TesisiDESEMPEÑO ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE PREPARATORIA PDF

UNIVERSIDAD DE SONORA
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
"DESEMPEÑO ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE PREPARATORIA

ABIERTA EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO"
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Presenta:
NADIA MIRIAM PÉREZ SANDOVAL
Asesor Director:
M.C. FRANCISCO ZARAGOZA ORTEGA
HERMOSILLO, SONORA. FEBRERO DE 2007

Universidad de Sonora
Repositorio Institucional UNISON
Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como openAccess
Desempeño escolar en preparatoria abierta
Dedicatoria
A Papá por su incansable espíritu de lucha el cual me ha transmitido a través de
los años, gracias por hacer de mi un mejor ser humano.
A Mamá por su amor incondicional el cual es correspondido, por sus sabios
consejos y por el aprendizaje que he tenido a través de sus vivencias.
A mis hermanos: Minerva, Artemisa, Estela, Arquímedez, Xiúhtzal y
Rabindranath por compartir parte de sus vidas a mi lado y que a pesar de la distancia
estamos juntos en todo momento apoyándonos incondicionalmente.
A Dios, por apoyarme en estos momentos y darme la fuerza necesaria para
seguir adelante.
i
Agradecimientos
Al M.C. Francisco Zaragoza Ortega, por su paciencia y por todo el apoyo que me
brindó a lo largo de la realización del presente trabajo. Gracias por su asesoría,
orientación y guía constante en todo momento.
Al M.C. Jesús Ernesto Valenzuela Medina, por su constante presencia en la realización
de mis estudios profesionales, por su orientación y apertura al diálogo en todo momento
y sobre todo en esta etapa final apoyando la culminación de este estudio.
A la M.C. Luz Irene Armendáriz Jiménez, por su apoyo incondicional y sugerencias
valiosas al momento de realizar el presente estudio.
A la M.C. Yvette Márquez Munguía por su asesoría, indicaciones e interés mostrado a
este trabajo, gracias por su disposición en todo momento.
A todo el personal Docente de la Licenciatura de Psicología que con su participación
diaria ayudaron a culminar parte mi formación profesional.
Al Sistema de Bachillerato Abierto en el Estado de Sonora que me brindó información
desinteresadamente y fueron pieza fundamental en el desarrollo del presente trabajo,
gracias por su tiempo y disposición.
A la Universidad de Sonora por darme la oportunidad de cursar mis estudios
profesionales.
A mi familia distante pero presente en pensamiento y apoyo incondicional.
A Jorge por su amor y paciencia demostrada en todo momento, por el tiempo
compartido y nuestro futuro juntos. A mi gran amiga Cecilia por brindarme su amistad y
apoyo constante a traves de los años.
A Ana Alejandra Bravo J. por su apoyo en el proceso final de este documento, muchas
gracias por tus consejos y tu ayuda desinteresada.
A la familia Villanueva Villa, gracias por todo.
ii
Resumen
Se aplicaron 3 instrumentos psicológicos que integran aspectos de variables
sociodemográficas, habilidades académicas, aspectos motivacionales y de personalidad
a 73 estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta en Hermosillo para identificar
rasgos asociados al desempeño escolar. Para recabar datos sociodemográficos se utilizó
el cuestionario: Variables Cognitivas relacionadas con el aprendizaje de estudiantes de
Preparatoria Abierta En Hermosillo, Sonora. El segundo instrumento recabó prácticas
de estudio y aprendizaje de los alumnos denominado Inventario de Estrategias de
Estudio de Aprendizaje (LASSI 1993).El tercer instrumento midió el estilo de
aprendizaje y orientación motivacional. Uno de los hallazgos fue la edad de los
estudiantes de Preparatoria Abierta la cual oscila entre los 17 y 19 años y no coincide
con la función principal para lo que fue creado dicho sistema que es dar el servicio a
personas con situaciones especiales que obstaculizan su educación.
iii
ÍNDICE
Dedicatoria i
Agradecimientos ii
Resumen iii
Índice iv
Lista de Tablas y figuras v,vi
I. Introducción 1
II. El Bachillerato en el modelo educativo mexicano. 2
A. Funciones del Bachillerato General. 4
B. Perfil del Bachiller. 4
C. Líneas de Orientación Curricular. 5
II. Breve descripción e indicadores del Sistema de Preparatoria Abierta en el
Estado de Sonora. 12
A. Objetivos y características sociodemográficas del Subsistema de
Preparatoria Abierta en el Estado de Sonora. 13
B. Desempeño Escolar. 22
C. Condiciones de Aprendizaje. 22
D. La deserción escolar. 23
III. Indicadores de conducta en los procesos de Enseñanza Aprendizaje 24
A. Estilos de Aprendizaje y Desempeño Escolar. 33
B. Orientación Motivacional y Desempeño escolar. 35
C. Estrategias Pedagógicas recomendables. 35
IV. Modelo dimensional de Evaluación del Aprendizaje. 35
A. Componentes del Modelo Multidimensional. 37
B. Variables cognitivas relacionadas al desempeño escolar. 41
C. Mapas conceptuales. 42
D. Propuesta de Modelo para el Desempeño Escolar en estudiantes de
Preparatoria Abierta. 43
E. Objetivo de Investigación. 45
F. Preguntas de Investigación. 45
iv
V. Método. 45
A. Sujetos. 45
B. Instrumentos. 45
C. Procedimiento. 47
VI. Resultados. 48
VII. Discusión. 62
Referencias Bibliográficas 70
ANEXO A: Lassi. Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje. 72
ANEXO B: Edaom. Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional. 79
ANEXO C. Variables Cognitivas relacionadas con el Aprendizaje de
Estudiantes de Preparatoria Abierta en Hermosillo, Sonora. 87
v
Lista de tablas
1. Capacidad para memorizar y comprender el material de estudio. 50
2. Uso de herramientas de estudio 51
3. Técnicas de estudio guiadas. 52
4. Análisis de la información y comprensión de ésta. 53
5. Presión de factores externos al estudiar. 54
6. Capacidad de concentración en el material de estudio 55
7. Retroalimentación del material de estudio. 56
8. Involucramiento con el trabajo escolar. 57
9. Capacidad de concentración en clases. 58
10. Uso adecuado de técnicas de estudio. 59
11. Selección individual del material de estudio. 60
12. Influencia en el desempeño escolar. 60
Lista de Figuras
1. Matrícula en el nivel medio superior (miles de alumnos). 7
2. Matrícula de Bachillerato (por tipo de escuela)(miles de alumnos). 8
3. Número de escuelas (por tipo). 9
4. Cantidad de escuelas por tipo de modalidad de Bachillerato (2000-2001). 9
5. Cantidad de escuelas por tipo de modalidad de Bachillerato (2002-2003). 10
6. Cantidad de escuelas por tipo de modaliadad de Bachillerato al inicio de cursos
2001. 11
7. Alumnos en Bachillerato por tipo de sostenimiento al inicio de curso en el Edo.
de Sonora (1998-1999). 14
8. Alumnos en Bachillerato por tipo de sostenimiento al inicio de cursos en el Edo.
de Sonora (2002-2003). 15
9. Índice de egreso por modalidad de Bachillerato en el Edo. De Sonora
(2002-2003) 15
10. Índice de deserción por modalidad del Bachillerato (1980-1989). 16
11. Índice de aprobación por modalidad de Bachillerato (1980-1989). 16
12. Índice de aprobación por modalidad del Bachillerato (2002-2003). 17
13. Características sociodemográficas del Sistema de Preparatoria Abierta en el
Edo. De Sonora al 2001. 19
v
14. Características Sociodemográficas del Sistema de Preparatoria Abierta en el

Edo. De Sonora al 2003. 21
vi
Desempeño escolar en preparatoria abierta 1
La educación ha sido tradicionalmente una posibilidad a mayor igualdad de
oportunidades entre los individuos y un mayor bienestar para las sociedades. Para
Piaget, (citado en Palacios 1984) la educación es un factor de suma importancia en el
desarrollo individual del ser humano, la cual es vista como el influjo social sobre la
evolución personal. Dentro del amplio mundo representado por el quehacer educativo,
es fácil detectar áreas que no han sido lo suficientemente atendidas y en donde es difícil
identificar antecedentes que orienten o guíen las acciones del presente, por tal motivo es
urgente y necesario identificar claramente cual es el propósito del proceso educativo, y
de esta manera mostrar la importancia de que los académicos planeen y organicen en
forma efectiva su participación en dicho proceso. Una de las modalidades de nuestro
sistema educativo es el Sistema de Preparatoria Abierta, el cual es un subsistema del
Sistema de Bachillerato que a su vez se encuentra dentro del sistema global educativo
de nuestro país. Existen varios estudios en los que se ha trabajado respecto a la
caracterización del alumno y del sistema mismo de bachillerato, (Hidalgo, 1988, F
Bazan, 1991, Palencia, 1991, Fernández y Garzo 1992; Huber, 1993, Campos y
González, 1994; Pinto,1995, García Cabrero y Jiménez, 1996; Harrison, Treagust,1997;
Valdés, Flores y Gallegos, 1998). El presente trabajo de tesis pretende abordar rasgos y
características asociados al desempeño escolar de los estudiantes de preparatoria abierta
de la ciudad de Hermosillo a fin de ofrecer una caracterización de dicha población
estudiantil. El sistema de educación abierta conforma una modalidad de formación a
nivel bachillerato la cual pretende responder a las necesidades de un sector de la
población de nuestro país. Un factor importante en el desarrollo de esta modalidad
educativa es el incremento de la demanda de educación provocada por la saturación de
la capacidad educativa convencional de los años 60’s. El bachillerato en su modalidad

abierta poco a poco alcanzo proporciones cada vez más amplias al constituirse como
una opción más en la educación en México.
EL BACHILLERATO EN EL MODELO EDUCATIVO MEXICANO

Uno de los propósitos importantes que tiene el bachillerato es proporcionar al
estudiante los elementos conceptuales y metodológicos que le ayuden a definir o
consolidar sus formas de participación en la vida adulta, así como estudiar la
problemática relativa a diferentes disciplinas científicas, humanísticas y tecnológicas a
partir de las cuales identificará su posible campo de ejercicio profesional. Algunas
diferencias que podemos observar entre la preparatoria abierta y la modalidad
escolarizada son las siguientes:
. Académicas:
a).-Preparatoria abierta.- El estudio de las asignaturas se desarrolla de acuerdo al ritmo
individual de cada persona.
b).- Modalidad escolarizada.- El estudio de las asignaturas se lleva a cabo conforme a la
dosificación temática del programa, en períodos preestablecidos, de acuerdo al ciclo
escolar.
.Administrativas:
a).- Preparatoria abierta.- La inscripción se realiza durante todo el año, en 2 etapas por
mes.
b).- Modalidad escolarizada.- La inscripción es semestral o anual según la institución.
c).- Preparatoria abierta.- Para el ingreso no se exige límite de edad.
d).- Modalidad escolarizada.- La edad es un factor que en ocasiones se encuentra
reglamentado.
Objetivos del bachillerato general recomendado por el Congreso Nacional Del
Bachillerato:
 Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia de las
humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos
fundamentales para construir nuevos conocimientos.
 Proporcionar conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes necesarios para ingresar
a estudios superiores y desempeñarse en estos de manera eficiente.
 Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad
productiva socialmente útil.
En el sistema de Preparatoria abierta el objetivo educativo es brindar una
alternativa de tipo medio superior que permita iniciar, continuar y concluir sus estudios
de bachillerato o incorporarse en mejores condiciones al aparato productivo, a quienes
por razones de trabajo, dispersión geográfica, restricciones normativas o limitaciones
físicas no tienen acceso a la educación escolarizada. Los alumnos egresados de
Preparatoria abierta están preparados para ingresar a cualquier Universidad ya sea
privada o pública. Las materias que ofrecen están dirigidas a cubrir los objetivos que se
plantean en el Bachillerato General.
Funciones del Bachillerato General.
 Formativa.- Proporcionar al estudiante una formación integral que comprenda
aspectos básicos de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos que le permitan asimilar y participar en los cambios
constantes de la sociedad, manejar los elementos de carácter instrumental
adecuados para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer
los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado
al logro de su desarrollo armónico individual y social.
 Propedéutica.- Prepara al estudiante para la continuación de estudios
superiores, a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas y ciencias

lo cual, además, le permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y
características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y
conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el bachillerato
prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo
específico de conocimientos.
 Preparación para el trabajo.- Ofrece al estudiante una formación que le
permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una
actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo.
( SEP, 1999).
Perfil del Bachiller.
El perfil de ingreso al bachillerato se encuentra fundamentado por una
metodología que considera entre otros propósitos relevantes:
a). Conocer objetiva y oportunamente a la población de nuevo ingreso.
b). Orientar la planeación académica en busca de mejorar la calidad educativa.
c). Realizar acciones preventivas y/o remediales inmediatas o mediatas, con el fin de
subsanar alguna carencia académica.
Las características que desarrollará el bachiller, como producto de su formación,
le permitirán:
1. Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de las diferentes disciplinas y
ciencias en la resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos
básicos.
2. Comprender y asumir una actitud prepositiva ante los problemas que lo afectan
como individuo y como ser social, con atención a los problemas más significativos
de su entorno, el cuidado del impacto de la acción humana en el medio ambiente y
la salvaguarda de los derechos del hombre.

3. Desarrollar los procesos lógicos que le permitan explicar los diversos fenómenos
naturales y sociales de su entorno.
4. Analizar los fenómenos sociales, en sus diversas dimensiones, entendiendo el
devenir humano como un proceso en el que inciden múltiples factores.
5. Acceder eficientemente al lenguaje, tanto oral como escrito, desde sus niveles
elementales hasta los más complejos, así como interpretar correctamente los
mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de
ordenamiento, causalidad y generalidad.
6. Interpretar, de manera reflexiva y crítica, el quehacer científico, su importancia
actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del
desarrollo tecnológico.
7. Valorar nuevas formas de comunicación y transmisión de la información que se
desarrollan a partir de la tecnología de la informática.
8. Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que
le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente estudios superiores.
9. Adquirir los elementos que le permitan valorar tanto el trabajo productivo como los
servicios que redundan en beneficio de la sociedad.
10. Relacionar aspectos teóricos, proporcionados por las diversas ciencias, para explicar
la realidad circundante, ( SEP,1999).
Líneas de orientación curricular.
Las líneas de orientación curricular se establecen con la finalidad de explicitar en
el currículum la inserción de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes,
que permitan al estudiante una mayor adaptación con la realidad, promoviendo así su
formación integral.
Las líneas de orientación que se establecen para el bachillerato general son:

 Desarrollo de habilidades del pensamiento. A través de esta línea de
orientación el estudiante adquiere la capacidad de construir de manera creativa
el conocimiento, así como la selección de contenidos, las estrategias didácticas y
los materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la
producción y la apropiación del conocimiento, mediante la instrumentación de
actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad.
 Metodología. A través de esta línea de orientación se pretende iniciar al
estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos, a la vez que
se fortalecen los procesos de razonamiento lógico. Esta línea esta presente en
todas las asignaturas del plan de estudio, ya que constituirá uno de los medios
con los que el estudiante podrá construir su conocimiento.
 Valores. En esta línea se promoverá la adquisición y el fortalecimiento de
actitudes que permitan asumir y vivenciar el sentido de libertad, justicia,
identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, etc., a
través de los cuales el individuo pueda incidir en el proceso de transformación
social y humana.
 Educación Ambiental. La Educación ambiental incluirá contenidos y
estrategias que permitan al estudiante adoptar una actitud crítica ante el medio
circundante, concientizandolo de la corresponsabilidad y de las oportunidades de
acción que tiene para contribuir a la conservación del equilibrio ecológico,
preservación de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales.
 Derechos humanos. Esta línea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto
hacia la individualidad, hacia el grupo y hacia el contexto social, partiendo de un
principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la búsqueda de
la libertad personal, y en el contexto de una vida socialmente interdependiente.

 Calidad. Los determinantes del bachillerato general, se sustentan en una
filosofía de la calidad educativa, la cual queda reflejada en los diversos
elementos que participan en el proceso educativo, así como en el desempeño de
los egresados en los ámbitos profesional y humano,(SEP,1999).
A continuación, datos relevantes sobre el servicio registrado a nivel nacional del
Bachillerato en varias de sus modalidades en los últimos años.
Número de alumnos según nivel educativo y ciclo escolar.
Figura 1: Matricula en el nivel medio superior (miles de alumnos).
Matricula en el nivel medio superior (miles de alumnos)
2500
2000 PROFESIONAL
MEDIA (TÉCNICO)
1500
MEDIA SUPERIOR
1000 (BACHILLERATO)
TOTAL
500
0
1989-90 % 1990-91 %
AÑO
Fuente: Salinas de Gortari, C., Tercer informe de Gobierno, anexo. 1991.

Figura 2: Matricula de Bachillerato (por tipo de escuela) (miles de alumnos)
Matricula en el nivel medio superior (miles de alumnos)
3500000
3000000
PROFESIONAL MEDIA
2500000 (TÉCNICO)
2000000 MEDIA SUPERIOR
1500000 (BACHILLERATO)
1000000 TOTAL
500000
0
2002-2003
AÑO
Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras,
ciclo escolar 2002-2003.
Figura 3: Numero de Escuelas (por tipo).
Numero de Escuelas (por tipo)
5,000
4,000 TOTAL
3,000 FEDERAL
ESTATAL
2,000 AUTONOMO
1,000 PARTICULAR
0
1985-86 % 1990-91 %
CICLO ESCOLAR
Fuente: Salinas de Gortari, C., Tercer informe de gobierno, anexo. 1991
Figura 4: Cantidad de Escuelas por tipo de modalidad de Bachillerato.
ESCUELAS
250
200
150 Profesional Medio

100 Bachillerato
50
0
99-2000 2000-2001
NIVEL EDUCATIVO
Fuente: Salinas de Gortari, C., Tercer informe de gobierno, anexo. 1991

Figura 5: Cantidad de Escuelas por tipo de modalidad de Bachillerato.
Numero de Escuelas (por tipo)
12000
10000
PROFESIONAL
8000
MEDIA (TÉCNICO)
MEDIA SUPERIOR
6000
(BACHILLERATO)
4000 TOTAL
2000
0
2002-2003
CICLO ESCOLAR
Fuente: SEP. Subsecretaría de Planeación y Coordinación. Dirección General de
Planeación. Programación y Presupuesto, 2003.

Figura 6: Cantidad de Escuelas por tipo de modalidad de Bachillerato al inicio de
cursos, 2001.
Inicio de Cursos
80,000
70,000
60,000
50,000
Profesional Medio
40,000
Bachillerato
30,000
20,000
10,000
0
99-2000 2000-2001
CICLO ESCOLAR
Fuente: Salinas de Gortari, C., Tercer informe de gobierno, anexo. 1991.

BREVE DESCRIPCION E INDICADORES DEL SISTEMA DE PREPARATORIA

ABIERTA EN EL ESTADO DE SONORA.
La preparatoria abierta es un subsistema educativo que se trabaja en una
modalidad no escolarizada y que depende de la Secretaría de Educación Pública con
normatividad de carácter federal. Este subsistema cuya concepción pedagógica propone
estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen condiciones de estudio
independiente, dirige su atención primordialmente a poblaciones mayores de 15 años y
en especial a los adultos ya incorporados a actividades productivas que cuentan con
responsabilidades de sostenimiento familiar y quienes por razones de horario de trabajo,
lejanía de los servicios escolares, restricciones normativas e incluso limitaciones físicas,
tiene pocas posibilidades de iniciar o concluir sus estudios de tipo medio superior dentro
de la modalidad escolarizada. (SEP, 1999).
El modelo académico se empieza a conformar en el período de los años 1973 –
1976, durante el cual se pilotea en cinco ciudades de tres entidades federativas. En el
año de 1979 se generaliza a todo el país ya con un reconocimiento de validez oficial y a
partir de 1984 se logra así la cobertura nacional. En sus inicios en Sonora el servicio se
proporcionaba a 6000 estudiantes y a nivel nacional a más de 50,000 quedando en el
D.F. el 40% de toda la población. (SEP, 1999).
ESTRUCTURA:
Plan de estudios: Se integra por 33 asignaturas organizadas en 6 semestres y
estructurados en dos bloques:
1. Un tronco común con 17 asignaturas de cultura general, ubicadas en los 3

primeros semestres.
2. Tres áreas propedéuticas, 1) Humanidades, 2) Ciencias Administrativas y
Sociales, 3) Ciencias Físico-Matemáticas, con 16 asignaturas cada una,
correspondientes al cuarto, quinto y sexto semestres.

Los materiales didácticos y la dinámica de trabajo es la siguiente:
a) Materiales didácticos impresos: libros de texto, guías de estudio, cuadernos de
trabajo, antologías y ejercicios de auto evaluación.
b) Materiales didácticos audiovisuales: Se constituye por 538 programas en los
cuales se complementa, se amplia y/o profundiza los contenidos de los textos.
c) Asesorías: Servicio de respaldo académico hacia los estudiantes, el propósito
principal del asesor es apoyar el aprendizaje por medio de la sugerencia de
estrategias didácticas y de un proceso de evaluación permanente. Orienta la
gestión escolar representando la comunicación del estudiante con la institución
que le brinda el servicio.
d) Evaluación para la acreditación: Procedimiento que permite la valoración de
los conocimientos adquiridos por los usuarios del subsistema, examinando así el
100% de los contenidos de los materiales didácticos. Se lleva a cabo por medio
de pruebas objetivas de opción múltiple. Se utilizan cuadernillos de preguntas y
hoja de respuestas (SEP, 1999).
Objetivos y características sociodemográficas del subsistema de Preparatoria Abierta
en el Estado de Sonora:
Para el año 2000 el sistema realiza un estudio a nivel nacional cuyo objetivo es
identificar las características sociodemográficas y académicas de los usuarios del
Subsistema de Preparatoria Abierta. Para este estudio se contemplaron a todos los
usuarios que se inscribieron, así como a los que concluyeron sus estudios de
Bachillerato en el subsistema y obtienen su certificado de ciclo.
 Cuenta con un total de:
_ Total de alumnos inscritos: 37,000
_ Total de alumnos egresados: 250 alumnos por año

_ Total de alumnos activos: 7,400
 Materias con el más alto índice de reprobación:
_ Física
_ Matemáticas
_ Inglés
_ Químico
A continuación se presentan datos relevantes acerca del servicio del Sistema de
Bachillerato Abierto en el Estado de Sonora.
Figura 7: Alumnos en Bachillerato por tipo de sostenimiento al inicio de cursos en el

estado de Sonora. (1998-1999).
Alumnos en bachillerato por tipo de sostenimiento al

inicio de cursos en el Edo. De Sonora.(1998-1999)
70000
60000
Total
50000
Federal
40000
Estatal
30000
Particular
20000
Autónomo
10000
0
Sonora
Fuente: www.inegi.gob.mx
Figura 8: Alumnos en Bachillerato por tipo de sostenimiento al inicio de curso en el

Edo. De Sonora, ( 2002-2003).
Alumnos de bachillerato por tipo de

sostenimiento (inicio de curso) Estado de Sonora
35000
30000
25000 Federal
20000 Estatal
15000 Autónomo
10000 Particular
5000
0
Federal Estatal Autónomo Particular
Fuente: Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado. Dirección general
de Planeación; Dirección de Estudios y Proyectos; Departamento de Estadística, 2003.
Figura 9: Índice de egreso por modalidad de Bachillerato en el Edo. De Sonora, (2002-

2003).
Indice de egreso por modalidad del bachillerato
en el ciclo escolar 2002 - 2003
8000
7000
6000
5000
4000 Federal
3000 Estatal
2000 Autónomo
1000
Particular
0
Fuente: Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado. Dirección general
de Planeación; Dirección de Estudios y Proyectos; Departamento de Estadística, 2003.
- Deserción y Aprobación en bachillerato por tipo de sostenimiento a fin de cursos

según
Entidad Federativa (1998-1999).
Figura 10: Índice de deserción por modalidad del bachillerato en el ciclo escolar 1980 –
1989.
DESERCIÓN
12
10
Total
8 Federal
6 Estatal
4 Particular
Autónomo
2
0
Estados Unidos Mexicanos
Entidad Federativa
Figura 11: Índice de aprobación por modalidad del bachillerato en el ciclo escolar 1980
– 1989.
APROBACIÓN
80
70
60 Total
50 Federal
40 Estatal
30 Particular
20 Autónomo
10
0
Estados Unidos Mexicanos
Entidad Federativa
Figura 12: Índice de aprobación por modalidad del Bachillerato en el ciclo escolar
2002-2003.
Indice de aprobación por modalidad del

bachillerato en el ciclo escolar 2002-2003
18000
16000
14000
12000
10000
Federal
8000
6000 Estatal
4000 Autónomo
2000 Particular
0
Fuente: Fuente: Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado. Dirección
general de Planeación; Dirección de Estudios y Proyectos; Departamento de Estadística,
2003.
Durante el ciclo 1999 – 2000, en esta modalidad educativa se tuvo un registro de
1,554 personas, mientras que el número de egresados fue de 114.
Con una inversión de 2.2 millones de pesos, se pusieron a disposición del
alumnado las instalaciones del primer centro de Servicios de Preparatoria Abierta en

Hermosillo y que vendrá a constituirse en un espacio educativo que posibilite la
realización de trámites administrativos, así con el estudio de sus usuarios. A la fecha se
cuenta con un total de 23 centros de servicios sociales, en igual número de empresas que
han apoyado la formación de grupos de empleados para su inscripción.
En este estudio se evaluará y medirá la variable dependiente desempeño escolar,
el cual se visualiza aquí como un problema multicausado en el que se interrelacionan
variables adjudicadas al estudiante así como variables de tipo disposicional (Corral en
González y cols., 2000). Ausubel (1976) considera al rendimiento académico como el
dominio de cierto cuerpo de conocimientos a un nivel suficientemente estable, claro y
bien organizado como para reflejar la estructura de ideas de ciertas subdisciplinas;
"haciendo posible la retención a largo plazo, para servir de fundamento al
aprendizaje ulterior dentro de la misma disciplina" (Ausubel 1976 .).
En el mismo sentido González (2000) dice que es “el dominio por parte de los
alumnos de los objetivos correspondientes al subsistema educativo al que
pertenecen”.Aunque entendemos que el desempeño es un problema multicausado, en
este apartado se señala la relación que existe entre los Estilos de aprendizaje y el
desempeño académico.
Específicamente en el Estado de Sonora, la información que presenta el mismo
Sistema de Preparatoria Abierta para el Estado de Sonora al año del 2001 tenemos una
población con las siguientes características:

Figura 13: Características Sociodemográficas del Sistema de Preparatoria Abierta
en el Estado de Sonora al 2001.

79 % tenía
entre 16 y 30
años
El 77% además 35 % casados

de estudiar 65% mujeres
trabaja.
El 60% obtuvo Caract. 47% Mujeres

un promedio Sociodemo- 53 % hombres
de 7 a 8.5 en gráficas de
secundaria Prep. Ab. En
Sonora al 2001
Materias más 77% Termino

reprobadas: la secundaria en
física y tres años
matemáticas
11 % Repitió
algún año
escolar en
secundaria
Fuente: Dirección General del Bachillerato, Dirección de Sistemas Abiertos,

Subsistema de Preparatoria Abierta, Sonora, 2001.
 El 47% de los padres tienen estudios apenas de primaria (el 23% completa y
el 24% incompleta) y sólo el 4% tiene padres con carrera terminada.
 El 60% de las madres apenas tiene primaria y sólo el 1% cuenta con carrera
terminada.
Es así como en el año 2003 el mismo subsistema nos presenta las
siguientes características que presentan los estudiantes al momento de ingresar
en el Subsistema de Preparatoria Abierta. De un total de 855 alumnos se registra
que 445 personas trabajan aparte de estudiar y 410 personas no, la media de las
edades oscilan entre los 17 y 19 años, reportan que el estado civil la mayoría son
solteros, un número de 454 mujeres son mujeres inscritas en este sistema y 401
hombres inscritos, los promedios generales reportados fueron entre 7.1 a 8.0 en
secundaria y allí las materias más reprobadas que los estudiantes manifestaron
fueron Química y Matemáticas. Estudiantes que no reprobaron algún año en su
tránsito por la secundaria fueron 786 y estudiantes que reportaron haber
terminado la secundaria en 3 años fueron 719.

Figura 14: Características Sociodemográficas del Sistema de Preparatoria Abierta

en el Estado de Sonora al 2003.
El 52%
Estudian y
trabajan,
mientras que el Las edades de
Los padres con 48% 17 años, tienen
carrera unicamente un porcentaje de
terminada son estudian. 38%, los de 18
de 65% y 35% años 37% y los
las madres. de 19 años
25%.
El porcentaje de
padres que tiene Estado civil
la primaria casados del
completa son de 24%, solteros
Madres 52% del 76%.
Padres 48%. Características
sociodemográ-
ficas de
secundaria
abierta en
Los estudiantes Sonora Los porcentajes
que terminaron por sexo son de
la secundaria en 53% Mujeres y
3 años fueron el 47%
719. Hombres.
El 8% EL promedio
reprobaron general de
algún año de secundaria es
secundaria Las materias 58% con
mientras que el más reprobadas calificación de
92% no lo son Química 7,1 a 7,5 , 42%
hicieron. con 35% y los de 7,6 a 8,0
Matemáticas
con 65%
Fuente: Dirección General del Bachillerato, Dirección de Sistemas Abiertos,

Subsistema de Preparatoria Abierta, Sonora, 2003.
DESEMPEÑO ESCOLAR.
El aspecto importante que se debe de considerar al hablar de educación, es aquel
asociado al desempeño escolar, el cual tiene que ver con el nivel de logro de los
objetivos plasmados tanto en el diseño curricular como en el diseño de los programas
específicos de las materias. El desempeño escolar al ser un aspecto complejo involucra
aspectos asociados a las siguientes condiciones y variables:
Condiciones de Aprendizaje
Se entiende como condiciones de aprendizaje a la suma de todas las
posibilidades que propician y promueven el aprendizaje ubicadas en el ambiente del
estudiante. Cirigliano (1983) considera como condiciones de aprendizaje:
El estudio solitario en casa que requiere de hábitos de auto aprendizaje tales como
el estudio independiente, lecturas rápidas y comprensivas, organización y
distribución del tiempo.
El estudio con compañeros, el cuál contribuye a superar el problema de soledad
dinámicas de grupos, estimulación grupal, intercambio de ideas, preguntas y
respuestas y solución de problemas.
El estudio mediante los medios audiovisuales y computacionales la radio,
televisión, audio cassettes, videos y paquetes de software.
La tutoría como elemento intermedio entre la situación distante y la presencial.
El aprendizaje en talleres o residencias en el campo del aprendizaje actividades
prácticas, estancias en empresas, experimentos en laboratorios, etc.
El uso de bibliotecas.

En este sentido, el servicio de Preparatoria Abierta en la ciudad de Hermosillo
cuenta con algunas condiciones de aprendizaje que propone Cirigliano (1983), el
principal es el fomentar el estudio en casa para la presentación de exámenes,
independientemente si el alumno utiliza o no hábitos de aprendizaje. Cuenta con 4
aulas donde se imparten asesorías a los estudiantes que lo solicitan, dichas asesorías
están a cargo de profesores expertos en la materia requerida, los asesores provienen
de escuelas de bachillerato general. Cuentan con una biblioteca la cual está a
disposición de los alumnos que lo requieran. No se fomenta así el estudio con
compañeros pues la mayoría de los estudiantes por situaciones diversas tienen que
estudiar en solitario.
La deserción escolar.
La deserción estudiantil ha sido motivo de preocupación para los responsables
de las universidades por muchos años. Se han realizado estudios, investigaciones y
teorías sobre el tema. El primer problema radica en definir el término deserción, ya que
éste es interpretado de diferentes formas. Woodley y Parlett (1983) limitan su estudio de
la deserción a un año escolar y consideran cuatro indicadores, que se ajustan a la
modalidad de educación abierta:
1. Inscripción final no formalizada, que sólo afecta a los nuevos estudiantes, una vez
que ya pasó la fecha prescrita de matrícula.
2. Índice de retirados, que son los estudiantes que habiéndose matriculado
definitivamente no realizan el examen final del curso.
3. Índice de fracaso, que incluye a los alumnos que presentaron el examen final pero
no lo acreditaron.
4. Índice global de abandono que es la suma de los estudiantes de los indicadores 2 y
3.
Según Dirección de Preparatoria Abierta en Sonora, existen varios factores que
influyen en la deserción estudiantil, no lo tienen documentado. Existen así casos de
estudiantes que después de 10 años retoman sus estudios en el subsistema.
INDICADORES DE CONDUCTA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Existe una gran cantidad de factores que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje llevado a cabo en las escuelas, se considera como importantes y de gran
influencia en ese proceso algunos indicadores psicológicos, en este caso motivación y
estrategia de aprendizaje.
A medida que los alumnos cambian de edad, los procesos por los cuales
aprenden también cambian. Es por eso que las capacidades que los niños poseen para
comprender ideas más complejas y abstractas aumentan de manera considerable a
medida de su crecimiento. Así es importante recalcar el cambio que debe de suceder en
los métodos de enseñanza eficaces a la par con el cambio que se da en los individuos y
en sus habilidades para hablar, pensar y resolver problemas. Muchos de los cambios
evolutivos son el resultado de la edad biológica y son los que producen las semejanzas
observadas en estudiantes de la misma edad. Es por ello la diferencia de respuestas ante
un fenómeno determinado que tienen los adolescentes como consecuencia de esos
cambios evolutivos si se comparan con las respuestas de los niños, estudiantes
universitarios o los adultos. (Beltrán, Bueno, 1997).
La idea generalizada de que todas las capacidades para aprender disminuyen con
la edad, ya ha sido desechada por muchos investigadores. Jones y Conrad (1993) llegan
a la conclusión, que las aptitudes más relacionadas con el rendimiento son estables
incluso hasta edades avanzadas. Es así como el aprendizaje efectivo en situaciones
educativas es un proceso: auto-regulado porque el alumno es capaz de preparar su

propio aprendizaje, como también lo es para tomar los pasos necesarios para aprender,
para regular su aprendizaje, para preverse su propia realimentación y juicios sobre
estándares de ejecución, así como para mantenerse concentrado y motivado (de Corte,
1995).
Por su parte Tigh (1983) en sus investigaciones concluye que los adultos de
cualquier edad pueden aprender en la misma forma que lo hacen los jóvenes, sólo que el
funcionamiento psicológico y la actividad requerida para el aprendizaje no son iguales,
por lo tanto es importante la metodología didáctica empleada en cada situación. Por
ejemplo la lógica infantil funciona con base a esquemas globalizadores, los métodos
apropiados serán los globales. Contrariamente, estos métodos no son los adecuados para
el aprendizaje adulto cuyo pensamiento es de carácter no generalizado.
Situado lo anterior en el proceso educativo derivan de allí las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes para lograr sus objetivos escolares personales.
Se conceptualiza así a las estrategias de aprendizaje, lo influyen los procesos cognitivos
internos que se relacionan con lo codificación de la información en la memoria y se ve
proyectado en los resultados del aprendizaje (Castañeda, 1998).
Uno de los indicadores psicológicos de mayor influencia en el logro académico
de los alumnos es la motivación. Teorías tales como la incapacidad aprendida de
Seligman (1997) y la de autopercepción de Bandura (1986) citados en Castañeda
(1998). dan muestra de la influencia de esta variable psicológica tanto en
investigaciones como en el ámbito educativo. En una investigación realizada por
Aldrich, 1987 (citado en Castañeda, 1998) se mostró que la pasividad y la falta de
motivación están relacionadas con el fracaso para concluir la carrera de medicina. De
igual manera Biley, Crum y Parikh 986, cit. En Castañeda (1998) pusieron en su
investigación de manifiesto que las variables cualitativas, en las que se incluye la

motivación, predicen el egreso y el desempeño escolar desde el momento de ingresar a
la escuela. La motivación está presente también en aquellos alumnos regulares en un
curso y la falta de ella esta presente en los alumnos irregulares. Existe así una fuerte
relación entre motivación y el uso de estrategias de aprendizaje, donde diferentes estilos
de motivación se relacionan con distintos estilos de aprendizaje. Podemos hablar de una
motivación intrínseca la cual nos lleva a usar estrategias profundas encaminadas a la
comprensión y al dominio, en cambio una motivación extrínseca lleva al uso de
estrategias superficiales (Castañeda, 1999).
Ahora bien, aunque la información anterior nos permite acceder a un panorama
general de las condiciones o variables que de alguna manera u otra impactan el
desempeño del estudiante de preparatoria abierta o en la probabilidad de que éste
permanezca o deserte de este sistema, al final, el proceso educativo, sea abierto o
escolarizado, se materializa en el individuo y en su idiosincrasia y con esto se asume
que cada sujeto además de poseer una estructura física, posee comportamientos
específicos, así como capacidades y destrezas únicas que van a posibilitar o entorpecer
su desempeño académico. Esto nos conduce directamente a plantear la necesidad de
una evaluación del estudiante de preparatoria abierta pero desde una perspectiva
Psicológica que contemple aquellos procesos Psicológicos que se encuentran implicados
a su desempeño académico individual, y estarán matizados por supuesto por las
variables sociodemográficas y académicas ya consideradas.
Actualmente, existen algunos modelos Psicológicos que desde esta dimensión
abordan el proceso de Enseñanza - Aprendizaje tratan de dar cuenta de los elementos
involucrados en este proceso así como de los determinantes del mismo. Por ejemplo,
para Piaget la educación es un factor de suma importancia en el desarrollo individual del
ser humano la cual es vista como el influjo social sobre la evolución personal (Palacios,
1984). Se dan varios factores o situaciones en la educación ejercida tales como la
sumisión de los alumnos a la autoridad moral e intelectual del maestro obligando a los
alumnos a asimilar conocimientos para tener éxito en exámenes finales, estas
situaciones se observan en la escuela tradicional con un único fin: imponer a los
miembros jóvenes de la colectividad o sociedad las verdades y representaciones que allí
se comparten asegurando así una cohesión permanente. Entonces, el fin principal que
debe buscar la educación es una condición formadora necesaria para el desarrollo
mental. El problema que se plantea aquí es decidir cuales son los medios adecuados
para ayudar al niño a que construya por sí mismo esa razón, que alcance coherencia y
objetividad en lo intelectual, reciprocidad en lo moral, auto formación en el plano de la
instrucción y auto gobierno en lo moral (Palacios, 1984).
El hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces
sino de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se imparte.
Se convierte así en una necesidad que se respeten en todo momento las leyes del
conocimiento, referido al contenido que se desea transmitir y a la forma en cómo ese
contenido se transmite.
El aprendizaje, desde el punto de vista de la psicología cognoscitiva, es aquel en
el que quien aprende construye su propio conocimiento, el cual lo lleva a aprehender o a
comprender el objeto (Revilla 1999). De acuerdo a Ausubel (1976) cit. en Revilla 1999,
la concepción básica es: el aprendizaje es el proceso de adquisición del conocimiento a
través de la acción con el objeto a conocer. Esta concepción del aprendizaje como un
proceso activo o dinámico y no como un proceso estático o pasivo son las que maneja la
teoría cognoscitiva. El interés de la psicología cognoscitiva por estudiar el
procesamiento humano de la información, la inteligencia y la memoria y sobre todo el
aprendizaje humano, ha dado origen, en educación, a muchas actividades prácticas,

genera investigación educativa de cómo aprende el ser humano, qué técnicas, qué
estrategias, qué procedimientos, de qué herramientas se vale para aprender. Díaz
Barriga y Aguilar (1988) cit. en Revilla 1999, hacen una revisión de los fundamentos,
características y limitaciones de las estrategias del aprendizaje relacionadas con la
comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. La primera
clasificación que mencionan es: entre estrategias impuestas y estrategias inducidas,
refiriéndose por impuestas a todas aquellas que consisten en realizar modificaciones o
manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje, un caso
ejemplar de las estrategias de aprendizaje impuestas es la instrucción programada.
Comparando éstas, con las estrategias del aprendizaje inducidas que se abocan a
entrenar a los estudiantes a manejar directamente, por sí mismos, procedimientos de
aprendizaje y comprensión que les permitan leer con éxito. Dentro de las estrategias
inducidas, están todas aquellas que pretendan el aprendizaje significativo, y que hacen
énfasis en la persona y no en el contenido, se fomenta la independencia en el estudio, al
dotar al alumno de las habilidades que les permitirán enfrentar exitosamente a las
lecturas de muy diversa índole, principalmente textos académicos en prosa, los cuales
no siempre van a estar apoyados con estrategias de instrucción convenientes.
De acuerdo a lo propuesto por las estrategias inducidas se encuentra como
ejemplo el proceso de comprensión de la lectura de textos académicos el cual
comprende cuatro aspectos básicos:
1. La naturaleza del material a leer, es decir, del material que será aprendido y
comprendido.
2. Las características del aprendiz referidas esencialmente a sus experiencias previas,
actitudes y habilidades personales.

3. Las estrategias o actividades empleadas por dicho aprendiz en forma espontánea o
inducida por otros, como serían las referidas repetición, atención, elaboración de
imágenes.
4. Las tareas de criterio, que pueden incluir el reconocimiento, el recuerdo, la
transferencia, la solución de problemas, y para dichos autores, tal modelo incluye en
el procesamiento de texto las siguientes partes:
a. Tomar en cuenta la naturaleza del material por aprender.
b. Conocer la meta de la actividad, las demandas de la tarea y, la forma en
que será evaluado el aprendizaje, es decir, las tareas de criterio.
c. Las características personales, como son las fallas en sus habilidades, en
sus intereses, que le permitan en un momento detectar y adoptar medidas
para solucionar dicho problema, como serían: consultar diccionarios,
releer, buscar otro texto, etc.
d. Y por último el análisis de la tarea, que debe enfrentarse, que de esta
manera le va a permitir seleccionar lecturas y procedimientos o
estrategias de aprendizaje significativas y determinantes para que se
desarrolle, el proceso de lectura, dentro de esas estrategias, estarían las
estrategias de muestreo, las estrategias basadas en esquemas, estrategias
de predicción, de inferencia y de auto control y corrección, haciendo
énfasis en que un lector que trata de comprender, no reproduce
literalmente el contenido de un texto, sino que ejecuta un procesamiento
de tipo constructivo; el proceso es además interactivo; se interrelacionan
las características del lector con las del propio texto, las demandas de la
tarea y las estrategias y actividades de aprendizaje involucrada "... en un
lector experto el aprendizaje y comprensión además de ser activos, son

independientes y, en gran medida consciente". (Díaz Barriga y Aguilar
1988, cit. en Revilla 1999).
La teoría del procesamiento de la información, así como las teorías que postulan
variables interventoras o constructos hipotéticos, como son las teorías cognoscitivas,
pueden proponer técnicas o estrategias acerca del proceso de aprendizaje humano, que
muy probablemente necesiten someterse a investigación de tipo experimental, en donde
puedan realmente manipularse las variables, para detectar cuáles son los efectos de
dichos factores en la lectura y comprensión de textos, y de esta manera, no nada más,
mejorar la posibilidad de que los estudiantes lean cada día mejor, el cual, por cierto, es
uno de los grandes problemas a nivel universitario.
La perspectiva cognoscitiva ha creado y obtenido con sus investigaciones, un
conocimiento detallado del proceso de aprender estratégico de los alumnos, dentro de
los cuales el alumno se auto-regula en el proceso de aprender, a través de diversas
estrategias como son; establecer metas de aprendizaje, conocerse así mismos como
aprendices, conocer acerca de la naturaleza y las características de las diferentes tareas
académicas, conocer acerca de cómo utilizar una variedad de destrezas de estudio y de
estrategias de aprendizaje, conocer acerca de los contextos presentes y futuros en los
cuales deben utilizar lo que han aprendido y además ser capaces de evaluar y controlar
su propio pensamiento. (Swanson 1992 cit. en Revilla 1999).
Weinstein (1992) y Ellis (1993) cit. en Revilla 1999, han diseñado estrategias y
cursos completos, para el proceso de instrucción dirigidas a la auto regulación por parte
del alumno. Las estrategias de aprendizaje poseen la característica de que intentan
mejorar el proceso de aprender por parte de los estudiantes.
Good y Brophy (1996), proponen que el aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en la capacidad de ejecución, adquirido mediante la experiencia; dicha

experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo, o realización de
procesos cognitivos cubiertos. Hacen de igual forma una distinción entre diferentes
tipos de aprendizaje: Aprendizaje intencional contra incidental, aprendizaje
memorístico, significativo, por recepción; por último proponen que para un mejor
aprendizaje en contextos educativos se requiere de la utilización de análisis de tareas y
la propuesta y realización de objetivos instruccionales. Esta concepción del aprendizaje
como un proceso activo o dinámico y no como un proceso estático o pasivo son las que
maneja la teoría cognoscitiva.
En las necesidades detectadas a nivel medio superior se encuentra que según
Woolfolk (1999), para el final de la secundaria (un paso hacia la preparatoria) la
mayoría de los estudiantes vuelven a preocuparse por los aspectos académicos. Aún así,
para este momento muchos han tenido que abandonar la escuela y una de las principales
causas son los problemas de conducta. El desafío aquí consiste en manejar el currículo,
adaptar el material académico a intereses y habilidades de los estudiantes y sobre todo
encausarles a adquirir el control sobre su propio aprendizaje. “Aunque casi todos los
estudiantes saben lo que se espera de ellos, cada semestre pueden dedicarse las primeras
sesiones a la enseñanza de procedimientos particulares para el uso de materiales y
equipo o para llevar registro de las tareas asignadas (Wolfolk, 1999).
Otro modelo Psicológico interesado en el proceso enseñanza-aprendizaje es
propuesto por Ribes (1990) quien supone que la educación como proceso formativo
sería incompleto si no incluyera la prescripción del desarrollo psicológico en forma de
procesos generales en los que se da un intercambio cada vez más complejo entre el
individuo y su medio ambiente físico, biológico y social. En este sentido, el aprendizaje
implicaría una adquisición funcional de niveles diferenciales de desempeño conductual.
Para analizar estos niveles, Ribes propone una taxonomía que se fundamenta en el
supuesto de que las interacciones psicológicas, tienen lugar con base en los mismos
procesos de mediación y desligamiento funcionales que caracterizan a todo el
comportamiento humano. Así, establece una clasificación funcional de aptitudes
integrada en cinco niveles: aptitudes contextual, suplementaria, selectora, sustitutiva
referencial y sustitutiva no referencial y en la medida que un individuo transita de un
nivel a otro aumenta el grado de autonomía conductual del individuo con respecto a las
circunstancias situacionales presentes con las que interactúa. De acuerdo con Ribes
(1990) esta concepción representa una visión diferente del proceso de enseñanza -
aprendizaje y una alternativa a los problemas que el sistema educativo enfrenta
actualmente.
Una aproximación diferente es propuesta por Castañeda (1998) quien supone
que el aprendizaje es un proceso acumulativo, situado, social, orientado a metas y
autorregulado de construcción del conocimiento que requiere de modelos y
procedimientos de medición alternativos a los que actualmente son utilizados. Por ello
propone un Modelo Multidimensional de Evaluación del Aprendizaje en el que a partir
de un Análisis Cognitivo de Tareas dinámico, planeado y sistemático, identifique los
niveles de complejidad de: a) conocimientos contenidos en lo que será evaluado, b) los
procesos cognitivos subyacente y c) los contextos de evaluación en los que las tareas
implicadas serán evaluadas. Este modelo utiliza una taxonomía compleja que incluye
aquellos componentes que han mostrado estar fuertemente relacionadas con el
aprendizaje. La calidad de los resultados académicos puede ser mejorada si se utilizan
en la práctica educativa avances sobre el entendimiento de los mecanismos responsables
del aprendizaje eficiente. Se propone así incorporar procedimientos de evaluación para
identificar posibles riesgos y prescribir mejoras en mecanismos que fomentan el

aprendizaje eficiente de los estudiantes y en las prácticas educativas, (Castañeda,
2004).
Observamos así que existen varias propuestas acerca de cómo se da el
aprendizaje en las escuelas y cómo se puede alcanzar un nivel óptimo de éste para
beneficio del alumno. No obstante, desde hace muchos años se ha criticado a la
educación y las serias deficiencias que contiene; de igual forma la crítica recae en los
estudiantes de nuevo ingreso a las Universidades quienes debieron haber desarrollado
en su paso por la educación media superior habilidades nuevas, aprendizaje autónomo al
tiempo que leen, elaborar escritos, escuchar y participación multifacética en clase. Otro
factor que afecta la calidad educativa y la realización de un óptimo aprendizaje es la
demanda escolar que va en ascenso en los niveles medio superior y superior, problemas
como deserción escolar, reprobación bajo índice de egreso y dificultades para una
titulación, son algunos de los resultados negativos (Lomelí, Valenzuela y Maytorena,
1999).
Entonces, partiendo de la importancia de los procesos psicológicos en el
aprendizaje, y particularmente de los componentes que se han encontrado como
determinantes del proceso de aprendizaje, apoyados en la teoría encontrada este
proyecto tendrá como sustento teórico el Modelo Multidimensional de Evaluación del
Aprendizaje propuesto por la Dra. Sandra Castañeda.
Estilos de aprendizaje y desempeño escolar.
Sin duda otro aspecto que hay que considerar al momento de querer perfilar el
desempeño de un estudiante, o la efectividad de un sistema o programa educativos es el
que tiene que ver con lo que es el estilo de aprendizaje.
El docente, tutor o diseñador de materiales para la enseñanza debe estar
consciente de los mecanismos y procesos de aprender de las personas adultas, para el

caso que nos corresponde, los estilos y situaciones, así como de las estrategias que estos
aprendizajes requieren, aunque está demostrado que la capacidad para aprender de
manera continua es real, siempre existirán factores que dificultan este proceso, por lo
que resulta conveniente identificar cuáles son esas dificultades, problemas u obstáculos.
García Aretio (1994) hace una recopilación de las dificultades más significativas a las
que se enfrenta el adulto con relación al aprendizaje:
1. Muestra una tendencia en su formación más utilitaria y pragmática.
2. La curiosidad, que de niño era insaciable, comienza a disminuir con el paso del
tiempo.
3. La agilidad mental se estanca y la capacidad de retención tiende a disminuir. La
utilización de las ideas abstractas y teóricas es cada vez menor. Hay preferencia
por las situaciones y problemas de la vida real.
4. La rapidez de reacción, así como las aptitudes sensoriales y perceptivas también
se ven reducidas.
5. El aprendizaje tiende a ser más lento, particularmente cuando se opone a hábitos
muy consolidados y cuando se carece de técnicas de trabajo intelectual o se ha
estado mucho tiempo sin realizar actividades de estudio.
6. El adulto cree que tiene menos facultades para el logro de determinadas metas
de tipo intelectual. Teme al olvido, a su limitación para aprender algo nuevo y
tiene la tendencia a compararse con otros más jóvenes que realizan la misma
tarea.
7. En la situación de aprendizaje, conforme avanza la edad, al adulto le resulta muy
difícil cambiar de tema, se le dificulta adaptarse a nuevas situaciones.

8. Tiene la idea de que los conocimientos teóricos valen poco en la vida
profesional. Piensa que los conocimientos son parciales y la vida profesional es
compleja e interdisciplinaria.
9. Su estatus socio-laboral le produce cansancio y escasez de tiempo que limita
cualquier esfuerzo intelectual.
Orientación motivacional y desempeño escolar.
La motivación juega un papel importante en la realización de los pasos hacia un
objetivo en el estudiante, Good, T. Brophy, J. (1996) propone que la motivación en un
constructo hipotético usado para explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia
de la conducta dirigida hacia un objetivo.
Newman (citado en Good y Broophy, 1996) argumenta que en cierta medida la
percepción de los estudiantes acerca del trabajo escolar como algo auténtico, depende
de la relación que establezcan entre el trabajo escolar y la sociedad.
Estrategias Pedagógicas Recomendables.
De igual forma Gagné (cit. en Alonso, Gallego y Honey 1997) , considera que
deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un
verdadero aprendizaje. Las funciones son:
 Estimular la atención y motivar
 Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados
(objetivos)
 Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas esenciales y
relevantes
 Presentar el material a aprender
 Guiar y estructurar el trabajo del alumno
 Proporcionar retroalimentación
 Promover la generalización del aprendizaje
 Facilitar el recuerdo
 Evaluar la realización
Modelo multidimensional de evaluación del aprendizaje.
Este modelo enfatiza la utilización de mediciones múltiples que no atomizan la
estimación de lo evaluado y que utilizan medidas directas sobre los resultados del
aprendizaje. Se interesa por garantizar la validez ecológica de lo evaluado con base en
una medición fuertemente ligada a lo que se espera como productos valiosos del
aprendizaje de lo que se enseña en salones de clase, laboratorios, talleres y a lo que debe
ser mostrado en los ambientes de trabajo (Castañeda, 1998). Este modelo está matizado
por seis aspectos sustanciales de la teoría cognoscitiva contemporánea: a) la noción
constructivista del aprendizaje que postula que es el alumno mismo el que construye su
propio conocimiento y las habilidades subyacentes requeridas y que tanto el
pensamiento como la solución de problemas y el aprendizaje son dependientes del
contenido a ser aprendido, b) la noción de aprendizaje como cambio conceptual que
enfatiza el papel que juega el conocimiento previo en la construcción del conocimiento,
sobre todo aquellos que lo interfieren, c) la noción del conocimiento y el aprendizaje y
habilidades de autorregulación, que postulan que los estudiantes en los salones de clase
pueden evaluar, planificar y regular lo que aprenden, como lo aprenden y para qué lo
aprenden, e) el concepto de cognición distribuida postula que la cognición es
compartida tanto en otros individuos como con las herramientas involucradas en el
pensamiento requeridas por las tareas complejas y f) interfases afectivo-motivacionales,
que postulan la inclinación a aprender es el complemento esencial de la actividad
cognoscitiva (Castañeda citada en González y cols., 2000).
En la base del modelo multidimensional de la Dra. Castañeda se encuentra el

Análisis Cognitivo de Tareas (ACT) el cual tiene como propósito favorecer el logro de
los objetivos predefinidos, especificando lo que el estudiante tiene que hacer para tal fin
(Castañeda, 1998). El ACT divide una actividad principal, una tarea, en pasos
específicos, subtareas, en las que se identifican subcomponentes (conocimientos,
habilidades y valores asociados entre otros) a mayor nivel de detalle y precisión. Este
procedimiento se repite hasta identificar el primer paso de toda la secuencia. El
procedimiento requiere de descripciones claras del conocimiento semántico
(conceptual) procedimental (como llevar a cabo acciones) y estratégico (establecer
metas, seleccionar procedimientos y controlar avances) mediante una descomposición
recursiva de tareas que considera niveles diferenciales de complejidad (Castañeda,
1998).
En el modelo multidimensional de evaluación del aprendizaje la descomposición
que se plantea es de naturaleza recursiva y se hace para facilitar una aproximación de
construcción por bloques que favorezca la revisión de las posibles fallas que presente el
estudiante en una secuencia evaluativa determinada y permita además prescribir la
instrucción correspondiente en los diversos niveles de complejidad, dentro de un
contexto planeado, sistemático, dinámico e interactivo entre evaluación e instrucción.
Para Castañeda (1998) “tal modelo debe permitir diseñar el objeto a evaluar a partir de
un análisis cognitivo de tareas dinámico, planeado y sistemático que identifique los
niveles de complejidad de los conocimientos contenidos en lo que va a ser evaluado, de
los procesos cognitivos subyacentes y de los contextos de evaluación en los que las
tareas implicadas serán evaluadas”.
La clasificación por niveles de complejidad resulta útil para identificar los tipos
de conocimientos en los que se presenta la información a ser evaluada: “resulta de
utilidad porque permite la evaluación integral de la progresión del estudiante en las

diversas etapas y capas del aprendizaje y llevar a cabo un análisis diferencial de
operaciones cognoscitivas de nivel de complejidad creciente en tareas tanto simples
como complejas” (Castañeda, Op. Cit.).
Componentes del modelo multidimensional .
1.- Contexto de la evaluación. El contexto son las condiciones bajo las cuales se ejecuta
la tarea. Se manejan dos tipos de contexto, el de recuperación y el de enseñanza. Dentro
del primero se ubican el reconocimiento y el recuerdo, dentro del segundo el
aprendizaje en contexto y aislado. Para Castañeda (Op. Cit.) el nivel de reconocimiento
sume mecanismos de memoria a los que subyace un simple proceso de comparación de
la respuesta correcta con una huella almacenada en memoria, sea esta literal o
parafraseada. El nivel de recuerdo usa mecanismos para la generación de indicadores
de recuperación y para la construcción de la respuesta en los que se incluyen procesos
de categorización, razonamiento y solución de problemas, entre otros.
2.- Conocimientos a evaluar. El contenido se refiere a la información que tiene que ser
procesada y a las habilidades o tareas que se ejecutan. Los niveles de complejidad de los
conocimientos a evaluar regularmente clasifican los contenidos en tres niveles: el más
concreto, que representa el conocimiento factual; el conceptual, que incluye conceptos y
principios o reglas; y el procedimental, que incluye los modelos mentales que integran
conocimientos declarativos y procedimentales, así como habilidades en la toma de
decisiones para la resolución de problemas y el reconocimiento estratégico relacionado
con cuándo y por qué deben aplicarse diferentes procedimientos y decisiones.
3.- Procesos subyacentes a la ejecución. Estos son los procesos cognitivos que son la
parte dinámica del sistema. Son los procesos mentales requeridos para llevar a cabo la
tarea, los cuales pueden incluir:
 Discriminación: diferenciar entre clases

 Generalización: establece el rango en el que lo diferenciado es aplicable.
 La categorización (horizontal y vertical) para establecer clases entre las cosas que
rodean y organizan el mundo.
 Estructuración del conocimiento para integrar la información del material estudiado
con la estructura cognitiva y el contexto.
 Solución de problemas variados.
El Modelo Multidimensional además de permitir definir el objeto de estudio a
evaluar a partir del análisis cognitivo de tareas dinámico, planeado y sistemático que
permite identificar los niveles de complejidad, también posee una doble finalidad: 1)
garantizar posibles fallas en una aproximación por bloques determinados previamente
en la secuencia evaluativa y 2) prescribir la instrucción a la medida, en un contexto
interactivo de evaluación - instrucción (Castañeda en González y Cols. 2000).
Otras de las dimensiones que involucra el modelo y que tienen que ver con el
fomento del aprendizaje estratégico, son las variables de autoestima, que se refieren a
creencias sobre la propia competencia como estudiante; las habilidades, que se refieren
a las estrategias de aprendizaje e instrucción para la adquisición, estructuración y
aplicación; las motivacionales, o de inclinación al aprendizaje; las de autorregulación
(metacognitivas y metamotivacionales, así como de las relacionadas con el contexto
(conocimiento condicional para identificar la naturaleza de la tarea y administración de
los recursos necesarios).
Basándose en este modelo, Castañeda (1995) elaboró el inventario de Estilos de
Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) el cual se constituye de dos partes:
una de ejecución y otra de autorreporte. Para la evaluación de la ejecución se integran
tres instrumentos:
1. Pruebas de productos del aprendizaje (conocimientos y habilidades) de contenidos

diferentes.- Los principios del aprendizaje son evaluados en dos contextos de
recuperación (reconocimiento y recuerdo) mediante diez tareas diferentes que van de lo
simple a lo complejo: discriminación, generalización, categorización, inducción,
deducción, resumen, secuenciación, organización de lo aprendido, identificación de
ideas (principal y de detalle)y solución de problemas.
2. Pruebas de acceso lexical a los vocablos técnicos, medidos en términos de
definiciones, sinónimos y antónimos.
3. Pruebas clínicas que miden la capacidad de los estudiantes para aplicar las estrategias
de aprendizaje pertinentes.
Para la evaluación del autorreporte se evalúan estrategias de aprendizaje
pertinentes.-
1. Estilos de adquisición de información: compuestos por estrategias de aprendizaje que
involucran dos niveles de adquisición: a) Estrategias selectivas (o procesamiento
superficial de lo que se está aprendiendo) y b) Estrategias generativas (o de
procesamiento profundo de la información).
2. Estilos de recuperación de la información ante diferentes tareas académicas y el estilo
de recuperar información durante los exámenes.
3. Estilos de procesamiento de la información: en términos de reproducir la información
aprendida (o convergente) y crear y pensar críticamente sobre lo aprendido (o
divergente).
4. Estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional constituidos en:
almacenamiento de información factual, de detalles, formulas y definiciones.
5.- Por último componentes: a) los del estudiante, en cuanto a su eficacia percibida,
contingencia percibida, autonomía percibida y orientación a la aprobación, b) los de la
tarea de aprendizaje, en términos de orientación a la tarea en sí y orientación al logro y

c) los de los materiales, en cuanto a su evaluación y regulación. En el autorreporte el
estudiante proporciona información acerca de las estrategias que utiliza, esfuerzo que le
supone hacerlo, el resultado que produce como medida subjetiva del nivel de habilidad
y creencias, atribuciones y orientación motivacional que se asocia al estudio, lo cual
permite identificar:
a) Si el estudiante utiliza o no estas estrategias al momento de estudiar o realizar un
examen.
b) La autopercepción del esfuerzo que le requiere aplicar estas estrategias
c) La frecuencia autorreportada de uso que den las estrategias medidas por el
instrumento.
d) la autopercepción de su nivel de habilidad a través del resultado reportado.
e) Las creencias, atribuciones y orientaciones motivacionales hacia su aprendizaje
(Castañeda y Martínez citados en Gonzáles y Cols., 2000).
Variables cognitivas relacionadas al desempeño escolar. Existen gran cantidad
de estudios que indican que el desempeño escolar es un comportamiento multicausado.
Uno de esos grupos de variables relacionados con el desempeño escolar se conoce como
variables cognitivas, las cuales se refieren al pensamiento abstracto, auto eficacia,
percepción de la competencia y estrategias de aprendizaje.
En una investigación realizada por Cano y Justicia (cit. en Gonzáles y Cols.
1993) acerca de la relación que guardan los factores académicos con las estrategias y
estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios se encontró que los estudiantes
difieren en el tipo de estrategias y motivación, de acuerdo al grupo de rendimiento al
que pertenecen. Se encontró que los estudiantes de alto rendimiento recurren al uso de
estrategias de procesamiento profundo en el cual se da una conceptualización de una
búsqueda de significado, de comparación y contraste, de categorización, de

organización y de evaluación crítica. También se encontró que recurren a la memoria de
hechos y que registran una alta motivación de logro por su seguridad en sí mismos y por
su competitividad. Por su parte, los de bajo rendimiento recurren al procesamiento
elaborativo el cual personaliza la información, la traduce en palabras y experiencias
propias, buscan aplicaciones prácticas y utilizan la imaginación visual. También se vio
que presentan motivación extrínseca, por ejemplo se interesan más en las calificaciones
que en el contenido del curso.
Por último se encontró que este grupo presenta miedo al fracaso, es decir, un
pesimismo y ansiedad respecto de los resultados académicos. En este estudio se observó
que los alumnos de los primeros cursos difieren entre sí respecto de las estrategias
autoregulatorias utilizadas y que desarrollaron habilidades y estrategias de aprendizaje
durante su formación. Al final sólo difieren entre sí en cuanto al factor motivacional.
Este estudio señala una serie de variables de corte cognoscitivo y emocional que
están presentes dentro de las características de los estudiantes. Al segundo grupo
pertenecen los estudiantes que Castañeda (1998) califica como novatos. Estos alumnos
difícilmente podrán enfrentar los requerimientos planteados por los materiales y tareas
durante su formación escolar, lo cual derivará en un bajo desempeño escolar.
Mapas Conceptuales:
Uno de los objetivos de la Psicología Educativa ha sido el fomentar que los
estudiantes se vuelvan aprendices estratégicos para así mejorar sus prerrequisitos de
estudio, por lo cual ha generado estrategias de aprendizaje que los lleven a tal objetivo,
uno de estos procedimientos es el Mapa conceptual en el cual, el estudiante debe
identificar los conceptos básicos y generar proposiciones que les permitan conectar o
enlazar dichos conceptos (Revilla, 1999). El desarrollo de estas estrategias y otras más
derivaría en mejores resultados académicos en estudiantes de Bachillerato Abierto y en

general en el Bachillerato Normal, así se fomentaría según Revilla (1999) “el objetivo
principal de la educación: el que los individuos sean capaces de leer y escuchar a nivel
sustitutivo no referencial el cual establece nexos y relaciones entre los conceptos, lo
cual forma parte del pensamiento abstracto y teórico más elevado del pensar humano”.
La utilización de mapas conceptuales promueven en el estudiante (al momento de la
lectura o cuando escucha en clase) el establecimiento de nexos o relaciones entre
sucesos de manera explícita ya que regularmente estos nexos o relaciones entre sucesos
están implícitos en la mayoría de los textos, o de las conferencias. Este procedimiento le
permite al estudiante aprender a establecer relaciones entre sucesos y se supone que
dicho procedimiento afecta la manera en que el estudiante aborda el proceso de
apropiarse o aprender el conocimiento. (Díaz, B. y A. 1988, Mckeachie 1989 y Novak y
Gowin 1989, cit. en Revilla 1999).
El entrenamiento en "Mapas Conceptuales" promueve básicamente la
estructuración de la lectura a un nivel funcional sustitutivo no referencial. Para Revilla
(1999) “el entrenamiento en "Mapas Conceptuales" debe promover, la sustitución no
referencial al centrar al estudiante en los conceptos claves, pero sobre todo en las
relaciones o enlaces con otros o entre sí, permite que el estudiante "visualice" dicha
interdependencia entre eventos y que "medien" con nexos gramaticales los conceptos
que, momentos antes, pueden no tener sentido aislados o incluso juntos, en el momento
de responder a la elaboración de un mapa conceptual, el estudiante está atendiendo al
estímulo pertinente, a la relación de dichos eventos y creando una nueva manera de
hablar de ellos, a través de enlazarlos para construir una nueva "estructura conceptual
no referencial" sino sustituida por los enlaces, por un lado y por otro lado no
referenciada a ninguna relación previamente conocida, en abstracto o en concreto, por
dicho estudiante” (p. 6).

En síntesis, el uso de este procedimiento para que el alumno adquiera la
información que recibe a través de la instrucción ya sea normal o abierta es de gran
importancia ya que ayudan a mejorar la capacidad de resolver efectivamente no sólo
problemas académicos sino que los sujetos generalicen este procedimiento al manejo de
situaciones diferentes (Ríos y Colin, 1990) cit. en Revilla 1999.
PROPUESTA DE MODELO PARA EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE PREPARATORIA ABIERTA
El presente modelo considera las variables que muestran el estilo de aprendizaje
y orientación motivacional de los estudiantes de dicho sistema. La variable latente
“Desempeño escolar” será medida considerando el número de exámenes regulares e
irregulares, su relación con los “Estilos de aprendizaje” (estilos cognoscitivos) y con la
autorregulación; de esta forma se hará referencia a las variables de segundo orden
(también llamadas factores o constructos): “Estrategias de adquisición de la
información”, “Estrategias de recuperación de la información aprendida”, “Estrategias
de procesamiento de la información” y “Estrategias de autorregulación metacognitiva y
metamotivacional”.
En este modelo también se intenta establecer la correlación entre las variables de
segundo orden y las variables latentes de primer orden. El modelo teórico de Factores
de Carrera de Castañeda (Castañeda, 1998); (Castañeda y Martínez, 1998) muestra la
relación entre la variable latente de segundo orden “Estilos de adquisición de
información” y las variables latentes de primer orden “Adquisición selectiva” y
“Adquisición generativa” (con sus indicadores: vocabulario, significado y término
absoluto, para la primera; traducir, discutir ideas y preguntarse, para la segunda); la
variable “Estilos de administración de recursos de memoria” y las variables de primer
orden “Estrategias de recuperación de tareas” ( con sus indicadores: elaborar dibujos,

usar claves tipográficas y releer) y “Estrategias de examen”( y sus indicadores: elaborar
preguntas, comprensión total y organizar materiales); la variable “Estilos de
procesamiento de información” y las variables latentes de primer orden “Procesamiento
convergente” (indicadores: seguir instrucciones, identificar causas - efectos y analizar) y
“Procesamiento divergente” (indicadores: concentrarse en el estudio, administrar el
estudio, estudiar es estimulante),”Procesamiento de tarea” (indicadores: elegir técnicas
de aprendizaje, identificar dificultad de tarea, deseo de entender lo enseñado) y
“Procesamiento de material” (indicadores: evaluar materiales de estudio, seleccionar
materiales, interés por el medio ambiente).
El objetivo es identificar factores asociados al desempeño escolar de los
estudiantes de Preparatoria abierta en la ciudad de Hermosillo considerando variables
sociodemográficas, habilidades académicas y aspectos motivacionales.
Pregunta de Investigación :
¿Cuáles serían las características poblacionales de los estudiantes de preparatoria
abierta?
¿El desempeño escolar de los estudiantes de preparatoria abierta está relacionado con su
nivel de motivación y el número de estrategias de aprendizaje que emplean?.
¿Cuáles serían los factores que afectan su desempeño académico?
D.- MÉTODO
Sujetos
La muestra se constituyó de 73 estudiantes del sistema de preparatoria abierta de la
ciudad de Hermosillo, de diferentes escuelas privadas y escuelas adscritas a la
Secretaria de Educación Pública.

Instrumentos
Se aplicaron tres instrumentos, el primero es un cuestionario elaborado en la Maestría
de Psicología de la Universidad de Sonora el cual se utilizó para recabar datos de
identificación tales como nombre del alumno, edad, estado civil, domicilio, datos
familiares como escolaridad de los padres, número de miembros en la familia e ingreso
mensual. También se piden datos académicos tales como desempeño escolar hasta la
fecha actual, promedios generales, materias reprobadas en escuelas oficiales y privadas
así como en la preparatoria abierta que cursan actualmente, entre otros. Se utilizó el
instrumento elaborado por Sandra Castañeda denominado EDAOM (1998) para la
medición de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional y también se utilizó el
instrumento denominado LASSI (1999) para la medición de las prácticas de estudio
y aprendizaje de los alumnos. El primero denominado mide el estilo de aprendizaje y
orientación motivacional a través de los reactivos del 1 al 89 con seis opciones de
respuesta en una escala de tipo (Lickert). Estas opciones de respuesta son : A) No lo
hago,(1) B) Lo hago con mucha dificultad y el resultado es Pésimo,(2) C) Lo hago con
mucha dificultad y el resultado es Regular,(3) D)Lo hago sin dificultad y el resultado es
Regular,(4) E) lo hago con mucha dificultad y el resultado es Excelente,(5) F) lo hago
sin dificultad y el resultado es Excelente.(6) La selección de las opciones por parte de
la muestra permitirá medir los factores o constructos de primer orden: estrategias de
adquisición de la información, estrategias de recuperación de la información aprendida,
estrategias de procesamiento de la información y estrategias de autorregulación
metacognitiva y metamotivacional.
El instrumento LASSI (1999) mide las prácticas de estudio y aprendizaje así
como las actitudes de la muestra a través de lo reactivos del 1 al 77 y con cinco
opciones de respuesta las cuales son: A) No es una característica mía, (1) B) no es

una característica muy común en mí, (2) C) Algo o un poco característico mío, (3) D)
Con frecuencia es una característica mía,(4) E) Algo muy característico mío(5). A su
vez, el LASSI (1999) es un instrumento el cual se utiliza para diagnosticar y poder
facilitar el diseño de instrucción remedial de estrategias de aprendizaje, se conforma así
por un conjunto de 10 escalas las cuales miden diferentes agrupamientos de estrategias
de aprendizaje y actitudes de estudio, tales escalas son: La escala de Ansiedad la cual
enfoca el grado en que los estudiantes se preocupan acerca de la escuela y su ejecución.
La escala de Actitud que contiene reactivos evaluadores de actitud e interés en la
Universidad, Escala de Concentración se enfoca a la habilidad de dirigir su atención a
las tareas académicas, La escala de Procesamiento de información contiene reactivos
dirigidos a un número de áreas diferentes.
Siguiendo con las escalas del instrumento LASSI (1999) está la de Motivación
en la cual sus reactivos están dirigidos hacia la disposición para trabajar duro, ser
diligentes y tener auto-disciplina, la escala de Programación examina el uso por el
alumno del manejo de su tiempo para tareas académicas, la siguiente escala es la de
Selección de la idea principal la cual sus reactivos se dirigen hacia la habilidad de los
alumnos de escoger la información importante para estudios futuros. La escala de el
Auto-examen que se enfoca en la revisión y preparación de clases y exámenes, la escala
de Ayuda de Estudio examina el grado en que los alumnos usan técnicas o materiales de
apoyo que lo ayudan a aprender y recordar la nueva información. Por último tenemos la
Escala de Estrategias de Prueba la cual se enfoca a la aproximación de los alumnos al
momento de presentar un examen.
PROCEDIMIENTO
Se solicitó el permiso correspondiente para la aplicación de los instrumentos en
las diferentes escuelas de la localidad que prestan el servicio de preparatoria abierta. Se

informó a los alumnos del propósito de las mediciones extendiendo las siguientes
instrucciones: contestarían 2 instrumentos de medición los cuáles no tienen límite de
tiempo para su contestación. El tercer instrumento recogía información relacionada con
su desempeño académico en los niveles anteriores al actual. Se pidió que tuvieran
mucho cuidado de no equivocarse pues en cada instrumento venían dos apartados: un
conjunto de hojas de preguntas y otro conjunto de hojas donde pondrían la respuesta, se
leyó en voz alta las instrucciones de cada instrumento a todo el grupo participante, se
recalcó la importancia de que los estudiantes identificaran honestamente su desempeño
académico en cada una de las respuestas.
En primer lugar respondieron el instrumento denominado Estilos de Aprendizaje
y Orientación motivacional (EDAOM, 1998) Se les indicó que era un cuestionario el
cual recavaba información acerca de cómo aprenden y reaccionan ante diversas
condiciones de estudio. Debían de seleccionar de entre una serie de respuestas la que
mejor representara su manera personal de actuar y de aprender, elegir así una de las seis
opciones que se ofrecían El cuestionario dos que se respondería sería el Inventario de
Estrategias de Estudio y Aprendizaje (LASSI, 1999).
Se les recalcó que era para recolectar información acerca de sus prácticas de
estudio y aprendizaje y de sus actitudes e igual se pidió fueran lo más honestos en lo
posible con sus respuestas ya que aquí no existían respuestas correctas o incorrectas,
cuidar que sus respuestas se apegaran lo más posible a los siguientes enunciados: A, no
es una característica mía, B no es una característica muy común en mi, C algo o un poco
característico mío, D con frecuencia es una característica mía, E algo muy característico
mío. En el transcurso de la aplicación de dichos instrumentos los alumnos se quejaban
de que eran muy largos y algunos comentaron que los últimos ítems los contestaron sin
deliberar mucho en la respuesta.

RESULTADOS
Las respuestas se analizaron a través de un análisis de factores el cual es un
método estadístico multivariado para la determinación del número y naturaleza de un
grupo de constructos subyacentes en un conjunto de mediciones. Ya lo dice Wiersena:
“un constructo es un atributo para explicar un fenómeno” (En Hernández,1998 p.414) o
como bien dice Naghi (Op. Cit.): “es una técnica para explicar un fenómeno complejo
en función de unas cuantas variables” (p. 414).
Este análisis factorial en nuestro caso se constituye por las correlaciones, pesos
factoriales entre los factores enunciados previamente y sus respectivos reactivos o
ítems lo cual permite construir 5 categorías (factores) de Estilos y Orientación
Motivacional.
Algunos de los datos sociodemográficos arrojados significativos son los siguientes:
 Del total de la muestra el 53.4% son mujeres y el 48.3% son hombres. Las
edades más representativas de la muestra y su porcentaje fueron las siguientes:
con 17 años de edad 16 alumnos, lo que representa el 21.9% de la muestra; 15
personas con 18 años de edad (el 20.5% de la muestra); 7 personas con 19 años
de edad (el 9.6% de la muestra).
 En cuanto a la variable estado civil los solteros fueron mayoría con un
porcentaje del 78.1%; los casados, fueron el 12.3% de la muestra.
 Las materias más reprobadas por la muestra, fueron física, matemáticas e inglés,
los alumnos que reprobaron física, representan el 9.7% de la muestra; los que
reprobaron matemáticas, fueron el 5.6 % de la muestra; y los que reprobaron
inglés, fueron el 6.9% de la muestra.
 En cuanto al nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes de la muestra
reportan que de los estudiantes cuyos padres cursaron hasta el nivel primaria
representan el 27.4%; en el nivel secundaria fueron el 5.5% de la muestra; en el
nivel de preparatoria, 15.1% de la muestra; para el nivel profesional fue del
12.3% de la muestra.
 Se reportan también el desempeño escolar de los padres de los alumnos de la
muestra de acuerdo a como éstos últimos lo consideran. Los resultados fueron
los siguientes: se reportó como excelente el desempeño escolar de los padres
el12.3% de la muestra; lo reportaron como bueno el 35.6% de la muestra; lo
reportaron como normal el 37.0% de la muestra; lo señalaron como regular el
5.5% de la muestra y tan sólo 2 sujetos reportaron como deficiente el desempeño
escolar de sus padres (el 2.7% de la muestra).
Los datos arrojados por el cuestionario Estilos de Aprendizaje y Orientación
Motivacional (EDAOM, 1998) y del Inventario de Estrategias de Estudio y de
Aprendizaje (1999) son los siguientes:
FACTOR 1: Alpha : 0.771308:

CAPACIDAD PARA MEMORIZAR Y COMPRENDER EL MATERIAL DE ESTUDIO.
VARIABLE N MEDIA NOMBRE
ejaades 73 2.465753 Al ejecutar mi actividad académica descubro que

no entiendo lo que me pide el maestro.
Vapris 69 2.405797 Hago las cosas al vapor o deprisa en cada prueba.
Masalla 73 2.657534 Dejo el estudio más allá de lo que debiera.
Noaprval 73 2.013699 Lo que aprendo en clase no es un aprendizaje
valioso.
Duda 72 2.125000 Al hacer el examen creo haber estudiado el
material equivocado.
ABACALF 71 1.718310 Abandoné la escuela por mis bajas calificaciones.
Mesien 71 2.211268 Memorizo reglas gramaticales, términos y
Fórmulas sin entenderlos.
Punprin 70 3.185714 Identifica los puntos principales al estudiar.
Puntimp 73 2.342466 Dificultades para identificar puntos importantes.
Incres 72 2.652778 Soy incapaz de resumir lo que leo o escucho
Edifac 70 2.557143 Cuando el estudio es difícil, estudio solo las
partes fáciles.
Sinprep 72 2.513889 Vengo a clases sin prepararme.
Sespres 71 2.774648 Solo estudio cuando me siento presionado para el

Examen
Tabla 1: Capacidad para memorizar y comprender material de estudio
La tabla 1, la cual nos muestra un Alpha de Cronbach de 0.77 hace alusión a la
ejecución de conductas académicas por parte de los alumnos, reportan un bajo nivel de
compromiso. Se utilizan pocas técnicas de estudio o recepción de información las cuales
llevan al alumno a un bajo rendimiento académico descrito en conductas como
inseguridad al momento de presentar exámenes por el poco o nulo estudio de los
materiales, provocando que el alumno realice las cosas de prisa lo cual conlleva al poco
entendimiento de dichos materiales, lo podemos identificar a partir de las medias
derivadas en el factor, en este caso las medias de respuestas de los sujetos se encuentran
en un rango de 2.01 a 3.1, esto nos indica en la escala de medición que los sujetos
responden a estos indicadores como b) lo hago con mucha dificultad y el resultado es
pésimo a c) lo hago con mucha dificultad y el resultado es regular, lo que nos indica que
en términos de complejidad de la tarea requerida esta se reporta como muy compleja, y
en términos de resultados, éstos se refieren como inefectivos o pobremente efectivos. Se
da entonces un estudio superficial llevado a cabo en la propia escuela suprimiendo el
estudio en casa fomentando de tal manera el estudio bajo presión.
FACTOR 2 ALPHA: 0.898668

USO DE HERRAMIENTAS DE ESTUDIO
Tecret 72 3.222222 Mejoro la retención de lo que aprendí a través del

uso de técnicas : dibujos, diagramas, etc.
Comcon 71 3.450704 Complemento los conceptos que estudié con otros
aspectos extras.
Tecorcon 73 3.561644 Organizo el conocimiento que estoy aprendiendo
a partir de la utilización de técnicas: dibujos,
diagramas, etc.
Prepexa 73 3.506899 Estudio para preparar un examen.

Estest 72 3.750000 Estudio porque me siento estimulado para
hacerlo.
Elestan 71 3.971831 Decido como estudiar al analizar los materiales.
Esext 71 3.070423 Dedico al estudio de 6 a 9 horas extra por semana.
Conlib 73 3.575342 Consulto libros de lo que no he comprendido.
Infcont 73 3.238767 Busco información contradictoria.
Suproec 71 3.732394 Al estudiar, supero mis problemas económicos.
Hiprop 73 3.958904 Planteo mis hipótesis.
Estmas 72 2.708333 Estudio mas de lo que me piden.
Cresest 72 3.652778 Estudio mucho porque me resulta estimulante.
Sigest 73 3.602740
Actest 72 3.875000 Estudio como actividad estimulante y atractiva.
Idimpc 71 3.239437 Estudio e identifico la importancia de los
conceptos.
Tabla 2: Uso de Herramientas de estudio
La Tabla 2 nos muestra los resultados de las medias, cuyos rangos de respuestas
van de 2.7 al 3.9, nos refieren a que los estudiantes manejan herramientas de estudio sin
embargo sus resultados siguen siendo muy pobres. La utilización de varias técnicas de
estudio podría conducir a los alumnos a un desempeño escolar exitoso en el escenario
educativo. La motivación personal del alumno derivado en parte de los resultados
obtenidos por la utilización de técnicas de estudio lo conducen a tomar decisiones al
momento de estudiar, organizar el conocimiento y cotejarlo con información similar, el
planteamiento de hipótesis y la retroalimentación que el alumno lleva a cabo resulta en
un desempeño académico con regulares resultados. Este factor nos muestra un Alpha de
Cronbach del 0.89.
TECNICAS DE ESTUDIO GUIADA
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
_
Menovl 70 3.371429 Aprendo de memoria para que no se me olvide
Aprobac 73 3.301370 Estudio para tener la aprobación de mis maestros
y padres.
Esegvid 72 3.680556 Estudio mucho para sentirme seguro en la vida.
Estpres 73 2.849315 Me siento presionado y por eso estudio.
Qsthab 70 3.871429 Cuestiono mis conocimientos y mis habilidades.
Apexam 71 3.760563 Apruebo la mayoría de los exámenes.
Mejmat 72 3.930556 Selecciono los mejores materiales de estudio para
mi aprendizaje.
Deseex 71 3.535211 Decido cuando estudiar algo extra.
Iidpris 73 4.301370 Identifico ideas principales ayudado por las
señales del libro o del maestro.
Imamen 72 4.166667 Para no olvidar, elaboro una imagen mental que
represente lo más importante.
Iment 72 4.041096 Para aprender elaboro imágenes mentales.
Qutilma 72 3.736111 Cuestiono el nivel de dificultad del material que
estoy utilizando.
Seginst 72 3.888889 Por muy complicadas que sean las instrucciones,
las puedo seguir.
Tabla 3: Técnicas de estudia guiada.
En la tabla 3 nos muestra a través del resultado de la media el nivel de
motivación del alumno en cuanto a qué tanto se siente presionado por los demás para
proseguir con el estudio y no tanto por realizar objetivos personales. Un desempeño
académico exitoso resulta del uso de imágenes mentales de la información recibida para
una consecuente memorización, el estudio guiado ya sea por el maestro o por el
material de estudio le dan al alumno la oportunidad de un mejor desempeño académico
aunque su nivel de decisión propia al momento de estudiar sea bajo. aún cuando los
estudiantes manejan su trabajo a través de técnicas de estudio guiadas, sus resultados
siguen siendo muy pobres, lo cual es referido a través de la contrastación de los
resultados referidos en los otros factores, en donde el criterio de medición es el nivel de
logro de las tareas encomendadas. Aquí el Alpha de Cronbach resulta con 0.84.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN DE ÉSTA
Supero 73 4.150685 Supero recibir una calificación reprobatoria.

Siginst 72 4.125000 Sigo las instrucciones que da el maestro.
Susterm 71 3.676056 Entiendo un término que sustituye a otro.

Matfrag 71 3.366197 Para que no se me olvide prefiero trabajar con
materiales fragmentados.
Finmat 71 4.450704 Termino un material antes de iniciar otro.
Clatip 73 3.945205 Utilizo claves bibliográficas.
Disfac 71 2.408451 Al empezar a estudiar me distraigo fácilmente.
TABLA 4: Análisis de la información y comprensión de ésta.
La tabla 4 nos muestra cómo para un sector de la población participante en este
estudio el análisis de la información y su comprensión utilizan métodos de estudio los
cuales sin mayores dificultades les dan resultados regulares en su desempeño
académico, aspecto que se puede constatar al ver que el rango promedio de sus
respuestas en el factor es de 3.3 al 4.4, modificándose la variación en la dificultad en la
ejecución de la tarea. El Alpha de Cronbach es de 0.71.

PRESION DE FACTORES EXTERNOS AL ESTUDIAR
Nomen 73 2.684932 Estudio para no ser menos de mis amigos.

Nerexam, 71 3.464789 Nervios al preparar los exámenes.
Otrotar 70 2.628571 Prefiero que otro haga la tarea antes que yo.
Prexam 71 3.492958 Me administro al preparar los exámenes.
Examen 72 3.208333 Al preparar un examen estudio de memoria sin
entender.
Estexc 73 3.356164 Solo estudio lo que indica el profesor.
Afecta 71 2.901408 Me afecta que me señalen mis errores.
Popular 72 2.777778 Popular con el sexo opuesto.
Esactobl 72 3.541667 Estudio porque de cualquier manera debo hacerlo.
Condif 70 3.828571 Al estudiar contrasto las diferencias de las teorías.
Memomat 73 3.013699 Aprendo de memoria el material aún sin
comprender.
Evaut 72 3.583333 Al terminar de estudiar evalúo la utilidad el
material para mi aprendizaje.
TABLA 5: Presión de factores externos al estudiar.
Los resultados de la tabla 5 a través del resultado de sus medias nos muestran un
porcentaje de estudiantes que cuentan con razones particulares para cursar el
bachillerato que no son influenciadas por factores externos relacionados con el objetivo
principal que es cursar el nivel preparatoria; para así tener en cierto período las bases
necesarias que le servirán para cursar una carrera a nivel licenciatura o tecnológica.
Motivos como ir a la escuela porque no hay otra cosa que hacer, ser popular con el sexo
opuesto, el estudio memorizado y no analizado de la información, nerviosismo al
momento de presentar un examen parecen no tienen un peso importante en esta
población, El factor tiene un Alpha de Cronbach de 0.71.
FACTOR 1 LASSI ALPHA: 0.731174

CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN EN EL MATERIAL DE ESTUDIO
Ejaades 73 2.465753 AL ejecutar mi actividad académica descubro que

no entiendo lo que me pide el maestro.
Vapris 69 2.405797 Hago las cosas al vapor o de prisa en cada prueba
Masalla 73 2.657534 Dejo el estudio mas allá de lo que debiera.
Noaprval 73 2.013699 Lo que aprendo en clase no es un aprendizaje
valioso.
Duda 72 2.125000 Al hacer un examen creo haber estudiado el
material equivocado.
Abacalf 71 1.718310 Abandonaré la escuela por mis bajas
calificaciones.
Mesien 71 2.211268 Memorizo reglas gramaticales, términos y
fórmulas sin entenderlos.
Puntimp 73 2.342466 Dificultades para identificar puntos importantes.
Incres 72 2.652778 Soy incapaz de resumir lo que leo o escucho.
Edifac 70 2.557143 Cuando el estudio es difícil estudio solo las partes
fáciles.
Sespres 71 2.774648 Sólo estudio cuando me siento presionado para el
examen.
Sinprep 72 2.513889 Vengo a clases sin prepararme.
Visua 71 3.267606 Visualizando una situación y aprendo cosas
nuevas.
Revleo 72 3.013889 Me detengo y reviso mentalmente lo que leo.
Quepar 72 3.222222
Difaten 69 2.391304 Dificultad para poner atención en clases.
Preab 72 2.763889 Me preocupa abandonar la escuela.
Difenqs 71 2.436620 Tengo dificultades para entender lo que una
pregunta de estudio significa.
Revnot 72 2.722222 Reviso mis notas antes de clases.
TABLA 6: Capacidad de concentración en el material de estudio.

En la Tabla 6 se describe los resultados de medias que oscilan entre 3.2 y 2.7 lo
cual hace referencia a que un porcentaje de la población estudiada obtiene resultados
pobres al no contar con técnicas de estudio que les permitan concentrarse mejor en el
material a estudiar. Sus respuestas se concentran en los reactivos 2: “no es una
característica muy común en mi” y 3: “algo o un poco característico mío. El alpha de
Cronbach para este factor es de 0.73.

RETROALIMENTACIÓN DEL MATERIAL DE ESTUDIO
Vispex2 71 3.408451 Visualizo preguntas que pueden venir en el

examen.
Aldiata 72 3.208333 Estoy al día en las tareas.
Estduro 70 3.528571 Estudio duro para las buenas calificaciones.
Buenuso 69 3.115942 Hago un buen uso estudiando en mis horas de
clase.
Palprop 72 3.416667 Lo que leo lo paso a mis palabras.
Segex 69 3.405797 Me siento seguro en los exámenes.
Relescon 71 3.126761 Relación de lo que estudio con lo que conozco.
Ansioso 72 2.930556 Ansioso ante los exámenes.
Vispex1 72 3.236111 Visualizo preguntas que pueden venir en el
examen.
Autoexa 71 3.000000 Me auto examino respecto a lo que estudio.
Utsurbr 70 3.285714 Los subrayados del material me son útiles.
Revleo 72 3.285714 Me detengo y reviso mentalmente lo que leo.
Conctot 70 2.914286 Me concentro totalmente cuando estudio.
Texguia 69 3.231884 Uso los encabezados de los textos como guías
para estudiar.
Aplica 73 2.958904 Trato de ver que tanto lo que estudio se aplica en
mi vida.
Intertem 73 2.958904 Trato de interrelacionar temas.
Revtar 72 3.152778 Reviso mis tareas al revisar mis materiales en
clase.
TABLA 7: Retroalimentación del material de estudio.
En la Tabla 7 muestra un alpha de Cronbrach de 0.86, en cuanto a los resultados
nos indican que el estudiante le dedica poco tiempo al estudio durante horas de clase y
de igual manera extra clase, su desempeño académico es regular ya que actividades

básicas como el repaso de lo observado en la escuela, hacer tareas, asistir a clases lo
llevan a tener seguridad al momento de presentar un examen, aquí un punto importante
es la retroalimentación que el estudiante hace consigo mismo cotejando información,
relacionando lo observado en clase con ejemplos diarios, deriva que un porcentaje de la
población estudiantil observada tenga un desempeño académico regular .

INVOLUCRAMIENTO CON EL TRABAJO ESCOLAR
Excusa 73 2.315068 Excusa para no hacer la tarea.

Noaten 72 2.388889 No atender en clase hace que no entienda los
materiales.
Gutrabes 70 2.000000 Me gusta el trabajo escolar.
Buentra 73 2.068493 Más que la educación me interesa un buen
trabajo.
Panico 72 2.777778 Siento pánico al hacer un examen importante.
Amigos 73 2.191781 Paso mucho tiempo con mis amigos y no estudio.
Difcap 73 2.684932 Tengo dificultades para explicarme como
aprender.
Tenso 71 2.605634 Estoy tenso al estudiar.
Comnot 69 1.913043 Comparo notas.
Difplan 72 2.486111 Salgo mal porque me es difícil planear en mi
trabajo en corto tiempo.
Buscolo 71 3.492958 Al estudiar busco coherencia y lógica.
Metalt 72 3.125000 Metas altas en mis estudios.
TABLA 8: Involucramiento con el trabajo escolar.
En la Tabla 8 las respuestas se sitúan entre los reactivos 2 y 3 enunciados así:
“no es una característica muy común en mí” y “algo o un poco característico mío”; las
medias reportan con su puntaje el grado de involucramiento que va de lo pésimo a lo
regular que tienen los alumnos con el trabajo escolar, el desempeño académico es bajo
como resultado de no realizar o hacer a medias las actividades escolares requeridas. El
no entrar a clases, no estudiar, actividades extraescolares nulas, dan como resultado el
estar incómodos al momento de presentar un examen puesto que no se tienen los

conocimientos para ello y visualizan un resultado reprobatorio. Aquí el a pesar que
reportan tener metas altas en sus estudios el resultado de su desempeño académico es
deficiente y por lo tanto no obtienen los resultados académicos esperados, su Alpha de
Cronbrach es de 0.70.

CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN EN CLASES
Revnot 72 2.722222 Reviso mis notas antes de clases.

Mepierdt 73 2.388889 Al estudiar me pierdo en detalles.
Vaglun 73 2.438356 Me voy a la luna cuando estudio.
Noconcan 71 2.788732 No me puedo concentrar por el cansancio o el mal
humor.
Nopreo 71 2.239437 No me preocupa si termina la escuela cuando
encuentre esposo.
Quepar 72 3.222222
Divaga 72 2.416667 Divaga en clases y no escucha al maestro.
Difinex 72 2.666667 Dificultad para iniciar a estudiar.
TABLA 9: Capacidad de concentración en clases.
En la tabla 9 según las respuestas que se sitúan entre los reactivos 2 y 3: “No es
una característica muy común en mí” y “algo o un poco característico mío” está
presente una baja concentración en clases dando conductas como divagar durante la
clase, poca o nula atención a las indicaciones del maestro, y al momento de estudiar no
existe una técnica precisa que ayude a codificar esa información y eso provoca que el
estudiante no se comprometa con el quehacer educativo, a través del resultado de sus
medias muestra que un porcentaje de estudiantes a pesar de que reportan regular
concentración en clases y al momento de estudiar igual, sus resultados siguen siendo
pésimos. Alpha de Cronbrach: 0.70.

USO ADECUADO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
Esdiares 70 2.642857 Hago esquemas y diagramas para resumir lo que

estoy estudiando.
Usoclave 71 2.338028 Uso claves al leer un texto.
Asesoria 73 2.808219 Asisto a asesorías.
Estfin 70 3.371429 Estudio hasta el final aún cuando el material es
aburrido.
Difdec 70 2.371429 Me es difícil decidir que es lo importante.
Ayuesp 71 2.985915 Utiliza ayudas especiales al estudiar.
Leetex 71 2.859155 Leo los textos que señala el maestro.
Hagesqd 71 2.450704 Hago dibujos y esquemas para aprender lo que
estoy estudiando.
Precon 72 2.676056
Estaphor 72 3.263889 Al decidir estudiar me apego al tiempo destinado.
TABLA 10: Uso adecuado de técnicas de estudio.
Los resultados de la tabla 10 nos muestran que la utilización de diagramas,
esquemas, resúmenes, utilización de claves al leer un texto, el seguimiento de las
indicaciones del maestro, entre otras técnicas, lleva a un regular desempeño escolar en
algunos estudiantes, en los resultados se aprecia que una cantidad escasa de estudiantes
utilizan asesorías extra clases lo cual les ayuda a una mejor comprensión del material
de estudio, aún así sus resultados académicos son pésimos su Alpha resulta con 0.69.

SELECCION INDIVIDUAL DEL MATERIAL DE ESTUDIO
Distinf 73 3.273973 Distingo información importante y no

importante.
Relexp 71 2.943662 Relaciono el estudio con experiencias propias.
Solomat 71 2.070423 Solo estudio materias que me gustan.
Preten 72 3.097222 Pregunto al maestro para saber si dice lo que yo
entiendo.
Noesc 71 1.802817 Preferiría no ir a la escuela.
Disfac 71 2.408451 Al empezar estudiar me distraigo fácilmente.
.
Nocont 70 2.114286 Siento que no controlo lo que pasa en la

escuela.
TABLA 11: Selección individual del material de estudio.
En la Tabla 11 los resultados de las medias muestran que un porcentaje de
alumnos de acuerdo con su experiencia educativa, relaciona lo observado en clase con
información personal, distingue información importante, estudia materias que le gustan
y coteja la información obtenida con el punto de vista del profesor. Aún así, variables
como la distracción y la percepción por parte del alumno de no tener control suficiente
de su desempeño educativo influyen en los resultados académicos que van de lo pésimo
a lo regular según los reactivos 2: “lo hago con mucha dificultad y el resultado es
pésimo” y “lo hago con mucha dificultad y el resultado es regular”. El Alpha de
Cronbrach de este factor resulta con 0.66.

INFLUENCIAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
Probtar 70 2.485714 Los problemas afectan mis tareas escolares.

Confuso 72 2.805556 Estoy confundido en cuanto a mis metas
educativas.
Confex 72 2.166667 Tan nervioso y confuso en un examen que no
lo contesto.
Visua 71 3.267606 Visualizando una situación aprendo cosas
nuevas.
Quepar 72 3.2222222
Tabla 12: Influencias en el desempeño escolar.
En la Tabla 12 las respuestas se sitúan básicamente en el reactivo 2: “lo hago
con mucha dificultad y el resultado es pésimo”, esto deriva que a pesar de que
influencias externas tales como confusión en metas a lograr o nerviosismo al presentar
un examen reportan no afecten en demasía su desempeño académico su resultado final

sigue siendo pésimo y esto afecta su desempeño general. Aquí el Alpha de Cronbrach es
de 0.56.
DISCUSIÓN
Podríamos iniciar nuestras conclusiones estableciendo un comparativo entre los
factores conformados entre ambos instrumentos con la finalidad de contrastar
empíricamente lo contestado en uno y en otro las características de los resultados
obtenidos.
EDAOM factor 1. Capacidad para memorizar y comprender el material de estudio,
alpha 0.77 / LASSI factor 1. Capacidad de concentración en el material de estudio,
alpha 0.73
Estos 2 factores se relacionan en las 13 primeras variables y sus respectivos resultados
donde el factor común es el desempeño académico deficiente producto de varias
situaciones provocadas por el alumno. La primera es que los alumnos reportan que no
tiene alguna técnica eficiente para procesar la información recibida en clases, esto
dificulta su posterior retroalimentación y da como resultado situaciones como
inseguridad al presentar los exámenes pues no llevan el suficiente aprendizaje de los
materiales de estudio. Se da así un estudio superficial el cual con sus resultados
provocan un bajo desempeño académico con poca motivación para asistir a clases y así,
alejar más su objetivo de cursar el bachillerato abierto.
EDAOM factor 2. Uso de herramientas de estudio, alpha 0.89 / LASSI factor 5. Uso
adecuado de técnicas de estudio, alpha 0.69.
La relación que existe entre el factor 2 y 5 tiene que ver con la implementación de
técnicas de estudio en el desempeño académico de los estudiantes. Difieren entre sí por
los resultados en el valor de su alpha. El factor 2 tuvo un alpha alto con 0.89 mientras
que el factor 5 sólo dio un alpha de 0.69. Así en el factor 2 las variables como retención,
comprensión, resolución de problemas o de información tiene un alto porcentaje; lo
mismo que el estudiar horas extras, la utilización de diagramas, dibujos, etc. Para
reafirmar la información recibida. Variables relacionadas a las anteriores se encuentran
en el factor 5 pero su frecuencia es menor, algo importante que comparten estos 2
factores es el reporte de que los alumnos se sienten motivados para sus estudios aún
cuando las expectativas del material de estudio no concuerden con sus necesidades.
EDAOM factor 3.Técnicas de estudio guiadas, alpha 0.84 / LASSI factor 2.
Retroalimentación del material de estudio, alpha 0.86.
Los resultados del factor 3 concuerdan con los del factor 2 en cuanto a que se mantiene
el objetivo principal que es concluir sus estudios de manera satisfactoria utilizando
diferentes herramientas educativas personales para alcanzar dicho objetivo. Así, en el
factor 3 se reporta que la memoria e imágenes mentales que los estudiantes elaboran son
de utilidad al momento de estudiar, aquí también un motivo que influye en le
desempeño académico y nivel de involucramiento de los alumnos es la seguridad que
dará un grado mayor de educación en sus vidas personales y también por presión
externa (padres, amigos). Al momento de estudiar en este factor se reporta
identificación de ideas principales con un poco de dificultad y es por eso que acuden al
apoyo del maestro o guías en el material de estudio y en este difiere el factor 2 pues a
través de la memorización, revisiones mentales de lo estudiado, interrelación de los
temas observados y el uso de guías de estudio de manera individual hace que su
desempeño sea mejor.
EDAOM factor 4. Análisis de la información y comprensión de ésta, alpha 0.71 /
LASSI factor 6. Selección individual del material de estudio, alpha 0.66
Estos 2 factores con bajo porcentaje en sus alphas nos muestran en sus resultados que en
la muestra el seguimiento de instrucciones tanto del maestro como del material

bibliográfico ayuda al momento de estudiar, distinguen información importante de la
que no lo es, se fragmentan los materiales de estudio para su mejor comprensión la
mayoría de las veces guiados por un tutor. Aún así los dos factores comparten
resultados de una variable la cual hace alusión a el bajo nivel de capacidad de
concentración al momento de estudiar pues se reporta una distracción fácil del
desempeño escolar.
EDAOM factor 5. Presión de factores externos al estudiar, alpha 0.71 / LASSI factor 3.
Involucramiento con el trabajo escolar, alpha 0.70.
Una de las variables que comparten estos dos factores es la influencia de factores
externos en este caso el círculo de amigos para alcanzar sus objetivos educativos. Otra
variable es que al momento de presentar los exámenes se encuentran los estudiantes
indecisos e inseguros pues tiene un historial de poco involucramiento en la escuela esto
es, no hacer trabajos extracurriculares, no atender las indicaciones del maestro y en
general dirigir sus objetivos hacia otras necesidades como un buen trabajo o para más
tiempo con sus amigos.
Aún cuando nuestros resultados refieren a la caracterización del desempeño
académico de los estudiantes, resulta relevante destacar que en sentido estricto este
trabajo se realizó con la intención de explorar una caracterización del desempeño de los
estudiantes de Preparatoria Abierta, a partir de las limitaciones propias, podríamos decir
que:
 En la implementación de los instrumentos en este estudio exploratorio se pueden
derivar algunas conclusiones las cuales muestran las características principales que
reportan los estudiantes en su desempeño académico y que se encuentran presentes

en la mayoría de las respuestas dadas. El dato más consistente que arroja esta
investigación es que en la utilización de herramientas de estudio para alcanzar sus
objetivos académicos estas son escasas, lo cual da como resultado una ejecución
académica deficiente con su consecuente resultado adverso a las expectativas del
estudiante de Preparatoria Abierta, una de ellas terminar a corto plazo la educación a
nivel Bachillerato.
 Los resultados obtenidos también hacen referencia a situaciones que de acuerdo a la
información recabada del Sistema de Preparatoria Abierta viven la mayoría de los
estudiantes que cursan dicho sistema tales como: enfermedades, reclusiones,
compromisos matrimoniales, edad, etc. que pudieran limitar o influir en el
desempeño académico de los estudiantes y en su motivación para seguir sus estudios
a un nivel superior. Básicamente estos fueron los motivos principales para la
creación de un servicio educativo dirigido a personas que van quedando rezagadas
pudiendo aportar su capacidad intelectual a la actividad educativa en México con
sus resultados positivos tanto en lo laboral como en lo personal. Es así como en los
resultados obtenidos con el primer instrumento utilizado en algunas escuelas
encargadas de impartir la opción de preparatoria abierta en la ciudad de Hermosillo,
nos da información sociodemográfica y uno de los datos más importantes es la edad
de estos estudiantes. Recordemos que la preparatoria abierta fue creada para
personas en situaciones especiales de los cuales un gran porcentaje son mayores de
edad, y en los resultados obtenidos en contraposición podemos observar que la
variable edad fluctúa entre los 17 y 19 años de los estudiantes activos. Encontramos
que la gran mayoría de los estudiantes provienen del sistema escolarizado y quizás
por su deficiente desempeño académico, o por cuestiones disciplinares, o por
eventos o acontecimientos ajenos a su responsabilidad, encuentran que la

preparatoria abierta es un camino viable para seguir sus estudios y en un futuro
concluir a corto plazo esa etapa escolar. Relacionado con la edad se encuentran los
datos obtenidos en cuanto al estado civil de las personas que cursan la preparatoria
abierta, se observa que la gran mayoría de los estudiantes (78.1%) son solteros y
solo un 12.3% se encuentra casado. Se retoma entonces el dato de que lo anterior
sucede porque la matrícula se encuentra en su mayor parte constituida por
estudiantes jóvenes los cuales tienen como principal motivo seguir sus estudios
después de haber abandonado el bachillerato escolarizado.
Algunas de las sugerencias que pueden derivar de los resultados a continuación
se describen teniendo en consideración las limitaciones del caso al momento de
proponerlas.
 Usar estrategias más controladas en la asignación de la muestra.
 Referir una manera mas confiable de obtener la información, de manera tal
que se tenga acceso a los expedientes y al historial académico de los
estudiantes, esto nos proporcionaría información para contrastarla con la
obtenida en los instrumentos ya utilizados, de manera tal que los datos sean
confiables y validos, así se podría incluir en la investigación datos más
específicos en cuanto al expediente del alumno que nos pueda arrojar
información académica anterior a la actual, antecedentes académicos en el
sistema escolarizado, etc.
 Derivar una batería de medición en los estudiantes y su desempeño de
manera tal que podamos explorar otros aspectos relacionados con su
desempeño académico:
 pruebas de inteligencia
 pruebas de personalidad
 pruebas de motivación,
 pruebas de ejecución académica
 pruebas de orientación al logro
 pruebas de tolerancia al fracaso
 pruebas de autopercepción
 evaluación del desempeño de los instructores en términos de
competencias profesionales, asesoría y tutorías a los estudiantes, número
de estudiantes asignados, organización del tiempo dedicado a los
estudiantes, competencias profesionales del ámbito de la docencia,
retroalimentación al desempeño de los estudiantes.
Cualquier ámbito de trabajo requiere una visión de futuro para cualquier
psicólogo. en le caso específico del Psicólogo Educativo este análisis se vuelve una
exigencia por varias razones: 1) Todos los procesos de cambio conductual y de
prevención involucran procesos psicoeducativos en los patrones de comportamiento de
las personas; 2) Los comportamientos al tener condiciones de contexto en su ejecución
nos plantean la importancia de la evaluación de los aspectos de contexto, de espacio
físico, y de sujetos involucrados en los comportamientos de nuestro interés; 3) Los
eventos en sí son dinámicos en su estado y en su forma de expresión, lo que requiere de
una visión de prospectiva en su estudio con el fin de predecir y controlar
manifestaciones de la realidad que pudieran salir del control de la ciencia, en nuestro
caso es importante establecer predicción de las formas de comportamiento asociadas a
los eventos y problemas de nuestro interés; 4) El carácter dinámico del desarrollo de la
ciencia psicológica nos requiere establecer campos de acción probables para nuestros
profesionales. En este sentido y respecto a la problemática que hemos venido

abordando, consideramos que un campo de acción relevante para el psicólogo educativo
residiría, dado el problema, el análisis y propuestas en los siguientes aspectos:
1) Respecto a los alumnos consideramos importante el establecimiento de las
siguientes estrategias:
a) Plantear el desarrollo de programas remediales, en términos de la generación de
competencias académicas para que los aspirantes a ingresar en el Sistema de
Preparatoria Abierta, se encuentre en las mejores condiciones de ejecución
académica con la finalidad de insertarse de manera eficaz en las demandas
propias.
b) El desarrollo de propuestas de nivelación académica, con la finalidad de
incrementar los indicadores académicos mínimos de los estudiantes.
c) Promover Talleres de organización de tiempo recursos en los estudiantes para
optimizar su trabajo en el sistema.
d) Fortalecer el desarrollo propuesto en los programas tutoriales con la finalidad de
promover y guiar a los estudiantes hacia la autosuficiencia.
e) Promover el desarrollo y evaluación de otros aspectos que pudieran ser críticos
tales como estructura y dinámica familiar, personalidad, capacidad personal,
condiciones laborales, legales, etc.
2) Respecto al Material didáctico se podría trabajar en:
a) Diseño de manuales
b) Talleres de aplicación de las competencias académicas de acuerdo a los
requerimientos da cada materia.
c) La promoción de la elaboración de programas y materiales virtuales, por
materias, con la generación de temas, ejercicios, ligas de interés, uso de

diccionarios especializados según la materia, ejercicios de retroalimentación y
ejercicios de autoevaluación, utilizando al lógica de diagramas de flujo.
3) Respecto al sistema de Preparatoria Abierta, se podría trabajar en la evaluación de la
operatividad y eficiencia del sistema mismo.
4) Se podría trabajar respecto al desempeño laboral y profesional de los instructores
mismos.
Consideramos que cualquier amplitud en el trabajo con este sistema y cualquier
otro sistema educativo debe de ser funcional al los objetivos y metas planteadas, lo
que no debemos de olvidar es que un evento o cualquier otro problema se debe
abordar disciplinariamente, con una visión clara de la complejidad que le acompaña,
y de sus posibles causas. Consideramos importante concluir que la ciencia es una
forma de abordar el estudio de la realidad, cuyo objetivo fundamental es presentar
evidencia empírica de los eventos de interés, bajo condiciones especificas y bajo
supuestos específicos, el estudio de los eventos nunca se agota, ni se tiene una
interpretación única de los mismos, sin embargo para el usuario de la metodología
de la ciencia sus compromisos deben de ser claros: presentar evidencia empírica de
los mismos, aportar elementos para la formulación de leyes y principios de la
realidad de interés, y la predicción y control de los eventos relacionados a cada
ciencias específica.
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23. Woolfolk, Anita (1999). Psicología Educativa. Prentice Hall, México.

ANEXO
LASSI
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO Y APRENDIZAJE (1993)
Instrucciones:
Este inventario fue diseñado para recolectar información acerca de las prácticas de
estudio y aprendizaje, así como, las actitudes.
En las siguientes páginas encontrará 77 enunciados relacionados al estudio y al

aprendizaje.
Deberá leer cada enunciado y después marcar su respuesta de acuerdo a la siguiente

clave:
A No es una característica mía.
B No es una característica muy común en mí.
C Algo o un poco característico mío
D Con frecuencia es una característica mía
E Algo muy característico mío
Para ayudarlo a decidir cuál respuesta marcar, explicaremos qué significa cada punto:
A No es una característica mía, no necesariamente significa que el enunciado no te

describa nunca a ti, sino que esto es muy raro en ti. Aquí se marcaría la letra a
B No es una característica muy común en mí, lo cual significa que el enunciado

generalmente no es algo típico en mí, aunque ocurra con poca frecuencia.
C Algo o un poco característico en mí, lo cual significa que más o menos la mitad de las
veces esto es cierto en mí.
D Con frecuencia es una característica mía, lo cual significa que este enunciado es algo
que se da con cierta frecuencia, aunque no en demasiada, aun cuando no siempre.
E Algo muy característico mío, lo cual viene a significar que esto es algo que se da con
mucha frecuencia en mí.
Por favor, oscurezca completamente la letra de su elección. Por ejemplo oscurezca la

letra "d", si usted siente que dicho enunciado lo describe con frecuencia a Ud.:
abcde
Trate de contestar por Ud. mismo, sin consultarlo con otra persona, trate siempre de
contestar de acuerdo al enunciado que mejor lo describa, no en términos de cómo cree
que deben ser las cosas, o qué harían otras personas. No existen respuestas correctas o
incorrectas a estos enunciados. Por favor trabaje lo más rápido que le sea posible y
complete todos los ítems, es decir, no deje una sin contestar, revise al finalizar que no
haya quedado alguna sin contestar.
Recuerde:
A No es una característica mía
B No es una característica muy común en mí
C Algo o un poco característico mío
D Con frecuencia es una característica mía
E Algo muy característico mío
1. Me preocupa que pudiera abandonar la escuela

2. Soy capaz de distinguir entre la información más importante y la información de
menor importancia durante una conferencia o clase.
3. Encuentro difícil apegarme a un horario de estudio
4. Después de clases, reviso mis notas para ayudarme a entender la información.
5. No me preocupa si termino la escuela cuando encuentre esposo/esposa.
6. Me descubro pensando en otras cosas durante las clases y en verdad no escucho lo
que dice el maestro.
7. Utilizo ayudas especiales para estudiar, tales como letras sobresaltadas y
encabezados, que se encuentran en los libros de texto.
8. Intento identificar los puntos principales cuando asisto a clases.
9. Voy a abandonar la escuela debido a mis bajas calificaciones.
10. Estoy al día en mis tareas escolares
11. Los problemas fuera de la escuela, ejemplo: estar enamorado, problemas
económicos, conflictos con mis padres, etc., me ocasionan que no haga mis tareas
escolares.
12. Trato de pensar en un tópico o tema y decidir que debo de aprender de él, mientras
leo cuando estoy estudiando.
13. Aún cuando los materiales de estudio son aburridos y sin interés, trato de continuar
estudiando hasta el final.
14. Me siento confundido e indeciso de cuáles son o deberían de ser mis metas
educativas.
15. Aprendo nuevas palabras o ideas visualizando la situación en que ocurre la idea o la
palabra.
16. Vengo a clases sin prepararme
17. Cuando me preparo para un examen, me hago preguntas que creo puedan ser
incluidas en dicho examen.
18. Preferiría no ir a la escuela.
19. Mis subrayados de los textos me son útiles cuando reviso dicho material.
20. Salgo mal en los exámenes debido a que encuentro difícil planear mi trabajo dentro
de un período corto de tiempo.
21. Trato de identificar las probables preguntas de examen cuando reviso mi material de
estudio.
22. Solo estudio cuando me siento presionado por un examen.
23. Traslado lo que estoy leyendo a mis propias palabras.
24. Comparo mis notas de clases con las de mis compañeros, para asegurarme que mis
notas estén completas.
25. Estoy muy tenso cuando estudio.
26. Reviso mis notas antes de la próxima clase.
27. Soy incapaz de resumir lo que he leído o lo escuchado en clase.
28. Estudio duro para obtener buenas calificaciones, aún cuando no me agrade la
materia.
29. A menudo siento que no tengo control de lo que me pasa en la escuela.
30. Paro con frecuencia de leer y mentalmente lo reviso o repaso.
31. Aún cuando me siento preparado para un examen, me pongo muy ansioso.
32. Cuando estoy estudiando un tema, trato de que todo tenga coherencia y lógica.
33. Con frecuencia me digo alguna excusa para no hacer la tarea escolar.
34. Cuando estoy estudiando, tengo dificultades para explicarme de qué manera puedo
aprendérmelo.
35. Cuando comienzo un examen, me siento muy seguro de mí mismo, de que lo estoy
haciendo muy bien.
36. Es un problema comenzar a estudiar, porque frecuentemente aplazo la decisión de
hacerlo, le doy demasiadas vueltas al asunto.
37. A veces pregunto al maestro en clase para saber si no que está diciendo lo estoy
entendiendo
38. No me importa tener una buena educación lo que me interesa es tener un buen
trabajo.
POR FAVOR:
CONTESTE HASTA AQUÍ,
CONTINÚE CONTESTANDO HASTA QUE SE LE INDIQUE.
GRACIAS
39. Soy incapaz de concentrarme debido a cansancio o mal humor.

40. Trato de encontrar relación a lo que estoy estudiando con lo que ya conozco.
41. Me pongo metas muy altas en mis estudios.
42. Termino por hacer las cosas al vapor, o aprisa, a última hora para casi cada prueba.
43. Encuentro difícil poner atención en mis clases.

44. Coloco una clave en la primera o en la última frase de algunos párrafos cuando leo
un texto.
45. Solamente estudio las materias que me gustan
46. Me distraigo en mis estudios muy fácilmente.
47. Trato de relacionar lo que estudio con mis propias experiencias
48. Hago un buen uso, estudiando, de mis horas entre clases.
49. Cuando el estudio es difícil, dejo de hacerlo o estudio sólo las partes fáciles.
50. Hago dibujos o esquemas, de lo que estoy estudiando, para ayudarme a entender el
material de estudio.
51. Me disgusta mucho el trabajo escolar
52. Tengo dificultades para entender lo que una pregunta de estudio significa o está
preguntando.
53. Hago esquemas, diagramas, cuadros sinópticos o tablas para resumir el material de
mis cursos.
54. La preocupación de que estoy haciendo mal las cosas interfiere con mi
concentración en los exámenes.
55. No entiendo algunos materiales de estudio debido a que no presto atención en mis
clases
56. Leo los libros de texto señalados por el maestro
57. Me siento lleno de pánico cuando hago un examen importante
58. Cuando decido ponerme a estudiar, aparto un poco de tiempo para ello y me apego
al horario.
59. Cuando hago un examen, pienso que he estudiado el material equivocado.
60. Es difícil para mí decidir qué es lo importante para subrayarlo en un texto.
61. Me concentro totalmente cuando estudio
62. Utilizo los encabezados de los textos como guías para identificar los puntos
importantes en mis lecturas.
63. Me pongo muy nervioso y me confundo cuando hago un examen, tanto que no
contesto las preguntas del mismo.
64. Memoriza las reglas gramaticales, los términos técnicos, las fórmulas, etc., sin
entenderlas.
65. Me autoexamino para estar seguro de que conozco el material que he estado
estudiando.
66. Dejo para después el estudio más de lo que debiera.
67. Trato de ver cuánto de lo estudiado se aplica a mi vida diaria.
68. Mi mente vaga, "se va a la luna", cuando estudio.
69. En mi opinión, lo que aprendo en mis clases no es un aprendizaje valioso.
70. Doy un vistazo a las tareas hechas cuando reviso mis materiales de clase.
71. Tengo dificultades para adaptar mi estudio a los diferentes tipos de clases o cursos.
72. A menudo cuando estudio parece que me pierdo en detalles, es decir: "pierdo de
vista el bosque por concentrarme en los árboles"
73. Cuando es posible asisto a asesorías y clases de repaso.
74. Tiendo a pasar mucho tiempo con mis amigos, y descuido mis estudios.
75. Al hacer exámenes, escribir ensayos, etc., me encuentro con que no entendí qué es
lo que piden los maestros y por ello pierdo puntos.
76. Trato de interrelacionar temas en lo que estoy estudiando.
77. Tengo dificultades para identificar los puntos importantes en mis lecturas.
HOJA DE RESPUESTAS
LASSI
La presente es la hoja de respuestas del INVENTARIO DE ESTRATEGIAS

DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE aplicado a estudiantes de bachillerato abierto de la
Ciudad de Hermosillo Sonora, sus respuestas son importantes para caracterizar a estas
personas y así derivar programas de asesorías asociados a mejorar su desempeño
académico. Es necesario que las respuestas que usted nos de, sean lo más honestas
posible para que nos sean de utilidad, le pedimos que no deje espacios sin contestar, y
de la misma manera le notificamos que sus respuestas son confidenciales, nadie mas que
el entrevistador conocerá sus propuestas y por ética profesional están obligados a
mantenerlas en la más estricta confidencialidad. Agradecemos de antemano su
colaboración.
A =No es una característica mía.
B =No es una característica muy común en mí
C =Algo o un poco característico mío.
D =Con frecuencia es una característica mía.
E =Algo muy característico mío.

1. A B C D E
2. A B C D E
3. A B C D E
4. A B C D E
5. A B C D E
6. A B C D E
7. A B C D E
8. A B C D E
9. A B C D E
10. A B C D E
11. A B C D E
12. A B C D E
13. A B C D E
14. A B C D E
15. A B C D E
16. A B C D E
17. A B C D E
18. A B C D E
19. A B C D E
20. A B C D E
21. A B C D E
22. A B C D E
23. A B C D E
24. A B C D E
25. A B C D E
26. A B C D E
27. A B C D E
28. A B C D E
29. A B C D E
30. A B C D E
31. A B C D E
32. A B C D E
33. A B C D E
34. A B C D E
35. A B C D E
36. A B C D E
37. A B C D E
38. A B C D E
39. A B C D E
40. A B C D E
41. A B C D E
42. A B C D E
43. A B C D E
44. A B C D E
45. A B C D E
46. A B C D E
47. A B C D E
48. A B C D E
49. A B C D E
50. A B C D E
51. A B C D E
52. A B C D E
53. A B C D E
54. A B C D E
55. A B C D E
56. A B C D E
57. A B C D E
58. A B C D E
59. A B C D E
60. A B C D E
61. A B C D E
62. A B C D E
63. A B C D E
64. A B C D E
65. A B C D E
66. A B C D E
67. A B C D E
68. A B C D E
69. A B C D E
70. A B C D E
71. A B C D E
72. A B C D E
73. A B C D E
74. A B C D E
75. A B C D E
76. A B C D E
77. A B C D E
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL

(EDAOM)
Dr. Sandra Castañeda F.
A continuación, encontrarás un cuestionario que se interesa en conocer cómo es que

aprendes y reaccionas ante diversas condiciones de estudio. Está compuesto por una
serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta, para que de entre ellas
escojas la que mejor represente tu manera personal y actual de aprender.
Está compuesto por reactivos que te preguntan cómo es que adquieres, recuerdas,
organizas y aplicas la información que estas aprendiendo. También, encontrarás
reactivos que te preguntan cómo evalúas, regulas y planeas tu aprendizaje, así como
preguntas sobre cómo te orientas, motivacionalmente, hacia las tareas y el logro
académico.
Los propósitos del cuestionario son identificar necesidades específicas en los

estudiantes y derivar recomendaciones útiles para el diseño de programas que fomenten
estilos de aprendizaje y orientaciones al estudio, adecuados a las demandas de una
formación exitosa. Es muy importante que contestes con toda franqueza. Considera que
no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendrá relación alguna con tus
calificaciones posteriores.
Para responder a cada una de las afirmaciones del cuestionario, deberás elegir una de las
seis opciones que se te ofrecen: aquella que mejor represente lo que
GENERALMENTE haces.
Después de leer con toda atención cada afirmación, deberás marcar con una “x” la
opción de respuesta que hayas seleccionado para contestarla. Para apoyar la elección de
la opción, es necesario que te guíes en la siguiente clave:
CLAVE
Si no lo Marca con la opción No lo hago, que es la ........................... A

haces
Si lo haces Marca la opción correspondiente, considerando el trabajo que te cuesta y
el resultado que obtienes.
Lo hago con mucha dificultad y el resultado es: Pésimo, marca B
Lo hago con mucha dificultad y el resultado es: Regular, marca C

Lo hago sin dificultad y el resultado es: Regular, marca D
Lo hago con mucha dificultad y el resultado es: Excelente, marca E
Lo hago sin dificultad y el resultado es: Excelente, marca F
Como se mostró en la clave anterior, las opciones de respuesta te permitirán identificar

qué es lo que NO HACES (opción A) y qué es lo que SI HACES cuando estudias. En
este caso, es muy necesario que distingas la dificultad que te cuesta hacerlo (mucha o
poca) y el resultado que obtienes (pésimo, regular o excelente) Tu respuesta deberá estar
en función de cuál sea tu situación personal. Deberás contestar todas y cada una de las
afirmaciones que se te presenten y pones especial cuidado que el número de la
afirmación que estas contestando coincida con el número correspondiente de la hoja de
respuestas. Por ejemplo, si la afirmación dice:
EJEMPLO
“Recuerdo con precisión lo que estudié hace tiempo”.
Localiza en la hoja de respuestas, el número correspondiente a la afirmación que estás

trabajando y de acuerdo a tu experiencia, así como tomando en cuenta la clave de
respuestas, deberás preguntarte si lo haces o no lo haces y marcar:
A) Sí es algo que GENERALMENTE NO haces.

B) Si es algo que GENERALMENTE sí haces pero con mucha dificultad y el
resultado es pésimo.
C) Si es algo que GENERALMENTE sí haces pero con mucha dificultad y el
resultado es regular
D) Si es algo que GENERALMENTE sí haces pero sin dificultad y el resultado es
regular
E) Si es algo que GENERALMENTE sí haces pero con mucha dificultad y el
resultado es excelente.
F) Si es algo que GENERALMENTE si haces pero sin dificultad y el resultado es
excelente
Por favor, utiliza la HOJA DE RESPUESTAS anexa para contestar. Anota los
datos que se te piden y no escribas nada en el cuestionario que aparece a
continuación.
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

A continuación aparecen los reactivos que debes contestar. Hazlo cuidadosamente,

tratando de ser honesto contigo mismo. De tu franqueza y honestidad dependerá la
calidad de la información que nos des.
Escribe todos los datos generales que se te piden en la hoja de respuestas anexa.
También, marca con X las opciones que elijas. Recuerda que en este formato no
debes escribir.
REACTIVOS
1. Recuerdo con precisión lo que estudié hace tiempo.

2. Comprendo el vocabulario y las expresiones técnicas utilizadas en las materias
que he cursado.
3. Para tener una mejor retención de lo que aprendí, elaboro dibujos, diagramas,
mapas, esquemas y/o cuadros sinópticos.
4. Cuando estudio, analizo las ideas importantes del material, tratando de encontrar
diferentes puntos de vista sobre el mismo tema.
5. Cuando estudio, entiendo el sentido particular de una palabra que tienen varios
significados a partir del contexto en el que se encuentra.
6. Para organizar el conocimiento que estoy aprendiendo, hago cuadros sinópticos,
esquemas, diagramas y resúmenes que me ayuden a integrar la información más
importante.
7. Para que no se me olvide lo que aprendí, elaboro una imagen mental en mi
cabeza que represente lo más importante.
8. Por muy complicadas que sean las instrucciones que debo seguir para resolver
un problema, un procedimiento, un método o algo parecido, las puedo seguir.
9. Supero las críticas que recibo sobre mis estudios.
10. Me concentro en el estudio.
11. Cuando estudio, identifico la dificultad de la tarea que debo realizar y me
organizo de acuerdo al nivel requerido.
12. Al terminar de estudiar un material específico, evalúo su utilidad para mi
aprendizaje.
13. Me hago preguntas sobre qué tan claro, comprensible, fácil y/o recordable me
resulta el material que estoy aprendiendo.
14. Localizo la información que necesito, sin perder lo importante, saltando
oraciones y/o párrafos enteros.
15. Elaboro preguntas sobre lo que creo va a venir en el examen.
16. Cuando el estudio lo requiere, identifico cuáles son las causas, que producen
efectos específicos.
17. Cuando estudio, elaboro mis propias conclusiones y/o ejemplos, para ver si lo
que aprendí es aplicable a situaciones nuevas o diferentes de aquellas en las que
me lo enseñaron.
18. Localizo la idea principal de la lección o del libro, ayudándome de señales
incluidas en el texto o dadas por el profesor.
19. Selecciono los mejores materiales de estudio para que mi aprendizaje sea sólido.
20. Organizo los conceptos que estudié considerando otros aspectos que no aparecen
en los apuntes o textos originales, pero que me ayudan a entenderlos y
recordarlos mejor.
21. Cuando quiero aprender bien un material de estudio elaboro imágenes mentales
que lo representen con claridad.
22. De acuerdo al objetivo de la tarea que debo realizar, elijo la mejor técnica de
aprendizaje.
23. Busco información que contradiga o amplíe lo que dice el autor del libro o mi
profesor, para enriquecer y actualizar lo que he aprendido.
24. Guío mi comprensión y aprendizaje, elaborando ejemplos que relacionen mi
propia experiencia con lo que debo aprender.
25. Supero recibir una calificación reprobatoria cuando me la dan ante mis amigos.
26. Estudio mucho para preparar un examen.
27. Entiendo porqué un término substituye a otro presentado previamente en el
material de estudio.
28. Traduzco a mis propias palabras lo que quiero aprender.
29. Cuando estudio, planteo mis propias hipótesis, procedimientos y/o técnicas, a
partir de lo que ya se.
30. Para retener la información que estudié, elaboro palabras claves, ejemplos,
analogías, metáforas, conclusiones, etc.
31. Cuando estudio para preparar un examen, una clase o algo parecido, elaboro
cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales, etc.
32. Sé cómo resolver diferentes tareas de aprendizaje.
33. Para mejorar mi recuerdo de lo aprendido, utilizo las claves tipográficas
incluidas en los materiales: letras cursivas, negritas, subrayados, márgenes
diferenciales, cuadros, etc.
34. Se administrar mi tiempo de estudio y organizar el material de acuerdo a lo que
necesito.
35. Cuando estudio, trato de pensar de una manera creativa y/o crítica sobre lo que
aprendí.
36. Cuando estudio supero mis problemas económicos.
37. Para mejorar la retención de un material lo releo y/o lo repito, varias veces.
38. Hago del estudio una actividad estimulante y atractiva.
39. Trabajo mejor cuando estudio con materiales completos en bloque.
40. Estudio mucho para sentirme seguro en la vida.
41. Estudio mucho porque hacerlo mejora mis calificaciones.
42. Estudio mucho porque hacerlo me resulta muy estimulante.
43. Dedico al estudio de 6 a 9 horas extras semanales.
44. Me siento presionado (a) y por eso estudio.
45. Estudiar es algo que debo hacer de cualquier manera.
46. Estudio porque me siento estimulado a hacerlo.
47. Estudio más de lo que me piden.
48. Cuando una materia me interesa, la quiero conocer al detalle.
49. Me siento satisfecho (a) de mi rendimiento en la mayoría de las tareas escolares.
50. Durante las vacaciones estudio profundamente lo que me interesa.
51. Aunque la materia no me guste, trato de mantener el interés en ella.
52. Quiero entender lo que me enseñan los profesores.
53. Evito sacar malas calificaciones en los exámenes.
54. Estudio para no tener un mal momento en el futuro.
55. Pregunto a mis compañeros o profesores lo que no entendí.
56. Estudio para tener la aprobación de mis padres y maestros.
57. Estudio para ser popular con el sexo opuesto.
58. Estudio para no ser menos que mis amigos.
59. Repaso mis clases todos lo días.

60. Aprendo de memoria el material, aunque no lo haya comprendido bien.
61. Sigo estudiando y/o investigando lo que me interesa hasta haber satisfecho
plenamente mi meta.
62. Tomo notas claras y completas durante mis horas de clase.
63. Consulto libros relacionados con aquello que no he comprendido
suficientemente.
64. Trato de mantener el interés aún cuando los materiales de estudio sean
complicados o confusos.
65. Estudio sólo lo que el profesor me dice que debo estudiar.
66. Estudio y checo el material que me van a preguntar en los exámenes hasta que
obtengo una comprensión total.
67. Me cuesta trabajo comenzar a estudiar porque me da sueño y / o me distraigo
fácilmente.
68. Cuando preparo un examen, aprendo de memoria aún cuando no entienda.
69. Discuto con el profesor y con mis compañeros temas de interés mutuo.
70. Sólo estudio lo que vendrá en los exámenes.
71. Cuando presento mis exámenes, estoy tan nervioso (a) que sólo me acuerdo de
lo fácil.
72. Cuando preparo mis exámenes, administro el tiempo de estudio y organizo el
material de acuerdo a lo que necesito.
73. Estudio con compañeros que les gusta pensar creativa y/o críticamente sobre lo
que están aprendiendo.
74. Estudio porque identifico la importancia de los conceptos en un tema o tópico
particular.
75. Cuando estudio supero mis problemas emocionales.
76. Apruebo la mayoría de los exámenes.
77. Decido cuándo es necesario leer más acerca de una materia y/o tomo cursos
extras que amplíen mi conocimiento al respecto.
78. Elijo cómo debo estudiar después de analizar cuidadosamente las características
de los materiales que debo aprender.
79. En mis cursos, trato de descubrir semejanzas y diferencias entre modelos y
teorías que se interesan en el mismo objeto de estudio.
80. Me afecta el que me señalen mis errores.
81. Analizo, paso a paso, cada uno de los componentes de una teoría o de un
procedimiento dados.
82. Interpreto situaciones de la vida real a partir de lo que aprendí.
83. Sigo las instrucciones dadas en los materiales de estudio o por el profesor.
84. Cuando los objetivos ( del curso y/o las tareas escolares) me resultan
incomprensibles, le pido al profesor que los especifique claramente.
85. Me hago preguntas sobre qué conocimientos y habilidades requiero para
entender un material nuevo.
86. Para que no se me olvide, me lo aprendo de memoria.
87. Prefiero trabajar con materiales fragmentados.
88. Prefiero terminar un material antes de empezar con otros.
89. Prefiero que otro haga la tarea, antes de que yo sea el primero en realizarla.
AL TERMINAR DE RESPONDER, REVISA TUS RESPUESTAS,

DEVUELVE ESTE EJEMPLAR AL APLICADOR Y ENTRÉGALE TU HOJA DE
RESPUESTAS, EL TE DARÁ LAS INSTRUCCIONES NECESARIAS.
CUESTIONARIO DE ESTILO DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL (EDAOM)
HOJA DE RESPUESTA
FOLIO:________
INSTRUCCIONES: Utiliza esta hoja para anotar tus respuestas al cuestionario. Marca claramente con una “X” sólo una de las seis
opciones (A, B, C, D, E Y F) que se ofrecen para contestar en cada reactivo de acuerdo a la siguiente clave.
CLAVE
Si no lo Marca con la opción No lo hago, que es la ........................... A
haces
Si lo haces Marca la opción correspondiente, considerando el trabajo que te cuesta y
el resultado que obtienes.
Lo hago con mucha dificultad y el resultado es: Pésimo, marca B
Lo hago con mucha dificultad y el resultado es: Regular, marca C

Lo hago sin dificultad y el resultado es: Regular, marca D
Lo hago con mucha dificultad y el resultado es: Excelente, marca E
Lo hago sin dificultad y el resultado es: Excelente, marca F
Reactivo A B C D E F Reactivo A B C D E F Reactivo A B C D E F Reactivo A B C D E F

1. 24. 47. 70.
2. 25. 48. 71.
3. 26. 49. 72.
4. 27. 50. 73.
5. 28. 51. 74.
6. 29. 52. 75.
7. 30. 53. 76.
8. 31. 54. 77.
9. 32. 55. 78.
10. 33. 56. 79.
11. 34. 57. 80.
12. 35. 58. 81.
13. 36. 59. 82.
14. 37. 60. 83.
15. 38. 61. 84.
16. 39. 62. 85.

17. 40. 63. 86.
18. 41. 64. 87.
19. 42. 65. 88.
20. 43. 66. 89.
21. 44. 67.
22. 45. 68.
23. 46. 69.
VARIABLES COGNITIVAS RELACIONADAS CON EL

APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE PREPARATORIA ABIERTA
EN HERMOSILLO SONORA
MAESTRIA EN PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD DE SONORA
FECHA:____________________ FOLIO:____________________
DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE:______________________________ EDAD:_____ SEXO:_____

ESTADO CIVIL:__________________ NO. DE HIJOS DEPENDIENTES:_____
DOMICILIO:______________________________________________________________
_____________________________________ TEL:__________________________
DATOS FAMILIARES
ESCOLARIDAD DE LOS PADRES:
1 2 3 4 5 6 Primaria
7 8 9 Secundaria
10 11 12 Preparatoria
13 14 15 16 17 Universidad
18 19 20 21 22 Posgrado
NO. DE MIEMBROS EN LA FAMILIA:_____________________

INGRESO FAMILIAR MENSUAL:_________________________
DATOS ACADEMICOS
ANTECEDENTES
1. DESEMPEÑO DE TUS PADRES EN LA ESCUELA:
a) Excelente b) Bueno c)Normal d)Regular e)Deficiente
2. DESEMPEÑO TUYO DURANTE LA PRIMARIA:
a)Excelente b)Bueno c)Normal d)Regular e)Deficiente
3. EN CASO DE QUE HAYAS REPROBADO ALGUN AÑO ESCOLAR EN LA
PRIMARIA, MARCA CON UNA X EL AÑO QUE REPROBASTE Y COLOCA
DENTRO DEL PARÉNTESIS EL NUMERO DE VECES QUE REPROBASTE ESTE
AÑO:
1°[_____] 2°[_____] 3°[_____] 4°[_____] 5°[_____] 6°[_____] Primaria
4. TIPO DE SECUNDARIA CURSADA:
a) General b) técnica c) Particular d)Abierta
5. ¿EN QUE AÑO TERMINASTE TUS ESTUDIOS DE SECUNDARIA?:__________
6. ¿EN CUANTOS AÑOS ESTUDIASTE LA SECUNDARIA?___________________
7. PROMEDIO GENERAL DE SECUNDARIA:______________________________
8. ¿QUE EDAD TENIAS CUANDO INICIASTE TU SECUNDARIA?_____________
9. ¿QUE EDAD TENIAS CUANDO TERMINASTE TU SECUNDARIA?__________
10. EN CASO DE QUE HAYAS REPROBADO ALGUN AÑO ESCOLAR EN LA
SECUNDARIA, MARCA CON UNA X EL AÑO QUE REPROBASTE Y COLOCA
DENTRO DEL PARENTESIS EL NUMERO DE VECES QUE REPROBASTE ESTE
AÑO
1°[_____] 2°[_____] 3°[_____] Secundaria
11. POR FAVOR MENCIONA LAS MATERIAS QUE REPROBASTE EN

SECUNDARIA.
A) ______________________________________________
B) ______________________________________________
C) ______________________________________________
D) ______________________________________________
E) ______________________________________________
F) ______________________________________________
G) ______________________________________________
12. ¿CUANTAS MATERIAS HAZ ACREDITADO EN PREPARATORIA

ABIERTA? ____________________
13. ¿PRETENDES TERMINAR EL PROGRAMA DE PREPARATORIA ABIERTA?
Si ________ No_________
14. ¿CÓMO TE PREPARAS PARA PRESENTAR LOS EXAMENES DE LA

PREPARATORIA ABIERTA?
a) Asisto a un centro particular de asesorías en Preparatoria Abierta.
b) Asisto a asesorías dentro del mismo sistema oficial en Preparatoria Abierta.
c) Estudio solo.
15. ¿CUANTO TIEMPO HAZ INVERTIDO HASTA EL DÍA DE HOY EN
ESTUDIAR LA PREPARATORIA?
a) 0-1 año b) 1-3 años c) más de 3 años
16. ¿HAZ INTERRUMPIDO TUS ESTUDIOS DE PREPARATORIA?
Si _____ No______ Cuantas veces: ______
17. ¿HAZ REPROBADO MATERIAS DE LA PREPARATORIA ABIERTA?
Si _____ No _____
18. ¿CUÁLES Y CUANTAS VECES?
_______________( ) _______________( )
_______________( ) _______________( )
_______________( ) _______________( )
19. SEÑALA LOS ASPECTOS QUE HAN AFECTADO DE MANERA NEGATIVA
TU DESEMPEÑO COMO ESTUDIANTE DE PREPARATORIA ABIERTA.
( ) Horarios de clases o asesorías.
( ) Maestros o asesores.
( ) Libros y materias.
( ) Los horarios asignados para los trámites oficiales de Preparatoria Abierta
( ) Otros Cuales ______________________________________
20. SEÑALA LOS ASPECTOS QUE HAN RESULTADO POSITIVOS EN TU

DESEMPEÑO COMO ESTUDIANTE DE PREPARATORIA ABIERTA.
( ) Horarios.
( ) Maestros y asesores.
( ) Libros y materias.
( ) Los horarios para los trámites oficiales de Preparatoria Abierta.
( ) Otros Cuales _____________________________________

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UNIVERSIDAD DE SONORA

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

"DESEMPEÑO ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE PREPARATORIA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

HERMOSILLO, SONORA. FEBRERO DE 2007

Repositorio Institucional UNISON

14. Características Sociodemográficas del Sistema de Preparatoria Abierta en el

La educación ha sido tradicionalmente una posibilidad a mayor igualdad de

Piaget, (citado en Palacios 1984) la educación es un factor de suma importancia en el

urgente y necesario identificar claramente cual es el propósito del proceso educativo, y

de esta manera mostrar la importancia de que los académicos planeen y organicen en

forma efectiva su participación en dicho proceso. Una de las modalidades de nuestro

sistema educativo es el Sistema de Preparatoria Abierta, el cual es un subsistema del

de nuestro país. Existen varios estudios en los que se ha trabajado respecto a la

caracterización del alumno y del sistema mismo de bachillerato, (Hidalgo, 1988, F

González, 1994; Pinto,1995, García Cabrero y Jiménez, 1996; Harrison, Treagust,1997;

características asociados al desempeño escolar de los estudiantes de preparatoria abierta

de la ciudad de Hermosillo a fin de ofrecer una caracterización de dicha población

estudiantil. El sistema de educación abierta conforma una modalidad de formación a

nivel bachillerato la cual pretende responder a las necesidades de un sector de la

población de nuestro país. Un factor importante en el desarrollo de esta modalidad

educativa es el incremento de la demanda de educación provocada por la saturación de

la capacidad educativa convencional de los años 60’s. El bachillerato en su modalidad

una opción más en la educación en México.

EL BACHILLERATO EN EL MODELO EDUCATIVO MEXICANO

estudiante los elementos conceptuales y metodológicos que le ayuden a definir o

consolidar sus formas de participación en la vida adulta, así como estudiar la

problemática relativa a diferentes disciplinas científicas, humanísticas y tecnológicas a

partir de las cuales identificará su posible campo de ejercicio profesional. Algunas

diferencias que podemos observar entre la preparatoria abierta y la modalidad

escolarizada son las siguientes:

a).-Preparatoria abierta.- El estudio de las asignaturas se desarrolla de acuerdo al ritmo

individual de cada persona.

b).- Modalidad escolarizada.- El estudio de las asignaturas se lleva a cabo conforme a la

dosificación temática del programa, en períodos preestablecidos, de acuerdo al ciclo

b).- Modalidad escolarizada.- La inscripción es semestral o anual según la institución.

c).- Preparatoria abierta.- Para el ingreso no se exige límite de edad.

d).- Modalidad escolarizada.- La edad es un factor que en ocasiones se encuentra

Objetivos del bachillerato general recomendado por el Congreso Nacional Del

humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos

fundamentales para construir nuevos conocimientos.

 Proporcionar conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes necesarios para ingresar

a estudios superiores y desempeñarse en estos de manera eficiente.

 Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad

productiva socialmente útil.

En el sistema de Preparatoria abierta el objetivo educativo es brindar una

de bachillerato o incorporarse en mejores condiciones al aparato productivo, a quienes

por razones de trabajo, dispersión geográfica, restricciones normativas o limitaciones

físicas no tienen acceso a la educación escolarizada. Los alumnos egresados de

Preparatoria abierta están preparados para ingresar a cualquier Universidad ya sea

plantean en el Bachillerato General.

Funciones del Bachillerato General.

 Formativa.- Proporcionar al estudiante una formación integral que comprenda

aspectos básicos de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos,

tecnológicos y humanísticos que le permitan asimilar y participar en los cambios

constantes de la sociedad, manejar los elementos de carácter instrumental

adecuados para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer

los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado

al logro de su desarrollo armónico individual y social.