Ontologías de aprendizaje en la adquisición de conocimientos…

juandon
juandon

Investigador en Tecnologías Educativas, e-learning y gestión del Conocimiento.

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El aprendizaje social es el mecanismo por el cual el conocimiento es creado,

compartido e internalizado. Esta es la base del “trabajo del conocimiento”.

En nuestros entornos complejos, el aprendizaje es mucho más que los

mecanismos de adquisición de conocimientos estructurados como aunque eso es
lo que la formación convencional hace y a su vez limita….
Métodos de capacitación educativa…:
a- Generalmente implican la producción de contenidos y posiblemente
proporcionan herramientas y entrenamiento en una tarea. Sin embargo, una
brecha está creciendo entre la formación y la práctica, el entrenamiento por sí
solo no puede satisfacer todas las necesidades de aprendizaje informal para los
aprendices y empleados. Tampoco soporta la transferencia de conocimiento
tácito del que muchos de nosotros dependemos en sus tareas.

b-Sabemos que el aprendizaje informal está constantemente en el trabajo y en la

educación de verdad…, pero la mayoría de las veces las respuestas de expertos
para resolver un problema, es que no se conectan con lo que se enfrenta, lo que
hace que esos expertos dejen paso a los expertos de verdad, los que están
conectados con la realidad existente….

c-Las redes sociales de aprendizaje pueden poner remedio a esta situación, dando
a todos el acceso a un grupo mucho más amplio de personas que pueden ayudar.
La publicación periódica de información sobre nuestra red, estamos conectados.

d-Escucha y crear: Auto-aprendizaje es la primera etapa del aprendizaje social.

Esto implica el desarrollo de rutinas personales para construir conocimiento a
través de la escucha y la observación crítica de lo que nos rodea. Etapa que toma
la forma de los entornos personales de aprendizaje (PLE entorno personal de
aprendizaje) y gestión del conocimiento personal (PKM gestión de conocimiento
personal)
 

No hay duda de que el modo de investigación-acción de aprendizaje basado en la

investigación es uno de los enfoques más importantes que valida la investigación
en el aula y la investigación profesional en el puesto de trabajo de los docentes en
las escuelas y colegios, y por supuesto, en esta nueva sociedad, la de los
APRENDICES.
De hecho, la investigación acción la podemos apoyar   a través de planes de
investigación aplicada. Sin embargo, el proceso cualitativo de investigación-
acción se considera en general no ser tan sistemático en comparación con las
metodologías experimentales positivistas más tradicionales. Proponemos  un
enfoque más experimental sistemático y transparente para apoyar a los
aprendices, docentes,…. con la  lógica de un conjunto de herramientas de
desarrollo profesional para ayudar a los andamios y enriquecer la investigación
sistemática.Los sistemas de pensamiento de un paradigma conversacional de la
ciencia de la auto-organizados-Learningse ha aplicado a un paradigma de
investigación-acción para la que el conjunto de herramientas serán diseñadas,
proponiendo un marco de actuación pedagógico personalizado, nunca
generalizado ni estandarizado.

Todo  diseño de un entorno de aprendizaje conversacional” lo podemos incluir

en  la teoría del aprendizaje basado en el “constructivismo conversacional” que
proporciona una nueva visión de la comprensión de la relación entre el
pensamiento y el aprendizaje.
1. Aprendizaje personal real depende de la autoevaluación y la
evaluación reflexiva a través de la construcción de referentes …

2. La práctica  depende de la capacidad del alumno para auto-

monitorear y controlar el proceso de aprendizaje, mientras que el
 desarrollo de modelosapropiados de comprensión le sirven para
sacar lo mejor de si mismo.
3. El significado compartido se negocia de manera conversacional
en  las redes sociales. Este tipo de redes sociales pueden entenderse
como entornos de aprendizaje conversacional que construyen su
propia viabilidad y validez, lo que resulta en una capacidad para el
pensamiento creativo y flexible.

Únete a la conversación:
Compartir es un acto de aprendizaje y puede ser considerada como cláusula
contractual personal global de aprendizaje social. Sin compartir cualquier
aprendizaje social es posible. Si hay confianza, a través de conversaciones,
podemos compartir conocimiento implícito, incluso más allá de las fronteras de
las organizacions educativas y empresariales (aunamos trabajo-aprendizaje)

Co-creación: La actividad grupal permite la creación de nuevos conocimientos y

una fuente de innovación (colaboración, la experiencia del aprendiz, cliente,
usuario…)
Formalizar y compartir: Parte del conocimiento informal puede ser explícito y
consolidado a través de la formalización y la creación de nuevo conocimiento
estructurado como taxonomías o gestión de documentos, narraciones….pero por
encima con COMUNIDADE DE APRENDIZAJE con FOLCSONOMÍAS que
determinan sus intereses reales….
Lo que nos lleva a entender el aprendizaje informal como el aprendizaje natural
de nuestra vida, el aprendizaje invisible que todos realizamos sin darnos cuenta…

Aprendizaje Informal y Entornos Simulados más allá de la enseñanza académica

y estructurada que se organiza y difunde de manera explícita, existe otro
aprendizaje que es caótico, vivencial y se trasmite de manera implícita. Una
película o un libro de ficción pueden servir como disparador de un tema de clase,
o el uso de las redes sociales en la oficina lograr beneficiar a comprender mejor
el trabajo. No hay duda de que las nuevas tecnologías favorecen el aprendizaje
informal, pero por sobre todo, parece ser que los entornos simulados acentúan la
posibilidad de incorporar actitudes y procedimientos.
Aquí el tema de la nota. Generalmente el aprendizaje formal, tiene un cuerpo
teórico y luego le continúa la práctica; pero el aprendizaje informal no es tan
consciente y sucede mientras se hace. El aprendizaje informal es algo que
relaciona Pekka Himanen con la manera en que trabaja un hacker (persona con
conocimientos informáticos- distinto de aquel que intenta sabotear algo), donde
el conocimiento se basa en la exploración y el compartir la información.
Se entiende por simulador la representación de un escenario que imita a la
realidad haciendo posible la reproducción de lo cotidiano. Hay experiencias de la
vida real que serían muy costas llevarlas a la práctica. Los simuladores virtuales
de aprendizaje favorecen la adquisición del saber hacer, que es lo más difícil de
adquirir en el mundo real.
Es decir que la posibilidad de recrear la situación supone que quien está
participando de la actividad desarrolla ciertas competencias, por lo que puede ser
muy apropiado para hacer un entrenamiento donde además se evitan situaciones
complejas. No es tan oneroso para una empresa hacer este tipo de capacitación, ni
humanamente perjudicial. Hay experiencias de la vida real que serían muy costas
llevarlas a la práctica. Los simuladores virtuales de aprendizaje favorecen la
adquisición del saber hacer, que es lo más difícil de adquirir en el mundo real.
Asimismo, otras de las ventajas de los simuladores en el proceso de aprendizaje
es que los docentes pueden plantear situaciones variadas, crear distintas
estrategias que supongan una acción reacción.

En lo que respecta al estudiante, él puede captar inmediatamente las

consecuencias de su acción, y también se pueden emplear distintas dinámicas de
grupo de manera sincrónica e incentivar el sentimiento de pertenencia de sus
integrantes. Por otro lado, equivocarse no supone una perdida de dinero, o del
puesto laboral o prestigio, sino que el alumno es incentivado para que continúe
intentando.

En la nota publicada en la web de LEARNING REVIEW titulada “La

capacitación en su máxima potencia”
(www.learningreview.com/e-learning/noticias/1367-la-capacitaci-su-mma-
potencia) se establece al respecto que “las personas aprenden experimentando en
entornos simulados el funcionamiento de los sistemas que manejan en la realidad.
Elaboran decisiones y las aplican, observan e interpretan los resultados, prevén la
ocurrencia de situaciones nuevas, enfrentan imprevistos, detectan problemas y
deciden acciones para resolverlos. Así, adquieren una valiosísima e irremplazable
experiencia que les permite dominar los sistemas y procesos con los que
trabajan”. Por otro lado, hacen que los estudiantes sean protagonistas de su
aprendizaje teniendo el proceso una dinámica más activa, donde no solamente
está la práctica sino la interacción.
 

 
 

 
 

Algunos ejemplos Los entornos simulados se han utilizado en capacitaciones de

venta, atención al cliente, arquitectura y medicina, donde se usa para simular una
operación muy compleja, algo imposible de pensar antes. En algunas
universidades se está experimentando con clases demostrativas de cirugía virtual.
Es un mundo virtual que representa un quirófano virtual completo, en el que se
recogieran las mejores técnicas quirúrgicas de distintos médicos de cualquier
parte del mundo; esta información podría servir de aprendizaje para los
estudiantes de medicina y también para otros médicos. Hacen que los estudiantes
sean protagonistas de su aprendizaje teniendo el proceso una dinámica más
activa, donde no solamente está la práctica sino la interacción.

“Los estudiantes de arquitectura también pueden beneficiarse de la realidad

virtual a través de programas educativos para el aprendizaje del diseño de
diferentes tipos de edificios. Además, la integración de herramientas de diseño,
como AutoCAD, con herramientas de animación tridimensional, como 3DStudio,
y los editores del lenguaje de modelado de la realidad virtual permiten la
construcción, en Internet, de edificios virtuales de gran complejidad en los que
una persona puede introducirse para recorrerlos hasta el último rincón y observar
hasta el mínimo detalle de su construcción y decoración” (Guillermo Choque
Aspiazu-
Otro ejemplo, en el que se ha popularizado casi como un videojuego es el tan
conocido simulador de vuelo. Y tampoco son ajenas sus aplicaciones en el campo
de la psicología. “La experiencia virtual (mediante el diseño de la situación según
los elementos clave de un problema concreto) es capaz de generar en la persona
las mismas reacciones y emociones, que las que experimenta en una situación
similar en el mundo real. Por ejemplo, en el caso de los trastornos de
ansiedad, las personas sienten y expresan el mismo temor e inquietud ante el
peligro virtual que en el caso del peligro real” (Juan Domingo Farnos Miró).
Es decir, la realidad virtual brinda muchas alternativas, ya que es una herramienta
de aprendizaje con amplios beneficios por su capacidad de inmersión y de
interacción.
 

Desde la década pasada el entorno de la ontología ha surgido de moda dentro del

fascinante mundo de la ingeniería del conocimiento.

Aunque existen muchas definiciones de ontología, estas han ido evolucionando

con el pasar del tiempo, desde las definiciones dadas por los griegos, hasta la
época actual que estan vinculadas en el ámbito de la inteligencia artificial.

Pero para el diseño, desarrollo e implementación de una ontología, en la cual se

representa una determinada área del conocimiento, se tiene que ir más allá de un
mero concepto, se deben tomar algunas cuestiones básicas, como son:
metodología(s), herramientas y lenguajes a utilizar durante el proceso de
desarrollo.

Con las metodologías:

a-Qué metodologías pueden servir de uso para construir una ontología, ya sea
desde el principio?;

b-Reutilizar otras ontologías disponible en servidores de ontologías o

previamente construidas?;

c-Qué actividades se realizan dentro de este proceso?;

d-Cuándo se puede construir una ontología utilizando una metodología?;

e-La metodología me sirve de soporte en el diseño de la ontología?;

f-Tener en cuenta el ciclo de vida de una ontología con determinada

metodología?.

Con las herramientas:

a-Sirven de soporte durante el proceso de desarrollo de la ontología?;

b-Como es el almacenamiento las herramientas utilizadas por las ontologías, base

de datos o archivos?;

c-La herramienta a utilizar posee un motor de inferencia?;

d-La herramienta a utilizar puede traducir a diferentes formatos de lenguajes

ontológicos?;
e-La calidad de las traducciones;

f-Como será la interacción realizada entre del servidor y el cliente quien hace uso
de la ontología.

Con el lenguaje:
a-¿Que lenguaje debo utilizar para realizar la ontología?;

b-¿Qué expresión tiene ese lenguaje en la ontología me permite una eficiente

representación?;

c-¿Cuáles son los mecanismos de inferencia que posee dicho lenguaje

ontológico?;

d-El lenguaje sirve de soporte para el desarrollo de la ontología?;

e-¿El lenguaje escogido es apropiado por intercambiar la información entre las

diferentes aplicaciones?;

f-¿El lenguaje hace fácil la integración entre la ontología y la aplicación?;

g-¿El lenguaje es compatible con otros lenguajes usados para la representación

del conocimiento en la web?

Actualmente queremos ver como se desarrolla el aprendizaje dentro de diferentes

parámetros, y me explico, sabemos las tipologías de aprendizajes que hemos
querido tener de manera cultural y por tradiciones, pero es bien sabido que los
conocemos actuando por separada, por el contrario, si pensamos
como inteactuarían los unos con los otros y si son necesarias estas posiciones,
sabemos bien poco.
 

 
Cuando examinamos una gama de diferentes contextos en los que el aprendizaje
se lleva a cabo, descubrimos que lo que llamamos ‘atributos’ de formalidad /
informalidad están presentes en cualquier situación, aunque solo actúe uno de
ellos.

Significan tanto las características del aprendizaje en una amplia variedad de

situaciones, y también el hecho de que son las personas la que atribuyen etiquetas
como tales características formales, no formales e informales,para. nuestro
análisis nos sugiere que estos atributos de formalidad / informalidad están
presentes en todas las situaciones de aprendizaje, sino que las interrelaciones
entre esos atributos formales e informales varían de una situación a otra.

Es importante no ver los atributos formales e informales como algo separado, a la

espera de ser integrados. Este es el punto de vista dominante en la literatura, y es
un error. Por lo tanto, el desafío no es, de alguna manera, combinar el aprendizaje
formal e informal, para los atributos formales e informales están presentes y
relacionados entre sí, lo queramos o no.

El reto consiste en reconocer e identificar, y entender su implicaciones. Por esta

razón, el concepto de aprendizaje no formal, por lo menos cuando se ve como un
estado intermedio entre la educación formal y no formal, es redundante.

Dentro de la dimensión “política”, existen las frecuentes declaraciones sobre el

potencial emancipatorio superior de la educación no formal. Esto es
peligrosamente engañosa. Nuestra red de arrastre nos ha hecho ver que todas las
situaciones de aprendizaje contienen desigualdades de poder importantes, y que
el aprendizaje informal / no formal y formal puede ser todos emancipadores u
opresivos y a menudo al mismo tiempo.
Las diferencias de poder y las cuestiones de desigualdad con los aprendices
deben ser tomadas en serio en todos los contextos. Por otra parte, el grado en que
el aprendizaje es emancipador u opresivo depende al menos tanto o más en los
contextos organizacionales, sociales, culturales, económicos y con políticas más
amplias en las que el aprendizaje tenga su sede, como en las prácticas reales de
aprendizaje y pedagogías involucradas.

Podemos establecer una serie de condicionamientos como:

a-Educación o no educación

b-Ubicación (por ejemplo, instalaciones educativas o de la comunidad, los

lugares de trabajo)

c-Intencionalidad aprendiz / profesor / actividad (voluntarismo)

d-Alcance de la planificación o estructuración intencional

e-Naturaleza y alcance de la evaluación y acreditación

f-Los plazos de aprendizaje

g-La medida en que el aprendizaje es tácito o explícito

h-La medida en que el aprendizaje es un contexto específico o generalizable /
transferible

i-Determinación externa o no

j-Si el aprendizaje es visto como trascendente o no. ‘

k-Parte de un curso o no.

l-Si los resultados pueden ser medidos o no

m-Si el aprendizaje es colectivo / colaborativo, cooperativo o individual
n-El estado de los conocimientos y el aprendizaje

ñ-La naturaleza del conocimiento

o-Relaciones alumno – profesor

p-Enfoques pedagógicos

q-La mediación del aprendizaje – por quién y cómo

r-Propósitos e intereses para satisfacer las necesidades de los grupos dominantes

o marginados

s-Ubicación dentro de las relaciones de poder más amplias

t-Si hay o no control dentro del aprendizaje.

El grado en el que el aprendizaje tiene atributos formales / informales

relacionados con fines depende de la dimensión de que se trate. Una
preocupación teórica se relaciona con el grado en el que el aprendizaje es el foco
principal y deliberado de la actividad, o si la actividad tiene otro propósito
primordial, como la productividad del lugar de trabajo, y el aprendizaje es un
resultado en gran parte no deseada. Dentro de la dimensión política, la
preocupación es mucho más con cuyos propósitos se encuentran detrás del
aprendizaje. ¿Es el aprendiz determinante e iniciado (informal) o es el
aprendizaje diseñado para satisfacer las necesidades determinadas externamente
de otros con más poder – un maestro dominante, una junta examinadora, un
empleador, el gobierno, etc (formal).
 
 

Esto cubre la naturaleza de lo que se está aprendiendo. ¿Es esta la adquisición de

conocimientos de expertos / comprensión / prácticas establecidas (formales), o el
desarrollo de algo nuevo (informal)? Es el enfoque en el conocimiento
proposicional o vertical (formal), la práctica diaria competencia (informal) o
lugar de trabajo (informal)? Es el enfoque en el conocimiento de alto estatus o
no? Desde el punto de vista político, el contenido también es visto como una
manifestación de relaciones de poder.

Según nuestras investigaciones y lecturas de muchos lugares y no lugares, de

escenarios de aprendizaje…., nos encontramos con:…
a-Todos (o casi todos) los procesos de aprendizaje contienen atributos de
formalidad / informalidad

b-Estos atributos de la formalidad y la informalidad están relacionados entre sí de

diferentes maneras en diferentes situaciones de aprendizaje.
c-Esos atributos y sus relaciones influyen en la naturaleza y la eficacia del
aprendizaje en cualquier situación.

d-Esas interrelaciones y los efectos sólo pueden comprenderse adecuadamente si

el aprendizaje se examina en relación con los contextos más amplios en los que
tiene lugar. Esto es particularmente importante cuando se consideran las
cuestiones de empoderamiento y la opresión.
Como acabamos de plantear anteriormente, una tendencia reciente por el que las
culturas actuales de auditoría han aumentado significativamente ciertos atributos
más de formalización para el aprendizaje en una amplia gama de entorno y por
supuesto como más avanzados también viene en parte mediado por las TIC.

juandon
Ontologías de aprendizaje en la adquisición de conocimientos… – juandon. Innovación y
conocimiento (wordpress.com)