El documento proporciona sugerencias para la primera reunión del Consejo de Inclusión Escolar en 2019, incluyendo trabajar en estrategias institucionales sobre corresponsabilidad, identificación y eliminación de barreras, y configuraciones de apoyo. También sugiere analizar los modelos de Proyecto Pedagógico para la Inclusión utilizados por cada escuela y los aportes realizados en 2018 sobre la base de la Resolución 311/16. Finalmente, detalla 21 ejes prioritarios para la confección del Proyecto Pedagó
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El documento proporciona sugerencias para la primera reunión del Consejo de Inclusión Escolar en 2019, incluyendo trabajar en estrategias institucionales sobre corresponsabilidad, identificación y eliminación de barreras, y configuraciones de apoyo. También sugiere analizar los modelos de Proyecto Pedagógico para la Inclusión utilizados por cada escuela y los aportes realizados en 2018 sobre la base de la Resolución 311/16. Finalmente, detalla 21 ejes prioritarios para la confección del Proyecto Pedagó
El documento proporciona sugerencias para la primera reunión del Consejo de Inclusión Escolar en 2019, incluyendo trabajar en estrategias institucionales sobre corresponsabilidad, identificación y eliminación de barreras, y configuraciones de apoyo. También sugiere analizar los modelos de Proyecto Pedagógico para la Inclusión utilizados por cada escuela y los aportes realizados en 2018 sobre la base de la Resolución 311/16. Finalmente, detalla 21 ejes prioritarios para la confección del Proyecto Pedagó
El documento proporciona sugerencias para la primera reunión del Consejo de Inclusión Escolar en 2019, incluyendo trabajar en estrategias institucionales sobre corresponsabilidad, identificación y eliminación de barreras, y configuraciones de apoyo. También sugiere analizar los modelos de Proyecto Pedagógico para la Inclusión utilizados por cada escuela y los aportes realizados en 2018 sobre la base de la Resolución 311/16. Finalmente, detalla 21 ejes prioritarios para la confección del Proyecto Pedagó
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Sugerencias para la primera reunión de Consejo de Inclusión Escolar
Abril/Mayo 2019
En la primera parte de la reunión de los Consejos para la Inclusión Escolar del
año 2019 se sugiere trabajar en el diseño de estrategias institucionales en torno a estos tres ejes vinculados a la implementación del Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI):
> La corresponsabilidad entendida como el trabajo articulado, dialógico y
colaborativo entre la escuela de nivel y la Modalidad de Educación Especial, planificando de manera colaborativa el acompañamiento a la trayectoria del/la estudiante con discapacidad, sumando miradas, ideas y estrategias para que todos/as puedan aprender. > La identificación y eliminación de barreras del entorno que impiden la participación y el aprendizaje. Supone centrar la mirada en la existencia de barreras de acceso físico, barreras de la comunicación, barreras didácticas, barreras sociales/actitudinales, y en diseñar estrategias para eliminarlas. > Las configuraciones de apoyo son las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos e instituciones que se conforman para identificar las barreras y desarrollar estrategias educativas para la participación/aprendizaje social y comunitario, y la construcción de culturas inclusivas.
En un segundo momento, se propone analizar en clave comparativa el modelo
de PPI utilizado por cada institución escolar y el que surge de los aportes realizados por las escuelas en el transcurso del año 2018 sobre la base del Anexo II de la Res. CFE Nº 311/16.
1 “Ejes prioritarios para la confección del Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI)”.
A considerar, según corresponda, entre los siguientes:
Fecha de elaboración: …. / …… / …….
1. Datos del/ la estudiante (Apellido y nombres, DNI, fecha de nacimiento, edad,
certificado de discapacidad, domicilio, teléfono).
2. Datos del padre y/o de la madre, del tutor o encargado legal.
3. Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad de
Educación Especial (N° y Nombre, localidad, provincia, turno, sala/ grado/año y sección).
4. Datos del/de los/as docente/s de la escuela del nivel, docente y equipo
psicopedagógico de la modalidad de Educación Especial.
5. Datos de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario (si lo hubiere).
6. Datos del Intérprete de Lengua de Señas Argentina (LSA) (si lo hubiere).
7. Datos del apoyo adicional a la inclusión, externo al Sistema educativo (si lo
hubiere).
8. Participación familiar en el proceso de inclusión.
Propuesta Curricular del/la estudiante
9. Modalidad de acompañamiento (cursado completo o parcial, con
acompañamiento de la modalidad de Educación Especial; ó trayectos compartidos en la escuela del nivel y en la modalidad).
10. Cronograma del acompañamiento (días y horarios del acompañamiento de la
modalidad de Educación Especial y/u otros apoyos para la inclusión).
11. Organización de los propósitos, criterios de enseñanza y estrategias de
2 e introducción de complementariedad) de las áreas curriculares correspondientes al Nivel Inicial, Primario o de las asignaturas o espacios curriculares del Nivel Secundario. En dicha secuenciación es necesario incorporar el concepto de evaluación de los procesos implementados.
12. Incorporación de contenidos prioritarios pertenecientes a años anteriores.
13. Especificar la incorporación de contenidos que no están presentes en el
Diseño del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender (autonomía, autodeterminación, Sistema Braille, LSA, orientación y movilidad, auto-cuidado, habilidades sociales, actividades de la vida diaria, comunicación aumentativa alternativa, TIC, empleo de materiales específicos, entre otros). Consignar si se realizará en la escuela de Educación Especial, en la escuela del Nivel u otro espacio educativo.
14. Acuerdos para la presentación anticipada de actividades de enseñanza al
docente de Educación Especial para el trabajo conjunto en el diseño e implementación de las clases y actividades.
15. Configuraciones de apoyo implementadas.
● Identificar las barreras de acceso físico, de la comunicación, didácticas
(procesos de enseñanza y aprendizaje) y sociales/actitudinales (actitud de los/as docentes, demás estudiantes, familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los procesos inclusivos). ● Cómo se acompaña al alumno/a; por ejemplo: dentro del aula.
● Cómo se asesora y orienta al docente del nivel.
● Cómo se organiza el trabajo cooperativo o colaborativo en el aula; por
ejemplo: se sienta al lado de un compañero que lo ayuda a organizar las tareas, se organizan resolución de tareas en grupo, otros. ● Provisión de recursos; por ejemplo: recursos tecnológicos, materiales, humanos, apoyos específicos en formatos accesibles, concurrencia a contraturno a equipos de apoyo. ● Concurrencia a otras instituciones (consignar la acción coordinada entre las diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral; qué aprende en cada institución).
3 ● Información (planificar el trabajo con la familia y los docentes para el acompañamiento del alumno); por ejemplo: organización de encuentros, entrevistas u otras instancias que permitan un mayor conocimiento sobre éste, sus deseos, expectativas y necesidades.
16. Apoyos y ajustes razonables: puede confeccionarse en forma de cuadro en el
que se detalle, para cada área, asignatura o espacio curricular, los apoyos y/o ajustes razonables necesarios. Por ejemplo: un ajuste razonable puede consistir en el diseño de un teclado para un alumno que solo mueva el pie izquierdo o un banco con escalón regulable para otro alumno con algún tipo de hemiparesia.
17. Organización del trabajo: estilo de aprendizaje (condiciones ambientales más
adecuadas, tipos de agrupamientos preferidos, estrategias de aprendizaje que emplea, contenidos y actividades que le interesan, estructura motivacional), dinámica del grupo, modos de participación de los/as estudiantes, recursos destinados, modalidad de trabajo áulico (cooperativo, colaborativo, etc.).
18. Información sobre instancias de educación no formal en la comunidad
(cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participación del/la estudiante y su familia.
19. Otros (por ejemplo: orientaciones sugeridas por el docente de Educación
Especial para el trabajo con el/la estudiante con discapacidad que cursa con PPI).
Proceso de Evaluación
20. Criterios de evaluación (seleccionar criterios específicos, instrumentos
adecuados y temporalización personalizada para la evaluación corresponsable entre el/los docente/s del Nivel y el de Educación Especial u otra persona que actúe de apoyo con influencia en lo pedagógico cuando corresponda).
Adaptar actividades en evaluaciones o trabajos prácticos. Considerar otras
formas que no sean las tradicionales para que el/la estudiante pueda dar cuenta de lo aprendido (tener en cuenta múltiples formas de acción y expresión).
