Edudatos 41 Enero 2020

Edudatos 41: Educación Superior c) Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad.
Pedagógica: formarse para docente d) Desarrollo personal y de la profesionalidad
Wesley Verástegui Arteaga
e identidad docente3.
La formación docente es de vital importancia para
la educación y la sociedad, ya que el docente es Lo que se ha mencionado hasta el momento tiene
un actor central para la dinámica del sistema que ver con lo que se busca lograr, mas no
educativo, relevante para los cambios en los necesariamente con lo que efectivamente sucede
procesos educativos que puedan estar conforme en la realidad. A continuación se muestra
a la necesidad que se genera de las demandas información sobre el estado actual y pasado de la
sociales1. Es por ello que el presente número de Educación Superior Pedagógica en el país a fin de
Edudatos trata sobre la Educación Superior ver la evolución de los datos en los últimos años.
Pedagógica en el Perú2, específicamente de la
denominada Formación Inicial, la cual busca La matrícula en instituciones no universitarias en
formar docentes con las competencias este nivel educativo ascendía en 2019 a 52,225
profesionales necesarias para impartir la estudiantes, que tiene su antecedente en una
educación de calidad que la sociedad requiere. caída drástica de 72% entre 2004 y 2009, una leve
hasta cinco años después, y una etapa de
La ley N° 30512 (Ley de Institutos y Escuelas de crecimiento hasta 2019, tal como se observa en el
Educación Superior y de la Carrera Pública de sus gráfico No 1. La primera etapa mencionada,
Docentes) y su reglamento definen a las Escuelas encuentra su explicación en lo expuesto en el
de Educación Superior Pedagógicas como Decreto Supremo Nº 006-2007-ED, el cual
“instituciones educativas de la segunda etapa del establece que para la selección de los postulantes
sistema educativo nacional, que forman personas en los procesos de admisión a las instituciones de
encargadas de brindar una formación profesional formación docente, a partir del año 2007, se
altamente especializada y con actuación requiere como nota mínima aprobatoria para el
específica dentro del campo de la docencia, que ingreso a dichas instituciones4, obtener una nota
articulan la teoría y la práctica, desarrollan marcos de catorce (14). A pesar de ello, como se
teóricos, proyectos de investigación e innovación, mencionó, se observa que la matrícula ha
que dan respuesta a problemas educativos”. mejorado en 2019 respecto de 2014, en 124%, lo
cual indicaría que los futuros docentes presentan
En este sentido, las Escuelas de Educación una mejor preparación al momento de iniciar sus
Superior Pedagógica se conciben como estudios en relación a años previos.
instituciones centradas en el desarrollo integral de
la persona, con un marcado componente
ciudadano y ético, orientada a formar docentes Gráfico No 1:
con las competencias profesionales necesarias
para llevar a cabo la educación de calidad que
requerida.
Así, se busca que las competencias de los

egresados de dichas instituciones sean producto
de una formación integral y que estén orientadas
a la construcción de la profesionalidad e identidad
docente, donde dichas competencias se orienten
a gestionar su desarrollo personal, gestionar los
entornos digitales, e investigar aspectos críticos
de la práctica docente.
A esto, se debe añadir que se busca que los

egresados de las escuelas posean los siguientes
dominios: Cabe recalcar que la cantidad de instituciones
a) Preparación para el aprendizaje de los educativas de educación superior no universitaria
estudiantes. ha mostrado una tendencia decreciente similar a
b) Enseñanza para el aprendizaje de los la matrícula, mostrando el mayor punto de quiebre
estudiantes. en 2014. Así, la cantidad de instituciones fueron:
1 UNESCO. Enseñanza y Aprendizaje: lograr la calidad para todos. Informe 3 Ministeriode Educación (2019). Lineamientos Académicos Generales para
de seguimiento de la EPT en el mundo 2013 - 2014. UNESCO (2014). las Escuelas de Educación Superior Pedagógica públicas y privadas.
2 El presente texto se centra en la modalidad no universitaria, es decir la 4 http://www.minedu.gob.pe/files/330_201109141730.pdf
impartida en institutos superiores.

372, 329, 197 y 195 para los años 2004, 2009, docente, donde una acción concreta ha sido elevar
2014 y 2019, respectivamente. la nota aprobatoria de ingreso a las instituciones
de formación docente a catorce (14). Sin embargo,
Por otro lado, al desagregar la matrícula por a pesar de las acciones tomadas y la voluntad de
especialidad -gráfico No 2- se observa que en 2019 generar cambios positivos, la situación actual de
el 40% de estudiantes se especializaba en la calidad docente necesita de cuantiosas mejoras
Educación Inicial, mientras que el 15% en aún, con el propósito de alcanzar una formación
Educación Física, y el 9% en Educación Primaria; docente social, personal, pedagógica, didáctica,
siendo estas tres las especialidades más investigativa, metodológica, cultural, histórica,
estudiadas en dicho año, lo cual sucedió también comunicativa e interactiva5.
en 2014 (37%, 10% y 9%, respectivamente). Sin
embargo, en 2009, las tres especialidades con
mayor matrícula fueron: Educación Inicial Bibliografía:
Intercultural Bilingüe (36%), Educación Inicial
(15%) y Computación e Informática (11%).  UNESCO (2014). Enseñanza y
Aprendizaje: lograr la calidad para todos.
Informe de seguimiento de la EPT en el
Gráfico No 2: mundo 2013 - 2014.
 Ley N° 30512: Ley De Institutos Y Escuelas
De Educación Superior Y De La Carrera
Pública De Sus Docentes.
http://www.minedu.gob.pe/superiorpedago
gica/reglamento-de-la-ley-n-30512-ley-de-
institutos-y-escuelas-de-educacion-
superior-y-de-la-carrera-publica-de-sus-
docentes/
 Nieva Chaves, J. A., &Martínez Chacón, O.
(2016). Una nueva mirada sobre la
formación docente. Universidad y
Sociedad.
 Decreto Supremo Nº 006-2007-ED.
http://www.minedu.gob.pe/files/330_20110
9141730.pdf
 Ministerio de Educación (2019).
Lineamientos Académicos Generales para
las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica públicas y privadas.
De otra parte, con respecto a los postulantes a

Educación Superior Pedagógica, en 2019 la
especialidad que más demanda tuvo fue
Educación Inicial (10,094), mientas que la que
menos tuvo fue Artes Industriales (8). En 2014,
Educación Inicial también lideró con 3,355
postulantes, mientras que Artesanía solo tuvo 23,
siendo la menos demandada ese año. Por otro
lado, en 2004 Educación Primaria recibió la mayor
parte de postulantes (17,747), seguida de Inicial
(5,534) y Computación e Informática (3,157). En
esta misma línea, es importante recalcar que la
mayoría de ingresantes, tanto de 2019 como de
2014, fueron a la especialidad de Educación Inicial
(5,511 y 2,621 respectivamente), mientras que en
2004 a Educación Primaria (10,208 personas).
Lo expuesto da cuenta de que existe una

disposición por mejorar la calidad de la formación
5Nieva Chaves, J. A., &Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada

sobre la formación docente. Universidad y Sociedad.

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Edudatos 41: Educación Superior c) Participación en la gestión de la escuela

Así, se busca que las competencias de los

A esto, se debe añadir que se busca que los

impartida en institutos superiores.

De otra parte, con respecto a los postulantes a

Lo expuesto da cuenta de que existe una

5Nieva Chaves, J. A., &Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada

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