Planificacion Original

Planificacion para sala de 4 años
Fundamentacion:
‘“Para que un niño se exprese libremente por un lado tendrá que contar con imágenes mentales
producto de su imaginación, por otro conocer cuál es el comportamiento de tal o cual material y
herramienta, técnica y procedimiento, y cuáles son sus características particulares, que le permitirán
plasmar su idea. Podrá así, a veces desde una imagen mental, seleccionar los modos de hacer que
más se ajustan a su intención expresiva y usarla, en el momento de trabajar, como quiera o necesite.
En estos casos, al conocer las herramientas, los materiales y técnicas, podrá resolver mejor los
problemas que se presentan en el trabajo. Cada uno de los materiales tiene características
particulares; se usan de una manera determinada y producen diferentes resultados. El niño conocerá
diferencias y semejanzas a partir de trabajar con cada uno de ellos y de reflexionar acerca de sus
propias acciones; podrá así aprovechar sus características específicas.(DC. 2000- 4 y 5 años.
“Condiciones para la producción “ pág 240)
Objetivos:
-Que los niños y niñas puedan conocer y descubrir los colores primarios.
-Que los niños y niñas puedan trabajar en la superposición de colores.
-Que los niños y niñas puedan conocer diferentes herramientas y las oportunidades que éstas les
brindan.
-Que los niños y niñas puedan expresarse libremente.
-Que los niños y niñas puedan expresar los sentimientos que le producen ciertos colores.
-Que los niñas y niñas puedan disfrutar del arte de crear.
-Que los niños y niñas puedan apreciar sus propias obras, las de sus compañeros y las de algunos
artistas.
-Que los niños y niñas se puedan expresar gestual, oral y plásticamente.
Actividades
Se trabajará primero con los colores primarios puros (rojo, amarillo y azul)a través de diferentes
procesos y utilizando diferentes herramientas.
Se realizará una introducción de cuáles son los colores primarios. La docente invitará a sus alumnos
a sentarse en ronda y agarrara un elemento de color rojo (ej:una manzana) y les preguntará a los
niños: ¿de qué color es? ¿Dónde más encuentran este color en la sala? Lo mismo se realizará con
el azul y el amarillo. ¿Saben por qué se llaman colores primarios? Porque gracias a ellos,
mezclandolos obtendremos nuevos colores. Esta explicación se hará al principio de la primera
actividad. También se les presentarán los materiales para usar en esa actividad (esponjas de
diferentes formas geométricas pegadas a un taco de telgopor,, témpera roja, hoja blanca)
El docente podrá realizar preguntas disparadoras para presentar el material que podrían ser :
-¿Qué otras cosas son de color rojo/amarillo/azul?
-Antes de presentar todas las figuras, ir sacandolas de a una y preguntarles a los niños si las
conocen y cómo se llaman.
-Hacer un pequeño juego con las figuras, pensando qué se podría armar si uniéramos varias de ellas,
para incentivar la creatividad y mostrarles nuevas posibilidades de exploración a la hora de llevar a
cabo los dos primeros procesos artísticos.
Actividad 1:Rojo
Herramientas: Esponjas y formas geométricas hechas con tacos de telgopor (estampado) Los tacos
estarán adaptados para la utilización de lo0s niños (se le pegará una tapa de gaseosa) , Témpera
roja, Hoja blanca número 5
Desarrollo: El docente hará la introducción (antes narrada). Se presentarán los materiales con los
que se van trabajar y con la participación de los niños se nombrarán las figuras geométricas.
La actividad consiste en que los chicos desarrollen su creatividad a partir de la exploración de la

materialidad cubritiva sin diluyente (rojo). Lo interesante de esta actividad es que se usan dos
herramientas en simultáneo (figuras y esponjas). Se busca como fin que el niño se exprese
libremente dando como resultado una obra abstracta o figurativa. En dos hojas distintas los alumnos
utilizarán las figuras para estampar por un lado y en negativo por el otro. El docente llevará
diferentes tacos/sellos de formas geométricas. Para realizarlas el docente en una bandeja de telgopor
realizará unas figuras que luego serán caladas con una tijera. Hará uno frente a los niños para que
éstos vean cómo se hacen y de donde surgen. El niño o niña pasará pintura roja sobre el taco con el
dedo, o con la misma esponja, una vez cubierto se lo colocara en la hoja haciendo un poco de
presión con firmeza para que se marque bien la forma sobre el soporte.
Por otro lado, en otra hoja blanca, los niños realizarán figuras en negativo. Utilizarán las mismas
figuras de telgopor, sólo que en vez de ponerle pintura a la base de la misma, ésta se apoyará en la
hoja y luego con una esponja y movimiento en arco vertical se irá cubriendo los costados con
pintura hasta que, al retirar el taco de telgopor la forma quede marcada con claridad sobre el
soporte. Los niños podrán jugar a armar una imagen figurativa, usando estratégicamente las figuras
para lograr plasmar la imagen mental que tienen de lo que quieren llevar a cabo, o simplemente
explorar las herramientas y la materialidad utilizada a lo largo y ancho del soporte.
Al finalizar la actividad el docente conversará con los niños sobre las producciones realizadas, les
preguntará qué proceso les gustó más, con cuál sintieron que tuvieron más posibilidades de jugar y
explorar distintas formas de utilizar las herramientas (variantes) y la pintura (cantidad). Es
importante que todos los niños que así lo deseen tengan un momento para contar su experiencia, sea
un comentario positivo o negativo. En el caso de que sea la segunda opción, se les preguntará qué
hubieran hecho ellos para enriquecer el proceso, si cambiarían el color, la herramienta, el soporte o
su propia intervención sobre el mismo.
Actividad 2: Amarillo
A partir de la utilización del sorbete como herramienta se realizará la obra. Los chicos deberán
sumergir el sorbete en la témpera diluida con agua y luego soplar a través de éste en distintas
direcciones sobre el soporte. El docente colocará la pintura, que estará un poco diluida con agua, en
una bandeja ubicada cerca de las hojas en las que los niños trabajarán. Como el proceso en sí mismo
debe partir de una gota de pintura, que luego será soplada con el sorbete, no importa si a los niños
se les salpica un poco en el traslado de la bandeja hacia la hoja, por qué luego soplaran las gotas que
hayan caído y pasarán a formar parte de la producción.
Actividad 3: Azul
Herramientas: Rollo de papel higiénico utilizándolo como rodillo, tempera azul, hoja blanca
numero 5, bandejas plasticas, trapos.
A partir de la simpleza de la herramienta, los niños podrán realizar un trabajo abstracto. La
materialidad que se empleará es la témpera azul. Los niños harán girar el rollo embebido de
bastante témpera, ésto al deslizarse dejará la huella en la hoja. También lo pueden utilizar de manera
vertical lo cual dejará un círculo marcado en la hoja. El docente va a intervenir a lo largo del
proceso a aquellos niños que se les dificulte más. Al finalizar el proceso artístico el docente hará
algunas preguntas para realizar un intercambio con los chicos:
-¿Alguna vez pintaron con un rollo de papel higiénico?

-¿Se imaginaron que se podían hacer este tipo de cosas con un rollo de
cartón y pintura?
-¿Qué otros elementos que vemos todos los días en nuestras casas o en el jardín se les ocurre que
podríamos usar para pintar como lo hicimos hoy?
-¿Quién se anima a mostrar su hoja a los demás y compartirnos lo que hizo? Luego se le preguntará
a los de más chicos: ¿qué ven ustedes? ¿qué es lo que más les gusta?
Planificacion de apreciacion a partir de lo trabajado previamente
Fundamentación: "Si observamos el fenómeno desde el punto de vista de los rasgos estéticos de las obras que se
ofrecen en la infancia en esta etapa, detectamos un interés especial por qué estás sean simples en sus formas y
coloristas en su resolución, de ser posible compuestas a partir de sus colores básicos." Por esto la docente decide
presentar una obra la cual no este infantilizada ni en sus colores ni en sus formas. Es decir, como dice Aguirre, en
el texto "Los niños no somos artistas", la imagen no tiene que tener una "amabilidad temática". Sabemos que los
niños conocen el mundo a través de las acciones que ejercen sobre los objetos. De esta forma, se pone en juego la
observación y la experimentación. La intención del Nivel Inicial es poder generar distintas oportunidades para que
la capacidad creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginación y la comunicación de los niños con los otros
se desarrollen. Además, facilita la adquisición de herramientas necesarias para poder interpretar distintas
imágenes, desde la construcción de una mirada crítica que ayude a desnaturalizar lo que aparece como obvio.
Según el Diseño Curricular (4 y 5 años) 2000 ; “(...) El registro de las diferentes sensaciones percibidas por cada
ser humano, junto con la historia personal, sus intereses, la forma en que aprendió, las motivaciones y sus patrones
culturales, etcétera, determinan cómo cada uno capta la realidad y sus posibilidades de apreciación. (...)
Propósito: Diseñar situaciones de enseñanza en las que los niños experimenten y avancen sobre el dominio de
procedimientos, que progresen en el uso apropiado de herramientas y materiales,que constituyan un medio para la
resolución de los distintos problemas que presenta la producción visual. Ofrecer situaciones de enseñanza aptas
para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas
como el dibujo y la pintura.
Desarrollo de la actividad:
Los niños serán divididos en tres grupos (rojo, amarillo, azul) En un primer momento apreciarán la obra de Xul
Solar, “Proyecto Fachada Delta” y se le preguntará a los niños: ¿qué ven en la obra? ¿qué colores aparecen?
¿dónde imaginan que sucede? ¿les gusta? ¿qué sienten al ver esta obra?. Conversaremos todos juntos sobre la obra
y se les explicará que es de un pintor argentino llamado Xul Solar que vivió en el Tigre, cerca del rio y que por
eso muchas de sus obras se dan ahi. ¿Alguna vez fueron al Tigre? ¿Pueden reconocer el lugar en su obra? En un
segundo momento se les presentarán a los niños las herramientas utilizadas en las actividades anteriores. Podrán
elegir libremente cuál quieren utilizar para intervenir un papel escenográfico de gran tamaño. La idea es que todos
los niños tengan la oportunidad de usar cada color y cada herramienta (rotación de grupo), creando una imagen
compartida. Con respeto a los sorbetes como una herramienta posible para trabajar, los niños podrán utilizarlos de
igual manera solo que habrá que tener más recaudos cubriendo el piso con diarios para que no se ensucie. El
docente podrá intervenir dándoles una pequeña ayuda con un cepillo de dientes que sumergirá en la pintura
diluida para luego salpicar el papel escenográfico, de esta forma los niños podrán soplar las gotas en distintas
direcciones. Una vez terminada la obra en conjunto la apreciaremos juntos y conversaremos sobre cómo se
sintieron al realizarla, cuál fue el momento que más les gustó y cómo piensa que quedó con las intervenciones de
todos. Finalmente la pondremos en un espacio en común donde las familias también puedan apreciarla y
disfrutarla.

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-Que los niños y niñas puedan trabajar en la superposición de colores.

-Que los niñas y niñas puedan disfrutar del arte de crear.

La actividad consiste en que los chicos desarrollen su creatividad a partir de la exploración de la

-¿Alguna vez pintaron con un rollo de papel higiénico?

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