Laura de La Cruz Kevin Mario

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 105

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y LOGRO DE


COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMA EXTRANJERO DE
TACNA

TESIS

PRESENTADA POR:

KEVIN MARIO LAURA DE LA CRUZ

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PUNO - PERÚ

2022
DEDICATORIA

Dedico la presente investigación a todo aquel que contribuyó en la realización de la

misma. Especialmente a mi familia, amigos y estudiantes.

LAURA DE LA CRUZ, Kevin Mario


AGREDICIMIENTOS

A mi familia, por apoyarme incondicionalmente. Asimismo, a mi estimada asesora y

director por su acompañamiento y confianza en mi persona.

LAURA DE LA CRUZ, Kevin Mario


ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA
AGREDICIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN ...................................................................................................................... 8
ABSTRACT .................................................................................................................... 9
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................... 12

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 14

1.2.1. Pregunta General ........................................................................................... 14

1.2.2. Preguntas Específicas .................................................................................... 15

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 15

1.3.1. Hipótesis General .......................................................................................... 15

1.3.2. Hipótesis Especificas ..................................................................................... 15

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO .................................................................. 16

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 17

1.5.1. Objetivo general ............................................................................................ 17

1.5.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 18

CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................. 19

2.2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 26

2.2.1. Investigación Formativa ................................................................................ 26

2.2.2. Competencia Investigativa ............................................................................ 40

2.3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 48


CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO.............................................. 50

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO ................................................. 50

3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO: ...................................... 50

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO ................................................ 51

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO .................................................................................. 51

3.6. PROCEDIMIENTO........................................................................................... 52

3.7. VARIABLES ...................................................................................................... 52

3.8. ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................ 56

CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS................................................................................................... 57

4.2. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 76

V. CONCLUSIONES ................................................................................................... 83
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 84
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 85
ANEXOS........................................................................................................................ 96

ÁREA: Gestión Curricular

TEMA: Medios y Materiales

FECHA DE SUSTENTACIÓN: 23 de agosto de 2022


ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de variables ................................................................... 54

Tabla 2 Nivel de percepción de la investigación formativa en estudiantes de la

Especialidad de Idioma Extranjero .............................................................. 57

Tabla 3 Nivel de percepción de planificación de la investigación y desarrollo de la

investigación en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero ........ 59

Tabla 4 Nivel de percepción del logro de competencias investigativas en estudiantes

de la Especialidad de Idioma Extranjero ..................................................... 61

Tabla 5 Nivel de percepción del saber(conocimientos); saber-ser(actitudes); saber-

hacer(capacidades) en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero

...................................................................................................................... 63

Tabla 6 Nivel de investigación formativa y logro de competencias en estudiantes de

la Especialidad de Idioma Extranjero .......................................................... 65

Tabla 7 Prueba de Kolmogórov-Smirnov para una muestra, respecto a las dimensiones

y variables .................................................................................................... 67

Tabla 8 Presentación de la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman .... 69

Tabla 9 Escala de fuerza de correlación: según la prueba paramétrica Rho de Spearman

...................................................................................................................... 70

Tabla 10 Presentación de la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman, según

la dimensión: planificación de la investigación y logro de competencias

investigativas................................................................................................ 71

Tabla 11 Presentación de la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman, según

el desarrollo de la investigación y el logro de competencias investigativas 74


ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Nivel de percepción de la investigación formativa en estudiantes de la

Especialidad de Idioma Extranjero .............................................................. 57

Figura 2 Nivel de percepción de planificación de la investigación y desarrollo de la

investigación en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero ........ 59

Figura 3 Nivel de percepción del logro de competencias investigativas en estudiantes

de la Especialidad de Idioma Extranjero ..................................................... 61

Figura 4 Nivel de percepción de saber(conocimientos); saber-ser(actitudes); saber-

hacer(capacidades) en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero

...................................................................................................................... 63

Figura 5 Nivel de investigación formativa y logro de competencias en estudiantes de

la Especialidad de Idioma Extranjero .......................................................... 65

Figura 6 Descripción del diagrama de dispersión de la variable investigación formativa

y su relación con los logros de competencias investigativas ....................... 69

Figura 7 Descripción del diagrama de dispersión de la dimensión planificación de la

investigación y su relación con los logros de competencias investigativas . 72

Figura 8 Descripción del diagrama de dispersión del desarrollo de la investigación y su

relación con el logro de competencias investigativas .................................. 75


RESUMEN

El cometido primordial de la investigación reside en determinar el grado de

relación que existe sobre la investigación formativa y logro de competencias

investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero

de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna. La población estuvo

conformada por 232 estudiantes de la especialidad de Idioma Extranjero, y a través del

muestreo no probabilístico se seleccionó 59 estudiantes del décimo ciclo del curso de

Seminario de tesis II. El diseño de investigación fue no experimental de alcance

transeccional. A fin de recabar los datos, se procedió a través de la técnica encuesta

haciendo uso de cuestionarios como instrumentos de investigación. Los resultados

mostraron que existe una relación Rho = 0.705 de las variables, lo que denota que la

relación es de carácter positivo y tiene una fuerza de correspondencia considerable. Por

consiguiente, existe una relación significativa entre la investigación formativa y logro de

competencias investigativas de los estudiantes del quinto año de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna

Palabras clave: Competencias, Educación Superior, Investigación científica,

Investigación formativa

8
ABSTRACT

The purpose of this research was to investigate the degree of correlation between

formative research and the attainment of research competencies by students in the tenth

cycle of their professional career in Foreign Language at the Jorge Bastos Grohmann

National University of Tacna. The population comprised of 232 students majoring in

Foreign Language, and non-probabilistic selection was used to pick 59 individuals from

the eleventh cycle of Thesis Seminar II. The design of the study was non-experimental

and transactional in nature. Utilizing questionnaires as study instruments, we employed

the survey methodology for data gathering. The correlation coefficient between the

variables was calculated to be 0.705, suggesting that the link is positive and has a strong

positive association. Therefore, there is a substantial association between formative

research and the development of research competences among fifth-year students

majoring in Foreign Language at Jorge Basadre Grohmann National University from

Tacna, Peru.

Key words: Competences, Higher Education, Scientific research, Formative

research, Scientific research.

9
CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Uno de los desafíos en la Educación Superior en las escuelas de Educación es

lograr que los estudiantes formen competencias investigativas que les permitan

reflexionar, criticar, y tomas decisiones en el actuar pedagógico. Justamente, la

investigación formativa como proceso de enseñanza y aprendizaje en su formación;

fortalece sus competencias pedagógicas, de la especialidad e investigativas para tomar

mejores decisiones en el actuar educativo.

En nuestro país, se conforman semilleros y grupos de investigación según sus

intereses académicos en universidades a nivel nacional. Además, es indispensable el

control interno de las casas de estudio a los diferentes semilleros de investigación, para

identificar el aporte científico y los logros obtenidos.

Como lo hace notar Hewitt y Barrero (2011) sostienen que la enseñanza superior

debe responder a los retos de la globalización económica, la transformación e innovación

de la información y las comunicaciones así mismo de la revolución del conocimiento. En

ese sentido, el estudio actual se caracteriza por ser esencial para la preparación en el

ámbito profesional, dado que los alumnos amplían su capacidad de recoger y sistematizar

datos que resultan en la adquisición de un nuevo conocimiento.

La Ley Universitaria indica que el acto de investigar es una capacidad primordial

y de carácter obligatorio en los centros universitarios, y que todos los sujetos que forman

parte de la institución deben participar activamente en ella. Por consiguiente, existen

escasas evidencias de que los graduados con carreras de formación profesional en

Educación hayan desarrollado habilidades idóneas en materia de la investigación, en

10
especial con relación a los procesos de planificación y desarrollo de trabajos científicos

como el proyecto de tesis e informe final.

Por otro lado, el problema mencionado acontece por escases de conocimiento

científico para desarrollar la investigación, y el temor de ser rechazado en sus trabajos de

investigación y los docentes encargados de dictar cursos de investigación no son docentes

de la especialidad de Idioma Extranjero; y así no lograr conectar su aprendizaje de la

misma rama. Pues, como consecuencia los estudiantes muestran temor por los cursos de

investigación, y no disposición por optar la tesis para obtención de título profesional por

considerarlo difícil y poco factible de lograr.

El presente informe de tesis se presenta bajo un enfoque cuantitativo, a través de

un diseño propiamente dicho como no experimental. La técnica utilizada para la

aplicación es la encuesta y como instrumento se tiene a un cuestionario. El desarrollo del

presente trabajo de investigación se realizó en torno a la estructuración de cuatro

capítulos:

En la parte inicial se tiene al primer capítulo el cual nos muestra como se destacan

datos relacionados al apartado de “Introducción”, el cual permite tener conocimiento del

problema a través del planteamiento, las hipótesis, justificación y los objetivos que

dirigen la investigación.

En la sección denominada “Revisión de la Literatura” se agrupan las

investigaciones que anteceden a la actual, así como las bases teóricas, incluyendo los

conceptos básicos para el entendimiento del actual estudio.

En la sección “Materiales y método” se definen las variables de estudio, se

presenta la operacionalización de las mismas, se explica la metodología empleada en el

11
estudio, tipo, diseño, población, la muestra en análisis, los instrumentos de recolección y

el procesamiento que se realizó para el análisis de los hallazgos.

En la sección denominada “Resultados y discusión” se visualiza los hallazgos

encontrados, la comparación de los mismos, y la discusión.

En la sección “Conclusiones” se sustentan las conclusiones primordiales de la

investigación.

De igual forma, en la sección “Recomendaciones” se plantean propuestas para la

mejora de la realidad a partir de los resultados obtenidos.

Por último, se muestran las fuentes de la información vertida en este trabajo a

través de las referencias bibliográfica. Posteriormente, se incluyen los anexos que

incluyen documentos fundamentales del proceso de la investigación.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al ser una reacción lógica a las necesidades de las estrategias socialmente activas

de las empresas y a las particularidades de la sociedad del aprendizaje, la capacidad de

investigación es una de las más valoradas por las universidades para desarrollar un

atributo distintivo en sus graduados.

En la enseñanza superior, un tema pedagógico subyace en la mayor parte de la

llamada investigación formativa. De hecho, aborda la cuestión de cómo se puede utilizar

la investigación para ayudar a los estudiantes a aprender a realizar estudios y adquirir

nuevos conocimientos, un tema que nos lleva directamente al ámbito de la pedagogía y

que recuerda específicamente los métodos de la instrucción reflexiva e inquisitiva.

En ese punto Hewitt y Barrero (2011) sustentan los retos: globalización

económica, revolución en la producción científica que caracteriza a una casa de estudios

12
conectados entre rol docente y estudiantes a nivel superior en instituciones de educación

superior.

En ese sentido, el estudio actual se caracteriza por ser esencial para la preparación

en el ámbito profesional, dado que los alumnos amplían su capacidad de recoger y

sistematizar datos que resultan en la adquisición de un nuevo conocimiento.

La Ley Universitaria indica que el acto de investigar es una capacidad primordial

y de carácter obligatorio en los centros universitarios, y que todos los sujetos que forman

parte de la institución deben participar activamente en ella. Por lo tanto, hay una escasa

evidencia de que los egresados de carreras afines a Educación hayan desarrollado

competencias de investigación, en relación a los procesos que implican el desarrollo de

investigaciones tales como proyectos de tesis e informes. Así, el currículo de la carrera

de educación de la UNJBG, como los programas de otras facultades tienen como

exigencia realizar investigación, esto tomado como un aspecto necesario de la obtención

de grado. Además, es necesario notar que existe un pequeño grupo de docentes que

practican la investigación de forman activa y que permiten que los estudiantes

comprendan los contenidos y la forma de desarrollo de tales tipos de estudios.

El problema mencionado está presente en la Universidad Peruana en general, sean

públicas o privadas. La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, no escapa de

esta realidad. Basta en preguntarse cuantos egresados de pregrado elaboran tesis de grado,

o porqué la universidad plantea como opción modalidades diferentes a esta para la

obtención del grado.

Es así que, en la Escuela de educación de la UNJBG, específicamente en la carrera

de Idioma Extranjero, viene presentado una realidad cuantitativa el cual resulta

imprescindible examinar de manera estadística, donde se muestra que la existencia de

13
egresados titulados con tesis es mínima. En este sentido, el problema fundamental en el

que se basa el presente estudio de investigación, es con respecto a la carencia de

competencias en investigación y el respectivo desarrollo escaso de las áreas

investigativas, tales como la planificación y desarrollo de proyectos de tesis de acuerdo

al esquema constituido por el planteamiento, los objetivo, las hipótesis, las variables del

estudio, diseño y tipo de investigación, contrastación de hipótesis, y la codificación de la

estadística.

Se hace necesario conocer a profundidad el problema planteado, pues de ser así

afectaría de manera considerable, sumado a la no existencia de estrategias para fortalecer

competencias investigativas, generan la invisibilidad de este problema y la no existencia

de una solución viable en la actualidad.

Es por ello que, el estudio tiene como propósito determinar el grado de relación

que existe entre logro de competencias investigativas y la investigación formativa en

estudiantes de X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann, para la futura toma de decisiones frente a los

resultados a mostrar.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Pregunta General

¿Qué relación existe entre la investigación formativa y logro de competencias

investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero

de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021?

14
1.2.2. Preguntas Específicas

a) ¿Qué relación existe entre la planificación de la investigación y logro de

competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional

de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de

Tacna en el año 2021?

b) ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la investigación y logro de

competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional

de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de

Tacna en el año 2021?

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Hipótesis General

Existe relación significativa entre la investigación formativa y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

1.3.2. Hipótesis Especificas

a) Existe relación entre la planificación de la investigación y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional

de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de

Tacna en el año 2021.

b) Existe relación entre el desarrollo de la investigación y el logro de competencias

investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma

15
Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La presente investigación se justificó en la finalidad de conocer la relación de la

investigación formativa y las competencias investigativas de los estudiantes de X ciclo

de carrera de Idioma Extranjero de la UNJBG. Lo cual será relevante para su formación

profesional e investigativa, reflejado en desarrollo de su proyecto e informe de

investigación.

Proporciona la ventaja de conocer a profundidad la percepción de los futuros

egresados de la carrera de Idioma Extranjero con relación a sus conocimientos sobre

investigación, ya que la investigación formativa se concentra en la preparación de

investigadores (docentes-estudiantes), así como en la agrupación de estudiantes en

semilleros, grupos y equipos de investigación científica para aportar y contribuir en el

conocimiento científico de cada carrera profesional (Turpo et al., 2020).

Para la carrera de Idioma Extranjero, la investigación formativa pretende guiar la

formación de investigadores, en consecuencia, la competencia investiga busca desarrollar

y potenciar el talento investigativo, promoviendo actitudes positivas hacia la

investigación que motivará futuras generaciones a realizar investigaciones orientadas a la

especialidad.

Para la casa de estudios, el replanteamiento de las necesidades de desarrollo

profesionales, reajustando el plan de estudios, especialmente en el área de investigación

del currículo, generando mejoras significativas en las estrategias didácticas en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en lograr estudiantes competitivos desde pregrado, y

16
considerando que la nueva ley universitaria es obligatoria para la adquirir el grado

académico y el correspondiente título profesional; realizando un estudio de investigación.

Los datos a obtener serán útiles e indispensables para tomar decisiones en cómo

guiar y acompañar a los estudiantes en el proceso del desarrollo de su proyecto e informe

de investigación, programados en el presente año académico 2021-I y 2021-II

consecutivamente.

Para el Ministerio de Educación, el conocer aspectos del plan de estudios,

específicamente en la carrera de Idioma extranjero es necesario, a miras de contribuir y

mejorar las políticas de formación y evaluación de los docentes de inglés, además de

afrontar con éxito diversas convocatorias de becas como Champion Teacher, programa

que forma y prepara profesores investigadores del aula que se conviertan en verdaderos

agentes de transformación de las desafiantes realidades educativas en el área de inglés.

Por otro lado, no se ha encontrado ningún antecedente sobre el tema en la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. Por tal motivo, esta investigación se

robustece en esta propuesta, y motiva a los otros programas de estudios puedan realizar

investigaciones a fines, y formar profesionales con competencias investigativas que

solucionen y aporten a su sociedad significativamente.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la investigación formativa y logro de

competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

17
Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

1.5.2. Objetivos específicos

a) Establecer la relación que existe entre la planificación de la investigación y el

logro de competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera

profesional de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann de Tacna en el año 2021.

b) Establecer la relación que existe entre el desarrollo de la investigación y el logro

de competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera

profesional de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann de Tacna en el año 2021.

18
CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. ANTECEDENTES

Se presentan antecedentes en relación a la problemática de estudio:

Antecedentes Internacionales

En su artículo indexado, Guamán et al. (2021) tuvo como objetivo compartir

reflexiones y datos concretos relacionados con la formación de estudiantes. El enfoque

metodológico del estudio incluyó métodos de investigación cuantitativos y cualitativos,

y se basó en la estrategia de investigación integrada y la conexión de la teoría y la práctica.

Sesenta instructores seleccionados aleatoriamente y 120 de 395 alumnos del magisterio

en Educación Básica de la Universidad Técnica de Machala participaron en entrevistas y

encuestas para el estudio. Los resultados pusieron de manifiesto las lagunas y el

descontento que comprometen la eficacia de los programas de preparación de los

docentes. Dado que los primeros dotan a los alumnos de instrumentos conceptuales, de

comprensión, especialmente del procedimiento o proceso de la ciencia, y los segundos

los exponen a estudios de investigación revolucionarios a través de trabajos como nivel

de aprendizaje académico, antes de convertirse en especialistas científicos, se deduce que

ambos son necesarios.

Como lo hace notar Espinoza (2020) en su artículo indexado, el propósito era

demostrar las conexiones entre los métodos de enseñanza de la instrucción y el elemento

de estudio a través de la invocación de la percepción crítica y argumentada basada en la

comprensión de las necesidades instructivas del alumno, la fluidez evolutiva y

continuamente cambiante de la circunstancia educativa, y el avance. La metodología del

19
estudio estuvo orientada a la revisión bibliográfica, a través de un enfoque cualitativo.

Los resultados demostraron que los beneficios de la investigación formativa incluyen que

el estudiante aprenda a hacer estudios mientras construye habilidades intelectuales,

operativas y de actitud; que el estudiante establezca su autonomía intelectual; que se

estimule el uso de modalidades constructivas; y que el estudiante contribuya a la

alternativa de las dificultades educativas.

Citando a Campos (2020), en su artículo indexado, destacó el valor de la

investigación formativa en el nivel de grado como técnica de aprendizaje y herramienta

para desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades necesarias para la educación

independiente y permanente. Los resultados demostraron que la investigación formativa

es una estrategia de aprendizaje eficaz porque fomenta la introspección por parte de los

instructores y los estudiantes, fomenta las habilidades de razonamiento crítico de los

estudiantes y el potencial de aprendizaje continuo, y equipa a los graduados para ofrecer

soluciones creativas a los problemas comunes dentro de un marco social más amplio. En

conclusión, la investigación en la enseñanza universitaria debe abordarse desde dos

ángulos: la formación en investigación y la investigación formativa. Las universidades

deben tener en cuenta que no sólo construyen conocimiento, sino que crean nuevos

conocimientos, los difunden y utilizan la investigación para dar respuesta a los problemas

que se plantean para mejorar la gestión curricular y los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Como lo hacen notar Hernández et al. (2019) en su artículo indexado, sostuvo

como objetivo de este estudio es el de sistematizar ciertas apreciaciones a nivel teórico

sobre la calidad de la competencia de investigación en la enseñanza superior. La

metodología utilizada fue de tipo bibliográfica y se basó en el análisis documental de 19

artículos referenciados en total. A su vez, se consultaron fuentes de educación superior y

20
educación médica de la Unesco en relación al tema en cuestión, bases de datos

electrónicos, y de la biblioteca virtual de la Universidad de Guayaquil. Se tiene como

resultado que el desarrollo de las competencias investigativas en los estudiantes

universitarios es un factor fundamental que deben tener en cuenta las instituciones de

enseñanza superiores, como consecuencia de la necesidad de incluir en el plan de estudios

cursos cuyos resultados de aprendizaje contribuyan al logro de la capacidad de

investigación. Las conclusiones revelan que la es evidente que la cualidad de las

instituciones universitarias está hoy en día estrictamente vinculada a la investigación

científica, por lo que la existencia de la cultura investigativa desempeña un importante

lugar en la comunidad universitaria. Asimismo, las universidades tienen la tarea de

replantear el papel del profesor como investigador, para que ellos consigan capacitar y

potenciar en las jóvenes competencias de investigación que los preparen para la

generación del conocimiento y la resolución de problemas en su campo académico y

profesional.

Como señalan Gonzáles y Grisales (2019) en su artículo indexado, cuyo objetivo

fue exponer los identificar los principios que fundamentan las competencias de

investigación y científicas en la educación universitaria y desarrollarlas en los planes de

estudio. El estudio presenta un conjunto de competencias científicas y de investigación

que deben integrarse en el sistema educativo y permitir el aprendizaje para mejorar la

capacidad creativa de los estudiantes, por esto es importante la investigación en la

educación de los jóvenes. Como resultado se obtiene que un profesor que diseñe su micro

currículo direccionado por un problema, permite que los estudiantes incorporen, una de

las competencias intelectuales que informan sobre los métodos y las metodologías de

resolución de problemas es la metodología de investigación, que permite a los estudiantes:

conceptualizar, estructurar, razonar, hacer un análisis, abstraer, demostrar, cuestionar,

21
discrepar, comprender, responder, definir, entre otros; que son objetivos que llevan

explícitamente al desarrollo de la investigación formativa. Se concluye en que, la

investigación formativa se lleva a cabo en la enseñanza superior a través de la docencia y

el aprendizaje percibido como un proyecto, basado en el método científico y su

funcionalidad a través de la metodología de la investigación científica, con el propósito

de formar profesionales para resolver problemas de acuerdo a su especialidad.

Citando a Márquez at al. (2018) en su artículo indexado, destacó la socialización

de los resultados diagnósticos de la formación de competencias investigativas en los

estudiantes de los planes de estudio de logopedia entre la comunidad educativa superior

en la Universidad José Martí Pérez. Se utilizó el método denominada triangulación de los

datos, personas e instrumentos. Para el estudio se consideraron tres muestras, la primera

estuvo conformada por 19 estudiantes de cuarto y quinto año, la segunda por 22

profesores de la sede central y la tercera muestra por 22 informes finales del Trabajo

Científico Estudiantil. El proceso de recolección de datos se basa en una guía de análisis

de documentos y en la aplicación de un cuestionario. Los resultados se incorporan como

fortaleza y como debilidad en la construcción de las competencias investigativas y sirven

de guía para el replanteamiento de la comprensión del trabajo científico en la carrera. Los

autores concluyen reconociendo la trascendencia de la formación en investigación y su

apoyo en los planes de estudio de pregrado en aras de que se cuente con profesionales

calificados para analizar, reflexionar, hacer diagnósticos y resolver problemas del mundo

real.

Antecedentes Nacionales

Con base en Paucca et al. (2021) en su artículo indexado, el objetivo de su

investigación estuvo centrado en conocer la relación entre la investigación formativa y el

logro de competencias de los alumnos. La investigación se desarrolló bajo un diseño


22
correlacional, consideró el enfoque cuantitativo, no experimental. Además, el estudio se

realizó con una muestra conformada por 344 estudiantes de la Universidad Nacional de

Educación. Por otro lado, para la obtención de datos se aplicó instrumentos como la

encuesta y el cuestionario con la escala de Likert. Los hallazgos indican una relación de

magnitud moderada (r = .724) y un valor de significancia estadística (P= .000< 0,0). De

tal manera, se concluyó que existe una relación estrecha y significativa entre las variables

de investigación formativa y el logro de competencias en los estudiantes de la Universidad

Nacional de Educación.

Como lo hace notar Turpo et al. (2020) en su artículo indexado, su objetivo fue

determinar los sentidos asignados a la implementación pedagógica de la investigación

formativa en la formación del profesorado. Se tomó de muestra a siete docentes de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSA. El instrumento utilizado fue la

entrevista semiestructurada. Los resultados sustentan que los docentes expresan diversas

perspectivas educativas sobre la investigación formativa, relacionadas más con la

formación de investigadores que con la enseñanza. El estudio concluye que, los

significados asignados a la investigación formativa difieren y revelan malentendidos,

pero también desvelan coincidencias en cuanto a los aspectos formativos de la

investigación, lo que lleva a la necesidad de idear estrategias para afrontar mejor los retos

relacionados con la enseñanza y las cuestiones socio profesionales.

Desde el punto de vista de García et al. (2018) en su artículo indexado, se planteó

como objetivo la aplicación de la investigación formativa dentro de las aulas, utilizando

metodología pertinente como el levantamiento de información, la consolidación de

seminarios, o elaboración de monografías para el desarrollo de capacidades de

comunicación e investigación en los estudiantes del nivel superior. La investigación se

desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y de diseño cuasi experimental. La consideración

23
de la muestra consistió en 77 estudiantes (calificados como grupo de experimentación) y

63 (calificados como grupo de estudio). Los instrumentos que se aplicaron estuvieron

constituidos por la prueba escrita y la rúbrica. Como resultado se vio reflejado que la

investigación formativa tuvo un impacto positivo en la capacidad de los estudiantes para

comunicarse y componer, mientras que la investigación, la formulación y la comprensión

fueron las capacidades de investigación más avanzadas. Debido a su eficacia, se

determinó que la investigación formativa merecía ser institucionalizada como una

práctica constante dentro de la educación superior.

Como expresa Lizarzaburu et al. (2018) en su artículo indexado, tuvo como

propósito aplicar la investigación formativa en la educación universitaria para conocer la

perspectiva de los docentes. La presente investigación fue de carácter mixto, documental

y de campo, de alcance exploratorio; concebido en el marco del enfoque cuantitativo. Se

utilizó el cuestionario como herramienta, en 80 docentes universitarios que proceden de

13 universidades del Perú. Según los resultados del estudio, parece que algunas

instituciones académicas han adoptado un sistema orientado a la investigación formativa,

que se refleja en la incorporación de dichas prácticas en el diseño del plan de estudios,

los programas y el trabajo de los cursos, así como en la oferta de ejercicios co curriculares

y extracurriculares relacionados La conclusión del estudio es que todos los profesores son

responsables del proceso de investigación formativa, principalmente el responsable de

cada área de estudio. La mayoría de los profesores no dan la conceptualización de la

investigación formativa utilizada en su institución de educación superior, sino que dan su

propia idea de lo que es.

Nagamine (2017) en su tesis para obtener el grado de doctor en Educación, la

investigación se centra en encontrar un marco que tenga en cuenta la comprensión lectora

de los alumnos, su capacidad de aprendizaje y la calidad de la enseñanza de sus profesores

24
para predecir cómo se desarrollarán sus habilidades de investigación. Se trabajó bajo un

enfoque cuantitativo, no experimental, de diseño correlacional causal, con 92 estudiantes

provenientes de los últimos ciclos como muestra. La encuesta se utilizó como medio para

la recopilación de datos. Se obtuvo como resultado que los alumnos obtuvieron de manera

significativa la capacidad de manejo de estrategias y habilidades para la adquisición de

conocimientos. Como conclusión, se han descubierto pruebas convincentes que sugieren

que las tres variables hipotetizadas -meta comprensión lectora, métodos y habilidades de

aprendizaje, y competencia docente- tienen una influencia sustancial en el logro de las

habilidades de investigación.

Como expresa Rivero (2017) en su artículo indexado, la investigación se centra

en realizar un contraste de las competencias investigativas que tienen los alumnos

graduados en relación a la elaboración de la tesis de un instituto superior de Lima. Se

trabajó bajo un enfoque cualitativo, el método es fenomenológico-hermenéutico, además

es de tipo descriptivo comparativo, utilizando la entrevista como herramienta. La

selección de los participantes se realizó a partir de un muestreo intencional. Los resultados

del estudio implican que tanto los estudiantes de grado como los que pertenecen al

posgrado dominan habilidades de investigación como la planificación de proyectos, el

pensamiento crítico y la composición y el razonamiento. Además, se concluye que los

estudiantes graduados eran más propensos a adquirir habilidades en áreas como la

búsqueda y recopilación de recursos, así como la creación de procedimientos de

investigación, que sus homólogos de grado.

Citando a Montoya (2013) en su tesis para obtener el grado de doctor en Ciencias

de la Educación, su estudio de investigación se enfocó en determinar el vínculo que reside

entre las competencias investigativas y la investigación formativa en los alumnos. La

investigación realizada llevo a cabo el estudio con un enfoque cuantitativo, el tipo de

25
estudio fue descriptivo y explicativo. El instrumento utilizado fue el cuestionario. La

población constituida tuvo 80 estudiantes del doctorado de la Escuela de Postgrado de la

UNE, y la muestra estuvo conformada por 30 de ellos. Los resultados confirmaron la

necesidad de valorar y reconocer las competencias de investigación para mejorar y

aumentar la calidad de la educación. En resumen, las competencias de investigación están

estrechamente vinculadas a la investigación formativa porque sus dimensiones -ideas

fundamentales, epistemología, procedimiento, habilidad y sociedad- permiten actualizar

la pericia de estudio, procedimental y científica de los doctorandos.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Investigación Formativa

Para Hernández et al. (2010), en el contexto del estudio de un fenómeno, la

investigación es un conjunto de procedimientos que pueden ser metódicos, analíticos o

experimentales. Por otro lado, la investigación en la comunidad científica es un proceso

diseñado metodológicamente y metódicamente para resolver cuestiones o preguntas

científicas a través del desarrollo de nueva información, que proporciona las alternativas

o soluciones a dichas preocupaciones, según Fidias (citado en Ordoñez, 2017).

Peñaloza (2015) argumenta que la investigación que se anima a realizar a los

alumnos como parte del plan de estudios está separada del estudio en el que participan

activamente los educadores.

De acuerdo a lo expuesto, se puede decir que la investigación conlleva tanto un

proceso coordinado y operativo, por el que se entiende un conjunto de metodologías

racionales para alcanzar un propósito general o particular en un estudio, como un

componente intensivo que es realizado por los alumnos y que requiere habilidades y

destrezas particulares.

26
Basándose en lo anterior, existen dos facetas de la investigación académica en las

universidades y otras instituciones de enseñanza superior: (1) las actividades de

investigación de los miembros del profesorado, que tienen lugar en momentos

predeterminados dentro de las instituciones; y (2) las actividades de investigación de los

alumnos, siendo esta última examinada en la investigación.

Expresiones de la Investigación en las Universidades (Von Arcken, 2007):

Investigación de los profesores e investigación de los estudiantes

- Formación investigativa: “Aprender investigar”

- Investigación formativa: “Aprender investigando”

Del mismo modo, la investigación formativa se define como una técnica de

inducción temprana a la investigación y a la vida académica, con los objetivos de la

instrucción centrados en la creación de la actitud y el cultivo de las capacidades de

investigación, la comprensión y las capacidades (Arcken, 2007). Asimismo, el Consejo

Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU, 2011) menciona que el

término "investigación formativa" se utiliza para describir la investigación de la

interacción entre la información y los procedimientos educativos.

Ordoñez (2017) resalta que en la investigación formativa se trata de involucrar a

los alumnos en estudios de investigación del mundo real; y que esto sucede cuando

aprenden sobre políticas de estudio junto con la creación del programa de estudios y

aplican tácticas metódicas a desafíos reales.

Según Charry (2008), el programa de estudios es el medio a través del cual los

instructores o un comité de expertos en la materia transmiten a los estudiantes sus

objetivos para la realización de la asignatura. En este sentido, lo describe como los

27
métodos por los que se cumplirán los objetivos, así como las medidas por las que se

determinará el éxito.

De acuerdo con la data se organiza el sílabo y el perfil profesional de los

estudiantes a través de: Silabo, Sumilla, Objetivos, Contenidos, Metodología, Evaluación,

Bibliografía que tiene relación directa con el Perfil Académico Profesional.

Igualmente, convincente es la definición de Castro (2017) de la formación como

el proceso de moldear y construir algo. Muchas cosas diferentes pueden beneficiarse de

esto, incluyendo enseñar a los estudiantes cómo hacer investigación, guiar el desarrollo

de propuestas de investigación y mejorar la calidad del proceso de investigación en

general.

Dado lo anterior, es crucial que las universidades reevalúen y redefinan sus planes

de estudio para potenciar las materias que se refieren a las competencias, las cuales deben

ser estructuradas de tal manera que avancen en los conjuntos de habilidades de estudio,

con el fin de garantizar la instrucción del alumno investigador a lo largo de toda su

experiencia académica. Dado que su existencia es coetánea, como se ha insinuado, a una

de las características más importantes de las técnicas de enseñanza: el aprendizaje por

exploración y construcción, la investigación debe comenzar por los propios

planteamientos pedagógicos (Restrepo, 2003).

La investigación formativa no puede llevarse a cabo sin asegurarse primero de que

tanto los estudiantes como los profesores tienen un firme conocimiento de los conceptos,

técnicas e instrumentos que serán fundamentales para el enfoque del estudio (Parra,

2017).

28
2.2.1.1. Enfoques de Investigación Formativa.

Perilla (2010) identificó la investigación formativa con interés en la obligación

social como una misión de las instituciones de educación superior apoyada en los tres

roles fundamentales de la universidad: educación, investigación y aplicación. Sin

embargo, Aranda (2017) identificó tres metodologías como parte de la investigación

formativa: el enfoque exploratorio, el enfoque descriptivo y el enfoque transformacional,

que propone mejoras a las tácticas o intervenciones existentes.

Enfoque Exploratorio

Según Hernández et al. (2010) esta modalidad de trabajo se enfoca a temas que no

han sido explorado ampliamente, sobre el que existen varias preguntas, o que no ha sido

tratado en absoluto. Es decir, cuando no hay recomendaciones bien estudiadas o

conceptos que sólo son tangencialmente relevantes para el problema de estudio, o cuando

queremos explorar temas y lugares desde ángulos novedosos a través de un análisis de la

literatura.

Enfoque Descriptivo

Hernández et al. (2010) mencionan que el objetivo de este método es definir las

cualidades, los rasgos y las cualidades de las personas, los equipos, las sociedades, los

eventos, los artículos o cualquier otra entidad objeto de investigación.

Enfoque Transformacional

Egea (2012) argumentó que un enfoque educativo transformacional debe centrarse

en proporcionar a los estudiantes las herramientas que necesitan para convertirse en

participantes activos y críticos en el desarrollo de sus propias identidades y comunidades.

29
Para que un estudiante cree una investigación formativa en una clase, es

importante analizar y seguir el progreso de cada uno de los tres enfoques mencionados.

Fundamentalmente, la técnica exploratoria proporciona un análisis más sólido del tema

de investigación en cuestión, ya que anima al investigador a ampliar el alcance de su

experiencia y a considerar enfoques alternativos para resolver la cuestión.

Aunado a ello Parra (como se citó en Flores, 2015) manifiesta que los objetivos

son inculcar a los alumnos y profesores en el amor por la investigación; familiarizando a

los alumnos con las fases de la investigación; introducir a los alumnos en las dificultades

a las que se enfrentan y en la aplicación de la conciencia cognitiva para su aprendizaje;

ayudar a los alumnos a enfrentarse a las dificultades; fomentar la innovación metódica en

la práctica profesional a través de un marco multidisciplinar y metodológicamente

estable; y fomentar en los profesores una tradición de evaluación de su ejercicio.

2.2.1.2. Inclusión de la Investigación Formativa en los Espacios

Universitarios.

Parra (2004) sostiene que las dos caras de la misma moneda -la formación en

investigación para fomentar las capacidades de investigación de los estudiantes y la

investigación formativa como metodología de enseñanza para la realización del currículo-

deberían evolucionar conjuntamente, a pesar de sus objetivos divergentes.

Por consiguiente, Parra (2004) agregó que, en consecuencia, un enfoque

pedagógico basado en la investigación, junto con la eficacia pedagógica de la enseñanza

académica, facilita notablemente el desarrollo de la función investigadora de la

institución; hace que la cultura de la investigación sea accesible a los profesores y a los

alumnos, ilustra el carácter científico de la investigación y, por lo tanto, la muestra como

parte fundacional de la enseñanza en la educación superior.

30
2.2.1.3. Formación en Investigación.

Montoya (2013) sostiene que para formar investigadores hay que reconocer

primero un principio básico: que la investigación como procedimiento puede ser

enseñada. Por lo tanto, la enseñanza de la investigación no debe pensarse como la

transferencia de datos de la comprensión preexistente, genera conciencia y asiste al

desarrollo de capacidades relacionadas con la actividad investigativa.

Castro (2017) se suma a la opinión de la autora de que, además, se deben habilitar

espacios que tengan como objetivo preparar a los estudiantes para la investigación,

enseñándoles los entresijos del proceso.

2.2.1.4. El Proceso de Investigación.

El proceso de investigación se bifurca en dos aspectos esenciales:

Por ello, según Caraballo (2015), una adecuada planificación implica definir no

sólo el objeto de estudio (el tema de investigación), sino también los conceptos globales

relacionados con él (la base conceptual).

En una línea similar, Anzola (2005) argumenta que al respeto concedido a las

universidades por la sociedad sólo debería ser correlativo a la distinción y prominencia

intelectual basada en los méritos de la educación y la formación que se obtiene de los

procedimientos de investigación.

La investigación facilita la mejora y la transformación de la comprensión que se

transmite, distribuye, resignifica y reproduce en las conexiones de enseñanza-aprendizaje.

Esto se hace para responder al desafío de los tiempos, que se fundamenta en la exigencia

de reconocer lo propio, de tener una exposición directa al intercambio de conocimientos,

31
de información adecuada, y generar conocimientos locales para transmitir nuevas

innovaciones.

En suma, la UCA (2010) alude que la investigación formativa está relacionada

con el sistema de aprendizaje que desarrolla la pericia sobre la comprensión además de

desarrollar la información particular sobre un tema determinado. En consecuencia, el acto

de realizar este estudio da lugar a un ejercicio profesional. Según los autores, cuando se

realiza conscientemente, fomenta el análisis profundo, la autoevaluación y el control de

la actuación profesional e instructiva.

A la luz de la información presentada anteriormente, es imperativo que se

reconozcan adecuadamente los logros académicos de los estudiantes que participan en

programas diseñados para prepararlos para la investigación.

2.2.1.5. Planificación de la Investigación.

Aunque la palabra planificación se trata de un concepto antiguo, es innegable que

tal acción ha sido esencial para la realización de numerosas empresas humanas. En el

mundo actual, es imposible concebir esfuerzos a gran escala que no hayan sido

planificados con anterioridad (Burdiles et al., 2019). La noción de planificación se ha

convertido en un conocimiento disciplinario del mundo del desarrollo organizativo,

extendiendo su aplicabilidad a todas las esferas de la actividad humana (Goodstein et al.,

1998). Para aumentar las posibilidades de éxito, la planificación de proyectos de

investigación no es ajena a esta metodología de organización de procedimientos y uso

eficiente de los recursos disponibles. De tal forma, algunas de las actividades que

frecuentemente se realizan durante esta fase en la investigación son mencionadas a

continuación:

32
- Descripción de la problemática: Burdiles et al. (2019) menciona que el primer

paso como investigador es generar una idea para la realización de un proyecto

a partir de problemas que son de amplio interés en la sociedad. Además, los

investigadores deben ser capaces de generar buenas ideas y reconocer

problemas concretos, aunque el concepto inicial de la idea sea vago.

- Elaboración de preguntas o problema a estudiar: El investigador deberá ser

capaz de delimitar y definir el problema de estudio a través del conocimiento

de la problemática de su entorno; es recomendable elaborar la formulación del

problema en modo de preguntas (Lam, 2005).

- Elaboración de objetivos: El proceso de investigación se guiará por la meta u

objetivos del proyecto. El objetivo general es una declaración que explica lo

que se hará para abordar la pregunta de investigación. Para la formulación de

tales objetivos se deben utilizar verbos claros (Vega, 2019).

- Justificación de la problemática: Debe haber una explicación concisa de cómo

el diseño aborda una cuestión social y científica, y que está al alcance de

quienes realizan la investigación en términos de tiempo y recursos financieros.

Además, se pueden incluir los alcances tentativos que hagan estimable el

trabajo en este apartado (Chaverri, 2018).

- Definición de variables: Las variables son denominaciones genéricas que

tratan de abarcar un amplio abanico conceptual con el fin de proporcionar una

referencia teórica al investigador para que éste pueda aludir a determinados

aspectos de los fenómenos estudiados (Espinoza, 2018).

- Elaboración de título tentativo: El tema y el objeto de la investigación deben

estar claramente indicados en el título, así como el sujeto de la investigación.

Además, debe indicar claramente la orientación del trabajo, así como nombrar

33
las variables y las relaciones entre ellas, especificar el campo espacial y

temporal en el que se encuentra el objeto de estudio (Magri, 2009).

- Búsqueda de antecedentes: Carlino (2021) menciona que los estudios citados

como antecedentes son aquellos que han estudiado fenómenos similares a los

de la investigación en el pasado reciente, además que ayuda al lector a

reconocer el estado del arte de la investigación.

- Elaboración de la matriz de investigación: La matriz de congruencia es una

herramienta que permite resumir la investigación al organizar las etapas del

proceso de investigación. Cuando se presenta como una matriz, es fácil ver el

resumen de la investigación y determinar inmediatamente si hay o no una

secuencia lógica en los hallazgos (Pedraza, 2001).

2.2.1.6. Desarrollo de la Investigación.

Al haber determinado ya la problemática de estudio en la anterior fase, el

investigador podrá profundizar en la aplicación del proyecto de estudio para lograr los

ansiados resultados para su posterior discusión y planteamiento de conclusiones. Algunas

actividades de la fase de desarrollo son:

- Planteamiento de hipótesis: De acuerdo con Lam (2005) la hipótesis puede

considerarse una suposición científica sobre una situación previamente

desconocida; es una forma de sospecha sobre la cuestión central del problema

estudiado.

- Identificación de tipo, diseño y enfoque de investigación: Al respecto,

Hernández et al. (2010) afirma que el término diseño alude al método o plan

concebido para recoger la información necesaria que responde al

planteamiento del problema. Por otro lado, Nieto (2018) menciona que existen

34
dos tipos de investigación: básica y aplicada; donde la primera se divide en

exploratoria, descriptiva, explicativa, y predictiva.

- Definición de términos básicos: La definición de los términos tiene el

propósito de brindar el significado preciso y contextualizado de los términos

esenciales o variables importantes relacionadas con el objetivo de la

investigación (Arias, 2012).

- Descripción de población y muestra: Al respecto, Hernández (2010)

argumenta que la muestra es un subgrupo que proviene de la población de

estudio, la cual debe ser definida y limitada de modo que represente de manera

idónea a la población, ya que, de no hacerlo, los datos no podrán ser

generalizados.

- Organización y sistematización de los datos: Relacionado con el

ordenamiento de los datos recabados para su posterior clasificación según el

tipo de variable e información. Se concreta usualmente en la elaboración de

base de datos (FAO, 2004).

- Desarrollo crítico y responsable: En relación a la criticidad del investigador,

Mackay et al. (2018) mencionan que tal actitud es vital en la persona no solo

para el campo académico o profesional, sino también para que sea una persona

con visión y capacidad de reflexión en la vida cotidiana. Por otro lado, Yslado

(2021) sostiene que la conducta responsable puede ser reflejada a través de

actitudes del investigador como lo son el compromiso, la integridad, y el

respeto a las normas éticas con la finalidad de que la investigación sea

confiable y valiosa.

- Detección y corrección de errores: Al finalizar con la redacción del proyecto

de estudio, es necesario que el investigador sea capaz de darse un tiempo

35
para la revisión y corrección de errores ya sea en el formato, términos,

puntuación, normas de citación, entre otros.

2.2.1.7. Evaluación de la Investigación en el ámbito peruano.

El término "investigación formativa" se refiere a los entornos educativos en los

que los alumnos, con el apoyo de sus docentes, generan nociones fundamentales de

investigación y estilo, con el fin de hallar el camino para su aplicación en los contextos

de ejercicio formativo, que pueden encontrarse en los sectores de intensificación,

esfuerzos de grado y estudio dirigido por instructores de investigación.

En consecuencia, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación

de la Calidad Educativa (SINEACE, 2016) menciona que al examen de estos criterios se

han incluido las frases investigación, progreso e invención, así como estudio científico y

perfeccionamiento técnico. Todos ellos se expresan de manera que los planes de estudio

de las distintas universidades garanticen el avance de las investigaciones realizadas por

los ejecutantes académicos, añadiendo mayor importancia en la dispersión y

conformación de su eficiencia en la educación.

En relación al área profesional concerniente al factor 3 de la investigación y el

criterio número 3.1. de generación y evaluación de trabajos de investigación se

comprende que:

Según la dimensión formación profesional en el factor 3 investigación,

considerando el criterio 3.1 Generación y evaluación de proyectos de investigación, se

comprende que el método de evaluación de la investigación ayuda a fomentar la

concepción de nuevas iniciativas, lo que a su vez contribuye a la elaboración de las

mismas e incluso puede facilitar su apoyo financiero. Los trabajos pueden ser tareas

36
culminantes para la trayectoria profesional o pueden ser trabajos transversales a la vida

profesional.

A través de los siguientes estándares:

47. Los estudiantes perciben satisfacción respecto al sistema implementado para

el análisis de los trabajos científicos.

48. Los alumnos forman parte activa de las iniciativas de estudio científico que

son reconocidas por la Unidad Académica.

49. Los procedimientos de análisis evaluativo del proceso científico y educativo

se unen para obtener la evaluación de los alumnos de forma integral.

50. Los procedimientos de análisis evaluativo del estudio científico, datos y

comunicación se unen para el logro de difusión de los trabajos científicos y sus resultados.

51. Existencia de eventos en los cuales se disemina y analiza críticamente los

trabajos científicos de los alumnos, profesores y comunidad universitaria.

52. Los alumnos toman parte activa de eventos donde se posibilita la acción de

compartir y discutir los logros y alcances obtenidos a través del estudio científico.

53. La Unidad Académica presenta de manera periódica publicaciones científicas

que recolectan los resultados alcanzados a través de los proyectos de investigación de los

alumnos.

54. Los alumnos identifican las acciones que son necesarias para la certificación

de los derechos de propiedad intelectual sobre lo obtenido en el resultado de

investigación.

37
2.2.1.8. Malla curricular de investigación de la carrera de Idioma
Extranjero de la UNJBG.

Respecto al currículo de la UMB de Colombia (UNIMETRO, 2017) se considera

que la investigación es un instrumento vital que se suma a la instrucción científica en los

programas de estudio, al alentar a los estudiantes a pensar, sistematizar y examinar

críticamente su mundo y los vínculos que existen en él. Se sugieren cambios

institucionales que permitan una preparación formativa y fructífera de la investigación

dentro de los límites de un plan de estudios coherente con el enfoque educativo dialógico.

Por otro lado, se presentan a continuación los cursos orientados a la investigación

en la malla curricular de la carrera de idioma extranjero (currículo-2014).

Metodología del Trabajo Universitario.

Propósito: Desarrollar capacidades y habilidades en el estudiante para asegurar

la utilización de las diversas estrategias de estudio, así como dotar de bases teóricas y

prácticas para la presentación correcta de trabajos monográficos.

Estadística Aplicada a la Investigación en Educación.

Propósito: Permite al estudiante proveerse de los métodos y técnicas estadísticas

en el análisis y evaluación de la investigación en el ámbito en lo que respecta a la

educación, así mismo en las ciencias sociales en general.

Metodología de la Investigación Científica.

Propósito: En este curso, el alumno se formará e introducirá en los fundamentos

y elementos básicos del conocimiento, el procedimiento científico, la ciencia y la

investigación, y sus interconexiones con las demás disciplinas. Asimismo, el alumno

adquirirá destreza en el procedimiento, las metodologías y los instrumentos de

38
investigación documental y de campo, lo que le permitirá ampliar los proyectos de

investigación a lo largo del proceso de investigación.

Investigación Cualitativa y Cuantitativa en Educación.

Propósito: Brinda al alumno la oportunidad de experimentar diferentes

alternativas metodológicas en la investigación científica, así como reconocer las

diferencias de los enfoques cualitativo y cuantitativo. Permite al estudiante recoger

información de la realidad, plantear un diseño de investigación, construir instrumentos,

aplicarlos e interpretar la información obtenida.

Investigación Educativa.

Propósito: Se orienta hacia un perfil profesional que tiende a posibilitar que los

alumnos identifiquen las dificultades para llevar a cabo el estudio educativo utilizando la

técnica científica de esta materia. Este curso permite construir el proyecto de

investigación educativa en todos sus diversos ámbitos.

Seminario de Tesis I.

Propósito: Comprende el inicio del desarrollo de un trabajo de investigación

individual bajo la supervisión y seguimiento de un asesor. Se sustenta en el Proyecto de

Tesis antes desarrollado por el estudiante en el curso de Investigación Educativa.

Seminario de Tesis II.

Propósito: Desarrollara parte práctica o marco operativo de la Tesis; es la

continuación de Seminario de Tesis I. Para lograr este objetivo, será necesario que

desarrolle nuevos instrumentos o modifique los existentes de acuerdo con el tema y la

población. Además, será importante que tome medidas sobre las muestras y la recogida

de datos.

39
2.2.2. Competencia Investigativa

2.2.2.1. Definición de las Competencias.

Según Cadoche y Candelaria (2010), se integran por el intermedio de vivencias

educativas respecto a un área de especialización que integra tres formas diferentes de

información: el conocimiento cognitivo (saber conocer), el operacional (saber hacer) y el

emocional (saber ser).

La competencia, de acuerdo con CINDA (2004), es el actuar con conciencia de

los actos y tiene un sentido orientado a la modificación de la realidad para la solución de

problemas, de modo que no se limita solo a la descripción de los mismos. Asimismo,

Helleriegel (como se citó en Cojulún, 2011), sostiene que estas, son el grupo de

información y conocimiento, capacidades, acciones y emociones que mejoran la eficacia

personal.

A través de las conceptualizaciones previas se comprende que las competencias

están conformadas por diferentes aspectos como el manejo de información, las

habilidades, la capacidad de realizar acciones y las actitudes que ayudan al desempeño en

las áreas personales, sociales y de trabajo.

2.2.2.2. Competencias Investigativas.

La competencia investigadora, tal y como la define Perround (2005), es la

capacidad de movilizar de forma consciente, rápida, adecuada y creativa múltiples

cogniciones, entre las que se incluyen la comprensión, las habilidades, las micro

capacidades, los datos, los principios, los comportamientos, las expectativas, la

evaluación y las estrategias de argumentación, para abordar adecuadamente un grupo de

escenarios comparables.

40
Según Bazalda (2007), implica conocer y utilizar los principios fundamentales de

muchas metodologías de investigación, así como las herramientas específicas necesarias

para cada una de ellas. Asimismo, Atencio (2014) reconoce las competencias de

investigación como un dispositivo de contenido curricular que contribuye a interconectar

las responsabilidades para el logro de un desempeño adecuado, un procedimiento

excepcionalmente sistemático y de investigación, que conlleva preceptos de integralidad,

destacando el proyecto de investigación de la vida moral y el ser individual.

La adquisición de nueva información es un resultado esperado de la mejora de las

capacidades de investigación. Además de presentar un objetivo para la realización del

estudio, esquematizarlo en un cronograma y respetando las etapas en el tiempo

correspondiente, el investigador también tiene que demostrar su propensión a adquirir el

método y la técnica que debe emplear de acuerdo con la estructura de su estudio.

2.2.2.3. Enfoques de la Competencia Investigativa.

Tobón (referenciado en Jaik, 2013) señaló que la noción de competencias puede

ser abordada desde varios ángulos debido a la gran variedad de formas en que son

definidas. Esto puede complicar el proceso de creación e implementación de programas

de formación.

Los investigadores en el campo de la investigación basada en competencias han

identificado y son capaces de manejar una división particular entre cuatro enfoques

esenciales: el conductista, el funcionalista, el constructivista y el complejo (Jaik, 2013).

Enfoque Conductual.

El estudio del comportamiento humano. Según Tobón (citado en Jaik, 2013), las

empresas han hecho grandes progresos en el ámbito de la gestión del talento humano.

41
Este término da contenido a los objetivos de las empresas que quieren que su personal

crezca de determinadas maneras que impulsen la productividad.

Enfoque Funcionalista.

Según Tobón (tal y como se describe en Jaik, 2013), este método "examina el

vínculo comparativo entre el rendimiento de una empresa, habilidades, la experiencia y

las aptitudes mostradas por su personal". La competencia son las cualidades, capacidades

y aptitudes antes mencionadas que han sido perfeccionadas y solidificadas por el

desempeño real.

Enfoque Constructivista.

Tobón (como se indica en Jaik, 2013) señala que se considera que el conocimiento

se adquiere mediante las conexiones del tema con los datos relevantes, que cada individuo

realiza a su manera. Esto tiene en cuenta los objetivos y las potencialidades del alumno.

Esta metodología fomenta el desarrollo de nuevos conocimientos y aumenta el sentido de

competencia del investigador.

Enfoque Socio formativo

Desde el punto de vista de la socioformación, como subraya Tobón (como se

menciona en Jaik, 2013), se debe aspirar a una meta vital ética estructurada dentro de las

conexiones colaborativas. Las competencias se ven como procesos multifacéticos de

compromiso con la vida cotidiana propia y de los demás, así como con los mundos del

trabajo, la ciencia y la cultura.

En conclusión, los tres componentes de la técnica esbozados proporcionan un

sentido riguroso de cómo el investigador aplica la información descrita a continuación en

el curso de su trabajo.

42
2.2.2.4. Saberes del Investigador.

El saber conocer (conocimiento), el hacer (capacidades) y el ser (actitud) se

entremezclan en el aprendizaje por competencias, tal y como destaca Acua (2017), que

cita las razones antes mencionadas.

Tacca (2011) la define como el grupo de información teórica, habilidades,

creencias y actitudes que no son elementos independientes o distintos, pero que crean un

engranaje que aplica a lo largo de la ejecución de una persona en un trabajo específico.

De acuerdo con Delors (1996), la educación formativa tiene cuatro pilares vitales

que están conformados por:

− Aprender a conocer: La persona deberá dominar los métodos e

instrumentos para alcanzar el conocimiento.

− Aprender a hacer: Relacionado con el aprendizaje de habilidades y

acciones en el campo profesional que repercutirán beneficiosamente en la

sociedad.

− Aprender a vivir y trabajar colaborativamente: Con el fin de la valoración

de la diversidad existente, la empatía, compresión, tolerancia e igualdad.

− Aprender a ser: Relacionado con el desarrollo holístico de la persona.

De tal enfoque propuesto por Delors, es que se derivan los tres pilares

fundamentales conocidos como el saber conocer, saber hacer, y saber ser. Al respecto,

Pérez (2011) argumenta las implicaciones de tales saberes en la educación, resaltando que

la evaluación del saber conocer no debe ser orientada a medir cuanta información la

persona puede memorizar, sino a la capacidad de manejo de procesos y de instrumentos

para la comprensión de situaciones específicas. De tal modo, el saber hacer será evaluado

de acuerdo a las capacidades, habilidades, y destrezas que los alumnos apliquen en pro

43
de la solución de diferentes problemáticas en determinados entornos. Por último, en el

saber ser se evaluarán aspectos actitudinales, relacionados con la ética, habilidades

sociales y afectivas que influyen en el proceso de aprendizaje.

A partir de tales concepciones e implicancias respecto a los tres tipos de saberes

se puede proponer la conceptualización de los tres saberes en el campo investigativo:

saber conocer, saber hacer y saber ser.

El saber conocer, en el campo investigativo, está estrechamente relacionado con

el conocimiento de la teoría de investigación. Algunos conocimientos importantes son los

tipos de investigación disponibles, diseños, técnicas de recolección de datos, instrumentos

utilizados por cada tipo de investigación, softwares y procesadores necesarios, buscadores

de literatura científica existentes, así como otros conocimientos relacionados al manejo

de información como las técnicas de estudio.

El saber hacer, en cambio, se enfoca en las habilidades investigativas de la

persona. Por lo tanto, el investigador deberá aplicar sus conocimientos en situaciones

determinadas para lograr acciones eficaces. Algunas acciones importantes en el proceso

de investigación están relacionados al uso de softwares, procesadores, y buscadores;

elaboración y organización de datos en tablas y figuras; aplicación de técnicas de estudio

para la recolección de información relevante; y la correcta organización del tiempo a

través de cronogramas, horarios, etc.

El saber ser está conectado con las actitudes del investigador. Actitudes tales como

el empeño y perseverancia, la disposición crítica y positiva para con el estudio,

creatividad para la solución de problemas, respeto a los esquemas proporcionados y a las

normas éticas investigativas serán valiosos durante el proceso de investigación.

44
2.2.2.5. Perfil de egresado docente

Perfil de egresado.

Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 1997) el perfil del egresado

respecto a los docentes peruanos se basa en diagnósticos realizados acerca de la formación

que llevan los profesores dentro de las universidades públicas o privadas, así como

alineados a los objetivos señalados en el marco de enseñanza y el currículo.

Para preparar a los alumnos para la posición de investigador, en la que se espera

que exploren y se mantengan al día en un entorno global y dinámico, los profesores deben

despertar el interés de sus alumnos por el mundo que tienen al lado y por un entorno

completamente alejado en escalas espaciales y temporales, con el fin de animarlos a

intentar comprender y dar sentido a los misterios que encuentran y a los retos a los que se

enfrentan.

Las funciones de los docentes como investigadores con relaciones a los saberes

son los siguientes (MINEDU, 1997):

Saber ser.

Adopta un enfoque crítico e imaginativo del cambio. Fomenta un mayor deseo de

aprender más sobre el mundo y una mayor inmersión en sus complejidades. Fomenta la

asunción de riesgos y la curiosidad por lo desconocido. Asume la plena responsabilidad

de las consecuencias de sus palabras.

Saber convivir.

Aprecia la diversidad de pensamiento y reconoce la necesidad del entendimiento

intercultural. Examina y evalúa, como parte de un equipo formado por expertos de

45
diversos campos, la complicada realidad para sugerir nuevas vías de actuación. Fomenta

el intercambio de información y trabaja en coordinación con otros expertos en la materia.

Saber pensar.

Aquí se recogen las ideas y perspectivas más recientes sobre temas como la

filosofía, la epistemología, los datos estadísticos, la lingüística y la investigación

educativa. Reúne las numerosas aportaciones de la sabiduría convencional.

Saber hacer.

Mantiene las técnicas e instrumentos que le permiten recopilar datos de todo tipo

de canales (vida real, repositorios y materiales de archivo, estudios de campo, asesoría

especializada, comunicaciones y computación), procesarlos, evaluarlos, organizarlos y

percibirlos de manera significativa. Realiza estudios sobre los problemas de aprendizaje

en el ámbito local y la que enfrentan sus estudiantes, con el fin de generar y divulgar

soluciones útiles y concernientes al tema. Organiza y socializa su práctica de lo que hace.

2.2.2.6. Tipos de competencias

Como muestra Vargas, referenciado en Marrero y Pérez (2014), uno de los

métodos más comunes para clasificar las capacidades es dividirlas en tres categorías:

básicas, genéricas y particulares.

Competencias básicas: incluye a la comunidad y son necesarias para la

supervivencia de la persona dentro de ese grupo. El cultivo de esta competencia promueve

el análisis, la comprensión y la búsqueda de soluciones a las dificultades cotidianas.

Competencias genéricas: está relacionado con la adquisición de las habilidades

fundamentales necesarias para muchos tipos de actividades académicas o profesionales.

46
Competencias particulares: son las que van en desarrollo a través de los años de

la carrera, según Vargas (como se citó en Marrero y Pérez, 2014).

En relación a Abelló (2007), el autor concluye que la distinción más conocida en

este momento es la que abarca las competencias de manera dicotómica: a) generales o

transversales y b) especializadas. En cambio, el Centro Interuniversitario de Desarrollo

(CINDA, 2004) las divide en tres:

Competencias Básicas

Según la posición de CINDA (2004), las competencias básicas deben obtenerse a

lo largo de los estudios básicos obligatorios para cumplir los requisitos educativos

fundamentales y considerarse alcanzados.

Competencia indagativa.

Son las competencias que dotan a los investigadores de los conocimientos y la

capacidad para llevar a cabo los pasos del procedimiento de investigación. Para tener

esta competencia, los investigadores deben demostrar los siguientes aspectos:

- Poner de manifiesto el objeto (proceso) así como el área de investigación como

elemento o componente del sistema.

- Realice un análisis de la biblioteca y de otras aportaciones como parte de su

investigación. Desarrollar objetivos específicos y razones para hacer algo.

- Establezca la hipótesis de trabajo del experimento científico.

Competencia innovativa.

La cualidades o atributos de los investigadores respecto a esta competencia son:

- Presentación de incoherencias y comprensión de los cambios.

47
- Abstracción y extensión de las realidades concretas del mundo.

- La medición tanto de los procedimientos como de los resultados previstos.

Arbeláez et al. (2009), por su parte, señalan que la capacidad de investigación se

construye a través de la adquisición de información, talentos, capacidades y

comportamientos, todo lo cual es crucial aprender a través del currículo. Este es un punto

importante a tener en cuenta. Además, Arbeláez, et al. (2009) afirma que es necesario que

el estudiante la retenga cuando logre el término en el que inicie su interacción directa con

la tarea de graduación, que es la actividad mágica con la que se prevé que se desarrollen

los investigadores.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

1. La investigación científica: Se trata de un proceso dirigido metodológica y

sistemáticamente a la resolución de problemas o retos científicos, y lo hace

produciendo nueva información que constituye las soluciones (Ordoñez, 2017).

2. Enfoque Explorativo: El objetivo de este procedimiento metódico y estructurado

es generar nueva información que pueda utilizarse para la respuesta o el

tratamiento de un problema científico (Hernández et al., 2010).

3. Enfoque Descriptivo: Las personas, las organizaciones, los acontecimientos, los

materiales y los fenómenos pueden tener sus rasgos, atributos y perfiles definidos

en este paso (Hernández et al., 2010).

4. Enfoque Transformador: Su objetivo es fomentar un entorno educativo en el

que los estudiantes puedan convertirse en pensadores autónomos y críticos que

puedan utilizar su propia agencia para dar forma al curso de sus propias vidas

(Egea, 2012).

48
5. Formación de Investigadores: En otras palabras, asume que la investigación

como procedimiento es una información transferible y que se puede enseñar

(Montoya, 2013)

6. Planificación de Investigación: Se ha convertido en un conocimiento

disciplinario del mundo del desarrollo organizativo, extendiendo su aplicabilidad

a todas las esferas de la actividad humana (Burdiles et al., 2019).

7. Competencia: Reconocer cómo hacer cualquier cosa con la conciencia es un

saber en actividad, un saber cuyo significado directo no es explicar la actualidad

sino transformarla; es una comprensión tanto de qué hacer como de cómo lograrlo

(CINDA, 2004)

8. Competencia Investigativa: A Bazalda (2007) se le atribuye la necesidad de

conocer y utilizar correctamente los postulados fundamentales de las

metodologías de investigación, así como los instrumentos específicos necesarios

para cada tipo de estudio.

9. Enfoque Conductual: Según Tobón (según informa Jaik, 2013), las empresas

han hecho grandes progresos en el ámbito de la gestión del rendimiento personal.

10. Enfoque Funcionalista: Tobón (como se recoge en Jaik, 2013) describió este

método como un análisis comparativo de cómo el rendimiento de las

organizaciones se relaciona con las habilidades, la información y las aptitudes que

muestra su personal.

11. Enfoque Constructivista: Tobón (como se dice en Jaik, 2013) sostiene que la

información se recibe a través de las relaciones e interacciones del sujeto con los

datos, y que esto es algo que se logra de diversas maneras para varias personas.

49
CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO

La actual investigación se ejecutó en la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann, de Tacna. La población estuvo constituida por estudiantes de la carrera

profesional de Idioma Extranjero.

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación se generó desde 11 de octubre del 2021 y culmino el 04 de

noviembre del año 2021 tiempo que tiene una equivalencia de un bimestre académico.

Posterior a la investigación se realizó el tratamiento y reflexión de los resultados.

3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO:

Se realizó un estudio profundo de la literatura disponible respecto a las variables:

investigación formativa y competencias investigativas. La modalidad de recopilación de

datos empleada en esta investigación fue a través de los siguientes medios: dos

cuestionarios validados. Asimismo, para validar el instrumento se consideró:

Validez de contenido. – Recopilado desde fuente como libros, publicaciones y

estudios científicos.

Validez de constructo. – Los temas se han separado en dimensiones e indicadores.

Estabilidad. – La utilización del coeficiente de Alfa Cronbach se obtuvo un rango

de 0.97, e igualmente, el piloto ayudó a confirmar la confiabilidad de los instrumentos.

50
El instrumento fue cuestionarios con las escalas de medición: Siempre, casi

siempre, a veces, casi nunca y nunca.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

La población de la presente investigación se encuentro conformada por 220

estudiantes matriculados en la carrera profesional de Idioma Extranjero en el segundo

semestre académico del año 2021.

Nro. Ciclo académico T


1 II 61

2 IV 27

3 VI 47

4 VIII 26

5 X 59

Total 220

Muestra

La muestra estuvo constituida por 59 estudiantes que corresponde a todos los

estudiantes del X ciclo quienes llevaron el curso de Seminario de Tesis II de la carrera

profesional de Idioma Extranjero en el año 2021.

La muestra fue no probabilística, ya que sus componentes se seleccionaron por

razones no relacionadas con el azar, sino con las particularidades de la investigación o los

objetivos del investigador (Hernández et al., 2014).

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO

Se utilizó el tipo de investigación no experimental con el fin de desarrollar el

estudio. Según el diseño planteado por Hernández et al. (2010), el diseño correlacional
51
fue utilizado ya que se refiere a estudios en los que no se manipulan intencionadamente

las variables independientes para determinar su impacto en relación a otras variables. En

realidad, este tipo de investigación permite observar los sucesos tal y como ocurren en su

entorno real, para después examinarlos (Hernández et al., 2010).

Dado que Sánchez y Reyes (2015) implican que la técnica comienza con una

hipótesis creíble basada en conclusiones extraídas de un conjunto de información

empírica o de fundamentos y reglas generales, es seguro decir que el enfoque adoptado

en la actual investigación es hipotético deductivo.

El instrumento utilizado tuvo como objetivo la recopilación de datos sobre la

investigación formativa y competencias investigativas en la especialidad de Idioma

Extranjero. El instrumento se constituyó de 26 ítems a través de la escala de Likert.

3.6. PROCEDIMIENTO

Después de recoger los datos mediante dispositivos de medición, los pasamos por

el SPSS 23 para realizar un análisis descriptivo e inferencial, y a continuación

presentamos los resultados de forma visual y numérica. Se utilizó Kolmogorov Smirnov

- Correlación de Pearson para la discusión de los resultados y se elaboró comparando los

resultados de la revisión bibliográfica con los del estudio.

3.7. VARIABLES

Variable 1

Investigación Formativa

Dimensiones

Dimensión 1: Planificación de la investigación

52
Dimensión 2: Desarrollo de la investigación

Variable 2

Competencias Investigativas

Dimensiones

Dimensión 1: Saber (conocimiento)

Dimensión 2: Saber-ser (Actitudes)

Dimensión 3: Saber-hacer (Capacidades)

Escala de medición:

Escala de Likert, a través de un cuestionario con las siguientes consideraciones:

• 5: Siempre.

• 4: Casi Siempre.

• 3: A veces.

• 4: Casi Nunca

• 5: Nunca.

53
Tabla 1
Operacionalización de variables

Dimensiones Indicador Escala de medición


Variable

Cuestionario

Siempre: 5

Casi siempre: 4

A veces: 3

Casi nunca: 2

Investigaci Planificación Nunca: 1

ón de la
Formativa investigación

Desarrollo
de la
investigación

54
Cuestionario

Saber Siempre: 5
(conocimiento
) Casi siempre: 4

A veces: 3

Casi nunca: 2

Nunca: 1

Competenc
ia
Saber-ser
Investigati
(Actitudes)
va

55
Saber-hacer
(Capacidades)

3.8. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Partiendo de los datos se estableció la relación que tiene la investigación formativa

y logro de competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera

profesional de Idioma Extranjero en el año 2021, en relación a los objetivos planteados

en el trabajo se realizaron los análisis mediante el análisis estadístico para la obtención

de respuestas de la problemática planteada, así como lograr los objetivos y clasificar los

datos en representaciones figuras y tablas fin de interpretarlos.

56
CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. RESULTADOS

4.1.1. Análisis estadístico de la variable investigación formativa

Tabla 2
Nivel de percepción de la investigación formativa en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero

Estudiantes universitarios
Investigación formativa
n %
Bajo 2 3.39
Medio 8 13.56
Alto 49 83.05
Total 59 100.00
Fuente: Basado en cuestionario dirigido a estudiantes.

Figura 1
Nivel de percepción de la investigación formativa en estudiantes de la Especialidad de
Idioma Extranjero

83.05
Estudiantes universitarios (%)

90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00 13.56
20.00 3.39
10.00
0.00
Bajo Medio Alto

Investigación formativa
Fuente: Tabla 2

57
INTERPRETACIÓN

En la tabla 2 se observa el nivel de percepción de investigación formativa en

estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero. Se observa que solo un 3.39 % de

estudiantes se encuentran en un nivel bajo en dicha dimensión, seguidamente un 13. 56 %

de estudiantes se encuentran en un nivel medio, finalmente la mayoría de estudiantes, es

decir 83.05% se encuentra en un nivel alto.

Los resultados muestran el alto interés en los estudiantes en el proceso de

investigación formativa, siendo demostrado en su participación activa en diferentes

eventos académicos orientadas a fortalecer sus competencias investigativas.

58
4.1.2. Análisis estadístico de las dimensiones de la variable investigación formativa

Tabla 3
Nivel de percepción de planificación de la investigación y desarrollo de la investigación en estudiantes
de la Especialidad de Idioma Extranjero

Estudiantes universitarios
Planificación de la Desarrollo de la
Investigación formativa
investigación investigación
n % n %
Bajo 2 3.39 3 5.08
Medio 9 15.25 8 13.56
Alto 48 81.36 48 81.36
Total 59 100.00 59 100.00

Fuente: Basado en cuestionario dirigido a estudiantes.

Figura 2
Nivel de percepción de planificación de la investigación y desarrollo de la investigación en estudiantes
de la Especialidad de Idioma Extranjero

Bajo

81.36 81.36 Medio


90.00
Estudiantes universitarios (%)

80.00 Alto
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
15.25 13.56
20.00
3.39 5.08
10.00
0.00
Planificación de la investigación Desarrollo de la investigación

Dimensiones ( 1, 2 ) Investigación formativa

Fuente: Tabla 3.

59
INTERPRETACIÓN

En la tabla número 3 se contempla el siguiente nivel denominado, percepción de

planificación de la investigación y desarrollo de la investigación en estudiantes de la

Especialidad de Idioma Extranjero. Se observa que en la dimensión Planificación de la

investigación solo el 3.39 % de estudiantes se encuentra en un estado preocupante

ubicándose en un nivel descrito como bajo, seguidamente el 15.25 % de estudiantes se

encuentra en un nivel medio, mientras que la mayoría de estudiantes, es decir 81.36% se

encuentra en un nivel alto. Seguidamente en la dimensión, desarrollo de la investigación

el 5. 08% se encuentra en un nivel bajo, mientras que el 13.56% se encuentra en un nivel

medio, finalmente se percibe que la mayoría de estudiantes se encuentran ubicados en un

nivel alto en dicha dimensión

Los resultados demuestran una alta valoración en las dimensiones propuestas,

debido a que los docentes de la especialidad de Idioma Extranjero incluyen ciertos

mecanismos donde los estudiantes enfrenten situaciones investigativas en los diferentes

cursos a cargo. Sin embargo, a un porcentaje menor de estudiantes aun presentan como

indican dificultades sobre los mismos en el proceso de como planificar y llevar a cabo una

investigación.

60
4.1.3. Análisis estadístico de la variable logro de competencias investigativas

Tabla 4
Nivel de percepción del logro de competencias investigativas en estudiantes de la Especialidad de Idioma
Extranjero

Logro de competencias Estudiantes universitarios


investigativas n %
Bajo 2 3.39
Medio 9 15.25
Alto 48 81.36
Total 59 100.00

Fuente: Basado en cuestionario dirigido a estudiantes.

Figura 3
Nivel de percepción del logro de competencias investigativas en estudiantes de la
Especialidad de Idioma Extranjero

81.36
Estudiantes universitarios (%)

90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
15.25
20.00 3.39
10.00
0.00
Bajo Medio Alto

Logro de competencias investigativas

Fuente: Tabla 4.

61
INTERPRETACIÓN

En la tabla número 4 se visualiza el nivel de percepción del logro de

competencias investigativas en estudiantes de la Especialidad de Idioma

Extranjero. Se observa que solo el 3.39% se encuentra en un nivel de categoría

bajo, por consiguiente, el 15.25% de estudiantes está ubicado en uno medio,

finalmente la mayoría de estudiantes, es decir el 81.36% se encuentra en uno alto

en dicha dimensión.

A través de lo sustentado se confirma la positiva percepción en las

competencias investigativas en los estudiantes de la especialidad y confirma la

misma a través de su participación activa en la mayoría de veces en conferencias

científicas nacionales e internacionales. Asimismo, aun se presentan estudiantes

con dificultades para desarrollo de su investigación, lo cual permitirá tomar

decisiones frente a los mismos.

62
4.1.4. Análisis estadístico de las dimensiones de la variable logro de competencias
investigativas

Tabla 5
Nivel de percepción del saber(conocimientos); saber-ser(actitudes); saber-hacer(capacidades) en
estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero

Nivel de Estudiantes universitarios


percepción de Saber - Saber-ser Saber-hacer
logro de (Conocimiento) (Actitudes) (Capacidades)
competencias
n % n % n %
investigativas
Bajo 4 6.78 1 1.69 2 3.39
Medio 12 20.34 11 18.64 10 16.95
Alto 43 72.88 47 79.66 47 79.66
Total 59 100.00 59 100.00 59 100.00
Fuente: Basado en cuestionario dirigido a estudiantes.

Figura 4
Nivel de percepción de saber(conocimientos); saber-ser(actitudes); saber-
hacer(capacidades) en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero

Bajo
79.66 79.66
80.00
72.88 Medio
Estudiantes universitarios (%)

70.00 Alto
60.00

50.00

40.00

30.00 20.34 18.64 16.95


20.00
6.78
10.00 1.69 3.39

0.00
Saber (Conocimientos) Saber-ser (Actitudes) Saber-hacer
(Capacidades)
Dimensiones ( 1, 2, 3 ) Logro de competencias investigativas

Fuente: Tabla 5.

63
INTERPRETACIÓN

En la tabla número 5 se observa la cuantía con respecto a percepción del

saber (conocimientos); saber-ser (actitudes); saber-hacer (capacidades) en

estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero. Se observa que en la

dimensión de saber (conocimientos) se presentó el 6.78% en un nivel

categorizado como bajo, seguidamente el 20.34% de estudiantes en un uno de

categoría medio, mientras que la mayoría de estudiantes, es decir 72.88% se

encuentra en un nivel alto. En la dimensión de saber-ser (actitudes) se observa

solo el 1.69% de estudiantes con un nivel bajo, mientras que el 18.64% de

estudiantes se encuentra en un nivel medio y la mayoría de estudiantes, es decir

79.66% se encuentra en un nivel alto. Finalmente, en la dimensión saber-hacer

(capacidades) solo el 3.39% de estudiantes se encuentran en una incidencia de

nivel descrito como bajo, seguidamente el 16.95% de estudiantes se encuentran

en un nivel medio y la mayoría de estudiantes, es decir el 79.66% se encuentra

en un nivel de categoría alto en dicha dimensión.

Los anteriores resultados muestran que la dimensión de capacidades y

actitudes son la de mayor impacto en los estudiantes de la especialidad,

demostrando así el alto interés de los estudiantes en estar inmersos en su proceso

de investigación, ya que una cantidad significativa de estudiantes tienen proyecto

de tesis aprobado en el X ciclo de estudios. Por otro lado, se evidencia un

porcentaje considerable de estudiantes que presenta dificultades en desarrollar

su investigación, se puede comprobar ello por ser estudiantes que se reintegran

a la carrera después de diversos años fuera del ámbito académico.

64
4.1.5. Análisis estadístico del nivel de investigación formativa y logro de
competencias

Tabla 6
Nivel de investigación formativa y logro de competencias en estudiantes de la Especialidad de Idioma
Extranjero

Logro de competencias investigativas


Investigación Total
Bajo Medio Alto
formativa
n % n % n % n %
Bajo 1 1.69 1 1.69 0 0.00 2 3.39
Medio 1 1.69 5 8.47 2 3.39 8 13.56
Alto 0 0.00 3 5.08 46 77.97 49 83.05
Total 2 3.39 9 15.25 48 81.36 59 100.00

Fuente: Basado en cuestionario dirigido a estudiantes.

Figura 5
Nivel de investigación formativa y logro de competencias en estudiantes de la Especialidad
de Idioma Extranjero

77.97 Bajo
Logro de competencias investigativas

80.00 Medio

70.00 Alto

60.00
50.00
40.00
30.00
20.00 8.47 3.39
1.69 1.69 0.00 1.69 0.00 5.08
10.00
0.00
Bajo Medio Alto
Investigación formativa

Fuente: Tabla 6.

65
INTERPRETACIÓN

En la siguiente tabla ubicada como la número 5 se observa el nivel de investigación

formativa y logro de competencias en estudiantes de la Especialidad de Idioma Extranjero.

Se constata que el 3,39% de los estudiantes se encuentran ubicados en un nivel descrito

como bajo, seguidamente con 13,56 % se encuentran estudiantes ubicados en un nivel

medio, finalmente un 83,05% de estudiantes se encuentra en un nivel alto.

Los resultados demuestran un alto nivel en tanto en investigación formativa y

competencias investigación en dichos estudiantes pertenecientes al último ciclo de la

Especialidad de Idioma Extranjero, siendo corroborado a través del semillero de

Investigación de la Especialidad, que permitió que un porcentaje considerado de

estudiantes pueda realizar la publicación de artículos científicos en revistas de especial

relevancia y congresos internacionales de carácter académico. Sin embardo, se verifica un

porcentaje de 17% de los mismo que presenta aun dificultades, que se deberá de buscar los

mecanismos necesarios para reconocer cuales son las debilidades y retos para ellos.

66
4.1.4. Prueba de hipótesis

4.1.4.1. Prueba de normalidad

Prueba de normalidad
Antes de la verificación de la hipótesis, se atribuye una prueba de normalidad

para determinar si el conjunto de datos procede de una distribución normal y de esta

forma efectuar la evaluación más precisa de la hipótesis.

En este estudio de investigación, se utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov

debido a que la muestra es superior a 30, y si el nivel de significancia de los datos es

inferior a 0,05, puede asegurar que los datos no proceden de una distribución normal,

pero si el nivel de significancia es superior a 0,05, los datos indicarán que se trata de

una distribución normal.

Formulación de hipótesis

Ho: Los datos de la variable como dimensiones provienen de una distribución


normal.

H1: Los datos de la variable como dimensiones no provienen de una distribución


normal.

Tabla 7
Prueba de Kolmogórov-Smirnov para una muestra, respecto a las dimensiones y variables

Kolmogorov-Smirnova Presenta
Dimensión/Variable normalidad
Estadístico gl Sig.
Investigación formativa ,113 59 ,059 Si

Planificación de la investigación ,121 59 ,032 No

Desarrollo de la investigación ,121 59 ,033 No

Logro de competencias ,121 59 ,030 No

investigativas
Saber - (Conocimiento) ,180 59 ,000 No

Saber-ser (Actitudes) ,144 59 ,004 No

Saber-hacer (Capacidades) ,092 59 ,200* Si

*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.


a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Basado en cuestionario aplicado a estudiantes

67
Dado que p valor (Sin asintótica bilateral) respecto a las variables es menor

al valor de α (0,05), entonces se rechaza la hipótesis nula, lo que permitió afirmar

que los datos de la variable como las dimensiones no proceden de una distribución

normal.

4.1.4.2. Prueba de hipótesis general.

a) Formulación de Hipótesis:

Ho: No existe relación significativa entre la investigación formativa y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

H1: Existe relación significativa entre la investigación formativa y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

b) Establecer un nivel de significancia


Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

c) Estadístico de Prueba: Se estableció el uso de una prueba estadística de carácter


no paramétrico "Correlación Rho de Spearman".

68
Tabla 8
Presentación de la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman

Coeficiente Variable Correlaciones Logro de


competencias
investigativas
Coeficiente de 0,705**
Rho de Investigación correlación Rho
Spearman formativa de Spearman
Sig. (bilateral) 0,000
N 59
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Basado en cuestionario aplicado a estudiantes

Descripción del grado de relación entre variables


Los resultantes del trabajo estadístico muestran que existe una relación Rho =

0,705 entre las variables, que es positiva y tiene un poder de correlación positivo y

significativo.

De esto se puede concluir que cuanto mejor sea la percepción de los estudiantes

sobre la investigación formativa, mejores serán los resultados en cuanto a la consecución

de las competencias de investigación y de forma inversa.

Figura 6
Descripción del diagrama de dispersión de la variable investigación formativa y su
relación con los logros de competencias investigativas

Fuente: Tabla 8.

69
Descripción del grafico diagrama de dispersión en relación a las variables de estudio

Como se puede ver en el diagrama de dispersión, ambas variables muestran una


relación lineal positiva; es decir, a medida que se incrementa el valor de la variable de
investigación formativa, el valor de la otra variable también aumenta y de la misma forma
a la inversa, lo que describe una circunstancia de compatibilidad con la hipótesis general.

Tabla 9
Escala de fuerza de correlación: según la prueba paramétrica Rho de Spearman

Rango Relación

-0.91 a - 1.00 Correlación negativa perfecta


-0.76 a - 0.90 Correlación negativa muy fuerte.
-0.51 a - 0.75 Correlación negativa considerable
-0.26 a - 0.50 Correlación negativa media
-0.11 a - 0.25 Correlación negativa débil.
-0.01 a - 0.10 Correlación negativa muy débil.
0.0 No existe correlación alguna entre las variables
+0.01 a + 0.10 Correlación positiva muy débil.
+0.11 a + 0.25 Correlación positiva débil.
+0.26 a + 0.50 Correlación positiva media.
+0.51 a + 0.75 Correlación positiva considerable
+0.76 a + 0.90 Correlación positiva muy fuerte.
+ 0.91 a + 1.00 Correlación positiva perfecta
Fuente: Modificado por Mónica A. Mondragón Barrera según Articulo, tomado del libro de Hernández, R.,
Fernández, C., Baptista, P. (2014, p. 305).

d) . Lectura del P valor:


Ho: (p ≥ 0.05) → No se rechaza la Ho

H1: (p <0.05) → Rechazo la Ho

P = 4,5222E-10; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

e). Decisión:
Los resultados de la tabla 10 sustenta un valor p - valor (0,000) que es

menor que el nivel de significancia (0.05). Por lo cual se rechaza Ho. y se

concluye con un nivel de confianza del 95% que existe relación significativa
70
entre la investigación formativa y el logro de competencias investigativas en

los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero de

la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021.

4.1.4.3. Prueba de hipótesis especificas

Contrastación de hipótesis específica A.

a) Formulación de Hipótesis:

Ho: No existe relación entre la planificación de la investigación y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

H1: Existe relación entre la planificación de la investigación y el logro de competencias

investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero

de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021.

b) Establecer un nivel de significancia

Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

c) Estadístico de Prueba: Se determinó trabajar un estadístico de prueba no

paramétrico “Correlación de Rho de Spearman”.

Tabla 10
Presentación de la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman, según la dimensión:
planificación de la investigación y logro de competencias investigativas

Coeficiente Variable Correlaciones Logro de


Dimensión competencias
investigativas
Coeficiente de 0,627**
Rho de Planificación de la correlación Rho
Spearman investigación de Spearman
Sig. (bilateral) 0,000
N 59
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Basado en cuestionario aplicado a estudiantes

71
Descripción del grado de relación entre variables

Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación

Rho =0.627 entre dimensión y variable, además indica que la relación es positiva y tiene

una fuerza de correlación positiva considerable.

Donde se infiere que cuando mejor es la percepción del participante respecto a la

dimensión: Planificación de la investigación mejor resultado se ve en el logro de

competencias investigativas y viceversa.

Figura 7
Descripción del diagrama de dispersión de la dimensión planificación de la investigación y su relación
con los logros de competencias investigativas

Fuente: Tabla 11.

Descripción del grafico diagrama de dispersión

Como se expresa en la figura de dispersión ambas variables presentan una relación

lineal positiva; es decir, a medida que aumenta el valor de la dimensión: Planificación de

la investigación aumenta también el valor de la variable logro de competencias

investigativas y viceversa, describiendo así una situación compatible con la hipótesis

especifica 1.

d) . Lectura del P valor:

72
Ho: (p ≥ 0.05) → No se rechaza la Ho

H1: (p <0.05) → Rechazo la Ho

P = 1,0602E-7; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

e). Decisión:

Los resultados de la tabla anterior muestran un valor p - valor

(0,000) que en todos los casos son menores que el nivel de

significancia (0.05). Por lo cual se rechaza Ho. y se concluye

con un nivel de confianza del 95% que existe relación entre

la planificación de la investigación y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de

la carrera profesional de Idioma Extranjero de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021.

Contrastación de hipótesis específica B.

a) Formulación de Hipótesis:

Ho: No existe relación entre el desarrollo de la investigación y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

H1: Existe relación entre el desarrollo de la investigación y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de

Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el

año 2021.

b) Establecer un nivel de significancia

73
Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

c) Estadístico de Prueba: Se determinó trabajar un estadístico de prueba no

paramétrico “Correlación de Rho de Spearman”.

Tabla 11
Presentación de la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman, según el desarrollo de la
investigación y el logro de competencias investigativas

Coeficiente Variable Correlaciones Logro de


competencias
investigativas
Coeficiente de 0,735**
Rho de Desarrollo de la correlación Rho
Spearman investigación de Spearman
Sig. (bilateral) 0,000
N 59
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Basado en cuestionario aplicado a estudiantes

Descripción del grado de relación entre variables


Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación

Rho =0.735 entre dimensión y variable, además indica que la relación es positiva y tiene

una fuerza de correlación positiva considerable.

De esa manera se infiere que cuando mejor es la percepción del participante

respecto a la dimensión: desarrollo de la investigación mejor resultado se ve en el logro

de competencias investigativas y viceversa.

74
Figura 8
Descripción del diagrama de dispersión del desarrollo de la investigación y su
relación con el logro de competencias investigativas

Fuente: Tabla 12.

Descripción del grafico diagrama de dispersión


Como se evidencia en la figura de dispersión ambas variables presentan una

relación lineal positiva; es decir, a medida que aumenta el valor de la dimensión:

desarrollo de la investigación aumenta también el valor de la variable logro de

competencias investigativas y viceversa, describiendo así una situación compatible con

la hipótesis especifica 2.

d) Lectura del P valor:

Ho: (p ≥ 0.05) → No se rechaza la Ho

H1: (p <0.05) → Rechazo la Ho

P = 3,4776E-11; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

e) Decisión:

Los resultados de la tabla anterior muestran un valor p - valor

(0,000) que en cada caso son inferiores que el nivel de

significancia (0.05). Por lo tanto, se rechaza Ho. y se

concluye con un nivel de confianza del 95% que existe

relación entre el desarrollo de la investigación y el logro de

competencias investigativas en los estudiantes del X ciclo de


75
la carrera profesional de Idioma Extranjero de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021.

4.2. DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación demuestran que existe una estrecha y

significativa relación entre la investigación formativa y las competencias investigativas,

puesto que como se vio en la tabla 8, el nivel de significancia entre ambas variables es

alto, demostrando que una percepción positiva por parte de los estudiantes en la

investigación formativa resulta en una visión positiva acerca del desarrollo de

competencias investigativas, comprobándose esta relación a través de otras

investigaciones como la de Montoya (2013), Vargas (2019) y Luna y Ramos (2018). Sin

embargo, tal resultado positivo, difiere de los resultados encontrados en países como

Argentina, Colombia, y Ecuador; dónde, en este último, solo una ínfima cantidad de

estudiantes percibían tener conocimientos investigativos, y solo la mitad de estos

plasmaba esos conocimientos a la acción (Buendía-Arias et al. 2018, Gonzáles y

Ostrovsky, 2020; Guamán et al., 2021). En consecuencia, se infiere que existe un avance

gradual significativo en el campo investigativo de los estudiantes peruanos, y

específicamente tacneños comparado con países vecinos.

De igual importancia, la variable de investigación formativa obtuvo un nivel alto

de percepción con un 83,05% demostrando que los estudiantes se sienten capaces, en su

mayoría, de poder planificar y desarrollar investigaciones (véase figura 1). Los resultados

obtenidos pueden deberse al efecto de la inclusión de materias relacionadas a la

investigación en el currículo de la carrera profesional como: Investigación Educativa,

Metodología de la investigación y Seminario de Tesis I y Seminario de Tesis II; las cuáles

permitieron afianzar la confianza de los estudiantes respecto a sus habilidades para la

76
investigación. Asimismo, Lanchipa (2017) y Gutiérrez (2018) refuerzan los resultados ya

que, de acuerdo con sus investigaciones en la misma universidad estudiada, los alumnos

parecen demostrar interés propio en el desarrollo de investigaciones más que realizarlos

por lineamientos o políticas impuestas por su casa de estudios, y además parecen ser

alentados por el ejemplo docente quiénes en su mayoría cuentan con un grado de doctor.

Respecto a la dimensión planificación de investigaciones, los estudiantes

respondieron de manera positiva a la mayoría de los ítems, resaltando el ítem que consiste

en la derivación de los problemas específicos partiendo del problema general con un

91,5% de aprobación entre siempre y casi siempre; de igual forma, aspectos esenciales de

una investigación como la formulación de objetivos, elaboración de matrices de

consistencia, y organización de las bases teóricas obtuvieron porcentajes altos. Estos

resultados contradicen a la investigación de Castro et al. (2018) respecto a la

autopercepción de los estudiantes acerca del manejo de la metodología científica.

Asimismo, tal percepción positiva parece derivarse gracias al currículo de estudios y a la

enseñanza de docentes en la carrera profesional, los cuales promueven la elaboración de

investigaciones a través de proyectos o artículos orientados a la mejora del ámbito

educativo. En ese contexto, Medina (2017) argumenta la importancia del involucramiento

de los docentes mentores en la ejecución de la investigación formativa, es necesario que

el docente trabaje de forma colaborativa y forme equipos de investigación para que la

teoría sea aplicada y experimentada, de esa manera los estudiantes lograrán un

aprendizaje significativo acerca de los métodos, procesos, y técnicas de investigación es

necesario que el docente trabaje de forma colaborativa y forme equipos de investigación

para que la teoría sea aplicada y experimentada.

En contraste, los ítems que menor porcentaje obtuvieron fueron los de definición

de variables y dimensiones considerando al menos 3 autores y el de citación de

77
investigaciones en un rango no mayor a ocho años de antigüedad con 55,9% y 59,45% de

aprobación entre casi siempre y siempre. Respecto a este resultado, la investigación de

Espinoza (2020) argumenta que, si bien no existe solo una forma o estrategia para la

búsqueda y recuperación de información, lo que frecuentemente se recomienda es el uso

de bases de datos como Scielo, Scopus, o Dialnet, el empleo de agentes inteligentes de

búsqueda y motores de búsqueda que refinen los resultados de producción científica. Por

lo tanto, se infiere que existen estudiantes que no emplean aún las estrategias o recursos

adecuados para la búsqueda de información actual y relevante, demostrando así un punto

débil en la enseñanza por parte de los docentes de la carrera.

La dimensión desarrollo de investigación obtuvo resultados positivos en la

mayoría de los ítems; en cambio, las afirmaciones con menor porcentaje de aprobación

entre siempre y casi siempre fueron los relacionados al uso de técnicas de estudio y

organización o al desarrollo de actividades de acuerdo al cronograma con 69.4% y 66.1%

respectivamente. Este último resultado se refuerza a través del estudio llevado por Castro

(2018) y Tamayo-Tejada (2021) donde estudiantes de otras universidades nacionales

peruanas percibían la falta de tiempo como una limitante para la producción científica

demostrando también una mala organización de sus tiempos. Asimismo, la investigación

desarrollada por Llacsa (2010) acerca de los hábitos y técnicas de estudio por estudiantes

de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann resultó en bajos índices de

estudiantes que planificaban y determinaban un tiempo específico para la realización de

tal tarea por lo que también resulta un antecedente a los resultados obtenidos.

La variable logro de competencias investigativas también obtuvo un nivel alto de

percepción (81,36%) de acuerdo con la figura 3, de forma contraria a investigaciones

como la de Tamayo-Tejada (2021), Vargas (2019), o Cardozo y Cerecedo (2019) donde

la adquisición de competencias investigativas obtuvo un nivel bajo en la región Puno,

78
Lima y el país de México, respectivamente. Este resultado significativo deriva de las

dimensiones como saber ser y saber hacer, que obtuvieron un nivel alto de aprobación

con un 79,66% en ambos casos desplazando a la dimensión saber conocer con un 72,88%

en el nivel alto (véase figura 4). En efecto, se puede observar que la mayoría de

estudiantes de la carrera de Idioma Extranjero cumplen, en su mayoría, con las

características fundamentales que componen una competencia: conocimiento, actitud y

acción.

En relación a la dimensión saber ser, el ítem que mayor porcentaje de aprobación

obtuvo fue el relacionado al seguimiento del esquema de investigación propuesto por la

universidad con un 88,1% entre siempre y casi siempre. Este resultado demuestra el

interés que tienen los estudiantes por obtener su titulación a través de la elaboración de

tesis y no a través de exámenes de suficiencia, de manera contraria a lo obtenido por

Tamayo-Tejada (2021) donde la elaboración de la tesis fue el aspecto menos elegido entre

las modalidades de titulación por parte de los estudiantes. Igualmente, este resultado

contradice lo afirmado por Ramos y Escobar (2020) que generalizan a los estudiantes

peruanos como sujetos que tienen como objetivo su titulación apenas ingresan a la

universidad, pero que los planes de desarrollo de investigaciones no se encuentran como

una prioridad en su futuro.

Por otra parte, los ítems que menor porcentaje de aprobación obtuvieron fueron

los de creatividad en la redacción y habilidad para la discusión de resultados y

comparación de respuestas con 62,7 % y 64,4% respectivamente. Tal resultado se

reafirma a través de la investigación de Vargas (2019) donde los estudiantes de una

universidad limeña consideraban tener un nivel bajo a muy bajo en la comunicación

escrita especializa o técnico especializado respecto al campo investigativo, o a través de

la investigación de Muñoz (2019) donde estudiantes de educación de una universidad

79
peruana demostraron tener un pobre nivel de redacción científica o académica. Por

consiguiente, se muestra una realidad preocupante respecto a la escritura y creatividad en

la labor científica, siendo un obstáculo para la producción científica y posterior

publicación.

La dimensión saber hacer obtuvo gran aprobación en ítems esperados como el uso

de internet como recurso para la búsqueda de información y el uso del procesador Word

para el desarrollo de la investigación con 95% y 89,8% respectivamente. Acerca del uso

del Internet, Castro (2018) expresa que los alumnos de hoy en día pasan menos tiempo

en la lectura de libros físicos, puesto que prefieren el uso del Internet como recurso para

la búsqueda de información para el desarrollo de sus investigaciones; sin embargo, como

se vio de manera previa, los estudiantes también tienen dificultades en la selección de

información adecuada y relevante por desconocimiento de estrategias. Al respecto Rubio

(2015) sostiene que si bien los estudiantes utilizan el buscador de internet no siempre

analizan la calidad de la información que encuentran, por ende, no realizan un uso

adecuado de buscadores de información ni son críticos con el contenido que obtienen

siendo estas acciones importantes para el proceso de investigación (Percastre, 2017).

Otro resultado que cabe señalar en la dimensión saber hacer es relacionado a los

ítems con menor aprobación como el uso del programa SPSS y el uso de la base de datos

de la biblioteca virtual proporcionada por la universidad con 57,6% y 40,7% entre casi

nunca y nunca. Ramos y Escobar (2020) mencionan que la estadística es uno de los pilares

del proceso investigativo, no obstante, muchos estudiantes lo rechazan y por consiguiente

tal percepción influye de manera negativa en el desarrollo de investigaciones. En la

misma línea, los investigadores Ávila-Toscano et al. (2022) revelan que no existe un

fomento de la cultura estadística, y que las actitudes negativas desarrolladas en la

educación básica respecto a la estadística suelen perdurar hasta la época universitaria,

80
generando poco interés en la materia. En relación al uso de la biblioteca virtual, aspectos

como la poca actualización de los contenidos y una mala organización de la misma pueden

jugar en contra respecto a su uso (Del Valle y Fatuly, 2019) y de manera causal forzar a

los alumnos a buscar otras alternativas de búsqueda de información.

Por último, la dimensión saber tuvo como ítem destacado en aprobación el

relacionado al conocimiento de técnicas de recolección de datos y técnicas de estudio con

un 83% y 81,4% de aprobación entre siempre y casi siempre; empero, se había notado en

el apartado de la variable investigación formativa que no todos los estudiantes manejaban

las técnicas de estudio pertinentes, por lo que permite deducir que a pesar de que los

alumnos tienen conocimiento de ciertas estrategias no siempre lo ponen en práctica.

Además, la dimensión saber reafirma el poco conocimiento de los alumnos acerca del

programa SPSS con un 57,6% de respuesta entre casi nunca y nunca.

La investigación tuvo ciertas limitaciones, por ejemplo, la muestra utilizada no es

suficiente para generalizar los resultados a toda la región de Tacna y sería necesario

conocer si el nivel positivo de percepción también significaría un buen desenvolvimiento

en la producción científica por parte de los estudiantes. En consecuencia, se sugiere

realizar investigaciones que ayuden a complementar los resultados encontrados a través

de investigaciones del mismo tópico en otras universidades de la región ya sean

nacionales o privadas, y a realizar investigaciones que evalúen el nivel de eficacia y

calidad de la producción científica del alumnado.

En la actualidad resulta inconcebible no reconocer la importancia de la

investigación como factor para el logro de una educación universitaria de calidad y, es

por eso que una de las misiones de toda universidad es desarrollar las competencias

investigativas en los estudiantes de modo que puedan responder a las demandas sociales

a través de los conocimientos adquiridos en su aprendizaje (Guamán et al., 2021; Salazar


81
y Tobón, 2018; Padierna, 2016). A través de la investigación se pudo demostrar que existe

posibilidades fértiles para aprovechar el potencial de los estudiantes respecto al campo

investigativo, y, por lo tanto, es necesario que la universidad brinde mejores políticas y

lineamientos de investigación, fomentar y agilizar el desarrollo de semilleros en la escuela

de Educación, e incluir materias en el currículo acerca de la redacción de textos científicos

y de estadística orientada a la investigación, de modo que los alumnos puedan aportar

significativamente y resolver problemáticas que demanda la sociedad peruana.

82
V. CONCLUSIONES

PRIMERA.- La investigación revela que existe relación significativa entre la

investigación formativa y el logro de competencias investigativas en los

estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021,

además se obtuvo un valor de Rho = 0.705 entre las variables, que presenta

una fuerza de correlación positiva considerable; según el estadístico de

prueba no paramétrico Rho de Spearman; P-valor = 0.000.

SEGUNDA. - La investigación revela que existe relación entre la planificación de la

investigación y el logro de competencias investigativas en los estudiantes

del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021, además se

obtuvo un valor de Rho = 0.627 entre la dimensión y variable, indicando

que tiene una fuerza de correlación positiva considerable; según el

estadístico de prueba no paramétrico Rho de Spearman; P-valor = 0.000.

TERCERA. - La investigación revela que existe relación entre el desarrollo de la

investigación y el logro de competencias investigativas en los estudiantes

del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021, además se

obtuvo un valor de Rho = 0.735 entre la dimensión y variable, sosteniendo

una fuerza de correlación positiva considerable; según el estadístico de

prueba no paramétrico Rho de Spearman; P-valor = 0.007.

83
VI. RECOMENDACIONES

PRIMERA. Es esencial que la parte directiva, docentes, egresados y estudiantes de la

especialidad de Idioma Extranjero estén involucrados en eventos y

actividades de investigación. Por ende, se sugiere continuar realizando

eventos académicos con el fin de fortalecer las competencias investigativas

para el desarrollo de trabajos de investigación.

SEGUNDA. Se sugiere al personal docente de la especialidad de Idioma Extranjero

realizar proyectos y grupos de investigación con estudiantes de la

especialidad, para promover trabajo colaborativo y reforzar la

investigación formativa en sus diferentes cursos a cargo, para postular

investigaciones en diferentes eventos académicos.

TERCERA. Se recomienda a los participantes de la mencionada carrera profesional que

asistan a diferentes eventos académicos sobre investigación en su

especialidad. Asimismo, conformar grupos de aprendizaje por diferentes

redes sociales con el fin socializar experiencias investigativas y fortalecer

lazos académicos.

CUARTA. Se recomienda a los docentes de la especialidad de Idioma Extranjero buscar

alianzas académicas a través de convenios con diferentes instituciones

académicas y universidades de la misma carrera profesional para organizar

eventos, semilleros y/o grupos de investigaciones entre los estudiantes con

el fin de presentar sus propuestas en diferentes eventos académicos

nacionales y/o internacionales.

84
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acuña, M. (2017). Aprendizaje por competencias: aprendiendo a ser [blog]. Recuperado

de https://www.evirtualplus.com/aprendizaje-por-competencias/

Ahuanari, A. (2015). Ejecución curricular y el perfil del egresado de la carrera

profesional de Telecomunicaciones e Informática en la Universidad Nacional de

Educación Enrique guzmán y valle [tesis de pregrado]. Universidad Nacional de

Educación, Lima, Perú. https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/136

Anzola, M. (2005). La investigación formativa en los procesos de investigación asumidos

en la universidad. Sotavento M. B. A. Recuperado de

http://revistas.uexternado.edu.co/index.php/sotavento/article/viewFile/1601/144

Arbeláez, L., Hernández, B., y Pérez, A. (2006). El desarrollo de la competencia

investigadora en los estudiantes de pregrado. Revista docencia universitaria, 7(1),

190-179. Recuperado de https://biblat.unam.mx/es/revista/revista-docencia-

universitaria/articulo/el-desarrollo-de-la-competencia-investigadora-en-los-

estudiantes-de-pregrado

Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la investigación científica.

(6° Ed.). Caracas, Venezuela: Episteme C.A.

Atencio, A. (2014, octubre). Competencias investigativas con énfasis en el campo

tecnológico en estudiantes universitarios. Revista electrónica de humanidades,

educación y comunicación social. Recuperado de

http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/search/advancedResults

85
Ávila- Toscano, J.; Tovar-Ortega, T. y Herrera- Romero, H. (2022). Actitud hacia la

estadística en estudiantes de educación media y universitaria según el sexo. Tecné

Episteme Didaxis, 1(51), 153-168. https://doi.org/10.17227/ted.num51-11799

Balbo. J. (2010). Formación en competencias investigativas, un nuevo reto de las

universidades. Tachira, Venezuela. Recuperado de

http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Docume

ntos/Evento/Ponencias/Balbo josefina.pdf

Bohorquez, O. (2015). Actitud científica y logro de las competencias del curso de

investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos, 2015 [Tesis Doctoral] Universidad Nacional de Educación, Lima,

Perú. https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/894

Buendía Arias, X. P., Zambrano Castillo, L. C., & Insuasty, E. A.. (2017). El desarrollo

de competencias investigativas de los docentes en formación en el contexto de la

práctica pedagógica. Folios, 47. https://doi.org/10.17227/folios.47-7405

Burdiles, P., Castro, M, y Simian, D. (2019). Planificación y factibilidad de un proyecto

de investigación clínica. Revista Médica Clínica Las Condes, 30(1), 8-18.

https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2018.12.004

Prendes, M., & Cadoche, L. (2010). Competencias Sociales requeridas y observadas en

alumnos de Medicina Veterinaria: la visión de los docentes. REDVET. Revista

Electrónica de Veterinaria, 11(3),1-18. ISSN: Disponible en:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63613123020

86
Caraballo, P. (2015). La planificación en una investigación [Blog]. Recuperado de

https://pablocaraballo.wordpress.com/2015/02/10/la-planificacion- en-una-

investigación/

Carlino, P. (2021). Antecedentes y marco teórico en los proyectos de investigación:

aportes para construir este apartado. Material de cátedra para uso del Taller de

escritura de proyecto de investigación de la Maestría en Formación Docente de la

Universidad Pedagógica Nacional de Argentina.

Castro, S. (2017). Diseño y validación de un instrumento para evaluar la actitud hacia la

investigación formativa en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas,

(70), 165-182. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.3996

Castro, Y.; Sihuay-Torres, K.; Pérez-Jiménez, V. (2018). Producción científica y

percepción de la investigación por estudiantes de odontología. Educación Médica,

19(1), 19-22. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.11.001

Chaverri, D. (2018). Delimitación y justificación de problemas de investigación en

ciencias sociales. Revista de Ciencias Sociales, 157, 185-193.

https://doi.org/10.15517/rcs.v0i157.32189

Chu, M. (2012). La Metodología Constructivista y El Logro de Competencias

Investigativas en Estudiantes de Enfermería. Perú. Recuperado de,

http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/578/1/TM_Chu_Montenegro_Ma

galyd elRosario.pdf

Cojulún, C. (2011). “competencias laborales como base para la selección de persona”

(estudio realizado en la Empresa Piolindo de Retalhuleu). Quetzaltenango,

Guatemala. Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/05/43/Cojulun-

Maria.pdf

87
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Disponible en:

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Espinoza, E. (2018). Las variables y su operacionalización en la investigación educativa.

Parte I. Conrado, 14 14(Supl. 1), 39-49. Epub 03 de diciembre de 2018.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-

86442018000500039&lng=es&tlng=en

Espinoza, E. (2020). La búsqueda de información científica en las bases de datos

académicas. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 3(1), 31-35.

http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/219/268

Fajardo, R., Henao, C., y Vergara, E. (2015), La investigación formativa, perspectiva

desde los estudiantes de enfermería. Scielo, 31 (3), 558-564.

http://www.scielo.org.co/pdf/sun/v31n3/v31n3a12.pdf

FAO (2004). Guía Metodológica de Sistematización. Honduras: Organización de las

Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación.

Flores, F. (2015). Eficacia de la Investigación Formativa en el Aprendizaje de los

Estudiantes de la Asignatura de Bioquímica de Alimentos de la Especialidad de

Industria Alimentaria y Nutrición de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de

la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2014 [Tesis Doctoral]

Universidad Nacional de Educación, Lima, Perú.

https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/253

Gamarra, G., Rivera, T., Wong, F. J., y Pujay, O. (2008). Estadística e investigación con

aplicaciones de SPSS. Lima: San Marcos.

88
Gonzáles, E., & Grisales, L. (2019). Las competencias científicas e investigativas en la

educación superior. Cuadernos Pegagógicos de la Universidad de Antioquia, X(X), 1-57.

Recuperado de: https://hdl.handle.net/10495/17647

González, P. E., & Ostrovsky, A. E. (2021). Resultados de un análisis comparativo en

torno a la autopercepción de competencias investigativas en estudiantes

avanzados de carreras de psicología de gestión pública y privada de la ciudad de

Mar del Plata. Perspectivas En Psicología, 17(2), 1-8. Recuperado a partir de

http://200.0.183.216/revista/index.php/pep/article/view/483

Goodstein, L., Nolan, T., y Pfeiffer, J. (1998). Planeación Estratégica Aplicada. Bogotá,

Colombia: Mc Graw Hill.

Guamán Gómez, Verónica Jacqueline, Espinoza Freire, Eudaldo Enrique, Herrera

Martínez, Lázara, & Herrera Ochoa, Esperanza. (2019). Reflexiones acerca de la

investigación social en la Carrera en Educación del Ecuador. Revista Universidad

y Sociedad, 11(5), 437-446. Epub 02 de diciembre de 2019.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-

36202019000500437&lng=es&tlng=es.

Gutiérrez, M. (2018). Factores que influyen en el nivel de conocimiento y la actitud hacia

la investigación en los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional

Jorge Basadre Grohmann Tacna - 2018 [Tesis de grado]. Universidad Nacional

Jorge Basadre Grohmann. http://repositorio.unjbg.edu.pe/handle/UNJBG/3355

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación

(Quinta ed.). México.

89
Hernández, M., Panunzio, A., Daher, J., & Royero, M. (2019). Las competencias investigativas

en la Educación Superior. Yachana Revista Científica, 8(3), 1-12. Recuperado de:

http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/3650

Hewitt, R., y Floralba, B. (2012). La integración de los saberes: una propuesta curricular

para la formación en investigación en la educación superior Psychol. av. Discip,

(6), 137-145. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=

Lam, R. (2005). Metodología para la confección de un proyecto de investigación. Revista

Cubana Hematol Inmunol Hemoter, 21(2).

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-

02892005000200007

Lanchipa, L. (2017). Gestión de la calidad de Investigación y su influencia en la

competitividad de la UNJBG [Tesis de maestría]. Universidad Nacional Jorge

Basadre Grohmann. http://repositorio.unjbg.edu.pe/handle/UNJBG/1626

http://repositorio.unjbg.edu.pe/handle/UNJBG/1626

Latorre, M. (2016). Las competencias y sus clases. Lima, Perú. Recuperado de

http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/45_competencias.pdf

Ley Nº 30220. Ley universitaria, Lima, Perú. 2014

Llacsa, J. (2010). Los Hábitos de Estudio, Autoestima y su relación con el Rendimiento

Académico de los estudiantes de la Facultad De Enfermería de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann – Tacna [Tesis de grado]. Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann.

http://repositorio.unjbg.edu.pe/bitstream/handle/UNJBG/299/TG0152.pdf?seque

nce=1&isAllowed=y
90
Luna, J y Ramos, Y. (2018). Investigación formativa y logro de competencias

investigativas en estudiantes de la carrera de Telecomunicaciones e Informática

de la Universidad Nacional de Educación [Tesis de grado]. Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.

https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/3678

Mackay, R., Franco, D., y Villacis, P. (2018). El pensamiento crítico aplicado a la

investigación. Universidad y Sociedad, 10(01).

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-

36202018000100336

Magri, A. (2009). La elaboración del proyecto de investigación: guía para la

presentación de proyectos de monografías de grado en ciencia política. Uruguay:

Universidad de la República.

Manterola, Carlos, & Otzen H, Tamara. (2013). Porqué Investigar y Cómo Conducir una

Investigación. International Journal of Morphology, 31(4), 1498-

1504. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022013000400056

Márquez, A., Delgado, S., Fernández, M., & Acosta, R. (2018.). Formación de competencias

investigativas en pregrado: su diagnóstico. InterCambios. Dilemas y transiciones de la

Educación Superior, 5(2), 44-51. Recuperado de:

https://hdl.handle.net/20.500.12008/21519

Medina, B. (2017). Una mirada al desarrollo del curso proceso de investigación

formativa en el marco de la formación de maestros de una universidad pública

[Tesis de grado]. Universidad Industrial de Santander.

91
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_nlinks&pid=S1990-

8644202000030004500010&lng=en

Milanés, O. G. (2013). Modelo De Formación Por Competencia Para

Investigadores. Revista Contexto & Educação, 18(70), 9–25.

https://doi.org/10.21527/2179-1309.2003.70.9-25

Ministerio de Educación (1997). Cambio Curricular – DINFOCAD. Lima, Perú.

Montoya, J. (2013). Las competencias investigativas y su relación con la investigación

formativa en los estudiantes del doctorado de la mención de Ciencias de la

Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle- 2013 [Tesis doctoral]. Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú.

https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/553

Muñoz, M. (2019). Comparación de los niveles estructurales en la redacción académica

del texto universitario. Scientific Journal of Education, 6(1), 22-34.

http://dx.doi.org/10.18050/RevEduser.v6n1a3

Nieto, E. (2018). Tipos de Investigación. Universidad Santo Domingo de Guzmán.

http://repositorio.usdg.edu.pe/handle/USDG/34

Ordoñez, R. (2017). Aplicación del método heurístico y desarrollo de habilidades de

investigación en estudiantes en etapa de investigación formativa [Tesis doctoral].

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/6255

Padierna, M. (2016). La «sociedad del conocimiento» y el campo de las políticas de

transformación de la educación superior. Revista de la Educación Superior,

92
XLV(3)(179),117-120. Disponible en:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60447470009

Pedraza, O. (2001). La Matriz de Congruencia: Una Herramienta para Realizar

Investigaciones Sociales, Economías y Sociedad, 6(10), 311-316.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5900518

Percastre, B. (2017). Habilidades Informativas en los docentes del Colegio de Estudios

Científicos y Tecnológicos del Estado de México, Plantel Toluca [Tesis de

Licenciatura]. Autónoma del estado de México.

https://core.ac.uk/download/pdf/154795136.pdf

Pérez, G. (2012). Estructura del desempeño idóneo: saber hacer, saber conocer, y saber

ser en la formación por competencia. Revista Electrónica de Humanidades,

Educación y Comunicación Social, 7(12), 169-181.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4172828

Ruiz, L. P. (2010). La investigación formativa con un enfoque de responsabilidad

social. Episteme. Revista De Estudios Socioterritoriales, (1). Recuperado a partir

de https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/episteme/article/view/2020

Ramos, L. y Escobar, G. (2020). La Formación Investigativa en Pregrado: El estado actual

y consideraciones hacia el futuro. Revista de Psicología, 10(1), 101-116.

https://doi.org/10.36901/psicologia.v10i1.757

Restrepo, G. (2003). Investigación formativa e investigación productiva de conocimiento

en la universidad. Nómadas, (18), 195-202.

http://nomadas.ucentral.edu.co/nomadas/pdf/nomadas_18/18_18R_Investigacion

formativa.pdf

93
Rubio, V. (2015). Las competencias informacionales en educación secundaria

obligatoria [Tesis doctoral]. Universitat Autónoma de Barcelona.

http://hdl.handle.net/10803/367215

Ruiz, B., y Torres, P. (2005). La enseñanza de la investigación en la universidad: el caso

de una universidad pública venezolana. Investigación y Postgrado, Redalyc 20

(2), 13-34. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65820202

Sabino, C. (1992).

Salazar, E. y Tobón, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente

acorde con la sociedad del conocimiento. Revista Espacios, 39(53).

http://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017-17.pdf

Sánchez, H., y Reyes, C. (2015). Metodología y diseños en la investigación científica.

Lima, Perú.

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

SINEACE (2016). Modelo de acreditación para programas de estudios de

educación superior universitaria. Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/

Tamayo-Tejada, K.; Cari-Larico, H. y Tintaya-Cari, C. (2021). Cultura investigativa y la

elaboración de tesis en la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de la

región Puno. Revista Científica Investigación Andina, 21(1).

https://revistas.uancv.edu.pe/index.php/RCIA/article/view/936/794

Universidad Metropolitana de Barranquilla. (2017). Lineamientos Curriculares.

Recuperado de

http://www.unimetro.edu.co/wpcontent/uploads/2017/10/Lineamientos

Curriculares.pdf

94
Vargas, C. (2019). La formación de competencias investigativas en la elaboración de

tesis en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle [Tesis doctoral]. Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle. http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/3892

Vargas, E. (2019). Investigación formativa y las competencias investigativas de los

estudiantes universitarios de la facultad de educación y ciencias sociales de la

Universidad Nacional de Ucayali – 2018 [Tesis de grado]. Universidad Nacional

de Ucayali.

https://www.lareferencia.info/vufind/Record/PE_44749ef0c26c7e0013ca34772b

cc4e71

Vega, D. (2019). Guía básica para el desarrollo de un proyecto de investigación: La

investigación desde otra perspectiva. Palabra, 1(1), 232–234.

https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/palabra/article/view/2878/3423

Yslado, R. (2021). Conducta responsable en investigación y publicación. En segundo

congreso Iberoamericano de Docentes frente a la pandemia.

http://formacionib.org/programa/069.pdf

95
ANEXOS

96
ANEXO 1: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

97
98
ANEXO 2: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Casi A Casi
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO Nunc Siempre
nunca veces siempre
DE LA INVESTIGACIÓN a1 5
2 3 4
DIMENSIÓN 1: PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1. Formulo el título de mi investigación
considerando la extensión
recomendada en las normas APA.
2. Formulo el título de mi investigación
con 2 variables.
3. Describo la realidad problemática
considerando datos estadísticos de la
población de estudio.
4. Formulo los objetivos en coherencia al
problema de mi investigación.
5. Tengo conocimiento amplio de la
temática de estudio a investigar.
6. Los problemas específicos de mi
investigación son derivados del
problema general.
7. Justifico la investigación considerando
los fundamentos del ¿por qué? De la
investigación.
8. Cito antecedentes nacionales
considerando los objetivos, técnicas de
estudio y resultados de acuerdo a las
normas APA.
9. Cito antecedentes internacionales
considerando los objetivos, técnicas de
estudio y resultados de acuerdo a las
normas APA.
10. Cito los antecedentes de mi
investigación considerando que no
supera los ocho años de antigüedad.
11. Organizo la base teórica de mi
investigación considerando las
principales teorías y enfoques que
respondan a la hipótesis planteada.

99
12. Defino las variables y dimensiones de
mi investigación considerando al
menos 3 autores.
13. Elaboro la matriz de consistencia
considerando la relación de los
elementos (variables, dimensiones,
indicadores, escalas) de mi
investigación.
DIMENSIÓN 2: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
14. Cito autores que describen las
variables de mi investigación
considerando las normas APA
15. Consigno los términos básicos en mi
investigación considerando mínimo 10
ítems.
16. Formulo las hipótesis de mi
investigación con respuesta al problema
planteado.
17. Las hipótesis de mi investigación están
relacionadas con el marco teórico.
18. Identifico el enfoque, tipo y diseño de
investigación considerando la
formulación del problema.
19. Describo la población y la muestra
de estudio a utilizar en mi
investigación.
20. Selecciono la técnica de investigación en
relación a los instrumentos.
21. Desarrollo mi investigación en un
espacio abierto a la indagación,
reflexión y debate.
22. Desarrollo técnicas de estudio en la
organización y analizo la
información académica en mi
investigación.
23. Desarrollo mi investigación respetando
el cronograma de actividades según su
planificación.
24. Selecciono y describo los instrumentos
de mi investigación para la recolección
de datos.
25. Organizo y sistematizo los datos del
estudio, basado en las fuentes de

100
investigación
26. Detecto y corrijo errores que cometí en
el proceso de investigación.

LOGRO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

Casi A Casi
Nunca Siempre
nunca veces siempre
1 5
2 3 4
SABER – (CONOCIMIENTOS)
1. Conozco las técnicas de estudio
(subrayado, apuntes, mapas
mentales, reglas mnemotécnicas,
entre otros) para desarrollar mi
investigación.
2. Conozco el software o programa
estadístico SPSS (Paquete
Estadístico para las Ciencias
Sociales) y su aplicación en el
proceso estadístico.
3. Organizo conceptos de investigación
según diferentes autores.
4. Conozco y comprendo los tipos de
investigación para desarrollar mi
proyecto de investigación.
5. Conozco los pasos para acceder al
repositorio institucional
universidades para ampliar los
antecedentes de mi investigación.
6. Conozco las técnicas de recolección
de datos (entrevista, encuesta
observación) para aplicar en mi
investigación.
SABER-SER
(ACTITUDES)
7. Demuestro empeño para buscar y
transferir información sobre mi
Investigación.
8. Demuestro habilidad para discutir
resultados y comparar respuestas de
mi investigación en clases.

101
9. Muestro disposición positiva y critica
a
la hora de realizar mi investigación.
10. Muestro creatividad redactando
el marco teórico en mi
investigación.
11. Demuestro responsabilidad y
prudencia en las acciones y decisiones
que tomo a la hora de elaborar mi
investigación.
12. Respeto las normas éticos-morales
considerando las normas APA en el
desarrollo de mi investigación.
13. Demuestro perseverancia buscando
información relevante para mi
investigación.
14. Respeto la estructura del esquema
de mi investigación propuesto por la
Universidad.

SABER-HACER (CAPACIDADES)

15. Organizo y planifico mi tiempo para el


desarrollo de mi investigación

16. Aplico las técnicas de estudio para


desarrollar mi investigación.

17. Utilizo el procesador de texto Word


para redactar mi investigación.

18. Elaboro tablas de datos para


representar los resultados de mi
investigación utilizando el programa
de Excel.
19. Creo mis presentaciones en
PowerPoint y/u otro programa para
sustentar mi proyecto de investigación.
20. Utilizo el internet como un recurso
para la búsqueda de información.

102
21. Utilizo el programa SPSS para hacer el
análisis de datos de mi investigación

22. Aplico las técnicas de estudio para


desarrollar el marco teórico de mi
investigación
23. Utilizo la base de datos de la
biblioteca virtual de la universidad
para realizar mi investigación
24. Identifico y utilizo información
relevante para mi investigación

25. Uso bibliografía adecuada para


construir el marco teórico de mi
investigación.
26. Selecciono adecuadamente las
publicaciones por el grado de difusión
e impacto que estos tienen en la
investigación.

103
ANEXO 3: MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E METODOLOGÍA


INDICADORES
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable Independiente(x) -Tipo de investigación
No experimental
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación que existe Existe relación significativa entre la X1. -Diseño de la investigación
investigación formativa y logro de entre la investigación formativa y investigación formativa y el logro de Investigación formativa Correlacional
competencias investigativas de los logro de competencias competencias investigativas en los Dimensión - Nivel de Investigación
estudiantes del X ciclo de la carrera investigativas de los estudiantes del estudiantes del X ciclo de la carrera Planificación de la Descriptivo-
profesional de Idioma Extranjero de X ciclo de la carrera profesional de profesional de Idioma Extranjero de investigación -Ámbito de estudio
la Universidad Nacional Jorge Idioma Extranjero de la Universidad la Universidad Nacional Jorge Desarrollo de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann de Tacna en el Nacional Jorge Basadre Grohmann Basadre Grohmann de Tacna en el investigación Basadre Grohmann
año 2021? de Tacna en el año 2021. año 2021. Indicadores -Población
D1: (1-13) Estudiantes de la especialidad
Preguntas específicas Objetivos Específicos Hipótesis Específicos D2: (14-26) de Idioma Extranjero de la
Escuela de Educación-UNJBG
¿Qué relación existe entre la Existe relación entre la planificación - Muestra:
planificación de la investigación y Establecer la relación que existe de la investigación y el logro de Se tomará a todos los
logro de competencias entre la planificación de la competencias investigativas en los Variable Dependiente(y) estudiantes (59) del X de la
investigativas de los estudiantes del investigación y el logro de estudiantes del X ciclo de la carrera Y1. carrera de Idioma Extranjero.
X ciclo de la carrera profesional de competencias investigativas de los profesional de Idioma Extranjero de Competencia Investigativa -Técnicas e instrumentos
Idioma Extranjero de la Universidad estudiantes del X ciclo de la carrera la Universidad Nacional Jorge Dimensiones Técnica:
Nacional Jorge Basadre Grohmann profesional de Idioma Extranjero de Basadre Grohmann de Tacna en el Saber-conocimientos Encuesta
de Tacna en el año 2021? la Universidad Nacional Jorge año 2021 Saber-ser actitudes
Basadre Grohmann de Tacna en el Saber-hacer (capacidades) Instrumento:
año 2021. Indicadores Cuestionario
D1: (1-6)
D2: (7-14)
D3: (15-26)

104
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E METODOLOGÍA
INDICADORES
¿Qué relación existe entre el Establecer la relación que existe Existe relación entre el desarrollo de
desarrollo de la investigación y entre el desarrollo de la la investigación y el logro de
logro de competencias investigación y el logro de competencias investigativas en los
investigativas de los estudiantes del competencias investigativas de los estudiantes del X ciclo de la carrera
X ciclo de la carrera profesional de estudiantes del X ciclo de la carrera profesional de Idioma Extranjero de
Idioma Extranjero de la Universidad profesional de Idioma Extranjero de la Universidad Nacional Jorge
Nacional Jorge Basadre Grohmann la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el
de Tacna en el año 2021? Basadre Grohmann de Tacna en el año 2021.
año 2021.

105

También podría gustarte