Enfoque constructivista en educación: La teoría psicogenética de Piaget

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EDUCACIÓN.

La Teoría Psicogenética de Piaget (Conceptos centrales).

Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su teoría psicogenética. Esta teoría abarca
distintos temas e intenta ser una explicación general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.
En términos genéticos, la psicología de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que analizan la evolución del
intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el
adolescente. El punto de vista psicogenético considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la
continua a través de todo el desarrollo y la discontinua.

La primera es el proceso de adaptación siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación, la segunda se expresa propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodación no sólo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de conjunto: el agrupamiento. El mecanismo
siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto: desconcentración de los objetos o de las relaciones con respecto a la
percepción y la acción propias (egocentrismo), corrección de la actividad egocéntrica y construcción de un
agrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulación que produce como resultado la
adquisición de conocimientos.

Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.

El punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se «construye» en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de
esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Constructivismo en la educación: DAVID AUSUBEL, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APORTES DE DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

–El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto por Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una
nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva
de la persona que aprende.

La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino
con lo específicamente relevante (subsumidores o conceptos anclas ) o conocimientos preexistentes en la estructura
cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén
claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La
sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no
las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos
signos).

– La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo
conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es
arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.

-Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una estructura cognitiva previa. Por ella se
entiende el conjunto de conceptos, ideas que un individuo tiene en un determinado campo de conocimiento , así como
su organización.

–Al orientar el aprendizaje es importante saber la estructura cognitiva del alumno; no es saber cuanta información
maneja, sino que conceptos y proposiciones maneja y el grado de estabilidad de éstos.

-Los principios de aprendizaje que propone Ausubel dan el marco para diseñar herramientas metacognitivas para
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo que permitirá una mejor orientación del trabajo
docente, los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados en su beneficio.

Ausubel dice: «si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un principio, diría: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüese esto y enséñese consecuentemente».
Enfoque constructivista en educación: APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN

CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN

–La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla.

-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

– En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo.

– Vigotsky introduce el concepto de ‘zona de desarrollo próximo’ que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial.

-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo.
Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo
Próximo ,es la distancia que exista entre uno y otro.

-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. ‘La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo’.

– La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o ‘línea natural del desarrollo’
también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con
el medio ambiente.

– CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a
partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

– DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones

– APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.
– INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más
complejas.

ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones
y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en
el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.

La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky

–El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con
pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares.

– La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera
mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto
con el mundo material y social.

Aporte de Vigotsky a la educación: Ley de la doble formación

APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN: LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN.

1.En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación ínter psicológica, cuando se
recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los desarrollo científicos y
tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intra psicológica, cuando
se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, se produce la denominada internalización.

2.Esta teoría, a diferencia de la posición Piagetana, que considera la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera
que el desarrollo es una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relación es dialéctica
y con privilegio de los aprendizajes porque estos «empujan» el desarrollo.

3.Desde el punto de vista didáctico el maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén preparadas en su
desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente
superior, a lo previo para que «obligue» al aprendiz a la superación cognitiva.

4.El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido antes de iniciar la tarea; tampoco muy
fácil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.

– La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le
atribuye al conocimiento humano
– El gran aporte que ha recibido la educación con la «zona de desarrollo próximo» «…la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par
más capacitado».

– Aprender, en la concepción Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del
apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a
partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.

Aportes a la Educación y la Pedagogía

– Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores sociales y personales.

– El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica
que unifica el comportamiento y la mente.

5.El entorno social influye en la cognición por medio de sus » instrumentos», es decir, sus objetos culturales (autos,
máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas).

6.El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente.

7.La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.

8.La importancia de educar hacia la zona de desarrollo próximo

9.El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas

– Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los
elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar
los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al
igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto
que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al
principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.

La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al estudiante en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla
sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP.

10.Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de
alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
11.La colaboración entre compañeros que refleja la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es
posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupos
cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera puede avanzar.
Constructivismo en educación: Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico

Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:

-Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Es decir, las ideas
relacionadas con algún aspecto existente relevante en la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo o una proposición. El proceso ocurre si quien aprende tiene en su estructura cognitiva
conceptos, como ideas, proposiciones estables y definidos, con los que interactuará la nueva información.

–El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante o
“subsumidor ” preexistente en la estructura cognitiva, ello implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidas significativamente en la medida que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como punto de anclaje de
las primeras.

-Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones
(no es simple asociación), de modo tal que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes
y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Un aprendizaje es mecánico cuando los contenidos:

-Se produce cuando no existen los subsumidores adecuados, de tal manera que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Como aprender fórmulas de física, información
incorporada en la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria ya que tiene puras asociaciones arbitrarias… “el
alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativo”… (independiente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (Ausubel;
1983:37).

–El aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” ya que debe haber algún tipo de asociación, pero no como en
la interacción del aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos… como la fase
inicial de nuevos conocimientos cuando no hay conceptos relevantes con los que pueda interactuar.

En este ámbito Ausubel plantea una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico no es una dicotomía, sino un
“continuo”… donde ambos tipos de aprendizaje pueden darse concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983); Ej.: memorizar formulas estaría en uno de los extremos de ese continuo (AM) y el aprendizaje de las
relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (AS).
Constructivismo en educación: Requisitos para el Aprendizaje Significativo

Requisitos para el Aprendizaje Significativo

Es la significatividad lógica del material:

Material significativo: que pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna
estructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe tener este “significado lógico” es decir, ser relacionable
intencional y sustancialmente con las ideas correspondientes y pertinentes que están disponibles en la estructura del
alumno, este significado se refiere a las características inherentes de material que se va a aprender y a su naturaleza.

El material debe ser psicológicamente significativo:

Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo (evocación) porque de lo contrario olvidará en poco tiempo.

El que el significado psicológico de un material sea individual, no excluye la posibilidad que existan significados que sean
compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones son los suficientemente
homogéneos como para posibilitar la comunicación entre las personas.

– Que el alumno esté dispuesto para el aprendizaje significativo, es decir que muestre una disposición a relacionar de
manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independiente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitrariamente, tanto el
proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera opuesta, sin importar los significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo,
y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

Es la actitud favorable del alumno, ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro puede influir a través de la motivación.
Constructivismo en educación: Aprendizaje por Descubrimiento y Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Descubrimiento y Aprendizaje por Recepción.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final y sólo se
le pide que internalice el material (leyes, un poema, un teorema geométrico, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Este aprendizaje no es potencialmente significativo ni tampoco se convierte en tal al ser internalizado, lo será si y solo sí,
el material o la tarea potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los “subsumidores” de la
estructura cognitiva previa del que aprende.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-
construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente a su estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno reordene la información, la integre en la estructura cognitiva
y reorganice o transforme la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la
estructura cognitiva previa y que haya una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico.

Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de cómo la nueva información es almacenada
en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el que el contenido descubierto (el armado) es incorporado arbitrariamente a la estructura cognitiva
y por tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede aprenderse significativamente sin que necesita
ser descubierta por el alumno, esta puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su
estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Constructivismo en educación: Tipos de Aprendizaje Significativo

Tipos de Aprendizaje Significativo

Aprendizaje de representaciones:

Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. (Nominación). Es el aprendizaje más elemental del
cual dependen los demás tipos de aprendizaje. La atribución de significados a determinados símbolos, dice Ausubel:

“Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:)

Aprendizaje de conceptos:

El niño a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”,
“mamífero”… Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61) partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Aprendizaje subordinado:

Se produce cuando se entrega el concepto clave o subsumidor y paulatinamente se van incorporando los conceptos más
particulares.

Aprendizaje supraordinado:

Se produce cuando se entregan los conceptos más particulares a nivel de generalidad y se conectan con el concepto
ancla o subsumidor, ya existente en la estructura cognitiva del alumno

Aprendizaje de proposiciones:

Cuando el contenido a aprender no posee en si mismo jerarquías conceptuales . Son ejemplos las definiciones, reglas ,
etc

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognitiva.