UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE

VYGOSTKY

TORRES SALAZAR THALIA LILIBETH

PSICÓLOGA CLÍNICA

MACHALA
2019
 UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE

VYGOSTKY

TORRES SALAZAR THALIA LILIBETH

PSICÓLOGA CLÍNICA

MACHALA
2019
 UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

EXAMEN COMPLEXIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE VYGOSTKY

TORRES SALAZAR THALIA LILIBETH

PSICÓLOGA CLÍNICA

SALAMEA NIETO ROSA MARIANELA DE LOS DOLORES

MACHALA, 01 DE FEBRERO DE 2019

MACHALA
01 de febrero de 2019
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PERSPECTIVA DE VYGOTSKY.docx (D47002757)
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2
 RESUMEN
Thalia Lilibeth Torres Salazar
C.I: 0706773652
[email protected]

La teoría de Vygotsky menciona al lenguaje como proceso de interacción social que

surgen en tres momentos, de manera social, egocéntrica e interiorizada, donde el sujeto
utiliza signos y símbolos específicos para expresar sus pensamientos, ideas y emociones.
Los estudios del lenguaje se iniciaron en torno a la psicolingüística, surgiendo diversas
teorías que explican la aparición y desarrollo del lenguaje humano. Autores como Noam
Chomsky, sugieren que el lenguaje es de naturaleza innata, no obstante posturas
conductistas proponen que el lenguaje es adquirido a partir de asociaciones entre
estímulo-respuesta, por otro lado posturas cognitivistas como la epistemología genética
de Piaget enfatizan que el lenguaje se origina a partir del desarrollo cognitivo del niño
gracias a la interacción organismo-ambiente, mientras que la tendencia histórico-cultural
de Vygotsky menciona que el lenguaje se desarrolla a partir de la interacción social del
individuo, dicha interacción permite la construcción de pensamientos de forma racional.
Investigaciones actualizadas comparten las ideas de Vygotsky y de sus seguidores,
indicando los tipos de mediadores e involucramiento de los adultos para el
establecimiento de un lenguaje correcto, manteniendo precaución desde edades muy
tempranas ante cualquier alerta. Por lo tanto, el presente trabajo es de investigación
descriptiva que abre camino para conocer la evolución, proceso, desarrollo y factores que
intervienen en el lenguaje. Teniendo como objetivo describir el desarrollo del lenguaje en
los niños mediante una revisión bibliográfica de las principales teorías sobre el lenguaje
y enfatizar en la línea histórico-cultural de Vygotsky.
Palabras clave: Lenguaje, Teorías, Vygotsky

ABSTRACT

Vygotsky's theory mentions language as a process of social interaction that arises in three
moments, socially, egocentric and internalized, where the subject uses specific signs and
symbols to express his thoughts, ideas and emotions. Language studies were initiated
around Psycholinguistics, emerging various theories explaining the emergence and
development of human language. Authors such as Noam Chomsky, suggest that language
is innate in nature, however behaviorist postures propose that language is acquired from
associations between stimulus-response, on the other hand cognitivist postures such as
epistemology Piaget's genetics emphasize that the language originates from the cognitive
development of the child thanks to the interaction organism-environment, while the
historical-cultural tendency of Vygotsky mentions that the language is developed from
the interaction Of the individual, this interaction allows the construction of thoughts in a
rational way. Updated research shares the ideas of Vygotsky and his followers, indicating
the types of mediators and involvement of adults for the establishment of a correct
language, keeping precaution from very early ages before any Alert. Therefore, the
present work is of descriptive research that opens way to know the evolution, process,
development and factors that intervene in the language. Aiming to describe the
development of language in children through a bibliographical review of the main
theories on language and emphasize the historical-cultural line of Vygotsky.
Keywords: Language, Theories, Vygotsky.
 ÍNDICE

pág

RESUMEN ....................................................................................................................... 1

ABSTRACT...................................................................................................................... 1

ÍNDICE ............................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3

DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE VYGOTSKY ..... 4

CONCLUSIONES .......................................................................................................... 12

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 13

2
 INTRODUCCIÓN

El desarrollo del lenguaje desde inicios de la humanidad ha sido utilizado como

herramienta básica de comunicación que permite la interacción con su contexto,
utilizando signos y símbolos adquiridos socialmente para expresar emociones,
sentimientos, ideas y pensamientos en cualquier tiempo y espacio (da Silva y Calvo
Tuleski, 2014). Las relaciones afectivas, tipo de personalidad, mediadores, maduración
biológica y proceso de aprendizaje funcionan como factores impulsadores de la evolución
del lenguaje y evitan cualquier retraso (Medina et al., 2015).

La teoría de Vygotsky surge por la influencia materialista Rusa de aquella época, tratando
de abordar el desarrollo del lenguaje producto del contexto cultural, determinando que
los niños utilizaban instrumentos sociales y psicológicos para el proceso de
comunicación, de tal forma que planteó conceptos fundamentales que permitían conocer
el desarrollo cognitivo del sujeto, tales como las funciones mentales, habilidades
psicológicas, herramientas psicológicas, zona de desarrollo próximo y mediación,
conceptos que permitieron describir la capacidad que tiene el niño para construir su propio
conocimiento a través de las funciones interpsicológica e intrapsicológica (Chaves, 2001).

El presente trabajo, tiene como objetivo describir el desarrollo del lenguaje en los niños
mediante una revisión bibliográfica de las principales teorías sobre el lenguaje y enfatizar
en la línea histórico-cultural de Vygotsky. Las investigaciones que acogen la idea de
Vygotsky permiten describir al lenguaje desde la perspectiva histórico-cultural,
involucrando conceptos para su entendimiento como el materialismo dialéctico, la
psicolingüística, habilidades psicológicas, funciones mentales, instrumentos psicológico,
herramientas, tipos de lenguaje, zona de desarrollo próximo, tipos de mediación y factores
que intervienen en la adquisición del lenguaje (Carrera y Mazzarella, 2001).

3
DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE VYGOTSKY

El lenguaje a lo largo del tiempo ha venido obteniendo diferentes conceptos pero todos
dirigidos hacia un solo objetivo, medio que permite la expresión de pensamientos, ideas
y deseos que son trasmitidos de unos a otros, además, se ha convertido en herramienta
básica para responder a los estímulos del entorno, facilitando la comunicación que son
expresados mediante las articulaciones y signos específicos de cada ser humano (Giraldo
y Londoño, 2017).

Osgood y Sebeok (como se citó en Silva 2005), menciona que a principios de los años
cincuenta la psicología y la lingüística se interesan por el estudio del lenguaje, donde
varios teóricos plasmaron su interés por la psicolingüística, aparecieron el termino en
Estados Unidos en el año de 1951, definiéndolo como el análisis, clasificación y
observación de la lengua, mientras que para la psicología era el proceso conductual que
se realiza por un sistema de recompensa generándose el lenguaje en base a la interacción
social.

La psicolingüística fue estudiada por varios investigadores quienes se interesaron por el

desarrollo del lenguaje, la primera aproximación la realiza la teoría conductista donde
Watson plasma su teoría de estímulo-respuesta mencionando al lenguaje como parte de
una conducta que posee el niño y que se da directamente de lo que observa, seguido
Skinner manifiesta que el lenguaje es una conducta verbal dada mediante el reforzamiento
de los cuidadores, proceso que se da por medio del hablante y el que escucha, da la
posibilidad de encontrase en un sistema de condicionamiento operante y de recompensa
para que el niño adquiera el lenguaje como parte de un reforzamiento (Fernández, 2009).

Por otro lado, Noam Chomsky indica que el lenguaje es el proceso innato y que se realiza
antes de que el niño naciera, debido al proceso cognitivo que se genera como código
genético entre mente y cerebro dando consigo la expresión lingüística; el proceso de
lenguaje se lo cataloga en tres partes: el primero de forma interna que conformaría la
mente-cerebro, seguido de un proceso individual propias de cada sujeto y finaliza con el
proceso intencional en donde se genera la palabra de forma infinita. Para Chomsky el
proceso innato era la gramática universal que pasaría a ser la lengua, que permitiría la
formación de oraciones y comunicarse con los demás de forma correcta (Frías, 2002).

4
Para Jean Piaget el lenguaje es producto de la inteligencia sensorio-motriz que se
desarrolla a través de la interacción con su contexto, este proceso se da desde su
nacimiento hasta los 2 años, etapa por la cual aprende, refuerza y conoce por medio del
juego simbólico, dibujos, imágenes mentales, que permiten la expresión y socialización
aunque no exista lenguaje en absoluto, debido a que a los 2 años surgen una comunicación
con oraciones simples. Además los niños en esta etapa desarrollan un comportamiento
egocéntrico jugando solos y con los objetos que se encuentran en su entorno (Marón,
2006).

Lev Vygotsky mencionaba en su teoría que el lenguaje es el instrumento psicológico

(escritura, mapas, diagramas, dibujos, símbolos y demás signos convencionales) más
valioso en el ser humano que domina todo proceso mental que se va formando
culturalmente, permitiendo la comunicación interior y exterior poniendo a flote sus
pensamientos (Ledesma, 2014). Además Vygotsky menciona que es instrumento de
comunicación y herramienta que vincula experiencias internas (biológico) con lo externo
(social), de tal forma que el niño a través de los objetos externos los procesa y los
convierte en signos lingüísticos (Arbe y Echeberria, 1982).

Para Perinat (2007), la teoría histórica cultural se desarrolla en Rusia con Lavrov quien
realizó estudios sobre el sistema nervioso y la evolución del ser humano dentro de la
cultura. Seguido Kavelin plasmando sus estudios de la psique siendo la mente producto
de lo social, y posteriormente Vygotsky con sus estudios debido al conflicto idealista que
surgía en Rusia plasma investigaciones del desarrollo de la psicología soviética y el
desarrollo socio histórico de los fenómenos psicológicos, donde su principal problema
era la formación y desarrollo de las funciones psíquicas del sujeto.

La idea principal de Vygotsky en esa época era la asociación de lo interno y externo de

la actividad del hombre y como esta se interioriza. Al proceso de interiorización se lo
conocía como la conciencia, abriendo paso al análisis del sistema psicológico marxista
que sirvió de impulso para desarrollar dicha investigación; interesado por la idea de que
la sociedad produce cambios dentro del sistema y que este permite el impulso del sujeto
hacia el desarrollo, resaltando tres características fundamentales de la definición que era
la semiótica, conciencia social e instrumento simbólico de la actividad cognitiva
(Ledesma, 2014).

5
Para Vygotsky, el materialismo dialéctico le permitía explicar la psicología general donde
propuso la explicación de las funciones psíquicas superiores mediante un proceso
dialéctico de internalización y externalización en sujeto y cultura, más no como el proceso
que permitía cambios, estos dos procesos permitían el desarrollo y aprendizaje
construyéndose paulatinamente, de forma que surgen dos conceptos elementales como:
pseudoconceptos y concepto científico (Raynaudo y Peralta, 2017).

Los pseudoconceptos surgen de la visualización de objetos externos que el niño de forma

espontánea emite conceptos no bien establecidos pero que los refuerza en el transcurso
de su desarrollo. Los conceptos científicos son desarrollados al momento de que existe
un instructor, que viene a ser maestro o su padre quien dirige al niño para que se refuercen
sus competencias a partir de conceptos bien establecidos, a diferencia de los
pseudoconceptos que son de forma espontánea (Raynaudo y Peralta, 2017).

Desde la psicología materialista, Vygotsky manifiesta que la conciencia es un proceso

importante y no surge de forma accidental, esta conciencia permite la interacción del
sujeto con el medio externo para determinar su comportamiento, es decir que eran reflejos
convertibles que surgían mediante la conversación, debido a que la palabra que es
transmitida al locutor provoca reflejos tanto en él como en el otro realizando contacto
social que es parte de la conciencia (Duque y Packer, 2014).

Para Lev Vygotsky (como se citó en Congo, Bastidas, y Santiesteban, 2018) señala el
estudio de la conciencia abre camino a las aproximaciones teóricas del pensamiento y
lenguaje, señalándolos como el proceso cognitivo que trabajan conjuntamente a partir de
los dos años de edad del niño debido a que el pensamiento adquiere características
verbales, el lenguaje se hace racional y las palabras trasmitidas adquieren significado
siendo un proceso de experiencia cultural, mediante esto establece conceptos que se
daban durante el desarrollo del sujeto tales como las funciones mentales, habilidades
psicológicas, zona de desarrollo próximo, herramientas psicológicas y mediación.

Las funciones mentales se encuentran dividas en inferiores (filogenia) y superiores

(ontogenia); las funciones inferiores surgen de forma natural y están determinadas
genéticamente, por lo cual el comportamiento que proporciona la función es limitado; la
función superior que están mediadas por la cultura y se desarrollan desde el primer día de
vida realizando una interacción con el medio a través del adulto empleando símbolos y

6
señales de comunicación que le permite dar a conocer lo que necesita, a través de este
proceso aplica instrumentos que dirigen su comportamiento (Cisternas y Droguett, 2014).

Los instrumentos son medios originados por la sociedad que permite la adaptación y
modificación de su entorno, facilitando el desarrollo cognitivo; existen dos tipos de
instrumentos, los materiales o tecnológicos y los psicológicos, el instrumento material o
tecnológico han sido creados por el hombre y permiten la interacción con el entorno,
ampliando habilidades y potencialidades para su desarrollo, como por ejemplo la
tecnología (Ríos, 2010).

Los instrumentos psicológicos han sido plasmados por la sociedad para establecer
conexiones, permitiendo la interacción mediante señales abstractas y superficiales que
son acompañadas de significado, su función principal es ser mediador del sujeto con su
contexto, por ejemplo la escritura, esquemas, diagramas, dibujos, mímica, gesto y
lenguaje. Los instrumentos son producidos por la sociedad que permiten controlar,
regular y ampliar sus funciones psíquicas, dando como resultado que las funciones
mentales no son producidas biológicamente, sino surge a través de un proceso histórico
cultural (Ríos, 2010).|

Araya (2014), menciona las habilidades psicológicas quien Vygotsky las indicaba como
aquellas funciones mentales superiores que se realizan en dos momentos: la primera
dentro del contexto y luego de manera individual, conociéndose como habilidad
interpsicológica e intrapsicológica que durante la trayectoria del uno con el otro se realiza
un proceso de interiorización, las habilidades permiten que el sujeto actué por sí mismo,
capacidad de solucionar problemas, hacer frente a la realidad, elaborar proyectos, cumplir
objetivos, recordar, memorizar y comunicarse.

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
superiores y dentro de este proceso se desarrolla las funciones interpsicológicas e
intrapsicológica, la primera hace referencia a la parte social y la intrapsicológica se refiere
a lo personal; ambas se encuentran involucradas dentro de nuestros pensamientos,
comportamiento y sentimientos, donde la herramienta psicológica más importante es el
lenguaje que se da mediante el desarrollo psicológico y biológico del niño (Nieves y
Rodríguez, 2016).

7
El sujeto se desarrolla a través de la interrelación del proceso elemental de origen
biológico y por los procesos superiores de origen sociocultural, utilizando instrumentos
psicológicos y signos, que sirven para expresar sus ideas y pensamiento, además
permitirán realizar tareas específicas o cumplir sus objetivos (Montealegre, 2016). Los
signos sirven de instrumento para llegar a los demás como medio social, que permite
influir de unos a otros incluso en sí mismo, involucrándose en las funciones psíquicas del
individuo, además se caracterizan por ser materiales psicológicos y sistemas de escritura,
numeración, conceptos, esquemas y lenguaje.

Para Vygotsky (como se citó en Parra, 2014), menciona que la herramienta psicológica
más influyente dentro del desarrollo cognoscitivo es el lenguaje, siendo proceso de
interiorización debido a la captación de los objetos del entorno que permiten
interaccionar, construir, expresar, conocer y reforzar conocimientos mediante signos
lingüísticos propios de cada sujeto; lenguaje se lo realiza mediante tres fases, el lenguaje
externo o social, lenguaje egocéntrico y lenguaje interiorizado.

El lenguaje social es el proceso externo que realiza el niño desde su nacimiento hasta la
edad de tres años, donde lenguaje y pensamiento no trabajan al mismo ritmo, además el
niño en este periodo se interesa por las acciones de su adulto como un modelo para emitir
gestos o palabras, en donde el contexto es la parte más importante para el desarrollo
cognitivo. Por ejemplo en estudios realizados con bebes pudieron determinar que durante
el proceso de lactancia los niños detenían la succión cada vez que su madre hablaba, esto
se daba por la sensibilidad lingüística y la transmisión de fonemas, acento y entonación
(Alonso, 2000).

El lenguaje egocéntrico es instrumento que permite organizar, controlar y estructurar el

funcionamiento mental del sujeto convirtiendo en una comunicación interna, este proceso
se desarrolla en la edad de 3 a 5 años donde pensamiento y lenguaje ya están siendo
regulados, mediante este proceso el niño establece comunicación consigo mismo,
hablando en voz alta. Por ejemplo se mira a un espejo y comienza hablarse, siendo
instrumento de percepción de sí mismo y de su realidad. El egocentrismo permite percibir
nuestra realidad e interiorizarla y no es visto como proceso negativo más bien tener la
capacidad de controlar y afrontar las diferentes situaciones (Montealegre, 2016).

8
El lenguaje interiorizado direcciona al pensamiento y su conducta, desarrollándose a la
edad de 5 a 7 años siendo el niño capaz de reflexionar acciones mentales para solucionar
problemas, se caracteriza diversas etapas:

Lenguaje auto estimulado, lenguaje privado dirigido al exterior (persona),

lenguaje privado describiendo la actividad (comentarios de la acción), lenguaje
dirigido al interior (controla la actividad), lenguaje interior con manifestaciones
externas (murmullos), lenguaje interno (silencio generando pensamiento); el
proceso de lenguaje no se desarrollara de la misma manera en todos los niños, ya
que se involucra diferentes factores (Alonso, 2000, p. 64).

Durante el proceso de desarrollo del niño debe de haber involucramiento de personas

externas que sirvan de guía y apoyo para su enriquecimiento cognitivo, Vygotsky
detallaba que existen funciones que no están plenamente desarrolladas pero que se
encuentran en proceso, a esto se lo conocida como Zona de Desarrollo Próximo, siendo
proceso de interacción entre aprendizaje y enseñanza involucrando la conciencia,
emociones, subjetividad, sentidos, que permite la construcción del desarrollo intelectual
y formación de la personalidad (Labarrere, 2016).

Vygotsky define a la zona de desarrollo próximo como la distancia que existe entre el
desarrollo real que es el encargado de solucionar problemas y el desarrollo potencial quien
dirige a la solución de problemas gracias a la orientación el adulto (Ruiz, 2015). De tal
manera que trata de explicar el desarrollo intelectual que posee el sujeto para solucionar
problemas o hacer frente a las situaciones realizándola en primera instancia con ayuda de
un instrumento (otro, objetos) del contexto y luego de forma independiente; en este
sentido, el aprendizaje del niño atraviesa un puente desde el desarrollo real hasta la
obtención del desarrollo potencial (Rodríguez, 1999).

Para Carrera y Mazarella (2001), menciona que el nivel de desarrollo real y potencial se
presentan desde el nacimiento, permitiendo el aprendizaje y desarrollo cognitivo del niño,
cumpliendo dos funciones importantes que aparecen en el desarrollo cultural, la primera
la parte social y luego de forma individual, conocidos como elementos intrapsicológicos
e interpsicológicos, formando un cúmulo de procesos mentales que permiten la
interacción con otros sujetos y en diferentes contextos, mediados por el lenguaje.

9
Según Causado (2014), menciona que la mediación posibilita habilidades para lograr la
plena autonomía, permitiendo la interacción con otros sujetos de su propio contexto,
además se conoce como el proceso de interiorización que funciona como mecanismo
psicológico para relacionarse con los objetos externos, a través de una experiencia
histórica cultural. Hay dos tipos de mediación, la social y la instrumental; la mediación
social se refiere a la interacción de unos sujetos con otros dentro de su propia cultura,
poniendo en realce la conciencia individual, mientras que la mediación instrumental son
aquellos instrumentos psicológicos que utiliza el sujeto para expresar sus ideas o deseos.

La mediación juega una función importante dentro del desarrollo psicológico del niño,
donde sus principal mediador es la familia seguido de los educadores cumpliendo el rol
más importante dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, encargados de orientar,
corregir, impartir, construir y posibilitar las herramientas necesarias para el reforzamiento
de sus conocimientos previos, además que permiten la interiorización del aprendizaje y
la formación de su desarrollo psicológico (Laboy y Maldonado, 2017).

Según Ledesma (2014), indica que el lenguaje se desarrolla a través de la mediación de

adultos a niños, construyendo habilidades y competencias para alcanzar la plena
autonomía, existiendo diversos tipos de mediadores contextuales:

Mediación intencional, es la acción que busca cambiar el comportamiento del niño

dentro de las aulas de clases, involucrando al niño en las actividades escolares
aplicando estímulos agradables y gratificantes para incentivar a la actividad del
habla. Otro tipo, es la mediación por trascendencia que permite analizar las
necesidades del aquí y ahora del sujeto, la función es ayudar a expresar sus deseos
e inquietudes, incluso en la etapa del que y porque deben brindado herramientas
para responder de forma correcta y clara las preguntas que realiza el niño.

Mediación de significado, refuerza los valores, creencias y actitudes previas del

niño, dándole oportunidad para que logre sus objetivos y aspiraciones; se debe de
cuidar las relaciones afectivas, incentivar a expresarse, reforzar conductas
positivas, explicar el por qué y para que de las cosas que suceden y sobre todo
darle expectativas positivas de su futuro.

Mediación individualizada, siendo la autoaceptación y responsabilidad personal

que se debe de fomentar en los niños, enseñándole a reconocer y aceptar sus

10
 diferencias, sin egoísmo, violencia o mal intención, siempre respetando las ideas,
opiniones y manifestaciones de forma responsable y evitando el autoritarismo. Y
por último, la mediación de búsqueda de objetivos, permite organizar su conducta
para el alcance de objetivos deseados, así como logros, propuestas y situaciones
complejas, además que los mediadores le brindan la oportunidad de solucionar
conflictos o situaciones complejas a través de alternativas.

Según Fernández (2014), indica que en el transcurso del desarrollo del niño siempre dará
señales a sus padres, por medio de acciones positivas o negativas; cuando el niño no
desarrolle actividades según su edad se debe de tomar precauciones y reforzarlas
mediante estimulación, a través de esto se debe de considerar ciertas alertas o factores
que surgen en el lenguaje del niño, como las condiciones fisiológicas, desarrollo
cognitivo, desarrollo emocional y proceso social.

Las condiciones fisiológicas, hacen mención a la valoración auditiva y de órganos

fonoarticulatorios en el primer año de vida, además la revisión de los reflejos y desarrollo
motor, cuya finalidad es evitar daños o trastornos futuros en el sujeto. Otro factor que se
debe de considerar en alerta es el desarrollo cognitivo siendo la capacidad del niño para
asimilar objetos externos con lo interno demostrando sus destrezas y habilidades; este
desarrollo se debe de considerar las funciones del niño en cuanto al gateo, manipulación
de juguetes, gestos, sonreír, aplaudir, realizar torre de cubos, dependiendo la edad del
niño.

El desarrollo emocional, es el factor que permite expresar deseos, ideas, sentimientos,

gracias a la conexión familiar y de su contexto, se puede reforzar mediante la realización
de juegos, tareas compartidas e incluso demostrando atención y protección en cada
actividad que realicen. Por último se considera que el desarrollo social es fuente principal
de crecimiento y fortalecimiento en el niño, donde permite involucrarse y ser capaz de
compartir creencias y valores con sujetos de su mismo contexto; las recomendaciones que
se sugieren en cada factor es mantener la comunicación dentro del hogar para favorecer
el desarrollo y proceso afectivo del niño.

11
 CONCLUSIONES

La teoría de Vygotsky menciona al lenguaje como producto de la interacción social,

utilizando herramientas e instrumentos que contribuyen al avance de su proceso
cognitivo; los signos y símbolos utilizados en el lenguaje son herramientas que posibilitan
a que el niño establezca la comunicación, realizándolo desde su nacimiento mediante
gestos, señales, risas, llanto y que en el transcurso de su desarrollo lo refuerza con los
factores externos que son emitidos por los adultos.

Investigadores que siguen la línea de Vygotsky, acogen sus ideas para ser emplearlas
dentro de las instituciones educativas, donde el concepto más nombrado es la ZDP,
proceso mediante el cual se refuerza en enseñanza-aprendizaje, siendo los padres quienes
educan a sus niños desde su nacimiento y los educadores reforzando dicho aprendizaje;
la intervención del Psicólogo Clínico dentro de este proceso es valorar el desarrollo
cognitivo evitando cualquier trastorno psicolingüístico y de interacción social a futuro.

El desarrollo lingüístico del niño involucra factores fisiológicos, emocionales, cognitivos

y sociales, los cuales se deben de tomar precauciones para evitar el daño psicológico. Por
su parte, el factor fisiológico se debe de valorar el órgano auditivo, reflejos y desarrollo
motriz el primer día de su nacimiento; el factor cognitivo se observan acciones y
reacciones del niño ante los estímulos externos; el factor emocional son las conexión de
sentimientos, emociones transmitidas de padres a hijos; y, el factor social que permite
interrelacionarse unos con otros, como la comunicación.

Para el desarrollo pleno del niño debe de haber involucramiento de mediadores tanto en
el hogar como en las instituciones, el rol que establece los padres es emitir mensajes claro
con contenido positivo, responder las curiosidades, fomentar los valores y creencias, así
como realizar estímulos agradables creando un ambiente de creativa y a la vez de
enseñanza. Proceso de estimulación que favorece de forma positiva al desarrollo
psicológico, cognitivo y social.

12
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