Gobiernodelaprovinciadebuenosaires: 2022 - Año Del Bicentenario Del Banco de La Provincia de Buenos Aires

G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2022 - Año del bicentenario del Banco de la Provincia de Buenos Aires
Resolución firma conjunta
Número: RESOC-2022-1873-GDEBA-DGCYE
LA PLATA, BUENOS AIRES

Lunes 22 de Agosto de 2022
Referencia: EX-2022-26059186-GDEBA-SDCADDGCYE Educación Profesional Secundaria
VISTO el EX-2022-26059186-GDEBA-SDCADDGCYE, por el cual la Dirección Provincial de Educación

Técnico Profesional solicita el tratamiento de las trayectorias propuestas de Educación Profesional Secundaria,
y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional N° 26206 establece que todas las modalidades y orientaciones de la
educación secundaria deben habilitar a los jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y
para la continuación de estudios;
Que la Ley de Educación Técnico Profesional 26.058 señala a la formación integral de las y los estudiantes
como uno de los principales propósitos de la educación técnico profesional de nivel secundario y superior;
Que la Ley de Educación Provincial N° 13688 establece entre los objetivos y funciones del nivel secundario
concebir y fortalecer la cultura del trabajo y de los saberes socialmente productivos, tanto individuales como
colectivos y cooperativos, en las escuelas vinculándolos a través de una inclusión crítica y transformadora de
las y los adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en los espacios productivos, brindando
conocimientos generales y específicos para su formación a través de propuestas específicas que surjan de las
modalidades, orientaciones y/o ámbitos de desarrollo educativo;
Que es necesario atender nuevas problemáticas sociales y productivas, con nuevas alternativas formativas
orientadas a adolescentes con trayectorias escolares discontinuas y/o desvinculadas del sistema educativo que
atiendan a las problemáticas acordadas en la Resolución CFE N° 174/12 y de inclusión acordadas en las
Resoluciones CFE 93/09 y 103/10;
Que a los fines de hacer efectivos los fines y objetivos de la citada normativa resulta pertinente entonces
acompañar el ingreso, reingreso, la permanencia y la finalización de los estudios de nivel secundario con un
eje estructurante a partir de la formación profesional inicial como factor motivante para las y los estudiantes;
Que por lo tanto es necesario cumplimentar una propuesta ordenada y sistematizada orientada a diversificar
los formatos institucionales y curriculares vigentes para la Educación Técnico Profesional ampliando su
impacto y efectividad;
Que las Resoluciones CFE 84/09 y 355/19 establecen los lineamientos institucionales y curriculares para la
educación común del nivel secundario y también para la vinculación con la Formación Profesional;
Que la Resolución CFE 409/21 resolvió establecer una nueva trayectoria formativa propia de la modalidad de
Educación Técnico Profesional cuyo diseño integra los núcleos de aprendizaje prioritarios de la Educación
Secundaria para el cumplimiento del nivel obligatorio establecido en la Ley de Educación Nacional 26206;
Que la Dirección General de Cultura y Educación asumió el compromiso de instalar, implementar y poner en
marcha la Educación Profesional Secundaria según la nueva trayectoria formativa propia de la modalidad de
Educación Técnico Profesional de acuerdo con las previsiones de la Resolución CFE 409/21;
Que el INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, en acuerdo con la Comisión Federal de

Educación Técnico Profesional, realizará la asistencia técnica a las jurisdicciones educativas que lo requieran
para la implementación de la nueva trayectoria formativa, que incluye los recursos financieros para ello y
previstos en el programa presupuestario nacional que administra el INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA;
Que resulta necesario normar la organización e implementación integral de la propuesta de Educación

Profesional Secundaria;
Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó la iniciativa en sesión de fecha 12-08-22 y aconseja
el dictado del correspondiente acto resolutivo;
Que la presente Resolución se dicta en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 69 incisos a), e) k) n)
q) e y) de la Ley N° 13688, sus normas complementarias y modificatorias;
Por ello,
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
RESUELVE
ARTÍCULO 1°: Aprobar las trayectorias propuestas de “Educación Profesional Secundaria” que integra
Formación Profesional y Formación General cumplimentando la obligatoriedad del nivel secundario,
propendiendo a la inserción laboral, la continuidad educativa y el acceso al nivel superior, destinada a jóvenes
y adolescentes entre 15 y 18 años que habiendo culminado su escolaridad de nivel primario obligatorio no se
hayan incorporado a las ofertas de educación secundaria obligatoria o que habiendo iniciado el nivel
secundario atraviesen procesos de desvinculación que interfieran en sus trayectorias educativas.
ARTÍCULO 2°: Declarar las propuestas de “Educación Profesional Secundaria” como actividades de interés
público y del Estado.
ARTÍCULO 3°: Aprobar los lineamientos de la “Educación Profesional Secundaria” de acuerdo a lo

dispuesto en el IF-2022-26132875-GDEBA-DPETPDGCYE que como Anexo I forma parte de la presente
resolución y consta de doce (12) páginas.
ARTÍCULO 4°: Aprobar la organización curricular de la “Educación Profesional Secundaria” de acuerdo a lo

dispuesto en el IF-2022-26133612-GDEBA-DPETPDGCYE que como Anexo II forma parte de la presente
resolución y consta de veintitrés (23) páginas.
ARTÍCULO 5°: Determinar que las propuestas de “Educación Profesional Secundaria” se implementarán en
instituciones incorporadas al Registro Federal de Educación Técnico Profesional.
ARTÍCULO 6°: Determinar que a las/os estudiantes que acrediten la Educación Profesional Secundaria se les
otorgará el título de “Bachiller Profesional Especializada/o en el sector profesional de ………” y las
certificaciones de formación profesional correspondiente al trayecto formativo aprobado, emitidos por
instituciones incorporadas al Registro Federal de Educación Técnico Profesional.
ARTÍCULO 7°: Para los fines de la implementación se designará un/a (1) docente coordinador/a de
Trayectorias para el cumplimiento de las tareas que se describen en el Anexo III que como IF-2022-
26134442-GDEBA-DPETPDGCYE forma parte de la presente Resolución y consta de dos (2) páginas.
ARTÍCULO 8°: Se asignará un/a docente coordinador/a de Trayectoria a cada establecimiento educativo de
“Educación Profesional Secundaria” mediante el procedimiento establecido en el Anexo IV que como IF-2022-
26135298-GDEBA-DPETPDGCYE forma parte de la presente Resolución y consta de cuatro (4) páginas.
ARTÍCULO 9°: Determinar que la designación de las y los docentes para la cobertura de módulos y cargos
correspondientes a la “Educación Profesional Secundaria” se realizará en los términos establecidos en el
Anexo V, que como IF-2022-26135700-GDEBA-DPETPDGCYE forma parte de la presente Resolución y
consta de cuatro (4) páginas.
ARTÍCULO 10°: Determinar que mediante disposiciones conjuntas emanadas de la Dirección Provincial de
Educación Técnico Profesional y la Dirección Provincial de Educación Secundaria, se contemplarán
normativamente aquellos aspectos o situaciones que se originaren en la implementación de la propuesta.
ARTÍCULO 11°: Establecer que la presente Resolución será refrendada por la Subsecretaría de
Educación de este Organismo.
ARTÍCULO 12°: Registrar la presente Resolución en la Dirección de Coordinación Administrativa. Comunicar al

Consejo General de Cultura y Educación, a la Subsecretaría de Educación, a la Subsecretaría de
Planeamiento, a la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional, a la Dirección Provincial de
Educación Secundaria, a la Dirección de Tribunales de Clasificación, a la Dirección de Gestión de Asuntos
Docentes, al Departamento Administrativo de la Subsecretaría de Educación, a la Dirección de Inspección
General y por su intermedio a quienes corresponda. Cumplido, archivar.
Digitally signed by BRACCHI Claudia Cristina Digitally signed by SILEONI Alberto Estanislao
Date: 2022.08.19 18:18:06 ART Date: 2022.08.22 18:55:30 ART
Location: Provincia de Buenos Aires Location: Provincia de Buenos Aires
Claudia Cristina Bracchi Alberto Estanislao Sileoni
Subsecretaria Director General
Subsecretaría de Educación Dirección General de Cultura y Educación
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES

DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA DE GOBIERNO DIGITAL,
serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2022.08.22 18:55:37 -03'00'
ANEXO I
LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PROFESIONAL

SECUNDARIA
1. Fundamentos y propósitos
En la Resolución CFE N° 409 de noviembre de 2021 se recuperan diversas regulaciones
que marcan el rumbo para atender problemáticas sociales y productivas desde la Educación
Técnico Profesional, con nuevas alternativas formativas orientadas a adolescentes con
trayectorias escolares discontinuas y/o desvinculados del sistema educativo de acuerdo con
los siguientes requerimientos:
● La obligatoriedad de la escuela secundaria consagrada por la Ley de Educación

Nacional N° 26.206/06.
● La relevancia de dicho nivel respecto a la formación integral y ciudadana que

habilite a las y los jóvenes para el ejercicio de la ciudadanía, la consecución de
estudios superiores y/o su incorporación al mundo del trabajo.
● La necesidad de introducir en la institucionalidad de la Educación Técnico

Profesional, modificaciones referidas fundamentalmente a la organización
institucional de la enseñanza, el régimen académico y rasgos de la cultura
institucional y pedagógica. Todo ello, con miras a hacer efectivo el derecho a la
educación de todas y todos las y los jóvenes, con una formación relevante y
cursando trayectorias escolares continuas y completas (Res. CFE N° 84/09, Res.
CFE N° 93/09, Res. CFE N° 103/10).
● La importancia de considerar las pautas para el mejoramiento de la enseñanza y el

aprendizaje y las trayectorias escolares (Res. CFE N° 174/ 12), teniendo en cuenta
la fuerte incidencia que tienen los factores extraescolares en los procesos de
aprendizaje de manera que, atendiendo a ellos, se diseñen estrategias que
posibiliten la inclusión educativa genuina y aseguren la continuidad y calidad de las
trayectorias.
● Las orientaciones que establecen para la Educación Técnico Profesional la

Resolución CFE N° 13/07, que organiza los ámbitos y niveles para los títulos y
certificados de la Educación Técnico Profesional ordenando y sistematizando la
integralidad de la modalidad; la Resolución CFE N° 115/10, que establece los
lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular en las
instituciones de Formación Profesional; la Resolución CFE N° 287/16 que instituye
orientaciones y criterios para la elaboración de diseños curriculares jurisdiccionales
de Formación Profesional; la Resolución CFE N°288/16, que instaura las
orientaciones y criterios para el desarrollo de la Formación Profesional Continua y la
Capacitación Laboral; la Resolución CFE N° 344/18 que regula los Dispositivos de
acreditación y certificación de saberes socio-laborales en la Educación Técnico
Profesional y la Resolución CFE N° 355/19 que aprueba los lineamientos comunes
nacionales para la organización e implementación de propuestas formativas entre la
Formación Profesional y Secundaria para jóvenes y adultos.
IF-2022-26132875-GDEBA-DPETPDGCYE
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La normativa que encuadra a la Educación Profesional Secundaria (Res. CFE N° 409/21)
como nueva trayectoria formativa propia de la modalidad de Educación Técnico Profesional,
respalda y abre la posibilidad –encomendando al INET- en acuerdo con la Comisión Federal
de ETP, que establezca los lineamientos institucionales y curriculares- para pensar su
diseño e implementación a partir de tres claves esenciales: 1) el cumplimiento efectivo del
derecho a la educación secundaria, muy en particular de aquellas y aquellos estudiantes
que, por diversos motivos, están desvinculados de ese nivel obligatorio; 2) la garantía de
alcanzar calificaciones profesionales con el máximo nivel de certificación que amplíen la
posibilidad de acceder a un empleo y/o tener continuidad en otras instancias de Formación
Profesional Continua; 3) la garantía institucional de contar con los entornos apropiados para
desarrollar las exigencias y experiencias que el trayecto de Formación Profesional requiere.
La Ley de Educación Nacional señala en su artículo 30, que es preciso “Vincular a los/as
estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología”.
Simultáneamente insta al Consejo Federal a generar las disposiciones necesarias para
garantizar la inclusión y la reinserción escolar de los jóvenes (art 32).
A nivel provincial, la Ley Nº 13688 (D.G.C.Y.E., 2007) en su Artículo 118 determina que: “El
sistema educativo de la provincia de Buenos Aires reconoce y propicia el valor del trabajo
socialmente productivo en articulación con la cultura escolar, las prácticas educativas, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y la integración social, en todos los Niveles y
Modalidades. La incorporación del trabajo a las propuestas educativas tenderá a la
formación de los alumnos como sujetos activos capaces de generar proyectos productivos,
así como emprendimientos individuales y comunitarios que habiliten su autonomía
económica y su participación como ciudadanos en el desarrollo provincial y nacional.”
En esta perspectiva, la Educación Profesional Secundaria supone una nueva configuración

institucional y curricular que permite otros modos de estar en la escuela, generando formas
colaborativas para el trabajo docente y superando la organización institucional altamente
compartimentada; los procesos de enseñanza y aprendizaje descontextualizados y los
espacios curriculares.
A las deudas pendientes que el sistema educativo tiene, particularmente en el nivel

secundario en términos de ingreso, permanencia y egreso de las y los estudiantes, se suma
la necesidad imperiosa de resolver el problema de la desvinculación de adolescentes y
jóvenes que se encuentran desescolarizados o con trayectorias discontinuas o
interrumpidas a partir de las circunstancias generadas por la emergencia sanitaria en el
contexto de la pandemia por Covid19. La consideración de las dimensiones en términos
numéricos respecto a dichas trayectorias escolares, hace que un problema que no es nuevo
se profundice con otros requerimientos, urgencias y necesidad de intervenir para su
resolución.
Esta situación se complejiza más aún para aquellas y aquellos adolescentes y jóvenes de
sectores sociales vulnerados o desfavorecidos que, desvinculados de la educación formal,
ingresan al mundo del trabajo en forma temprana y lo hacen sin una formación adecuada,
sin posibilidad de elección y en condiciones de mayor precariedad.
Conforme a lo expuesto, la Educación Profesional Secundaria se presenta como una

propuesta educativa que se propone dar una respuesta novedosa, adecuada a la situación
de las y los estudiantes que atraviesan procesos de desvinculación, que se encuentran con
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trayectorias interrumpidas, sea por la emergencia sanitaria o bien que no iniciaron el nivel
secundario o cuya trayectoria educativa se vio interferida, obstaculizada o truncada.
El carácter innovador se refiere, por un lado, a habilitar un diseño y desarrollo curricular que
articule ofertas de Formación Profesional dinámicas, no cristalizadas, con los Núcleos de
aprendizaje considerados prioritarios para el nivel y con un modelo pedagógico que
flexibilice los modos de enseñar y aprender respecto del currículum clasificado tradicional.
Se trata, además, de promover un régimen académico orientado al sostenimiento de la
trayectoria escolar de todas y todos las y los estudiantes.
Desde estos fundamentos y, en el marco del plan de trabajo 2022-2023 de la Dirección
General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires 1, se establecen los
siguientes lineamientos generales para la Educación Profesional Secundaria.
2. La Educación Profesional Secundaria

Esta propuesta educativa se corresponde con una política nacional en la que la educación,
el trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología son esenciales para el desarrollo social,
el crecimiento económico con equidad, sustentable y responsable con el medio ambiente,
los recursos naturales, la salud y las condiciones laborales docentes.
Se trata de una propuesta que integra Formación Profesional con validez nacional y
Formación General cumplimentando la obligatoriedad del nivel secundario, propendiendo
así a la inserción laboral, la continuidad educativa y al acceso al nivel superior.
En este sentido, y siguiendo lo establecido en la Res. CFE N° 409/21, la Educación
Profesional Secundaria constituye:
● una nueva trayectoria formativa propia de la modalidad de Educación Técnico
Profesional cuyo diseño, desde la perspectiva de la Formación Profesional, integra
los Diseños Curriculares propios de la Educación Secundaria para el cumplimeiento
del nivel obligatorio, en consonancia con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
(NAPs).
● Una propuesta educativa con un régimen académico amplio que resguarda la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y favorece las condiciones de
ingreso, permanencia y egreso de las y los estudiantes.
● una propuesta ordenada y sistematizada, que diversifica los formatos institucionales
y curriculares vigentes para la Educación Técnico Profesional, ampliando su impacto
y efectividad, con el objeto de garantizar la escolaridad obligatoria.
Otorga el título de “Bachiller profesional especializada/o en el sector profesional de ...”. El

título certificará el nivel secundario juntamente con la certificación de trayecto/s formativo/s
de Formación Profesional en un sector (energía, metalmecánica, industria de la
alimentación, etc.) evitando así la fragmentación y la alta especialización de la titulación del
nivel secundario.
En su diseño, la trayectoria formativa –además de la Formación General– toma como base,
los Marcos de Referencia de la Formación Profesional para los procesos de homologación
1
La educación Bonaerense. Marzo de 2022.
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aprobados por el Consejo Federal de Educación, garantizando de esta forma el
reconocimiento nacional de las certificaciones.
La Educación Profesional Secundaria propone a las y los estudiantes un recorrido de
formación y profesionalización flexible organizado en cuatro niveles, donde la Formación
Profesional constituye el eje organizador de la oferta formativa y tiene mayor desarrollo y
peso específico en términos de carga horaria en el inicio de la trayectoria formativa. Así,
permite a las y los estudiantes acceder a las capacidades y conocimientos profesionales
necesarios para desempeñar ocupaciones profesionales articuladas con los requerimientos
y/o políticas de desarrollo del sector socio productivo y/o comunitario nacional, provincial y/o
regional.
Su diseño y organización institucional se orientan por los siguientes criterios:
● Constituir una propuesta centrada en la calidad, la innovación y la inclusión de todas
y todos las y los estudiantes evitando cualquier posicionamiento u orientación
relativos a propuestas compensatorias o remediales que estigmatizan las
instituciones, las y los docentes y las y los propios estudiantes.
● Conformar una institucionalidad que amplíe la base social desde la cual se ingresa,
permanece y egresa de la Educación Secundaria, proponiendo certificaciones
profesionales revalorizantes y articulables con el nivel superior.
● Instituir y organizar el eje de la institucionalidad en torno a un Perfil Profesional
correspondiente a una o más ofertas de Formación Profesional de nivel II y/o III con
validez nacional en un sector profesional específico en articulación con los Núcleos
de Aprendizaje Prioritarios (NAPs) definidos federalmente para el nivel secundario,
dando así cumplimiento a la obligatoriedad del nivel.
● Propiciar la formación integral que requiere la constitución de equipos docentes y la
gestión colaborativa del diseño curricular, con espacios institucionales para
organizar conocimientos, tiempos, entornos formativos, agrupamiento de estudiantes
y conformación de equipos docentes según lo dispuesto por el diseño curricular y las
necesidades de los estudiantes.
● Avanzar en un diseño curricular orientado por la idea de “justicia curricular”, que
rompa la lógica clasificatoria tradicional, conformado como promotor de enseñanzas
y aprendizajes en clave de formación integral, en el triple sentido: de los distintos
tipos de saberes, las instituciones y sus contextos.
● Regularse por un régimen académico que sea capaz de ampliar la concepción de
escolarización vigente, así como la noción de estudiante ligada a las formas
tradicionales de estar en la escuela y haciendo lugar “a las diversas situaciones de
vida y los bagajes sociales y culturales de las y los diferentes estudiantes”.
La Educación Profesional Secundaria se constituye en una institucionalidad cuya
conformación y sentido van de la mano de dos ejes articuladores, considerados ambos en
su complejidad constitutiva:
● Los Perfiles Profesionales de Formación Profesional reconocidos por los actores del
mundo del trabajo, en el marco de las Familias Profesionales para los distintos sectores de
actividad socio productiva de que se trate en cada caso y,
● Un diseño curricular y un régimen académico que funcionen como resguardo del
derecho de las y los destinatarias y destinatarios a una educación de calidad, capaz de
sostener trayectorias escolares diversas.
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Ambos serán los asuntos institucionales prioritarios que impactan con nuevos
requerimientos en la identidad de la Educación Profesional Secundaria. Se trata, sin dudas
de exigencias ineludibles (teniendo en cuenta las normativas vigentes) y que demandan
modificaciones significativas a las formas tradicionales de escolarización secundaria para
hacer lugar a esa nueva identidad requiriendo esfuerzos convergentes destinados a renovar
y fortalecer la capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta pedagógica, de
resolverla desde una perspectiva de conjunto y desde un modelo institucional.
Así, la Educación Profesional Secundaria da una respuesta efectiva a situaciones marcadas
por la coyuntura y, a la vez, puede constituirse como referencia para revisar el nivel
secundario en general y muy particularmente en su modalidad técnico profesional.
La Educación Profesional Secundaria propone e impulsa una propuesta educativa que:
1. Desarrolle una Formación Profesional amplia, destinada a la construcción de
capacidades profesionales que permitan la inserción ocupacional cualificada en el
mundo del trabajo, en articulación con el cumplimiento de la obligatoriedad del Nivel
Secundario.
2. Priorice ofertas formativas que tengan valor de empleabilidad actual y con visión
prospectiva para las y los egresadas y egresados.
3. Habilite para la continuidad de estudios, sea en Formación Profesional Continua o
en trayectorias de nivel superior en orientaciones técnicas o no-técnicas.
4. Proporcione formación y oportunidades para el ejercicio de la participación
ciudadana para las y los jóvenes.
5. Fortalezca la relevancia y pertinencia de la Formación Profesional en relación con
las demandas de carácter socio comunitario y socio productivo.
6. Establezca mecanismos de actualización continua de la oferta formativa, observando
y procesando las innovaciones tecnológicas y los requerimientos de sectores
emergentes.
Esta es una propuesta con identidad propia, que reconoce un sujeto pedagógico específico,
con una trayectoria valiosa y características propias, que tendrá protagonismo en su
proceso educativo tomando decisiones de su plan de cursada; una propuesta curricular
relevante y pertinente orientada por la noción de justicia curricular y un régimen académico
flexible que permitan un mayor ajuste a las situaciones de los y las estudiantes.
Simultáneamente, se pretende una implementación en el nivel de la organización escolar,
que cuide la integración de las trayectorias personales con las comunitarias; especialmente
en aquellos contextos donde la escuela se vuelve frontera de posibilidades.
3. Destinatarios
La Educación Profesional Secundaria está destinada a adolescentes y jóvenes entre 15 y
18 años que:
● Habiendo culminado su escolaridad de nivel primario obligatorio no se hayan

incorporado a las propuestas de la Educación Secundaria Obligatoria en ninguna de
sus orientaciones y modalidades, o bien;
● Iniciaron su trayectoria en el nivel secundario en cualquiera de sus orientaciones y
modalidades y, por distintos motivos, se hayan desvinculado por al menos un año
perdiendo así su condición de alumnas / alumnos regulares, o bien;
● Se encuentren en situación de haber repetido al menos dos veces consecutivas un
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determinado año escolar.
4. Carga horaria
La carga horaria total máxima de la trayectoria formativa es de aproximadamente 2900

horas de las cuales 2200, como máximo, corresponden a la Formación General y entre 700
y 900 al trayecto de Formación Profesional. La carga horaria total semanal de la trayectoria
formativa propuesta no podrá superar las 20 horas reloj. Además, se recomienda que, en el
marco de las instancias complementarias mencionadas anteriormente, las y los estudiantes
puedan tener acceso a espacios para el aprendizaje tales como biblioteca, laboratorios de
informática como así también para actividades específicas. Cabe advertir que, en
situaciones especiales, inherentes a los requerimientos de los procesos productivos o de
servicios que demandan la participación de las y los estudiantes, se puede extender la
carga horaria, de acuerdo con una planificación y notificación previas.
5. Conformación del plantel docente
El plantel docente que se conformará -para cada uno de los niveles- por un equipo
constituído por:
● 1 (un/a) profesor/a de matemática

● 1 (un/a) profesor/a de prácticas del lenguaje
● 1 (un/a) profesor/a de ciencias naturales
● 1 (un/a) profesor/a de ciencias sociales
● 1 (un/a) instructor/a de formación profesional
● 1 (un/a) docente coordinador/a de trayectorias
Los/as docentes y el/a instructor de formación profesional tendrán una carga horaria de 20
módulos semanales, posibilitando el trabajo articulado entre ellos. El coordinador de grupo,
también con carga horaria de 20 módulos semanales será el responsable de la articulación
e implementación general de la propuesta.
6. Organización curricular
6.1. El perfil Profesional como eje articulador
El diseño curricular y la organización institucional de la enseñanza de la Educación

Profesional Secundaria se estructuran desde (y en torno a) uno o más Perfiles
Profesionales de Formación Profesional (Ley 26058, art. 21); b) en relación con los Núcleos
de Aprendizaje Prioritarios definidos federalmente para el nivel secundario y reorganizados
conforme a la trayectoria formativa de Formación profesional, y c) un modelo pedagógico
que garantice la construcción de saberes y capacidades en el contexto de una concepción
ampliada de la noción de escolarización que haga lugar a diversas formas de estar y
aprender en las instituciones educativas. En virtud de lo antedicho, la propuesta se basa en
diseños curriculares, basados en marcos de referencia que hayan cumplimentado los
procesos de construcción federal y estén aprobados por el Consejo Federal de Educación
y/o Consejo General de Educación de la Provincia de Buenos Aires.
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Desde el/los Perfil/es Profesional/es y su/s Trayectoria/s Formativa/s como ejes
articuladores del diseño curricular que se precisan en cada orientación se establecen los
siguientes criterios:
● Una misma lógica de diseño y desarrollo curricular, para la Formación

Profesional y la Formación General de Nivel Secundario. De este modo, se
constituye una institucionalidad única, con coherencia en los rasgos de la
propuesta.
● Concepción epistemológica que rompa con la concepción de la teoría y la
práctica como espacios diferenciados, que caracteriza a los espacios
curriculares ligados a la Formación Profesional.
● Dar cuenta tanto para la Formación Profesional como –en tanto sea posible-
para la Formación General, de problemáticas complejas que convocan y
requieren de la articulación entre saberes de diverso tipo y espacios
conjuntos y complementarios de prácticas reflexivas.
● Concebir el campo de la Formación Profesional como convocante y
estructurante de la propuesta y con mayor incidencia, en términos de carga
horaria, en el inicio de la trayectoria. Uno de los desafíos claves es conformar
una institucionalidad suficientemente integrada como para superar la idea de
sumatoria y de articulación de Formación Profesional y educación
secundaria, ya presente, en otras propuestas educativas.
● Promover el diseño y desarrollo curricular desde la perspectiva de
Capacidades profesionales. Entendiendo que la formación por capacidades
se constituye como una estrategia convocante de habilidades cognitivas y
estrategias de pensamiento, para la adquisición de distintos tipos de
conocimientos y saberes, el uso activo de ellos en situaciones concretas y el
acceso a nuevos aprendizajes, como tres momentos de un mismo proceso.
● Integrar la perspectiva de Capacidades con los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios dando lugar a las Capacidades básicas relativas a los espacios
de la Formación General.
Las consideraciones y criterios desarrollados marcan la necesidad de llevar a cabo un

diseño curricular modular, articulado e integrado a partir de las situaciones problemáticas
propias del campo profesional como así también sobre la base de ejes temáticos o
problemáticos, acordes con el contexto social-cultural, productivo, científico tecnológico a
nivel regional y nacional. En este sentido, todos los módulos de un determinado diseño
curricular se articulan con el Perfil Profesional y su correspondiente trayectoria formativa y
también se integran entre sí, convocando y demandando la organización y gestión curricular
colaborativa entre las y los docentes. El Diseño Curricular de la Educación Profesional
Secundaria, se compone por los siguientes tipos de espacios curriculares:
● Módulos de Formación Profesional en integración con la Formación General.

● Módulos de Formación General integrados entre sí.
● Espacios de Formación General que profundizan capacidades y contenidos
propios de un campo de conocimiento.
● Espacios de Lengua extranjera
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La propuesta de la Educación Profesional Secundaria también incluye Espacios de decisión
institucional, de carácter optativo y electivo para las y los estudiantes. Las trayectorias
individuales y grupales contarán con instancias institucionalizadas y continuas de
acompañamiento que serán responsabilidad de las y los Coordinadoras/es de trayectorias
cuyas características se amplían en el Anexo III de la presente Resolución.
La propuesta formativa de la Educación Profesional Secundaria se organiza en cuatro

niveles cada uno de los cuales comprende un número previsto de espacios curriculares de
acuerdo con la oferta de que se trate. La referencia a “niveles” alude a un régimen de
cursada que, en tanto valora y reconoce la posibilidad de acreditar los saberes y
experiencias laborales de las y los estudiantes, así como sus condiciones vitales y
socioeducativas, se conforma en un formato flexible, que permita el cursado simultáneo
interniveles. Así, por ejemplo, una o un estudiante que haya acreditado algún espacio
curricular del nivel 1, puede cursar a la vez, el resto del nivel 1 y el espacio correlativo del
nivel 2.
Siguiendo estos criterios, el diseño curricular se configura de acuerdo con una lógica que
procura expresarse en el siguiente gráfico:
6.1. Los espacios curriculares
El régimen de cursado se organiza en espacios cuatrimestrales sujetos a un régimen de

correlatividades establecido en los diseños curriculares recomendados.
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El régimen de correlatividades tiene como principales propósitos: a) ordenar u organizar los
recorridos de las y los estudiantes a lo largo de la formación con una adecuada lógica de
integración vertical y horizontal de los espacios curriculares b) posibilitar a las y los
estudiantes el reconocimiento de saberes adquiridos en otros ámbitos o tiempos y en el
contexto de instituciones educativas o del mundo socio productivo, c) diseñar recorridos
personalizados por los espacios curriculares respondiendo a sus requerimientos y
posibilidades.
A continuación, se caracterizan brevemente los distintos tipos de espacios curriculares

mencionados:
● Módulos de Formación Profesional en integración con la Formación General.

Se constituyen a partir de las capacidades, contenidos, actividades formativas y
prácticas de la Formación Profesional, a los cuales se integran y articulan
conocimientos de la Formación General establecidos en los NAPs que son
necesarios e indispensables para adquirir los saberes de un campo profesional
determinado. Por tanto, la participación de la Formación General implicada en dicha
integración varía al interior de cada módulo y de cada trayectoria. Los mismos tienen
como referencia el Perfil Profesional y el marco de referencia de la Formación
Profesional correspondiente. En esta propuesta jurisdiccional, se abordarán desde
estos módulos los ejes de Ciudadanía y Trabajo y todos los saberes vinculados a la
formación de fundamento de los NAPs ligados a los campos específicos de la
Formación Profesional.
● Módulos de Formación General integrados entre sí. Se constituyen para dar

cuenta de problemáticas que, para su comprensión más genuina y profunda,
requieren de campos de conocimiento presentados articuladamente en torno a un
problema, proyecto, asunto relevante para el campo de conocimiento y/o la
profesionalidad en la que se está formando. Estos módulos integran dos o más
campos disciplinares de la Formación General a partir de situaciones problemáticas
y/o ejes temáticos relevantes en términos de la/s disciplina/s; así como de
cuestiones relativas a los contextos social, productivo, económico, cultural, el
desarrollo científico y tecnológico productivo local, regional, nacional y,
eventualmente, internacional.
En estos Módulos interactúan los y las docentes de Formación General, a partir de las
situaciones problemáticas y/o ejes temáticos a trabajar.
Cada módulo deberá ser diseñado tomando en cuenta y asumiendo responsabilidad en la

vinculación con el contexto socio comunitario y/o socio productivo, trasversalizándola a lo
largo de toda la trayectoria. Esto deberá ser así en tanto se trata de lograr por parte de las y
los estudiantes una progresiva y más compleja relación con el contexto actual y prospectivo
como fuente de reflexión, aprendizaje, problematización e intervención en la búsqueda de
soluciones relativas al sector profesional de su trayectoria.
● Espacios de Formación General que profundizan y sitúan las capacidades y

contenidos claves desde la perspectiva disciplinar o de un campo del saber. Estos
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espacios profundizan y/o recuperan capacidades y contenidos propios de un campo
de conocimiento. Se constituyen desde una lógica más disciplinar que -atenta a
posibles conexiones con los otros dos tipos de espacios-, sitúa, profundiza y
complejiza conceptos claves de una disciplina o campo disciplinar.
Estos espacios están a cargo de cada una/uno de las y los docentes de las disciplinas de la
Formación General.
● Espacios de Lengua extranjera: Los y las estudiantes deberán cumplir con dos
niveles de una lengua extranjera. Podrán acreditar su aprendizaje en cualquier otro
contexto. En caso de no poder hacerlo, la institución ofertará tales espacios
curriculares, generando una propuesta que articule la enseñanza de la lengua
extranjera con los saberes propios de la Formación Profesional y la Formación
General.
Los módulos y espacios curriculares mencionados anteriormente se complementan con

propuestas de decisión institucional, de carácter obligatorio para la misma, y optativo
para las y los estudiantes. Tienen el propósito de recuperar y/o alentar diversos intereses de
las y los jóvenes y consolidar el sentimiento de pertenencia institucional. Se plantean como
instancias de decisión institucional pudiendo las y los estudiantes elegir, entre otras, las
siguientes posibilidades: arte, actividad física, clubes de ciencia y tecnología, club de
lectura, proyectos socio comunitarios entre otros. La oferta de este tiempo que la institución
propone a las y los estudiantes es responsabilidad primaria del equipo directivo y puede ser
llevada adelante por distintos actores institucionales (Coordinadoras/es de trayectorias, el
equipo docente, preceptores y/o auxiliares docentes); considerando asimismo la posibilidad
de articular con otras instituciones: clubes, centros culturales, etc. Su carácter optativo para
las y los jóvenes conlleva a que no tenga incidencia para la promoción/acreditación.
Los Módulos de Formación Profesional, así como los de Formación General integrados
entre sí y los espacios de Formación General se diseñarán y organizarán siguiendo criterios
de enseñanza por capacidades básicas, profesionales básicas y profesionales específicas.
Esto impacta, a la vez, en: a) el modo en que se organizan y articulan en el diseño y
desarrollo curricular el saber, el saber hacer y el saber ser, tal como lo plantea la Res. CFE
N° 266/15; b) el trabajo del equipo directivo y docentes con capacidad de identificar y
aportar cambios en la organización del mismo en las instituciones, estableciendo acuerdos
para dar respuesta a los requerimientos del proyecto educativo; c) las estrategias e
instrumentos de evaluación que deberán orientarse al planteo y reconocimiento de las
evidencias o indicios que permitan inferir, en las y los estudiantes, la adquisición de los
diferentes tipos de capacidades.
Se enfatiza, entonces, que el formato de diseño y desarrollo curricular requerirán de un

trabajo articulado al interior de cada espacio curricular y entre ellos. Ese trabajo articulado
operará a nivel de:
● el qué y el cómo se debe enseñar en el marco de esta concepción de las

enseñanzas y los aprendizajes,
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● en tanto guía orientadora de las y los docentes para el diseño y desarrollo de sus
respectivos espacios,
● la construcción de los Referenciales de Evaluación específicos diseñados en la
lógica de capacidades, que orienten a docentes y estudiantes respecto a qué
aprendizajes se deben evidenciar y cómo hacerlo para lograr la aprobación de los
espacios curriculares.
Estos requerimientos se vinculan con las funciones, actividades y criterios de realización

que se especifican en el Perfil Profesional del docente de ETP de nivel secundario tal y
como lo establece la Res. CFE N° 297/16 Anexo I, así como las diferentes regulaciones
jurisdiccionales que norman el rol del instructor o la instructora de Formación Profesional.
Las múltiples articulaciones y vinculaciones que se han descripto para los espacios
curriculares de Formación Profesional, Formación General integrados entre sí y los
espacios de Formación General y su impacto en la gestión de la enseñanza por parte del
equipo directivo y las y los docentes, rompe cualquier posibilidad de diseño altamente
clasificado. Marcado por la lógica de la complejidad que imprimen esas articulaciones e
integraciones así como la atención a las particularidades de la situación (entendiéndola en
el entrecruce de lo institucional, lo contextual y lo personal de docentes y estudiantes) de
enseñanza y aprendizaje, proponemos a continuación un cuadro que pretende modelizar
algunas de las vinculaciones posibles, evidenciar gráficamente la complejidad a la que nos
estamos refiriendo así como abrir la posibilidad a nuevas relaciones.
En el Gráfico N°2 se expresan modélicamente las vinculaciones entre la Formación

Profesional y los distintos espacios de la Formación General:
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7. Acerca del acompañamiento
La trayectoria personal de cada estudiante en la EPS comienza desde el proceso de

inscripción. A partir del cual se realizará -de corresponder- el reconocimiento de saberes y
equivalencias, la elaboración del Plan de Trabajo Formativo. Está trayectoria entrama y se
sostiene mutuamente en una dimensión comunitaria de la cual son todos/as los miembros
de la misma responsables; por ello será necesario desplegar estrategias para alcanzar un
clima escolar favorable y una adecuada integración de trayectorias personales y grupales.
Su carácter institucionalizado responde a la consideración de los diferentes modos de ser y

estar en las escuelas y/o a cuestiones que, entre el equipo directivo, el equipo docente y las
y los/as Coordinadoras/es de trayectorias, puedan anticiparse como potenciales
interferencias en los aprendizajes y/o en el sostenimiento de las trayectorias. Debe evitarse
su estricta o unívoca homologación a espacios de apoyo y deberán referirse a cuestiones
vitales y/o vinculares de las adolescencias y juventudes que pueden tener incidencia en el
desempeño académico, así como constituirse como espacios específicos para
requerimientos puntuales de las y los estudiantes.
Asimismo, como se establece en la Res. CFE N° 93/09, se trata de espacios que

“acompañan y complementan las propuestas de enseñanza regulares generando nuevas
oportunidades de enseñar y aprender y asumiendo la responsabilidad institucional por los
procesos y los resultados del aprendizaje”.
8. Sistema de reconocimiento de saberes y de equivalencias

El régimen de cursada debe ser compatible con el reconocimiento, al momento del ingreso,
de los estudios previos mediante el régimen de equivalencias. Considerando las
particularidades de esta propuesta curricular, se realizará una valoración en forma colegiada
(equipo directivo, coordinadoras/es de trayectorias y docentes) a través de Referenciales de
evaluación. Así, se determinarán los espacios curriculares y/o módulos que se consideran
aprobados y/o aquellos que requieran instancias de acompañamiento puntual para dar por
alcanzadas todas las capacidades y/o saberes requeridos.
En cuanto a las experiencias laborales previas en el sector profesional afín a la trayectoria

que las y los estudiantes hayan realizado, se valorarán a partir de los Referenciales de
evaluación correspondientes y contemplando siempre conjuntamente las capacidades
profesionales y básicas que los constituyen de acuerdo con la lógica del Diseño curricular
de la Educación Profesional Secundaria. Dicha evaluación se realizará en forma colegiada
entre el equipo directivo, la o el coordinadora/ coordinador de trayectoria y las y los
docentes.
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Hoja Adicional de Firmas

Anexo
Número: IF-2022-26132875-GDEBA-DPETPDGCYE

Jueves 11 de Agosto de 2022
Referencia: ANEXO I LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PROFESIONAL SECUNDARIA
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 12 pagina/s.

DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA DE GOBIERNO DIGITAL, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2022.08.11 09:40:16 -03'00'
Laura Roxana Renda

Jefe de Departamento
Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional

Date: 2022.08.11 09:40:16 -03'00'
ANEXO II
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS PROPUESTAS DE OFERTA FORMATIVA DE

LA EDUCACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA
En este Anexo se presentan -por un lado- las cajas curriculares de la propuesta de

Educación Profesional Secundaria para cada una de las ofertas formativas. Las mismas se
estructuran a partir de la integración de trayectos y/o módulos de Formación Profesional
aprobados jurisdiccionalmente y los contenidos priorizados de Formación General de nivel
secundario en las cuatro áreas principales y dos niveles de lengua extranjera.
Por otro lado, se presentan los contenidos de la Formación General de las áreas de
Matemática, Prácticas del lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de los niveles I
y II.
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1. CAJAS CURRICULARES
FAMILIA PROFESIONAL INDUSTRIA ALIMENTARIA
TRAYECTOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL COMO EJE

VERTEBRADOR DE INDUSTRIA ALIMENTARIA
Elaborador de quesos - RESOC-2020-1805-GDEBA-DGCYE
Elaborador de productos helados - RESOC-2020-1804-GDEBA-DGCYE
Habilidades digitales - RESOC-2021-3361-GDEBA-DGCYE
Gestión de emprendimientos productivos - RESOC-2020-1807-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL ACTIVIDADES AGROPECUARIAS

VERTEBRADOR DE ACTIVIDADES AGROPECUARIAS
Operaria/o horticultor/a - RESOC-2021-3472-GDEBA-DGCYE
Horticultora/or
Elaboradora/or de conservas de frutas y hortalizas - RESOC-2021-3470-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL AUTOMOTRIZ. Recorrido “Encendido e Inyección”

VERTEBRADOR DE AUTOMOTRIZ: Recorrido “Encendido e Inyección”
Mecánico de Sistemas de Encendido y Alimentación - RESOC-2018-1679-GDEBA-DGCYE
Mecánico de sistemas de inyección diesel - RESOC-2018-1735-GDEBA-DGCYE
Electricista del Automotor - RESOC-2018-1678-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL AUTOMOTRIZ. Recorrido “Mecánico de Motos y Vehículos
eléctricos”

VERTEBRADOR DE AUTOMOTRIZ: Recorrido “Mecánico de Motos y Vehículos eléctricos”
Mecánico de Motos - RESOC-2018-1676-GDEBA-DGCYE
Mecánico de vehículos híbridos y eléctricos
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FAMILIA PROFESIONAL AUTOMOTRIZ. Recorrido “Tren delantero”

VERTEBRADOR DE AUTOMOTRIZ: Recorrido “Tren delantero”
Mecánico de Sistemas de Frenos del Automotor - RESOC-2020-1810-GDEBA-DGCYE
Mecánico de Sistemas de Suspensión y Dirección del Automotor - RESOC-2020-1811-

GDEBA-DGCYE
Mecánico de Transmisiones del Automotor - RESOC-2020-1812-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL CONSTRUCCIONES. Recorrido “Húmeda y seca”

VERTEBRADOR DE CONSTRUCCIONES: Recorrido “Húmeda y seca”
Albañil - RESOC-2020-1799-GDEBA-DGCYE
Colocador de Revestimientos de Base Húmeda
Armadora/or y Montadora/or de Componentes Metálicos Livianos - RESOC-2021-3467-

GDEBA-DGCYE
Armado y Montaje de Paneles y Cielorrasos de Placa de Roca de Yeso - RESOC-2020-

1800-GDEBA-DGCYE
Pintor de obra
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FAMILIA PROFESIONAL CONSTRUCCIONES. Recorrido “Sanitario y gas”

VERTEBRADOR DE CONSTRUCCIONES: Recorrido “Sanitario y gas”
Montador de Instalaciones de Gas Domiciliario - RESFC-2019-4134-GDEBA-DGCYE
Gasista de unidades unifuncionales - RESFC-2019-4118-GDEBA-DGCYE
Montador de Instalaciones Sanitarias Domiciliarias - RESFC-2017-2386-E-GDEBA-DGCYE
Gasista Domiciliario - RESFC-2019-4131-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL ELECTROMECÁNICA

VERTEBRADOR DE ELECTROMECÁNICA.
Montador Electricista Domiciliario - RESFC-2019-6865-GDEBA-DGCYE
Electricista Industrial - RESFC-2017-2389-GDEBA-DGCYE
Robótica y Automatización - RESOC-2021-3360-GDEBA-DGCYE
Instalador de sistemas de automatización - RESFC-2019-2265-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL ENERGÍA ELÉCTRICA

VERTEBRADOR DE ENERGÍA ELÉCTRICA.
Montador Electricista Domiciliario - RESFC-2019-6865-GDEBA-DGCYE
Robótica y Automatización - RESOC-2021-3360-GDEBA-DGCYE
Instalador de Sistemas Eléctricos de Energía Renovables - RESFC-2017-2389-GDEBA -

DGCYE
Electricista en inmuebles - RESFC-2019-6908-GDEBA-DGCYE
Electricista Industrial - RESFC-2017-2389-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL GASTRONOMÍA

VERTEBRADOR DE GASTRONOMÍA.
Cocinero - RESFC-2017-2387-GDEBA-DGCYE
Panadero - RESFC-2017-2390-GDEBA-DGCYE
Pastelero - RESFC-2017-2384-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL INFORMÁTICA

VERTEBRADOR DE INFORMÁTICA.
Pensamiento computacional - RESOC-2021-3362-GDEBA-DGCYE
Programador - RESFC-2017-2383-GDEBA-DGCYE
Programador web - RESFC-2019-2317-GDEBA-DGCYE
Administración de base de datos - RESOC-2021-3466-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL METALMECÁNICA. Recorrido “Programador de equipos”

VERTEBRADOR DE METALMECÁNICA: Recorrido “Programador de equipos”
Programador de equipos de fabricación asistidos - RESOC-2020-1817-GDEBA-DGCYE
Diseñador y Productor de Prototipos Metalmecánicos - RESOC-2020-1803-GDEBA-DGCYE
Diseño y fabricaciòn digital - RESOC-2021-3365-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL METALMECÁNICA. Recorrido “Soldadura”

VERTEBRADOR DE METALMECÁNICA: Recorrido “Soldadura”
Soldador básico - RESFC-2019-510-GDEBA-DGCYE
Soldador - RESFC-2019-511-GDEBA-DGCYE
Herrero - RESFC-2019-512-GDEBA-DGCYE
Carpintero Metálico y de PVC - RESFC-2019-514-GDEBA-DGCYE
Diseñador y Productor de Prototipos Metalmecánicos - RESOC-2020-1803-GDEBA-DGCYE
Diseño y fabricaciòn digital - RESOC-2021-3365-GDEBA-DGCYE
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FAMILIA PROFESIONAL TEXTIL

VERTEBRADOR DE TEXTIL
Confeccionista a Medida. Modista/o - RESOC-2020-1802-GDEBA-DGCYE
Operador de máquina para la confección Indumentaria - RESOC-2020-1815-GDEBA-

DGCYE
Operador Cortador de Industria Indumentaria - RESOC-2020-1814-GDEBA-DGCYE
Modelista - Patronista - RESOC-2020-1813-GDEBA-DGCYE
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2. CONTENIDOS DE FORMACIÓN GENERAL
Nivel I
Matemática
Ejes Núcleos Temáticos Contenidos
Geometría y Cuerpos platónicos y Análisis de propiedades de los cuerpos

Magnitudes arquimedianos. y figuras planas.
Secciones. Producción y validación de conjeturas.
Figuras planas. Estimación y medición de cantidades
Medida: Perímetro. Área. de distintas magnitudes.
Volumen. Independencias Diferenciación de perímetro, área y
área – perímetro y volumen
volumen – área. Formas de representación de
transformaciones geométricas. Uso de
software de geometría dinámica
(ejemplo Tess, Polipro,
GeoGebra;SketchUp)
Números y Números enteros. Búsqueda de regularidades numéricas

significados Divisibilidad. Uso de calculadoras, análisis crítico de
Números racionales, resultados.
Estudio de las nociones de orden y
densidad.
Modelizar situaciones intra y extra-
matemáticas utilizando números.
La función de Expresiones que permiten encontrar

las Noción de variable. Como secuencias o patrones.
Funciones cambia lo que cambia. Organización y análisis de información
Proporcionalidad. a través de lenguaje de funciones.
Función lineal. cálculo de Estudio de funciones a través de
incógnitas. fórmulas y gráficos.
Estudio de funciones. Uso de software graficadores de
Fórmulas y gráficos. geometría dinámica.
Estadística Presentación de datos. Extraer y analizar información de tablas

Tablas y gráficos. Medidas y gráficos obtenidos de diferentes
de tendencia central: fuentes.
media, mediana y moda – Construcción de tablas. Uso de
Introducción a la planillas de cálculo para el análisis de
combinatoria - parámetros y gráficos estadísticos.
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Prácticas del lenguaje
Ámbito de las Contenidos

Prácticas del
lenguaje
Literario Leer un corpus obligatorio en torno a géneros y/o subgéneros (Por

ejemplo, poesía y/o cuentos fantásticos y de ciencia ficción y/u
obras teatrales breves)
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura en el

ámbito escolar (por ejemplo, confección de carteleras con
recomendaciones sobre las lecturas, organización de actividades
literarias en actos escolares, participación en ferias y jornadas
artísticas)
Escribir como lector: Transformar textos conocidos.Participar en

jornadas de taller de escritura de ficción.
Producir textos en torno de lo literario: Recomendaciones y

contratapas de los textos leídos.
Establecer relaciones entre la literatura y otros lenguajes artísticos.
de la formación Participar de rondas de lectura y comentario de mensajes noticiosos

ciudadana que circulan en los medios de comunicación y en las redes sociales
sobre temas de relevancia social y comunitaria de interés de las y
los estudiantes.
Leer críticamente los textos instructivos de la escuela (acuerdos de

convivencia, reglamento de la biblioteca y de uso de espacios
comunes, etc.) , de instituciones de la comunidad próxima (clubes,
sociedades de fomento) y de programas que involucren a las y los
estudiantes.
Escribir cartas formales de solicitud y reclamo que circulen en el

ámbito escolar y en la comunidad próxima.
de la formación Buscar y seleccionar información sobre temas del área con criterios
del/la estudiante acordados con el/la docente y el grupo de pares.
Organizar la información de un texto informativo sobre temas del

área en punteos, líneas de tiempo, esquemas y cuadros
comparativos; junto a la o el docente y el grupo de pares.
Comunicar información en distintos formatos (oral, escrito,

audiovisual), al grupo de la clase.
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Ciencias Sociales
Eje Temático Subejes
Las relaciones sociohistóricas de ● La contribución teórica y metodológica de las

los primeros grupos humanos y Ciencias Sociales para conocer las sociedades del
sociedades precolombinas con pasado.
el espacio geográfico ● La complejidad de procesos y territorialidades
(natural/cultural) en el marco de diversas en la larga duración: El paso del
un proceso continuo de Paleolítico al Neolítico, modos de vida y
transformación social, de los organización sociocultural nómada y sedentaria, la
ambientes y territorios. revolución agrícola y la urbanización en momentos
y lugares distintos.
● La relación territorio, ambiente y recursos en
la conformación histórica del espacio geográfico
latinoamericano.
● La diversidad de sociedades precolombinas,
sus modos de ocupación del espacio y sus
desplazamientos territoriales a lo largo de la
historia. Procesos, conflictos, actores sociales y
escalas geográficas. Estudio de caso: El ayllu en
los Andes, pasado y presente de una unidad
política y territorial en la diversidad ambiental.
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Ciencias Naturales
Núcleos
Ejes Contenidos
temáticos
La vida y sus características: Características de los seres vivos:
La vida:
organización, relación con el ambiente. Célula: estructura,
La unidad y
organización y función. Intercambio de materia y energía:
interacción y diversidad.
Las plantas como sistemas autótrofos.
la diversidad Los seres
Los animales como sistemas heterótrofos por ingestión.
de los seres vivos como
Los hongos como sistemas heterótrofos por absorción.
vivos sistemas
Los microorganismos como sistemas autótrofos y heterótrofos.
abiertos
Las relaciones tróficas entre los seres vivos.
Los materiales y sus propiedades. Propiedades organolépticas,
físicas y químicas: color, olor, dureza, masa, volumen,
Los Los solubilidad en distintos solventes, conductividad térmica y
materiales y materiales y eléctrica. Determinación experimental de las mismas.
sus sus Las mezclas. Clasificación: mezclas homogéneas (soluciones)
transformaci propiedades y heterogéneas.
ones . El agua. El agua como solvente universal y sus propiedades.
Estados de la materia. Organización de los tres estados: sólido,
líquido y gaseoso. Cambios de estado.
Cualidades de la energía: presencia en toda actividad,
posibilidad de ser almacenada, transportada, transformada y
Energías: degradada. Elaboración de explicaciones de fenómenos en
diversidad y términos de intercambio o transformaciones energéticas.
Energías,
cambio. El uso domiciliario de la energía. Fuentes de energía en la casa
cambios
Intercambio y el barrio. Usos de la energía. Recursos energéticos. Costos
de energía y acceso a la energía.
El uso y la degradación de la energía. Energía mecánica,
eléctrica, química, nuclear.
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Nivel II
Matemática
Ejes Núcleos Temáticos Contenidos
Geometría y Figuras planas. Lugar geométrico: mediatrices y

Magnitudes Lugar geométrico bisectrices; circunferencia y elipse.
Teorema de Pitágoras. Producción y validación de
conjeturas.
Aplicaciones del Teorema de
Pitágoras.
Conocimiento de las razones
trigonométricas de triángulos
rectángulos
Formas de representación de
transformaciones geométricas. Uso
de software de geometría dinámica
(ejemplo Tess, Polipro,
GeoGebra,SketchUp)
Sentidos y Números reales Modelizar situaciones intra y extra-

significados de los Noción de número matemáticas utilizando números,
conjuntos irracional comprendiendo el alcance y
Notación científica limitación de los diferentes conjuntos
numéricos
numéricos.
Estudio de las nociones de orden y
densidad
Expresar números muy grandes y
pequeños con notación científica.
Uso de calculadoras, análisis crítico
de resultados.
La función de las Proporcionalidad inversa Organización de información a

Funciones Funciones: crecimiento través de lenguaje de funciones
lineal. Estudio de funciones a través de
fórmulas y gráficos.
Uso de software graficadores de
geometría dinámica.
Probabilidad y Espacio muestral Construcción y análisis de

Estadística Introducción a la diagramas de árbol.
combinatoria Fenómenos análisis del alcance y el significado
y experimentos del cálculo del azar y las
aleatorios. Probabilidad. probabilidades
Uso de calculadoras científicas y
software específico con análisis
crítico de resultados
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Prácticas del Lenguaje
Ámbitos Contenidos
Literario Leer un corpus obligatorio en torno a un/a o varios/as autores y

autoras contemporáneos/as.
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura en el

ámbito escolar y comunitario (visitas a bibliotecas, museos y centros
culturales; participación en festivales y ferias del libro de la
comunidad próxima; entrevistas a autores/as contemporáneos de
manera presencial o remota, etc.)
Escribir como lector: Escribir un texto propio que retome algunos

rasgos de estilo de los/las autores/as leídos.Participar en jornadas de
taller de escritura de ficción.
Producir textos en torno a lo literario: Reseñas escritas y

recomendaciones en formato audiovisual.
Establecer relaciones entre la literatura y otros lenguajes artísticos.
De la formación Leer y analizar mensajes noticiosos que circulan en los medios de

ciudadana comunicación y en las redes sociales sobre temas de relevancia
social y comunitaria de interés grupal.
Producir mensajes noticiosos en diversos formatos (verbal y/o

sonoro y/o visual y/o audiovisual) sobre temas actuales, de interés
grupal.
De la formación Buscar y seleccionar información sobre temas del área con criterios
del/la estudiante acordados con el/la docente, con el grupo de pares y por sí
mismos/as, con progresiva autonomía.
Organizar la información de textos informativos y argumentativos

sobre temas del área en fichas de lectura y resúmenes para estudiar
ciertos temas o problemáticas desde distintas perspectivas; de
manera cada vez más autónoma.
Comunicar lo aprendido en distintos formatos (oral, escrito,

audiovisual), a la comunidad de la escuela y a la comunidad
próxima.
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Ciencias Sociales
Eje temático Subejes
El proceso de conquista y colonización • La fundación de ciudades como estrategia de

del territorio latinoamericano y su conquista y de colonización (Siglo XVI).
transformación a partir de la fundación
de ciudades en el marco de una Ciudades puerto fortificadas, ciudades mineras,
economía-mundo capitalista en ciudades frontera y ciudades construidas sobre
formación. (Siglos XVI a XIX). otras ciudades.
• El circuito mercantil Potosí-Buenos Aires y la

fundación de ciudades en la región del Plata en
el período colonial (Siglos XVI y XVIII)
De Potosí a Buenos Aires. Una ruta mercantil

muy transitada.
El complejo portuario Buenos Aires-Colonia del

Sacramento-Montevideo. (Siglos XVI a XVIII).
Entre Potosí y Buenos Aires, las ciudades que

orbitaron a su alrededor.
Hacia el quiebre definitivo del circuito mercantil

Potosí- Buenos Aires en el contexto de las
guerras de independencia latinoamericanas.
• La construcción de ciudades y el avance

de la frontera en el escenario ambiental de la
provincia de Buenos Aires (Siglo XIX)
El origen de las ciudades en la provincia de

Buenos Aires.
Las relaciones entre las elites criollas y los

pueblos indígenas en la frontera pampeana.
Ciudades y fortines.
Las condiciones naturales y el comienzo de los

problemas ambientales.
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Ciencias Naturales
Núcleos
Ejes Contenidos
temáticos
El cuerpo
La humano Integración de funciones y procesos en el organismo humano.
interacción y como Estructura implicadas en los procesos de nutrición y relación.
la diversidad sistema que Mecanismos de respuesta al medio. Regulación e integración
de los regula, de funciones. Reproducción humana: ciclo menstrual. Las
sistemas controla e gametas y el rol del ADN. Gestación. Infecciones de
biológicos integra Transmisión sexual. Tecnologías reproductivas.
funciones.
Propiedades universales del átomo: electrones, protones y
neutrones. Ubicación espacial; núcleo y nube electrónica.
Número atómico. Noción de elemento químico como clase de
Los El carácter átomo. Introducción a la tabla periódica. Grupos y períodos.
materiales y eléctrico de Metales, no metales. Electricidad estática, por frotamiento o por
sus la materia. inducción. Fuerza eléctrica. Noción de campo eléctrico.
transformaci Materia y Conductores y aislantes. Modelo sencillo de conducción
ones magnetismo. eléctrica.
Magnetismo. Polos magnéticos. Imanes naturales. Materiales
ferromagnéticos. Magnetismo inducido. Líneas de campo
magnético.
Reacciones químicas sencillas de aparición en la vida
cotidiana: combustión, redox (corrosión), síntesis,
descomposición. Reacciones químicas como reestructuración
Cambios
de enlaces con conservación de átomos de cada elemento.
físicos y
Energías, Diferencia con los procesos físicos (disolución y difusión).
químicos.
cambios Primera noción que distingue los cambios físicos y químicos
Reacciones
(criterio de irreversibilidad).
químicas.
Modelización del cambio químico: lo que se conserva y lo que
cambia en el proceso. Las reacciones químicas: su
representación y su significado.
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Anexo

Referencia: ANEXO II ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Date: 2022.08.11 09:42:27 -03'00'
Laura Roxana Renda


Date: 2022.08.11 09:42:27 -03'00'
ANEXO III
CONDICIONES, REQUISITOS Y TAREAS DEL DOCENTE COORDINADOR/A DE

TRAYECTORIAS
Será responsabilidad de las y los docentes con funciones de Coordinadoras/es de

trayectorias garantizar instancias institucionalizadas y continuas de acompañamiento de las
trayectorias grupales e individuales de los y las estudiantes de la Educación Profesional
Secundaria.
Las y los Coordinadoras/es de trayectorias deberán:
● Poseer título docente y experiencia como tal en nivel primario, secundario, superior y/ o
como docente tutor/a, acompañante pedagógico u otra figura de acompañamiento de las y
los estudiantes y/o haberse desempeñado en propuestas pedagógicas inclusivas orientadas
a sectores populares.
● Contar con la disposición a confiar en las y los estudiantes respecto del proyecto
pedagógico en el que se comprometen, generando vínculos de sostén, respeto y valoración.
● Tener experiencia y disposición a trabajar en equipo, interdisciplinariamente, contando

con aptitudes para lograr una buena vinculación con docentes, directivos y demás figuras
institucionales responsables de las trayectorias de las y los estudiantes.
● Tener capacidades ligadas a la organización, la gestión, la toma de decisiones y la

coordinación de equipos de trabajo.
● Contar con aptitudes de iniciativa y de flexibilidad, de modo que a partir de una escucha
atenta y una mirada crítica de los procesos, pueda aportar a la búsqueda e implementación
de estrategias convenientes para favorecer trayectorias estudiantiles con sentido y
sostenidas hasta su egreso.
Las funciones primordiales de las y los Coordinadoras/es de trayectorias, serán:
● Brindar a las y los estudiantes y, eventualmente a su familia, información acerca de las

características particulares de la Institución en la cual se inscribe: carga horaria, régimen
académico, formas de trabajo, espacios curriculares, Perfil Profesional de la especialidad.
● Acompañar a las y los ingresantes en el proceso de inserción en la institución y sus

dinámicas de trabajo.
● Elaborar conjuntamente con cada estudiante el “Plan de Trabajo Formativo”, en tanto

instrumento que organiza la trayectoria individual de las y los estudiantes de la Educación
Profesional Secundaria a modo de una hoja de ruta que se construye a partir de: la
situación vital y escolar de partida (que incluye los espacios curriculares acreditados, las
posibilidades de cursada, etc.), la oferta específica elegida, los logros o acreditaciones
alcanzados.
● Considerar y resolver en conjunto con el equipo directivo, situaciones de distinto orden

que afecten las condiciones de educabilidad que ofrece la institución.
página 1 de 2
● Acompañar a las y los estudiantes que se encuentren con dificultades en el ámbito
académico, vincular-grupal, personal que pongan en riesgo su permanencia, y diseñar
instancias para propiciar la superación de las mismas. En caso de que las posibilidades de
resolución excedan a la institución escolar, se deberá orientar y sostener a las y los
estudiantes en la medida y oportunidades que el proceso demande.
● Diseñar estrategias de acompañamiento académico desde los primeros resultados no

favorables que evidencien las y los estudiantes, a fin de minimizar la brecha entre lo que
necesita aprender y lo alcanzado.
● Concertar con el equipo directivo la disposición y utilización de los espacios y tiempos

necesarios para el mejor desarrollo del acompañamiento.
● Tener una presencia activa y acompañar los intereses de las y los adolescentes y jóvenes
en relación con diversos proyectos que puedan/quieran emprender y que tengan vinculación
con algún/os espacio/s curricular/es que estén cursando.
● Vincular estos intereses con las y los docentes que puedan acompañar y conducir dicho
proceso de concreción.
● Diseñar para las y los estudiantes que puedan requerirlo, instancias de acompañamiento
y evaluación diversificadas de manera tal que les permitan acreditar los espacios
curriculares.
● Diseñar y trabajar con las y los docentes, en espacios y tiempos generados ad hoc, en
estrategias pedagógicas, recursos metodológicos, que den respuesta a las situaciones
complejas que pudieran surgir y requieran un involucramiento de adultos (situaciones de
violencia en el contexto escolar, problemas vinculares, maternidades y paternidades
adolescentes, consumos problemáticos, problemáticas de salud física, mental, sexual y
reproductiva, etc.).
● Instrumentar todos los mecanismos necesarios para la titulación de aquellas y aquellos

estudiantes que, habiendo terminado de cursar el último nivel de su escolaridad, aún
quedaron con espacios curriculares pendientes de aprobación.
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Anexo

Referencia: ANEXO III CONDICIONES, REQUISITOS Y TAREAS DEL DOCENTE

COORDINADOR/A DE TRAYECTORIAS

Date: 2022.08.11 09:45:11 -03'00'
Laura Roxana Renda


Date: 2022.08.11 09:45:11 -03'00'
ANEXO IV
CRITERIOS PARA LA COBERTURA DE CARGOS DOCENTES COORDINADORES/AS

DE TRAYECTORIAS POR PROYECTO
1. Marco General
Acerca del acompañamiento de la trayectoria personal de cada estudiante en la Educación

Profesional Secundaria, comienza a fortalecerse desde el proceso de inscripción. A partir del
cual se realizará -de corresponder- el reconocimiento de saberes y equivalencias y la
elaboración del Plan de Trabajo Formativo. Está trayectoria entrama y se sostiene
mutuamente en una dimensión comunitaria de la cual son todos los miembros de la misma
responsables; por ello será necesario desplegar estrategias para alcanzar un clima escolar
favorable y una adecuada integración de trayectorias personales y grupales.
El presente documento acerca los criterios para la cobertura de los cargos mencionados y
establece las/os responsables de la convocatoria, la inscripción, la evaluación y la
elaboración del Listado por orden de mérito de las/os aspirantes aprobados.
2. De la Convocatoria
El/a Director/a del Servicio Educativo solicitará al lnspector/a de Enseñanza respectivo, la

cobertura del cargo de docente con funciones de coordinador/a de trayectoria que se
encuentran comprendidas en el Anexo III de la presente Resolución. La solicitud se
presentará atendiendo a los siguientes aspectos:
● Establecimiento
● Síntesis del Proyecto Institucional
● Denominación del Trayecto de Formación
● Marco de Referencia Institucional
● Impacto para la vinculación de la institución con el entorno local/distrital/regional

y el desarrollo productivo y emprendedorismo.
● Bibliografía específica- Documentos de la Dirección respectiva.
3. Del proceso de cobertura
El/a Inspector/a Jefe Distrital, será el/a encargado/a de elaborar la conformación de la

Comisión evaluadora titular y suplente a fin, de preservar la constitución con la totalidad de
sus miembros, y arbitrará los medios para garantizar el proceso en todas las instancias.
Gestionará la convocatoria para la aplicación del mecanismo de Cobertura por Proyecto de
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Plan de Trabajo Formativo, conforme a perfiles y funciones establecido en el Anexo III de la
presente Resolución ante la Secretaría de Asuntos Docentes.
La Secretaria de Asuntos Docentes procederá a la difusión y convocatoria según

cronograma propuesto por la/el inspector/a de la enseñanza de la modalidad y los plazos
dispuestos en el presente acto administrativo.
La Comisión Evaluadora estará integrada por:
● Un/a representante de la Subsecretaría de Educación, o de la Dirección Provincial

de Educación Técnico Profesional o de la Dirección Provincial de Educación
Secundaria, quien presidirá la Comisión.
● Un/a Inspector/a de la ETP o un lnspector/a de la modalidad del Servicio Educativo
● Un miembro del equipo de conducción de la institución sede.
● Un/a docente de otra institución de la ETP o de Secundaria Orientada, con
conocimiento teórico-práctico del Diseño Curricular y sus contenidos, competente en
relación con cada una de las orientaciones o especialidades para las cuales se
convoca
Los representantes de los gremios docentes serán notificados fehacientemente por el

inspector Jefe Distrital de la conformación de la comisión evaluadora y del cronograma
establecido, conforme al Artículo 9 de la Ley N°10.579 y modificatorias — Estatuto del
Docente de la Provincia de Buenos Aires.
La Comisión Evaluadora podrá convocar al solo efecto de asesoramiento, a un especialista

relacionado con especificidad que se persigue cubrir, que podrá ser externo a la institución,
perteneciente al sistema educativo o algún otro organismo público, relacionado con el sector
del área a cubrir, cuya intervención no será vinculante.
4. De la Difusión e Inscripción
La Secretaría de Asuntos Docentes efectuará la difusión de la convocatoria en los plazos

estipulados, para proceder luego a la inscripción y notificación de las/os aspirantes sobre
conformación de la Comisión Evaluadora, los requisitos de inscripción, las Instancias de
Evaluación.
Las instancias de evaluación serán:
● Antecedentes Personales y Profesionales,

● Proyecto de Plan de Trabajo Formativo,
● Entrevista y defensa
El mecanismo de Cobertura por Proyecto de Plan de Trabajo Formativo constará de los

siguientes momentos:
- El periodo de difusión y convocatoria será de ocho (8) días hábiles.
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- La inscripción se realizará en los cinco (5) días hábiles posteriores a la difusión y
convocatoria.
Las/os aspirantes deberán presentar, en el momento de la inscripción:
● Un Proyecto de Plan de Trabajo Formativo conforme a perfiles y funciones

establecido en el Anexo III de la presente Resolución de la Educación Profesional
Secundaria convocada.
● Sus antecedentes profesionales completos (curriculum vitae), incluyendo títulos y
certificaciones, fotocopia del Documento Nacional de Identidad. Esta documentación
deberá formar parte del legajo en copias autenticadas por la autoridad interviniente,
acompañando la planilla de inscripción.
La Secretaría de Asuntos Docentes remitirá en veinticuatro horas al Presidente de la

Comisión Evaluadora las inscripciones y la documentación presentada por las/os
aspirantes, para proceder a derivar al Tribunal de Clasificación Descentralizado
correspondiente para su intervención en el marco del artículo 60º del Estatuto del Docente y
su Reglamentación. Finalizada la evaluación, el Tribunal remitirá al Presidente de la
Comisión Evaluadora el resultado obtenido.
5. De la Comisión Evaluadora
La Comisión Evaluadora, se reunirá para evaluar los Proyectos de Plan de Trabajo

Formativo.
La calificación mínima requerida para que el Proyecto Pedagógico sea aprobado será de 7
(Siete) puntos.
Si el Proyecto de Plan de Trabajo Formativo resultara aprobado, los aspirantes pasarán a

una instancia de Entrevista que deberá ser grabada en su totalidad, ante la Comisión
Evaluadora para la defensa de su Proyecto, ampliando, profundizando y clarificando los
fundamentos de la misma.
La Comisión Evaluadora procederá a la devolución de las propuestas desestimadas, las

cuales serán grabadas en su totalidad.
Las/os aspirantes aprobados para esta instancia serán notificados fehacientemente con un
mínimo de 48 (cuarenta y ocho) horas de anticipación de la fecha y Iugar en donde se
realizará la Entrevista que tendrá carácter público.
La Comisión Evaluadora definirá la calificación por consenso y se volcará en las planillas

correspondientes lo actuado.
En caso de disconformidad, las/os aspirantes podrán interponer recurso de revocatoria ante

la Comisión Evaluadora y jerárquico en subsidio. Dicha interposición no tendrá carácter
suspensivo y deberá efectuar en la forma y en los plazos previstos en el Capítulo XXIV del
Estatuto del Docente y su Reglamentación.
La Comisión Evaluadora elaborará el listado definitivo por orden de mérito de las/os

postulantes, cuya calificación final será el promedio de la sumatoria de la valoración de los
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títulos y antecedentes elaborado por el Tribunal de Clasificación Descentralizado, el puntaje
obtenido en el Proyecto y la Entrevista (defensa de su proyecto). La Calificación final
mínima para aprobar será de 7 (siete) puntos. La calificación para pasar a la instancia de
entrevista será como mínimo de cinco (5) puntos.
6. De la cobertura
Notificada la Institución Educativa del Listado por orden de mérito, el/la Director/a de la
Institución procederá a solicitar a la Secretaría de Asuntos Docentes, la respectiva
designación docente para cubrir los módulos correspondientes, conforme la propuesta
curricular de la Educación Profesional Secundaria.
La Subsecretaría de Educación, será la encargada de efectivizar las designaciones a través

del acto público notificando la fecha de realización a las/os interesados, donde participarán
los docentes merituados. Propondrá siguiendo el orden de mérito, la cobertura de cargos
docentes para los que se ha efectuado la selección, hasta agotar el listado y conforme la
disponibilidad horaria que obre en la declaración jurada de cada docente, teniendo en
cuenta la indivisibilidad de los bloques que integran las cargas horarias de la estructura
curricular.
7. De los Listados
El listado por orden de mérito de aspirantes que aprobaron la Cobertura por Proyecto de
Plan de Trabajo Formativo, será de aplicación en el ciclo lectivo presente y el subsiguiente y
tendrán una duración de 2 (dos) años.
En caso de no existir listado o este se encontrare agotado, se deberá llamar para la

confección de un nuevo listado de orden de mérito mediante el mecanismo de Cobertura
por Proyecto de Plan de Trabajo Formativo establecido en la presente, en cualquier
momento del ciclo lectivo.
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Anexo

Referencia: ANEXO IV CRITERIOS PARA LA COBERTURA DE CARGOS DOCENTES

COORDINADORES/AS DE TRAYECTORIAS POR PROYECTO

Date: 2022.08.11 09:47:42 -03'00'
Laura Roxana Renda


Date: 2022.08.11 09:47:42 -03'00'
ANEXO V
CRITERIOS PARA LA COBERTURA DE CARGOS DOCENTES POR PROYECTO

PEDAGÓGICO
1. Marco General
La Educación Profesional Secundaria profesional se organiza en cuatro áreas de la

formación general y el trayecto técnico específico articuladas entre sí y sustentadas en
prácticas profesionalizantes donde las/os estudiantes completan, consolidan, integran y
amplían las capacidades y saberes construidos a lo largo de la trayectoria formativa,
necesarios para alcanzar la terminalidad del nivel con habilitaciones profesionales
específicas.
El presente documento acerca los criterios para la cobertura de las materias/ espacios
curriculares/módulos y establece las/os responsables de la convocatoria, la inscripción, la
evaluación y la elaboración del Listado por orden de mérito de las/os aspirantes aprobados.
2. De la Convocatoria
El/la Director/a del Servicio Educativo sede solicitará al lnspector/a de Enseñanza

respectivo, la cobertura de las materias/espacios curriculares/módulos de Formación
General y Formación Profesional que se encuentran comprendidas en el Anexo II de la
presente Resolución. La solicitud se presentará atendiendo a los siguientes aspectos:
● Establecimiento
● Síntesis del Proyecto Institucional
● Denominación del Trayecto de Formación
● Estructura Curricular y Contenidos del espacio a cubrir
● Nombre del espacio/módulo a cubrir y carga horaria semanal
● Marco de Referencia Institucional
● Impacto para la vinculación de la institución con el entorno local/distrital/regional y el
desarrollo productivo y emprendedorismo.
● Bibliografía específica- Documentos de la Dirección respectiva.
3. Del proceso de cobertura
El/la Inspector/a Jefe Distrital, será el/la encargado/a de elaborar la conformación de la

Comisión evaluadora titular y suplente a fin, de preservar la constitución con la totalidad de
sus miembros, y arbitrará los medios para garantizar el proceso en todas las instancias.
Gestionará la convocatoria para la aplicación del mecanismo de Cobertura por Proyecto
Pedagógico ante la Secretaría de Asuntos Docentes.
La Secretaria de Asuntos Docentes procederá a la difusión y convocatoria según

cronograma propuesto por el/la inspector/a de la enseñanza de la modalidad y los plazos
dispuestos en el presente acto administrativo.
página 1 de 4
La Comisión Evaluadora estará integrada por:
● Un/a representante de la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional o de

la Dirección Provincial de Educación Secundaria, quien presidirá la Comisión.
● Un/a Inspector/a de la ETP o un lnspector/a de la modalidad del Servicio Educativo
● Un miembro del equipo de conducción de la institución sede.
● Un/a docente de la institución sede elegido por sus pares con conocimiento teórico-
práctico del Diseño Curricular y sus contenidos, competente en relación con cada
una de las orientaciones o especialidades para las cuales se convoca.
● Un/a docente de otra institución de la ETP o de Secundaria Orientada, con

conocimiento teórico-práctico del Diseño Curricular y sus contenidos, competente en
relación con cada una de las orientaciones o especialidades para las cuales se
convoca.
La Comisión Evaluadora podrá convocar al solo efecto de asesoramiento, a un especialista

relacionado con especificidad que se persigue cubrir, que podrá ser externo a la institución,
perteneciente al sistema educativo o algún otro organismo público, relacionado con el
sector del área a cubrir, cuya intervención no será vinculante.
Los representantes de los gremios docentes serán notificados fehacientemente por el

inspector Jefe Distrital de la conformación de la comisión evaluadora y del cronograma
establecido, conforme al Artículo 9 de la Ley N°10.579 y modificatorias — Estatuto del
Docente de la Provincia de Buenos Aires.
4. De la Difusión e Inscripción
La Secretaría de Asuntos Docentes efectuará la difusión de la convocatoria en los plazos

estipulados, para proceder luego a la inscripción y notificación de los aspirantes sobre
conformación de la Comisión Evaluadora, los requisitos de inscripción, las Instancias de
Evaluación.
Las instancias de evaluación serán:
● Antecedentes Personales y Profesionales,

● Propuesta Pedagógica,
● Entrevista y defensa
El mecanismo de Cobertura por Proyecto Pedagógico constará de los siguientes momentos:
- El periodo de difusión y convocatoria será de ocho (8) días hábiles.
- La inscripción se realizará en los cinco (5) días hábiles posteriores a la difusión y

convocatoria.
Las/os aspirantes deberán presentar, en el momento de la inscripción:
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● Un Proyecto Pedagógico inherente a los módulos a cubrir, junto a un análisis del
desarrollo de la propuesta que desde el área específica realiza para la propuesta
pedagógica de la Educación Profesional Secundaria convocada.
● Sus antecedentes profesionales completos (curriculum vitae), incluyendo títulos y

certificaciones, fotocopia del Documento Nacional de Identidad. Esta documentación
deberá formar parte del legajo en copias autenticadas por la autoridad interviniente,
acompañando la planilla de inscripción.
La Secretaría de Asuntos Docentes remitirá en veinticuatro horas al Presidente de la

Comisión Evaluadora las inscripciones y la documentación presentada por los aspirantes,
para proceder a derivar al Tribunal de Clasificación Descentralizado correspondiente para
su intervención en el marco del artículo 60º del Estatuto del Docente y su Reglamentación.
Finalizada la evaluación, el Tribunal remitirá al Presidente de la Comisión Evaluadora el
resultado obtenido.
5. De la Comisión Evaluadora
La Comisión Evaluadora, se reunirá para evaluar los Proyectos Pedagógicos.
La calificación mínima requerida para que el Proyecto Pedagógico sea aprobado será de 7
(Siete) puntos.
Si el Proyecto Pedagógico resultara aprobado, las/os aspirantes pasarán a una instancia de

Entrevista que deberá ser grabada en su totalidad, ante la Comisión Evaluadora para la
defensa de su propuesta pedagógica, ampliando, profundizando y clarificando los
fundamentos de la misma.
La Comisión Evaluadora procederá a la devolución de las propuestas desestimadas, las

cuales serán grabadas en su totalidad.
Las/os aspirantes aprobados para esta instancia serán notificados fehacientemente con un
mínimo de 48 (cuarenta y ocho) horas de anticipación de la fecha y Iugar en donde se
realizará la Entrevista que tendrá carácter público.
La Comisión Evaluadora definirá la calificación por consenso y se volcará en las planillas

correspondientes lo actuado.
En caso de disconformidad, los aspirantes podrán interponer recurso de revocatoria ante la

Comisión Evaluadora y jerárquico en subsidio. Dicha interposición no tendrá carácter
suspensivo y deberá efectuarse en la forma y en los plazos previstos en el Capítulo XXIV
del Estatuto del Docente y su Reglamentación.
La Comisión Evaluadora elaborará el listado definitivo por orden de mérito de los

postulantes, cuya calificación final será el promedio de la sumatoria de la valoración de los
títulos y antecedentes elaborado por el Tribunal de Clasificación Descentralizado, el puntaje
obtenido en el Proyecto Pedagógico y la Entrevista (defensa de su proyecto). La calificación
final mínima para aprobar será de 7 (siete) puntos. La calificación para pasar a la instancia
de entrevista será como mínimo de cinco (5) puntos.
página 3 de 4
6. De la cobertura
Notificada la Institución Educativa del Listado por orden de mérito, el/a Director/a de la
Institución procederá a solicitar a la Secretaría de Asuntos Docentes, la respectiva
designación docente para cubrir los módulos correspondientes, conforme la propuesta
curricular de la Educación Profesional Secundaria.
La Secretaría de Asuntos Docentes, será la encargada de efectivizar las designaciones a

través del acto público notificando la fecha de realización a las/os interesados, donde
participarán los docentes merituados. Propondrá siguiendo el orden de mérito, la cobertura
de módulos para los que se ha efectuado la selección, hasta agotar el listado y conforme la
disponibilidad horaria que obre en la declaración jurada de cada docente, teniendo en
cuenta la indivisibilidad de los bloques que integran las cargas horarias de la estructura
curricular.
Para la cobertura de los cargos/módulos, los/as docentes seleccionados podrán tomar

licencia sin goce de haberes por artículo 115c.
7. De los Listados
El listado por orden de mérito de aspirantes que aprobaron la Cobertura por Proyecto
Pedagógico, será de aplicación en el ciclo lectivo presente y el subsiguiente y tendrán una
duración de 2 (dos) años.
En caso de no existir listado o este se encontrase agotado, se deberá llamar para la

confección de un nuevo listado de orden de mérito mediante el mecanismo de Cobertura
por Proyecto Pedagógico establecido en la presente Disposición, en cualquier momento del
ciclo lectivo.
página 4 de 4

Anexo

Referencia: ANEXO V CRITERIOS PARA LA COBERTURA DE CARGOS DOCENTES POR

PROYECTO PEDAGÓGICO

Date: 2022.08.11 09:48:37 -03'00'
Laura Roxana Renda


Date: 2022.08.11 09:48:37 -03'00'

Gobiernodelaprovinciadebuenosaires: 2022 - Año Del Bicentenario Del Banco de La Provincia de Buenos Aires

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Gobiernodelaprovinciadebuenosaires: 2022 - Año Del Bicentenario Del Banco de La Provincia de Buenos Aires

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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S

2022 - Año del bicentenario del Banco de la Provincia de Buenos Aires

Resolución firma conjunta

LA PLATA, BUENOS AIRES

Referencia: EX-2022-26059186-GDEBA-SDCADDGCYE Educación Profesional Secundaria

VISTO el EX-2022-26059186-GDEBA-SDCADDGCYE, por el cual la Dirección Provincial de Educación

Que el INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, en acuerdo con la Comisión Federal de

Que resulta necesario normar la organización e implementación integral de la propuesta de Educación

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

ARTÍCULO 3°: Aprobar los lineamientos de la “Educación Profesional Secundaria” de acuerdo a lo

ARTÍCULO 4°: Aprobar la organización curricular de la “Educación Profesional Secundaria” de acuerdo a lo

ARTÍCULO 12°: Registrar la presente Resolución en la Dirección de Coordinación Administrativa. Comunicar al

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LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PROFESIONAL

● La obligatoriedad de la escuela secundaria consagrada por la Ley de Educación

● La relevancia de dicho nivel respecto a la formación integral y ciudadana que

● La necesidad de introducir en la institucionalidad de la Educación Técnico

● La importancia de considerar las pautas para el mejoramiento de la enseñanza y el

● Las orientaciones que establecen para la Educación Técnico Profesional la

En esta perspectiva, la Educación Profesional Secundaria supone una nueva configuración

A las deudas pendientes que el sistema educativo tiene, particularmente en el nivel

Conforme a lo expuesto, la Educación Profesional Secundaria se presenta como una

2. La Educación Profesional Secundaria

Otorga el título de “Bachiller profesional especializada/o en el sector profesional de ...”. El

● Habiendo culminado su escolaridad de nivel primario obligatorio no se hayan

La carga horaria total máxima de la trayectoria formativa es de aproximadamente 2900

● 1 (un/a) profesor/a de matemática

El diseño curricular y la organización institucional de la enseñanza de la Educación

● Una misma lógica de diseño y desarrollo curricular, para la Formación

Las consideraciones y criterios desarrollados marcan la necesidad de llevar a cabo un

● Módulos de Formación Profesional en integración con la Formación General.

La propuesta formativa de la Educación Profesional Secundaria se organiza en cuatro

6.1. Los espacios curriculares

El régimen de cursado se organiza en espacios cuatrimestrales sujetos a un régimen de

A continuación, se caracterizan brevemente los distintos tipos de espacios curriculares

● Módulos de Formación Profesional en integración con la Formación General.

● Módulos de Formación General integrados entre sí. Se constituyen para dar

Cada módulo deberá ser diseñado tomando en cuenta y asumiendo responsabilidad en la

● Espacios de Formación General que profundizan y sitúan las capacidades y

Los módulos y espacios curriculares mencionados anteriormente se complementan con

Se enfatiza, entonces, que el formato de diseño y desarrollo curricular requerirán de un

● el qué y el cómo se debe enseñar en el marco de esta concepción de las

Estos requerimientos se vinculan con las funciones, actividades y criterios de realización

En el Gráfico N°2 se expresan modélicamente las vinculaciones entre la Formación

La trayectoria personal de cada estudiante en la EPS comienza desde el proceso de

Su carácter institucionalizado responde a la consideración de los diferentes modos de ser y

Asimismo, como se establece en la Res. CFE N° 93/09, se trata de espacios que

8. Sistema de reconocimiento de saberes y de equivalencias

En cuanto a las experiencias laborales previas en el sector profesional afín a la trayectoria

Hoja Adicional de Firmas

LA PLATA, BUENOS AIRES

Referencia: ANEXO I LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 12 pagina/s.

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Laura Roxana Renda

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ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS PROPUESTAS DE OFERTA FORMATIVA DE

En este Anexo se presentan -por un lado- las cajas curriculares de la propuesta de

FAMILIA PROFESIONAL INDUSTRIA ALIMENTARIA