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En muchas aplicaciones prácticas y en la enseñanza escolar se asume acríticamente que dada una
oración u expresión, el análisis sintáctico es un procedimiento determinista que mediante un conjunto

fijo de reglas permite establecer y asignar una interpretación sintáctica a dicha oración. Sin embargo, la
propia existencia de oraciones ambiguas refleja que no es posible establecer la estructura sintáctica sin
aludir a factores de significado que son extrasintácticos. Además el análisis sintáctico dependerá de la
escuela lingüística, el paradigma del investigador que lo use, etc. En realidad a un nivel avanzado no
existe ninguna manera de decidir cuál es la estructura sintáctica idónea de muchas oraciones concretas
(en especial algunas complejas). La propia discusión de si todos los sintagmas son o no endocéntricos o
qué constituye un núcleo sintáctico son problemas abiertos.
En lingüística teórica el análisis sintáctico sirve para ver qué predicciones hace cada tipo de análisis
sintáctico posible. Frecuentemente autores diferentes dan análisis diferentes, con el fin de explicar
diferentes aspectos y hacer conjeturas sobre la estructura de las lenguas. Hoy por hoy muchos aspectos
del análisis sintáctico son problemas abiertos sobre los que son posibles diferentes análisis sintácticos y
para los que se pueden conjeturar estructuras sintácticas diferentes igualmente compatibles con los
hechos. Sobre la base de su mejor o peor adecuación a los datos una lengua y qué predicciones de
gramaticalidad hace cada teoría o tipo de análisis se considera que un determinado análisis es más útil,
pero en el fondo todos estos análisis son modelos cuyo uso estará o no justificado en función de la
investigación, pero la propia idea de que existe un modelo sintáctico totalmente satisfactorio y que
mediante la aplicación de un conjunto de reglas deterministas puede descubrirse qué estructura
sintáctica tiene cualquier oración ha sido definitivamente desechada en lingüística teórica.
Análisis sintáctico escolar[editar]
El análisis sintáctico escolar forma parte de un intento didáctico de enseñar gramática y mejorar el
conocimiento metalingüístico de una lengua en los estudiantes de las enseñanzas elementales mediante
un análisis basado en la gramática tradicional al margen de la investigación lingüística que se desarrolla
en niveles especializados y superiores de instrucción1 para iniciar al estudiante que no pretenda hacer
estudios más avanzados de ella.
Se emplean, pues, algunos criterios pedagógicos que orienten al profesor y al alumno para que no
cometan errores y puedan realizar correctamente los análisis en los exámenes que el alumno debe
superar y a la gente normal para que interprete correctamente el sentido de los textos (legales o de
cualquier tipo).2
La experiencia demuestra que, en los niveles más primitivos y fundamentales de instrucción básica, los
alumnos se encuentran más cómodos analizando a partir de unidades pequeñas (palabras), para
agruparlas luego en más grandes ("sintagmas", también llamados ahora más didácticamente "grupos"
por la Nueva gramática de la Real Academia Española (2011) e ir jerarquizándolos -"enganchándolos"-
como complementos de otras palabras o sintagmas, para finalmente ascender al sintagma nominal en
función de sujeto y al sintagma verbal en función de predicado. Esto hace que los puedan delimitar más
correctamente; si se hace en la forma inversa, (desde el SN / sujeto y SV / Pred. a sus distintos
componentes internos) suelen tener más problemas al segmentar y ordenar las jerarquías de
componentes.
Asimismo, los alumnos suelen tener problemas a la hora de distinguir entre complementos del
sustantivo y complementos del verbo y también suelen confundir función sintáctica y significado. Por
ejemplo, les cuesta trabajo entender que un complemento que indique lugar por significado sea CN
(complemento preposicional del nombre) de función sintáctica y no CC de lugar, porque confunden los
complementos propios del verbo con los propios del sustantivo, y "significado" con "función sintáctica".
Por ejemplo, en "la chimenea de mi casa está atascada" identificarán "de mi casa" como complemento
circunstancial de lugar, cuando en realidad no es complemento de verbo, sino de sustantivo, más en
concreto CN o complemento preposicional del nombre. En línea con este tipo de errores confundirán
fácilmente además el CN con el CRég y viceversa.
Otro género de errores nace de no haber buscado y delimitado bien en primer lugar el SN sujeto
haciendo la prueba de la concordancia: prefieren preguntar "quién" al verbo (prueba que falla muy a
menudo) en vez de cambiar de número al verbo. Tampoco se preguntan por los argumentos (o
complementos argumentales) que reclama el significado de un verbo ni pronominalizan. Son reacios a
efectuar la transformación pasiva, porque a menudo no la comprenden bien, ni tienen criterios claros
para diferenciar entre Complemento de régimen o Regido (Crég.) y Complemento circunstancial (CC.),
entre subordinadas sustantivas introducidas por la conjunción "que" de las subordinadas adjetivas
introducidas por el pronombre relativo "que", los usos pronominales y morfemáticos de "se", cuándo
hay perífrasis verbal y cuándo no, las oraciones de infinitivo, gerundio y participio, las diferencias entre
personal, no personal e impersonal, etcétera.
No obstante, a continuación se dan algunas pautas generales para el análisis sintáctico escolar de
oraciones afirmativas relativamente simples que puede ayudar a los estudiantes de nivel superior o
bachillerato a comprender algunas relaciones abstractas entre partes de la oración.
Primera fase[editar]
Para proceder en lo sucesivo con corrección metodológica, es preciso determinar si el texto que hay que
analizar es oración simple u oración compuesta. Es oración simple si aparece un verbo (forma simple) o
más (forma compuesta o de perífrasis verbal) que remitan a un único sustantivo; en cambio, si aparecen
verbos que indiquen la acción de sujetos diferentes es oración compuesta.
Si es oración simple
1) Delimitar, separar y clasificar los constituyentes fundamentales de toda oración simple: el Sintagma
nominal / Sujeto y el Sintagma verbal / Predicado.
El Sintagma nominal / Sujeto se distingue porque, al menos en español, concuerda en número y persona
con el verbo y es el soporte, asunto o tema del que el predicado es comentario; asimismo, su núcleo o
palabra de superior jerarquía es un sustantivo, palabra sustantivada, pronombre o infinitivo
Puede estar presente o estar omitido o elíptico; en este segundo caso es preciso colocarlo entre
corchetes.
Otras veces el sintagma nominal sujeto ausente puede no ser recuperable o ser tan indeterminado que
es imposible precisarlo; en ese caso no se señala el sujeto y se clasifica la oración como oración
impersonal.
Con frecuencia es difícil precisarlo porque se trata de un sintagma nominal muy extenso o una
proposición subordinada sustantiva entera. En ese caso se recurre a la pronominalización o sustitución
por un pronombre neutro ("eso", por ejemplo, plural "esas cosas") para realizar la prueba de
concordancia: "Me disgusta que vengas tarde" = "Me disgusta eso / Me disgustan esas cosas". Luego
"que vengas tarde" es el sujeto.
Después hay que determinar si se trata de sujeto agente, sujeto paciente o sujeto simple. Es agente
(activo) si ejerce la acción del verbo, la controla o la preside; es paciente (pasivo) si sufre o padece la
acción del verbo, pero no la ejerce, la preside, la controla ni la ejecuta. Los sujetos agentes son los
sujetos de las oraciones predicativas activas; los sujetos pacientes, de las oraciones predicativas pasivas.
Los sujetos de las oraciones atributivas no son ni agentes ni pacientes, sino sujetos a secas a los que
califica su atributo
Los sujetos no siempre aparecen al principio de la oración: pueden estar incrustados dentro del
predicado y se suelen posponer al verbo cuando no controlan la acción del verbo: "Sonó un disparo".
"Explotó una bomba". "Me gustan los trenes"
El sujeto puede ser raramente un sintagma preposicional:Entre Luis y María lo hicieron todo" o ser
sujeto inclusivo deshaciendo la concordancia en persona: "Los españoles somos así", pero siempre
concordará el cien por cien de las veces en número con el verbo.
El Sintagma verbal / Predicado está siempre presente en toda oración simple. Se reconoce porque su
núcleo o palabra de superior jerarquía o menos prescindible es un verbo y porque resulta ser un
comentario o desarrollo del sujeto; el verbo concierta en número y persona con el sujeto, al menos en
español. Existen tres tipos de predicado: el Predicado verbal, el Predicado nominal y el Predicado mixto.
El verbo puede presentarse como una sola palabra, como formado por dos verbos de los cuales el
primero es un auxiliar de la voz activa o la voz pasiva y el segundo un participio, o como una perífrasis
verbal de dos verbos, en la cual el primero es un verbo auxiliar conjugado y el segundo es un verbo no
conjugado (infinitivo, gerundio o participio) y funciona como núcleo, determinando los complementos
que lleve la

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