DIAGNÓSTICO 4º “A”

En el grupo “A” se aprecia una gran necesidad de concluir el proceso de

lecto-escritura en el caso de dos alumnos en el resto del grupo omiten
algunas letras, tienen faltas de ortografía en algunos casos no reconocen las
mayúsculas e incluso omiten títulos, no tienen comprensión lectora y signos
de puntuación además de las dificultades para realizar operaciones básicas y
problemas de razonamiento lógico matemático en todo el grupo.

PERFIL DE GRUPO 4º GRADO

Lo que respecta al grupo de cuarto grado donde se atiende a 28 alumnos, de
los cuales son 15 hombres y 13 mujeres, 4 alumnos vivieron un divorcio por
lo cual pasan tiempo compartido con mamá y papá, 10 alumnos viven con
madre soltera y algunos de ellos con padrastro, el resto del grupo siendo
estos 14 viven con mamá, papá y hermanos.
En el grupo de cuarto los alumnos están entre 9 y 10 años según Piaget ellos
se encuentran en la tercera etapa de desarrollo en este penúltimo estadio de
La Teoría de Piaget, los niños empezarán a utilizar un pensamiento lógico
sólo en situaciones concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un
nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones de
matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con
respecto al periodo prelógico, en este periodo del desarrollo cognitivo
pueden aplican la lógica con ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les
resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el
aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado
para los niños de esta edad.
Las recomendaciones que nos hace el autor para favorecer el desarrollo
cognitivo son las siguientes:
Ayuda a potenciar su pensamiento reversible:
Practicar estos ejercicios pueden ayudar a desarrollar su capacidad lógica y
de razonamiento. Importante para el manejo de números y matemáticas,
pero también para el desarrollo de su vida adulta. Por ejemplo, preguntar
cuál es el resultado de sumar dos números. Si el resultado es 8, podemos
plantear la cuestión de forma inversa y pedir que nos ayuden a encontrar dos
números que sumen 8. El pensamiento reversible se puede ejercitar casi en
cualquier situación de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando estás en el
supermercado y estimas el precio de lo que te va a costar la compra. O
cuando lo haces a la inversa, y estimas cuánto deben costar cada alimento
que has comprado para que te llegue con el dinero que llevas encima.
Pídele que te ayude a resolver cuestiones y se plantee interrogantes:
Por ejemplo, puedes preguntarle ¿Cómo ayudarías a que un animal perdido
encuentre a su dueño? ¿Cómo logramos que la comida no se quede fría?
¿Cómo vamos a casa de la abuela si el coche está en el taller?
Ayúdale a comprender las relaciones entre los fenómenos que suceden en la
naturaleza o vida social: ¿Por qué crees que tu abuelo puede ponerse triste si
no vamos a visitarle?, ¿Qué crees que pasará si este invierno no llueve nada?
Potencia su capacidad de razonamiento:
Ayúdale a que se cuestione hechos concretos. Utiliza Juegos mentales
validados o programas de estimulación cognitiva para niños: CogniFit es el
programa líder para la mejora cerebral en la infancia. Aprovecha la gran
plasticidad neuronal que se da en los primeros años del neurodesarrollo,
para estimular y potenciar el rendimiento intelectual en la infancia y
adolescencia. Los ejercicios cerebrales que propone CogniFit consisten en
atractivas actividades terapéuticas, técnicas de rehabilitación y aprendizaje
orientadas a reentrenar y mejorar las habilidades mentales que más necesite
cada niño.

Según los resultados de las entrevistas aplicadas a los padres de familia y

alumnos, se observa que a la mayoría de les gusta y se divierten jugando con
video juegos por medio de la tableta, celular u consola del mismo, así mismo
se aprecia que un 75% de las madres de familia trabajan el resto 25% son
amas de casa, además comentan los alumnos que no les gusta hacer tareas
escolares en casa, esto definitivamente es consecuencia de la pandemia que
se quedaron de alguna manera a no trabajar tanto en casa.
El grupo en general es tranquilo, pero hay que estar pendiente de Itzae ya
que es un alumno que termina muy rápido las actividades para la cual se le
debe tener preparado trabajo, además el alumno Roberto es muy inquieto y
constantemente se le está llamando la atención ya que hace desorden con
sus compañeros e interrumpe la clase por eso importante a ambos tenerlos
ocupados.
Además estar al pendiente de Mathias quien tiene TDHA pero no hay un
diagnóstico, la mamá no lo ha presentado lo lleva a terapias pero no trae los
documentos, no ha logrado concluir el proceso de la lecto-escritura
encuentra en el nivel silábico, se le dificulta escribir al no reconocer todas las
letras al dictarle se le tiene que decir casi letra por letra, y en matemáticas no
logra reconocer los números de 1-100 y las operaciones básicas de suma o
resta es con el apoyo del ábaco es un alumno aislado pues sus compañeros
no juegan con el mucho ya que es agresivo con ellos brusco y prefieren no
juntarlo para evitar problemas.
También se idéntica a alumna Rosa, quien no ha concluido el proceso de la
lacto-escritura en su totalidad pero es muy buena para las matemáticas, al
igual el alumno Oziel quien ha vivido situaciones difíciles familiares su tutora
es la abuelita y tío, el alumno no presento apoyo durante el ciclo escolar
pasado, falta muy seguido a clases sin justificación alguna, constantemente
no trae su horario de clases completo, además las tareas no las realiza en su
totalidad, poco a poco logra concluir las actividades por lo general le brindo
ayudo individual o con un monitor.
Hay tres alumnos que usan lentes Matthias, Javier y Mauro, los cuales
siempre los siento en la parte de enfrente para que vean mejor.
A continuación, presentare los resultados obtenidos de los diferentes
instrumentos de evaluación que se aplicaron a los alumnos y alumnas para
conocer su nivel de aprendizaje y los estilos de enseñanza, así como su
estado emocional en el que se encuentran:
 EXAMEN DE DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES

EXAMEN DE DIAGÓSTICO
ALUMNOS REPROBADOS EN CADA ASIGANTURA

19% 22%
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFÍA
20% FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
20%

18%

En sus aprendizajes están muy rezagados el problema principal es que no

comprenden lo que leen y por ende en las demás asignaturas salen bajos,
falta trabajar con ellos redacción, comprensión, operaciones básicas, sumas,
restas, multiplicaciones, sumas, restas, divisiones, cálculo y problemas
razonados.

En el grupo hay un alumno que se llama Oziel y no ha logrado adquirir el

proceso de lecto-escritura no se ve que el año pasado se halla trabajado en el
no hay avances, así que trabajare la lecto-escritura y lo apoyare con un
monitor en clases para que realice sus actividades del grado, es un alumno
que tiene problemas emocionales y su abuelita y/o su tío se hace cargo de él
lo que respecta a la escuela, falta muy seguido a clases sin justificación
alguna, no cumple con sus todas sus tareas, no se ve el apoyo en casa, es
inquieto y dura mucho para realizar los trabajos.
Rosa es una alumna que requiere apoyo en la lecto- escritura ya que aun no
termina ese proceso, pero si se ve que ha tenido avances muy significativos
es muy entregada y cuenta con el apoyo en casa.

ESTILOS DE APRENDIZAJES Y CANALES DE PERCEPCIÓN

Se aplico el test de estilos de aprendizaje modelo VAK y el test de canales de
percepción basado en el sistema de programación neurolingüística Ricard
Bandler.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

18%
VISUAL
KINESTESICO
11%
AUDITIVO

71%
Con los resultados de estilo de aprendizaje en el grupo de cuarto grado en su
mayoría según el primer test aplicado con 18% son auditivos,11%
kinestésicos y el 71% visual, por lo tanto, el estilo de aprendizaje que
predomina es el visual.

CANALES DE PERCEPCIÓN

21%
VISUAL
KINESTESICO
AUDITIVO

14%
64%

El segundo test de canales de percepción la mayoría son visual, el 22%

auditivo y 14% kinestésico, por lo tanto, en ambos test los estilos
predominantes son visual y auditivo, donde tomaré en cuanta para impartir
mis clases utilizando material visual y audios.
 TEST SOCIOEMOCIONAL
CRISIS
BIEN ADAPTADA 3% AUTOESTIMA
14% ALTA
29%
PERSONA
EQUILIBRADA
11%

SOCIABLE
43%

También aplique el test socioemocional del árbol del psicólogo británico Pip
Wilson experto en tratar a niños y personas con problemas de conducta, creó
un curioso dibujo que era capaz de definir en qué lugar se encuentra tu
autoestima y en qué lugar te gustaría estar frente a todos.
Los resultados del Test Socioemocional se aprecia estabilidad emocional, en
general se observa el estado de los alumnos es sociable con un 43%.
EXAMEN MEJOREDU
Se les aplico el examen de Mejoredu a los alumnos y a las alumnas y estos
son los resultados de las siguientes unidades de análisis:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CRUZ VAZQUEZ
ROBERTO
4%
DURAN TERRAZAS AMADOR MARLYN
VALENTINA XIMENA
26% 17%

ARCHULETA HOOLGUIN
LESPRON DOMINGUEZ IKER DANIEL
MATE 15%
9%

SARMIENTO LOPEZ
ITZAE LUCIANO
28%
 LECTURA

14% 12%
JULIA VALENTINA
ROBERTO
16% MARLYN XIMENA
20% IKER DANIEL
ITZAE LUCIANO
ROSA ISABELLA
12%
VALENTINA
17% 11%

MATEMÁTICAS
VALENTINA
14% JULIA VALENTINA
19%

ROSA ISABELLE
13%
ROBERTO
15%

ITZAE LUCIANO
17%
MARLYN XIMENA
13%
IKER DANIEL
10%

JULIA VALENTINA ROBERTO MARLYN XIMENA IKER DANIEL

ITZAE LUCIANO ROSA ISABELLE VALENTINA
Con lo que respecta a los aprendizajes los alumnos y las alumnas obtienen
resultados bajos en las unidades de análisis que son matemáticas, lectura y
cívica, se requiere trabajar en comprensión lectora, redacción, operaciones
básicas de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, tablas de multiplicar,
problemas razonados, todo esto se lograra cuando los alumnos y alumnas
comprendan lo que leen, esa es la base de todo.

APRENDER Y ENSEÑAR, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA

DESDE LA PRÁCTICA DEL AULA (PEDRO MARTINEZ GEIJO)
Realice un test para conocer mi propio estilo de enseñanza y de acuerdo a los
resultados fueron estructurado, formal y funcional. Según lo que nos
menciona estos estilos de enseñanza son:

Estructurado

Dentro de este Estilo de Enseñanza se encuentran aquellos docentes que con

sus comportamientos de enseñanza favorecen con preferencia ALTA o MUY
ALTA al alumnado del Estilo de Aprendizaje TEORICO.

 Los docentes de este Estilo de Enseñanza otorgan bastante

importancia a la planificación y ponen énfasis en que sea coherente,
estructurada y bien presentada. Tienden a impartir los contenidos
integrados siempre en un marco teórico amplio, articulado y
sistemático.
 La dinámica de la clase suele desarrollarse bajo una cierta presión,
evitando cambiar por frecuencia de metodología. Las actividades para
trabajar son preferentemente complejas, de establecer relaciones y
solicitar las demostraciones.
 Aunque no son partidarios del trabajo en equipo entre los estudiantes,
cuando lo hacen favorecen que los agrupamientos sean homogéneos
intelectualmente o por notas.
 Inciden en mantener un clima de aula ordenado y tranquilo. No dan
opción a la espontaneidad, la ambigüedad ni a respuestas no
 razonadas. Rechazan las respuestas sin sentido y requieren objetividad
en las respuestas.
 En las evaluaciones solicitan a los alumnos que los ejercicios/preguntas
los resuelvan/contesten especificando y explicando cada paso. Valoran
el proceso sobre la solución.
 Se inclinan por los estudiantes coherentes, lógicos, ordenados y
detallistas.
 En la relación y trabajo con otros docentes, casi siempre cuestionan las
temáticas que se tratan procurando ser los últimos en dar sus
opiniones. Se levantan de las reuniones con cierto grado de
desasosiego producido sobre como habrá quedado ante los demás. No
consideran las opiniones de aquellos compañeros que por su
trayectoria profesional o académica consideran inferiores. Admiran a
los que considera superiores.
 Dentro de este estilo se encentran los docentes que se caracterizan
por ser objetivos, lógicos, perfeccionistas y sistemáticos.

Funcional

 Dentro de este Estilo de Enseñanza se encuentran aquellos docentes

que con sus comportamientos de enseñanza favorecen con preferencia
ALTA o MUY ALTA al alumnado del Estilo de Aprendizaje PRAGMATICO.
 Los docentes de este Estilo de Enseñanza siendo partidarios de la
planificación, ponen el énfasis en su viabilidad, funcionalidad y
concreción. Su preocupación es como llevarla a la práctica. Otorgan
más ponderación a los contenidos procedimentales y prácticos que a
los teóricos. En las explicaciones sobre contenidos teóricos, siempre
incluyen ejemplos prácticos y frecuentemente tomados de la vida
cotidiana y de problemas de la realidad.
 En la dinámica de la clase no emplean mucho tiempo en las
exposiciones teóricas o magistrales, sustituyéndolas por experiencias y
trabajos prácticos. Son favorables a llevar técnicos y expertos a clase
para que explicar ante la clase como lo hacen.
 Con el alumnado son partidarios del trabajo en equipo, dándoles las
instrucciones lo más claras y precisas posibles para el desarrollo de la
tarea. Continuamente orientan a los estudiantes para evitar que caigan
 en el error. Si la tarea se realiza con éxito reconoce a menudo los
méritos.
 En las evaluaciones tienden a poner más ejercicios prácticos que
conceptos teóricos, valorando más el resultado final que los
procedimientos y explicaciones. Aconseja que las respuestas sean
breves, precisas y directas.
 Se inclinan por los estudiantes prácticos, realistas, curiosos,
emprendedores y siempre amantes de las experiencias prácticas que
tengan utilidad.
 En la relación y trabajo con otros docentes se implican en todo aquello
que le sea útil tanto en lo personal como en lo profesional. En las
reuniones de trabajo suelen insistir una y otra vez en que no se
divague y se vaya a lo concreto. En caso contrario suelen abandonar la
reunión o aislarse en su realidad.
 Dentro de este estilo se encuentran los docentes que se caracterizan
por ser prácticos, realistas, concretos y con tendencia a rentabilizar su
esfuerzo. Lo práctico y lo útil lo anteponen a lo emocional.

Formal

 Dentro de este Estilo de Enseñanza se encuentran aquellos docentes

que con sus comportamientos de enseñanza favorecen con preferencia
ALTA o MUY ALTA al alumnado del Estilo de Aprendizaje REFLEXIVO.
 Los docentes de este Estilo de Enseñanza son partidarios de la
planificación detallada de su enseñanza y se la comunican a sus
alumnos. Se rigen estrictamente por lo planificado. No admiten la
improvisación y no suelen impartir contenidos que no estén incluidos
en el programa.
 Tienden a abordar la enseñanza con explicaciones y actividades
diseñadas con detalle, profundidad analizando el contenido desde
diferentes perspectivas, sin importarle el tiempo, aunque teniendo
como referente su programación.
  Fomentan y valoran en los estudiantes la reflexión, el análisis y que
sustenten sus ideas desde la racionalidad y dejan tiempo para las
revisiones y repasos.
 Promueven el trabajo individual sobre el grupal con estrategias
metodológicas donde las funciones y los roles vienen delimitados para
que los estudiantes no actúen de forma improvisada y sepan en cada
momento su quehacer. Anuncian las fechas de los exámenes o
controles con suficiente anticipación. Suelen ser extensos de muchas
preguntas y de respuesta cerrada. Otorgan importancia a la
profundidad y exactitud de las respuestas valorando, además de su
realización, el orden y el detalle.
 Se inclinan por los estudiantes tranquilos, reflexivos, ordenados y
metódicos.
 No son partidarios del trabajo en equipo con otros docentes y si lo
hiciesen prefieren que se les asigne la parte de la tarea a desarrollar.
Les afecta las opiniones que se tienen de ellos y el temor a quedar por
debajo de las expectativas que despiertan.
 Son responsables, reflexivos, cuidadosos, tranquilos y con mucha
paciencia.

Obtuve la puntuación mas alta en el estilo de enseñanza estructurado donde

me gusta mantener el orden sobre todo cuando doy las explicaciones de los
temas, no en todo lo que menciona este estilo me identifico con él, pues
también les doy la libertad para trabajar en parejas o equipos según sus
afinidades no siempre, pero si lo hago, en general si me gusta trabajar en
equipo creo que esta manera de trabajar favorece al aprendizaje.