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UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

PARCIAL UNO

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente:
Grado/curso: Octavo Subnivel: Superior
Fecha :
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en diversos momentos históricos para enriquecer la concepció
personal sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en e
país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: prejuicios.
LENGUA Y LITERATURA Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para construi
acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.)
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el uso d
recursos audiovisuales y tic, para expresar sus opiniones. (O.LL.4.5.)
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, con capacidad para selecciona
textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

|

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DESEMPEÑO
Indagar y explicar los aportes I.LL.4.1.1. Explica el origen, el  EXPERIENCIA Técnica:
de la cultura escrita al desarrollo y la influencia de la  Observar y describir imágenes del texto.
Observación.
desarrollo histórico, social y escritura en distintos momentos  Responder las siguientes preguntas: ¿Por qué la pintura
cultural de la humanidad históricos, regiones y culturas del rupestre no se considera un sistema de escritura? ¿Qué Medición.
Origen y desarrollo de la mundo. (S.2., i.3.) significa que se hayan encontrado muestras de pinturas
Instrumento:
escritura en distintas regiones rupestres en lugares tan distantes entre sí? ¿Por qué se
del mundo (pinturas rupestres, considera a la pintura rupestre una “escritura embrionaria”? Registro.
Sumeria, egipto, china, india, ¿Por qué crees que los humanos necesitan otro medio distinto
Rúbrica.
américa). (ll.4.1.1.) del habla para comunicarse?
 REFLEXIÓN. Portafolio.
 Conversar y expresar nuestro acuerdo o desacuerdo con la
Trabajos prácticos.
frase: “Una imagen vale más que mil palabras”.
CONCEPTUALIZACIÓN. Evaluación
 Comentar nuestras reflexiones con el resto del curso.
 Leer y parafrasear “El arte rupestre: precursor de la escritura’’
en grupos de tres del texto.
 Identificar las ideas principales.
 Determinar palabras desconocidas con ayuda del diccionario.
 Explicar las razones para cambiar el sistema de cuentas por el
registro en tablillas de arcilla.
 APLICACIÓN.
|

 Elaborar un esquema que registre las características de las

pinturas rupestres.
 Realizar resúmenes en mapas conceptuales.
Valorar la diversidad cultural I.LL.4.8.1. Interpreta textos  EXPERIENCIA Técnica:
del mundo expresada en textos literarios a partir de las  Observar y describir imágenes de textos escritos
Observación.
escritos representativos de las características del género al que representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
diferentes culturas humanas en pertenecen, y debate críticamente históricas. Medición.
diversas épocas históricas: su interpretación basándose en  Conversar sobre la diversidad cultural.
Instrumento:
Mesopotamia, Sumeria, indagaciones sobre el tema,  Comentar nuestras reflexiones.
antiguo egipto. (ll.4.1.2.) Registro.
género y contexto. (J.4., S.4.)  REFLEXIÓN.
 Determinar las condiciones que hicieron posible la aparición Rúbrica.
de la escritura en esa región.
 Definir palabras desconocidas con ayuda del diccionario. Portafolio.

CONCEPTUALIZACIÓN. Trabajos prácticos.

 Explicar la importancia de la diversidad cultural de textos
escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas Evaluación

épocas históricas.
 APLICACIÓN.
 Elaborar un esquema que registre las características de las
pinturas rupestres.
Realizar resúmenes en mapas conceptuales.

Identificar el género de un I.LL.4.8.1. Interpreta textos  EXPERIENCIA Técnica:

|

texto literario, sus literarios a partir de las  Observo la ilustración y comento. Observación.
características y elementos características del género al que  Responder las siguientes preguntas: ¿Qué te inspira la cubierta
Medición.
propios. (L.L.4.5.1.) pertenecen, y debate críticamente de este libro?
su interpretación basándose en El dibujo da nombre al título. ¿Se trata de una fotografía o de Instrumento:
indagaciones sobre el tema, una pintura? ¿A qué estilo de pintura corresponde el dibujo
Registro.
género y contexto. (J.4., S.4.) del oso? ¿Recuerdas las características de ese tipo de pintura?
¿Qué papel crees desempeñará el oso en la historia? ¿En qué Rúbrica.
época estará situado este libro? ¿Por qué crees eso? ¿De qué
Portafolio.
podría tratar este libro?
 REFLEXIÓN. Trabajos prácticos.
 Leer el texto El clan del oso cavernario (fragmento).
Evaluación
 Confirmar las predicciones acerca del texto leído. ¿En qué
acertamos? ¿En qué nos equivocamos?
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Enlistar las palabras desconocidas o de significado dudoso.
 Determinar los elementos descriptivos del paisaje y de la
acción en el fragmento leído.
 APLICACIÓN.
 Explicar la estructura de la novela.
 Conocer los elementos de la novela.
 Determinar los pasos para escribir un relato corto.
 Escribir un relato corto.
|

 Identificar palabras desconocidas.

 Realizar resúmenes.
Intercambiar ideas de manera I.LL.4.8.2. Elige lecturas en  EXPERIENCIA Técnica:
crítica sobre la interpretación función de sus preferencias  Observo textos con diferentes ilustraciones basándose en
Observación.
de un texto literario con personales de autor, género, indagaciones sobre el tema, género y contexto.
asiento en indagaciones sobre estilo, temas y contextos  REFLEXIÓN. Medición.
el tema, género y contexto. socioculturales; maneja diversos  Responder las siguientes preguntas: ¿Qué te inspira la cubierta
Instrumento:
(ll.4.5.2.) soportes, y debate críticamente su de este?
interpretación basándose en El dibujo da nombre al título. ¿Se trata de una fotografía o de Registro.
indagaciones sobre el tema, una pintura? ¿A qué estilo de pintura corresponde el dibujo
Rúbrica.
género y contexto. (J.4., I.3.) del oso? ¿Recuerdas las características de ese tipo de pintura?
¿Qué papel crees desempeñará el oso en la historia? ¿En qué Portafolio.
época estará situado este libro? ¿Por qué crees eso? ¿De qué
Trabajos prácticos.
podría tratar este libro?
.
 Leer diferentes textos. Evaluación
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Confirmar las predicciones acerca del texto leído. ¿En qué
acertamos? ¿En qué nos equivocamos?
 Determinar los elementos descriptivos basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
 APLICACIÓN.
 Realizar debates basándose en el interés del autor sobre el
tema, género y contexto.
|

Seleccionar lecturas con base I.LL.4.8.2. Elige lecturas en  EXPERIENCIA Técnica:

en preferencias personales de función de sus preferencias  Observo textos con diferentes ilustraciones basándose en las
Observación.
autor, género, estilo, temas y personales de autor, género, preferencias de autor, género, estilo, temas y contextos
contextos socioculturales, con estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. Medición.
el manejo de diversos socioculturales; maneja diversos  Elegir textos basándose en el interés de autor, género, estilo,
Instrumento:
soportes. (L.L.4.5.3.) soportes, y debate críticamente su temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
interpretación basándose en soportes. Registro.
indagaciones sobre el tema,  REFLEXIÓN.
Rúbrica.
género y contexto. (J.4., I.3.)  Responder las siguientes preguntas: ¿Qué?
El dibujo da nombre al título. ¿Se trata de una fotografía o de Portafolio.
una pintura? ¿A qué estilo de pintura corresponde el dibujo
Trabajos prácticos.
del oso? ¿Recuerdas las características de ese tipo de pintura?
¿Qué papel crees desempeñará el oso en la historia? ¿En qué Evaluación
época estará situado este libro? ¿Por qué crees eso? ¿De qué
podría tratar este libro?
CONCEPTUALIZACIÓN.
 Confirmar las predicciones acerca del texto leído. ¿En qué
acertamos? ¿En qué nos equivocamos?
 APLICACIÓN.
 Determinar los elementos descriptivos basándose de autor,
género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el
manejo de diversos soportes.
Componer textos literarios con I.LL.4.9.1. Compone y recrea  EXPERIENCIA Técnica:
|

la búsqueda de elementos que textos literarios que adaptan o  Desarrollar las microhabilidades de escribir para producir
inciten la creatividad de textos combinan diversas estructuras y textos escritos periodísticos y académicos.
Observación.
narrativos, como son las recursos, expresando intenciones  Imagino: Elaborar listados de ideas para organizarlas.
acciones claves, personajes, determinadas (ironía, sarcasmo, Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar Medición.
nuevos escenarios, finales humor, etc.) mediante el uso técnicas diversas de organización de ideas: esquemas
Instrumento:
sorpresivos. (L.L.4.5.4 ) creativo del significado de las jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras
palabras y el uso colaborativo de clave, lluvia de ideas. Registro.
diversos medios y recursos de las  REFLEXIÓN.
Rúbrica.
TIC. (I.3., I.4.)  Escribo: Escritura de los datos de identificación, nombre
del entrevistado. Portafolio.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
Trabajos prácticos.
 Buscar un lenguaje compartido con el lector.
 Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, Evaluación

gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de

palabras, coherencia, cohesión, adecuación y
superestructura del texto.
 Escojo: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso: dibujos, gráficos, etcétera. Usar
diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros según el tipo de texto.
 Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias
y diccionarios para utilizar esa información en el texto.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los
|

demás.
 APLICACIÓN.
 Reviso: leer y releer.
 Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma
(gramática, puntuación, ortografía, entre otros). Utilizar
las microhabilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto
 Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la expresión del
texto.
 Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos
previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,
listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los
originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las
normas.Intercambio mi relato con un compañero o una
compañera y le pido su opinión sobre las acciones, los
personajes y el uso del lenguaje.
 Realizo: formular objetivos de escritura: determinar el
objetivo del texto (para qué se quiere escribir).
Determinar qué se quiere decir.
 Establecer quién será el lector del texto. Formarse una
imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar
cómo será el texto (extensión, tono y presentación)
|

 Determinar las propiedades del texto que se quiere

escribir (trama, función del texto, superestructura, registro
y adecuación).
 Leo mi creación a mis compañeros y compañeras, y
escucho la lectura de los suyos.
LECTURA I.LL.4.5.1. Compara, bajo  EXPERIENCIA Técnica:
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las  Observar dos entrevistas y comparar sus ilustraciones.
Observación.
criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los  Comento lo observado.
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y  Responder las siguientes preguntas: ¿A quién podríamos Medición.
contenidos de dos o más textos contrasta sus fuentes; autorregula entrevistar? ¿Quién será el entrevistado? ¿Qué tienen en
Instrumento:
y contrastar sus fuentes. la comprensión mediante el uso común los dos entrevistados? ¿Por qué los eligieron para
de estrategias cognitivas entrevistarlos? Registro.
autoseleccionadas, de acuerdo con  REFLEXIÓN.
Rúbrica.
el propósito de lectura y las
 Leer dos entrevistas.
dificultades identificadas, y valora Portafolio.
 Confirmar las predicciones acerca de las entrevistas leídas.
el contenido explícito al
¿En qué acertamos? ¿En qué nos equivocamos? Trabajos prácticos.
identificar contradicciones y
CONCEPTUALIZACIÓN.
ambigüedades. (J.4., I.4.)  Enlistar las palabras desconocidas o de significado dudoso. Evaluación

 Explicar la estructura de la entrevista.

 Identificar palabras desconocidas.
 APLICACIÓN.
 Elaborar un resumen de la entrevista e incluir mi opinión
|

acerca de las entrevistas.

 Reflexionar y responder: ¿Cuál es la intención de la
entrevista? ¿El título refleja adecuadamente el tema de la
entrevista? ¿Qué otro título podría tener? ¿La entrada
proporciona suficiente información sobre el entrevistado y el
motivo de la entrevista? ¿Qué le añadiría yo?
 Realizar resúmenes.
Construir significados I.LL.4.5.1. Compara, bajo  EXPERIENCIA Técnica:
implícitos al Inferir el tema de criterios preestablecidos, las  Observar dos entrevistas y sus ilustraciones.
Observación.
un texto y el punto de vista del relaciones explícitas entre los  Comento lo observado.
autor. (L.4.3.2.) contenidos de dos o más textos y  Responder las siguientes preguntas: ¿El cuerpo de la Medición.
contrasta sus fuentes; autorregula entrevista permite conocer lo que piensa y lo que hace? ¿Qué
Instrumento:
la comprensión mediante el uso información creo que falta? ¿Me parece adecuada la manera
de estrategias cognitivas como concluye la entrevista? ¿Qué le añadiría o qué Registro.
autoseleccionadas, de acuerdo con eliminaría? ¿La entrevista leída cumple la intención que yo
Rúbrica.
el propósito de lectura y las había pensado?
dificultades identificadas, y valora Portafolio.
 REFLEXIÓN.
el contenido explícito al
 Leer dos entrevistas.
Trabajos prácticos.
identificar contradicciones y
 Confirmar las predicciones acerca de las entrevistas leídas.
ambigüedades. (J.4., I.4.) ¿En qué acertamos? ¿En qué nos equivocamos? Evaluación

 Enlistar las palabras desconocidas o de significado dudoso.

 CONCEPTUALIACIÓN.
 Identificar palabras desconocidas.
|

 Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de

vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
 APLICACIÓN.
 Elaborar un resumen de la entrevista e incluir mi opinión
acerca de las entrevistas.
 Realizar resúmenes.
Identificar las diferentes I.LL.4.5.1. Compara, bajo  EXPERIENCIA Técnica:
perspectivas o en conflicto criterios preestablecidos, las  Observar y describir imágenes de dos entrevistas.
Observación.
sobre un mismo tema en relaciones explícitas entre los  Conversar sobre la intencionalidad y los puntos de vista de
diferentes textos. (L.4.3.3.). contenidos de dos o más textos y las dos entrevistas. Medición.
contrasta sus fuentes; autorregula  REFLEXIÓN.
Instrumento:
la comprensión mediante el uso  Comentar nuestras reflexiones.
de estrategias cognitivas Registro.
 Emitir criterios crítico-valorativos al distinguir las
autoseleccionadas, de acuerdo con
diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema. Rúbrica.
el propósito de lectura y las
 Definir palabras desconocidas con ayuda del diccionario.
dificultades identificadas, y valora Portafolio.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
el contenido explícito al
 Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las Trabajos prácticos.
identificar contradicciones y
diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema.
ambigüedades. (J.4., I.4.) Evaluación
 APLICACIÓN.
 Realizar resúmenes en mapas conceptuales.
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LL.4.3.4. Autorregular la I.LL.4.5.1. Compara, bajo  EXPERIENCIA Técnica:

comprensión de un texto criterios preestablecidos, las  Establecer el propósito de la lectura.
Observación.
mediante la aplicación de relaciones explícitas entre los  Canalización de paratextos
estrategias cognitivas de contenidos de dos o más textos y  Función comunicativa autor y forma. Medición.
comprensión contrasta sus fuentes; autorregula
 REFLEXIÓN. Instrumento:
autoseleccionadas, de acuerdo la comprensión mediante el uso
 Halla la idea principal.
con el propósito de lectura y de estrategias cognitivas Registro.
 Recordar hechos y detalles.
las dificultades identificadas. autoseleccionadas, de acuerdo con
 Comprender la secuencia lectora. Rúbrica.
el propósito de lectura y las
 CONCEPTUALIZACIÓN.
dificultades identificadas, y valora Portafolio.
 Reconocer causa-efecto.
el contenido explícito al
 Comparar y contrastar. Trabajos prácticos.
identificar contradicciones y
 Hacer predicciones.
ambigüedades. (J.4., I.4.) Evaluación
 Identificar palabras que no entiendan en el diccionario.
 APLICACIÓN.
 Comprender la entrevista mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con
el propósito de lectura y las dificultades identificadas.
Usar de forma habitual el I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento  EXPERIENCIA Técnica:
procedimiento de de producción de textos en la Desarrollar las micro habilidades de escribir para producir textos
Observación.
planificación, redacción, escritura de textos periodísticos y escritos periodísticos y académicos.
revisión en la escritura de académicos y aplica estrategias  REFLEXIÓN. Medición.
ensayos narrativos. (l.l.4.4.5.) que apoyen cada uno de sus pasos  Realizar preguntas que nos ayudan a planificar la entrevista:
(planificación: lectura previa,
|

lluvia de ideas, organizadores ¿Para qué? y ¿Para quién? Es la razón que motiva a realizar la Instrumento:
gráficos, consultas, selección de la entrevista.
Registro.
tesis, el título que denote el tema,  CONCEPTUALIZACIÓN.
lluvia de ideas con los subtemas,  Elaborar listados de ideas para organizarlas. Rúbrica.
elaboración del plan; redacción:  Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.
Portafolio.
selección y jerarquización de los  Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas
subtemas, selección, ampliación, jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, Trabajos prácticos.
jerarquización, secuenciación, lluvia de ideas.
Evaluación
relación causal, temporal,  Redacción
analógica, transitiva y recíproca
 Conocer cómo se redactan las preguntas.
entre ideas, análisis,
 Escritura de los datos de identificación, nombre del
representación de conceptos;
entrevistado.
revisión: uso de diccionarios,
 Buscar un lenguaje compartido con el lector.
listas de cotejo, rúbricas, entre
 Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos,
otras); maneja las normas de
gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de
citación e identificación de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura
fuentes más utilizadas (APA,
del texto.
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
 Edición Conocer los estilos directo e indirecto de las
entrevistas.
 Enlistar indicadores que nos permitirá asegurarnos que el
mensaje sea bien comprendido.
 Leer y releer. Saber leer de forma selectiva concentrándose
en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o
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forma (gramática, puntuación, ortografía, entre otros). Utilizar

las microhabilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto.
 Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la expresión del
texto. Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos
previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas
de cotejo y escalas valorativas.
 APLICACIÓN.
 Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo
con las normas.
 Leo mi creación a mis compañeros y compañeras, y escucho
la lectura de los suyos.
Enriquecer y cualificar las I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento  EXPERIENCIA Técnica:
ideas de sus ensayos narrativos de producción de textos en la  Activar conocimientos previos.
Observación.
mediante la selección precisa escritura de textos periodísticos y  Explicar los usos de los pronombres y adverbios
de los tiempos y modos académicos y aplica estrategias interrogativos. Medición.
verbales, frases adverbiales y que apoyen cada uno de sus pasos  REFLEXIÓN.
Instrumento:
preposiciones en los escritos. (planificación: lectura previa,  Determinar cómo se formulan las preguntas directas e
(l.l.4.4.7.) lluvia de ideas, organizadores Registro.
indirectas.
gráficos, consultas, selección de la
 CONCEPTUALIZACIÓN.
Rúbrica.
tesis, el título que denote el tema,
 Entender que signos de puntuación se utilizan para formular
lluvia de ideas con los subtemas, Portafolio.
preguntas.
elaboración del plan; redacción:
 Analizar las oraciones.
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selección y jerarquización de los  APLICACIÓN. Trabajos prácticos.

subtemas, selección, ampliación,  Comparar los diferentes elementos de la lengua.
Evaluación
jerarquización, secuenciación,  Aplicación de los elementos de la lengua en oraciones y
relación causal, temporal, párrafos en función del texto.
analógica, transitiva y recíproca  Resumen en organizadores gráficos.
entre ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de diccionarios,
listas de cotejo, rúbricas, entre
otras); maneja las normas de
citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA,

Chicago y otras). (J.2., I.4.)

COMUNICACIÓN ORAL I.LL.4.1.1. explica el origen, el  EXPERIENCIA Técnica:

LL.4.2.1. Utilizar recursos de desarrollo y la influencia de la  Activar conocimientos previos a través de la estrategia
Observación.
la comunicación oral en escritura en distintos momentos preguntas exploratorias de preguntas ¿Qué es una
contextos de intercambio históricos, regiones y culturas del discusión? ¿Por qué discutir? ¿Es bueno discutir? Medición.
social, REFLEXIÓN. de mundo. (S.2., i.3.)  Escucha de una discusión por medio del proceso de escuchar:
Instrumento:
acuerdos y resolución de  REFLEXIÓN.
problemas. Registro.
 Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a
quién, para qué, a qué se refiere).
|

 Seleccionar: distinción de las palabras relevantes de una Rúbrica.

discusión.
Portafolio.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Anticipar: activación de la información que tenemos sobre el Trabajos prácticos.
tema para preparar la comprensión
Evaluación
 Inferir: extracción de la información del contexto
comunicativo
 APLICACIÓN.
 Retener: utilización de los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, olfativa, etcétera) para retener información.
 Elaboración del resumen utilizando la estrategia lo positivo,
lo negativo y lo interesante.
Organizar el discurso con el I.LL.4.1.1. explica el origen, el  EXPERIENCIA Técnica:
uso de las estructuras básicas desarrollo y la influencia de la  Activar conocimientos previos a través de la estrategia
Observación.
de la lengua oral, la selección escritura en distintos momentos preguntas exploratorias ¿Para qué sirven las discusiones?
y empleo de vocabulario históricos, regiones y culturas del  Análizar las normas e instrucciones a través del proceso de Medición.
específico, acorde a la mundo. (S.2., i.3.) hablar.
Instrumento:
intencionalidad, en diversos  REFLEXIÓN.
contextos comunicativos  Planificar el discurso: Conocer la importancia de las Registro.
formales e informales e discusiones.
Rúbrica.
intercambiar ideas con
 Conducir el discurso: Motivación de la conversación entre
acuerdos y desacuerdos en Portafolio.
pares para expresar en forma oral sobre el tema de la
conversaciones, diálogos,
discusión, ceder el turno al interlocutor
|

narraciones, presentaciones y  Formular y responder preguntas. Trabajos prácticos.

exposiciones. (ll.4.2.2.)  CONCEPTUALIZACIÓN.
Evaluación
 Producir el discurso: articulación con claridad los sonidos
del discurso, resumir ideas importantes.
 APLICACIÓN.
 Estrategia lo positivo, lo negativo y lo interesante
Aplicación de las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

LL.4.2.5. Utilizar, de manera I.LL.4.4.2. Produce discursos  EXPERIENCIA Técnica:

selectiva y crítica, los recursos (conversación, diálogo, narración,  Estrategia preguntas exploratorias sobre las discusiones.
Observación.
del discurso oral y evaluar su debate, conversatorio,  Analizar la comprensión e interpretación de discusiones a
impacto en la audiencia. presentación, entrevista, encuesta, través del proceso de leer. Medición.
exposición) organizados a partir  REFLEXIÓN.
Instrumento:
del uso de las estructuras básicas
 Prelectura: reconocimiento del tipo de texto, su función
de la lengua oral, utiliza un Registro.
comunicativa. Análisis de paratextos.
vocabulario acorde a la intención
 Estrategia lectura en parejas
Rúbrica.
y el contexto, los apoya con una
 CONCEPTUALIZACIÓN.
variedad de formatos, soportes y Portafolio.
 Lectura: Comprensión del contenido de las discusiones.
recursos (incluyendo los
Parafrasear información Reconocimiento de palabras y frases Trabajos prácticos.
audiovisuales). (I.3., I.4.) y recordación de su significado.
Evaluación
 APLICACIÓN.
 Poslectura: Extracción de la idea global.
|

Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en e
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: LECTURA LIBRE Y RECREATIVA. – MISTERIOS Y
ACERTIJOS.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar la
características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar l
función estética del lenguaje.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

Seleccionar lecturas con base Elige lecturas en función de sus  Analizamos y respondemos las siguientes preguntas. Técnica:
en preferencias personales de preferencias personales de autor.  ¿Qué conoces por misterio?
Observación.
autor, género, (Ref. (Ref. I.LL.4.8.2.)  ¿Qué entiendes por acertijos?
L.L.4.5.3.)  Compartimos las respuestas. Medición.

 Observamos las siguientes imágenes y deducimos la respuesta. Instrumento:

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Evaluación.
|

 ¿De qué crees que se trata esta escena?

 ¿Te gustaría averiguar lo que sucedió antes de esta escena?
 ¿En qué tipo de relato se podría encontrar una escena como
esta?
 ¿Qué propósito tendrías al leer un relato como este?
 ¿Conoces relatos similares? ¿Cuáles? ¿Qué los caracteriza?
 Compartimos las respuestas con los compañeros de clases.
 Dialogamos sobre lo que entendemos por relatos y
acertijos.
 Creamos un logo de relatos y acertijos para presentarlo al final de
nuestro trabajo.
 Consultamos sobre relatos policiales para ser enviados en la otra
clase.
|

Utilizar recursos de la Explica la influencia de las  Leemos nuestros relatos consultados. Técnica:
comunicación oral en variaciones lingüísticas sociales y  Explicamos lo que más llamó nuestra atención.
Observación.
contextos de intercambio situacionales del Ecuador en las  Describo nuestras deducciones para llegar a la verdad de los casos.
social. (Ref. LL.4.2.1.) relaciones sociales.  Intercambiamos información sobre los relatos policiales. Medición.
(Ref.I.LL.4.2.1.)  Leemos las siguientes historias. Instrumento:

Una familia adinerada vive en una gran casa circular. Tienen una Portafolio.

sirvienta, un mayordomo y un jardinero. Los padres se fueron de

Trabajos prácticos.
fiesta así que metieron a los más pequeños en la cama, les dieron
besos de buenas noches, y dijeron adiós. Cuando los padres Evaluación.

volvieron a casa, los niños ya no estaban: habían sido secuestrados.

Las autoridades preguntaron a la sirvienta, al mayordomo y al
jardinero sobre qué hacían en el momento del rapto. El mayordomo
dijo que organizaba la biblioteca, la criada que estaba limpiando las
esquinas y el jardinero regaba las plantas. ¿Quién miente y por lo
tanto raptó a los niños?

Respuesta: Ha sido la criada porque dijo que estaba limpiando las

esquinas. En una casa circular no existen las esquinas.
|

Alexander ha acabado perdido en una isla dominada por un bosque.

Un buen día, cuando el viento sopla del oeste, un rayo cae en el
borde más al oeste y acaba incendiando el bosque. El fuego es muy
violento y lo quema todo por su paso. Si nadie o nada interviene, el
incendio acabará quemando toda la isla y matará a Alexander. Toda
la isla está rodeada por acantilados así que no puede saltar. ¿Cómo
puede Alexander sobrevivir al fuego? No hay cubos ni ningún
medio para apagar el fuego.

Respuesta: Alexander debe coger un palo de madera y corre hacia

el lado oeste para quemar el palo. Luego se va a la parte más al este
y empieza él, adrede, un nuevo incendio. El viento que sopla del
oeste lo acabará apagando y quedará una zona quemada donde nada
más puede arder. Así que Alexander se refugiará en esa zona, a la
que no llegará el incendio natural del oeste… porque solo hay
yermo.

Un hombre pobretón entra en un bar. Ve a un hombre a su lado con

el billetero repleto de dinero. Se dirige a este hombre rico y le dice:
"Tengo un gran talento: sé todas las canciones que existen en el
|

mundo".
El hombre rico se ríe. A lo que el pobre le dice "Te apuesto todo el
dinero que tienes en tu billetero que puedo cantar una canción que
incluya el nombre de la dama que tú elijas".
El hombre rico vuelve a reírse y dice "Vale, pues a ver si encuentras
una canción que salga el nombre de mi hija: Joanna Armstrong-
Miller".
Minutos después, el hombre rico salía del bar sin todo su dinero. Y
el hombre antaño pobre salió enriquecido.

¿Qué canción cantó el hombre pobre para sacarle el dinero al

hombre rico?

Respuesta: El cumpleaños feliz.

 Archivamos la información brindada.

Utilizar recursos de la Explica la influencia de las  Creamos un cuadernillo con los relatos policiales. Técnica:
comunicación oral en variaciones lingüísticas sociales y  Enumeramos cada relato.
Observación.
contextos de intercambio situacionales del Ecuador en las  Cada historia tiene que tener un mínimo de 5 y un máximo de 10
social. (Ref. LL.4.2.1.) relaciones sociales. compilaciones. Instrumento:
(Ref.I.LL.4.2.1.)  Realizamos un glosario de las palabras desconocidas.
Trabajos prácticos.
 Dibujamos los personajes de cada historieta.
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Recrear textos literarios leídos I.LL.4.9.1. Compone y recrea  Presentamos nuestros cuadernillos con la comunidad educativa. Técnica:
o escuchados con el uso textos literarios que adaptan  Elaboramos una historia de los relatos policiales, implementando el
Observación.
colaborativo de diversos o combinan diversas estructuras y recurso de un audio libro.
medios y recursos de las TIC. recursos, expresando intenciones Instrumento:

Ref.LL.4.5.6. determinadas (ironía, sarcasmo,

Trabajos prácticos.
humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativa
específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

 DISLEXIA
Utilizar recursos de la Explica la influencia de las
comunicación oral en variaciones lingüísticas  La dislexia es la dificultad para leer causada
• Ejercicios de dominio del esquem
contextos de intercambio sociales y situacionales del por un impedimento cerebral relacionado con
corporal.
social, construcción de Ecuador en las relaciones
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la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación viso motriz

acuerdos y resolución de sociales. (Ref.I.LL.4.2.1.)
 Dificultades Madurativas del Aprendizaje para atención, memoria, lateralidad
problemas. (Ref. LL.4.2.1.)
escribir y leer percepción-discriminación auditiva
 ERRORES visual.
 Escritura: • Auto verbalizaciones o frases.

 Rotaciones. • Trabajo cooperativo.

 Inversiones. • Respeto del ritmo y estilo d

aprendizaje.
 Confusiones.
• Adaptación de las estrategia
 Omisiones.
metodológicas
 Agregados.
• Evaluación diferenciada con meno
 Lectura:
grado de dificultad en las destrezas co
 Lenta.
criterio de desempeño.
 Dificultosa.
 Incomprensiva.
 Silábica.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
APRENDIZAJES
DE LOS APRENDIZAJES

 Talleres de lectura.  Leer lecturas basados en relatos policiales.  Grupos de lecturas, los mismos qu
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 El enigma del rapto de los niños. destinaran un día para leer historias a
 El incendio en la isla. resto de cursos de nuestra institución.

 La canción imposible.
 El acertijo de los 4 prisioneros.
 ¿Una lectura imposible?
 Un asesinato con muchas posibilidades.
 Un rey, 1.000 esclavos, una botella envenenada y 24
horas.
 Asesinato en el trastero.
 Un parto milagroso.
 El acertijo de la herencia.
 Link de ingreso a las lecturas.
 https://www.businessinsider.es/acertijos-largos-prueba-
logica-864303
 Describir sus principales protagonistas.
 Replicar por medio de campañas de concientización hacia
la lectura.
 Crear grupos de lecturas, los mismos que destinaran un
día para leer historias al resto de cursos de nuestra
institución.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

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FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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