Plancurricular103 (1) Educacion Primaria PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
PIURA
PLAN CURRICULAR
P10
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN CURRICULAR DEL PROGRAMA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTACIÓN
La Universidad Nacional de Piura desde su creación se preocupa por la formación

profesional que brinda, en este sentido, diseña implementa y evalúa proyectos que
permiten enfrentar los desafíos que impone el contexto educativo regional, nacional e
internacional en su vinculación con el mercado laboral, para dar respuesta en la
formación de los profesionales que forma a través de sus 14 facultades y 32 programas
académicos que ofrece.
La Facultad de Ciencias Sociales y Educación coherente con su visión y misión y en

concordancia con los lineamientos institucionales de la Universidad Nacional de Piura,
viene demostrando su compromiso con la formación de docentes de Lengua y Literatura
e Historia y Geografía, que empezaron a funcionar desde 1996. En el año de 1998
inician sus actividades Educación Inicial y Educación Primaria. En este contexto se
formula una propuesta curricular coherente a la demanda social y ocupacional, la misma
que fue evaluándose progresivamente e implementándose mejoras a nivel de
programación a corto plazo, sin llegar a formular una propuesta curricular integral.
Así también, las exigencias y retos actuales que demanda la sociedad respecto a la
formación de docentes, exige de ellos el despliegue de un conjunto de competencias
que les permita intervenir con eficiencia y pertinencia en la difícil tarea de formar a niños,
niñas y adolescentes, en este contexto, se presenta un nuevo plan curricular, el cual
tiene como antecedentes evaluaciones y diagnóstico del plan curricular anterior; su
formulación tiene como soporte el trabajo conjunto y aportes de actores de la FCCSSE
y de la EPEP que fueron consensuados en reuniones de trabajo y se fundamenta en
los lineamientos definidos a nivel institucional desde Vicerrectorado Académico y la
Oficina de Gestión Académica alineándose a la visión humanista integral de la
educación con un enfoque educativo inclusivo, intercultural y ambiental, asumiendo
como referentes el pensamiento complejo, la socio formación, la pedagogía cognitiva y
el enfoque por competencias.
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I. MARCO REFERENCIAL
1.1. Universidad Nacional de Piura
La Universidad Nacional de
Piura, institución educativa
decana de la educación
universitaria en Piura, fue creada
el 3 de marzo de 1961, mediante
ley N°13531 con el nombre de
Universidad Técnica de Piura,
gracias al esfuerzo y tesón de autoridades y pobladores que vieron en ella una fuente
de cristalización de sus anhelos y aspiraciones profesionales y una promesa de futuro
para el desarrollo de la región Piura.
Nacida en una época de plena expansión de la educación superior, como institución
de educación pública asume el principio de la educación como derecho fundamental
de las personas y. con una visión de la educación como servicio público, hace realidad
el sueño de la educación para todos, acogiendo a estudiantes de diversa procedencia
social, cultural, económica, geográfica; facilitando su acceso a las diferentes carreras
profesionales que oferta, de acuerdo a sus intereses vocacionales y respetando el
orden de mérito que logran en los exámenes de admisión.
En esta perspectiva, y en concordancia con los principios que inspiraron su creación
como una universidad al servicio del desarrollo de la región Piura y el Perú, su fin
primordial es: “Formar profesionales de alta calidad, de manera integral y con pleno
sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país” (Estatuto
Universitario, art 8°), para lograr la realización plena del estudiante y de los docentes
como personas con capacidades para un aprendizaje permanente – aprender a
aprender- en beneficio de sí mismos y de la mejora de su contexto socio – cultural,
natural y económico.
La Facultad de Ciencias Sociales y Educación fue creada en el año 1984. En la década
de los ochenta, el departamento de Piura había experimentado un notable crecimiento
demográfico que demandaba de nuevos servicios, entre ellos el educativo. Esto animó
a un grupo de docentes de la Universidad Nacional de Piura a tomar la iniciativa de
crear una Facultad para formar educadores y así contribuir con el desarrollo socio-
cultural de la Región. La historia registra la labor de los docentes de aquel entonces:
Enriqueta Castillo de Gazzani, Aníbal Santiváñez Morales, José Bernal García, Jorge
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Monroy Gálvez, Ruth Santiváñez Vivanco, José Albán Ramos, Manuel Peralta
Oliver, Luis Paredes Maceda, Jorge Armas Díaz, José Palacios Altuna, Lorenzo
Alvites Velezmoro, Juan Antón Galán, entre otros; quienes trabajaron para sacar
adelante el Proyecto de una nueva Facultad en la Universidad Nacional de Piura.
La Facultad de Ciencias Sociales y Educación es creada por la Asamblea
Universitaria el 26 de mayo de 1984. “La aparición de esta nueva opción profesional
tenía como fundamento la imperiosa necesidad de satisfacer las expectativas de la
demanda social y deseo de brindar categoría académica y humanista al profesorado,
formándolo según los lineamientos modernos.” (El tiempo, marzo 1986). Dos años
después, en 1986, se anuncia la convocatoria a Examen de Admisión para formar
Licenciados en Educación Secundaria. En la primera convocatoria se estableció como
meta cubrir 60 vacantes en la especialidad de Historia y Geografía y 60 vacantes en
la especialidad de Lengua y Literatura.
La Facultad se constituyó sobre la base del Departamento Académico de Ciencias
Sociales que venía funcionando desde la creación de la Universidad Técnica de Piura,
en 1961. Al crearse la nueva Facultad, se integran –al ya mencionado de Ciencias
Sociales– dos departamentos académicos más: Educación y Derecho y Ciencias
Políticas. Posteriormente, al crearse la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas se
separa el último de los mencionados y queda la Facultad funcionando sólo con dos
departamentos: Ciencias Sociales y Educación, hasta el año 2007 en que la Asamblea
Universitaria toma la decisión de fusionar los departamentos académicos de la
Universidad, y, por tanto, queda en la Facultad un solo Departamento Académico:
Ciencias Sociales y Educación.
En el año 1993 egresan los primeros 50 bachilleres miembros de la primera
promoción de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. De los cuales, a los
primeros diez egresados se les confiere el título de Licenciado en Educación, por
Resolución Rectoral N° 1409-R-93, con fecha 17 de diciembre de 1993, en las
especialidades: de Historia y Geografía: y de Lengua y Literatura: En 1995 se crea la
especialidad de Educación Inicial, y un año después la de Educación Primaria.
Posteriormente, el 30 de marzo de 1999, la Asamblea Universitaria autorizó, al
Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de aquel entonces, la
formación de una Comisión para elaborar el proyecto que implementase la Escuela
Profesional de Ciencias y Tecnología de la Comunicación, adscrita a la Facultad; la
misma que convocó a su primer examen de admisión en agosto de 1999.
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II. TENDENCIAS INTERNACIONALES, NACIONALES Y REGIONALES DE
LA PROFESIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
2.1 Escenario Internacional

La UNESCO, a través de los informes de Faure (1972) y de Delors (1996) adicionado
al documento “Replantear la educación”: ¿Hacia un bien común mundial? (2015),
vienen orientando las políticas educativas mundiales. Éste último documento plantea
el conocimiento y la educación cómo bien común; en este sentido debe concebirse
como el pilar para el desarrollo económico, el desarrollo humano y atender las
demandas integrales de la sociedad mundial.
Es preciso señalar que, a nivel mundial existe crecimiento económico, sin embargo,
se han profundizado las desigualdades. Pese a esos progresos, no se ha cumplido la
promesa que hicieron en una fecha tan lejana como 1990, los gobiernos y los
asociados internacionales del desarrollo de ‘atender las necesidades básicas de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos’. Casi 60 millones de niños y 70
millones de adolescentes en todo el mundo siguen careciendo de acceso a una
educación básica efectiva. En el año 2011, cerca de 775 millones de adultos seguían
estando considerados como insuficientemente alfabetizados. Incluso en el caso de
quienes tienen acceso a la educación básica formal, el abandono prematuro de la
escuela y una educación de baja calidad contribuyen a un nivel insuficiente de
adquisición de las aptitudes básicas, pese a que la calidad de la educación y la
adecuación del aprendizaje siguen siendo preocupaciones esenciales. Persisten,
además, desigualdades notables entre países, y los promedios nacionales de muchos
de ellos encubren desigualdades impresionantes en los niveles de logros de
aprendizaje. En el caso de América Latina, evidencia un desarrollo económico
expectante al igual que nuestro país, por lo que requiere de una educación pertinente
y de calidad que viabilice mecanismos sostenibles para esta transición.
2.2 Escenario Nacional

En este escenario, desde el año 2009, en las Universidades se asume con interés el
proceso de autoevaluación con fines de acreditación de carreras profesionales con
énfasis en las de educación por su obligatoriedad. En el primer Modelo de calidad y
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en el actual, los estándares de calidad requieren se evidencien procesos conducentes
a brindar una educación de calidad.
De otro lado, en el Proyecto Educativo Nacional, se formulan 6 objetivos
estratégicos, cuyo objetivo 03 está referido a la docencia. Se plantea como política
de estado la meritocracia para promover la selección y ascenso de docentes en función
a sus capacidades. En el año 2007 se aprueba la Ley de la Carrera Pública
Magisterial, concordante a las políticas del Proyecto Educativo Nacional. Estos
eventos vienen propiciando políticas de estado para el mejoramiento de la educación
pública a nivel de la educación básica. Los resultados que vienen obteniendo en las
evaluaciones nacionales e internacionales los estudiantes de primaria y secundaria,
muestran una ligera mejora, persistiendo problemas en habilidades matemáticas y de
lectura, fundamentales para su desarrollo. Así también, con la nueva Ley
Universitaria 30220, las carreras profesionales deben asegurar una educación
pertinente y de calidad, para lo cual deben cumplir condiciones básicas de calidad
(CBC) y evidenciar el logro pleno de estándares de calidad para acreditar sus carreras
profesionales
2.3 Escenario Regional
La formación de docentes en la región y país se da en instituciones universitarias

y no universitarias, en el caso de Piura en el Instituto Superior Pedagógico Publico
Piura, Universidad de Piura, Alas Peruanas y Los Ángeles de Chimbote. En el país 54
universidades entre públicas y privadas tienen la carrera profesional de educación, de
las cuales un alto porcentaje de universidades públicas ofrecen las carreras
profesionales de educación inicial, primaria y secundaria.
De otro lado, la región Piura cuenta con 6700 instituciones educativas con un
promedio de 120 000 estudiantes. Existen comunidades de extrema pobreza como las
provincias de la sierra de Ayabaca y Huancabamba. La brecha de calidad es distante
entre la educación rural y urbana, información evidente en los indicadores de calidad
establecidos por el Ministerio de Educación y que se reflejan en los resultados de los
exámenes censales que se aplican a los estudiantes de segundo y cuarto grado de
educación primaria.
El contexto descrito evidencia la importancia estratégica de la educación en la región
y país; por ello la formación de docentes de educación primaria es fundamental y
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necesario, se requieren docentes comprometidos con los aprendizajes de los
estudiantes, innovador e inclusivo, comprometido con el desarrollo sostenible del
medio, con pensamiento y compromiso ético, es decir con capacidad para atender a
niños y niñas del nivel promoviendo su desarrollo integral.
2.4 Carrera profesional de Educación.

La carrera profesional de Educación Primaria, se ubica en el clasificador
Internacional y Normalizada de Educación. (CINE) 2011 con el código 112016.
Forma profesional para dirigir el proceso de aprendizaje del niño de 6 a 12 años y
contribuir a su formación integral, promoviendo actividades que permitan desarrollar
sus conocimientos, habilidades y destrezas en las diversas áreas de estudio. Sus tareas
son:
• Diseñar, ejecutar y evaluar en equipos
multidisciplinarios, investigaciones orientadas a
resolver problemas educativos relacionados a su
realidad institucional, local y nacional.
• Desarrollar capacidades analíticas para

detectar oportunamente inconvenientes académico – pedagógicos que permitan
soluciones adecuadas, oportunas y confiables.
• Crear, innovar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las
necesidades de los educandos de Educación Primaria.
• Conocer, comparar y aplicar sus propias experiencias pedagógicas en relación a
los nuevos enfoques pedagógicos que le permita elaborar su propia metodología.
De la misma forma, en la Ley General de Educación 28044 (Art. 49), la Educación

superior tiene como objetivos primordiales “la formación integral de las personas,
produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma
profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos
los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la
demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.
Concluidos los ciclos oficiales que se imparten se otorgan los títulos de: Bachiller y
Títulos Profesionales.
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2.5 Historia de la Carrera Profesional:
La Carrera Profesional Educación Primaria fue creada como especialidad

adscrita a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional
de Piura, con Resolución 030-AU-95-Universidad Nacional de Piura, emitida el 18
de diciembre de 1995 para atender la demanda de formación universitaria de
docentes con especialidad en Educación Primaria. Inició su funcionamiento el 1 de
abril de 1996 siendo Decano el Dr. Manuel Peralta Oliver.
El primer plan de estudios, con el que se implementa la especialidad (1996) mediante

resolución de Decanato N° 014 –D-FCCSSE- Universidad Nacional de Piura del 20
diciembre de 1996, fue reformulado en 1998 según Resolución de Decanato Nº 014-
A- 98- D-FCCSSE –Universidad Nacional de Piura del 8 de junio de 1998, ratificado
con Resolución de Consejo Universitario Nª 812 – CU- 99- del 31 de marzo de 1999,
en donde se incluyen los estudios generales para todas las carreras profesionales de
las distintas facultades de la Universidad Nacional de Piura; el mismo que se
encuentra vigente hasta la fecha. Los cursos de formación general son asumidos por
docentes de otras escuelas: Lengua y Literatura, Historia y Geografía, Ciencias
Sociales y Facultades como Ciencias, Economía, Ciencias Contables y Financieras,
entre otras.
En el año 1999, durante el Decanato del Economista Lorenzo Alvites Velezmoro, se

encargan las coordinaciones de las diferentes especialidades con la finalidad de
organizar el proceso formativo de las mismas, recayendo la responsabilidad de la
especialidad de Educación Primaria en la Mg. Rosa Amalia Villar Valladares.
Actualmente se le reconoce como Escuela Profesional de Educación Primaria

(EPEP), según Resolución de Consejo Universitario N° 519-CU-2011, del 27 de
junio de 2011, tiene diez docentes nombrados adscritos los que asumen los cursos de
formación profesional y la práctica pre-profesional según el plan de estudios.
Desde hace aproximadamente una década, la EPEP ha iniciado un proceso de
mejora con participación activa de sus principales actores, a través del cual viene
impulsando la formación de calidad de sus estudiantes, la propuesta de este nuevo
plan curricular recoge los aportes consensuados de docentes y estudiantes, a su vez
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refleja el compromiso por una educación de calidad a tono con los lineamientos
institucionales.
III. BASE LEGAL

▪ Constitución Política del Perú.
▪ Ley Universitaria Nº 30220.
▪ Ley General de Educación Nº 28044.
• Ley No.28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE y su Reglamento,
aprobado por D.S.018– 2007 –ED y sus modificatorias.
▪ Ley N° 29973: Ley General de las Personas con Discapacidad.
• Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. No.
001-ED-2007.
• Decreto Supremo N° 016-2015-MINEDU. Política de Aseguramiento de

la Calidad de la Educación Superior Universitaria.
• Resolución de Consejo Directivo N° 006-2015-S UNEDU/CD. Modelo
de Licenciamiento y su implementación en el Sistema Universitario
Peruano del SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria) noviembre 2015.
• RESOLUCIÓN DE PRESIDENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO AD
HOC Nº 022-2016-SINEACE/CDAH-P. Modelo de Acreditación para
Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria. 24 de marzo de
2016.
▪ Estatuto de la Universidad Nacional de Piura.
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▪ Reglamento General.
▪ Reglamento Académico.
▪ Reglamento de admisión.
▪ Reglamento de grados y títulos.
▪ Modelo Educativo Universidad Nacional de Piura
IV. MARCO DOCTRINARIO
4.1. Visión y Misión de la Universidad Nacional de Piura

4.1.1. Visión Universidad Nacional de Piura
El año 2021 la Universidad Nacional de Piura es una institución educativa

nacional e internacionalmente acreditada, poseedora de fuertes vínculos
empresariales, alta responsabilidad social e importantes conexiones con la
cooperación técnica internacional. Empoderada en el territorio regional como el
principal referente en materia del desarrollo humanístico, científico y tecnológico; se
consolida como la institución que fortalece el desarrollo sostenible de la región Piura.
4.1.2. Misión Universidad Nacional de Piura
La Universidad Nacional de Piura es persona jurídica, goza de autonomía

académica, económica y administrativa; genera y difunde conocimiento científico-
tecnológico a la población estudiantil, con responsabilidad social, humanista, que
contribuye al desarrollo sostenible de la región y del país.
4.1.3. Visión de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación
La FCCSSE al 2020, posee un sistema moderno de formación continua y gestión

de calidad, está acreditada como una institución que forma educadores y
comunicadores sociales que se reconocen como investigadores, innovadores,
emprendedores, con responsabilidad social y liderazgo en la región y el país.
4.1.4. Misión de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación
La FCCSSE brinda una formación integral a los futuros educadores y

comunicadores sociales acorde con los avances científicos-tecnológicos y los
principios éticos-morales, buscando desarrollar su capacidad para la investigación y
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para actuar con responsabilidad social en la solución de los problemas de la educación
y en la promoción del desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.
4.1.5. Política curricular de la Universidad Nacional de Piura.
Actualizar los planes curriculares de las carreras profesionales de acuerdo a las

demandas y necesidades del mercado laboral y ocupacional, formulándolos por
competencias y desde un enfoque socio formativo.
V. OBJETIVOS ACADÉMICOS DE LA FCCSSE Y CARRERA PROFESIONAL
Objetivos académicos
▪ Formar profesionales con
sentido humanista,
científico, tecnológico que
expresen realización
profesional en diferentes
ámbitos del trabajo
educativo, comprometidos
con la problemática de la
región y del país, para
contribuir a la solución de
sus problemas más apremiantes, todo ello dentro del marco de un currículum
sistemático, integral y flexible que asegure su alta calidad profesional.
▪ Promover el desarrollo del estudiante como persona a través de una formación
integral y permanente.
▪ Desarrollar la autoestima, conductas, valores en relación a su entorno a su
responsabilidad individual y a su acción social.
VI ESTRUCTURA CURRICULAR
6.1.Objeto de la profesión
Enseñanza a niños entre los seis y doce años, contribuyendo a su desarrollo físico,
afectivo, comunicativo, social y cognitivo (formación integral).
6.2. Campos de actuación de la profesión
Los egresados de la carrera de Educación se desempeñan como:
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▪ Docentes en los niveles y modalidades de la educación básica regular, en las
instituciones educativas públicas y privadas del país.
▪ Especialistas, acompañantes pedagógicos, supervisores y líderes
pedagógicos.
▪ Formulador (a) y asesor (a) de proyectos educativos sociales, culturales,
artísticos e innovadores
▪ Diseñador (a) de materiales y programas educativos
▪ Docentes para laborar en academias, ONG y universidades del país.
▪ Promotores de lectura
▪ Consultor (a) educativo (a) a nivel nacional o internacional.
▪ Promotores y líderes de programas educativos de Educación Básica.
6.3. Demanda económica y social de la profesión

Para obtener el mercado ocupacional futuro se proyectó tanto los componentes de la
demanda y de la oferta hasta el año 2026. Para proyectar la oferta y la demanda de la
carrera profesional, se consideraron las tareas de crecimiento del pasado y se
replicarán en el futuro. Los datos son aproximaciones que subyacen a los supuestos
de los modelos planteados de oferta y demanda ocupacional. En el siguiente gráfico
se aprecia el mercado ocupacional tendencial de educación primaria hasta del año
2010 al año 2026:
Gráfico N° 01: Mercado ocupacional tendencial de educación primaria 2010-2016
Fuente: Estudio de la Demanda Social y Mercado Ocupacional de las Carreras Profesionales de

Educación Inicial y Primaria en la Región Piura.
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Para el análisis respectivo se tomó las variaciones porcentuales de los últimos seis
años siendo para este caso un valor de 0.98% es decir crecer el próximo año el
crecimiento sería negativo, esto sería posible interpretarlo de esta forma, pero no es
conveniente no válido ya que, si revisamos, aún queda un 9% de la población en edad
escolar del nivel primario que no es atendida este 9% equivale a 23,165 niños de
edades entre 6 y 11 años según el Ministerio de Educación.
Para realizar un análisis coherente se ha supuesto un crecimiento promedio para los
próximos 20 años del 1% equivalente al crecimiento promedio de la oferta del 2010
al 2015, como resultado de esto se obtiene que es en el año 2013 donde la demanda
de docentes de nivel primario casi igualaría a la oferta potencial de estudiantes de
nivel primario.
Gráfico N° 02: Mercado ocupacional de educación nivel primaria
Fuente: Estudio de la Demanda Social y Mercado Ocupacional de las Carreras Profesionales de

Educación Inicial y Primaria en la Región Piura.
La demanda Social para la carrera de Educación está definida como la totalidad de la

población escolar (de 0 a 16 años de edad), esto comprende educación inicial,
primaria y secundaria, que, según lo establecido en las normas nacionales e
internacionales, tienen el derecho de recibir una educación formal. La demanda social
de la región Piura al 2015, según datos estadísticos está dada por 634,584 niños y
adolescentes; de los cuales el 84% accede a la educación básica regular que equivale
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a 533,000 y 16% no tiene acceso a la educación, que representa 101,584 niños y
jóvenes que están fuera del servicio educativo.
Cabe indicar, que la normatividad establece que la edad escolar se da entre 0 y 16

años, en la práctica esto no se cumple, ya que en la mayoría de los casos es desde los
2 años en que los niños son acogidos por un centro de educación temprana. Si
tomamos estos datos serían un 11 % de la población infantil y adolescente que no
están en el servicio educativo. Según las estadísticas del INEI, se aprecia que la
población entre 0 y 16 años (edad escolar) tiende a decrecer lo que se visualiza en el
siguiente cuadro.
Cuadro N°01
Número de habitantes de Piura de 0 a 16 años en edad escolar .
AÑO/EDAD 0-16
2015 630, 826
2014 634, 584
2013 638,416
2012 642,136
Fuente: Estudio de la Demanda Social y Mercado Ocupacional de las Carreras Profesionales
de Educación Inicial y Primaria en la Región Piura.
Los resultados extraídos del estudio de demanda social y ocupacional de educación

primaria, evidencian que existe aún demanda de docentes de educación primaria, sin
embargo, la orientación de la formación que se brinde debe atender las exigencias
actuales del mercado en el que se requiere docentes que no solo enseñen, sino que
además desarrollen habilidades aptitudes y actitudes para desempeñar otras
funciones.
6.3.1 Número de ingresantes a la carrera profesional

De acuerdo al informe de la oficina central de admisión de la Universidad Nacional
de Piura, se observa el siguiente número de ingresantes en los últimos 4 años a la
carrera de educación primaria:
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Cuadro N° 02: Ingresantes 2014-2017
Examen de admisión Número de ingresantes a la Carrera de
Educación Primaria
2014 33
2015 38
2016 32
2017 23
TOTAL 126
Fuente: Oficina de admisión – Universidad Nacional de Piura
6.4. Fundamentación del plan curricular

6.4.1. Concepción de Currículo
La Universidad Nacional de Piura, concibe el currículo como un plan de formación

que organiza las actividades de enseñanza aprendizaje desde un enfoque de formación
por competencias que regula los procesos por los cuales transitará un estudiante para
aprender los principios disciplinares y los procedimientos y técnicas propias de su
carrera profesional (Modelo Educativo, 2015; 15 – 16).
Coherente con el modelo educativo institucional, la Escuela Profesional de Educación
Primaria conceptualiza el currículo como proyecto formativo orientado a la
formación integral de sus estudiantes, quienes asumen un proyecto de vida en un
marco ético que debe reflejar el logro de competencias necesarias para su realización
personal y profesional (Tobon2007)
6.4.2. Diseño Curricular

El Diseño Curricular es un proceso complejo realizado por la Universidad para que
sus planes de formación estén alineados, desde su modelo educativo, con las
necesidades de la sociedad y del mercado laboral (Becerra y La Serna, 2016; 121 -
122).
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En el contexto de la Universidad
Nacional de Piura, el proceso de diseño
curricular de las carreras profesionales
se sustenta en dos procesos:
a) La construcción del Modelo
Educativo Universidad Nacional de
Piura y
b) La construcción del Currículo o Plan
Curricular de cada carrera profesional.
6.4.3. Fundamentación
Coherente con la visión y misión institucional y el modelo educativo de la
Universidad Nacional de Piura, en el currículo de la EPEP, se asume como eje
fundamental la Visión ontológica, humanista y axiológica a partir de la cual se
fortalece el proceso de formación profesional que brinda a sus estudiantes de
pregrado; igualmente, los enfoques y referentes que enmarcan el modelo de la
Universidad Nacional de Piura.
Gráfico N° 03: Visión, enfoques y referentes. Modelo Educativo-Universidad Nacional de Piura
Fuente: Modelo Educativo Universidad Nacional de Piura (p.38)
6.4.3.1. Visión ontológica humanista y axiológica

En este marco doctrinario, se asume la formación profesional como un proceso
humano y cultural, cuyo propósito y definición se enmarcan en un contexto
sociocultural que promueve y mantiene una relación intrínseca con la condición y
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naturaleza del hombre y la cultura; planteamiento que implica que la labor de los
docentes debe orientarse hacia el aprendizaje de los estudiantes impulsando y
promoviendo todas las experiencias y proyectos que estos preferentemente decidan
emprender a fin de conseguir aprendizajes que le permitan desenvolverse con
eficiencia basado en una formación cimentada en un sistema de valores. Al respecto
la UNESCO, plantea que se debe promover la ciudadanía activa y la cohesión social
a través de la educación en valores, por ello, el nuevo plan curricular que presentamos
considera como eje transversal la formación en valores cimentando de esta manera
la formación de profesionales competentes con formación integral que además de
desplegar conocimientos y habilidades pongan de manifiesto sus convicciones,
sentimientos y valores éticos que regulen su actuación profesional como egresado de
la Universidad Nacional de Piura y de la EPEP.
6.4.4. Enfoques
La demanda internacional y los cambios vertiginosos que se están suscitando en

las esferas sociales impactan también en lo educativo, en este sentido, los enfoques y
referentes son orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que definen
nuestro Modelo Educativo Institucional y que sustentan la formación profesional de
todos sus egresados.
La comunidad universitaria de la
Universidad Nacional de Piura, y por
ende la Escuela profesional de
Educación Primaria, asume el
enfoque de educación inclusiva e
intercultural, la cual representa para
la Universidad Nacional de Piura y
EPEP una perspectiva que debe
servir para analizar cómo transformar el sistema educativo y otros entornos de
aprendizaje, formales y no formales con el fin de responder a la diversidad de sus
estudiantes. Su propósito es permitir que los docentes y estudiantes se sientan
cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío
y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender” (UNESCO,
2005, pág. 14 citado por Gerardo Echeita Sarrionandía y Mel Ainscow,2011;28).
16
Desde el enfoque de educación intercultural se valora la heterogeneidad de los
estudiantes y docentes en un proceso de enseñanza –aprendizaje orientada a la
convivencia y la tolerancia basada en lo ético que asume la condición humana como
centro y objeto del quehacer social, profesional y cultural (Hidalgo, 2006; 170 -175);
desde esta perspectiva, se asume la responsabilidad de re conceptualizar y redefinir
estructuras sociales epistémicas y de existencias que evidencian prácticas, lógicas y
modos culturales diversos de pensar , actuar y vivir tanto de docentes y estudiantes
de nuestra comunidad universitaria, cuya finalidad esté orientada a la construcción de
una sociedad inclusiva de respeto al derecho de recibir una educación de calidad sin
ningún tipo de discriminación. En el enfoque de equidad de género se reconoce que
hombres y mujeres, tienen la misma posibilidad de goce del ejercicio pleno de sus
derechos humanos, lo que implica que nuestros estudiantes tienen igualdad de
oportunidades para acceder a una educación de calidad y desde el enfoque ambiental
se debe promover una acción educativa permanente orientada a tomar conciencia de
la realidad global, del tipo de relación hombre-naturaleza y problemas que esta
relación produce, lo que desarrollará una práctica que vincula a los estudiantes con la
comunidad, valores y actitudes que promuevan un comportamiento dirigido hacia a
la superación transformadora de esa realidad en los aspectos naturales como sociales
desarrollando habilidades y aptitudes necesarias para contribuir con el mejoramiento
del entorno. Desde el enfoque de calidad educativa la Universidad Nacional de Piura
asume su compromiso con la búsqueda de la excelencia en los procesos formativos y
administrativos que desarrolla enmarcándose en el diseño e implementación de un
Sistema de Gestión de la Calidad.
6.4.5. Referentes
Desde la epistemología del Pensamiento Complejo se asume la formacion de los
estudiantes como la orientación hacia una mirada de los rasgos inquietantes, la
ambieguedad, la incertidumbre lo enredaddo, esta realidad implica desde este
referente la necesidad para el
conocimiento, de poner orden en los
fenómenos, rechazando el desorrden
descartando lo incierto,, es decir de
seleccionar los elementos de orden y
de certidumbre, de quitar
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ambigüedad, de clarificar, jerarquizar, distinguir, operaciones necesarias para la
inteligibilidad (Morin, 1994). Lo que plantea la complejidad es unir el orden, el
pensamiento del caos y de la incertidumbre; a la explicación cuantitativa, el análisis
cualitativo; al énfasis en las partes y la programación, el análisis del tejido sistémico
de tales partes; al análisis unidimensional de un fenómeno, el análisis
multidimensional y transdisciplinar, con el fin de comprender de manera integral la
realidad física y humana (Morin, 1995; Morin, 2000ª; Morín 2000b; citado por García
y Tobón, 2008; 42). Desde lo Socio formativo se sintetiza la formación integral del
estudiante de la Universidad Nacional de Piura plasmado en el Modelo educativo los
procesos educativos deben estar orientados a formar personas integrales para la
sociedad del conocimiento con un sólido proyecto ético de vida, trabajo colaborativo,
así como desarrollar y consolidar el emprendimiento y gestión del conocimiento, con
las competencias necesarias para identificar , interpretar, argumentar, y resolver
problemas de su contexto, con una visión global y a través de proyectos
interdisciplinarios (Tobón, 2013ª, 2013b); en este mismo sentido la Universidad
Nacional de Piura asume que la pedagogía cognitiva en diversos contextos, toma
relevancia en la necesidad de responder a la demanda de aprendizaje a lo largo de
toda la vida; el análisis de los procesos mentales es central, ya que son estos los que
afectan y modifican las conductas, de ahí que las estrategias de formación deben
orientarse hacia la esencia de la adquisición de conocimientos (saberes), al logro de
aprendizajes genuinos que implique el establecimiento de conexiones que permita
modificar la manera en que se organiza el pensamiento.
En el plan curricular que se ha diseñado, la educación basada en competencias es
un referente importante en la formación profesiona que la Universidad Nacional de
Piura y la EPEP brinda. Las competencias constituyen la base fundamental para
orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de
calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que
cualquier otro enfoque educativo. (Tobón, 2006). el propósito de permitir que los
estudiantes puedan adquirir saberes
teóricos y prácticos necesarios para
poder desempeñar un trabajo en un
contexto social y económico preciso,
pero “evolutivo”, además de
permitirle una integración social en
18
donde su estatus sea valorado como corresponde (Rial, 2007; 11) Ello implica que
en su proceso de aprendizaje se pase de una lógica de la enseñanza a una lógica del
aprendizaje basada en un postulado bastante simple: las competencias se crean frente
a situaciones que son complejas desde el principio ( Perrenoud; 2006, 5). La clave
de esta formación está en el diseño de un currículo abierto, flexible y práctico, una
didáctica innovadora, que deje atrás métodos tradicionales y una evaluación acorde
al desempeño de los estudiantes. Esto hace necesario que todo docente aprenda a
desempeñarse con idoneidad en este enfoque.
6.5. PERFILES
6.5.1. Perfil del ingresante
El ingresante a la Universidad Nacional de Piura y EPEP debe evidenciar las
siguientes características:
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Dominio 1. Comunica asertivamente sus mensajes en su entorno - Comprende mensajes orales de su

cognoscitivo y social. entorno.
procedimental de 2. Comprende y produce diversos textos, teniendo en - Expresa, oralmente, mensajes diversos
las áreas básicas cuenta sus propiedades y dimensiones fonológicas, con aplomo y seguridad.
de comunicación, sintácticas, semánticas y pragmáticas de su lengua - Comprende diversidad de textos escritos y
matemática, materna. los utiliza en sus actividades diarias.
ciencia tecnología 3. Comunica mensajes en inglés básico. - Produce, en forma escrita, diferentes tipos
y ambiente y de textos, atendiendo a las propiedades de
ciencias sociales 4. Resuelve problemas matemáticos relacionados con su coherencia, cohesión y adecuación.
contexto, aplicando principios fundamentales de - Comprende y expresa mensajes sencillos
aritmética, álgebra, geometría y estadística. en un inglés básico.
5. Demuestra conocimiento de los principios básicos de - Utiliza los conocimientos de aritmética,
la biología, química y física para la comprensión de su álgebra, geometría y estadística en la
entorno. resolución de problemas.
6. Maneja información relevante sobre procesos - Aplica los conocimientos básicos de
históricos, geográficos y económicos del Perú, América biología, química y física en la mejora de
y el mundo. su entorno.
- Valora y enriquece las expresiones de su
cultura regional, nacional e internacional.
Actitudes 7. Manifiesta perseverancia e interés en el logro de - Cumple progresivamente con los objetivos
personales y objetivos. trazados en su proyecto de vida.
habilidades 8. Demuestra confianza en sí mismo y responsabilidad - Actúa con responsabilidad y diligencia en
sociales y dedicación en el estudio. el estudio.
9. Demuestra habilidad para trabajar en equipo. - Muestra empatía, tolerancia y asertividad
10. Posee capacidad crítica, autocrítica, ética y en el trabajo en equipo.
creativa. - Actúa con capacidad crítica y autocrítica
en su entorno.
19
Habilidades para 11. Muestra capacidad de trabajo autónomo y - Actúa con autonomía en los procesos de
aprender a disposición para el aprendizaje. aprendizaje y autoaprendizaje.
aprender 12. Aplica estrategias y técnicas para el estudio. - Estudia de manera provechosa aplicando
13. Opera con habilidad las TIC. técnicas de estudio.
14. Muestra capacidad analítica en el estudio y la - Utiliza las TIC para el estudio y la
investigación. investigación.
- Realiza investigaciones y las difunde en su
entorno social.
Actitudes 15. Muestra vocación por la profesión elegida con - Realiza actividades en beneficio de los
vocacionales actitud de servicio hacia los demás. demás.
hacia la carrera
Perfil Ingresante 1. Capacidad de comprensión lectora. -Tiene capacidades y habilidades
EPEP 2. Dominio apropiado de las operaciones aritméticas. lingüísticas para la expresión y
3. Conocimiento de principios fundamentales de comprensión oral, la comprensión lectora y
Dominio álgebra, geometría y estadística. la producción de diversos tipos de textos,
cognoscitivo de 4. Capacidad de análisis y abstracción para resolver teniendo en cuenta sus propiedades y las
las áreas básicas problemas matemáticos. dimensiones fonológicas, sintácticas,
de comunicación, 5. Capacidad de análisis y síntesis. semánticas y pragmáticas de su lengua
matemática, 6. Conocimientos básicos de principios químicos, materna y un conocimiento básico en
ciencia tecnología biológicos y físicos. inglés.
y ambiente y 7. Conocimientos fundamentales de la historia -Resuelve problemas matemáticos
ciencias sociales universal, nacional y local. relacionados con su contexto, aplicando
8. Conocimiento y valoración de expresiones principios fundamentales de aritmética,
artísticas de la cultura regional, nacional e álgebra, geometría y estadística.
internacional. -Argumenta y comunica los procesos de
9. Ubicación en el espacio físico y geográfico. solución y resultados, utilizando lenguaje
10. Dominio de un bagaje cultural básico. matemático.
-Demuestra conocimiento de los principios
básicos de la biología, química y física para
la comprensión de su entorno.
-Maneja información relevante sobre
procesos históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el mundo
hasta la actualidad.
Actitudes 11. Capacidad crítica, autocrítica, ética y creativa. -Muestra sensibilidad ante la problemática
personales y 12. Reconocimiento y desarrollo de su proyecto de que observa, actuando con capacidad
habilidades sociales vida. crítica, autocrítica, ética y creativa.
13. Capacidades afectivas, emocionales y de equilibrio -Reconoce la importancia de sentar las
personal (autoestima) bases de un proyecto de vida que guíe su
14. Capacidad para actuar con autonomía en la toma de vida futura, demostrando capacidades
decisiones. afectivas, emocionales y de equilibrio
15. Disposición para asumir sus deberes y defender sus personal (autoestima).
derechos. -Valora el trabajo en equipo (colaborativo y
16. Habilidades sociales (empatía, tolerancia, manejo cooperativo), demostrando habilidades
de conflictos) para interactuar con los demás. sociales para interactuar con los demás
17. Capacidad para comunicarse asertivamente. (tolerancia, empatía, manejo de conflictos).
Actitudes 18. Disposición para el trabajo pedagógico en -Demuestra predisposición para el trabajo
vocacionales hacia diferentes contextos y grupos atareos. pedagógico con niños y jóvenes y
la carrera capacidad de servicio para el desarrollo
humano y mejora de su entorno.
Apertura para 19. Capacidad para la producción de textos escritos. -Manifiesta capacidad para producir textos
aprender a 20. Capacidad para la expresión y comprensión oral. escritos, para la exposición y comprensión
aprender 21. Conocimientos básicos de inglés. oral, conocimiento básico de inglés,
22. Conocimiento en la tecnología de la información y aplicación de estrategias, técnicas y
comunicación. hábitos de estudio.
23. Conocimiento y manejo de métodos y técnicas de
estudio.
24. Capacidad para planificar y organizar el tiempo.
20
6.5.2. Perfil profesional del egresado
El egresado de la Universidad Nacional de Piura y EPEP debe mostrar el logro de las
siguientes competencias profesionales genéricas y específicas:
Competencias genéricas de egreso- Desempeños
Universidad Nacional de Piura
Gestiona sus procesos de aprendizaje de - Lee de manera autónoma y utiliza lo comprendido en su vida
forma crítica y reflexiva, desarrollando la diaria.
capacidad para investigar, analizar y aplicar - Aplica métodos y técnicas de estudio e investigación.
información y conocimiento pertinente, de - Muestra autonomía en el estudio e investigación.
manera autónoma. - Determina sus objetivos personales y profesionales y elabora
su plan de acción para lograrlos.
- Utiliza el tiempo de manera óptima.
- Conoce y maneja las TIC para su trabajo de aprendizaje.
- Aplica el razonamiento matemático para la solución de
problemas de diversa índole.
- Valora las matemáticas para el desarrollo de sus habilidades.
- Plantea problemas de investigación.
- Consulta diferentes fuentes de información.
- Elabora marcos teóricos.
Comunica de manera efectiva, sus ideas y - Comprende mensajes orales y escritos.
emociones en forma oral y escrita, usando - Procesa e incorpora la información que recibe.
un lenguaje formal y asertivo en diferentes - Jerarquiza la información en base a su utilidad y relevancia.
contextos socioculturales. - Redacta textos académicos con coherencia, cohesión y
corrección gramatical.
- Expresa sus ideas de manera lógica y las fundamenta.
- Expresa mensajes orales en idioma distinto a su lengua
materna.
- Lee y comprende mensaje en idioma distinto a su lengua
materna.
- Produce textos diversos en idioma distinto a su lengua
materna.
Efectúa actividades de preservación y - Conoce y valora los conocimientos de las diferentes disciplinas
sostenibilidad ambiental respetando y y los utiliza en su vida académica y personal
valorando la biodiversidad teniendo en - Conoce y practica distintas formas de expresión artística.
cuenta la normativa vigente, aportando en - Practica deportes que favorecen su salud y desarrollo físico
el desarrollo local, regional y nacional. corporal.
Conoce la realidad local así como las - Participa en actividades sociales y culturales que mejoran su
características de su comunidad dentro del perfil personal y profesional.
contexto regional y nacional, fortaleciendo
su identidad, dignidad y costumbres,
asegurando la interculturalidad y
responsabilidad social.
Desarrolla trabajo colaborativo y - Muestra respeto y tolerancia a las ideas y opiniones de otros.
participativo de manera multidisciplinaria - Asume con responsabilidad los roles y tareas asignadas en el
ejerciendo un liderazgo democrático en grupo.
diferentes contextos. - Participa en el logro de los objetivos grupales.
- Desarrolla roles de liderazgo.
- Maneja su inteligencia interpersonal.
Demuestra un comportamiento ético en los - Respeta a las personas y a su entorno.
ámbitos personal, profesional y ciudadano, - Conoce sus deberes y derechos.
actuando con asertividad y regulando sus - Participa en la construcción de una sociedad democrática.
emociones en sus interacciones, expresando - Actúa con honestidad.
autoestima positiva y valoración de su - Busca el bien y la mejora continua.
formación profesional.
21
Competencias Específicas de egreso EPEP Desempeños
Reflexiona e investiga sobre las situaciones - Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de las
y hechos que se presentan en su práctica teorías del currículo que fundamenta la práctica pedagógica.
pedagógica, activando estrategias para la - Domina saberes para programar de manera diversificada,
resolución de problemas y procesos de meta implementar y ejecutar proyectos curriculares, programación
cognición para fortalecer sus aprendizajes y de mediano y corto plazo
generar nuevos conocimientos
- Capacidades para interpretar dificultades y problemas propios
Planifica procesos pedagógicos a partir del de la profesión docente y tomar decisiones pertinentes
conocimiento disciplinar y didáctica de la orientadas a su solución.
comprensión crítica del currículo,
considerando las características de los - Capacidad para orientar de modo efectivo al alumnado de
estudiantes, las necesidades de aprendizaje manera individual y en grupo, particularmente al alumnado que
y el contexto sociocultural. tiene capacidades educativas diferentes para contribuir a su
desarrollo integral (personal, social y académico) en
Fundamenta teórica e colaboración con las familias.
interdisciplinariamente su práctica
pedagógica en el marco de concepciones - Demuestran una formación integral, científica- humanística y
éticas y sociales del conocimiento de la ética en el desempeño profesional de su carrera.
ciencia, de la educación en general y de su
especialidad. - Capacidad para investigar, reflexionar y valorar los resultados
de las investigaciones y utilizarlos para la mejora de la práctica
Conduce de manera asertiva procesos de docente.
aprendizaje, individuales y grupales,
atendiendo a las necesidades y ritmos - Capacidad para planificar e implementar proyectos de
propios de cada estudiante, evidenciando innovación pedagógica.
dominio disciplinar y pedagógico en la
implementación de estrategias que - Capacidades para interpretar dificultades y problemas propios
garanticen el desarrollo de competencias en de la profesión docente y tomar decisiones pertinentes
sus estudiantes. orientadas a su solución.
Participa con liderazgo y responsabilidad - Capacidad para comunicar de forma asertiva, coherente y
en las acciones de gestión de la institución apropiada de forma oral y escrita en diferentes contextos
educativa, promoviendo la integración e (escuela, comunidad, padres de familia).
involucramiento de los actores de la
comunidad, el ejercicio de la ciudadanía y - Resuelve conflictos mediante el diálogo con los estudiantes
la mejora del entorno. sobre la base de criterios éticos, normas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos culturales.
Gestiona procesos de evaluación educativa
para el logro de los aprendizajes de los - Promueve la educación emocional y las competencias básicas
estudiantes, la mejora de su práctica para la vida a través de estrategias, específicamente destinadas
pedagógica y la evaluación institucional, a ello (actividades, modalidades de actuación, trabajo
asumiendo una actitud crítica, reflexiva y colaborativo, organización participativa en las instituciones
ética educativas y escuela profesional).
Gestiona su desarrollo personal y - Genera una actitud reflexiva y crítica ante su labor profesional.
profesional para implementar experiencias
de aprendizaje innovadoras según las - Demuestra una formación en valores que se manifiesta en la
necesidades de aprendizaje, intereses y puntualidad, solidaridad, justica, libertad, honestidad,
contextos socioculturales de los responsabilidad, trabajo y pleno respeto a las normas de
estudiantes, permitiendo el desarrollo de su convivencia.
identidad y creatividad.
- Asume el aprendizaje como un proceso de formación
Genera un clima de seguridad y confianza permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas
propicio para el aprendizaje de los pertinentes a las exigencias de su entorno.
estudiantes, así como condiciones de
convivencia democrática, demostrando - Posee una personalidad equilibrada, autoestima y auto-
capacidad afectiva y emocional. concepto positivo.
- Demuestra una actitud positiva ante la formación continua.
22
6.6. Plan de Estudios
El plan de estudios presenta organizadas las asignaturas distribuidas en torno a las

competencias y sub competencias consideradas en el perfil de egreso a nivel de
Universidad Nacional de Piura y Escuela Profesional de Educación Primaria, las
mismas que son necesarias para concluir la carrera profesional y optar el grado
académico de bachiller y el título profesional. Tiene un total de 220 créditos,
establecidos de acuerdo a los lineamientos dados en la Ley Universitaria 30220, el
Estatuto Universitario y lineamientos del Modelo Educativo de la Universidad
Nacional de Piura. Las asignaturas definidas contribuyen al logro del perfil del
egresado durante el periodo de formación (5 años/10 semestres académicos).
Está organizado en:
Estudios Generales: que son estudios orientados a la formación integral del

estudiante, con ellos se les pretende dotar de conocimientos e instrumentos
intelectuales necesarios para alcanzar una cultura básica universitaria, también
propician el desarrollo personal y comprensión con su realidad socioeconómico
cultural.
Estudios específicos y de Especialidad: Los estudios específicos y de

especialidad de pregrado son los que proporcionan los conocimientos propios de la
profesión y de especialidad.
6.6.1.1. Formación General:
23
6.1.1. Matriz de identificación de asignaturas a partir del perfil del egreso de la Universidad Nacional de Piura y EPEP
6.6.1.1 Formación General
COMPETENCIAS DEL CICLO

Créditos Horas
PERFIL DE EGRESO SUBCOMPETENCIAS ASIGNATURA Créditos Horas CICLO
Total Total* I II III IV V VI VII VIII IX X
1.1 Comprende que el
aprendizaje es
permanente y requiere
de un compromiso
consigo mismo en
Matemática
búsqueda de la 3 1 4 48 32 80(5) X
Básica
autonomía para
1. Gestiona sus
aprender., valorando las I
procesos de
matemáticas para el
aprendizaje de forma
desarrollo de sus
crítica y reflexiva,
habilidades.
desarrollando la
capacidad para
investigar, analizar y
1.2 Adquiere hábitos de
aplicar información y
estudio aplicando
conocimiento
estrategias y técnicas
pertinente, de manera Metodología de
que le permitan
autónoma. los estudios
seleccionar organizar y 1 1 2 16 32 48(3) X
superiores
contrastar información I
universitarios
de diferentes fuentes e
integrar los saberes en
su aprendizaje.
24
2.1 Utiliza
adecuadamente su
lengua materna en
forma oral y escrita,
teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo Comunicación 2 1 3 32 32 64(4) X
funcional, con
coherencia, cohesión y I
corrección gramatical en
2 Comunica de
distintas situaciones
manera efectiva, sus
comunicativas.
ideas y emociones en
2.2 Comprende y Inglés I 1 1 2 16 32 48(3) X V
forma oral y escrita,
produce textos orales y
usando un lenguaje
escritos en inglés, de
formal y asertivo en
acuerdo con los
diferentes contextos
fundamentos
socioculturales.
sociolingüísticos del
idioma que le permitan
participar en eventos Inglés II 1 1 2 16 32 48(3) X
académicos nacionales e
internacionales, VI
movilidad estudiantil y
publicación de artículos
relacionados con su
campo profesional.
3. Desarrolla trabajo 3.1 Describe y explica los
colaborativo y rasgos distintivos del ser
participativo de humano en las áreas
manera cognitivas, emocional,
Psicología
multidisciplinaria motivacional y social. Se 1 1 2 16 32 48(3) X
General
ejerciendo un integra con facilidad a II
liderazgo democrático distintos entornos,
en diferentes respetando códigos de
contextos. conducta y costumbres.
25
5.Efectúa actividades
de preservación y
sostenibilidad
ambiental respetando 5.1 Se relacionan
y valorando la armónicamente con la Biología y
biodiversidad naturaleza y promueve Educación 2 1 3 32 32 64(4) X II
teniendo en cuenta la el manejo sostenible de Ambiental
normativa vigente, los recursos
aportando en el
desarrollo local,
regional y nacional.
6.1 Demuestra
sensibilidad ante la Visión
problemática que contemporánea
6.Conoce la realidad observa, actuando con 1 1 2 16 32 48(3) X
del Perú y del
local así como las capacidad crítica, mundo I
características de su autocrítica, creativa e
comunidad dentro del innovadora y
contexto regional y compromiso ético en la Realidad
nacional, identificación de Nacional y 2 1 3 32 32 64(4) X
fortaleciendo su problemas de su Regional
identidad, dignidad y entorno. IV
costumbres,
6.2 Reflexiona sobre el
asegurando la
hombre su desarrollo y
interculturalidad y
evolución en el universo
responsabilidad social. Antropología 1 1 2 16 32 48(3) X
desde una visión I
filosófica y ética de la
vida.
26
6.3Analiza las diferentes
concepciones e
interpretaciones de la
realidad para aplicar la
teoría sociológica y Sociología 1 1 2 16 32 48(3) X
concatenar la III
investigación científica y
el conocimiento de los
fenómenos sociales.
7.1 Actúa en su ámbito
personal, profesional y
social interviniendo
7. Demuestra un reflexiva y críticamente
comportamiento ético en su entorno Filosofía y Ética 1 1 2 16 32 48(3) X
en los ámbitos sociocultural con actitud
personal, profesional y ética humanista y de I
ciudadano, actuando respeto a los derechos
con asertividad y humanos.
regulando sus Introducción a la
emociones en sus Contabilidad 1 1 2 16 32 48(3) X
interacciones, 7.2 Actúa de manera básica V
expresando proactiva hacía el
autoestima positiva y perfeccionamiento de Geografía 1 1 2 16 32 48(3) X
valoración de su su formación General
I
formación profesional. profesional para
actualizar sus saberes Economía
1 1 2 16 32 48 (3) X III
General
*Las horas que se detallan corresponden al total de horas de horas semestrales sin embargo se precisa en los paréntesis las horas semanales de cada
asignatura.
27
6.1.1.1. Formación Específica
COMPETENCIAS ESPECIFICAS SUBCOMPETENCIAS Créditos Horas CICLO CICLO
ASIGNATURA Créditos Horas
DEL PERFIL DE EGRESO -EDUCACION Total Total* I II III IV V VI VII VIII IX X
8.Gestiona su desarrollo
personal y profesional para
implementar experiencias de
aprendizaje innovadoras 8.1 Demuestra
según las necesidades de habilidad para actuar Primeros III
2 1 3 32 32 64(4) X
aprendizaje, intereses y ante situaciones de Auxilios.
contextos socioculturales de emergencia
los estudiantes, permitiendo
el desarrollo de su identidad y
creatividad.
9.1 Domina los Estadística
fundamentos aplicada a la
2 1 3 32 32 64(4) X
teóricos de la Investigación
investigación Educativa IX
científica y VII
9.Reflexiona e investiga sobre educativa, para Investigación
las situaciones y hechos que fortalecer sus Educativa I:
2 1 3 32 32 64(4) X
se presentan en su práctica aprendizajes y Enfoques,
pedagógica, activando generar nuevos protocolo
estrategias para la resolución conocimientos.
de problemas y procesos de Práctica Pre
meta cognición para 9.2 Utiliza la Profesional 2 4 6 32 128 160(10) X
fortalecer sus aprendizajes y investigación como Final I IX
generar nuevos fundamento para Práctica pre
conocimientos. describir, analizar y profesional I:
2 2 4 32 64 96(6) X
explicar con actitud Observación y
crítica la acción Planeamiento VI
educativa en Práctica Pre
diversos contextos. Profesional 0 4 4 0 128 128(8) X
inicial VII
28
Práctica Pre
Profesional 0 4 4 0 128 128(8) X
Intermedia VIII
Práctica Pre
Profesional 2 4 6 32 128 160(10) X
Final II X
9.3 Ejecuta en
colaboración con sus
pares proyectos
multidisciplinarios
orientados a la
Andragogía 2 1 3 32 32 64(4) X
solución de
problemas sociales
con visión de V
desarrollo humano
sostenible.
9.4 Participa en la
ejecución, Taller Tesis II 2 2 4 32 64 96(6) X
monitoreo y
evaluación de IX
proyectos de Taller de Tesis
2 1 3 32 32 64(4) X
investigación I VIII
educativa e
innovación
pedagógica
asumiendo Taller Tesis III 2 1 3 32 32 64(4) X
responsabilidades
individuales y
colectivas X
10.Participa con liderazgo y 10.1 Promueve Liderazgo
responsabilidad en las espacios de reflexión Pedagógico y 2 1 3 32 32 64(4) X
acciones de gestión de la e intercambio Oratoria II
institución educativa, relativos a la Taller de
2 1 3 32 32 64(4) X
promoviendo la integración e experiencia Música III
involucramiento de los pedagógica, la Historia crítica
2 1 3 32 32 64(4) X
actores de la comunidad, el información sobre de la IV
29
ejercicio de la ciudadanía y la los estudiantes y educación
mejora del entorno. sobre prácticas peruana.
escolares que Recursos
fundamenten, educativos y
enriquezcan y tecnológicos
aporten al desarrollo en los 2 1 3 32 32 64(4) X
de una propuesta de procesos de
mejora. enseñanza IV
aprendizaje
Orientación y
Tutoría en
2 1 3 32 32 64(4) X
Educación
Primaria V
10.2 Colabora en la
Deontología
construcción de un 2 1 3 32 32 64(4) X
Pedagógica
clima escolar IV
favorable al
aprendizaje
relacionándose con Gestión y
directivos, docentes Legislación 2 1 3 32 32 64(4) X
y padres de familia Educativa V
en forma empática y
asertiva
10.3 Diseña, ejecuta
y evalúa proyectos
educativos
Proyectos de
promoviendo la
desarrollo 2 1 3 32 32 64(4) X
participación de
educativo.
diferentes agentes VI
para la promoción y
desarrollo comunal
11. Fundamenta teórica e 11.1 Conoce las Teoría de la
2 1 3 32 32 64(4) X
interdisciplinariamente su teorías educativas Educación II
práctica pedagógica en el de aprendizaje y Psicología del
marco de concepciones éticas hace uso crítico de 2 1 3 32 32 64(4) X
Desarrollo III
30
y sociales del conocimiento ellas en diferentes Psicología del
0 2 2 0 64 64(4) X
de la ciencia, de la educación contextos. Aprendizaje IV
en general y de su Metodología
especialidad. del
Aprendizaje 2 1 3 32 32 64(4) X
en Educación
11.2 Domina la
Primaria III
didáctica para
Programación
orientar los procesos
y Evaluación 3 1 4 48 32 80(5) X
educativos
Curricular III
Evaluación de
los 2 1 3 32 32 64(4) X
aprendizajes V
11.3 Domina las
teorías de otras
ciencias que
fundamentan la Sociología de
1 1 2 16 32 48(3) X
educación para la Educación
orientar los procesos IV
educativos en
contextos diversos.
*Las horas que se detallan corresponden al total de horas de horas semestrales sin embargo se precisa en los paréntesis las horas semanales de cada
asignatura.
31
6.1.1.2. Formación de Especialidad
COMPETENCIAS CICLO
ESPECIFICAS DEL SUBCOMPETENCIAS- Créditos Horas
ASIGNATURA Créditos Horas CICLO
PERFIL DE EGRESO- ESPECIALIDAD Total Total* I II III IV V VI VII VIII IX X
EPEP
Principios y
Fundamentos de la 3 0 3 48 0 48(3) X
Educación Primaria I
Currículo:
Enfoques, Modelos 2 1 3 32 32 64(4) X
y Teorías II
12.Planifica procesos
pedagógicos a partir 12.1 Programa la gestión de Filosofía de la
1 1 2 16 32 48(3) X
del conocimiento los procesos de enseñanza Educación III
disciplinar y didáctica aprendizaje, basándose en el Didáctica de la
2 1 3 32 32 64(4) X
de la comprensión análisis de diversas posturas Matemática I IV
crítica del currículo, teóricas que sustentan la Didáctica de la
considerando las aplicación de la didáctica Comunicación I:
2 1 3 32 32 64(4) X
características de los general y específica del nivel Iniciación a la
estudiantes, las de educación primaria. lectoescritura IV
necesidades de Planificación
aprendizaje y el Curricular en 2 1 3 32 32 64(4) X
contexto sociocultural. Educación Primaria VI
Neurociencia y
2 1 3 32 32 64(4) X
aprendizaje VII
Problemas de
Aprendizaje y
2 1 3 32 32 64(4) X
Conducta en
Educación Primaria VIII
12.2 Diseña las estrategias, los Didáctica de la
2 1 3 32 32 64(4) X
recursos didácticos y Matemática II V
32
selecciona los medios para el T.I.C. Aplicados a
0 2 2 0 64 64(4) X
desarrollo de las actividades Educación Primaria VI
de aprendizaje en Didáctica de las
concordancia con las Ciencias Histórico
2 1 3 32 32 64(4) X
características individuales y Sociales en
socio culturales de los niños Educación Primaria VI
del III, IV y V ciclo de EBR, Didáctica de la
desde un enfoque inclusivo. comunicación II:
Iniciación Lectura y 2 1 3 32 32 64(4) X
producción de V
textos
Didáctica de la
enseñanza del
2 1 3 32 32 64(4) X
idioma inglés en
Educación Primaria VII
Didáctica de la
Educación Moral y
2 1 3 32 32 64(4) X
Religiosa para
Educación Primaria VII
13. Conduce de Didáctica de las
manera asertiva Ciencias Naturales
2 1 3 32 32 64(4) X
procesos de en Educación
aprendizaje, Primaria V
individuales y grupales, 13.1Desarrolla sesiones de Didáctica de la
atendiendo a las aprendizaje considerando la Educación Física
2 1 3 32 32 64(4) X
necesidades y ritmos planificación y respondiendo para Educación
propios de cada de manera asertiva a las Primaria VI
estudiante, necesidades y ritmos de Educación Rural y
evidenciando dominio aprendizaje de los desarrollo:
disciplinar y pedagógico estudiantes, desde un Metodología para la
2 1 3 32 32 64(4) X
en la implementación enfoque inclusivo. gestión en I.E
de estrategias que Unidocente y
garanticen el desarrollo multigrado VII
de competencias en sus Educación
estudiantes. 2 1 3 32 32 64(4) X
Ambiental y VII
33
Desarrollo
Sostenible
Dirección y Gestión
de Instituciones y
3 1 4 48 32 80(5) X
Programas X
Educativos
14.1 Promueve el respeto y
valoración con sus pares y
14.Genera un clima de estudiantes para fortalecer la
Práctica de Tutoría
seguridad y confianza convivencia democrática, a
en Educación 1 2 3 16 64 80(5) X
propicio para el partir del conocimiento del
Primaria
aprendizaje de los desarrollo bio psico social de IX
estudiantes, así como los niños, ejerciendo
condiciones de acciones de tutoría.
convivencia Promoción
democrática, Educativa a la 1 2 3 16 64 80(5) X
14.2 Se integra y relaciona con
demostrando Comunidad VIII
la comunidad educativa
capacidad afectiva y Estrategias para el
demostrando capacidad
emocional. trabajo con Padres
afectiva y emocional. 2 1 3 32 32 64(4) X
de Familia y
Comunidad IX
15.Gestiona procesos Música en
0 2 2 0 64 64(4) X
de evaluación Educación Primaria I
educativa para el logro Creatividad y
de los aprendizajes de 15.1 Desarrolla habilidades y Expresión Artística
2 1 3 32 32 64(4) X
los estudiantes, la actitudes personales y en Educación
mejora de su práctica profesionales a través de Primaria II
pedagógica y la diversas expresiones Folklore (Danzas
evaluación artísticas. 1 1 2 16 32 48(3) X
Regionales) II
institucional, Didáctica del Arte
asumiendo una actitud para Educación 2 1 3 32 32 64(4) X
crítica, reflexiva y ética. Primaria III
*Las horas que se detallan corresponden al total de horas semestrales sin embargo se precisa en los paréntesis las horas semanales de cada asignatura.
34
Créditos Horas CICLO
ASIGNATURAS CO CURRICULARES Créditos Horas CICLO
Total (*) Total I II III IV V VI VII VIII IX X
II
Herramientas ofimáticas para la vida universitaria 2 1 3 32 32 64 (4) x
VIII
Taller de redacción Científica 0 2 2 0 64 64(4) x
Actividad de Responsabilidad Social Universitaria 0 1 1 0 32 32(2) x X

ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS Créditos Horas CICLO
VI
Discapacidad y derechos Humanos 1 1 2 16 32 48 (3) x
VI
Defensa Nacional 1 1 2 16 32 48(3) x

ASIGNATURA ELECTIVAS Créditos Horas CICLO
VII
Educación Inclusiva o Innovación Educativa 1 1 2 16 32 48 (3) x
Creatividad e Innovación o Taller para la Promoción de la Educación VIII
2 2 4 32 64 96(6) x
Inclusiva o Dinámica y Técnicas grupales
Estrategias para aprender a aprender o Habilidades para la IX

2 2 4 32 64 96(6) x
creatividad o Literatura Infantil
35
6.6.2. Créditos por áreas de formación (Ley 30220)
Áreas Créditos % N° de
Asignaturas
1. Formación general 35 15,9 15
2. Formación específica y de 185 84,1 63

especialidad (incluye co
curriculares, complementarios
y electivos)
Total 220 100 78
6.6.3. Cuadro de Asignaturas por ciclos

I CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA REQUISITO Créditos Créditos Horas Horas Horas

Total Total semana
T P (*) HT HP
MA1408 MATEMÁTICA BÁSICA Inscripción 3 1 4 48 32 80 5

ED1297 METODOLOGÍA DE LOS Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
ESTUDIOS SUPERIORES
UNIVERSITARIOS
CS1286 FILOSOFÍA Y ÉTICA Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
ED1331 COMUNICACIÓN Inscripción 2 1 3 32 32 64 4
ED1268 VISIÓN Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
CONTEMPORÁNEA DEL
PERÚ Y DEL MUNDO
CS1285 ANTROPOLOGÍA Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
ED1269 GEOGRAFÍA GENERAL Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
ED1239 MÚSICA EN EDUCACIÓN Inscripción 0 2 2 0 64 64 4
PRIMARIA
ED1332 PRINCIPIOS Y Inscripción 3 0 3 48 0 48 3
FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
TOTAL CRÉDITOS 13 9 22 208 288 496 31
N° de Asignaturas: 9 N° de Créditos: 22 N° de horas/semana: 31
36
II CICLO

Total Total semana
(*)
T P HT HP
CB1324 BIOLOGÍA Y Geografía General 2 1 3 32 32 64 4

EDUCACIÓN
AMBIENTAL
CS1264 PSICOLOGÍA Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
GENERAL
ED1356 TEORÍA DE LA Antropología y 2 1 3 32 32 64 4
EDUCACIÓN Filosofía y Ética
ED1353 LIDERAZGO Comunicación 2 1 3 32 32 64 4
PEDAGÓGICO Y
ORATORIA
ED1368 CREATIVIDAD Y Música en 2 1 3 32 32 64 4
EXPRESIÓN Educación Primaria
ARTÍSTICA EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED1252 FOLKLORE Inscripción 1 1 2 16 32 48 3
(DANZAS
REGIONALES)
ED1369 CURRÍCULO: Principios y 2 1 3 32 32 64 4
ENFOQUES, Fundamentos de la
MODELOS Y Educación Primaria
TEORÍAS
SI1358 HERRAMIENTAS Metodología de los 2 1 3 32 32 64 4
OFIMÁTICAS PARA LA Estudios Superiores
VIDA UNIVERSITARIA Universitarios
(CO CURRICULAR)
TOTAL CRÉDITOS 14 8 22 224 256 480 30
N° de Asignaturas: 8 N° de Créditos: 22 N° de horas/semana: 30
37
III CICLO

Total Total semana
T P (*) HT HP
CS2258 SOCIOLOGÍA Inscripción 1 1 2 16 32 48 3

EC2201 ECONOMÍA Visión
GENERAL Contemporánea del 1 1 2 16 32 48 3
Perú y del Mundo
ED2367 METODOLOGÍA Currículo: Enfoques, 2 1 3 32 32 64 4
DEL Modelos y Teorías
APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED2461 PROGRAMACIÓN Currículo: enfoques, 3 1 4 48 32 80 5
Y EVALUACIÓN modelos y teorías
CURRICULAR
ED2366 TALLER DE Música en Educación 2 1 3 32 32 64 4
MÚSICA Primaria
SA2314 PRIMEROS Biología y Educación 2 1 3 32 32 64 4

AUXILIOS. Ambiental
CS2323 PSICOLOGÍA DEL Psicología General 2 1 3 32 32 64 4
DESARROLLO
ED2246 FILOSOFÍA DE LA Teoría de la 1 1 2 16 32 48 3
EDUCACIÓN Educación
ED2372 DIDÁCTICA DEL Folklore (Danzas 2 1 3 32 32 64 4
ARTE PARA Regionales)
EDUCACIÓN
PRIMARIA
TOTAL CRÉDITOS 16 9 25 256 288 544 34
N° de Asignaturas: 9 N° de Créditos: 25 N° horas/semana: 34
38
IV CICLO

Total Total semana
(*)
T P HT HP
CS2397 REALIDAD Sociología 2 1 3 32 32 64 4

NACIONAL Y
REGIONAL
CS2216 PSICOLOGÍA DEL Psicología del 0 2 2 0 64 64 4
APRENDIZAJE desarrollo
CS2261 SOCIOLOGÍA DE Sociología 1 1 2 16 32 48 3
LA EDUCACIÓN
ED2373 DEONTOLOGÍA Filosofía de la 2 1 3 32 32 64 4
PEDAGÓGICA Educación
ED2353 HISTORIA Economía General 2 1 3 32 32 64 4
CRÍTICA DE LA
EDUCACIÓN
PERUANA.
ED2364 RECURSOS Didáctica del Arte 2 1 3 32 32 64 4
EDUCATIVOS Y para Educación
TECNOLÓGICOS EN Primaria
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ED2374 DIDÁCTICA DE LA Metodología del 2 1 3 32 32 64 4
MATEMÁTICA I Aprendizaje en
Educación Primaria y
Matemática Básica
COMUNICACIÓN I: Aprendizaje en
INICIACIÓN A LA Educación Primaria
LECTOESCRITURA
TOTAL CRÉDITOS 13 9 22 208 288 496 31
N° de Asignaturas: 8 N° de Créditos: 22 N° Horas/semana: 31
39
V CICLO

Total Total semana
(*)
T P HT HP
CG3201 INTRODUCCIÓN A Matemática Básica 1 1 2 16 32 48 3

LA CONTABILIDAD
BÁSICA
ED3283 INGLÉS I Comunicación 1 1 2 16 32 48 3
ED3339 ANDRAGOGÍA Sociología de la 2 1 3 32 32 64 4
Educación
ED3356 EVALUACIÓN DE Metodología del 2 1 3 32 32 64 4
LOS Aprendizaje en
APRENDIZAJES Educación Primaria
y Programación y
Evaluación
Curricular.
ED3341 GESTIÓN Y Historia crítica de 2 1 3 32 32 64 4
LEGISLACIÓN la Educación
EDUCATIVA Peruana.
ED3346 ORIENTACIÓN Y Psicología del 2 1 3 32 32 64 4
TUTORÍA EN aprendizaje
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED3354 DIDÁCTICA DE LAS Biología y 2 1 3 32 32 64 4
CIENCIAS Educación
NATURALES EN Ambiental
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED3359 DIDÁCTICA DE LA Didáctica de la 2 1 3 32 32 64 4
COMUNICACIÓN II: Comunicación I:
INICIACIÓN Iniciación a la
LECTURA Y lectoescritura
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
ED3362 DIDÁCTICA DE LA Didáctica de la 2 1 3 32 32 64 4
MATEMÁTICA II Matemática I
TOTAL CRÉDITOS 16 9 25 256 288 544 34
N° de Asignaturas: 9 N° de Créditos: 25 N° horas/semana: 34
40
VI CICLO

Total Total semana
(*)
T P HT HP
ED3284 INGLÉS II Inglés I 1 1 2 16 32 48 3

ED3434 PRÁCTICA PRE Evaluación de los 2 2 4 32 64 96 6
PROFESIONAL I: aprendizajes,
OBSERVACIÓN Y Didáctica de la
PLANEAMIENTO Comunicación II:
Iniciación a la
Lectura y
producción de
textos, y Didáctica
de la Matemática
II
ED3389 PROYECTOS DE Gestión y 2 1 3 32 32 64 4
DESARROLLO Legislación
EDUCATIVO. Educativa
EDUCACIÓN FÍSICA Aprendizaje en
PARA EDUCACIÓN Educación
PRIMARIA Primaria
ED3223 TIC APLICADOS A Recursos 0 2 2 0 64 64 4
EDUCACIÓN Educativos y
PRIMARIA Tecnológicos en
los Procesos de
Enseñanza y
Aprendizaje
ED3372 PLANIFICACIÓN Evaluación de 2 1 3 32 32 64 4
CURRICULAR EN los aprendizajes
EDUCACIÓN y Programación
PRIMARIA y Evaluación
Curricular
ED3373 DIDÁCTICA DE LAS Metodología del 2 1 3 32 32 64 4
CIENCIAS Aprendizaje en
HISTÓRICO Educación
SOCIALES EN Primaria
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED3224 DISCAPACIDAD Y Orientación y 1 1 2 16 32 48 3
DERECHOS Tutoría en
HUMANOS Educación
(COMPLEMENTARIO) Primaria
ED3226 DEFENSA NACIONAL Realidad 1 1 2 16 32 48 3
(COMPLEMENTARIO) Nacional y
Regional
TOTAL CRÉDITOS 13 11 24 208 352 560 35
41
VII CICLO
CÓDIGO ASIGNATURA REQUISITO Crédito Crédi Horas Hora Horas

s tos s seman
Total Tota a
T P (*) HT HP l
ED4361 INVESTIGACIÓN Herramientas ofimáticas 2 1 3 32 32 64 4
EDUCATIVA para la vida universitaria
I:ENFOQUES, (co curricular)
PROTOCOLO
ED4457 PRÁCTICA PRE Didáctica de la Educación 0 4 4 0 128 128 8

PROFESIONAL Física para Educación
INICIAL Primaria, Planificación
Curricular en Educación
Primaria, Didáctica de las
Ciencias Histórico Sociales en
Educación Primaria y Práctica
Pre Profesional I: Observación
y Planeamiento,
ED4391 DIDÁCTICA DE Inglés II 2 1 3 32 32 64 4
LA ENSEÑANZA
DEL IDIOMA
INGLÉS EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED4392 DIDÁCTICA DE Deontología Pedagógica 2 1 3 32 32 64 4
LA EDUCACIÓN
MORAL Y
RELIGIOSA
PARA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
CS4361 NEUROCIENCIA Psicología del aprendizaje , 2 1 3 32 32 64 4
Y APRENDIZAJE Metodología del
aprendizaje en Educación
Primaria
ED4394 EDUCACIÓN Proyectos de Desarrollo 2 1 3 32 32 64 4
RURAL Y Educativo.
DESARROLLO:
METODOLOGÍA
PARA LA
GESTIÓN EN I.E
UNIDOCENTE Y
MULTIGRADO
ED4396 EDUCACIÓN Didáctica de las Ciencias 2 1 3 32 32 64 4
AMBIENTAL Y Naturales en Educación
DESARROLLO Primaria
SOSTENIBLE
ED4212 EDUCACIÓN Electivo 1 1 2 16 32 48 3
ED4217 INCLUSIVA O
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
TOTAL CRÉDITOS 13 11 24 208 352 560 35
42
VIII CICLO

Total Total semana
(*)
T P HT HP
ED4369 TALLER DE TESIS I Investigación 2 1 3 32 32 64 4

Educativa I:
Enfoques, protocolo
ED4412 PRACTICA PRE Didáctica de la 0 4 4 0 128 128 8
PROFESIONAL enseñanza del idioma
INTERMEDIA inglés en Educación
Primaria, Didáctica de
la Educación Moral y
Religiosa y
Práctica Pre
Profesional Inicial,
CS4362 PROBLEMAS DE Neurociencia y 2 1 3 32 32 64 4
APRENDIZAJE Y Aprendizaje
CONDUCTA EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
ED4393 PROMOCIÓN Proyectos de 1 2 3 16 64 80 5
EDUCATIVA A LA Desarrollo Educativo
COMUNIDAD
ED4224 TALLER DE Investigación 0 2 2 0 64 64 4
REDACCIÓN educativa I:
CIENTÍFICA enfoques, protocolo
(COCURRICULAR)
ED 4218 CREATIVIDAD E Electivo 2 2 4 32 64 96 6
ED4219 INNOVACIÓN O
ED 4225 TALLER PARA LA
PROMOCIÓN DE LA
EDUCACIÓN
INCLUSIVA O
DINÁMICA Y
TÉCNICAS
GRUPALES
TOTAL CRÉDITOS 7 12 19 112 384 496 31
N° de Asignaturas: 7 N° de Créditos: 19 N° de Horas/semana: 31
43
IX CICLO

Total (*) Total semana
T P HT HP
ED5431 TALLER DE TESIS Taller de 2 2 4 32 64 96 6

II Redacción
científica y Taller
de Tesis I
ES5332 ESTADÍSTICA Taller de Tesis I: 2 1 3 32 32 64 4
APLICADA A LA anteproyecto y
INVESTIGACIÓN Matemática Básica
EDUCATIVA
ED5610 PRÁCTICA PRE Problemas de 2 4 6 32 128 160 10
PROFESIONAL Aprendizaje y
FINAL I Conducta en
Educación
Primaria y
Práctica Pre
Profesional
Intermedia
ED5317 PRÁCTICA DE Orientación y 1 2 3 16 64 80 5
TUTORÍA EN Tutoría en
EDUCACIÓN Educación
PRIMARIA Primaria
ED5319 ESTRATEGIAS Educación rural y 2 1 3 32 32 64 4
PARA EL TRABAJO desarrollo:
CON PADRES DE Metodología para
FAMILIA Y la gestión en I.E
COMUNIDAD unidocente y
multigrado
ED5258 LITERATURA Electivo 2 2 4 32 64 96 6
INFANTIL
ED5260 ESTRATEGIAS
ED 5259 PARA APRENDER
A APRENDER O
HABILIDADES
PARA LA
CREATIVIDAD
TOTAL CRÉDITOS 11 12 23 176 384 560 35
44
X CICLO

Total Total semana
(*)
T P HT HP
ED5398 TALLER DE TESIS Taller Tesis II y 2 1 3 32 32 64 4

III Estadística aplicada
a la Investigación
Educativa
ED5603 PRÁCTICA PRE Practica de Tutoría 2 4 6 32 128 160 10
PROFESIONAL en Educación
FINAL II Primaria y
Práctica Pre
Profesional Final I
ED5413 DIRECCIÓN Y Estrategias para el 3 1 4 48 32 80 5
GESTIÓN DE trabajo con Padres
INSTITUCIONES Y de Familia y
PROGRAMAS Comunidad
EDUCATIVOS
ED5112 ACTIVIDAD DE Proyectos de 0 1 1 0 32 32 2
RESPONSABILIDAD desarrollo educativo
SOCIAL
UNIVERSITARIA
(COCURRICULAR)
TOTAL CRÉDITOS 7 7 14 112 224 336 21
El plan curricular de la EPEP tiene carácter flexible, en virtud a ello se han considerado:
▪ 10 créditos de asignaturas electivas. Para cumplir, el estudiante tiene la posibilidad de
elegir entre 08 asignaturas que se ofrecen, 5 de ellas. Las asignaturas electivas se
dictan en el VII, VIII y IX ciclo.
▪ Los estudiantes tienen la opción de obtener una CERTIFICACIÓN como:

Asistente de aula inclusiva o Promotor (a) de proyectos educativos innovadores.
▪ Para obtener la certificación opcional debe cumplir con las asignaturas obligatorias y
electivas para cada certificación, además debe evidenciar adecuada organización de
su tiempo y carga académica.
6.6.4. Malla curricular
45
laMul de la
Filosofía
Teoría
ti de grFilosofía a do
Deontología
Educación Moral Didáctica de la
Taller de Tesis
ica Ed Pedagógica
ula Educ de la
cPedagógica
ac ió ac y Religiosaión
n
Educación
Educación Moral II
A
Educación
Educación mb y Ética
Educación
A Educación
mbie ie nta ntly
Ambiental al
y y
y Religiosa II
6.6.4 Malla
De curricular De
sars
raorr
llo ollo
Desarrollo
So st e nible
Soste nib le
Sostenible MALLA CURRICULAR - ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIAEstadistica
Antropolo aplicada a la Taller de
Educ
e sa
I De
rrol
II gíasa E
III duc
a
lr
ci ón
o
IV rol
Me
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Educación tRural y
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VIII
Taller dey
Tesis I
ogi
IX Investigacion
Estrategias apara el X Estadistica TesisCertificacione
III
Dirección a
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G
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l
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la Gestión en IE
n
e
IEe n
y
IE Educativa
Trabajo con Padres aplicada a la Taller de
de Institucion
Filosofía
U ni doc
Teoría de Mul Filosofía
Deontología Mul
e
ti gra
nte
ti gr
do a
y
Unidocente
Didáctica de la y do Investigación Taller de Tesis de Familia y Taller de Tesis I Programa
a
y Ética
la
Educación
de la
Educación
Pedagógica
Educación Moral
Multigrado
y Religiosa
Educativa I
(Enfoques Protocolo) II Comunidad Investigacion Tesis III Educativo
Liderazgo Metodología de DidácticaHerramientas

de la
Didáctica de la Comunicación
Orientacion y
Discapacidad y Neurocienci Taller de Redacción
Estadistica
Educativa
Práctica de Tutoría
los Estudios Comunicación I para la
Ofimáticas Tutoría en Asistente de
Antropolo
Pedagógico
gía
y Superiores Iniciación Vida
a la Lecto-
Universitaria
II. Iniciación a la Lectura y Inglés II
Educación
derechos humanos a y Taller de Tesis I aplicada a la
Científica (Co
Investigacion
en Educación Taller de
Tesis III
Producción de Textos (complementario) Aprendizaje curricular) Educativa Primaria aulas inclusiv
Oratoria Universitarios (Co curricular)
Escritura Primaria Investigación
Psicología Educativa I
Investigación Didáctica de la Problemas de
Primeros Psicología Psicología del Educativa I enseñanza del
del TIC Aplicados a (Enfoques Protocolo)
(Enfoques Protocolo) Aprendizaje y Conducta
General Inglés I
Aprendizaje
Desarrollo Educación Primaria
idioma inglés en
Educación Primaria en Educación Primaria
Metodología de Auxilios
Herramientas Orientacion y
Neurocienci Discapacidad y Taller de Redacción Práctica de Tutoría Promotor de
Educativa
los Estudios Ofimáticas para la Tutoría en
ay derechos humanos Científica (Co en Educación innovaciones
ogía de
Superiores
HerramientasVida Universitaria
Orientacion
Educación y (complementario)
Universitarios (Co curricular) Primaria
Discapacidad
Didáctica de las y
Aprendizaje
Neurocienci Educación
Ambiental y
curricular)
Taller de Redacción Primaria
Práctica de Tutoría Educativas
udios Ofimáticas para la

Psicología Psicología
Psicología del Tutoría en Ciencias Histórico
Didáctica de la
Desarrollo
Problemas de
ores General
Vida Universitaria
del
Aprendizaje derechos humanos
Sociales en ay
enseñanza del
idioma inglés en
Científica (Co
Aprendizaje y Conducta
Sostenible en Educación
Desarrollo
Educación (complementario)
Educación Primaria
Educación Primaria en Educación Primaria
unidad Aprendizaje curricular) Primaria

Estrategias para el Dirección y Gestión
rtarios ácti (Co curricular) ca Pr e Educación Rural y
Primaria
Desarrollo Metodologia
Educación
para la Gestión en IE
Trabajo con Padres de Instituciones y
r o f e si o
Didáctica de las nal Didáctica de la Ambiental y
Desarrollo
Unidocente y de Familia y Programas
Biología y Educación Educación Física Sostenible
Multigrado
Comunidad Educativos
Ambiental Ini Psicología ci al
Ciencias Naturales en
para Educación Didáctica de la Problemas de
Pr á Pr Psicología
ct
Comunicac áct
Pedagógico y
i Liderazgo
ca
Educación Primaria Psicología del
Comunicación I i
Didáctica
Didáctica de la
de la Comunicación
Primaria
caP
Inglésenseñanza
II del rPr
e Estrategias para el
e
Trabajo con Padres
Educación Rural y
Desarrollo Metodologia
de Instituciones y
Pr o f Pr del
ión Oratoria
o
es Iniciación a la Lecto-
f e
II. Iniciación
io n
a la Lectura y
Producción de Textos s i o n
idioma inglés en alAprendizaje y Conducta
al de Familia y
para la Gestión en IE
Programas
Unidocente y
General Aprendizaje
Multigrado
Escritura Comunidad Educativos
Creatividad y Liderazgo In Desarrollo
Didáctica de i
la In ci
Evaluación de i a Práctica ci Pre- l al
Práctica Pre
Educación Primaria en Educación
PrácticaPrimaria
Pre Práctica Pre Práctica Pre
Comunicac
Expresión Artística Taller de
Pedagógico y
Primeros
Comunicación I Didáctica de la Comunicación
II. Iniciación a la Lectura y Profesional
Inglés
Inglés I III
TIC Aplicados a
ión
en Educación Oratoria
Iniciación a la Lecto-
Auxilios
Escritura los Producción de Textos
Observación y Profesional
Educación Primaria Profesional Profesional Profesional
Música Inicial Intermedia Final II
Primaria Primeros Aprendizajes
Inglés I
Planeamiento
TIC Aplicados a
Educación Primaria Didáctica de las
Final I
Auxilios
Recursos Educativos y Ciencias Histórico
Tecnológicos en los Educación
Sociales en
Didáctica de las
Procesos de Enseñanza y Educación Primaria
Aprendizaje
Ciencias Histórico
Sociales en
Ambiental y
Educación Primaria Didáctica de la
Folklore Didáctica del Geografía Biología y Educación Didáctica de las
Planificación Desarrollo
Educación Física
Geografía Arte para
Biología General
y Educación Ambiental Introducción a de las
Didáctica
Ciencias Naturales
Didáctica deen
la
para Educación
(Danzas PrimariaSostenible
Educación Física
Ciencias Naturales en Curricular
Educación en
Primaria
General Educación
Ambiental
la Contabilidad
Educación Primaria
para Educación
Regionales) Educación Primaria

Primaria
Primaria
Música en Creatividad y Evaluación de Práctica Pre- Práctica Pre Práctica PrePráctica Pre Práctica Pre Práctica Pre
Música en Creatividad y
Expresión Artística
Didáctica
Taller deArtística
deExpresión la Taller de Evaluación de Práctica Pre-
Profesional I
Práctica IPre
Profesional
Educación Rural y
Práctica Pre
Estrategias para el Práctica Pre
Educación Educación
en Educación en Educación los los
Observación y
Profesional
Observación y Profesional Profesional ProfesionalProfesional Profesional Profesional Profesional
Música Música
Primaria Primaria
Primaria Matemática PrimariaI
Recursos Educativos y
Aprendizajes Aprendizajes
Planeamiento Desarrollo Metodologia
Inicial
Planeamiento Inicial Intermedia Intermedia Final I Trabajo conFinal
Padres
I Final II
de Instituciones y
Final II
Currículo: Programación y Didáctica de en los
Recursos Educativos y para la Gestión en IE
Tecnológicos en los
Promoción Educativa
Enfoques, Evaluación Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje
Tecnológicos
Procesos de Enseñanza
a la y Unidocente y de Familia y Programas
yPrincipios
Teoriasyde
ModelosFundamentos Curricular
Folklore Didáctica del
Introducción
laIntroducción
Aprendizaje
a Planificación Multigrado
a la Comunidad
la Educación
(Danzas
Arte para
Principios y
Educación
Regionales) Fundamentos dePrimaria
Folklore Didáctica del
Arte para
contabilidad
laBásica
Contabilidad
Curricular en
Introducción a
Educación Primaria
Planificación Comunidad Educativos
Primaria
la Educación
(DanzasDidáctica deEducación
la
Curricular en
la Contabilidad
Metodología Primaria
Liderazgodel Aprendizaje Historia Crítica Regionales)
Didáctica de la Gestión y
MatemáticaPrimaria
I Proyectos de
Educación Primaria
Didáctica de de la
nicac Matemátic Currículo:
Enfoques,
de la
Programación y
Comunicación
Educación
Evaluación
I DidácticaDidáctica
Legislación de la Comunicación
Matemática II Desarrollo
Promoción Educativa
a la Comunidad
a Básica
Pedagógico y
en Modelos y Teorias
Educación
Matemátic Peruana
Curricular
Iniciación a la Lecto-
Programación y
Currículo: II. Iniciación a la la
Lectura y InglésdeII
Didáctica
Educativo Promoción Educativa
n Oratoria
Primaria
a Básica
Metodología Enfoques, Evaluación Educativa
Historia Crítica
Modelos y Teorias
Escritura
del Aprendizaje
de la Educación
Curricular
Producción de Textos y
Gestión
Legislación
Proyectos de
la
Desarrollo
a la Comunidad
en Educación
Educativa Peruana Educativo
nnovaciónEconomía
o Primeros Sociología de
Primaria
E Metodología duca ci on Creatividad e Innovación o
Actividad de
Educa ci Gestión y on Literatura Infantil Actividad d
Visión
Comtemporanea
Incl
Economía
Innova
Incl us
del
Sociología
Innova
Aprendizaje
endeEducación
Historia Crítica
de la Educación
Peruana
i us
va
Legislación
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Proyectos de
i va o
Desarrollo
ci ón
Educativo
Taller para
o
Creatividad
la LiteraturaTIC Aplicados
eTaller
Innovación
Promoción de Infantil
parao la Promoción de la Literatura Infantil Estrategias para aprender
la
Curso Educación Inclusiva o
Inglés I
Educación Inclusiva o
a EstrategiasCurso
para aprender
aprender o Habilidades
Electivo
a
a
Actividad de
Responsabilidad
Responsabili
Social Univers
General
del Perú y del
Educa Ela Educación
General
duca E
la Educación ci
Primaria duca on t Educativa
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Dinámicas y Tecnicas Grupales
Educación Primaria
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(Electivo)
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Incl us i va o Educacion (Electivo)
Realidad
Responsabilidad
Visión Creatividad e Innovación o Literatura Infantil Actividad de
Innova Sociología
Comtemporanea Economía
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Sociología
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de Defensa Nacional
(Complementario)
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Educativa
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Educación Inclusiva o
Estrategias para aprender a
46 Responsabilidad
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del Perú y del
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(Electivo) Dinámicas y Tecnicas Grupales para la creatividad Social Universitaria
Defensa Nacional
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Mundo
Sociología
(El Nacional y
e ct i vo) Didáctica de las Andragogía Innovación (Electivo) (Electivo) (Co curricular)
(Complementario)
Realidad Ciencias Histórico Educativa Educacion
Regional
Social Universitaria
Inclusiva o
(Electivo)
Defensa Nacional
Sociología Nacional y Andragogía
Sociales en (Complementario)
Innovación
Educativa
Regional (Electivo)
6.6.5. Sumillas
Se presentan en el ANEXO 1
6.6.6. Lineamientos generales para la práctica pre profesional.1
La Práctica Pre Profesional es una experiencia curricular que articula las actividades
que debe realizar el estudiante, bajo la orientación directa del docente responsable, con el
fin de experimentar el quehacer educativo en una determinada realidad concreta. La
ejecución de la Práctica Pre- Profesional se realiza según el currículo de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educación y comprende:
a) Práctica Pre profesional I: Observación y Planeamiento (Observación y

Planeamiento-plan 1998). La observación se ejecuta en las Instituciones
Educativas del nivel correspondiente previa formación en estrategias y técnicas de
observación. El planeamiento considera el diseño y elaboración de sesiones de
aprendizaje en aulas de la Facultad.
b) Practica Pre Profesional Inicial (Práctica Pre Profesional Discontinua-Plan 1998).

Comprende dos momentos:
• Primer momento: la formación en la orientación práctica de los procesos de

enseñanza- aprendizaje en las aulas de la Facultad durante un mínimo de ocho (08)
semanas.
• Segundo momento: la ejecución de cinco (05) sesiones de aprendizaje en aula de
Instituciones de Educación Primaria, con la asesoría y conducción del docente de
práctica.
c. Practica Pre Profesional Intermedia (Práctica Pre Profesional Continua-Plan 1998):

comprende dos momentos:
• Primer momento: la planificación de unidades didácticas bajo la asesoría del

profesor de práctica en las aulas de la Facultad, durante un mes.
• Segundo momento: la ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje
derivadas de las unidades didácticas, que comprenda dos días de ejecución de
sesiones de aprendizaje y uno de ayudantía al/la profesor/a de aula por semana. Así
también comprende la ejecución de actividades concretas relacionadas con los
procesos de planificación, ejecución, dirección, control y evaluación de la gestión
pedagógica y administrativa en una Institución Educativa, con asesoría y
conducción del docente de práctica. La práctica Pre Profesional Intermedia exige
1
Reglamento General de la Práctica profesional de la Universidad Nacional de Piura, revisada y aprobada por
las Direcciones de Escuela 2012. Pág.4-6
47
realizar talleres de sistematización de la experiencia en aula bajo la responsabilidad
del docente de práctica y estudiantes.
d. Práctica Pre Profesional Final I (Práctica Pre Profesional Intensiva Inicial-Plan

1998), se durante tres (03) días de ejecución de sesiones de aprendizaje y uno (01) de
ayudantía al/la profesor/a de aula por semana. Se desarrollan experiencias relacionadas
con la programación curricular de corto, mediano y largo alcance, que incluye la
ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje asumiendo las funciones inherentes
al ejercicio de la profesión en el nivel correspondiente. Abraca también ejecución de
actividades concretas relacionadas con los procesos de planificación, ejecución,
dirección, control y evaluación de la gestión pedagógica y administrativa en una
Institución Educativa, con asesoría y conducción del docente de práctica
e. Práctica Pre Profesional Final II (Práctica Pre Profesional Intensiva Final-Plan
1998), se ejecutan sesiones de aprendizaje durante cuatro (04) días y uno (01) de
ayudantía al/la profesor/a de aula por semana. En esta práctica profundiza y enfatiza
en el desarrollo de experiencias relacionadas con la programación de corto, mediano y
largo alcance; además de la ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje,
asumiendo las funciones inherentes al ejercicio de la profesión en el nivel
correspondiente. Comprende también la ejecución de actividades concretas
relacionadas con los procesos de planificación, ejecución, dirección, control y
evaluación de la gestión pedagógica y administrativa en una Institución Educativa, con
asesoría y conducción del docente de práctica
f. Tutoría en Educación Primaria (Practica de Orientación y Tutoría Escolar. Plan
1998): comprende acciones formativas en aulas de la Facultad durante un mes y el
diseño, implementación, ejecución y evaluación de proyectos de orientación y tutoría
en una Institución Educativa, durante un lapso de dos meses, bajo la asesoría y
supervisión del docente responsable. Considera la sistematización de las experiencias
en aulas de la Facultad.
g. Promoción Educativa a la Comunal: comprende acciones formativas en aulas de la
Facultad durante un mes y el diseño, diagnóstico, ejecución y evaluación de un
proyecto de desarrollo educativo comunitario en el medio urbano o rural, durante un
lapso de dos meses, bajo la asesoría y supervisión del docente responsable. Considera
la sistematización de la experiencia en las aulas de la Facultad.
6.6.6.1.Procedimiento de desarrollo de prácticas pre profesionales
1. Se asignan los alumnos de práctica que tendrá cada docente por sorteo. Este proceso se
debe llevar a cabo antes de la inscripción de los alumnos para su publicación y
conocimiento e inscripción correcta del estudiante.
2. El docente asignado gestiona el desarrollo de la Práctica en instituciones educativas del
nivel que ofrezcan las condiciones adecuadas para el desarrollo de la práctica pre
profesional.
48
3. Se solicita a Departamento de Educación oficios para el desarrollo de las prácticas en las
Instituciones Educativas.
4. Los estudiantes entregan las solicitudes en las Instituciones Educativas y devuelven los
cargos a Departamento Académico y Dirección de Escuela Profesional..
5. Aprobado el convenio con las Instituciones Educativas se inicia el proceso de
observaciones en las Instituciones Educativas.
6. Cuando la etapa de observaciones concluye, se inicia la ejecución de prácticas pre
profesionales.
7. Culminado el proceso de observación y ejecución de prácticas, la Institución Educativa
entrega constancia de prácticas pre profesionales.
8. En las aulas de la EPEP se desarrollan las actividades de sistematización de la experiencia.
9. Concluida la experiencia formativa, la docente responsable emite un informe de practica
pre profesional a la dirección de Escuela.
6.6.7. Lineamientos generales para la investigación (Líneas de investigación)
Las líneas de investigación de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación son las

siguientes:
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN2 OBJETIVO
01. Pensamiento Establecer coincidencias y divergencias de las representaciones

pedagógico pedagógicas para convertirse en actores críticos comprometidos con
el proceso educativo.
02. Desarrollo humano y Proponer estrategias que coadyuven al desarrollo humano general y
sus relaciones con la específico que contribuyan a la gestión individual y grupal en el aula.
estética, la lógica y la
creatividad.
03. Teoría y gestión del Gestionar el currículo para organizar y poner en marcha el proyecto
currículo. pedagógico de la institución a partir de la definición de que se debe
enseñar y qué deben aprender los estudiantes.
2
Líneas de investigación de Pregrado de la Universidad Nacional de Piura, aprobado con Resolución Rectoral N°
0162-R-2017, de fecha 16 de febrero de 2017.
49
04. Conocimiento de Fomentar el sentido responsable del ejercicio de la docencia y el
áreas específicas de respeto por la tarea educadora dentro de un proceso de formación
los niveles de continua que permita la generación de nuevo conocimiento o
Educación Básica paradigmas para la transformación educativa.
Regular.
6.6.8. Lineamientos generales para la Responsabilidad Social
La Responsabilidad Social Universitaria forma parte de la actividad académica de los

docentes y estudiantes de la Universidad Nacional de Piura (Universidad Nacional de
Piura), en este contexto y dada la naturaleza de la carrera profesional, la Escuela Profesional
de Educación Primaria, en base a un diagnóstico previo e identificación de problemas socio
educativo planifica, implementa, ejecuta y evalúa acciones de proyección social sostenibles
y de extensión universitaria, lo que contribuye con la formación integral de los estudiantes,
en el marco de Responsabilidad Social Universitaria que caracteriza a la Universidad
Nacional de Piura.
50
6.6.9. Sílabo por competencias
Sílabo de Asignatura o módulo
1. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la asignatura

1.2. Código
1.3. Créditos
1.4. Requisito
1.5. Semestre Académico
1.6. Ciclo
1.7. Especialidad/grupo
1.8. Duración
1.9. Horas semestrales: Teóricas/Prácticas
1.10. Docente Responsable/e-mail
2. RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO (Universidad Nacional de Piura-

EPEP)
3. SUMILLA
4. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCICON DE LA ASIGNATURA
5. COMPETENCIA
6. PROGRAMACION DE CONTENIDOS Y DESEMPEÑOS
Unidad de aprendizaje N° 1
Duración
Competencia Desempeño Resultados de

aprendizaje
de la
asignatura
Semanas sesiones Contenidos de aprendizaje Evidencias
Saber Hacer Ser
7. Proyectos / Actividades
7.1.Investigación Formativa
7.2.Responsabilidad Social Universitaria
8. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
9. Materiales educativos y otros recursos didácticos
10. Evaluación de los aprendizajes
Resultados de aprendizaje Actividad Peso (%)
11. Asesoría Académica (horario / lugar)

12. Bibliografía
51
6.6.10. Esquema de Sesión de Aprendizaje
1 Datos informativos
2. Competencia
3. Contenidos
Saber Hacer Ser Semana
3. Secuencia metodológica
Secuencia metodológica Recursos y Tiempo Resultado de Evidencia

materiales aprendizaje
Inicio
Desarrollo
Cierre
7. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
7.1. Estrategias para la enseñanza
El proceso educativo que inspira la formación profesional que brinda la Universidad
Nacional de Piura se fundamenta en el desarrollo de competencias donde el estudiante
es el centro del proceso, este enfoque requiere metodologías activas, globales e
integrales que permitan alcanzar logros y resultados (modelo educativo Universidad
Nacional de Piura, pág. 63), coherente con estos lineamientos la EPEP considera las
siguientes estrategias de enseñanza, las mismas que se despliegan en función a la
naturaleza de las asignaturas:
a. Investigación Formativa como estrategia pedagógica y didáctica busca formar al
estudiante en y para la investigación, favoreciendo el desarrollo de habilidades
investigativas.
b. Aprendizaje basado en problemas, dada la naturaleza de algunas asignaturas esta
estrategia se presenta como una alternativa didáctica que permite el trabajo
colaborativo propiciando el inter aprendizaje, la toma de conciencia sobre la
problemática objeto de estudio, el desarrollo del pensamiento crítico y autonomía El
(la) docente en este contexto asume un rol de guía /tutor.
c. Estudio de casos estrategia orientada al desarrollo de habilidades como análisis,
toma de decisiones, contrastación. El estudiante aprende a partir de situaciones
dilémicas que le permiten establecer relación entre teoría y práctica.
52
d. Exposición oral participativa la naturaleza de algunas asignaturas y temas requieren
de esta estrategia como una manera de presentar temas nuevos y los estudiantes no
cuenten con saberes previos o cuando los temas resulten demasiado abstractos.
e. Trabajo autónomo de los estudiantes, estrategia didáctica que requiere se
desarrolle en los estudiantes hábitos de estudio y autonomía en su aprendizaje
7.2. Estrategias para el aprendizaje

En nuestro plan curricular por competencias las estrategias de aprendizaje deben ser
promovidas por los docentes para que los estudiantes hagan uso de ellas en las diversas
situaciones de aprendizaje que se le proponen, entre estas tenemos: Estrategias de ensayo,
Cuadro sinóptico, Mapa mental, Estrategias meta cognitivas, Estrategias de
autorregulación, el estudiante debe tener la dirección, control y supervisión de su propio
proceso de aprendizaje.
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

8.1. Evaluación
8.1.1. Evaluación de los aprendizajes
La cultura evaluativa que se viene implementando en la Universidad Nacional de Piura

está orientada a favorecer la mejora del servicio educativo que brinda, en este sentido
concibe la evaluación como “un proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de
dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para
establecer los logros y los aspectos a mejorar” (Modelo Educativo Universidad Nacional
de Piura,2016. Pág. 69).
El sistema de evaluación de la EPEP considera:

▪ La evaluación de los aprendizajes debe estar alineado a las competencias
(genéricas y específicas) del perfil de egreso y los resultados de aprendizaje de
cada una de las asignatura, por lo que deben definirse con claridad los criterios
y niveles de logro que los estudiantes evidenciaran.
▪ Para validar o acreditar el logro de competencias, la evaluación de los
aprendizajes debe considerar diversas evidencias de aprendizaje y demostración
de desempeño que asegure el logro de aprendizajes.
53
▪ El docente en la evaluación de los aprendizajes, asume un rol regulador, por
ello, debe fomentar espacios que conduzcan a que los estudiantes reflexionen y
tomen conciencia de los aprendizajes que van logrando y los aspectos en los que
deben mejorar.
▪ Se deben utilizar y aplicar diversas técnicas e instrumentos de evaluación (lista
de cotejos, fichas de observación, pruebas escritas, controles de lectura, rubricas,
portafolios, escalas de estimación, entre otras) que permitan aplicar la
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, a partir de criterios de
evaluación establecidos previamente. La evaluación del aprendizaje en este
nuevo plan curricular se concibe como parte del proceso formativo del
estudiante.
▪ Se aplicará la evaluación en sus diferentes momentos:
Inicio: para identificar características y saberes previos de los estudiantes.
Proceso: identificando los niveles de logros de aprendizaje y sobre todo
brindando orientaciones necesarias.
Final del proceso: como resultado del aprendizaje, se evalúan las evidencias de
logro a partir de lo observación de desempeños verificables o de productos
integradores producidos por los estudiantes.
▪ La evaluación de cada asignatura se describirá en el sílabo correspondiente,
documento en el cual deben precisarse los criterios y aspectos a evaluar, así
como el porcentaje de cada actividad para calcular el promedio final.
▪ La nota aprobatoria en la UN P y que rige para todas las Facultades y Escuelas
Profesionales es 11.00
54
Cuadro N° 3: Métodos de Evaluación en la Formación por competencias.
Entrevistas Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar

el alcance y profundidad del aprendizaje. Puede ser particularmente útil en
áreas donde el juicio y los valores son importantes (puede estar constituido
mediante preguntas determinadas o relativamente no estructuradas-
semiestructuradas- sin preparación específica previa).
Debate Confirmar la capacidad para sostener un argumento, demostrando un
conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
Presentación Verificar la habilidad para mostrar información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Evaluación Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera
del correcta y segura (en un medio simulado, en el taller de laboratorio o en el
desempeño lugar de trabajo). Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos
usando ejemplos prácticos (puede ser un examen final o parcial de una
materia).
Examen oral Verificar la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad
para explicarlos en términos simples.
Ensayo Verificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias,

la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión,
comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.
(Los ensayos pueden ser similares en extensión o formato a los ensayos
académicos formales diseñados para los estudiantes inscritos).
Ejemplos del Verificar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditación buscada y la
trabajo hecho autenticidad de la producción ( a menudo comparado con entrevistas o con
desempeñado examen oral)
o diseñado.
Informes, Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar las habilidades para el análisis
crítica, y la escritura y temas de actualidad en un área.
artículos.
Portafolio Para validar el aprendizaje de los estudiantes proveyendo una colección de
materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo
propio, las reflexiones sobre su práctica y la evidencia indirecta de otros que
estén calificados para comentarlo.
Fuente: Con base en, Rod Mc Donald, David Boudm John Francis, Andrew Gonczi, “ Nuevas
perspectivas sobre la evaluación Métodos de Evaluación”, Boletín CINTERFOR, N°.149, may- agosto de
2000.
55
8.1.2. Evaluación del plan curricular
El Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación, es el
órgano encargado de la planificación, conducción, supervisión, evaluación y control de
las actividades académicas de la Escuela Profesional de Educación Primaria.
Se considerarán en la evaluación del plan curricular los siguientes aspectos:
▪ Planificación, organización, implementación y ejecución de las actividades
académicas.
▪ Desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
▪ Evaluación de los aprendizajes
▪ Tutoría
▪ Desarrollo y logro de competencias de egreso de la carrera profesional
▪ Satisfacción de los estudiantes
▪ Obtención del título (tiempo de titulación)
▪ Seguimiento a egresados de la EPEP.
Según la Ley Universitaria y Estatuto de la Universidad Nacional de Piura y los

lineamientos curriculares establecidos en Modelo Educativo Universidad Nacional de
Piura: “Los diseños y rediseños curriculares se evalúan anualmente y deben actualizarse
cada tres (3) años o cuando se considere conveniente” (Modelo Educativo. 2016, pág. 58).
9. GRADO Y TÍTULO ACADÉMICO

El proceso formativo en la carrera profesional de Educación Primaria, se desarrolla en
cinco años (diez semestres académicos), con un total de 220 créditos, en la modalidad
presencial al término del cual otorga: el Grado Académico de Bachiller en Educación
y Título Profesional de Licenciado en Educación en la Especialidad Educación
Primaria.
9.1.Título Profesional que otorga
La Universidad Nacional de Piura, otorga el Título profesional de Licenciado (a) en

Educación en la Especialidad de Educación Primaria; a todos los egresados que
cumplan con los requisitos exigidos en las normas institucionales vigentes en
concordancia con la Ley Universitaria 30220.
56
9.2.Certificación opcional
Para optar la certificación opcional el estudiante debe cumplir con los siguientes
requisitos:
▪ Aprobar las asignaturas del plan de estudios hasta el octavo ciclo (8°)
▪ Aprobar las asignaturas obligatorias y electivos conducentes a la certificación
opcional elegida según se detalla:
PLAN DE ESTUDIOS (CERTIFICACIÓN OPCIONAL)3
Asistente de aulas inclusivas CREDITOS

Cursos obligatorios
Discapacidad y Derechos Humanos 02
Neurociencia y aprendizaje 03
Cursos electivos
Educación inclusiva 02
Taller para la promoción de la Educación 02
inclusiva
Promotor de Innovaciones Educativas CREDITOS

Cursos obligatorios
Proyectos de desarrollo educativo 03
Estrategias para el trabajo con padres de 03
familia y comunidad
Cursos electivos
Creatividad e innovación 02
Innovación educativa 02
3
En ambos casos los estudiantes deben haber cursado todas las asignaturas hasta el VIII ciclo y acreditar las
asignaturas obligatorias y electivas según la certificación opcional elegida.
57
10. NORMAS CURRICULARES PARA LA APLICACIÓN DEL NUEVO PLAN DE
ESTUDIOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA-
FCCSSE-Universidad Nacional de Piura
10.1. Plan de Implementación Progresiva del Plan de Estudios de la EPEP

adecuado a la Ley Universitaria 30220
10.1.1. Equivalencia de asignaturas
Definición: La equivalencia de cursos son procesos académicos de identificación y

comparación de asignaturas y créditos aprobados por el estudiante; en un determinado
semestre de estudios que deben guardar equivalencia con el Plan de Estudios vigente de la
Carrera Profesional.
LA EPEP formula su nuevo plan curricular considerando los lineamientos establecidos

en la Ley 30220, el estatuto Universitario y el Modelo Educativo Universidad Nacional de
Piura. Tiene 220 créditos, de los cuales 35 corresponden a formación general, 90 a
específicos y 75 a créditos de especialidad. Es flexible, en este sentido se han considerado
7 cursos electivos de los cuales el estudiante debe elegir cinco (5) que le otorgan 10 créditos,
además 06 créditos del área co curricular y 04 complementaria (Ley 29973).
10.2. Lineamientos Normativos (SUNEDU)
En concordancia con la Resolución de Consejo Directivo N° 006-2018-SUNEDU/CD,

de fecha 29 de enero de 2018, que aprueba los “Criterios técnicos para supervisar la
implementación de planes de estudios adecuados a la Ley Universitaria, con atención de los
artículos 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 47 de la Ley N° 30220, Ley Universitaria” y
orientaciones desde Vicerrectorado Académico a través de la Oficina de Gestión
Académica, se formula el siguiente PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PROGRESIVA
DEL PLAN DE ESTUDIOS ADECUADO A LA LEY UNIVERSITARIA 302204, para
tal efecto se asume: “ A nivel de implementación, la adecuación comprende la ejecución
puesta en marcha de los planes de estudios adecuados, previamente aprobados por la
autoridad competente de la universidad, sobre aquellos estudiantes que deben concluir sus
4
Resolución de Consejo Directivo N° 006-2018-SUNEDU/CD, de fecha 29 de enero de 2018,
58
estudios con planes adecuados a la Ley Universitaria. El proceso de implementación inicia
el ciclo académico siguiente a la fecha de aprobación de los planes de estudios adecuados
por la autoridad universitaria competente. La implementación de los planes de estudios
adecuados recae sobre las promociones de estudiantes de acuerdo con la fecha de su
primera matrícula, conforme al siguiente detalle:
(i) Implementación progresiva hacia adelante: La implementación recae sobre

aquellos estudiantes que se matricularon por primera vez con posterioridad a la
fecha de aprobación de los planes de estudios adecuados por parte de la autoridad
universitaria competente.
(ii) Implementación progresiva hacia atrás–obligatoria: La implementación recae
sobre aquellos estudiantes que se matricularon por primera vez para iniciar
estudios en el periodo que va del 1 de enero de 2016 y la fecha anterior a la
aprobación de los planes de estudios adecuados por parte de la autoridad
competente de la universidad.
(iii) Implementación progresiva hacia atrás–facultativa: La implementación recae
sobre aquellos estudiantes que se matricularon por primera vez durante el periodo
comprendido entre el 10 de julio de 2014 y el 31 diciembre de 2015-2, periodo de
tránsito”.
Según documento de Vicerrectorado Académico, la implementación se aplica a todos los
ingresantes desde 2016, implementación progresiva hacia atrás-facultativa, según Oficio
N°046-2018/VR.ACAD.Universidad Nacional de Piura, de fecha 08 de mayo de 2018.
Para llevar adelante el proceso de implementación progresiva e incorporación de los
estudiantes al nuevo plan de estudios, se tienen como fundamentos:
1. Resolución N° 097-18-D-FCCSSE-Universidad Nacional de Piura de fecha 12 de
marzo de 2018, que APRUEBA el NUEVO PLAN CURRICULAR de la CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA de la FCCSSE 2018-2022.
2. Lineamientos de equivalencia entre asignaturas:
a. Equivalencia de contenido en por lo menos un 75%.
b. Si el número de créditos es igual en ambas asignaturas, o dada la alta equivalencia
de contenidos la asignatura a convalidar tiene como mínimo el 75% del valor
crediticio de la asignatura.
59
c. Establecer equivalencia entre una asignatura del Plan curricular 1998 y otra
asignatura del nuevo Plan Curricular 2018
Basados en las normas y lineamientos establecidos, la Escuela Profesional de Educación
Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación- Universidad Nacional de Piura,
determina la población estudiantil sujeta al proceso de adaptación hacia el nuevo plan
curricular en los siguientes grupos:
Primera Matrícula 2016
Ingresantes 2015-II / 2016-I Ciclo cursado hasta el inicio del proceso

de implementación del NPC
2016-I Primer ciclo
2016-II Segundo Ciclo
2017-I Tercer ciclo
2017-II Cuarto Ciclo
2018-I Quinto Ciclo
Implementación progresiva hacia atrás-obligatoria5

Ingresantes 2016-II / 2017-I Ciclo cursado hasta el inicio del proceso
de implementación del NPC
2017-I Primer ciclo
2017-II Segundo Ciclo
2018-I Tercer ciclo

Ingresantes 2017-II / 2018-I Ciclo cursado hasta el inicio del
proceso de implementación del NPC
2018-I Primer ciclo
Para establecer la adecuación de cada grupo de estudiantes se considerará la siguiente matriz
de equivalencia:
5 Resolución de Consejo Directivo N° 006-2018-SUNEDU/CD, de fecha 29 de enero de 2018
60
10.3. Matriz de equivalencia
PLAN DE ESTUDIOS 1998 NUEVO PLAN DE ESTUDIOS 2018

CICLO CÓDIGO ASIGNATURA Créditos Horas CÓDIGO ASIGNATURA Créditos Horas CICLO
Total (*) HT HP Total (*) HT HP
I MA1460 Matemática I 4 3 2 MA1408 Matemática Básica 4 48 32 I
SIN EQUIVALENCIA ED1297 Metodología de los Estudios 2 16 32 I
Superiores Universitarios
I CS 1397 Filosofía 3 3 0 CS1286 Filosofía y Ética 2 16 32 I
I ED 1358 Lengua I 3 3 0 ED1331 Comunicación 3 32 32 I
I ED 1396 Visión contemporánea del 3 3 0 ED1268 Visión Contemporánea del Perú 2 16 32 I
Perú y del mundo y del mundo
SIN EQUIVALENCIA CS1285 Antropología 2 16 32 I
III ED 2350 Geografía General en 3 3 0 ED1269 Geografía General 2 16 32 I
Educación Primaria
II EA1210 Geografía Económica 2 2 0 SIN EQUIVALENCIA
II ED1383 Lengua II 3 2 1 SIN EQUIVALENCIA
II MA1303 Lógica 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
III ED 2303 Educación musical I para 3 3 0 ED1239 Música en Educación Primaria 2 0 64 I

Educación Primaria
I ED 1278 Fundamentos de la 2 2 0 ED1332 Principios y Fundamentos de la 3 48 0 I
Educación Primaria Educación Primaria
I CB 1410 Biología General 4 3 2 CB1324 Biología y Educación Ambiental 3 32 32 II
II CS 1396 Desarrollo de la personalidad 3 3 0 CS1264 Psicología General 2 16 32 II
II ED 1356 Teoría de la educación 3 3 0 ED1356 Teoría de la Educación 3 32 32 II
IV ED 2254 Actividad II: Oratoria y 2 2 0 ED1353 Liderazgo Pedagógico y Oratoria 3 32 32 II
Liderazgo
61
III ED 2377 Artes plásticas en Educación 3 3 0 ED1368 Creatividad y Expresión Artística 3 32 32 II
Primaria en Educación Primaria
III ED 2206 Folklore (danzas de la Región) 2 2 0 ED1252 Folklore (Danzas Regionales) 2 16 32 II
III ED 2331 Tecnología Educativa I 3 3 0 ED1369 Currículo: Enfoques, Modelos y 3 32 32 II
(Currículum) Teorías
SIN EQUIVALENCIA SI1358 Herramientas Ofimáticas para la 3 32 32 II
vida universitaria (cocurricular)
II CS 1309 Sociología 3 3 0 CS2258 Sociología 2 16 32 III
II EM 1300 Fundamentos de Economía 3 3 0 EC2201 Economía General 2 16 32 III
IV ED 2334 Tecnología Educativa II 3 3 0 ED2367 Metodología del Aprendizaje en 3 32 32 III
(Metodología) Educación Primaria
III ED2108 Actividad I: Deporte 1 3 0 SIN EQUIVALENCIA
SIN EQUIVALENCIA ED2461 Programación y Evaluación 4 48 32 III

Curricular
IV ED 2327 Educación Musical II para 3 3 0 ED2366 Taller de Música 3 32 32 III
Educación Primaria
IX SA 5305 Primeros Auxilios 3 3 0 SA2314 Primeros Auxilios. 3 32 32 III
III CS 2323 Psicología del desarrollo 3 3 0 CS2323 Psicología del Desarrollo 3 32 32 III
IV ED 2301 Filosofía de la Educación 3 3 0 ED2246 Filosofía de la Educación 2 16 32 III
V ED3338 Teatro y títeres 3 3 0 ED2372 Didáctica del Arte para 3 32 32 III
Educación Primaria
IV CS 2250 Estructura de la Realidad 2 2 0 CS2397 Realidad Nacional y Regional 3 32 32 IV
peruana
IV CS 2316 Psicología del aprendizaje 3 3 0 CS2216 Psicología del Aprendizaje 2 0 64 IV
IV ED2207 Folcklore II (Danzas) 2 2 0 SIN EQUIVALENCIA
IV ED2344 Geografía del Perú 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
IV CS2366 Psicología del Niño de 6 a 12 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
años
V CS 3354 Sociología de la Educación 3 3 0 CS2261 Sociología de la Educación 2 16 32 IV
SIN EQUIVALENCIA ED2373 Deontología Pedagógica 3 32 32 IV
62
SIN EQUIVALENCIA ED2353 Historia crítica de la Educación 3 32 32 IV
Peruana.
VII ED 4395 Seminario de Diseño y 3 3 0 ED2364 Recursos educativos y 3 32 32 IV
Construcción de Material tecnológicos en los procesos de
Didáctico enseñanza aprendizaje
V ED 3452 Matemática para Educación 4 3 1 ED2374 Didáctica de la Matemática I 3 32 32 IV
Primaria
IX ED 5375 Aprestamiento para el 3 3 0 ED2382 Didáctica de la Comunicación I: 3 32 32 IV
Primer Grado - Iniciación a la Lectoescritura
I CG 1300 Contabilidad Básica 3 3 0 CG3201 Introducción a la Contabilidad 2 16 32 V
Básica
IX ED5333 Técnicas de Lectoescritura 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
SIN EQUIVALENCIA ED3283 Inglés I 2 16 32 V
VII ED 4312 Educación de adultos y 3 3 0 ED3339 Andragogía 3 32 32 V
Alfabetización
V ED3333 Historia del Perú y del 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
Mundo
VI ED 3345 Tecnología Educativa III 3 3 0 ED3356 Evaluación de los aprendizajes 3 32 32 V
(Evaluación)
V ED 3366 Gestión Educativa 3 2 2 ED3341 Gestión y Legislación Educativa 3 32 32 V
V ED 3271 Legislación Educativa 2 2 0 SIN EQUIVALENCIA
VI CS 3305 Problemas de conducta y 3 3 0 ED3346 Orientación y Tutoría en 3 32 32 V

aprendizaje en Educación Educación Primaria
Primaria
VIII ED 4383 Didáctica de las CC NN 3 3 0 ED3354 Didáctica de las Ciencias 3 32 32 V
Integradas Naturales en Educación Primaria
VIII ED 4451 Didáctica del lenguaje 4 3 1 ED3359 Didáctica de la Comunicación II: 3 32 32 V
Iniciación a la Lectura y
Producción de Textos
VII ED 4450 Didáctica de la Matemática 4 3 1 ED3362 Didáctica de la Matemática II 3 32 32 V
63
SIN EQUIVALENCIA ED3284 Inglés II 2 16 32 VI
V ED 3343 Observación y Planeamiento 3 3 0 ED3434 Práctica Pre Profesional I: 4 32 64 VI
Observación y Planeamiento
VI ED3355 Formación Laboral 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
IX ED 5325 Preparación y Evaluación de 3 3 0 ED3389 Proyectos de Desarrollo 3 32 32 VI
Proyectos Educativos Educativo.
VII ED 4311 Psicomotricidad y Educación 3 3 0 ED3367 Didáctica de la Educación Física 3 32 32 VI
Física en Educación Primaria para Educación Primaria
X SI 5250 Informática para Educación 2 2 0 ED3223 TIC Aplicados a Educación 2 0 64 VI
Primaria Primaria
VII ED 4331 Programación Curricular en 3 3 0 ED3372 Planificación Curricular en 3 32 32 VI
Educación Primaria Educación Primaria
VIII ED 4382 Didáctica de las Ciencias 3 3 0 ED3373 Didáctica de las Ciencias 3 32 32 VI
Histórico y sociales Histórico Sociales en Educación
Primaria
SIN EQUIVALENCIA ED3224 Discapacidad y Derechos 2 16 32 VI
Humanos6
SIN EQUIVALENCIA ED3226 Defensa Nacional7 2 16 32 VI
VI ED 3385 Introducción a la 3 2 2 ED4361 Investigación Educativa I: 3 32 32 VII
Investigación Pedagógica Enfoques, protocolo
VII ED4386 Práctica administrativa 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
VI ED 3349 Práctica pre-profesional 3 3 0 ED4457 Práctica pre Profesional Inicial 4 0 128 VII
Discontinua
IX ED 5230 La enseñanza del idioma 2 2 0 ED4391 Didáctica de la enseñanza del 3 32 32 VII
Inglés en Educación Primaria idioma inglés en Educación
Primaria
IX ED 5235 Didáctica de la Formación 2 2 0 ED4392 Didáctica de la Educación Moral 3 32 32 VII
Religiosa y Moral y Religiosa para Educación
Primaria
6
Asignatura Complementaria
7
Asignatura Complementaria
64
V CS 3385 Neuropsicología 3 3 0 CS4361 Neurociencia y Aprendizaje 3 32 32 VII
VI ED 3311 Educación Rural y Desarrollo 3 3 0 ED4394 Educación rural y desarrollo: 3 32 32 VII
Metodología para la gestión en
I.E unidocente y multigrado
VI ED 3376 Ecología y Educación 3 3 0 ED4396 Educación Ambiental y 3 32 32 VII
Ambiental Desarrollo Sostenible
SIN EQUIVALENCIA ED4212 Educación Inclusiva o Innovación 2 16 32 VII
/ED4217 educativa8
VII ED 4306 Métodos y técnicas de 3 3 0 ED4369 Taller de Tesis I 3 32 32 VIII
investigación educativa
VIII ED 4430 Practica Pre Profesional 4 3 1 ED4412 Práctica Pre Profesional 4 0 128 VIII
Continua Intermedia
VIII CS 4325 Seminario de Orientación , 3 3 0 CS4362 Problemas de Aprendizaje y 3 32 32 VIII
Tutoría y Técnicas Correctivas Conducta en Educación Primaria
IX ED 5315 Práctica de Promoción 3 3 0 ED4393 Promoción Educativa a la 3 16 64 VIII
Educativa de la Comunidad Comunidad
VI CS 3230 Taller de Dinámica y Técnicas 2 2 0 ED5319 Estrategias para el trabajo con 3 32 32 IX
grupales Padres de Familia y Comunidad
SIN EQUIVALENCIA ED4224 Taller de Redacción Científica9 2 0 64 VIII
ED 4218 Creatividad e innovación o Taller 4 32 64 VIII
SIN EQUIVALENCIA ED4219 para la promoción de la
ED 5259 educación inclusiva o Dinámica y
técnicas grupales10
VIII ED 4260 Taller de tesis I 2 1 2 ED5431 Taller Tesis II 4 32 64 IX
III ES 2330 Estadística aplicada a la 3 3 0 ES5332 Estadística aplicada a la 3 32 32 IX
investigación Investigación Educativa
IX ED 5341 Práctica Pre Profesional 3 3 6 ED5610 Práctica Pre Profesional Final I 6 32 128 IX
Intensiva Inicial
8
Asignaturas electivas
9
Asignatura Co curricular
10
65
VII ED 4335 Practica de OBE 3 3 0 ED5317 Práctica de Tutoría en Educación 3 16 64 IX
Primaria
III ED 2321 Literatura Infantil 3 3 0 ED5258 Literatura Infantil o 4 32 64 IX
SIN EQUIVALENCIA ED5260
ED 5259 Estrategias para aprender a
aprender o
Habilidades para la creatividad11
IX ED 5215 Taller de Tesis II 2 12 0 ED5398 Taller Tesis III 3 32 32 X

X ED 5416 Practica Pre Profesional 4 3 0 ED5603 Práctica Pre Profesional Final II 6 32 128 X
Intensiva Final
VIII ED 4314 Administración y Planificación 3 2 2 SIN EQUIVALENCIA
de Sistemas Educativos
II ED 1383 Lengua II 3 2 1 SIN EQUIVALENCIA

II ED 2383 Visión del Universo 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
II EA 1210 Geografía Económica 2 2 0 SIN EQUIVALENCIA
II MA1303 Lógica 3 2 2 SIN EQUIVALENCIA
III ED1208 Actividad I: Deporte 1 0 2 SIN EQUIVALENCIA
IV ED 2344 Geografía del Perú 3 2 2 SIN EQUIVALENCIA
IV ED 2207 Folklore II (Danzas) 2 1 2 SIN EQUIVALENCIA
IV CS2366 Psicología del niño de 6 a 12 3 2 2 SIN EQUIVALENCIA
años
V ED 3333 Historia del Perú y del Mundo 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
VI ED 3335 Formación Laboral 3 3 0 SIN EQUIVALENCIA
X ED 5376 Gestión, organización y 3 3 0 ED5413 Dirección y Gestión de Instituciones 4 48 32 X
administración de centros de y Programas Educativos
educación primaria
SIN EQUIVALENCIA ED5112 Actividad de Responsabilidad Social 1 0 32 X
Universitaria12.
11
12
Asignatura Co curricular
66
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ZABALZA, M.A. (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.

Madrid. Editorial Narcea S.A. de Ediciones.
68
ANEXOS
ANEXO 1: SUMILLAS
SUMILLAS DE ASIGNATURAS DE FORMACION GENERAL
METODOLOGÍA DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS
La asignatura de Metodología de los Estudios Superiores Universitarios es de naturaleza

teórico práctica. Tiene el propósito de desarrollar en los estudiantes la epistemología, la
lógica y la metodología como base de la realización de los estudios universitarios dentro
del enfoque holístico educacional, capacitándolo en el conocimiento y dominio de técnicas
de estudio y aprendizaje sustantivo para mejorar su rendimiento académico. El desarrollo
de la asignatura incluye la realización de un protocolo de investigación y de una monografía
sobre temas de la especialidad.
Contenidos
1. Características de la Educación Universitaria en el Perú.

2. Características del Plan de Estudios de la Carrera Profesional.
3. Factores que favorecen el estudio y el aprendizaje. Recomendaciones: estudiante.
4. Inteligencia y aprendizaje.
5. Teoría de las inteligencias múltiples.
6. La motivación y el aprendizaje.
7. Condiciones básicas para el estudio y el aprendizaje: Aspecto físico, psicológico.
8. Importancia del planeamiento del estudio.
9. Fundamentos de la metodología activa para el desarrollo del aprendizaje.
10. Proceso del pensamiento crítico y creativo.
11. Técnicas de Diálogo: Mesa redonda, Simposio, Panel, Foro, Phillips 66, Debate.
Otras técnicas.
12. La lectura: Tipos, características, etc.
13. La memoria: Fases de la memorización.
14. El subrayado: concepto e importancia.
15. Los esquemas, resúmenes y síntesis:
16. Características, Importancia, etc.
17. Toma de apuntes, conceptos, formas, Utilidad,
18. Mapas mentales, conceptuales.
19. Otras técnicas de estudio.
20. Investigación: monografía, fichas, etc.
69
MATEMÁTICA BÁSICA
La asignatura de Matemática Básica es obligatoria y tiene como propósito desarrollar

algunas habilidades matemáticas generales en los estudiantes de la Universidad Nacional
de Piura, mediante actividades de enseñanza aprendizaje referido a los temas: Introducción
a la Lógica Matemática; Conjuntos, particiones; teoría Números reales, Ecuaciones e
Inecuaciones, Inducción matemática, Matrices y Determinantes; Relaciones y funciones,
los cuales servirán de soporte para el estudio de las asignaturas inherentes a cada carrera.
COMUNICACIÓN
Es una asignatura de formación general y humanística, es de carácter teórico práctico.

Está orientado a brindar conocimientos sobre el lenguaje y desarrollar en el estudiante sus
competencias comunicativas y lingüísticas, a efectos de lograr un manejo adecuado de su
lengua materna. Por lo tanto, prioriza el desarrollo de las capacidades de comprensión
lectora, el uso de la normativa de la lengua, la expresión oral, la escritura y la producción
de textos de diversa índole, fundamentalmente académicos.
VISIÓN CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO
La asignatura Visión Contemporánea del Perú y del mundo, analiza los hechos históricos
acontecidos en el devenir de la humanidad. Explica los procesos más significativos a través
de fenómenos sociales, políticos, ideológicos y económicos mundiales, ocurridos en la
sociedad contemporánea, partiendo de las grandes revoluciones sociales y económicas
ocurridas en Europa y Norteamérica, y el impacto que provocaron en nuestra América
Latina y en el Perú. Busca generar en el estudiante, una mentalidad crítica y reflexiva sobre
los hechos que configuran el mundo contemporáneo y su repercusión en la modernización
del Perú hacia los siglos XIX- XX y su proyección en el siglo presente.
ANTROPOLOGÍA
La antropología es la ciencia social que por excelencia es diacrónica y holística, y

dispone de muchas especialidades que le permite tener una visión, abarcadora e integradora
de las realidades que analiza. Desde este marco epistemológico, ofrece al futuro profesional
universitario un conjunto de conceptos y conocimientos de gran ayuda para la comprensión
de las raíces de los múltiples y complejos problemas que afrontan la realidad peruana y sus
regiones en los aspectos socioculturales y políticos.
Proporciona, asimismo, herramientas metodológicas y técnicas para la realización de

estudios que contribuyan a la elaboración de diagnósticos socio culturales en la perspectiva
de desarrollo social a partir de la contribución de cada una de las especialidades
profesionales que ofrece la Universidad en el contexto de la globalización y las
dependencias múltiples.
70
Otro de los temas que propone el curso es el tratamiento y discusión de la
interculturalidad, la integración e inclusión social, como mecanismo indispensable hacia
una mejor sociedad en camino a su democratización y mayor integración dentro de la
diversidad cultural.
FILOSOFÍA Y ÉTICA
La asignatura es de naturaleza teórica y tiene como propósito valorar el fundamento e

importancia de la filosofía en su formación integral como futuro profesional para contribuir
desde la filosofía a la comprensión de los principales problemas humanos, sobre todo de
aquellos vinculados a la formación de los valores y principios humanos relacionados a la
ética y la moralidad. Además estimula a los estudiantes a la adopción de actitudes y valores
para llevarlos a la práctica en diferentes espacios y momentos de su vida personal y
comunitaria.
GEOGRAFÍA GENERAL
Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, cuyo propósito es conocer y entender el

espacio geográfico en sus múltiples escalas y las constantes interrelaciones producidas entre
los elementos de tipo físico, natural y humana utilizando el enfoque sistémico. La asignatura
se organiza en cuatro unidades temáticas: El espacio geográfico, sociedad y ambiente. La
población del mundo, y la organización espacial económica.
PSICOLOGÍA GENERAL
Asignatura de naturaleza teórico-práctica, con una perspectiva de tipo experiencial y

aplicada a la esencia de cada profesión. Su propósito es describir y explicar los rasgos
distintivos del ser humano en las áreas cognitiva, emocional, motivacional y social;
utilizando para ello los métodos propios de la ciencia; así como precisar, a través de la
investigación, los componentes de personalidad en relación a los enfoques teóricos
contemporáneos que los sustentan.
BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
La asignatura de Biología y Educación Ambiental es de naturaleza teórico práctico y su

propósito es lograr en el estudiante la adquisición de actitudes y valores orientados al
cuidado del medio ambiente a partir del conocimiento de los seres vivos y su vinculación
con el entorno natural.
El estudiante al finalizar la asignatura, será capaz de:

1. Interesarse por conocer y reflexionar sobre los diferentes problemas biológicos, tales
como el origen de la vida, el origen de las especies y la evolución, incentivando su
juicio crítico de análisis y de síntesis, así como para su investigación.
2. Comprender las principales leyes físicas y químicas que rigen el mundo viviente y
reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
71
3. Comprender que los seres vivos están constituidos morfológica y fisiológicamente
por grupos de unidades microscópicas semejantes, cuya actividad coordinada
depende de la vida del individuo.
4. Comprender los fundamentos de los principales mecanismos que se desarrollan en
los seres vivos: reproducción y herencia.
5. Comprender y difundir los alcances de la educación ambiental.
6. Comprender los principales ciclos bioquímicos.
7. Comprender el funcionamiento de los ecosistemas e importancia de la biodiversidad.
8. Comprender los principales problemas ambientales y las normas peruanas.
SOCIOLOGÍA
Asignatura de naturaleza teórica tiene como propósitos: incentivar una visión crítica de la
realidad social del país e iniciar al estudiante en el conocimiento científico de las relaciones,
instituciones y procesos sociales; para ello tendrá que analizar, reflexionar y explicar las
diferentes concepciones de interpretación de la realidad, con el propósito de diseñar y
aplicar la teoría sociológica a través de metodologías que conlleva a una mejor forma de
concatenar la investigación científica y el conocimiento de los fenómenos sociales. En el
análisis reflexivo consideramos las variables transversales de equidad de género y
responsabilidad social sostenible, como componentes básicos para la búsqueda de una
sociedad de bienestar con democracia y justicia social.
Naturaleza de la asignatura: Teórica. Estudia el objeto y el método de la sociología como

actividad científica. Se analizan las principales corrientes teóricas sobre la organización
social. Tales enfoques se comparan desde las perspectivas y de la acción, funcional y poder.
Examina las principales instituciones y los procesos sociales entorno a la estructura social,
desigualdad social, la ideología, el desarrollo, la política, la familia y la religión, tanto desde
la perspectiva general como de las particularidades del caso peruano.
ECONOMÍA GENERAL
El propósito general de la asignatura es proporcionar al estudiante de una formación

disciplinaria básica de la economía, que permita abordar problemas actuales de una
sociedad moderna, en tanto el análisis e interpretación de los diversos escenarios para la
toma de decisiones a nivel micro económico y macro económico. Familiariza al alumno con
el campo de la economía y análisis económico; pues trata los tópicos básicos y
fundamentales de la teoría económica. Se trata el comportamiento del consumidor, el
comportamiento del productor, las situaciones de los mercados y sus tipos, y el
comportamiento de agregados macroeconómicos y la política fiscal y monetaria en
escenario de una economía cerrada y economía abierta.
En una primera parte se consideran temas de la microeconomía como la teoría de la

demanda, luego la teoría de la oferta, el equilibrio de mercado y la tipología de estos
72
mercados. Posteriormente, se tratan temas de la macroeconomía como el PBI, el empleo, la
inflación, el comercio exterior y la política fiscal y monetaria.
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL
La asignatura corresponde a la formación general de todas las carreras profesionales, es de

carácter teórica y tiene como propósito desarrollar una visión integral de los problemas
sociales más relevantes del Perú contemporáneo analizando los aspectos referidos a lo
ecológico, poblacional, económico, social, político y cultural, enfatizando en los
determinantes del cambio y el desarrollo regional y nacional.
INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD BÁSICA
Asignatura de naturaleza teórico- práctico. Tiene como finalidad proporcionar una

orientación general de la teoría contable de las principales operaciones para su registro en
los libros de contabilidad de los entes económicos, aplicando los principios y normas de la
contabilidad. Asimismo orienta la preparación de los estados financieros básicos de la
contabilidad comercial, como instrumentos fundamentales para la toma de decisiones,
afianzando en el estudiante la actitud crítica constructiva, trabajo en equipo, creatividad y
aplicación de valores axiológicos.
INGLÉS I
Conoce y domina la gramática básica del idioma inglés, en lecturas para su traducción e
interpretación y elabora frases y oraciones para comunicarse. Desarrolla los temas
siguientes: Introduction, present simple have, telling te time, frequency adverbs, urban
places, ordinal numbers sports and pastimes, can /can not for possibility, past simple to be,
regular e irregular verbs, past time expressions, technology, comparative adjectives going
to , work and Jobs, Works conditions, superlatives adjectives, will/will not, dreams and
ambitions, present perfect, simple Reading comprehension exercises, speaking and listening
exercises.
INGLÉS II
Conoce y emplea el inglés para comunicarse con propiedad y fluidez en el nivel elemental
y desarrolla habilidades y destrezas para producir y comprender textos escritos y orales.
Desarrolla los temas siguientes: Introduction, present continuosus, past simple, continuous,
regular and irregular life stages, present perfect vs past simple, Jobs and services modal,
verbs, can- can’t/should- shouldn’t, predictions: will, may, might, sciencie and reserach, the
ing form& to + infinitive countable and uncountable nouns, conditionals, modal verbs:
must, can’t, may, might, conditionals, compounds of some, any and no, money verbs-
money nouns, adveristing, passive voice (1), present simple, passive voice (2); reported
speech; tell, adjectives that describe personality, entertainment, modal verbs, use to.
73
SUMILLAS DE ASIGNATURAS DE FORMACION ESPECIFICA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
La asignatura de Teoría de la Educación es de naturaleza teórico-práctica y forma parte del

área curricular de formación básica. Su propósito es contribuir al desarrollo de
conocimientos, actitudes y valores pedagógicos en forma crítica y reflexiva del futuro
docente, a través de la comprensión de fenómenos educativos, desde una perspectiva
histórica, sociológica, psicológica, filosófica, didáctica y científica a la luz del pensamiento
educativo de los diferentes aportes de pedagogos internacionales, para un desempeño
competente, y sustentado. Los contenidos son: Marco teórico de la educación y el nivel,
enfoque de, la pedagogía clásica, Rousseau, Montessori, Makarenko, Encinas y otros;
enfoque conductista: Skiner, Benjamin Bloom, Roberto Gagñe y otros; enfoque cognitivo:
Piaget, Bruner, Ausubel y otros; enfoque socio cultural Vygotsky, Paulo Freire y otro.
Aproxima al alumno al conocimiento y comprensión crítica de los enfoques y modelos
didácticos actuales para el nivel de educación primaria, con especial atención a aquellos
aspectos vinculados a su diseño y desarrollo. Su finalidad consiste en proporcionar las bases
conceptuales y metodológicas para que los alumnos orienten los procesos de enseñanza y
aprendizaje acorde a estos enfoques y modelos, y desarrollen la capacidad para elegir o
recrear un modelo pertinente a los diversos escenarios educativos. Los principales
contenidos se centran en la diversidad de modelos didácticos vigentes y en los elementos
que la conforman, así como en los criterios y principios necesarios para su selección,
experimentación y desarrollo en el aula. Al finalizar el curso, cada alumno se aproximará a
definir su propio modelo didáctico enmarcado en un enfoque curricular determinado.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y ORATORIA
Asignatura de naturaleza teórico-práctica, pertenece al área de Estudios Específicos de

Especialidad. Tiene como propósito brindar soporte teórico y orientaciones metodológicas,
necesarias para desarrollar habilidades de trabajo en equipo, gestión de conflictos,
planificación estratégica, elaboración de instrumentos de gestión con criterios técnicos que
permita conducir procesos de cambio y mejora continua en II.EE. Comprende los siguientes
contenidos: Enfoques y teorías de la administración, planificación estratégica, herramientas
e instrumentos para el diagnóstico, habilidades para la gestión; comunicación, Gestión de
conflicto: Estrategias. Trabajo y conducción de equipos de trabajo, construcción de
74
consensos. El liderazgo: estilos de liderazgo, Concertación y toma de decisiones. Además,
pretende entrenar al estudiante en técnicas dinámicas y metodológicas concernientes a la
expresión en público, el trato con las personas y las orientaciones teórico-prácticas para ser
un líder en la comunidad, abordando Técnicas de expresión en público, Impostación de la
voz, dinámicas grupales.
TALLER DE MÚSICA
El taller de Música tiene como propósito poner en práctica los conocimientos adquiridos en
el curso de música en educación primaria. Comprende la práctica de técnicas y métodos
musicales y su aplicación en el aula, a través de la formación de banda rítmica, práctica de
cánones a dos o tres voces, entonación de canciones de manera grupal o individual, a capela,
coral o karaoke, confiriéndoles una competencia musical básica para la ejecución de
actividades musicales con idoneidad en el aula.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La asignatura forma parte del área de formación específica; es de carácter teórico - práctico;
tiene el propósito de formar al futuro educador para que esté en condiciones de analizar los
cambios que se producen en la organización de la conducta del ser humano desde su etapa
prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud y vida adulta. Así como las
alteraciones conductuales que influyen sobre dicha evolución, con el fin de evitar desajustes
en el desarrollo personal y mental de la persona. Este curso incluye el desarrollo y
maduración de los procesos psicomotores, cognoscitivos, emocionales, afectivos,
psicosexuales y de la personalidad. Su contenido está organizado en tres unidades temáticas
que son las siguientes:
Unidad I: Introducción al estudio de la psicología del desarrollo.
Unidad II: Etapas del desarrollo humano.
Unidad III: Enfoques teóricos del desarrollo humano centrado en niños de 6 a 12 años.
PRIMEROS AUXILIOS
Asignatura de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito otorgar los

fundamentos teóricos y prácticos para la oportuna, inmediata y provisional atención al
accidentado o lesionado hasta la atención del mismo en un centro especializado, con
la finalidad de evitar complicaciones y/o daños posteriores. Comprende los siguientes
contenidos: Definición e importancia de los primeros auxilios; valoración del
accidentado o lesionado: síntomas y signos, tratamiento e intervención; situaciones de
75
emergencia más comunes en la escuela: esguinces, luxaciones y fracturas, traumatismo
craneoencefálico, hemorragias, quemaduras, picaduras de insectos, asfixia,
atragantamiento, intoxicación; la seguridad emocional del auxiliador; reanimación
cardiopulmonar.
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN
04 CRÉDITOS
La programación y evaluación del currículo serán asumidas desde un enfoque interactivo

que permitirá diseñar y desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se asumirá la
programación como un proceso reflexivo, crítico y sistemático que requiere de la
evaluación, para que el futuro licenciado en educación primaria construya diagnóstico sobre
la base del contexto y necesidades de los estudiantes del nivel primario, teniendo en cuenta
el grupo etario, estilos de aprendizaje. Para la programación curricular, se aborda el
diagnóstico pedagógico y diversificar el currículo para la construcción de programas
curriculares operativos, sobre la base de los lineamientos curriculares que plantea el
Ministerio de Educación. En la evaluación curricular se promoverá un análisis de los
procesos, componentes y actores que permita garantizar la calidad de un sistema educativo,
con fines de acreditación.
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El curso de Metodología del aprendizaje en educación primaria, busca analizar enfoques

pedagógicos vinculados a las teorías del aprendizaje. Es parte de la experiencia, identificar
propuestas metodológicas de las diversas corrientes pedagógicas, para reconocer métodos,
técnicas y estrategias centrado en los estudiantes. Se sistematizará, sobre la base de los
procesos pedagógicos de las teorías constructivistas y socio constructivistas y permite, que
el futuro profesional de educación primaria, diseñe estrategias de enseñanza dentro de la
sesión de aprendizaje y las vivencie con situaciones reales o simuladas en el aula, sobre la
base de investigaciones instaladas.
RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Asignatura de naturaleza teórico-práctica. Corresponde al área de Estudios específicos

de especialidad. El curso promueve la identificación de recursos educativos para los
diversos medios y materiales educativos, adaptados a las edades de los niños y niñas
del nivel en los diversos contextos educativos. El énfasis de los recursos educativos
76
se dirigirá en aquellos recursos que son propios para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes del nivel primaria. El curso analiza el concepto e importancia de los
recursos educativos como parte del proceso de programación y desarrollo de las
estrategias de enseñanza aprendizaje de las diversas áreas curriculares. En ese sentido,
se desarrollan capacidades para un manejo armónico y eficaz del espacio, del tiempo,
de los recursos humanos, los medios y los materiales didácticos.
Asimismo, el curso enfatiza en los fundamentos y criterios técnico-pedagógicos para

que los futuros docentes puedan analizar, evaluar, seleccionar, elaborar y usar los
recursos tecnológicos que respondan a finalidades formativas; brinda los criterios
pedagógicos para la selección y uso de los recursos educativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con énfasis en la interacción e interactividad de los alumnos
para la construcción del conocimiento. Se ofrece herramientas y orientaciones para
que los estudiantes desarrollen contenidos actualizados, interactivos y motivadores
que optimicen las posibilidades comunicativas y el trabajo cooperativo mediante el
uso de las TIC. Se analizan los riesgos e inconvenientes de las TIC y se definen
estrategias para velar por la seguridad e integridad del alumno de primaria.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
La asignatura pertenece al área de formación profesional, es de naturaleza teórica práctica.

Se orienta a la comprensión de la psicología del aprendizaje como herramienta activa en el
proceso enseñanza aprendizaje y al análisis de las teorías contemporáneas del aprendizaje
y sus aplicaciones educativas actuales, así mismo capacita al estudiante para el desarrollo
de sus habilidades y adquisición de conocimientos para un desenvolvimiento crítico y
argumentativo que le permita transferir este conocimiento a las practicas e interacciones
pedagógicas.
HISTORIA CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Asignatura de naturaleza teórico-práctica, corresponde al área de Estudios especificos

y tiene como propósito desarrollar capacidades critico-reflexivas que le permitan
analizar el lenguaje de la teoría y de las prácticas educativas, la evolución de la
educación y el proceso educativo, y las relaciones sujeto-acción educativa,
77
contempladas desde la perspectiva ¿Para qué se educa? Con el fin de orientar su futuro
desempeño profesional.
Tiene como propósito el análisis crítico de los diversos paradigmas y modelos
educativos que se han desarrollado a lo largo del tiempo y cuyos aportes constituyen
el sustento fundamental para el quehacer educativo.
Comprende los siguientes contenidos: La Filosofía como disciplina que fundamenta la
finalidad y propósitos de la Educación, teorías de la educación, filósofos de la
educación, la educación en los pueblos primitivos, pueblos antiguos y pueblos
clásicos; La educación en la edad media, moderna, contemporánea y siglo XXI. La
historia de la educación en el Perú. Destacados educadores y filósofos peruanos
(filosofía e historia de la educación),la educación como fenómeno humano y como
objeto de estudio, principales paradigmas o modelos educacionales del siglo XX-XXI,
pedagogía y teoría de la educación, corrientes educativas contemporáneas, teoría de la
educación y la acción educativa en tiempos actuales
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Este curso se orienta a responder la pregunta de cuál es el rol que la educación juega en las
sociedades actuales. En primer lugar, nos interesa saber si contribuye a perpetuar los
patrones de desigualdad existente o si contribuye a crear una sociedad más igualitaria. En
segundo lugar, se analizará el impacto de la expansión formal de la educación sobre los
estados y comunidades nacionales. Posteriormente, el curso analizará otros aspectos de los
vínculos entre educación y sociedad, como los efectos de las escuelas en los desempeños
educativos, sociales y culturales de los estudiantes, y la contribución de otros espacios de
socialización como las dinámicas familiares (capital cultural, demografía y capital social) y
la cultura de los adolescentes. El curso será de naturaleza comparativa y el caso peruano
será el foco de atención principal en la discusión de los diversos puntos. Tiene como
propósito fundamental proporcionar al estudiante una herramienta mediante la cual podrá
describir y explicar la dimensión social de la educación. Pretende formar una actitud crítica
frente al fenómeno educativo en todo proceso social y las acciones reciprocas que se
establecen entre la sociedad y la educación. Se desarrollará las siguientes unidades
temáticas. 1. Conceptos y campos de la Sociología de la Educación. 2. Enfoque Sociológico
78
de las Educación, Relaciones Sociales de la Educación. 3. Estructura social y Educación. 4.
El Estado, la Educación, Medios de Comunicación Social y el Desarrollo Económico Social
DEONTOLOGÍA PEDAGÓGICA
La asignatura de Deontología Pedagógica, se encuentra en el área teórico – práctico, está

dirigida a determinar y regular el conjunto de deberes, obligaciones y responsabilidades que
surgen en el ejercicio profesional del pedagogo, su contenido se fundamenta en el análisis
y discusión en torno a la responsabilidad de la función como profesor, así como los deberes
de la práctica personal y como docente.
Tiene como soporte la estimativa o axiología, es decir la filosofía de los valores,
trabajándolos en cuanto tales y analizando los llamados juicios de valor. Es importante tener
en cuenta que los valores están relacionados con la propia existencia del ser humano, afectan
su conducta, configuran y modelan sus ideales y condiciona sus sentimientos.
El pedagogo debe aceptar unos determinados objetivos sobre ideales educativos
refrendados por los valores que se proponen en cada unidad de aprendizaje.
ANDRAGOGÍA
La Andragogía entendida como el arte y la ciencia de educar a los adultos, es una asignatura
que permite al estudiante docente, contar con las herramientas necesarias para identificar
los problemas que pueden darse en el proceso de enseñanza aprendizaje de los adultos y
aplicar estrategias para favorecer los logros de aprendizajes, identificando los factores
condicionantes del aprendizaje para enseñar a adultos y es preciso analizarla como una
concepción nueva de identidad del ser humano, sujeto de su propia historia y desde el
estudio de los principios andragógicos, los estudiantes aplicarán metodología tecnológica.
El estudiante identificará las contribuciones contemporáneas en el campo de la instrucción
y la educación de adultos, reconociendo, las bases psicopedagógicas y vincularlas con una
perspectiva psicológica evolutiva y adaptativa del aprendizaje y el desarrollo del adulto y
grupos en diversos contextos socioculturales.
GESTIÓN Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA CICLO V 03 CRÉDITOS
La Gestión Educativa, tienen como dimensiones la gestión pedagógica, gestión

administrativa y la gestión institucional. El curso se centrará en la gestión administrativa e
institucional, para formar en el futuro profesional de educación primaria en conocer la
dinámica de un director líder de la Institución Educativa. La gestión se respalda en el
conjunto de leyes educativas, en el marco de la normatividad vigente que contribuya en
79
comprender los derechos, deberes de los profesores, la organización del sistema educativo
de la educación básica. La legislación educativa con su jerarquía de leyes orienta en el
desarrollo de la gestión educativa, permitiendo que la comunidad educativa: directivos,
estudiantes, docentes, padres de familia, y sociedad participe en el logro de los objetivos de
la gestión.
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La orientación y tutoría en educación primaria, promueve el desarrollo de actividades en el

ámbito personal, afectivo y social que los futuros profesionales en educación primaria deben
buscar para interactuar con sus niños entre 06 a 12 años y atender los complejos problemas
que se manifiestan en las aulas. La cultura preventiva es una de las acciones a tomar en
cuenta para la atención formativa de los niños frente a la diversidad de caracteres que existen
en las aulas.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes, será una experiencia para asumir la evaluación

como un proceso de investigar, analizar, reflexionar y mejorar la práctica pedagógica
del docente. Los futuros profesionales en educación primaria, construirán instrumentos
de evaluación de los aprendizajes con criterio técnico y pertinente para lograr
competencias como forma de aprendizaje que describe el currículo escolar.
PROYECTOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Asignatura de naturaleza teórico-práctica corresponde al área de Estudios específicos de

especialidad. Tiene como propósito que el participante desarrolle habilidades para el diseño
y gestión de proyectos educativos que respondan a una problemática identificada en el
diagnóstico institucional. Se busca también que el estudiante ejercite su liderazgo para la
gestión en el ámbito escolar, concertando con los diferentes actores y manejando situaciones
de contingencia ante situaciones problema que se pueda presentar.
La asignatura, implementa la aplicación de la gestión educativa, para la labor social que el
futuro profesional en educación primaria debe tener en cuenta para asumir un rol social y
político que permita asumir acciones de proyección comunal para la mejora del servicio
educativo en el ámbito intervenido.
80
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL I: OBSERVACIÓN Y PLANEAMIENTO
Asignatura teórico práctica del área de especialidad. Tiene como propósito relacionar a los
estudiantes con la realidad educativa para conocer su dinámica, problemas y fortalezas.
Planifica, ejecuta y evalúa procesos de observación sistemática y asistemática del fenómeno
educativo en sus diferentes dimensiones y variables y se aprenden las formas de elaboración
de informes y reportes de la observación ejecutada para ser expuestos en clases plenarias.
Se elaboran planificaciones de acuerdo a esquemas sugeridos. Los contenidos que se
abordan son: El enfoque de reflexión crítica en la práctica docente. La observación en la
práctica docente. Planeamiento educativo. Aspectos psicopedagógicos de la observación
didáctica. Aspectos técnico pedagógico de la observación. Variables de observación de la
realidad educativa. Planificación de la actividad educativa. Herramientas de observación
docente. Se desarrolla la teoría en el aula universitaria y la práctica de observación en las
instituciones educativas de la región, monitoreada por el docente de la asignatura.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I: ENFOQUES, PROTOCOLO
Corresponde al área de investigación, tiene como propósito analizar la naturaleza de

la Investigación Educativa, sus características y problemática. Áreas para desarrollar
investigación educativa. Paradigmas y tipos de la investigación educativa:
Características principales de cada uno. Supuestos ontológicos, epistemológicos y
metodológicos. Elección del tema o problema, estado del arte y la elaboración de la
matriz de consistencia.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL INICIAL
Asignatura teórico práctica de especialidad. El propósito es estructurar actividades de

aproximación y experimentación en la realidad educativa en las que el estudiante revisa su
vocación profesional y desarrolla competencias docentes relacionadas con la programación
y ejecución curricular. La primera fase (tres meses) se ejecuta en el aula de la universidad
con microprogramaciones de clase simuladas y la orientación del docente. La fase práctica
en las instituciones de educación básica regular. En todo momento el docente de la
asignatura monitorea y supervisa la práctica de los estudiantes y realiza talleres de
sistematización en el aula universitaria.
81
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL INTERMEDIA
Asignatura práctica de especialidad. El propósito es propiciar que el estudiante cumpla con

los roles de docente, investigador y responsable social de la comunidad. Desarrolla sus
habilidades docentes en aulas de instituciones educativas públicas o privadas por espacio
de cuatro meses con la asesoría y supervisión de un docente de la especialidad de educación
primaria, durante tres días a la semana. Se complementa el trabajo docente con la ejecución
de talleres de sistematización de la práctica docente cada quince días.
TALLER DE TESIS I
Corresponde al área de investigación, comprende el reconocimiento de la estructura del

anteproyecto de investigación y las etapas de su elaboración. El producto final de Tesis I,
será el anteproyecto de investigación que incluye el planteamiento del problema con
acotación teórica, metodológica y empírica precisa (incluyendo el esquema preliminar del
marco teórico), que cumpla con los requisitos formales del protocolo de investigación de la
Universidad Nacional de Piura, para su respectiva presentación e inicio del aspecto
administrativo y emisión de la resolución de nombramiento de jurado.
TALLER DE TESIS II
Corresponde al área de investigación, tiene como propósito la selección, adaptación o

elaboración de los instrumentos de recolección de datos (encuestas, entrevistas, guías de
focus groups, guías de observación, entre otros), su respectiva validación. Así mismo el
trabajo de campo o recojo de datos. Comprende conceptos de medición y métodos de
recolección de datos, instrumentos pertinentes a su proyecto de investigación, su respectiva
validación a través de la prueba piloto y juicio de expertos.
ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Corresponde al área de investigación. La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, se

propone desarrollar en el estudiante de pregrado competencias para utilizar correctamente
los conceptos y técnicas básicas de Estadística, comprende temas de Estadística Descriptiva
y de Estadística Inferencial que podrán ser utilizados en el proceso investigación educativa
en su enfoque cuantitativo y cualitativo. Se hará especial énfasis en la utilización de
82
programas informáticos de análisis de información y en el uso de los recursos disponibles a
través de Internet.
TALLER DE TESIS III
Corresponde al área de investigación, tiene como propósito la redacción del informe final,
según las normas establecidas en la Universidad Nacional de Piura. Los principales
contenidos son: Informe final (estructura o esquema, características), sustentación
(diapositivas y guion para la sustentación)
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL FINAL I
Asignatura práctica de especialidad. El propósito es la consolidación de las competencias

y habilidades del futuro docente de educación primaria. Se realiza de manera intensiva en
un aula de educación primaria de la institución educativa de práctica con el monitoreo y la
supervisión de un docente universitario de especialidad. Se ejecuta la práctica docente
durante cuatro días a la semana en jornada completa. Simultáneamente desarrolla un
proyecto de investigación y otro de responsabilidad social universitaria. El docente de
asignatura supervisa la práctica de los estudiantes y realiza con ellos talleres de
sistematización para la solución de problemas didácticos.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL FINAL
Asignatura práctica de especialidad. El propósito es la consolidación de las

competencias y habilidades del futuro docente de educación primaria. Se realiza de manera
intensiva en un aula de educación primaria de la institución educativa de práctica con el
monitoreo y la supervisión de un docente universitario de especialidad. Se ejecuta la
práctica docente durante cinco días a la semana en jornada completa. Simultáneamente
continúa con el desarrollo del proyecto de investigación y el de responsabilidad social
universitaria iniciado en el ciclo anterior. El docente de asignatura supervisa la práctica de
los estudiantes y realiza con ellos talleres de sistematización para la solución de problemas
pedagógicos.
83
SUMILLAS DE ASIGNATURAS DE FORMACIÓN DE ESPECIALIDAD
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Los Estudiantes de la especialidad de Primaria, reconocerán los principios y fundamentos

que sustenta este nivel de la educación básica regular. Los principios son abordados en una
dimensión social, ética, pedagógica, legal, filosófica y psicológica en relación al rol del
docente con respecto a los estudiantes entre 06 a 12 años de edad. Los fundamentos de la
educación primaria es una experiencia para los estudiantes y reconocer las características
del nivel que consolide su vocación docente en función a identificar al docente como
educador que forma, similar a los padres de familia; sin embargo, tiene una responsabilidad
pedagógica para interactuar con sus estudiantes de estas edades.
MÚSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La Música es un medio motivador eficaz para el desarrollo de actividades curriculares con

los alumnos, por tanto es necesario que el alumno conozca los aspectos teóricos básicos de
la música para la interpretación de melodías sencillas, realizar ostinatos rítmicos y
melódicos utilizando instrumentos musicales sencillos de fácil ejecución y la apreciación
musical para el desarrollo de la sensibilidad artística del alumno. De igual manera el estudio
básico de la técnica del canto que le permita la entonación correcta de canciones en el aula.
CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura de naturaleza teórico-práctica, correspondiente al área de especialidad. Tiene

como propósito que el estudiante promueva la creatividad y expresión artística en los niños
de 6 a 12 años a través de medios gráfico-plásticos y musicales a partir de un análisis
reflexivo del marco teórico y metodológico del arte en la formación integral del ser humano.
Comprende los siguientes contenidos: el arte: características y clasificación; desarrollo
evolutivo de la expresión artística en el niño; desarrollo de la creatividad y la expresión
artística en el aula de Educación Primaria: metodología, estrategias, recursos didácticos y
evaluación. Aplicaciones.
84
CURRÍCULO: ENFOQUES, MODELOS Y TEORÍAS CICLO II 03
CRÉDITOS
El currículo tiene diversos enfoques, que responde a Paradigmas explicados en diversos

procesos históricos. Los estudiantes de la especialidad de primaria, asumirán el currículo
como un proceso de construcción social, cultural centrándolo en el estudiante para
promover competencias. Es parte del curso, comparar enfoques conductistas con los
enfoques socio constructivistas y formativos. Los estudiantes reconocerán los Modelos de
Currículo, a partir del reconocimiento de los enfoques y su relación con las teorías
educativas. La experiencia de aprendizaje permitirá analizar los currículos escolares, para
sus procesos, componentes y actores que intervienen.
FOLKLORE (DANZAS REGIONALES)
La Asignatura de Folklore (Danzas regionales) tiene como finalidad dotar al estudiante de

las bases fundamentales del desarrollo histórico social del saber popular de nuestras culturas
ancestrales y de cómo estos a través del arte, en este caso de las danzas, construyen un tejido
social ligado a sus usos y costumbres, que perduran a través del tiempo y el espacio.
Abordaremos las bases teóricas fundamentales del folklore, su desarrollo, características y
su influencia en nuestro medio social; así mismo una clasificación aproximada de las danzas
piuranas peruanas. En la parte práctica desarrollaremos en un proceso de lo simple a lo
complejo, pasos básicos, pasos compuestos, expresión corporal y criterios de construcción
de coreografías del norte del Perú (marinera, tondero).
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
La asignatura de Filosofía de la Educación es de naturaleza teórico práctico, está dirigido a

proporcionar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar en torno al fenómeno educativo,
su esencia, existencia, posibilidad, naturaleza y sentido. Analiza el fenómeno educativo, sus
elementos constitutivos y los referentes que lo condicionan, las relaciones entre el
pensamiento y la acción los vínculos entre la autonomía personal y la responsabilidad social.
Está diseñada en dos unidades: en la primera se estudia las características propias de la
perspectiva filosófica, para examinar la naturaleza de la Filosofía de la Educación como
85
aproximación al conocimiento de la Educación y su relación con otros saberes pedagógicos.
Comprende conceptos básicos de Educación, naturaleza y civilización, estructura educanda
del ser humano; finalidades antropológicas de la educación. En la segunda unidad se analiza
los presupuestos antropológicos, buscando fortalecer la capacidad humana en los
estudiantes de la carrera de Educación mediante la reflexión sobre la conciencia, la
voluntad, la inteligencia espiritual, la educación de la voluntad, la ética, los valores.
DIDÁCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta asignatura es de naturaleza teórico - práctica corresponde a una experiencia curricular

orientada a proporcionar el marco, tanto conceptual como metodológico, que fundamenta
la planificación de actividades grafico- plásticas dentro del nivel primario. Teoría y praxis
que facilitan en los alumnos/as la toma de conciencia de la importancia de esta línea
educativa en el desarrollo integral del niño. La información especializada, vivenciada en las
experiencias del curso, genera las condiciones necesarias para enfrentar de manera crítica –
reflexiva a los estudiantes ante la problemática actual de la “enseñanza- aprendizaje” del
Arte en el nivel primaria, con la finalidad de promover iniciativas para la formulación de
alternativas de solución a la misma. Por otro lado, proporciona conocimientos las bases
teorico conceptuales que fundamenta la enseñan de la educación artística en educación
primaria. Orienta también, la planificación de actividades artísticas con criterio pedagógico,
respetando las fases evolutivas del niño de educación primaria. A través del desarrollo de
estas actividades los alumnos/as podrán adquirir destrezas en el manejo técnico de recursos
materiales orientados a estimular en el niño, el desarrollo de la coordinación motora fina, la
expresión y sensibilidad estética, la fluidez y flexibilidad gráfica y, la evolución de su
pensamiento a nivel representativo. El curso desarrolla habilidades de apreciación y
creación aplicada en la educación artística a partir de los paradigmas de la Libre expresión,
la disciplina basada en Arte, las propuestas interculturales y post modernas. Asimismo,
brinda orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de métodos didácticos en la
enseñanza de las Artes Integradas, desde un enfoque interdisciplinario, integrando en el
proceso de enseñanza aprendizaje la danza, el teatro, la música y las artes visuales. Los
principales contenidos son: fundamentación de le educación artística, apreciación y
expresión artística.
86
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
Didáctica de la matemática I, se orienta en desarrollar el razonamiento lógico matemático

del futuro profesional de educación primaria. El razonamiento lógico matemática es que se
fortalezcan en habilidades para el dominio del conocimiento matemático que un niño de 1ro
a 6to grado de primaria debe lograr. Los conocimientos matemáticos se orientan en el campo
de la aritmética, algebra, geometría y estadística, para trasladar el conocimiento para los
diversos grados de primaria.
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN I: Iniciación a la lectoescritura
Asignatura teórico práctica, del área de especialidad. Pone énfasis en preparar al estudiante
de educación primaria en el conocimiento, manejo y aplicación de las metodologías y
técnicas más adecuadas para enseñar la lectura y escritura en la fase inicial de la escolaridad
(6 – 8 años), con un nivel de profundización de los enfoques y concepciones que las
fundamentan. Se priorizan los enfoques cognitivos, psicolingüísticos y sociolingüísticos
que ponen relevancia en la construcción del significado, tanto en la expresión como en la
comprensión. La naturaleza procedimental cognitiva de la lectoescritura exige del futuro
docente un sólido conocimiento sobre los aspectos neuronales del ser humano, los que
hacen posible la adquisición del lenguaje; los niveles de madurez escolar, las concepciones
y teorías que explican su adquisición, las diversas metodologías y estrategias de aprendizaje
de la lectoescritura, la teoría de la escritura de Emilia Ferreyro, la elaboración y selección
de materiales educativos que complementen el manejo de metodologías. De igual manera,
la evaluación de las competencias comunicativa y los problemas que pueden presentarse en
el aprendizaje.
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN II: INICIACIÓN LECTURA Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Asignatura teórico práctica. Tiene como propósito lograr en los estudiantes de la carrera
profesional de educación primaria competencias de especialidad que le permitan conocer y
enseñar la fundamentación teórica conceptual del área curricular de comunicación,
específicamente lectura y producción de textos, así como habilidades docentes para el
manejo y aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de capacidades
comunicativas en los niños de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria.
87
Desarrolla contenidos como: El área de comunicación integral. El enfoque comunicativo y
textual de la lengua. Las competencias comunicativas. El acto comunicativo. Lectura. Tipos
de lectura. Niveles de comprensión lectora. Estrategias cognitivas de comprensión lectora.
Evaluación de lectura. La escritura. Los textos. Tipos de textos. Propiedades textuales. La
producción de textos. Estrategias de producción de textos. El párrafo. Tipos de párrafos.
Conectores. Evaluación de la escritura de textos. Otros.
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA II
El curso de didáctica de la matemática II, desarrolla enfoques curriculares para la

resolución de problemas, promoviendo en los futuros profesionales en educación primaria
que apliquen los principios básicos para la representación vivencial, concreta, gráfica hasta
llegar a la formalización del conocimiento matemático. Las competencias requieren asumir
procesos didácticos diferenciados, que contribuya a la enseñanza de la geometría,
estadística aritmética y geometría, debiéndose reflexionar sobre una matemática
pertinente y le sea útil a los niños.
DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura de naturaleza teórico-práctica, que corresponde al área de Estudios específicos

de especialidad. El campo de las ciencias naturales abarca el estudio de la biología, física,
química y ecología relacionándolo con la conservación del medio ambiente. El futuro
profesional en educación primaria, tendrá las herramientas y estrategias didácticas para
implementar la transposición del conocimiento científico hacia la comprensión por parte de
los niños de 06 a 12 años de edad, favoreciendo su interacción responsable con el entorno
y el desarrollo de actitudes y prácticas democráticas de importancia social relacionadas con
la innovación científica a fin de asegurar su compromiso con el desarrollo sostenible.
Asimismo, brinda los elementos teóricos y metodológicos para el diseño, implementación
y evaluación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria dentro de
un enfoque interdisciplinar. Comprende los siguientes contenidos: el método científico y la
experimentación, el estudio teórico-práctico de los elementos bióticos y abióticos del
ecosistema, el rol del profesor para el logro de competencias científicas en los estudiantes,
estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales integradas en la
88
Educación Primaria; Feria de Ciencias y experiencias exitosas nacionales e internacionales
en la enseñanza de las ciencias naturales. Las ciencias en el nivel primario, deben asumirse
desde un enfoque por indagación y alfabetización científica y tecnológica para la enseñanza
por experimentación, aplicando el método científico y la enseñanza por procesamiento de
información.
TIC APLICADOS A EDUCACIÓN PRIMARIA
Las Tecnologías de la información y la Comunicación permiten en el futuro profesional de

educación primaria, herramientas para asumir un rol mediador y orientador con sus niños
de 06 a 12 años. Las Tics parten del manejo del internet para su uso pedagógico, que
fomente la investigación y la inteligencia artificial y así orientarlo como un enfoque
transversal en el desarrollo de los aprendizajes de las diversas áreas del currículo escolar.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La Planificación Curricular en Educación Primaria, será asumida como un proceso que

involucra a la programación y evaluación. Los futuros profesionales de primaria,
construirán el proceso para planificar a nivel de aula, diseñando planificaciones anuales,
Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje pertinentes y coherentes, en función a los
propósitos de aprendizajes, evidencias, uso del tiempo escolar, características de los niños
de primaria, contexto educativo, para el manejo del programa curricular del nivel primaria.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES EN EDUCACIÓN

PRIMARIA
Las ciencias sociales en educación primaria, se dirigen a la formación de una ciudadanía

activa y de desarrollo personal, donde el futuro profesional en educación primaria,
desarrolle procesos didácticos para la construcción de la identidad, la construcción de
interpretaciones históricas y la gestión del espacio y medio ambiente para la enseñanza de
la geografía. La enseñanza de las Ciencias Sociales en primaria fomenta que los niños
comprendan los hechos históricos, geográficos y las identidades referidas a relacionar los
aprendizajes desde el presente para reflexionarlo con el pasado y proyectarlo al futuro.
89
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
La asignatura de Didáctica de la Educación física, es de especialidad. Ofrece al futuro

profesional una visión actualizada de los enfoques conceptuales teóricos de la especialidad;
las estrategias metodológicas contemporáneas y el análisis del Diseño curricular de
Educación Física en el nivel primaria. Incide en las bases teóricas de la Educación Física:
sus fines, principios, componentes, métodos, así como en aspectos teóricos metodológicos
de enseñanza, aprendizaje: Principios, métodos, medios, actividades, así como en aspectos
básicos del diseño de sesiones de aprendizaje.
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
Neurociencia y Educación Asignatura de naturaleza teórico-práctica perteneciente al área

de Estudios Específicos de especialidad. Tiene como propósito recoger los aportes de las
neurociencias al campo educativo, estableciendo una relación directa con el complejo
proceso de maduración del sistema nervioso y del cerebro, y su relación con las influencias
que reciben del medio ambiente; conociendo los enfoques que describen la relación entre el
cerebro y las diferentes capacidades, habilidades y conductas para proponer nuevas
estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta la forma de aprender y de expresar del cerebro.
Comprende los siguientes contenidos: Conceptualización e importancia de las
neurociencias en los contextos de aprendizaje, mente, cerebro y educación; neurodesarrollo,
neurociencia emocional y aprendizaje: estilos, tipos llegando a explicar cómo aprende el
cerebro.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Asignatura de naturaleza teórico-práctica. Se propone que el estudiante reflexione y

reconozca el papel de la educación en la construcción de modelos de desarrollo sostenible,
se involucre directamente como agente de conservación de los recursos naturales y del
medio ambiente a través del desarrollo de valores de respeto, convivencia y participación
ciudadana responsable. Comprende los siguientes contenidos: recursos naturales, medio
ambiente y desarrollo sostenible; la problemática ambiental global, legislación y gestión
ambiental, la importancia de la participación ciudadana en el manejo y conservación del
medio ambiente, así como experiencias prácticas de conservación medio ambiental en la
escuela y la comunidad.
90
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MORAL Y RELIGIOSA PARA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura de carácter teórico práctica que aborda los contenidos de: pedagogía de los
valores, desarrollo moral y religioso de los niños del nivel, educación moral y religiosa,
inteligencia emocional, inteligencia moral, el mundo de los valores en la educación y en el
diseño curricular, Programas de educación moral, programas de educación religiosa.
EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO: METODOLOGÍA PARA LA

GESTIÓN EN I.E UNIDOCENTE Y MULTIGRADO
El sistema educativo tiene IIEE de gestión escolar Unidocente y Multigrado, derivado de

nuestra realidad geográfica, donde los niños de 6 a 12 años edad deben ser atendidos, por
ser la educación un derecho fundamental. El futuro profesional en educación primaria debe
estar preparado para asumir la gestión administrativa e institucional y los procesos de
enseñanza – aprendizaje y lograr las competencia del currículo escolar sin limitar la calidad
del servicio, al tener que promover actualmente la educación: la inclusión, equidad,
democracia y buscar la excelencia y el bien común, siendo los niños de las áreas rurales
uno de los motivos de atención del sistema educativo.
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Asignatura teórico práctico que aborda la didáctica aplicada al inglés. Enfatiza los aspectos
más significativos de la teoría curricular, que orienta cómo se ha de implantar en la práctica
el currículum aplicado a la enseñanza del idioma inglés en las I.E. del nivel primario para
dar respuesta a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué,
cuándo y cómo evaluar?
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Este curso tiene por finalidad proporcionar conocimientos teóricos prácticos sobre las
teorías y modelos y sus bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje. El curso
brinda una visión general de los principales problemas de aprendizaje y de conducta que
pueden presentar los estudiantes en un aula regular de educación primaria a fin de que los
futuros docentes cuenten con las herramientas adecuadas para realizar el afronte
correspondiente desde su condición de profesores del nivel. Su objetivo principal es la
91
prevención, sin descuidar la nivelación y compensación. Asimismo, estudia la etiología y
los factores causales de las dificultades del aprendizaje del lenguaje, lectura y escritura
como también de las matemáticas proporcionando pautas en el diagnóstico tratamiento y
prevención. Además, realiza acciones para la formación integral del alumno respetando el
proceso de desarrollo humano desde un enfoque holístico.
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y

COMUNIDAD
Asignatura de naturaleza teórico-práctica. Brinda las bases teórico metodológico para el

trabajo con padres de familia y comunidad a fin de fortalecer sus lazos y crear condiciones
que aseguren compromisos, reflexiones y aportes para la mejor formación del niño. Los
contenidos que incluye la asignatura son: enfoque de trabajo con adultos, el trabajo con los
padres de familia desde la organización escolar y desde diversos contextos socio culturales,
estrategias, técnicas, materiales y recursos para el trabajo con padres y la comunidad,
orientaciones para el fortalecimiento de las relaciones entre la escuela y los padres de
familia y la comunidad.
PROMOCIÓN EDUCATIVA A LA COMUNIDAD
Curso teórico-práctico, que busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-

Procedimentales en el estudiante sobre las bases teóricas y estrategias prácticas de la
promoción a través de la intervención social, procurando describir, analizar y plantear
procedimientos e instrumentos que permitan evaluar, diagnosticar e intervenir sobre
contextos, sistemas o procesos sociales complejos y dinámicos que involucra al individuo
y al colectivo social del que forma parte. La metodología supone clases teóricas y
entrenamiento práctico en la formulación, ejecución y evaluación de un proyecto de
intervención social.
PRÁCTICA DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La asignatura ofrece al estudiante conocimientos básicos de la Orientación Educativa en la

Escuela Profesional de Educación Primaria – Historia y Geografía, como son el manejo de
técnicas, estrategias e instrumentos específicos para la orientación formativa de los
alumnos, las mismas que serán aplicadas adecuadamente a la realidad de un aula
seleccionada previamente. Se iniciara en la acción tutorial del aula con el diseño y
92
elaboración de una propuesta de Orientación y Bienestar del Educando y la aplicación
práctica de formación de hábitos de estudio, técnicas de aprendizaje, formación para el
trabajo, orientación en valores, autoestima, actitudes y otros temas que se considere
necesario desarrollar con el grupo elegido.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS
La Asignatura es de naturaleza teórico-práctico, tiene como finalidad, enriquecer la

capacidad creativa y crítica del estudiante a través del análisis de la realidad social y
educativa, promoviendo proyectos de factibilidad sustentables en el tiempo, además busca
brindar a los alumnos los aspectos básicos y fundamentales del área de Administración y
Gestión de Instituciones Educativas, precisando funciones, tareas y roles de la dirección;
analizando el perfil gerencial, formación y calificación profesional del director, dándoles
las pautas para liderar y gerenciar con eficacia instituciones educativas de diversos niveles
y modalidades, reconociendo los diversos enfoques de gestión de la educación desde una
perspectiva histórica, analizando los enfoques tecnocráticos, estratégicos y situacionales,
hasta aquellos que incorporan al sujeto como centro de los procesos; así como los que se
enmarcan en la perspectiva de la gestión del conocimiento. Aborda el análisis de los
procesos de gestión desde una perspectiva política y técnica, con base en las teorías
organizacionales y administrativas, las organizaciones educativas e intervenirlas. Se
enfatiza la planificación como un proceso de toma de decisiones para la solución de
problemas en el campo educativo. Se brinda herramientas para la planificación en los
ámbitos regional, local e institucional, así como la planificación de proyectos de desarrollo.
En el ámbito de la gestión se hace especial énfasis en comprender los fundamentos
teóricos, conceptuales y metodológicos de los diversos enfoques de gestión que tienen
aplicabilidad en el sistema educativo y de las nuevas tendencias pedagógicas enmarcadas
en la evaluación por competencias y los estándares de calidad, la gestión directiva y el
liderazgo, la gestión pedagógica, la gestión de los recursos humanos y la gestión financiera.
Entre los contenidos a desarrollar tenemos: consideraciones generales para elaborar un
proyecto, principios y normas para proyectos sociales, proyectos de inversión en educación,
proyectos de innovación en la escuela, entre otros.
93
SUMILLAS DE ASIGNATURAS CO CURRICULARES
HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS PARA LA VIDA UNIVERSITARIA
El taller está orientado a proporcionar al estudiante que inicia los estudios universitarios,
conocimientos teóricos y prácticos para el manejo del procesador de texto, la hoja de
cálculo, el presentador de diapositivas y herramientas a través de internet.
Al concluir el estudiante es capaz de:
− Elaborar un documento en un formato establecido, incluyendo el uso de tablas,
imágenes, ecuaciones y referencias bibliográficas.
− Elaborar un registro de datos en hoja de cálculo a partir del cual pueda generar
gráficos y utilizar funciones simples.
− Elaborar una presentación de diapositivas atractiva para exponer un tema,
incluyendo componentes, como imágenes, tablas, videos, sonidos, etc.
− Utilizar herramientas como correo electrónico, foros de discusión, grupos,
almacenamiento virtual en interacción con docentes y compañeros.
TALLER DE REDACCIÓN CIENTÍFICA
Es un curso teórico práctico orientado a que el estudiante potencie sus competencias y

capacidades en investigación científica. El curso tiene como propósito la redacción de
informes y artículos de investigación.
Sus contenidos son:
1. La Investigación. Tipos de Investigación.
2. El Informe de investigación.
3. El artículo científico.
4. Las revistas científicas.
5. Las secciones principales del artículo científico.
6. La Redacción científica.
• Principios de la redacción científica.
• La argumentación científica.
• Faltas comunes en la redacción científica.
• El Sistema Internacional de Medidas.
94
ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
Responsabilidad Social Universitaria es de naturaleza práctica y tiene como propósito que

el estudiante conozca y ejecute los lineamientos básicos y la metodología propia de los
proyectos sociales desde un enfoque comunicativo estratégico y de desarrollo sostenible.
SUMILLAS DE ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS
DISCAPACIDAD Y DERECHOS HUMANOS
La asignatura es de naturaleza teórica- práctica, de carácter secuencial y semestral. Se

desarrolla con seminarios, actividades y talleres de sensibilización a fin de tomar conciencia
que todas las personas tienen derecho a ser considerados con igualdad de oportunidades.
Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de comprender y valorar la
concepción social de los derechos humanos y la discapacidad para garantizar el ejercicio
universal de los derechos.
El fin es lograr que el estudiante sea capaz de explicar la concepción social de los
derechos humanos y la discapacidad, comprometiéndose a defender y garantizar el ejercicio
universal de los derechos, especialmente de las personas con discapacidad.
DEFENSA NACIONAL
Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, cuyo propósito es evaluar los conceptos
teóricos, aspectos doctrinarios y legales, así como los diferentes temas que permitan el
conocimiento efectivo de la seguridad y defensa nacional. La asignatura se organiza en tres
unidades temáticas: Introducción a la defensa nacional, geopolítica y la defensa nacional, y
realidad nacional y medios del estado.
95
SUMILLAS DE ASIGNATURAS ELECTIVAS.
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
Proporciona las bases teóricas y didácticas de la enseñanza de estrategias para “aprender a

aprender” a los estudiantes de educación primaria. Analiza la necesidad del aprendizaje
autónomo y estratégico para dar respuesta a las demandas de la sociedad del aprendizaje,
información y conocimiento. Brinda recursos didácticos para la enseñanza de estrategias
orientadas a la búsqueda y selección, análisis y organización, comprensión y comunicación
de la información desde un enfoque integrado a las diversas áreas del currículo oficial.
EDUCACION INCLUSIVA
El curso orienta al estudiante en el conocimiento y comprensión de niños y niñas con

necesidades educativas diferentes y que por diversas razones son escasamente atendidos por
el sistema educativo, entre ellos, los estudiantes que presentan discapacidades y altas
habilidades. Introduce al estudiante de la EPEP en el manejo de los fundamentos teórico –
conceptuales de esta atención, así como el análisis de movimientos por la inclusión, los
cambios en la filosofía y la cultura organizacional, la formación de los agentes educativos,
la familia y contexto en los procesos de inclusión, la planificación y organización para la
inclusión, la identificación de las necesidades educativas asociadas a discapacidad y altas
habilidades, las adaptaciones curriculares y estrategias metodológicas, la evaluación, las
herramientas tutoriales, y los equipos de apoyo.
TALLER PARA LA PROMOCION DE LA EDUCACION INCLUSIVA
VIII
El taller es de carácter teórico práctico y obligatorio para obtener la certificación
opcional de asistente de aula inclusiva. Tiene como finalidad es dotar al futuro docente
de Educación Primaria los conocimientos sobre las políticas, programas y proyectos
públicos orientados a la niñez, desde un enfoque de los derechos del Niño,
permitiéndoles entender la problemática de las niñas, los niños y adolescentes, centra su
atención en niños niñas con necesidades educativas diferentes. Aborda contenidos
como: Historia del pensamiento social sobre la infancia; Políticas públicas y sociales e
infancia; Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales nacionales e
internacionales que trabajan a favor de la educación inclusiva, atención a las necesidades
96
educativas especiales determinando diferencias individuales e identificando cuando son
temporales, complejas o permanentes
LITERATURA INFANTIL
Curso que brinda la información panorámica sobre la Literatura Infantil Universal, peruana
y regional analizando sus características y la problemática específica. Resalta la importancia
de la Literatura en la educación Primaria, señalando los valores de la narración, del cuento
y de la poesía contenidos en obras literarias aplicables al trabajo con educandos de 6 a 12
años. Ofrece las orientaciones metodológicas necesarias para el desarrollo de la
dramatización infantil y orienta la formación de la Biblioteca escolar infantil.
DINAMICA Y TECNICAS GRUPALES
La asignatura es electiva y de naturaleza teórica-practica. Conduce al desarrollo de

habilidades para la comprensión del desarrollo de los grupos fundamentado en teorías
científicas y que responde a la necesidad de los mismos interviniendo en los procesos
psicológicos con herramientas que generen cambios en la dinámica de los grupos sociales,
mediante el uso de habilidades blandas actuando con responsabilidad ética, social y
ciudadana para resolver problemas, en el campo de acción de la profesión con apoyo de la
Base de datos y Tics, trabajo autónomo y de equipo, demostrando aptitud investigadora y
responsabilidad social.
INNOVACION EDUCATIVA
La asignatura es de naturaleza teórico- práctico, tiene como propósito analizar los
diferentes paradigmas relacionándolos con la problemática educativa y generar nuevas
concepciones y actitudes, que lleven a mejorar o transformar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, permitiendo de este modo que los estudiantes puedan proponer proyectos
de innovación como alternativa de acción crítica y creativa, considerando los problemas
pedagógicos de la realidad educativa y que permitan una mejora significativa en los
procesos y resultados .
CREATIVIDAD E INNOVACION
La asignatura es de carácter teórico-práctico, tienen como propósito desarrollar en los
estudiantes conocimientos y herramientas conceptuales que le permitan desarrollar su
potencial creativo mediante el diseño , organización, y realización de actitudes creativas e
97
innovadoras, que al mismo tiempo lo alienten a formular innovaciones en lo que a
tecnología se refiere, manejando estrategias efectivas a partir del análisis proactivo de los
problemas reales de su comunidad, para cambiar hábitos y generar soluciones reales a los
problemas . Los temas a tratar son: pensamiento creativo, procesos y técnicas, desarrollo de
la capacidad creativa, generación de ideas y estrategias para lograr habilidades creativas.
HABILIDADES PARA LA CREATIVIDAD

La asignatura es de naturaleza teórico –práctico, tiene como propósito desarrollar en los
estudiantes aspectos fundamentales que propicien el desarrollo de la creatividad como
habilidad útil y necesaria, para transformar la vida en muchos aspectos; personales,
laborales, familiares, sociales.
Los contenidos a abordar se proponen considerando factores relacionados con medio
ambiente, cultura individual, habilidades individuales entre otros, entre los cuales tenemos:
Creatividad como actuación fundamental en el ser humano, para su desarrollo integral y
autorrealización. Tipología de la creatividad, Importancia de la creatividad en el desarrollo
personal, Técnicas para la creatividad, Creatividad e inteligencia, medio social y creatividad.
98

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

La Universidad Nacional de Piura desde su creación se preocupa por la formación

La Facultad de Ciencias Sociales y Educación coherente con su visión y misión y en

2.1 Escenario Internacional

2.2 Escenario Nacional

2.3 Escenario Regional

La formación de docentes en la región y país se da en instituciones universitarias

2.4 Carrera profesional de Educación.

• Desarrollar capacidades analíticas para

De la misma forma, en la Ley General de Educación 28044 (Art. 49), la Educación

La Carrera Profesional Educación Primaria fue creada como especialidad

El primer plan de estudios, con el que se implementa la especialidad (1996) mediante

En el año 1999, durante el Decanato del Economista Lorenzo Alvites Velezmoro, se

Actualmente se le reconoce como Escuela Profesional de Educación Primaria

III. BASE LEGAL

• Ley No.28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

• Decreto Supremo N° 016-2015-MINEDU. Política de Aseguramiento de

IV. MARCO DOCTRINARIO

4.1. Visión y Misión de la Universidad Nacional de Piura

El año 2021 la Universidad Nacional de Piura es una institución educativa

4.1.2. Misión Universidad Nacional de Piura

La Universidad Nacional de Piura es persona jurídica, goza de autonomía

4.1.3. Visión de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación

La FCCSSE al 2020, posee un sistema moderno de formación continua y gestión

4.1.4. Misión de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación

La FCCSSE brinda una formación integral a los futuros educadores y

4.1.5. Política curricular de la Universidad Nacional de Piura.

Actualizar los planes curriculares de las carreras profesionales de acuerdo a las

V. OBJETIVOS ACADÉMICOS DE LA FCCSSE Y CARRERA PROFESIONAL

6.3. Demanda económica y social de la profesión

Fuente: Estudio de la Demanda Social y Mercado Ocupacional de las Carreras Profesionales de

Gráfico N° 02: Mercado ocupacional de educación nivel primaria

Fuente: Estudio de la Demanda Social y Mercado Ocupacional de las Carreras Profesionales de

La demanda Social para la carrera de Educación está definida como la totalidad de la

Cabe indicar, que la normatividad establece que la edad escolar se da entre 0 y 16

Número de habitantes de Piura de 0 a 16 años en edad escolar .

2015 630, 826

2014 634, 584

Los resultados extraídos del estudio de demanda social y ocupacional de educación

6.3.1 Número de ingresantes a la carrera profesional

Fuente: Oficina de admisión – Universidad Nacional de Piura

6.4. Fundamentación del plan curricular

La Universidad Nacional de Piura, concibe el currículo como un plan de formación

6.4.2. Diseño Curricular

Gráfico N° 03: Visión, enfoques y referentes. Modelo Educativo-Universidad Nacional de Piura

Fuente: Modelo Educativo Universidad Nacional de Piura (p.38)

6.4.3.1. Visión ontológica humanista y axiológica

La demanda internacional y los cambios vertiginosos que se están suscitando en

Dominio 1. Comunica asertivamente sus mensajes en su entorno - Comprende mensajes orales de su

- Demuestra una actitud positiva ante la formación continua.

El plan de estudios presenta organizadas las asignaturas distribuidas en torno a las

Está organizado en:

Estudios Generales: que son estudios orientados a la formación integral del

Estudios específicos y de Especialidad: Los estudios específicos y de

6.6.1.1. Formación General:

COMPETENCIAS DEL CICLO

Actividad de Responsabilidad Social Universitaria 0 1 1 0 32 32(2) x X

Créditos Horas CICLO

Créditos Horas CICLO