las frases. Una vez que han común abriendo el diálogo y el debate.
señalado su posición en todas las frases se colocan en la sala cinco carteles en los que
pone “Muy de acuerdo”, “De acuerdo”, “No opino”, “En desacuerdo”, “Muy en “Imaginad que nuestra ciudad está amenazada de bombardeo. Se aproxima un hombre y os
desacuerdo”. Después de leer en voz alta la primera frase todos se sitúan junto al pide una decisión inmediata. Hay un refugio subterráneo que sólo puede cobijar a seis personas.
cartel que refleja su opinión y se dialoga. Y así con todas. Hay doce que quieren entrar en él. Estas son las características de esas doce personas. Haz tu
elección y quédate sólo con seis.
- Un violinista de 40 años, drogadicto
DINÁMICA (sobre Interculturalidad) - Un abogado de 25 años
- La mujer de ese abogado, de 24 años, que acaba de salir del psiquiátrico. Ambos quieren
1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- No opino 4.- En desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo
estar juntos en el refugio o fuera de él.
1.- Lo que el mundo necesita es más gente que se preocupe de sus cosas y deje de preocuparse de los demás 1 2 3 4 5 - Un sacerdote de 75 años
2.- Prefiero satisfacer mis necesidades y caprichos antes que ayudar a los demás 1 2 3 4 5 - Una prostituta de 35 años
3.- Lo mejor es tener un buen trabajo aunque sea pisando y machacando a los demás 1 2 3 4 5 - Un ateo de 20 años, autor de varios asesinatos
4.- Cuando algo no me gusta suelo decirlo, aunque no sea del agrado de los demás 1 2 3 4 5
5.- Prefiero una vida confortable, aunque normalita, a una vida interesante, pero sin comodidades 1 2 3 4 5
- Una universitaria, que tiene voto de castidad
6.- España iría mejor sin tantos extranjeros 1 2 3 4 5 - Un físico de 28 años, que sólo acepta entrar en el refugio si puede llevar consigo su
7.- La gente que no comparte mi modo de ver la vida me saca de quicio 1 2 3 4 5 pistola
8.- Lo que opino no le importa a nadie 1 2 3 4 5 - Un orador fanático, de 21 años
9.- Soy capaz de mentir por defender a un amigo 1 2 3 4 5
10.- No soporto que se rían de los demás 1 2 3 4 5 - Una muchacha de 12 años, retrasada mental
11.- Estaría dispuesto a sacrificar mi libertad si con ello consiguiera la paz en el mundo 1 2 3 4 5 - Un homosexual de 47 años
12.- En un grupo el que es distinto es porque no se sabe integrar 1 2 3 4 5 - Una mujer de 32 años, con dificultades psíquicas y que sufre ataques epilépticos.”
13.- Siempre es mejor unirte a la opinión de un grupo, aunque sea errónea, antes que luchar contra corriente 1 2 3 4 5
14.- Soy una persona coherente y auténtica por mi forma de vivir 1 2 3 4 5
15.- Prefiero mentir antes que quedarme en evidencia 1 2 3 4 5
16.- Creo que de todas las personas se puede aprender algo 1 2 3 4 5 4ª “Roll-playing”
17.- Intento respetar a los demás aunque sean distintos a mi 1 2 3 4 5
18.- No es culpa mía que haya pobres en el mundo 1 2 3 4 5 PARTICIPANTES: entre 8 y 15
19.- Lo importante es vivir el presente, sin preocuparse del futuro 1 2 3 4 5 EDADES: a partir de 11 años
20.- Cuando el mundo domestica a los rebeldes, conquista la paz, pero pierde su futuro 1 2 3 4 5 OBJETIVOS: acercarnos a las situaciones reales y las dificultades y los sentimientos de
las personas que sufren discriminación y desigualdad.
2ª: “Las etiquetas” INSTRUCCIONES: se reparten a cinco participantes cinco papeles en los que vienen
PARTICIPANTES: entre 8 y 15 explicados en pocas lineas 5 roles (madre, padre, hermano, hermana (blancos) y novio
EDADES: a partir de 11 años negro) y su opinión sobre la situación del noviazgo de la hija/hermana con un chico negro.
OBJETIVOS: tomar conciencia de los estereotipos sociales y de las etiquetas que Actúan y representan la escena mientras los demás observan y luego se dialoga.
inconscientemente colocamos a personas y colectivos diferentes; empatizar con ellos, Lo mismo se puede hacer inventando otros tipos de situaciones o problemas.
ponerse en su lugar para tratar de sentir lo que sienten
INSTRUCCIONES: Se da a cada participante una etiqueta (pegatina o similar) o se
les escribe en la frente estereotipos sociales (como pijo, marica, drogatada, sidoso, 5ª: “La desigualdad que sufre la mujer”
moro, negro, deficiente, viejo, puta...). Se invita a que se la pegen sin ver lo que pone Se trata de recoger información sobre la situación de desigualdad que sufre la mujer
y sin que nadie se lo desvele. Simplemente empezarán a tratarse entre ellos según lo en el mundo en general, pero en occidente en particular, exponerla en el grupo y, a partir
que ven escrito en la etiqueta del otro. Después de un rato se para y se inicia el de ahí, dialogar.
diálogo.
 6ª “Historias de vida” mexicana que nos llega a través de las películas de vaqueros o de los culebrones? ¿Es
PARTICIPANTES: para un grupo de unos 25 para dividirlo en subgrupos de 5. México un país homogéneo: una sola cultura, una sola religión, un solo idioma? ¿Que será
EDADES: a partir de 12 años mejor para un país la homogeneidad o la diversidad? Cuando afirmamos que una persona
OBJETIVOS: acercarnos a las personas reales, más allá de las etiquetas, que nos o un país son de una sola pieza, ¿acertamos o simplificamos? En nuestro país existe un
rodean desde el mundo de la pobreza, la inmigración y la marginación. Tomar único clima, una sola geografía, todos/as agitamos pañuelos en la plaza de toros, bailamos
conciencia de que son personas como nosotros, pero con una historia de vida más sevillanas, no nos ocurren catástrofes naturales ni políticas, todos/as somos ricos o... Si
difícil. Potenciar actitudes de empatía, comprensión y tolerancia. nos sentimos con derecho de visitar o vivir en México ¿por qué no nos parece normal que
INSTRUCCIONES: a cada subgrupo se le da la siguiente ficha encabeza con un muchos mexicanos/as visiten o decidan vivir en Europa? Limitar la circulación de las
perfil distinto como por ejemplo: “negro que vende CD’s en la calle”, “sin papeles que personas ¿no atenta acaso contra los derechos humanos? El estudio se podría profundizar
llega en patera”, “drogadicto de 35 años delincuente”, “gay enfermo de Sida”... Se les en distintos aspectos de cultura, género, ecología, deuda externa, petróleo, comercio
invita a imaginar su vida, qué les ha llevado a esa situación... y a escribirlo rellenando desigual. Podrían hacerse comparaciones de vida cotidiana en distintos países
la ficha. Una vez escrito se pone en común y se abre el diálogo.
7ª: “Los cubos”
• Me llamo... • Soy de... PARTICIPANTES: para un grupo de unos 30 para dividirlo en 4 subgrupos de 8.
EDADES: a partir de 12 años
• Actualmente vivo en... • En mi infancia mi familia era...
OBJETIVOS: facilitar una mejor comprensión del sistema de intercambios comerciales
• Mi niñez fue... • Mis padres...
entre los países industrializados y los países en vías de desarrollo
• A medida que fui creciendo... • Terminé en mi actual situación
INSTRUCCIONES: se divide a los participantes en 4 grupos que, sin ellos saberlo
porque...
representarán a 4 países: los dos primeros del Norte (ya que recibirán más tecnología que
• Me gustaría salir de ello, pero no • Se me podría ayudar...
los demás) y los dos segundos del Sur (ya que recibirán pocos recursos tecnológicos, pero
puedo porque...
mucha materia prima)
Se indica a los 4 equipos que deben fabricar cubos de cartulina de 8 cm de lado. Las
Opción B:”Historias de vida, ¿Tú quién eres?” aristas han de estar pegadas con cinta adhesiva. El animador de la dinámica no aceptará
EDADES: a partir de 12 años cubos mal hechos.
OBJETIVOS: Presentar una visión positiva de otro/as; Aprender a relacionar lo Puesto que cada equipo recibirá diferente cantidad de material, podrán negociar entre
individual con el contexto; Desarticular estereotipos. ellos, pero sólo a través de delegados (1 por equipo)
TIEMPO: 3 horas Ganará el equipo que logré hacer más cubos bien acabados.
INSTRUCCIONES: Sobre una cartulina se coloca la foto de Guadalupe. Al lado se Los 4 equipos acabarán el proceso de producción de los cubos a una señal del
coloca el Mapa Mundi. animador previamente convenida
Torbellino de ideas: ¿De donde es? ¿Dónde está, (País, Región, Ciudad, Pueblo, Material:
Casa)? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo vive? ¿Será pobre o rica, culta o inculta? ¿Cómo es
Material “Materias “Conocimientos” “Tecnología” “Mano de obra
ese país: cálido o frío, feo o bonito, desarrollado o empobrecido? ¿Qué tiene que ver primas” (reglas y lápices) (tijeras) cualificada” (cinta
ese país con el Nuestro? ¿Cuál es la situación interna? ¿Qué papel juega en el (cartulina) adhesiva)
panorama internacional?. Uno/a de los/as chicos/as escribe en la cartulina las ideas que Equipo 1 2 3 1 Mucha
dictan sus compañeros/as. El/la monitor/a verifica las hipótesis y las compara con la Equipo 2 1 3 3 Mucha
realidad escrita en otra cartulina. Se señala México en el Mapa. Características Equipo 3 7 - - Poca
climáticas, biológicas, culturales e históricas. Cronología de las relaciones entre México Equipo 4 8 - - poca
y Europa. De los periódicos y obras de referencia se extraen datos generales del país y
hechos de actualidad. Pegar las noticias en otra cartulina. Compara esas situaciones Una vez acabado el tiempo de producción se produce la reflexión, el diálogo y las
(Chiapas, Corrupción Estatal, Mercado Común Americano (NAFTA), Maquilas, conclusiones.
emigrantes, turistas, refugiados) con la vida de Guadalupe. El o la monitor cierran la
reflexión sobre la variedad de personas dentro de un mismo país y los múltiples 8ª: “Tribus urbanas”
papeles que un país juega en el concierto mundial. Se dividieron por grupos, debiendo elegir una tribu urbana, dibujando el estereotipo
Guión para el debate posterior: ¿Todas las personas del Sur son pobres? ¿Todas de cada tribu y analizando las etiquetas que cada una lleva. Con esto se pudo hablar sobre
las personas del Norte son ricas? ¿Todas las personas del Sur son inteligentes y cultas? los prejuicios que tienen con los demás en su realidad inmediata: barrio, ciudad, instituto..
¿Todas las personas del Norte son groseras e ignorantes? ¿Cuál es el estereotipo del/la
 9ª: “La banana” “LOS TITUMOCHIGAMA”
PARTICIPANTES: para un grupo de unos 30 para dividirlo en 6 subgrupos de 5.
EDADES: a partir de 12 años LUGAR DE ORIGEN: Pueblo en el norte de OCUPACIÓN: Se dedican a la ganadería vacuna.
Tanzania. -Dicen siempre la palabra “pumba” al principio de
OBJETIVOS: conocer mejor los mecanismos que generan las desigualdades
cada frase.
socioeconómicas entre el Norte y el Sur del planeta PAUTAS QUE SIGUEN CUANDO
INSTRUCCIONES: Se divide al grupo en 6. A cada uno se le da una banana de COMERCÍAN: RASGOS FÍSICOS Y DE CONDUCTA:
papel en la que está escrito uno de los siguientes nombres: -Miran fijamente hacia las manos del otro/a -Suelen llevar una mirada fija hacia el suelo.
9 Cultivadores: encargados de las labores agrícolas cuando quieren intercambiar. -Son corteses y amables pero bastante tímidos/as
9 Almacenistas: guardan en su almacén la cosecha de la zona -Cuando terminan de comerciar le/la guiñan -Andan un poco encorvados.
un ojo.
9 Compañía exportadora: compra las bananas en los almacenes y la vende al por
-No comercian con hombres.
mayor en los puertos “LOS KWAKIULT”
9 Compañía importadora: compra a la compañía exportadora y la transporta al primer
mundo LUGAR DE ORIGEN: Pueblo en el norte de OCUPACIÓN: Se dedican fundamentalmente al
9 Vendedor al por mayor: compra a las grandes compañías y la vende a las tiendas Asia. cultivo del arroz.
9 Vendedor al por menor: vende directamente al consumidor PAUTAS QUE SIGUEN CUANDO
Sabiendo que el precio final es de 18 céntimos: COMERCÍAN: RASGOS FÍSICOS Y DE CONDUCTA:
1º Cada subgrupo se reúne y luego pone en común lo que desearía ganar por banana. -Dan un abrazo antes de empezar a -Suelen ir con los brazos como si estuvieran
(Aquí lo normal es que el precio final al sumar todo se pase mucho de 18) comerciar como símbolo de honestidad.. cabreados./as.
-Siempre esperan a que vayan a comerciar -Suelen ir en manga corta o con las mangas
con ellos/as. remangadas.
Cultivador Almacenista Exportador Importador Mayorista Minorista SUMA
-Intentan realizar intercambios reducidos (de -Hablan de forma lenta y pausada.
1 poca en poca cantidad)..
2 -Mueven la nariz como símbolo de gratitud,
3 después del intercambio..
4 6,6 2,2 1,8 2,2 3,4 1,8
“LOS PINAPOTEKOS”

2º Ronda en la que cada grupo expone en qué consiste su trabajo, porque consideran
LUGAR DE ORIGEN: Pueblo del norte de OCUPACIÓN: Se dedican a la fabricación de artículos
que deben ganar eso y quien cree que debería reducir de nuevo. Reunión por grupos, México.. de artesanía..
nueva exposición de ganancia deseada y suma (De nuevo se pasarán)
3ª De nuevo el paso dos, pero ahora puede haber acuerdos entre grupos, alianzas, PAUTAS QUE SIGUEN CUANDO RASGOS FÍSICOS Y DE CONDUCTA:
amenazas de huelgas, sobornos, etc. Luego se replantean de nuevo los precios COMERCÍAN: -Hablan muy bajito.
4º Se les dice los datos reales -Comercian hablando muy bajito, para que -Suelen caminar muy estirados/as.
Puesta en común sobre lo sucedido, cómo se han sentido, y de las conclusiones nadie se entere de sus negocios.. -Evitan el contacto físico, a no ser que sea para
-Sólo comercian con personas que saluden comenzar un negocio.
amablemente..
10ª “Mercado de colores”
-Intentan salir ganando en el intercambio, ya
PARTICIPANTES: para un grupo de unos 30 para dividirlo en 4 subgrupos de 8. que tienen pocos recursos durante todo el
EDADES: a partir de 12 años año.
OBJETIVOS: acercarnos al mundo de la diversidad y pluralidad cultural. Invitar a la “LOS LEANKAYES”
empatía hacia las personas de distintas culturas que conviven con nosotros. Eliminar
etiquetas y prejuicios LUGAR DE ORIGEN: Pueblo al sur de Turquía. PAUTAS QUE SIGUEN CUANDO COMERCÍAN:
INSTRUCCIONES: se divide al grupo en cuatro. A cada subgrupo se le da una ficha OCUPACIÓN: Se dedican a la fabricación de -Sólo comercian con gente que les pida por favor las
de las 4 siguientes y se le invita a asumir ese rol, a comportarse como miembro de ese dulces. cosas..
pueblo. Una vez que se han preparado se les invita a interactuar, a convivir, a RASGOS FÍSICOS Y DE CONDUCTA: -Siempre regatean antes de aceptar un negocio.
relacionarse... Después de un rato se para y se dialoga. -Miran agresivamente a la cara. -Miran con cara de asco si el otro/a no acepta el
-Andan con pasos muy grandes. intercambio.
-De vez en cuando entonan canciones. -Si el otro/a acepta el intercambio, le pellizca el
moflete amablemente..
 mesa para cinco lujosamente preparada, servida por un camarero y de la que sobrará
c) PARA EDUCAR EN LA SOLIDARIDAD comida; otra mesa para 15 más modesta en cuanto a apariencia y comida y los otros 30
harán cola para recoger un vaso de agua y un trozo de pan y se sentarán por el suelo.
Después de la cena, el grupo se divide en 5 grupos mezclados y habla del documental
1ª “El muro”: Se pega un trozo de papel continuo en la pared a modo de muro. y de la experiencia.
Se pide a los participantes que, a modo de graffitis, escriban los mensajes del mundo
de hoy, los mensajes que la sociedad nos lanza (sobre como debemos ser, el que nos 5ª “La ganancia”
debe gustar, qué cosas deben ser importantes para nosotros...) Después de hablar de PARTICIPANTES: entre 8 y 30 aproximadamente
ellos, a continuación, se invita a escribir los mensajes que dice Jesús de Nazaret EDADES: a partir de 12 años
respecto a ello. OBJETIVOS: tomar conciencia de cómo funciona el mundo en cuanto al reparto de la
riqueza.
2ª “Festival solidario” (para campamento) INSTRUCCIONES: se divide al grupo en cuatro y se les dice que se trata de ganar el
Se trata de preparar una velada de campamento con un trasfondo solidario. Para máximo dinero posible. Se reparten entonces las hojas de trabajo y se procede a 10
ello se pueden emplear muchos recursos, pero el caso es que durante la tarde los vueltas en las que cada grupo elegirá X o Y con la intención de obtener el máximo dinero
grupos preparen algo que luego pongan en común durante la velada. Posibles ideas: posible. La ganancia dependerá de la elección hecha, de manera que:
representaciones inventadas por el grupo o de algún cuento o parábola; - si los 4 grupos sacan X pierde 1000 euros cada X;
representaciones de canciones (como “Color Esperanza” de Diego Torres, “Gente” de - si 3X y 1Y, cada X gana 1000 euros y la Y pierde 3000 euros;
Presuntos Implicados, “Las manos del mundo” de Andy y Lucas...); que cada grupo - si 2X y 2Y, cada X gana 2000 euros y cada Y pierde 2000 euros;
prepare y cante una de estas canciones u otras inventadas cambiando la letra de otra o - si 1X y 3Y, la x gana 3000 euros y cada Y pierde 1000 euros;
totalmente; que cada grupo prepare un gesto, un manifiesto, un eslogan... algo con lo - y si los 4 grupos sacan Y gana 1000 euros cada Y.
que transmitir lo que piensan sobre el mundo en general o sobre alguna injusticia en En las vueltas 5, 8 y 10 se puede consultar a los demás grupos. Y en estas habrá
particular... bonificación en los puntos, multiplicando por 3, por 5 y por 10 respectivamente, los
PD: dentro de la dinámica del campamento, y ya puestos, convendría que en el resultados de la vuelta.
encuentro de la mañana se tratara el tema de las desigualdades y de la solidaridad Hoja de trabajo Resultado de cada
como alternativa. vuelta
Vuelta Tiempo Consulta con Elección Euros Totales
3ª “La noticia”: Se recorta de distintos periódicos y de varios días sucesivos,
(X-Y)
noticias sobre un mismo acontecimiento de actualizad. Se pegan cronológicamente
sobre un álbum, cartulina, papel continuo... y se analiza.
1 1m compañeros
2 30” compañeros
4ª “La cena del hambre”: 3 30” compañeros
PARTICIPANTES: los que se quiera 4 30” compañeros
EDADES: a partir de 12 5 1m grupo
OBJETIVOS: sensibilizar y concienciar sobre las desigualdades entre el Norte y el 30” compañeros
Sur del planeta. 6 30” compañeros
INSTRUCCIONES: la cena del hambre o de la solidaridad se trata de un encuentro 7 30” compañeros
que se puede celebrar de varias maneras y que puede tener varias partes. Vemos aquí 8 1m grupo
una propuesta concreta para un hipotético grupo de 50: 30” compañeros
Según llegan los participantes, al comprar la entrada (cuya recaudación se donará
9 30” compañeros
a algún proyecto de desarrollo o similar), se les da una pegatina que se pondrán en el
pecho y que les identificará de manera que en 5 pegatinas vendrán nombres de gente 10 1m grupo
rica y poderosa; en 15 vendrán escritos nombres con nacionalidades y oficios de gente 30” compañeros
de clase media y en los 30 restantes nombres, nacionalidad y perfil de gente del tercer Suma
y cuarto mundo. totalÆ
Al llegar se puede ver juntos en una sala un documental sobre una realidad de Al terminar se diálogo sobre el paralelismo entre lo que ha ocurrido en el juego y
pobreza del planeta. Mientras en otra sala se ha preparado una cena: por un lado una la realidad del mundo.
 6ª: “Imagina un largo desfile” 7ª: “SI EL MUNDO FUERA UNA ALDEA DE 1000 HABITANTES...”
Se trata de trabajar en el grupo el siguiente texto: Se trata de trabajar en el grupo el siguiente texto:

Si el mundo fuera una Aldea de 1000 habitantes

IMAGINA UN LARGO DESFILE
Si el mundo fuera una Aldea de 1000 habitantes, éstos incluirían: 584 asiáticos, 124 africanos,
Imagina un mundo en el que la talla de cada persona es proporcional a sus ingresos.
95 europeos, 84 latinoamericanos, 55 ex-soviéticos, 52 norteamericanos, 4 australianos y 2
Supongamos que tú ganas algo más que la media en un estado rico; eso te daría una
altura de 1,73 metros.
neozelandeses (520 serian mujeres, 480 hombres; 700 no serian blancos y 300 serian blancos).
Hoy es un día especial. Eres el comentarista de un gigantesco desfile de la totalidad La gente de nuestra Aldea tendría graves problemas de comunicación: 125 personas hablarían
de los habitantes del planeta. El desfile está organizado de forma que todos habrán mandarín, 86 inglés, 83 hindú, 64 español, 58 ruso, 37 árabe. Esta lista sólo incluye la lengua
pasado por delante de ti en una hora. El desfile acaba de empezar; todos han empezado a madre de la mitad de aldeanos. La otra mitad hablarían (en orden descendiente d frecuencia):
moverse. Ahora te toca a ti hacer los comentarios. bengalí, portugués, indonesio, japonés, alemán, francés, y otras 200 lenguas.
Pero, ¿realmente ha comenzado? Sigo sin ver nada... Perdón, sí. Parece increíble... En esta aldea de 1000 habitantes hay: 329 cristianos (entre ellos 187 católicos, 84
miles y miles de seres más pequeños que hormigas, que resbalan por encima de mis pies... protestantes, 31 ortodoxos), 178 musulmanes, 167 no-religiosos, 132 hindúes, 62 budistas, 45 ateos,
No puedo distinguir qué son. 3 Judíos y 86 de otras religiones.
... Llevamos diez minutos de desfile. Ahora al menos puedo ver gente, pero los que Un tercio (330) de las 1000 personas en la Aldea son niños y sólo 60 personas tienen más
desfilan no superan la altura de un cigarrillo... campesinos, indios que van montados en
de 65 años. La mitad de los niños está inmunizada contra enfermedades infecciosas prevenibles
carros tirados por bueyes... mujeres africanas que transportan niños a sus espaldas y
algo parecido a dedales llenos de agua sobre sus cabezas. También hay chinos, birmanos, como sarampión y polio.
haitianos. De todos los colores y nacionalidades. Menos de la mitad de las mujeres en edad de reproducir en la Aldea tienen acceso a métodos
... Siguen y siguen apareciendo... ya han pasado veinte minutos... treinta... o sea que anticonceptivos modernos y los usan.
ya ha desfilado la mitad de la población del planeta y todavía no ha pasado ninguno cuya Nacen 28 bebés cada año, 10 personas mueren cada año (3 por falta de comida, 1 de cáncer y
talla supere los siete centímetros y medio. 2 son niños). A este ritmo, la población en la aldea el segundo años será de 1018 personas. Una
Creía que tendría que esperar bastante rato antes de ver a gente de mi estatura... persona en la Aldea está infectada por el virus VIH, pero muy probablemente aún no ha
pero han pasado cuarenta minutos y los más altos me llegan a las rodillas. Veo a soldados desarrollado el SIDA.
de Paraguay ya oficinistas de la India, con grandes libros de contabilidad bajo sus brazos, En esta comunidad de 1000 personas, 200 personas controlan el 75% de la riqueza y otras 200
pero enanos todavía. reciben sólo el 2% de dicha riqueza. 70 de las 1000 personas poseen automóviles (aunque de esos
Y a sólo quedan diez minutos y me empieza a invadir la preocupación; no acabaremos
70 algunos tienen más de uno).
a tiempo. No obstante, ahora las caras son más familiares al menos. Veo a pensionistas de
Madrid, a algunos aprendices de ingeniería de Bilbao y, algo después a empleados de Aproximadamente un tercio de la gente tiene acceso a agua limpia y potable.
comercio, a tiempo parcial, de Barcelona. Pero no tienen más de un metro de altura. De los 670 adultos de la Aldea, la mitad (335) son analfabetos.
... Quedan cinco minutos y, por fin, parece llegar la gente de mi talla: maestros de La Aldea tiene 24.000 metros (2,4 hectáreas) cuadrados por persona (2,400 ha en total), de las
escuela, gerentes de tiendas y comercios, empleados gubernamentales de rango inferior, cuales 280 ha son tierras de cultivo, 560 ha son pasto, 760 ha son bosque y 800 ha son desierto,
agentes de seguros. El siguiente grupo parece de mayor enjundia. Muchos tundra, áreas edificadas y otros terrenos no aprovechables.
norteamericanos y europeos. Superintendentes de fábricas, directores de departamento, El bosque está disminuyendo rápidamente y la tierra baldía está creciendo. En cualquier caso
quizás. Me parece que pasan del metro y setenta centímetros. las otras zonas de tierra son estables.
Y ahora, ¿qué diablos pasa? Cada vez son más altos! Aquel contable debe medir al La Aldea reparte el 83 % de sus abonos en el 40 % de sus tierras de cultivo. Esa tierra
menos cuatro metros y medio. ¡Es sensacional! Terratenientes de Brasil, directores de
pertenece a las 270 personas más ricas y mejor alimentadas de la Aldea. El restante 60 % de tierra,
empresa muy bien vestidos... y una talla de, seguramente, seis a nueve metros.
Ahora puedo ver algunas caras famosas... sí... se trata del príncipe Carlos. Contando
con el 17% de sus abonos, produce el 28% de la comida que alimenta a las otras 730 personas. La
el sombrero que lleva, debe medir unos 36 metros. Y ahora Michel Jackson, un enorme media de producción de cereales en esta tierra es un tercio del de la tierra que pertecenece a los
gigante que parece caerse, del tamaño de una torre. ricos.
Hemos entrado en el último minuto, en el minuto cincuenta y nueve. Necesito unos En la Aldea hay: 5 Soldados, 7 Profesores, 1 Doctor, 3 refugiados de guerra. De los 1000
prismáticos. Estos jeques árabes del petróleo son realmente sorprendentes. Superan de habitantes, menos de 10 personas tendrían educación universitaria, 1 persona tendría ordenador
largo los novecientos metros... Me parece que allá arriba ¡está nevando! (esa persona probablemente no está conectada a Internet)
Los últimos segundos. Aquí están todos los millonarios. Parece que alcanzan La Aldea tiene un presupuesto anual, público y privado, de 300 millones de pesetas (300 mil
estaturas de kilómetros y kilómetros. ¡Absolutamente inesperado! pesetas por persona si se repartiera equitativamente). Del total de los 300 millones: 18,1 se dedican
De repente el horizonte parece ensombrecerse... una gran nube negra ocupa mi campo a armas y guerra, 15,9 van a educación y 13,2 van al cuidado de la salud.
de visión... ¡atención! ¡Dios mío... se trata del pie de Bill Gates!
En las fronteras de la Aldea hay varios depósitos de armas nucleares. Estas armas están
controladas por menos de 100 de las personas de la Aldea. Nuestra Aldea tiene suficiente
armamento nuclear como para destruir cualquier ser vivo que viva en ella tres veces.
 8ª “El mural”: Se recortan noticias e imágenes buenas y malas de periódicos y
revistas, se pegan las unas en una cartulina y las otras en otra y se analizan. VIDAS PARALELAS
También se puede hacer un mural en un trozo grande de papel continuo pegando
imágenes y noticias negativas del mundo (en general o sobre un problema concreto), Jonathan a los 2 años... Yo a los 2 años...
se escribe y colorea un eslogan que invite al compromiso y se pega en la pared de la Vivía en la Cárcel de Aranjuez con su madre, la
clase, de la sala de catequesis, del pasillo del colegio... cual había cometido un delito de tráfico de
drogas. No conoció a su padre, al parecer un
7ª: “Juicio al mundo” hombre de prestigio que no quiso saber nada
PARTICIPANTES: al menos unos 25 de él.
Jonathan a los 6 años... Yo a los 6 años...
INSTRUCCIONES: Se trata de una dinámica basada en el roll-playing. Consiste en
Entró a estudiar en un Colegio Público,
celebrar un juicio en el que se va a juzgar al hombre por la situación que vive el
después de haber vivido tres años en la cárcel
mundo. La mitad del grupo formará parte de la defensa, la otra mitad de la acusación, y otros tres en un piso en una zona conflictiva
otros tres serán el juez, el fiscal y el abogado defensor y, si el grupo es lo de una gran ciudad, con una hermana de su
suficientemente numeroso, entre cinco y diez forman el jurado. Los encargados de la madre (la cual sigue presa).
defensa, junto con su abogado, se irán por un lado, y los de la acusación, con el suyo, Jonathan a los 10 años... Yo a los 10 años...
por otro. Preparan testigos, testimonios, para apoyar una u otra postura. Cuando todos Tenía problemas de retraso escolar, según dice
están preparados (y disfrazados), se celebra el juicio (en un lugar decorado para el el psicólogo escolar no fijaba bien la atención
caso). Van saliendo los testigos que reciben preguntas de ambos abogados. Al final el y ha tenido falta de estimulación en los
primeros años de su vida. También ha sido
jurado se retira a debatir y vuelve con la sentencia. Después de todo, todos juntos, se
agredido por el novio de su tía varias veces.
analiza y reflexiona sobre lo vivido. Jonathan a los 14 años... Yo a los 14 años...
Casi nunca iba a clase y estaba todo el día en
8ª: “Misión contra el hambre” (video-juego) la calle con un grupo de amigos que hizo en el
Videojuego del Programa Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas que puede barrio. Se dedicaban a robar coches para
ser descargado gratuitamente en www.food-force.com. Los jugadores participan en divertirse y algunas noches asaltaban y
misiones humanitarias para erradicar el hambre destrozaban el colegio donde estudiaron.
Jonathan a los 16 años... Yo a los 16 años...
9ª: “Vidas paralelas” Está en un centro de protección de menores
por asaltar una joyería y herir al dueño. Se ha
PARTICIPANTES: al menos unos 25
intentado escapar tres veces agrediendo a los
INSTRUCCIONES Se les entrega la Ficha, se les invita a que lean la columna de la educadores. Su madre salió de la cárcel y
izquierda, la vida de Jonathan, y completen el último cuadro imaginado como creen ejerce la prostitución para subsistir.
que será su vida a los treinta. Luego se les invita a que rellenen la columna de la Jonathan a los 30 años... Yo a los 30 años...
derecha con su propia vida, en comparación con la de Jonathan. Cuando terminan se
juntan por parejas, comparten lo que ha escrito y hablan de las siguientes preguntas:

Preguntas para la reflexión personal y en grupo:

¾ ¿Hasta qué punto piensas que “nuestra cuna” determina nuestra vida?
¾ ¿Piensas que Jonathan es responsable de sus conductas y delitos? Si no es así,
¿quién es responsable?
¾ ¿Qué determina el fracaso escolar de Jonathan? ¿Su inteligencia o sus condiciones
afectivas y sociales?
¾ Si tú a los dos años hubieras estado en las condiciones de Jonathan... ¿Dónde
estarías ahora?

- Puesta en común, conclusiones, etc…

 Educar en libertad
CANCIONES PARA DISCO-FORUM: - Fuente de energía (Estopa)
La música es un buen recurso, una buena excusa, para compartir, dialogar, - Octavo día (Shakira)
reflexionar, profundizar sobre la libertad, la igualdad y la solidaridad. Para ello está la - Tendencias(Pedro Guerra)
dinámica del Disco-forum que consiste en lo siguiente: al grupo se le entrega una
- Libre (Nino Bravo)
canción de actualidad que trate un tema concreto. Es conveniente que el grupo escuche
la canción una primera vez y que luego, ya con la letra en las manos, la escuche una - Un velero llamado libertad (José Luis Perales)
segunda vez para poder ir siguiéndola fijándose bien en los detalles, en las palabras y - Oración (Heroes del silencio)
frases importantes. Se trata de que a través de una serie de preguntas (o de un diálogo - Un beso y una flor (Nino Bravo)
guiado por el monitor) se trabaje posteriormente con la canción sobre un tema - Tranquilo majete (Celtas Cortos)
concreto. En el caso de varios grupos se puede dar a todos la misma canción o distintas,
- Papá, cuéntame otra vez (Ismael Serrano)
de modo que en una posterior puesta en común ada grupo comparta las conclusiones
que ha sacado de la canción. - Volar sin alas (Ricardo Igea)
- Somos la edad del porvenir (Javier Alvarez)
Suele ser una actividad interesante. Por un lado llama la atención porque se - Justicia, Tierra y Libertad (Maná, “Revolución de amor”)
utilizan canciones actuales que los chavales conocen con lo que les despierta el interés; - ...
por otro lado suele sorprender porque muchas veces escuchamos mil veces una canción,
incluso a cantamos, pero o nos fijamos en lo que dice la letra.
Educar en la solidaridad:
A continuación una serie de canciones que podrían servirnos para trabajar
nuestros valores: - Qué pasa (Juanes)
- Ska de la tierra (Bebe)
Educar en la igualdad: - La vida al revés (Fran Perea)
- Malo (Bebe) - Gente (Presuntos implicados)
- Mujer florero (Ella baila sola) - Ojú (Las niñas)
- Calle Mayor (Revolver) - La manos del mundo (Andy y Lucas)
- Disco “Hijas de Eva” (Pedro Guerra) - ¿Dónde jugarán los niños? (Maná)
- Ying-yang (Jarabe de palo) - Cuando los ángeles lloran (Maná)
- El olvidado (Ska-p) - Selva Negra (Maná, “Cuando los ángeles lloran”)
- Africanos en Madrid (Amistades peligrosas) - La costa del silencio (Mago de Hoz)
- En estos días inciertos (Celtas Cortos) - Deprimencia (Revolver)
- El emigrante (Celtas Cortos) - Fe (Maná, “Revolución de amor”)
- La Bella y la Bestia (Serafín Zubiri) - Y después qué (Celtas Cortos)
- Vagabundear (Serrat) - Solo le pido a Dios (Ana Belén)
- Mestizo (Revolver) - Verdad que sería estupendo (Cómplices)
- Hoy (Rosana)
- ...
 CD’s con CANCIONES CRISTIANAS PARA EDUCAR - “La misión”: sobre las injusticias en las colonizaciones europeas de
EN LA LIBERTAD, IGUALDAD Y SOLIDARIDAD: Latinoamérica.
- “En el nombre del padre”: sobre los derechos humanos en la realidad de
9 SENDEROS Æ “Desdiciéndome de la tribu” Irlanda del Norte y el problema del IRA.
9 MIGUELI Æ “No puedo vivir sin ti” - “La lista de Schindler”: sobre el holocausto nazi
9 BROTES DE OLIVO Æ “Bienaventuranzas” - “American history X” y “Diario de un skin”: sobre la xenofobia y el
9 NICO Æ “Al fuego de tu fe”
racismo.
9 AAVV Æ “La Misa campesina”
9 ALBORADA Æ “Nunca dejaré de quererte” - “Hotel Rwanda”: sobre la guerra en Rwanda
9 VERBUM DEI Æ “Surgirá un mundo nuevo” - “Patchadams”: para trabajar el valor de la esperanza desde el compromiso
9 BASIDA Æ “Sencillamente” por los más necesitados.
9 JAVIER F. CHENTO Æ “Liberación” - “Philadelphia”: sobre la realidad del Sida (contextualizada en EEUU a
9 JUANJO ELEZCANO Æ “Que hable la verdad”
9 PADRE JONY Æ Provocando la paz
finales de los 80 y principios de los 90)
9 AAVV (Migueli, Javier F. Chento, Juanjo Elezcano…)Æ “Por la paz” - “Pena de muerte”: para trabajar la realidad de las cárceles y los presos.
9 Etc… - “El Bola” y “Barrio”: para trabajar el mundo de los adolescentes en nuestros
barrios obreros y pobres.
PELÍCULAS PARA VIDEO-FORUM: - “Solas”: para trabajar la soledad de los ancianos.
- “Los lunes al sol”: sobre la realidad del mundo obrero y del paro.
- “Grita libertad”: sobre la vida de S. Biko y su lucha contra el apartheid en - “Los chicos del coro” y “Los niños de San Judas”: para trabajar el valor
Sudáfrica. del compromiso ante la injusticia.
- “La fuerza de uno”: para trabajar el valor del compromiso por los demás, - “Sólo mía” y “Te doy mis ojos”: sobre la violencia doméstica a las mujeres.
de la constancia y la esperanza. Contexto del apartheid sudafricano. - “Balseros”: película-documental sobre la realidad de los cubanos que se
- “La ciudad de la alegría”: sobre la realidad de los barrios de chabolas lanzan al mar en balsas para llegar a tierras estadounidenses. Cuenta la historia
“slums” de la India. de siete cubanos en 1994, antes de la aventura, y 7 años después.
- “Ghandi”: sobre la vida del profeta de la no-violencia y la historia de la - “María, llena eres de gracia”: sobre la realidad de los latinoamericanos
independencia de la India. (colombianos) que por desesperación de la pobreza, pasan droga a EEUU en el
- “Más allá de Rangún”: sobre la realidad en Birmania, país asiático en el estómago.
que hay dictadura militar. Sobre el compromiso por la verdad, la libertad y - “Crash”: para trabajar el tema del racismo
la justicia. - “Cinderella man”: sobre la superación personal y la lucha por las propias
- “Ciudad de Dios” y “El Milagro de Candeal” (documental): sobre metas.
la realidad de los niños de la calle de las favelas brasileñas. - “El jardinero fiel”, sobre el compromiso por la verdad (se desarrolla en
- “La canción de Carla”: sobre la realidad de la dictadura nicaragüense. Kenia)
- “Romero” y “Salvador”: sobre la realidad de la guerra civil y la dictadura - “Agua”, sobre la pobreza y la realidad de la mujer en la India.
salvadoreña. La primera para trabajar la opción por los pobres. - “Princesas”, sobre el mundo de la prostitución
-
 - “TUTORÍA DE VALORES PARA SECUNDARIA” (2 libros) Ed. CCS.
Películas para educar en la prevención de drogas: Madrid. 2002
- “VIVAMOS LA DIVERSIDAD. Materiales para una acción educativa
- “Traispotting”: alcohol y heroina intercultural” Ed Catarata. Madrid. 1998.
- “Living Las Vegas”: alcoholismo - “EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Análisis y resolución de conflictos”. Ed.
- “El Pico I y II”: heroina Popular. Madrid. 2002.
- “28 días”: alcohol y psicofármacos - “ARTESANOS DE LA PAZ”, Ed. San Pio X, Madrid, 1994.
- “The Trip”: LSD - “TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POPULAR”, Ed.
- “Llamas de venganza”: LSD Popular, Madrid, 1993.
- “The doors”: extasis - “JORNADAS DE CONVIVENCIA Y REFLEXIÓN CON JÓVENES”, Ed.
- “Blow”: policonsumo y tráfico CCS, Madrid, 1997.
- “Miedo y asco en Las Vegas”: policonsumo. - “FORMACIÓN DE JÓVENES PARA LA VIDA (1 y 2). MATERIALES
- “Réquiem por un sueño”: policonsumo. PRÁCTICOS”, Ed. CCS, Madrid, 2001.
- “REAFIRMANDO NUESTRA VIDA EN LA FE. Materiales de trabajo para
BIBLIOGRAFÍA Grupos Cristianos de Jóvenes”, Ed. Diócesis de San Sebastián, 1992 Æ Fichas
de trabajo en valores desde el esquema “Ver-juzgar-actuar”.
Dónde encontrar material para educar en la libertad, la
igualdad y la solidaridad - “LA ALTERNATIVA DEL JUEGO (1 y 2). JUEGOS Y DINÁMICAS DE
EDUCACIÓN PARA LA PAZ”, Ed. Catarata, Madrid 2001, 6ª ed.
- “JUEGOS DE INTERACCIÓN”, Ed, CCS, Madrid, 1997 Æ 12 volúmenes:
- CeRES del ECOE (Centro de Recursos Educativos para la Solidaridad):
1-4 para adolescentes y jóvenes, 5-8 para adolescentes, jóvenes y adultos, 9-12
C/ Javier de Miguel 92 – 1, local posterior (28018 Madrid)
para niños y preadolescentes.
Metro Buenos Aires. Bus 10 y 136
Tfno: 913805856; Fax: 913898557 - “EL CANTO DEL PÁJARO” y “LA ORACIÓN DE LA RANA” de Anthony de
Email: [email protected] Mello.
Página Web: www.eurosur.org/ECOE - “GRITOS Y PLEGARIAS”, Ed. Desclee de Brouwer, Bilbao, 1996, 16ª ed. Æ
Libro de oraciones, textos, testimonios, canciones... comprometid@s
Libros: - HAL, “ENCUENTROS CON EL DIOS DE LOS MARGINADOS”, Ed. San
Pio X, a987, Madrid Æ Testimonios del mundo de la marginación.
- “EDUCAR EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS. DINÁMICAS Y - “MOMO” (para trabajar la libertad)
ACTIVIDADES” Ed. Seminario de educación para la Paz. Asociación Pro - Revista: “MISIÓN JOVEN” (Revista de Pastoral Juvenil), Mensual, Ed. CCS,
Dchos. Humanos. Madrid. Web: www.misionjoven.org,
- “JUEGOS SOLIDARIOS” (2 cuadernos) Ed. Voz de los sin Voz. Madrid.
2004
- “VALORES PARA VIVIR” (2 libros). Ed. CCS. Madrid.2000.
 Webs:

- www.homoprosocius.org (dinámicas para educar en valores)

- www.canalsolidario.org
- www.unizar.es/derechos_humanos
- www.derechos.net
- www.a-i.es
- www.unicef.org
- www.unesco.org
- www.intermon.org
- www.un.org (de la ONU)
- www.eduso.net (pág de educadores sociales)
- www.sodepaz.org
- www.pangea.org (sobre derechos humanos)
- www.ctv.es (juegos educativos)
- www.encina.pntic.mec.es (juegos educativos)