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PLS-5 Administración,
puntuación e
interpretación
Copyright © 2007 Pearson Education, inc. o sus filiales. Todos los derechos
reservados.
Nancy Castilleja MA CCC-SLP
Chien (Shannon) Wang MA CCC-SLP
30 de agosto de 2012
reservados.
Divulgaciones
Financieros: Los presentadores son empleados de
Pearson Assessment.
No financieras: No hay relaciones no financieras que

revelar.
La división Pearson Assessments ha desarrollado una

evaluación cuya marca comercial es PLS-5 . Este curso
se centrará exclusivamente en el PLS-5 y sólo cubrirá
la información relativa al uso adecuado de la
prueba.
Derechos de autor 2012 Pearson

Assessment
Agenda
• Desarrollo del PLS-5

• Principales diferencias entre la
PLS-4 y la PLS-5:
– Administración y puntuación
– Interpretación
• PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Assessment
Resultados del aprendizaje
Al finalizar el seminario web, los

participantes serán capaces de:
• identificar tres diferencias clave entre la PLS-4 y

la PLS-5
• describir la diferencia entre los puntos de inicio de
las pruebas y los niveles de edad
• explique por qué las colocaciones i tem difieren
en PLS-4 y PLS-5

Assessment
Desarrollo del PLS-5
reservados.
Propósito de la prueba: identificar a los niños
que padecen un trastorno del lenguaje (desde el
nacimiento hasta los 7:11 años).
Escalas con referencia a la Medidas complementarias

norma • Evaluación de la articulación
• Escala de comprensión • Lista de control
auditiva de muestras
• Escala de lingüísticas
comunicación • Cuestionario de
expresiva comunicación a
domicilio
reservados.
Derechos de autor 2012 Pearson Assessment
reservados.
¿Por qué actualizar el test y las normas del
test?
Cambios en
• Prácticas de evaluación
• Población
• Patrones de rendimiento de los niños
• Legislación
• Normas de evaluación

Assessment
Normas para la revisión de pruebas
[Norma 4.25
Un test debe modificarse o revisarse cuando nuevos datos de
investigación, cambios significativos en el dominio representado o
nuevas condiciones recomendadas de uso del test puedan reducir
la validez de las interpretaciones de las puntuaciones. Aunque
un test que sigue siendo útil no puede retirarse o revisarse
simplemente por el paso del tiempo, los desarrolladores y editores
de tests son responsables de supervisar las condiciones
cambiantes y modificar, revisar o retirar el test según se indique.
Standards for Educational and Psychological Testing (en prensa)

Assessment
¿Por qué se han introducido cambios en el PLS-
4?
• Cambios de formato / contenido / alcance

– Investigación actual
– Directrices de buenas prácticas (por ejemplo, Roles y
responsabilidades de los logopedas en la intervención
temprana [ASHA, 2008]).
• Cambios
- Comentarios de los médicos
– Revisión de contenidos y sesgos

Assessment
– Datos de investigación (pilotos, pruebas, normalización)

Assessment
Administración y calificación de las
pruebas
reservados.
Administré el PLS-4 con un niño y luego
administré el PLS-5.
El niño ha acertado las mismas preguntas, pero

su puntuación en el PLS-5 es diferente.

Assessment
El PLS-5 es una prueba diferente.
• Aproximadamente
– ~25% de los temas de prueba son nuevos para PLS-5
– ~25% sin cambios
– Se ha modificado el ~50% (por ejemplo, la dirección de la
administración, el número de subapartados, los criterios de
aprobación).
• Las normas del PLS-4 se recogieron en 2001.
• La composición de la muestra PLS-5 es diferente
de la PLS-4. La PLS-5 se recopiló en 2010 y refleja el
rendimiento de los niños de EE.UU. en la prueba

Assessment
actualizada de
i tems de prueba.

Assessment
Los cambios en el contenido pueden hacer que
los temas cambien de dificultad o de nivel de
desarrollo.
(pero no siempre...)
• Contenido
• Se han añadido, modificado o eliminado subapartados
• Se han modificado las directrices de
administración de algunos temas.
• Se han modificado los criterios de aprobación de algunos temas
" El contenido y la calidad de las respuestas esperadas pueden diferir del PLS-4
" El número de subtemas que deben superarse puede variar (por ejemplo, 3 de 4 en lugar de 3
de 5).
• Formato de la prueba i tem

• El diseño de la tarea puede ser diferente (Juego
espontáneo, Procedimiento Cloze, Tarea estructurada)

Assessment
• Los estímulos de imagen pueden modificarse (más o menos complejos)

Assessment
Determinar la edad cronológica: ¿Puedo
redondear? Pruebo a los niños que se examinan a
la edad de 2:11 para entrar en la escuela.
• No redondear
• Si haces la prueba
cerca de un punto de
ruptura de la norma
– Un niño cuya edad está justo
al final del intervalo de edad
va a obtener una puntuación
alta
– Un niño cuya edad esté justo

Assessment
por encima del rango de edad
va a puntuar bajo

Assessment
" Me confunde "puntos de partida" frente a
"intervalos de edad de las tareas de desarrollo" .
¿Cuál es la diferencia?

Assessment
Indicaciones generales
9zqçgested M-'Pads Staztat 0 '-poruJing al clziJé "s chroro)ogical hace.
Comino iesting frmn este peini para ward.
5<oeiag: Recmd a resp¢xrse fOr eah pazt of iTie iterru (+) = C¢xzecL; (-) = Irrcozrecr Iór eaEh item, and the nurob+'r of EmzecL
responses and compare fo tbe pass rziferla. Tlten, cizcla che approprùue scoze (1 o 0) in da' store aree £'or PC I - 19, EC1-25,y EC27,
Òzde rb+' medod(e) ofassessroent u ed to suore zie itero: CR (Cazegfser Repart),0 (CK'servation) arut/a E (£'Jiciration).
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3. Yaries pikb, leagtb. o Wzuoe chcries ER 0 E T g
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Mate+ialx loud squea¥y tay
"°E ° 0 Comienzo: Edades 0:6-0:8 y 0-9-0: 11
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S#BM¥l=TWD1OMBE1Ü @B#6OFB##dñdd8d l M#@#&BOf88DOOdl

sessment PEARSON
reservados.
" Puntos de partida" y " Tareas de desarrollo"

Assessment
Pregunta: " ¿Por qué ' responde al interlocutor sonriendo'
ahora a los 6-8 meses? antes era a los 2 meses. "
Respuesta : No se informa a los 6 - 8 meses. I tem 4 es el punto de

partida para 6 - 11 meses.
Responde a quien le habla sonriendo está catalogado entre los 3 y los 5

Assessment
meses de edad.

Assessment
¿Por qué los temas del PLS-5 se sitúan en niveles
de edad diferentes a los del PLS-4?
¿Tanto han cambiado los niños?

Assessment
Diferencias en la colocación de los ítems de la PLS-4 y
la PLS-5
PLS-4: Los ítems se colocaron en la franja de edad de

desarrollo en la que el 50-90% de los niños superaron el
i tems.
– 1er i tem: ~90% o más de niños aprobados
– Último i tem: ~50-60% de niños aprobados
PLS-5: Los ítems se colocaron en la franja de edad de

desarrollo en la que el 80-90% de los niños superaron

Assessment
cada
i tem.

Assessment
¿Por qué algunos de los temas del PLS-5 no
coinciden con mis otras listas de control de
desarrollo?
• Criterio de "dominio" en otras medidas y listas
de control
• Rango de adquisición (por ejemplo, 18-24 meses)
• Puntos medios (50%)
• Dominio (90%)
• Diferencias entre grupos de comparación

• Tamaño y composición de la muestra
• Año de la investigación

Assessment
• El contenido varía

Assessment
" En la escala CE, el niño apenas necesita
hablar a los 2 años".
PLS-4
Edad 1: 0 a 1: 5 Tiene un vocabulario de al menos una palabra
Edad de 1:6 a 1:11 Imita palabras
Utiliza de cinco a diez palabras
De 2:0 a 2:5 años Utiliza las palabras con más frecuencia
que los gestos Hace preguntas
(inflexión, palabra-Qu)
Utiliza palabras para diversas funciones
pragmáticas
Utiliza diferentes combinaciones de palabras
PLS-5
Edad 1: 0 a 1: 5 Utiliza al menos una palabra
De 1:6 a 1:11 años Imita una palabra
Utiliza al menos cinco palabras
De 2:0 a 2:5 años Nombra objetos en fotografías
De 2:6 a 2:11 años Utiliza las palabras con más frecuencia
que los gestos Utiliza las palabras para
diversas funciones pragmáticas
Assessment
Utiliza diferentes combinaciones de palabras

Assessment
Comunicación expresiva entre los
2:0 y los 2:11 años
• A la edad de 2:0, el 64-71% de la muestra normativa

• Utiliza más las palabras que los gestos para comunicarse
• Utilización de palabras para diversas funciones pragmáticas
• Utilizó diferentes combinaciones de palabras
Eso significa que el 29-36% de los niños con un desarrollo típico no...
• Entre los 2:6 y los 2:11 años, la mayoría de los niños de la

muestra cumplían los criterios de estos

Assessment
comportamientos

Assessment
Todos los "temas de transición" trasladados a niveles
de edad más avanzados.

Assessment
Los niveles de edad del PLS-5 no coinciden con los
de los estudios de Brown.
• Según Owens (2008), la edad de dominio de los hitos

evolutivos de Brown se basa en la investigación de:
• Bellugi y Brown (1964)
• Brown (1973)
• Miller (1981)
• Características demográficas de la muestra en 2010
• Cuando se revisa el rendimiento de una muestra de alto SES,

rendimiento en las tareas PLS-5 coinciden con la investigación seminal de

Assessment
Brown

Assessment
Utiliza el pasado
4 años 7%
Edad 4 : 42 %
6
Edad 5 : 22 %
0

Assessment
Edad 5 : 58 %
6
Edad 7 : 78 %
0

Assessment
¿Es el PLS-5 adecuado para poblaciones diversas?
Tienes que juzgar por los niños con los que trabajas.
El PLS-5 se desarrolló para minimizar el sesgo de ciertos grupos

(educación de los padres, raza/etnia, rural/urbano).
– La muestra coincide con las cifras del censo de EE.UU. de 2008 en
cuanto a raza/etnia y nivel de estudios de los padres
– Contenido / Revisión de sesgos
– opiniones de expertos
– análisis psicométrico (sobremuestra recogida)
– Múltiples fases de investigación
– Pruebas de normalización en más de 42 estados
– Opiniones de más de 250 examinadores que evaluaron a más de 2.000 niños

Assessment
¿Y las variaciones dialectales? ¿Puntúo
estas respuestas como correctas o
incorrectas?

Assessment
Interpretación

Assessment
¿Puedo dar derecho a un niño a
recibir servicios basándome
únicamente en la puntuación AC o EC?
• Puede calificar a un niño para recibir

servicios utilizando puntuaciones estándar y
rangos porcentuales para cada una de
estas puntuaciones:
– Comprensión auditiva

Assessment
– Comunicación expresiva
– Idioma total

Assessment
Assessment
¿Por qué las puntuaciones del PLS-5 son
mucho más altas que las del PLS-4?

Assessment
Diferencias de puntuación entre PLS-5 y PLS-4
• ¿Qué puede esperar?

• Diferencias medias de 1-2 puntos
*Puede haber hasta 8-10 puntos de diferencia
dependiendo de las habilidades del niño.
• Gran coherencia en las decisiones
• Cuando las diferencias de puntuación son un problema

- Elegibilidad límite
- Niño que pasa de los servicios de ECI a la escuela
pública

Assessment
¿Qué contribuye a que la puntuación del PLS-
5 sea muy superior a la del PLS-4 anterior?
• ¿Ha estado el niño en terapia y/o ha adquirido
habilidades adicionales?
Dependiendo de la edad y la capacidad del niño, el dominio de
puede resultar en una habilidad lingüística más del desarrollo:
– Un aumento de 3 ó 4 puntos SS a la edad de 18 meses
– Un aumento de 2 ó 3 puntos SS a las edades de 3:0-5:0
• ¿Dónde se sitúa la edad cronológica actual del niño

en la banda normativa de 6 meses?
• ¿Es el niño débil en un área específica del
lenguaje (por ejemplo, la morfosintaxis está
deteriorada; otras habilidades del desarrollo
Assessment
van por buen camino...)?

Assessment
reservados.
Normas de 1 mes para las edades de 2:6 a 2:11
Derechos de autor 2012 Pearson Assessment

Copyright © 2007 Pearson Education, inc. o sus filiales. Todos los derechos reservados.
PLS-5 Normas mensuales en español
para las edades de 2:6 a 2:11

Assessment
Si utilizas las normas de 1 mes...
1-Month Norms for PLS-5 Edición española

Puntuación bruta PLS-5: 26
Puntuación estándar del PLS-5 basada en un intervalo normal de 6 meses: 76

(norma de 2:6 a 2:11)
Puntuaciones PLS-5 de 1 mes basadas en la norma de 1 mes
2: 6 2: 7 2: 8 2: 9 2: 2:
10 11

Assessment
81 79 77 75 74 72

Assessment
Si utilizas las normas de 1 mes...

Assessment
El niño al que hice la prueba obtuvo una puntuación
mucho más alta en EC que en AC? ¿Por qué ocurre
esto? ¿Cómo puede un niño expresar más de lo que
entiende?

Assessment
Evaluación de las diferencias de puntuación AC/
EC
• Es intuitivo pensar que las capacidades de comprensión
de un niño deberían ser superiores a las de expresión.
• " La relación comprensión-producción es una relación

dinámica que cambia con el nivel de desarrollo del niño y
con cada aspecto de la lengua. Por ejemplo, es diferente para la
sintaxis y la fonología. En otras palabras, la relación
La relación entre comprensión y producción cambia debido a
los diferentes ritmos de desarrollo y a las diferentes
exigencias lingüísticas. "

Assessment
Owens, R. E. (2008). Language Development: An Introduction (7th
Ed.). Boston: Pearson Education.

Assessment
Diferencias receptivas/expresivas en la
muestra del PLS-5
• Ninguna diferencia: 3.7%
• Puntuación más alta en AC: 47,2%.
• Puntuación CE más alta: 49,1%.
• Diferencia de puntos de al menos uno: 48%.
• Diferencia de puntos de al menos cinco : 31%.

Assessment
Diferencias CA/ CE
• Examine dos indicadores:

• Comparación de discrepancias
• Prevalencia en la población

Assessment
Comparación de las discrepancias entre CA y
CE: ¿Qué es estadísticamente significativo?
– Las diferencias de puntuación inferiores a 7
puntos no suelen ser significativas al nivel de
significación de 0,15.
– Las diferencias de puntuación inferiores a 10-13

puntos no suelen ser significativas al nivel 0,05.
– *Excepción: edad 6:6-6:11 (5, 7 puntos, respectivamente)
– Las diferencias de 9 puntos se dan en el

20% de la población

Assessment
¿Existen directrices relativas a la
frecuencia con la que se puede volver a
administrar el PLS-5?
Directrices generales
¿Ha transcurrido el tiempo suficiente para que...
• ¿el niño no recuerda sus respuestas a los ítems del
test de la administración anterior?
• ¿la edad cronológica del niño le sitúa ahora en el
siguiente grupo normativo?
• ¿ha progresado el niño?
Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es "no",

Assessment
no debe volver a administrar el PLS-5.

Assessment
Herramienta de Pruebas aportadas Las pruebas Las pruebas
evaluación apoyan apoyan
Lengua normal Discapacidad de
Adquisición S&L
Historia del desarrollo ¿Existen pruebas de retraso X
en el desarrollo en todos los
ámbitos? ¿Hospi talizaciones?
Entrevista con los ¿Cómo se comunica el niño en X
casa? ¿Cómo se comunican los
padres distintos miembros de la familia
con el niño?
¿Qué son los contextos
facilitadores?
Observación en el ¿Qué hace el niño en casa y en X

preescolar para iniciar y
hogar/preescolar mantener la comunicación?
Listas de control del ¿Cómo se ven las habilidades del X
niño a través de una amplia
desarrollo gama de comportamientos
apropiados para su desarrollo en
una variedad de
¿Contextos?
Muestreo lingüístico ¿Cómo se comunica el niño en X
contextos menos formales e
interactivos? ¿Qué formas de
comunicación (verbal y no verbal)
utiliza el niño?
¿Usar?
¿Cómo se comparan las límite
capacidades lingüísticas del
niño con las de su edad?
reservados.
¿Colegas?
Evaluación dinámica ¿Con qué facilidad aprende el X

niño rson Evaluación
?
nCeowpyskriglsht 2012 Pea
Herramienta de Pruebas aportadas Las pruebas Las pruebas
evaluación apoyan apoyan
Lengua normal Discapacidad de
Adquisición S&L
Historia del desarrollo ¿Existen pruebas de retraso X
en el desarrollo en todos los
ámbitos? ¿Hospi talizaciones?
Entrevista con los ¿Cómo se comunica el niño en X
casa? ¿Cómo se comunican los
padres distintos miembros de la familia
con el niño?
¿Qué son los contextos
facilitadores?
Observación en el ¿Qué hace el niño en casa y en X
preescolar para iniciar y
hogar/preescolar mantener la comunicación?
Listas de control del ¿Cómo se ven las habilidades del X

niño a través de una amplia
desarrollo gama de comportamientos
apropiados para su desarrollo en
una variedad de
¿Contextos?
reservados.
Muestreo lingüístico ¿Cómo se comunica el niño en X
contextos menos formales e
interactivos? ¿Qué formas de
comunicación (verbal y no verbal)
utiliza el niño?
¿Usar?
¿Cómo se comparan las límite
habilidades lingüísticas del niño
con las de sus compañeros de
su edad?
Evaluación dinámica ¿Con qué facilidad aprende el niño X
nuevas habilidades?
Derechos de autor Evaluación de incendios
2012 Pe provocados
reservados.
¿Preguntas?
Envíe sus preguntas a www.speechandlanguage.com/ ourblogs

Assessment
Referencias
American Educat ion Research Associat ion, American Psychological Associat ion, Nat ional
Council on Measurement in Educat ion (en prensa). Standards for educational and
psychological testing. Washington, D.C.: Autor.
Asociación Americana del Habla, el Lenguaje y la Audición (2008). Funciones y responsabilidades de

logopedas en intervención temprana (Informe técnico). Obtenido de http: //
www.asha.org/ docs/ pdf / TR2008-00290.pdf
Peña, E.D., Spaulding, T. J., y Plante, E.(2006) The composition of normative groups and
diagnostic decision-making: shooting ourselves in the foot, American Journal of
Speech-Language Pathology (15) 247-254.
Ley de Mejora de la Educación de las Personas con Discapacidad de 2004 (IDEIA), Ley Pública 108-.
446. (2004)

Assessment

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• Formato de la prueba i tem

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• A la edad de 2:0, el 64-71% de la muestra normativa

• Entre los 2:6 y los 2:11 años, la mayoría de los niños de la

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• Según Owens (2008), la edad de dominio de los hitos

• Características demográficas de la muestra en 2010

• Cuando se revisa el rendimiento de una muestra de alto SES,

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