Modelo de Generación de Cursos Virtuales Adaptados al Perfil del

Estudiante.

Néstor Duque
Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales
[email protected]

Claudia Jiménez Ramírez

Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín
[email protected]

Resumen: Las posibilidades ofrecidas por las tecnologías informáticas y

de comunicación, no han sido suficientemente aprovechadas en los sistemas
de educación virtual. La “particularización” del proceso de enseñanza
aprendizaje, apoyado en las herramientas que se poseen, rara vez se
ofrece. Este trabajo tiene como finalidad plantear un modelo de
generación de cursos virtuales que se adapte a las características
propias de cada estudiante; tanto de su manera preferida de aprender,
como de su historial académico. Se parte de la determinación de objetivos
educativos que se espera obtenga cada estudiante al finalizar un curso.
Estos objetivos pueden ser logrados con diversas actividades
(entrevistas, foros, informes de lecturas, etc.) y con diversas unidades
de conocimiento (documentos, videos, gráficas, ejercicios, etc.) que
están asociadas a un perfil psicopedagógico específico. Este modelo
ofrece, además, la posibilidad de reutilización de los contenidos o de
las actividades en diferentes cursos que requieran cubrir el mismo
objetivo educativo y, a su vez, posibilitar la supresión de actividades
definidas para un curso si los objetivos ya han sido cumplidos
satisfactoriamente por el estudiante.

Palabras claves: cursos virtuales, objetivos educativos, perfiles de los

estudiantes, generación de cursos.

Abstract: The possibilities offered by new information and

telecommunication technologies have not been exploited enough for virtual
education systems. The customization of the teaching–learning process is
rarely offered using new tools. This work presents a model of virtual
courses generation adapted to individual characteristics of each student.
It is based on the educative goals that must be satisfied by the student
during a course. These goals can be achieved with different activities
and knowledge unities and they can be associated to a specific psycho
pedagogic profile. Another important advantage of this model is the
possibility of reusing the knowledge units in different courses and
suppressing some activities attached to a course when the student has
achieved their associated goals.

Key Words: virtual courses, educative goals, student profiles, course

generation.
 1. INTRODUCCIÓN

La educación virtual no ha fina, que puedan ser incluidos

aprovechado suficientemente las en diferentes cursos. Aprovechar
nuevas tecnologías informáticas y las opciones de modularidad para
de comunicación para avanzar realizar ejercicios de
sustancialmente en algunos integración (Construcción de
aspectos, entre otros síntomas se abajo hacia arriba).
tienen los siguientes:
o Diseñar un modelo de cursos,
o Poca efectividad en el proceso
donde los objetivos educativos
de Enseñanza-Aprendizaje,
sean cubiertos por esos
reflejada en los bajos logros
componentes de aprendizaje.
obtenidos y la poca motivación
de algunos estudiantes en estos
Dentro de los trabajos más
ambientes.
reconocidos en la generación de
o Tiempo considerable para la
tutoriales se encuentran:
elaboración de cursos que se
ELM-ART (Episod Learner Model -
adapten a las características de
Adaptive Remote Tutor), dedicado
los aprendices.
exclusivamente a la enseñanza de
o Altos costos, duplicación de
LISP y desarrollado por la
esfuerzos y de contenidos, en
Universidad de Trier en Alemania;
diseño y construcción de cursos
propicia una guía personalizada
que deben despreciar materiales
para los estudiantes, reduciendo
ya elaborados, o en el mejor de
el tiempo de aprendizaje. Maneja
los casos, sólo aprovechar
una red de conceptos y a partir
manualmente fragmentos de éstos.
de esa estructura (que permite
o Dificultad para intercalar, representar prerrequisitos), se
actualizar o suprimir define el perfil académico del
información sin tener que estudiante [Weber y Specht 1997].
modificar la estructura global
de la página. La propuesta AHA (Adapative
Hipermedia Architecture), fue
Posibles causas asociadas a liderada por la universidad
estas manifestaciones son, entre tecnológica Eindhoven y ofrece
otras: una presentación adaptativa de
contenidos a través de fragmentos
o Ambientes virtuales donde los condicionados que se va formando
contenidos y actividades de los según el historial académico del
cursos son fijos, sin atender educando. Las páginas incluidas
los perfiles de los estudiantes. en un tutorial sólo llevarían 2
o Poca posibilidad de reutilizar tipos de metadatos: pre-
materiales de enseñanza, debido requisitos y conceptos que se
a su poca granularidad. consiguen. Se construye un
esquema de metas y se fija un
A partir de esta problemática, se nivel de conocimiento para cada
pueden plantear posibles usuario, dependiendo de los
soluciones: prerrequisitos cumplidos [De Bra
y Calvi 1998].
o Adaptar los cursos teniendo como
base los elementos relevantes Por otro lado, está el proyecto
del perfil de estudiante, que MultiBook de la Darmstadt
colme sus necesidades y University en Alemania [MultiBook
reconozca sus particularidades. 1997], que es la fusión de
o Definir y usar unidades de Hipermedia e ITS. Las lecciones
conocimiento con granularidad
se construyen con Media Bricks actividades para lograr un mismo
(nombre dado a su unidad de objetivo.
recurso educativo). Presenta
varios niveles de dificultad que El resto del presente documento
pueden ser elegidos por los está organizado de la siguiente
estudiantes. El sistema usa la manera: desde el numeral 2 hasta
relación de los contenidos y el el 6, se presentarán los
metadatos para seleccionar las elementos involucrados en la
unidades que se presentarán. Esta adaptación de cursos virtuales.
propuesta tampoco tiene en cuenta En el numeral 7 se prosigue con
el perfil psicopedagógico del el modelo propuesto, para
usuario. finalizar con las conclusiones.

Atlas y TangoW son trabajos de la

Universidad Autónoma de Madrid 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS OE.
[Castells y Macías 2000] [Carro,
Pulido y Rodríguez 2001], El estudiante tiene asociado un
orientados a la generación y historial de logros,
presentación de contenidos de especificados en términos de
acuerdo al perfil del estudiante. objetivos educativos, lo que
Implementa una valiosa separación define su perfil académico. Los
entre Estructura de Curso y aprendices poseen diferentes
Contenidos. La unidad conceptual intereses, actitudes y estilos de
allí se define como tareas. Usa aprendizaje lo que se registrará
las reglas docentes como formas en su perfil psicológico. A
de secuenciación de contenidos. partir de estas características
Aplica la fragmentación de se generará un curso que presente
contenidos, lo que permite su sólo la parte que el estudiante
reutilización. Sin embargo, sólo necesita abordar, sin obligarlo a
considera como perfiles del repetir conceptos por él
estudiante el Novato o el conocidos. Además, estos
Avanzado, sin tener en cuenta la conceptos deben ser presentados
manera de aprender de ellos. de la forma que más se adapte a
su perfil psicopedagógico, lo que
La propuesta Sigue, fue se debe traducir en un proceso
desarrollada por profesores de la de aprendizaje eficaz.
Universidad de Málaga y es
orientada hacia cursos Los objetivos educativos OE son
adaptativos en la Web [Carmona y definidos por [Lizcano 1989] como
otros 2002]. Entre las enunciados que describen, en
características de esta propuesta términos de conducta observable,
que se pueden resaltar son las los resultados que se esperan
relaciones entre contenidos obtener a través del proceso de
“parte de” y “pre-requisito de” enseñanza-aprendizaje. La
y que se definen tres niveles de clasificación de estos objetivos
dificultad: fácil, normal y varía entre los diferentes
difícil. El modelo estudiante autores. Dentro de las taxonomías
incluye el nivel de su más reconocidas esta la propuesta
conocimiento calificado como por Benjamín Bloom, que contempla
completo, intermedio o vacío y tres dominios: cognoscitivo
tambi’en considera sus (pensar), afectivo (sentir) y
preferencias. Una limitación de psicomotor (hacer). El área
la propuesta es que el nivel de cognitiva incluye aquellos
conocimiento del estudiante está objetivos que se refieren a la
basado en lo visitado y no en los memoria o evocación de los
objetivos del curso. Por eso, no conocimientos y al desarrollo de
plantea diferentes contenidos o habilidades y capacidades
técnicas de orden intelectual. Lo Tres alternativas son las más
afectivo incluye aquellos implementadas en cuanto a modelos
objetivos que describen cambios de contenidos educativos,
en los intereses, actitudes y relacionadas con el
valores, el desarrollo de almacenamiento y distribución de
apreciaciones y una adaptación información en sistemas de
adecuada. El último dominio es el enseñanza virtual:
del área manipulativa o de la
habilidad motora [Bloom y otros Desde la mitad de los años
1990]. En el dominio cognoscitivo noventa emergen los objetos de
se dan las categorías de aprendizaje, pero Wiley en su
evocación, comprensión, análisis, disertación doctoral [Wiley
síntesis, evaluación y 2000], plantea la importancia de
aplicación. los materiales en ellos y los
define como “cualquier recurso
3. CONTENIDOS EDUCATIVOS O digital que pueda ser utilizado
UNIDADES DE ENSEÑANZA UE. como soporte a la enseñanza. La
idea principal es fragmentar el
Otro elemento relevante son las contenido educacional en pequeños
unidades de enseñanza (UE) de los pedazos que puedan ser
cursos, materiales que apoyan el reutilizados en diferentes
proceso para lograr los ambientes de aprendizaje”. La
objetivos. Estas unidades deben IEEE [IEEE 2002] propuso un
responder a las necesidades de estándar que especifica la
los alumnos para quienes se sintaxis y semántica del
planea dicho currículo. Entre metadatos de los Objetos de
otros criterios que deben tenerse Aprendizaje, Learning Object
en cuenta para la selección de Metadata LOM, definidos como los
las UE están: El nivel de atributos requeridos para la
conocimiento en que se encuentran completa y adecuada descripción
los educandos, la edad, el nivel de estos objetos, lo que permite
de dificultad de cada asignatura, que puedan ser usados, reusados o
la estructura del contenido etc. referenciados durante un proceso
[Lizcano 1989]. Genéricamente, de enseñanza soportado en
los contenidos, reflejados en las tecnología.
UE, pueden ser conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Igualmente, el grupo denominado
Los contenidos conceptuales Education Working Group de DCMI
enseñan un saber, y por lo tanto [DCMI 1999], ha impulsado un foro
afectan nuestro conocimiento (por abierto que busca el desarrollo
ejemplo, enseñar el concepto de de un estándar de metadatos para
número primo); los contenidos buscar mayor interoperabilidad
procedimentales enseñan un hacer, en el manejo de los recursos
y por tanto afectarán nuestras educativos.
destrezas y habilidades (por
ejemplo, enseñar a operar con los El Dublín Core es un conjunto de
números primos); los contenidos elementos de metadatos con la
actitudinales enseñan actitudes, intención de facilitar la
es decir, formas de pensar, búsqueda de recursos
sentir y actuar ante situaciones electrónicos. Para cada categoría
determinadas, y por lo tanto hay divisiones. El Dublín Core
afectarán nuestra personalidad. define 15 características para
Por ejemplo, enseñar principios las UE: identificador, título,
de solidaridad, enseñar a amar la idioma, descripción, tema,
verdad y el saber y, en general, cobertura, tipo, fecha, creador,
enseñar valores. otros colaboradores, publicador,
formato, derechos de autor, 4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AA.
relación, fuente.
Por otro lado se encuentra el
Balian y Zaccagnini [Balian y tema de las actividades de
Zaccagnini 2002] introducen las aprendizaje (AA) que estimulan al
Unidades de Conocimiento estudiante para que viva
Transferibles (UCT) cuya experiencias de aprendizaje.
finalidad es establecer la Carmen Lizcano, en la obra
expresión mínima conceptual en citada, plantea que existen
que puede transferirse el muchas actividades utilizables,
conocimiento sin perder su aptas para alcanzar los mismos
esencia académica. Las UCTs objetivos educativos y se deben
contienen la estructura plantear las que respondan a las
pedagógica y la lógica características de los educandos.
actitudinal y hacen posible la Citado por esta autora, Ralph
asociación para abordar los Tyler en su trabajo “Principios
mismos temas por otras vías. básicos del currículo”, presenta
las diferentes actividades según
Por otro lado, Martin y Odell el tipo de objetivos que se
[Martin y Odell 1996] usan el quieren lograr: actividades para
término componente para referirse desarrollar el pensamiento,
a una pieza de software que actividades útiles para adquirir
cumple dos condiciones: no conocimientos, actividades útiles
depende de la aplicación que la para adquirir actitudes sociales
utiliza y se puede utilizar en y, por último, actividades que
diversas aplicaciones. Lewandoski sirven para suscitar intereses.
[Lewandoski 1998] las define como
la menor unidad autoadministrada, 5. EL PERFIL DEL ESTUDIANTE.
independiente y útil de un
sistema que trabaja en ambientes La evaluación del perfil
múltiples. La posibilidad de que académico del estudiante tiene un
sean reutilizados es uno de los aspecto fundamental a tener en
aspectos fundamentales del cuenta: está directamente
software basado en componentes, relacionada con los objetivos
donde se busca construir educativos y determina los logros
aplicaciones a partir de obtenidos [Lizcano 1989].
elementos preexistentes, Entendida como una evaluación
interoperables y de diferentes diagnóstica tiene por objeto
orígenes. Una componente es una conocer la situación en que se
caja negra que encapsula encuentra el alumno en cuanto a
servicios detrás de interfaces habilidades, conocimientos,
bien definidas y que no suelen valores. Por otro lado,
usarse aisladamente, mas bien identifica aspectos que pueden
tienden a ser ensambladas unas influir positiva o negativamente
con otras. Los modelos más en el aprendizaje del alumno
empleados son las durante el desarrollo del
implementaciones de CORBA, las currículo.
componentes basadas en DCOM y
JavaBeans de SUN. Moreno [Moreno La prueba mediante la cual se
2003] concibe un modelo de hace el diagnóstico se denomina
recursos educativos bajo el usualmente conducta de entrada.
esquema de componentes Aura Nidia Herrera del
reutilizables y su Departamento de Psicología de la
correspondiente lenguaje de Universidad Nacional de Colombia
manipulación, lo que permite plantea que existen diferentes
crear componentes educativos y procedimientos para evaluar los
consultar los que existen. conocimientos o habilidades que
posee una persona. Uno de los distinta y actúan de manera
instrumentos es el conocido con distinta. Además, las personas
el nombre de prueba objetiva, tienen preferencias hacia unas
llamada así por que su determinadas estrategias
calificación no depende de un cognitivas que les ayudan a dar
intérprete o calificador, sino significado a la nueva
que sin importar quien lo sea, el información.
resultado debe ser el mismo.
El término estilos de aprendizaje
Una prueba objetiva se define se refiere a esas estrategias
como un instrumento de medición preferidas que son, de manera más
que implica procedimientos específica, formas de recopilar,
sistemáticos para medir una interpretar, organizar y pensar
propiedad definida dentro del sobre la nueva información
cuerpo teórico de la psicología, [Gentry 1999].
provocando algunas
manifestaciones de la misma y Existen diferentes tipos de
permitiendo su cuantificación herramientas para medir los
[Herrera 2003]. En otro aparte estilos de aprendizaje (learning
recalca que una prueba de styles) referidos en [Hazel
conocimientos generalmente 2002]: Alva Learning Systems, los
pretende evaluar el grado en que describe en términos de tres
se alcanzaron los objetivos tipos: Visual, kinestético y
educativos, de manera que cada auditivo. VARK está basado en
pregunta pretende evaluar uno y cuatro tipos de perfiles: visual,
solo uno de ellos. Los tipos de auditivo, kinestético y
preguntas varían según el lector/escritor. El Myers-Briggs
objetivo de la prueba, el nivel Type Indicator (MBTI) considerado
académico y demás características la prueba más completa, mide
relevantes del examinado. Las hasta 16 estilos de aprendizaje
pruebas objetivas tienen usando dimensiones derivadas de
diferente utilidad para evaluar que tan extrovertido o
las diferentes categorías de la introvertido sea el estudiante,
taxonomía de Bloom. de su sensatez o de su intuición,
de lo pensante o sensible y de lo
A diferencia de las pruebas de juzgador o perceptivo que sea.
conocimientos adquiridos, que se
emplean para estimar el nivel
que tiene el alumno en una 7. EL MODELO PROPUESTO
materia académica concreta, las
pruebas de actitudes e intereses El modelo que proponemos, está
emplean cuestionarios de auto- orientado por los objetivos
aplicación, en los que el propio educativos, pues éstos son los
sujeto indica sus preferencias que determinan las actividades o
entre una serie de actividades los contenidos que deben ser
profesionales lo que permite cubiertos en el curso. También
predecir los índices de tiene en cuenta las formas más
satisfacción futura en una reconocidas de cómo el estudiante
determinada actividad. Estas aprende para ofrecerle distintas
pruebas ofrecen un marco que opciones (contenidos o
reduce el abanico de actividades) para el logro de un
posibilidades para el objetivo. Estas opciones las verá
estudiante. el estudiante, ordenadas de
acuerdo con su perfil
Las personas perciben y adquieren psicopedagógico pero dándole
conocimiento de manera distinta, siempre la libertad de optar por
tienen ideas y piensan de manera otra alternativa, si así lo
prefiere de acuerdo con las factores que más influye en la
circunstancias del momento. efectividad del proceso de
enseñanza aprendizaje. Luego de
Por lo anterior, para cada curso analizar diferentes posibilidades
se deben definir primeramente los y teniendo en cuenta la
objetivos educativos que se deben factibilidad de implementación,
cumplir y se describen, en se considera que la presente
términos de conducta observable, propuesta es acorde con VARK; por
los resultados que se esperan lo tanto, los aprendices se
obtener. Estos objetivos se clasificarán en los estilos:
clasifican de acuerdo con la visual, auditivo, kinestético y
taxonomía de Bloom; lector/escritor.
particularmente, en el dominio
cognoscitivo con sus categorías No es tarea fácil definir más de
de evocación (aprehensión), cuatro opciones distintas para
comprensión, análisis, síntesis, lograr un objetivo educativo. Sin
evaluación y aplicación. embargo, se deja abierta la
posibilidad de definir más, según
Para determinar el perfil del otros estilos de aprendizaje que
estudiante, que permite conocer surgen de las mezclas de los
las condiciones particulares del estilos ya enunciados.
educando, se debe conservar la
información tanto de sus logros Las unidades educativas, a
ya obtenidos, como de las nuestro juicio, deben ser de
variables psicopedagógicas que granularidad fina. La idea de
definen sus preferencias en el fragmentar los contenidos
proceso de aprendizaje. educativos en elementos pequeños,
consiste en lograr que respondan
El historial académico, a un solo objetivo educativo, que
representa los conocimientos del puedan ser fácilmente
estudiante en un dominio reutilizados y también que
específico y está consignado en permitan la construcción de
términos de logros de objetivos presentaciones simples y ágiles.
educativos. Cuando no se conozca Dentro de la información que se
esta información se realizará una debe conservar para cada
prueba diagnóstica objetiva de contenido educativo (Metadatos)
conducta de entrada como las deben incluir las siguientes
planteadas en [Herrera 2003], lo propiedades: identificador,
que permite evaluar cuáles de los título, descripción, versión,
objetivos educativos del curso ya formato, objetivo educativo,
han sido alcanzados por el relación con otros contenidos
aprendiz. Es importante señalar (prerrequisito o parte de), tipo
que para lograr este de contenido (conceptual,
discernimiento cada pregunta procedimental, actitudinal),
deberá evaluar un único objetivo. estilo de aprendizaje asociado.
Además serían deseables: el nivel
Igualmente se presentarán al de dificultad, tiempo promedio
estudiante que inicia el curso, esperado para lograr el
pruebas de actitudes e intereses, aprendizaje, origen, autor, fecha
constituidas por preguntas de elaboración, palabras claves,
relacionadas con sus preferencias idioma y alcance.
principales para aprender.
Las actividades de Aprendizaje,
Gran importancia representa el AA, buscan estimular al
poder definir el estilo de estudiante en el proceso
aprendizaje del estudiante, pues formativo y deberían ofrecerse
es reconocido como uno de los las que mejor se adapten a un
estudiante en particular. Esas más efectivo. La reutilización de
actividades utilizan las Unidades las UE permitirá reducir el
Educativas y buscan que el tiempo para la construcción de
aprendiz consiga los logros nuevos cursos. El tiempo inicial
esperados. dedicado al diseño y elaboración
de los materiales será luego
Por último, falta mencionar cómo altamente recompensado.
se integran los elementos recién
descritos. En la figura 2, se Referencias.
muestra en forma esquemática el
modelo propuesto, los objetivos [Balian y Zaccagnini 2002]
educativos de una asignatura, Balian, D., Zaccagnini, J.
junto con el perfil del Contenidos en Internet: un
estudiante, determinan el problema sin resolver. El método
subconjunto de objetivos que ESENTIA. 2002.
deben ser cumplidos por el www.edudistan.com/ponencias/balia
estudiante y las actividades éste n_Zaccagnini.html
realizaría durante el curso. [Bloom y otros 1990]. Bloom,
Benjamín S. Taxonomía de los
Objetivos de la Educación. Décima
Académico edición. Editorial El Ateneo.
Objetivos Buenos Aires. 1990.
Educativos [Carmona y otros 2002] Carmona
Curso OE C, Bueno D, Guzmán E, Conejo R.
Perfil del
Estudiante SIGUE: Making Web Courses
Adaptive Second International
Conference, AH 2002.
Psicopedagógico [Carro, Pulido y Rodríguez 2001]
SubConjunto
de Objetivos Carro R.M., Pulido E., Rodríguez
P. Creación de Cursos Adaptativos
en TANGOW. Revista de Enseñanza y
Tecnología. Dic 2001.
[Castells y Macías 2000] Castells
Unidades
Educativas UE
Actividades de P., Macías J. A. Diseño
Aprendizaje AA interactivo de cursos
adaptativos.
http://www.ii.uam.es/%7Ecastells/
publications/siie2000.pdf
Curso [DCMI 1999] The Dublin Core
Adaptado Metadata Initiative DCMI. DCMI
Recommendations
Figura 2 Elementos del Modelo http://dublincore.org/index.shtml
[De Bra y Calvi 1998] De Bra,
Paul, Calvi, L. AHA: Adapative
Hipermedia Architecture.
8. CONCLUSIONES Eindhoven University of
Technology (TUE). 1998.
Con lo expuesto, se puede afirmar http://wwwis.win.tue.nl/~debra/re
que es posible aprovechar mejor view/paper.html.
los avances en la Informática y http://aha.win.tue.nl/
en las Telecomunicaciones para [Gagné 1976] Gagné, Robert. La
lograr no sólo mayor cobertura en planificación en la Enseñanza.
la Educación, sino lograr que Sus principios. Mexico. 1976.
ésta sea más personalizada. Con [Gentry 1999] Gentry, J.A. y
esto se espera un proceso de Helgesen, M.G. Using Learning
enseñanza- no sólo más agradable Style Information to Improve the
para el estudiante, sino que sea Core Financial Management Course.
Financial Practice and Education, based client/server computing.
Spring-Summer 1999. ACM Computing Surveys. 1998.
[Herrera 2003] Herrera Rojas, [Lizcano 1989]. Lizcano de
Aura Nidia. Algunas Guerrero, Carmen C. Plan
consideraciones técnicas sobre la Curricular. Universidad Santo
construcción de ítems de pruebas Tomás. Tercera edición. Bogotá
objetivas según la clasificación 1989.
de objetivos educativos de Bloom. [Martin y Odell 1996] Martin,
Facultad de Ciencias Humanas. R.H. and Odell. Object oriented
Universidad Nacional de Colombia. methodology: pragmatic
Santafé de Bogotá. 2003. considerations". Prentice Hall,
[Hazel 2002] Hazel Paul. What Can Upper Saddle River. 1996.
We Learn From Learning Styles?. [Moreno 2003] Moreno, Francisco.
2002. Metadatos para componentes
http://www.paulhazel.com/docs/sty educativos reutilizables Tesis
les.htm#intro Maestría Universidad Nacional de
[IEEE 2002] IEEE Learning Colombia Medellín. 2003.
Technology Standards Committee. [MultiBook 1997] MultiBook.
Learning Object Metadata Standard Darmstadt University Alemania.
Maintenance/Revision. 2002. www.multibook.dk/MultiBook/multib
[Lewandowski 1998] Lewandowski, ook.htm. 1997
S.M. Frameworks for component-