Guia Elisa
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1-Introducción
2-Período Sensoriomotor
3-Subestadios del período sensoriomotor
4-Otros períodos
5-Características generales del modelo
6-Críticas
1-Introducción
El psicólogo suizo estaba interesado en conocer las estructuras cognoscitivas que
caracterizaban un período concreto del desarrollo.
En su teoría no es tan importante el haber adquirido el estadio a una determinada edad
sino la secuencia, el orden por el que se construye el conocimiento. Se acepta que el
ciclo evolutivo de cada niño es peculiar con su propio ritmo de adquisiciones pero
siguiendo el mismo orden.
De esta forma, Piaget sostiene que, a partir de los reflejos innatos, el bebé va
adquiriendo un conjunto cada vez mayor de esquemas, que progresivamente se
flexibilizan y se hacen más complejos, permitiéndole mostrar una creciente habilidad en
sus intercambios con el medio.
-En el esquema siguiente se muestran los diferentes períodos en los que Piaget organiza
el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de la Inteligencia.
-En estas páginas se desarrollará con mayor detalle la etapa sensoriomotora (0 a 2 años).
Subestadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento de los Procedimientos.
Si bien los bebés actúan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los
primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un
juguete, su interés es más por los movimientos que efectúa con sus propios dedos que
por el juguete). En el subestadio anterior el bebé utilizaría los esquemas por puro placer
(chupar el dedo, etc...). Ahora va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior.
Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé. Comienza la
exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un
interés real en explorarlo.
Esta mayor conciencia del entorno le permitirá descubrir procedimientos para
reproducir hechos interesantes. Por ejemplo, el bebé puede dar un manotazo
accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho
objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé
está empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qué puede hacer
para reproducir resultados deseables.
Subestadio-4 (8 a 12 meses):
Conducta Intencional
En el subestadio anterior el bebé sólo puede reproducir resultados después de que hayan
ocurrido por casualidad. En éste subestadio esta restricción desaparece. Ahora ya es
capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después imaginar cómo
conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de
anticipación ante la aparición de determinados indicios. Un niño puede llorar cuando un
adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha. Estas conductas
anticipatorias suponen una previsión independiente de la acción que se está realizando,
pero no implica todavía una representación que el niño no alcanzará hasta el final del
período sensoriomotor (2 años).
Representación mental
Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de
desarrollo cognitivo, sin embargo, está por llegar uno de los progresos más importante:
La capacidad de Representación. El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el
mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de
buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.
Piaget explica perfectamente el alcance de representación mental con alguna de las
observaciones efectuadas a una de sus hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que pongo una
moneda en mi mano, después coloco mi mano bajo una manta. Retiro mi mano cerrada;
Jackeline la abre, después busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto. Retorno
inmediatamente la moneda, la pongo en mi mano y deslizo mi mano cerrada bajo un
almohadón situado del otro lado (a su izquierda); Jackeline inmediatamente busca el
objeto bajo el almohadón."
Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisición del concepto de
objeto en uno de sus rasgos principales como es el de la constancia. En estos momentos,
el niño posee, junto con la noción de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y
causalidad que le permitirán lograr una representación coherente y completa de la
realidad en la que él mismo está incluido, y a partir de la cual puede actuar de forma
inteligente.
Ahora bien, las operaciones concretas están siempre ligadas a la acción y el niño es
incapaz de construir un discurso lógico a partir de proposiciones verbales
independientes de su acción sobre los objetos. A partir de los 12-15 años con la
aparición y establecimiento del estadio de las operaciones formales, el adolescente va
a ser ya capaz de un pensamiento lógico a partir de hipótesis formuladas verbalmente,
liberándose de lo real y construyendo diferentes mundos posibles. Este pensamiento es
el característico de la ciencia y tiene como principal su carácter abstracto, formal,
liberado de las ataduras de lo concreto.
5- Características del modelo
Estos estadios del desarrollo intelectual deben cumplir una serie de requisitos:
2-Su incapacidad para dar cuenta de los procesos, de los procedimientos de resolución
que utilizan los sujetos, debido al carácter estructural de su teoría.
A tener en cuenta:
Los contenidos de esta web sólo tienen carácter de información general. Dicha
información no debe ser utilizada con fines diagnósticos o de tratamiento. Sólo el
profesional de la salud pertinente está facultado para tomar las decisiones adecuadas
tras la evaluación del caso concreto.
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