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Actividad 5 - Diseño Plan de flexibilización curricular

mediados por TIC
español (Universidad Nacional Abierta y a Distancia)

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

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PLAN E IMPLEMENTACION DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN EL AREA

DE MATEMATICA MEDIADO POR LAS TIC PARA LOS ESTUDIANTES DE
SEPTIMO GRADO DE LA INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA TÉCNICA
ACUÍCOLA SAN FRANCISCO DE ASÍS EN EL MUNICIPIO DE MARÍA LA
BAJA, DEPARTAMENTO DE BOLÍVAR

PRESENTADO POR:

ONEIDA YOLANDA CORDOBA

M.
ID: 100069226
CARLOS JULIO SEDANO SERRANO
ID: 100040986

DOCENTE ASESOR:

ANGELA CRUZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
(MAESTRIA EN EDUCACION)
BOGOTÁ
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2022
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CONTENIDO

1. PLANTEAMNIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................3

2. CARCATERIZACION DE LA POBLACION......................................................................4
3. FUNDAMENTOS TEÒRICO.................................................................................................5
4. PLAN E IMPLEMENTACIÓN DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR MEDIADO POR
LAS TIC............................................................................................................................................6
Herramientas virtuales.....................................................................................................6
Plataformas de aprendizaje virtual.........................................................................6
Contenidos curriculares...................................................................................................7
5. CONCLUSIONES..................................................................................................................15
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................................................16

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1. PLANTEAMNIENTO DEL PROBLEMA

En las últimas décadas, la educación colombiana ha experimentado grandes cambios en su

currículo y proceso de evaluación; cambios repentinos y acelerados impulsados por el
fenómeno de la globalización, la incursión de las TIC como mediadores en la educación los
cuales han partido desde de un enfoque cuantitativo hasta un modelo más cualitativo e
integrador. Para la comunidad educativa en especial los maestros, no ha sido fácil el
asimilar estos cambios, menos apropiarse de ellos; el factor tiempo es su principal
obstáculo, cada política educativa que se implanta en el país generalmente tiene un tiempo
máximo de un periodo presidencial, lo cual entorpece el normal curso de la educación y
más aún el manejo y desenvolvimiento de estas políticas; a esta situación se suma la
pasividad y actitud renuente de algunas instituciones educativas y maestros que temen
enfrentarse la innovación e incursión de las TIC en los procesos educativos, perdiendo
grandes potencialidades que ofrecen estos recursos en el aula.

La intervención permanente de los docentes con el uso de las TIC contribuye al desarrollo
de contenidos y de recursos digitales mediante proyectos de aula integrados, la
implementación de métodos de evaluación alternativa y de mejoramiento a la dotación de
infraestructura tecnológica y de comunicaciones. Igualmente despliega acciones que
impactan directamente la brecha digital en el Municipio a través del desarrollo de programa
de alfabetización y ciudadanía digital ofertados para padres de familia.

Desde esta realidad, se estima pertinente plantear un diseño curricular en educación inicial,
que sea sensible a los intereses y necesidades de los estudiantes en contextos locales y
específicos; que sea lo suficientemente concreto y atractivo, que reduzca la brecha digital,
que les permita aplicar su saber, talentos en la labor escolar y la vida cotidiana, que los
acerque a la aldea global con la implementación de recursos TIC y modelos de evaluación
alternativos que favorecen al crecimiento del estudiante y la evaluación de su progreso de
aprendizaje.

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2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

Resulta conveniente mencionar que el contexto en el cual se lleva cabo la presente

propuesta curricular es la Institución Educativa Técnica Acuícola (IETA) San Francisco de
Asís del municipio de María La Baja, ubicado en el norte del departamento de Bolívar, en
Colombia, y cuya población es afrodescendiente, dedicada básicamente a actividades
económicas como la ganadería, la agricultura y la pesca, y cuyo nivel educativo es bastante
regular. La investigación tiene como foco fundamental esta institución ya que es el lugar en
el que labora actualmente la investigadora.

Esta institución fue fundada el día 16 de enero de 1959 con propiedad jurídica oficial y de
carácter mixto en la zona Urbana impartiendo desde la fecha un calendario A en las
jornadas diurna y nocturna en los niveles de Preescolar, Básica y Media técnica Acuícola.
Desde su creación la institución ha funcionado en el edificio donde hoy se encuentra, el
cual fue construido para funcionar como hospital, pero fue adoptado más tarde como
escuela. El sector donde funciona presenta clima ardiente, terrenos bajos, diferentes arroyos
y una ciénaga.

Los medios de transporte para llegar a la institución son: bicicletas, animales, ciclo taxis,
motos y automóviles. El 63% de los padres de familia son casados; el 37% restante
conviven en unión libre, son madres solteras, están separados o viudos. Un 57% de las
madres inició su vida marital a los 19 años y el 43% restante entre los 19 y 25 años. La
mayoría de los estudiantes de esta institución viven con sus padres, una minoría de ellos por
diversas circunstancias están bajo la custodia de abuelos, tíos u otros familiares. El 20% de
los padres cursaron la básica primaria completa, el 32% son bachilleres, el 8% universitario
y el 10% son analfabetos (Proyecto Educativo Institucional, 2021).

La mayoría de las familias se desempeñan como jornaleros agropecuarios y de obra civil,

empleados, pequeños comerciantes y oficios ocasionales. A pesar de tener una actividad
económica (pesca), donde diariamente reciben dinero, hacen mal uso de sus ingresos,
gastándolos en bebidas alcohólicas y juegos de azar, lo que hace que los estudiantes
carezcan de ciertos elementos requeridos para el estudio, para una buena alimentación y
presentación personal. Gran parte de los niños(as) contribuyen a captar ingreso.

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3. FUNDAMENTOS TEÒRICO
En la construcción de la concepción de currículo y diseño curricular surgen varias
reflexiones que parten del Proyecto Educativo Institucional como instrumento que
posibilita el desarrollo de la autonomía escolar; la importancia que adquiere el currículo,
sumado a las múltiples concepciones que manejan de los diferentes autores, a través de la
historia educativa, estos elementos sirven de soporte en la construcción del concepto de
currículo mediado por TIC.

La ley general de educación define el currículo como “el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de identidad cultural, regional y local incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y levar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional” (Mineducacion 1994), se presenta como un conjunto de
prácticas que se gestan en la institución escolar, como parte de las experiencias de
aprendizaje, que incluye a la comunidad en sus ambientes reales, en las disciplinas
concretas y tópicos definidos.

El currículo puede concebirse como una oportunidad para la creación, innovación y

transformación, desde propuestas que se convierten en proyectos generadores de nuevos
individuos en el sentir, pensar, actuar en relación entre lo práctico, lo metodológico;
siempre desde los contextos reales. En esta perspectiva también se cita a George Posner,
para quien “que el currículo es un mediador entre la teoría y la realidad, un plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, en una pauta ordenada de
procesos de enseñanza” (Posner 1998).

De igual forma las nuevas políticas en materia educativa, ofrecen un escenario adecuado
para el cambio; y la transformación curricular, para la innovación que va desde una
propuesta alternativa de diseño, desde la implementación de las TIC transversales al
currículo desarrollo y modelos de evaluación alternativa por matrices de valoración , que
como bien se ha dicho se formula y fundamenta en procesos de investigación y evaluación
constante y permanente; propuesta que se corresponde con las exigencias sociales y
académicas, las necesidades reales desde la individualidad, los criterios, la identidad y los
compromisos, para establecer la relación entre currículo, fines y principios educativos.

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4. PLAN E IMPLEMENTACIÓN DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR

MEDIADO POR LAS TIC

Herramientas virtuales

Plataformas de aprendizaje virtual

Edmodo: es una plataforma educativa virtual para todos los niveles educativos, segura y
gratuita que permite la comunicación, colaboración e interacción entre docente estudiante -
docente fuera y dentro del aula. Edmodo permite compartir archivos, mensajes, videos,
enlaces, compromisos académicos, trabajos entre otros que puedan ser realizados desde la
propia plataforma. Esta plataforma es privada de forma predeterminada, es decir, que solo
podrán hacer uso de la información aquellos que a través de un usuario y contraseña puedan
ingresar. En esta plataforma de aprendizaje virtual el docente colocara los anuncios de cada
una de las diferentes actividades y planeación de los ejercicios propuestos en Retomates y
así mismo la participación de los foros. Los estudiantes podrán participar en línea de las
diferentes actividades aquí propuestas por el docente.

Retomates: Es una plataforma virtual que se utiliza para la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Esta herramienta permite que la enseñanza sea más divertida y motivadora, en
ella se pueden realizar actividades escolares como, ejercicios, test, juegos y evaluaciones
personalizadas. El docente que quiera utilizar esta plataforma puede registrase y crear
diferentes grupos con sus estudiantes. Los estudiantes a través de un usuario y contraseña
creados primeramente por el docente podrán acceder desde sus tablet, celulares, PC y
portátil a las diferentes actividades curriculares.

En esta plataforma de aprendizaje virtual el docente realizara las actividades o ejercicios de

potenciación. El estudiante podrá realizar estos ejercicios de manera virtual y fácil, así
mismo los educandos podrán practicar a través de esta plataforma ejercicios de suma, resta,
multiplicación y división haciendo de las matemáticas una diversión.

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Contenidos curriculares
ASIGNATURA MATEMATICA DOCENT
ENCARGADO DEL AREA DE
E:
MATEMATICA
CICLO: 7 NIVEL BASICA SECUNDARIA CURSOS
SEPTIMO PERIOD 2
JORNADA O
MAÑANA
PROPÓSITO DE Ejercitar en los estudiantes habilidades que los ayuden a resolver eficientemente situaciones problemáticas
FORMACIÓN en diversos contextos que involucran números racionales y variaciones porcentuales aplicando las operaciones
DEL ÁREA: (adición,
sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación), propiedades, relaciones y la representación
adecuada en ellos.
PROPÓSITO DE Interpretar coherentemente la información contenida en uno o varios conjuntos de datos agrupados,
FORMACIÓN presentándolos en tablas de frecuencia y gráficos estadísticos.
DEL
CICLO:
CONTEXTO DE LOS Estudiantes en edades comprendidas entre los 11 y 13 años, dentro de un marco de una comunidad
ESTUDIANTES Y DE afrodescendiente
LA INSTITUCIÓN ubicados socios económicamente en estratos 1 y 2, caracterizándose en el núcleo familiar la practica
agropecuaria y pesquera.
DESCRIPCIÓN En el presente curso los estudiantes son motivados a utilizar correctamente nociones básicas de medidas de
DEL tendencia central en datos agrupados para solucionar problemas en contextos cotidianos, usando la
CURSO información estadística
organizada en tablas de frecuencia y/o gráficos.
BARRERAS Poco acceso a elementos tecnológicos y a la práctica de la información en los contextos socio históricos y
DE culturales en los cuales se desenvuelven
APRENDIZA
JE

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INTERESES Y FORTALEZAS DE Utiliza argumentos combinatorios (principio de multiplicación y combinaciones sencillas) en forma coherente, como
LOS ESTUDIANTES herramienta para la interpretación de situaciones diversas de conteo, considerando que cuando se cambia de
orden no se altera el resultado.
Utiliza pertinentemente diferentes relaciones, propiedades de las operaciones y representaciones en los números
racionales en la solución de problemas y ecuaciones a partir de transformaciones de expresiones.
Transforma correctamente decimales en fracciones y viceversa utilizando procedimientos aritméticos lógicos. Usa
eficientemente tablas o diagramas de árbol para establecer la posibilidad de los resultados de experimentos
correlacionando datos recolectados.
Reconoce con claridad la relación existente entre dos variables, Interpretando las modificaciones entre el perímetro
y el área con un factor de variación respectivo y estableciendo diferencias entre los gráficos. Resuelve
acertadamente problemas en los que se presenta un modelo algebraico de relación de variables, organizando la
información mediante registros tabulares y gráficos.

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DEDILIDADES Y Se les hace difícil Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones rígidas
OPORTUNIDADES DE Logra Interpreta, producir y comparar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos.
LOS ESTUDIANTES
ESTRATEGIA1 Uso de la plataforma Retomates: Es una plataforma virtual que se utiliza para la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas. Esta herramienta permite que la enseñanza sea más divertida y motivadora, en ella se pueden
realizar actividades escolares como, ejercicios, test, juegos y evaluaciones personalizadas. El docente que quiera
utilizar esta plataforma puede registrase y crear diferentes grupos con sus estudiantes. Los estudiantes a través
de un usuario y contraseña creados primeramente por el docente podrán acceder desde sus tablet, celulares, PC y
portátil a las diferentes actividades curriculares.

En esta plataforma de aprendizaje virtual el docente realizara las actividades o ejercicios de potenciación. El
estudiante podrá realizar estos ejercicios de manera virtual y fácil, así mismo los educandos podrán practicar a
través de esta plataforma ejercicios de suma, resta, multiplicación y división haciendo de las matemáticas una
diversión.

Tema estrategia 1: Propiedades de la Potenciaciones.

- Origen de las Potenciaciones.
-
La herramienta Edmodo es la plataforma virtual que se utilizará como enlace para compartir las diferentes
actividades del área de matemáticas, a través de ella se publicarán actividades y materiales de estudio como,
foros, compromisos, guías, documentos, anuncios, videos, evaluaciones entre otros. Retomates es la plataforma
virtual que se utilizara para que el docente de matemáticas diseñe las diferentes actividades escolares, como
ejercicios, evaluaciones personalizadas y juegos.
ESTRATEGIA 2 Uso de la plataforma Edmodo: es una plataforma educativa virtual para todos los niveles educativos, segura y
gratuita que permite la comunicación, colaboración e interacción entre docente estudiante - docente fuera y
dentro del aula. Edmodo permite compartir archivos, mensajes, videos, enlaces, compromisos académicos,
trabajos entre otros que puedan ser realizados desde la propia plataforma. Esta plataforma es privada de forma
predeterminada, es decir, que solo podrán hacer uso de la información aquellos que a través de un usuario y
contraseña puedan ingresar. En esta plataforma de aprendizaje virtual el docente colocara los anuncios de cada
una de las diferentes actividades y planeación de los ejercicios propuestos en Retomates y así mismo la
participación de los foros. Los estudiantes podrán participar en línea de las diferentes actividades aquí
propuestas por el docente.

Tema de estrategia 2: Producto de una potenciación.

- Potenciación en números reales

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- Potencias de exponente 1 y 0.
Por medio de Retomates el docente podrá obtener resultados estadísticos (notas) de la participación y
cumplimientos de las actividades escolares de sus estudiantes. El uso de las herramientas informáticas virtuales
(Edmodo y Retomates) se utilizará como apoyo a los procesos presenciales, por lo cual el docente del área de
matemáticas deberá dar conocimientos previos sobre la temática a trabajar y el uso adecuado de las plataformas.

ASPECTOS ACADÉMICOS RECURSOS Y

DIDACTICA
DERECHO DESEMPEÑ COMPETENCIA NÚCLEOS ESTRATEGIAS CRITERIOS
S BÁSICOS OS S PARA TEMÁTICOS DE TRABAJO DE
DE (ESTÁNDARE DESARROLLAR Y COLABORATIV EVALUACIÓ
APRENDIZA S) DOMINIOS O N
JE CONCEPTUAL
ES
Representa Represento 1. El conjunto Uso de la Lógica
correctamente los objetos Pensamiento de los plataforma
números enteros y tridimensionales lógico números Retomates matemática
racionales en una desde diferentes matemático racionales, sus
recta numérica, posiciones y diferentes Uso de la Virtualidad
respetando el vistas. Pensamiento de representaciones y plataforma
tamaño de las resolución de los conjuntos Edmodo Interpretación
unidades y el orden Utilizo números problema lógico numéricos que lo y
de los números. racionales, en sus de las conforman. categorización
distintas matemáticas de datos
Desarrolla expresiones 2. Orden y
correctamente (fracciones, Ubicación en la Herramientas
operaciones entre razones, decimales recta ofimáticas
números o porcentajes) para numérica
racionales en sus resolver problemas
diferentes en contextos de 3. Polinom
representaciones medida. ios
(fracciones y aritméticos
decimales) que
Describiendo y incluyen la
utilizando potenciació
diferentes ny
algoritmos, radicación.

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4.
Ecuacione
s aditivas
y
multiplicativas

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convencionales y
no
convencionales
.

IMPLEMENTACION

SEMA TEMA ESTRATEGIA SECUENC RECUR ESTILO DE EVALUACIÓ

NA IA SO APRENDIZA N
DIDACTI TICS JE QUE
CA FAVORECE
1 Uso de Reconocimient Al colocar en Equipos Activo, Coherencia de
plataformas o de las práctica esta de Reflexivo, las
virtuales para plataformas propuesta comput Teórico y herramientas
el uso de las Retomates curricular o Pragmático virtuales con
matemáticas Edmodo medida por las los
TIC es Conectividad requerimientos
importante de las áreas de
reconocer el Softwa aprendizaje
proceso de re para el
formación de ofimáti desarrollo de
los estudiantes co las
del grado competencias
séptimo, como Platafor de lógica
resultado de los mas matemática
instrumentos virtuale
aplicados a s
través de la
plataforma de
aprendizaje
virtual Edmodo
y Retomates
utilizada como
una estrategia o
recurso
tecnológico
para
la enseñanza de
la potenciación
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en el

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grado séptimo
se proyecta
con fabulosos
resultados
debido a que
mejora el
rendimiento
académico y
se muestra
mayor interés
al momento de
interactuar con
el área de
matemáticas.
2 Potenciación a Calculo de Por medio Equipos Activo, Manejo de
través de la problemas con de de Reflexiv herramien
plataforma la Retomates el comput o, tas
Retomates potenciación a docente o Teórico virtuales y
través del usos podrá y ofimáticas
de la obtener Conectividad Pragmáti
plataforma resultados co Competenci
Retomates estadísticos Softwa as lógico
(notas) de la re matemática
participación ofimáti se
y co interpretativ
cumplimient as
os de las Plataform
actividades as
escolares de virtuale
sus s
estudiantes.
El uso de las
herramientas
informáticas
virtuales
(Edmodo y
Retomates) se

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utilizará como
apoyo a los
procesos
presenciales,
por lo cual el
docente del
área de
matemáticas
deberá dar
conocimientos
previos sobre
la temática a
trabajar y el
uso
adecuado de
las
plataformas.
3 Calculo de Potenciación La Equipos Activo, Manejo de
potenciación en números herramienta de Reflexiv herramien
con el uso de reales y Edmodo es la comput o, tas
la plataforma Potencias de plataforma o Teórico virtuales y
Edmodo exponente 1 y virtual que se y ofimáticas
0, atreves del utilizará Conectividad Pragmáti
uso la como enlace co Competenci
plataforma para Softwa as lógico
Edmodo compartir las re matemática
diferentes ofimáti se
actividades co interpretativ
del área de as
matemáticas, Plataform
a través de as
ella se virtuale
publicarán s
actividades y
materiales de
estudio
como,
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foros,

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compromis
os, guías,
documento
s, anuncios,
videos,
evaluacion
es entre
otros.
Retomates es
la plataforma
virtual que se
utilizara para
que el
docente de
matemáticas
diseñe las
diferentes
actividades
escolares,
como
ejercicios,
evaluaciones
personalizada
sy
juegos.

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5. CONCLUSIONES

Al colocar en práctica esta propuesta curricular medida por las TIC es importante reconocer
el proceso de formación de los estudiantes del grado séptimo, como resultado de los
instrumentos aplicados a través de la plataforma de aprendizaje virtual Edmodo y
Retomates utilizada como una estrategia o recurso tecnológico para la enseñanza de la
potenciación en el grado séptimo se proyecta con fabulosos resultados debido a que mejora
el rendimiento académico y se muestra mayor interés al momento de interactuar con el área
de matemáticas.

El docente de igual forma se mostrará con mayor seguridad al momento de explicar los
contenidos temáticos de la potenciación a través de la plataforma de aprendizaje virtual
Edmodo y Retomates, al igual que los estudiantes interactuaran entre si y bien utilizaran los
diferentes recursos tecnológicos.

Los recursos con que cuenta el aula de informática son adecuados para la realización de
todas las actividades académicas que allí se presentan garantizando así la participación de
todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y la aplicación de la plataforma de
aprendizaje virtual Edmodo y Retomates.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Azorín Abellán, C. M., Sánchez, P. A., & Maquilón Sánchez, J. J. (2017). Revisión de instrumentos
sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad: Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 22(75), 1021-1045.
Recuperado de: https://search-ebscohost- com.ibero.basesdedatosezproxy.com/login.aspx?
direct=true&db=a9h&AN=126785749&lang=es&s ite=ehost-live. Para consultarlo, revise la
carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Beltrán, Villamizar, Y. I., Martínez, Fuentes, Y. l., & Vargas, Beltrán, A. S. (2015). El sistema
educativo colombiano en el camino hacia la inclusión: Avances y retos. Educación Y Educadores,
18(1), 62-75. doi:10.5294/edu.2015.18.1.4.
Recuperado de https://tinyurl.com/y4fjayrd

Calvo, G. (2019). Pedagogías inclusivas para los jóvenes: dos modelos flexibles en Colombia.
Revista latinoamericana de educación comparada, 9(14), 64-67.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja- es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?
codigo=6799112. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual
bibliotecas virtuales)

Casanova, María Antonia. (2016) Educación inclusiva: un modelo de futuro (2a. ed.), Wolters
Kluwer España.
Recuperado de: https://elibro.net/es/lc/biblioibero/titulos/63184. Para consultarlo, revise la carpeta
"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación, Ley 115 de 1994.

Bogotá: El pensador editor, 1995. p.35.

POSNER, George J. Análisis del currículo. Bogotá: Mc Graw Hill, 1998

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