Fascículo 2

Programa de fortalecimiento de competencias
profesionales docentes para la estrategia

nacional de refuerzo escolar 2022
Curso Virtual
Uso pedagógico de materiales educativos:

fichas de refuerzo escolar
Unidad 1
Uso pedagógico de los materiales para el Refuerzo Escolar
Sesión 2
Adecuación de las fichas de Refuerzo Escolar
en la práctica pedagógica

Programa de fortalecimiento de competencias profesionales
docentes para la estrategia nacional de refuerzo escolar 2022
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2022
Rosendo Leoncio Serna Román

Ministro de Educación del Perú
Walter Alberto Hernández Alcántara

Viceministro de Gestión Pedagógica
Jesús Carlos Medina Siguas

Viceministro de Gestión Institucional
Rosario Esther Tapia Flores

Secretaría general
Edgardo Romero Poma

Dirección General de Desarrollo Docente
Denis Lourdes Arce Vizcarra

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Adecuación de materiales educativos de Refuerzo Escolar en la práctica pedagógica
Año de publicación: 2022
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.
Curso Virtual Uso pedagógico de materiales educativos: fichas de refuerzo escolar.

Unidad 1 Sesión 2 2
Unidad 1
Uso pedagógico de los materiales para el refuerzo escolar
Sesión 2
Adecuación de las fichas de Refuerzo Escolar
en la práctica pedagógica
a. Sensibilización
Te invitamos a iniciar esta segunda sesión con la lectura de una historieta.
Las y los docentes del nivel de educación primaria y secundaria de la IE Sagrado Corazón
de Jesús de Pueblo Nuevo de Colán se reúnen de manera colegiada, esta vez para revisar
los materiales educativos de Refuerzo Escolar y de manera especial las fichas de refuerzo
escolar. Se proponen adecuarlas y desarrollarlas en el aula mediante la estrategia de la
atención simultánea y diferenciada.
Después de haber revisado los materiales

educativos, me doy cuenta de que hay
diferentes fichas para un solo grado. ¿Cómo
están utilizando estos materiales educativos? El profesor de la hija de mi amiga Pilar le ha
dado las fichas para que las resuelva en su
casa con la ayuda de sus padres.
Las fichas están diseñadas para Teresa, la gran pregunta

atender a nuestras y nuestros es: ¿Cómo atender de
estudiantes de manera simultánea y manera simultánea y
diferenciada según sus necesidades diferenciada a las y los
específicas de aprendizaje. estudiantes?

También encontramos
En el curso virtual que estoy información sobre
desarrollando sobre el uso de los cómo podemos
materiales educativos de refuerzo adecuar las fichas de
escolar entendí cómo atender refuerzo escolar y los
de manera diferenciada a mis criterios que debemos
estudiantes. considerar
Teniendo toda
esta información, Me siento
estaremos más muy
fortalecidos para orgullosa
realizar el refuerzo de trabajar
escolar y contribuir de manera
al logro de los colegiada,
aprendizajes de las buscando la
y los estudiantes. mejora de los
aprendizajes
de mis
estudiantes.
Reflexiona:
• ¿Con qué parte de la historieta te identificas más?, ¿por qué?

• ¿Qué experiencias conoces sobre la atención simultánea y
diferenciada?
• ¿Cuál crees que es el impacto en los aprendizajes de las y los
estudiantes al recibir una atención diferenciada?

b. Experiencia práctica
Retornemos a la siguiente parte de nuestra situación retadora.

Pilar, docente de 6.° grado, se encuentra con su colega Daniel del nivel secundaria y le comenta
que ahora se encuentra desarrollando el curso “Uso pedagógico de materiales para el refuerzo
escolar” y que ha desarrollado la primera sesión, lo que le ha permitido comprender el propósito
de la estrategia de refuerzo escolar. Asimismo, le comenta que ha elaborado el cuadro de las
necesidades específicas de sus estudiantes. Ahora le falta conocer los pasos que debe seguir
para adecuar las fichas de refuerzo escolar. Daniel le felicita y le dice que él tendrá una nueva
reunión donde socializarán algunas adecuaciones que han realizado en las fichas de refuerzo
escolar.
Me parece muy importante que asistas a la reunión colegiada para saber cómo
atender las necesidades de aprendizaje que identificaste en tus estudiantes
y cómo utilizar las fichas de refuerzo escolar. Mi hija está en 4.° grado de
primaria. Su profesor le ha dado las fichas para que las desarrolle en casa. Le
ha indicado que las resuelva con ayuda de sus padres, pero eso me cofunde
más. ¿Entonces son para reforzar en casa?
Pilar, eso está pasando en algunas II. EE. porque, así como
nosotros, las y los colegas tienen dificultades para utilizar
estos materiales educativos o también para comprender
cómo hacerlos parte del desarrollo de sus actividades
después de haber realizado la evaluación diagnóstica; por
ello optan por trabajarlas de manera separada, o usan una
misma ficha para todas y todos sus estudiantes.
Daniel, me gustaría comprender la finalidad de las fichas de refuerzo

escolar lo antes posible, saber qué pasos debo seguir para desarrollarlas y
también cómo adecuarlas para utilizarlas en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje a fin de atender las necesidades de aprendizaje específicas
de mis estudiantes. Coordinamos para reunirnos después de tu reunión
colegiada. Gracias por escucharme.

A partir de las dificultades que nos comenta Pilar, y considerando lo desarrollado en la primera
sesión, desde nuestra experiencia, ayudemos a nuestra colega a conocer los pasos que debe
seguir para hacer uso de los materiales educativos y en la adecuación de una ficha para atender
las necesidades específicas de sus estudiantes.
c. Argumentando para el actuar
Te invitamos a leer la siguiente información sobre el uso y adecuación de los materiales educativos
de refuerzo escolar que hemos organizado para ti, recuerda que el énfasis lo pondremos en las
fichas de refuerzo escolar, lo cual nos permitirá la elaboración de nuestro producto del curso.
Antes de la lectura de este bloque, te sugerimos revisar el ítem 6.2. de la RVM N.° 045-2022
MINEDU.
Hasta aquí hemos analizado la situación de dos docentes y has reflexionado

sobre tu práctica pedagógica; sin embargo, es posible que muchas y muchos
docentes tengan dificultades similares como las que presentan Pilar y Daniel.
A partir de la revisión de los materiales educativos para la implementación

del refuerzo escolar llegaremos a comprender su uso. Ello nos permitirá
atender de manera oportuna las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes mediante una atención simultánea y diferenciada.
Son diversos los materiales educativos que emplean la o el docente y sus estudiantes en la
estrategia; pueden ser fichas, materiales concretos, entre otros, los cuales contribuyen de manera
directa al desarrollo de algunas competencias de las áreas de Comunicación y Matemática.
El Ministerio de Educación pone a disposición los diversos materiales educativos de forma

digital o impresa para la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar. Estos materiales educativos
son de uso flexible y tienen una secuencia lógica que considera diversos niveles de complejidad
en el desarrollo de las competencias, que la o el docente puede adaptar a las características y
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y el contexto.

2.1 ¿Cuáles son los pasos (ruta) para utilizar los materiales educativos?
A partir de su experiencia, ¿cuál sería la ruta para utilizar los materiales educativos? Te invitamos a
graficar o escribir la respuesta en el siguiente recuadro:
Revisemos la información sobre lo que debemos

considerar en cada paso.
El refuerzo escolar tiene el propósito atender a todas las y todos los estudiantes del nivel de
educación primaria y secundaria que presentan dificultades para alcanzar el nivel de desarrollo de
las competencias asociadas a las áreas de Comunicación y Matemática.
Para atender las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes de manera diferenciada (según
el progreso de sus competencias), simultánea (según sus posibilidades y condiciones en el mismo
momento) y a través de estrategias, herramientas y materiales educativos, debemos tener claridad
sobre la ruta a seguir.
Ruta para la adecuación de las fichas de Refuerzo Escolar
Evaluación Diagnóstica Análisis y reflexión de los resultados

Permite identificar los logros y dificultades Recoge información individualizada de
de los aprendizajes de los estudiantes. cada estudiante y a partir de ello las/los
docentes reflexionan sobre su práctica
Desarrollo de las fichas pedagógica para la toma de decisiones.
A partir de la adecuación
Identificación de necesidades
de las fichas, estas deben
de aprendizaje
ser desarrolladas de manera
Busca tener claridad en relación
diferenciada, de acuerdo a la
a ¿Qué desempeños se deben
organización de los grupos.
priorizar en el desarrollo de los
aprendizajes de mis estudiantes?
Identificación y adecuación de
las fichas de RE Organización de las/los estudiantes
Selección de las fichas de refuerzo Conformación de grupos cambiantes
escolar que respondan las necesidades para la antención diferenciada de las/
de aprendizaje de las/los estudiantes. los estudiantes.

Veamos qué debemos considerar en cada paso.
El refuerzo escolar tiene como punto de partida el diagnóstico de los aprendizajes. Es

el momento oportuno para identificar los aprendizajes logrados y aquellos que deben
ser reforzados con la finalidad de realizar mejoras que atiendan las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes. El kit de evaluación diagnóstica contribuye a
este fin.
Los resultados de la evaluación diagnóstica permiten tener información individualizada

de cada estudiante. A partir de ello, las y los docentes pueden reflexionar en torno a las
siguientes preguntas: ¿Hemos logrado consolidar en nuestras y nuestros estudiantes
los aprendizajes correspondientes a sus grados durante la pandemia? ¿Cuáles son
los desempeños en los que estos estudiantes presentaron mayores dificultades? ¿Por
qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para las y los estudiantes?
¿Qué decisiones debemos tomar ante los resultados obtenidos? ¿A quién debemos
comunicar estos resultados?
Luego del análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica, las y los docentes
podrán reorientar su práctica pedagógica y retroalimentarlos en función de sus
necesidades de aprendizaje. Para ello se debe tener claridad en lo siguiente: ¿Qué
desempeños se deben priorizar en el desarrollo de los aprendizajes de las y los
estudiantes? ¿Qué aprendizajes requieren ser reforzados en nuestras y nuestros
estudiantes? ¿Cuáles son las y los estudiantes que tienen mayores dificultades y, por
lo tanto, necesitan mayor apoyo? ¿Qué estrategias didácticas debemos seleccionar
y aplicar para ayudar a estos estudiantes? ¿Qué decisiones debemos tomar para
mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes? ¿Qué materiales educativos vamos
a utilizar?
Considerando los resultados de la evaluación diagnóstica, las y los docentes de aula

deben conformar grupos de estudiantes (cambiantes y no permanentes) para la
atención diferenciada, contemplando la diversidad en el desarrollo de las actividades
y el uso de materiales educativos. Además, se debe promover que las y los estudiantes
desarrollen un aprendizaje colaborativo y cooperativo, de tal manera que se puedan
identificar liderazgos en los intercambios y que estos contribuyan a fortalecer la
autoestima de cada estudiante.

A partir de la organización de las y los estudiantes por grupos diferenciados, cuya

finalidad es la interacción de sus integrantes para fortalecer la autoconfianza y
autoestima dentro de un contexto de aprendizaje, se revisan las fichas de refuerzo
escolar de acuerdo a la competencia y el grado para seleccionar los que respondan
las necesidades de aprendizaje identificadas en la evaluación diagnóstica. Estas
deben ser adaptadas progresivamente considerando las competencias que la o
el estudiante requiere desarrollar, según el nivel de logro esperado. En el caso de
las fichas de refuerzo escolar, se debe tener en cuenta que cada una tiene cuatro
actividades diferenciadas, y la selección de ellas por parte de la o el docente estará
en función de la atención que debe brindar a cada estudiante.
Después de la adecuación de las fichas de refuerzo escolar, estas deben ser

desarrolladas en el aula de manera simultánea y diferenciada, previa planificación
de las actividades o sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades
individuales de aprendizaje de las y los estudiantes.
Es necesario considerar que su adecuación será un aspecto fundamental para ajustar

las fichas a las características de las y los estudiantes.
2.2 ¿Qué implica la atención simultánea y diferenciada en el uso de los materiales

de refuerzo escolar?
Desde tu práctica pedagógica, ¿qué entiendes por atención simultánea y diferenciada? Te invitamos
a que escribas con tus propias palabras en el siguiente recuadro:

Revisemos la información que hemos

organizado para ti.
La atención simultánea y diferenciada (ASD) es una estrategia que:
Permite a la o el docente atender y organizar a las y los estudiantes con diferentes necesidades
de aprendizaje que se encuentran en una misma aula.
• Promueve la interacción entre el docente y las y los estudiantes, y entre aquellos con distintos
niveles de aprendizaje.
• Permite programar un conjunto de actividades que facilitan la atención y seguimiento de la o

el docente a todos los estudiantes, y garantizar la organización de los mismos.
• Promueve el uso de diversos mediadores para el aprendizaje y propicia un clima de aula

participativa.
• Aplicar esta estrategia en la escuela pasa por aprender a diagnosticar el nivel en que se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes. Coincidimos con la siguiente cita extraída del
fascículo de Centro Andino:
Reconocer que los niños de un aula tienen distintos ritmos y estilos de aprender y que
hay diferencias entre sus formas de pensar para comprender ideas es un buen punto de
partida para organizar actividades que permiten ofrecer una atención diferenciada y de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Para ello, es necesario que
se parta de la evaluación diagnóstica de sus alumnos (Centro Andino, 2007).
Atención simultánea Atención diferenciada
• La o el docente asegura atender • La o el docente asigna a cada estudiante

al mismo tiempo la diversidad de o grupo las acciones o actividades
sus estudiantes; es decir, ningún diferenciadas que debe desarrollar.
estudiante debe quedar desatendido.
Para lograrlo, la o el docente organiza • Se evidencia en las tareas específicas
equipos de trabajo y hace uso de que asigna a cada grupo o estudiante
materiales y sectores de aprendizaje, de forma individual, teniendo en cuenta
así como un lenguaje adecuado. sus necesidades de aprendizaje. La o el
docente los atiende diferenciadamente
• Se evidencia en una actividad teniendo en cuenta los ritmos y estilos
común en la que participan todos los de aprendizaje. Por ejemplo, un grupo

estudiantes. Por ejemplo, al orientar de estudiantes puede hacer la lectura

el inicio de la lectura de un texto, la por párrafos, mientras la o el docente
o el docente se dirige a todos sus lee de manera personalizada a algunos.
estudiantes al promover la socialización
del texto, el planteamiento de las • Todos los estudiantes realizan la
preguntas predictivas y/o hipótesis, etc. tarea específica empleando tiempos
Esta primera parte se realiza de forma diferenciados según sus ritmos y
simultánea con todo el grupo clase. estilos de aprendizaje, por ejemplo, la
aplicación de las fichas de comprensión
• Todos los estudiantes realizan al mismo del mismo texto, pero con diferente
tiempo actividades de aprendizaje grado de complejidad.
iguales dependiendo de lo previsto por
el profesor, por ejemplo, la contrastación
de las hipótesis después de la lectura.
Las y los estudiantes pueden estar agrupados por habilidades de desarrollo, niveles de
desarrollo o cualquier otra característica que le mande la actividad encomendada.
En ambos casos, la o el docente prevé con anticipación el uso de materiales educativos

necesarios para apoyar la acción pedagógica.
En el marco del refuerzo escolar, la ASD es una atención educativa específica para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes vinculadas a las áreas de Matemática y Comunicación.
Identifica el nivel de aprendizaje real mediante la evaluación diagnóstica, así como las barreras
que influyen directamente en este. La o el docente brinda atención diferenciada. Para ello,
promueve interacciones para el aprendizaje, así como el uso de materiales educativos que
permitan a las y los estudiantes seguir aprendiendo en el marco de un clima participativo, de
manera que respondan a los retos y desafíos planteados.
Con los materiales educativos, la o el docente selecciona, organiza y brinda a la o el estudiante

una atención diferenciada a partir del reconocimiento de las necesidades de aprendizaje
identificadas en la evaluación diagnóstica y las de proceso. Estos materiales deben ser adecuados
a las necesidades y contexto de la o el estudiante.
¿Cuáles son los criterios generales para la adecuación

de los materiales educativos?

2.3 Criterios para la adecuación de los materiales educativos
Los materiales de refuerzo escolar son variados y llegan a las II. EE. públicas de manera impresa
o digital a nivel nacional. La diversidad de nuestro país es amplia, y en varios casos este material
no se ajusta al contexto de las y los estudiantes. Adecuar los materiales educativos de refuerzo
escolar para atender las necesidades de las y los estudiantes es una responsabilidad de las y los
docentes. Para ello se deben tener en cuenta algunos criterios específicos.
La adecuación debe:
a) Responder a las necesidades específicas de aprendizaje de las y los estudiantes
b) Considerar el grado de complejidad. Este debe responder a la necesidad de aprendizaje.
c) Ajustarse al contexto cultural, social y ambiental de las y los estudiantes
d) Tener coherencia con el propósito de aprendizaje dentro del grado, ciclo y área (Matemática
o Comunicación)
e) Tener en cuenta el propósito de la ficha, el número de actividades y las preguntas planteadas
f) Ofrecer la información fiable, verídica y exacta, adaptada a las necesidades específicas de

aprendizaje
g) Seleccionar material concreto u otro pertinente
Ahora abordaremos específicamente las fichas de

refuerzo escolar. ¿Cómo adecuamos una ficha de
refuerzo escolar?
Para la adecuación de una ficha de refuerzo escolar podemos considerar las siguientes
orientaciones:
1. Revisa la ficha de refuerzo escolar que deseas adecuar.
2. Define la razón de la adecuación (grado de complejidad en relación con las necesidades

específicas de las y los estudiantes, los textos de lectura o material concreto no se ajustan al
contexto, la institución educativa no cuenta con el material que propone la ficha u otra).
3. Considera los criterios que hemos precisado anteriormente.
4. Revisa y selecciona los materiales que vas a utilizar.

5. Adecúa la ficha con actividades diferenciadas para atender la diversidad de tus estudiantes.
6. Revisa el modelado de las fichas de primaria y secundaria, adecuadas a las necesidades y

contexto de las y los estudiantes que te presentamos en la sección de práctica reflexiva.
7. Se puede proponer en la actividad simultánea la participación conjunta en una vivencia fuera

o dentro del aula que desencadene reflexión en las y los estudiantes y el diálogo con preguntas
inferenciales.
8. A partir de la adecuación, también se pueden diseñar o incluir otros materiales como cuadernos
de aprendizaje, láminas y/o material concreto.
Luego de revisar la información, vamos ayudar a Pilar para

que pueda adecuar las fichas de refuerzo escolar y atender las
necesidades específicas de aprendizaje de sus estudiantes; grupos
de sus estudiantes, sin embargo, antes vamos a recordar cómo se
conforman los grupos de estudiantes.
Organización de la IE
Para el desarrollo de la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar, las IIEE de los niveles de
Educación Primaria y Secundaria se organizan de la siguiente manera:
Cuadro N0 02 Organización de la IE
Categoría Primaria Secundaria*

d. Práctica reflexiva-diferenciada
2.4 ¿Cómo adecuamos una ficha de refuerzo escolar para atender las necesidades
específicas?
Te presentamos la siguiente situación:
Las y los docentes de los niveles de educación primaria y secundaria de la IE “María Arguedas”
se reúnen una vez más de manera colegiada para socializar la adecuación de los materiales
educativos de refuerzo escolar. Casi todas y todos han desarrollado el curso virtual “Uso
pedagógico de materiales para el refuerzo escolar”.
Lucy, docente de 4.° grado de primaria, menciona que en las disposiciones para el refuerzo

escolar se precisa que las fichas deben ser utilizadas de manera diferenciada; sin embargo, ella
tiene un conflicto para hacerlo. Comenta, además, que no pudo desarrollar el curso y le falta
claridad para hacer uso de los materiales. Teresa, coordinadora del VI ciclo, le responde que
durante la jornada se socializará la adecuación de los materiales educativos que sus colegas han
realizado para atender las necesidades específicas de sus estudiantes en sus respectivos niveles
de educación: primaria y secundaria.
En este contexto, las y los docentes dialogan y se plantean la siguiente pregunta: ¿Cómo fueron
adecuados los materiales educativos para desarrollarlos de manera diferenciada y atender las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes? Las y los docentes se organizan por niveles
de primaria y secundaria para socializar los materiales educativos.
Veamos qué sucede.
Buen día, colegas. ¿Cómo se encuentran?

¡Muy bien, Teresa! ¡Gracias!
Contenta porque estoy segura de que hoy lograré

despejar las dudas que tengo para utilizar correctamente
las fichas de refuerzo escolar.
Para empezar, es necesario

tener los resultados de la
evaluación diagnóstica. El siguiente paso es el análisis y
reflexión a partir de los resultados de
la evaluación diagnóstica.
Curso Virtual Uso pedagógico

Virtual Uso
depedagógico
materiales educativos:
de materiales
fichas
parade
el refuerzo
refuerzo escolar.
escolar
Curso
Unidad
Unidad 11 Sesión
Sesión 21 15
¿Qué debemos
considerar para Tenemos que reflexionar sobre los
realizar este análisis? aprendizajes logrados y no logrados en
nuestras y nuestros estudiantes, así como
por qué no se pudieron lograr.
A partir de estos resultados tenemos que actuar y saber qué

decisiones debemos tomar, y evaluar si las estrategias con las
que estamos trabajando en el aula funcionan o no.
De acuerdo contigo, Luisa. Después de la reflexión realizada, vamos al siguiente paso, que es la
identificación de las necesidades de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes. Aquí debemos tener en
cuenta el desempeño de las y los estudiantes. Revisemos el cuadro que hemos desarrollado en la Sesión 1.
Yo tengo el cuadro de las necesidades de aprendizaje que identifiqué en mis estudiantes de 4.°
grado de primaria, en las áreas de Comunicación y Matemática. Incluí el nivel de aprendizaje en
el que ellas y ellos se encuentran. Vaya que la pandemia ha originado brechas considerables en el
aprendizaje de mi grupo de estudiantes, los cuales con mucho entusiasmo continuaré atendiendo
¡Excelente! Revisemos tu cuadro, Rita.

Nombres y Grado/ Compe- Dificultad Necesidad de

Apellidos Nivel tencia identificada aprendizaje
(a nivel de grupo) (por estudiante)
Nivel de aprendizaje
Luis Escribir diversos Escribir con ayuda diversos
1
tipos de textos, tipos de textos, adecuándolos
Sonia
afianzar la a la situación comunicativa,
organización considerando las características
y el desarrollo más comunes del tipo textual,
de sus ideas de y utilizando la puntuación para
forma coherente dar sentido a su texto.
y cohesionada,
para que logren Escribir diversos tipos de 2
Juan ordenar sus ideas textos, adecuándolos a la
en torno a un situación comunicativa,
Cecilia considerando las características
tema, logrando
Delia 4.° Escribe así establecer más comunes del tipo textual,
grado de diversos relaciones con vocabulario frecuente y
Pedro utilizando la puntuación para
primaria tipos de de cohesión
textos en utilizando algunos dar sentido a su texto.
su lengua conectores y
materna. revisando su Escribir diversos tipos de 3
Luisa texto con el fin de textos, adecuándolos a la
mejorarlo. situación comunicativa,
Pamela considerando las características
Teresa más comunes del tipo textual,
organizando sus ideas en
Emilio oraciones, y utilizando la
José puntuación para dar sentido a
su texto. Establecer relaciones
Gerardo entre las ideas haciendo
uso de algunos referentes y
conectores.
Dante Escribir diversos tipos de textos

de forma reflexiva, organizar 4
Pilar y desarrollar sus ideas sus

Sofía ideas en oraciones. Establecer
relaciones entre ideas haciendo
Andrés uso adecuado de algunos tipos
de conectores y referentes;
emplear vocabulario variado
y revisar su texto con el fin de
mejorarlo.

Nombres y Grado/ Compe- Dificultad Necesidad de

Apellidos Nivel tencia identificada aprendizaje
(a nivel de grupo) (por estudiante)
Resolver Resolver problemas de cantidad 1
Luis problemas de estableciendo relaciones de
cantidad donde conformación y representación
Sonia
expresen la de la construcción de la decena
Pablo comprensión del como grupo de diez unidades,
valor posicional de manera concreta, gráfica y
en números de simbólica.
hasta cuatro cifras
Cecilia 2
y los representen
Emilio mediante Resolver problemas de cantidad
Resuelve equivalencias, estableciendo relaciones de
Patricia conformación y representación
problemas así como la
Aurelio 4.° de comprensión de de la construcción de la decena,
grado de cantidad. las nociones de de manera concreta, gráfica y
primaria multiplicación, simbólica.
haciendo uso de
Pamela estrategias para
sumar y restar con Resolver problemas de cantidad 3
canje. Justificar estableciendo relaciones de
Teresa sus procesos de conformación y representación
resolución y sus de la construcción de la
Juan decena y la centena, de manera
Diego afirmaciones sobre
operaciones con concreta, gráfica y simbólica.
números naturales. Justificar sus procesos de
Marcelo resolución y sus afirmaciones
sobre operaciones con números
naturales.
Thalía Nivel de aprendizaje
Resolver problemas de cantidad

Dante
estableciendo relaciones de
Isabel conformación y representación 4
Sofía de la construcción de la decena,
la centena y la unidad de millar,
Andrés
de manera concreta, gráfica
y simbólica. Justificar sus
procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones
con números naturales.
• En el cuadro se presentan las necesidades específicas de aprendizaje de las y los estudiantes de 4.° grado de primaria,
en las áreas de Comunicación y Matemáticas. Podemos observar que las y los estudiantes aún no han logrado los
desempeños de grados anteriores. Veamos los niveles de aprendizaje: nivel 1 (desempeños correspondientes al 1.er
grado), nivel 2 (desempeños correspondientes al 2.° grado), nivel 3 (desempeños correspondientes al 3.er grado) y nivel
4 (desempeños correspondientes al 4.° grado).

Colegas, después de haber identificado las necesidades

de sus estudiantes, como se muestra en el cuadro,
¿La organización de las y los
corresponde el siguiente paso, que es la organización de
estudiantes se realiza por los niveles
las y los estudiantes.
de aprendizaje?
Según lo que hemos leído, se deben conformar

grupos (cambiantes y no permanentes) de
estudiantes para la atención diferenciada.
Debemos entender que la organización de los grupos nos

Ayuda a fortalecer su permite promover que las y los estudiantes desarrollen un
autonomía y autoestima. aprendizaje colaborativo.
Rita, ¿cómo organizarías a tus

estudiantes?
Sería en un primer momento y teniendo

en cuenta los resultados de la evaluación
diagnóstica.

Andrés: Con las y los estudiantes organizados, corresponde realizar la selección de las
fichas de refuerzo escolar con las que vamos a atender sus necesidades de aprendizaje.
Teresa: Así es, Andrés. Ahora, con toda la información organizada, ya podemos seleccionar
la ficha de refuerzo escolar que desarrollaremos en el aula de manera simultánea y
diferenciada. Seleccionaremos la ficha en el siguiente enlace:
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion/ficha-comunicacion-4-primaria.
html
Considerando las necesidades de

aprendizaje de las y los estudiantes
de 4.° grado, se ha seleccionado la
Ficha 2 de Refuerzo Escolar del área
de Comunicación
Martín: Esta ficha, a su vez, trae cuatro actividades diferentes que nos permitirán atender
de manera individualizada a las y los estudiantes, tomando en cuenta el cuadro de las
necesidades de aprendizaje.
Teresa: Luego de haber seguido estos pasos, se desarrollan las fichas, donde se brinda la
atención diferenciada a cada grupo. Para ello se deben prever todos los materiales en la
planificación de nuestras actividades de aprendizaje.
Rita: A continuación, voy a compartir un ejemplo de cómo brindar la atención simultánea

y diferenciada al desarrollar la Ficha 2 de refuerzo escolar, y atender las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes de 4.° grado en la competencia “Escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna”.

Orientaciones para el desarrollo
Actividades simultáneas
Actividades simultáneas
Para empezar a escribir:

Actividades diferenciadas - Uso de las fichas

Durante la escrituta de las recomendaciones:
Acompaña a las niñas y niños en la producción de sus recomendaciones. Diles que van a iniciar elaborando su planificador textual,
para la cual tendrán en cuenta la situación comunicativa. Para ello, responderán a las preguntas ¿para qué vamos a escribir? y¿para
quién vamos a escribir?. Sugíereles que organicen sus respuestas, pues estos les permitirá ordenar sus ideas.
Actividades diferenciadas

Fichas diferenciadas con una progresión específica, para atender a las y los estudiantes de 4.°
grado según sus necesidades de aprendizaje.
Lucy, ¿cómo te sientes después

escuchar la presentación Rita? Gracias por compartir, Teresa. El ejemplo es bastante claro.
Ahora sé que cada uno de mis estudiantes debe tener una
atención específica para ayudarlos a lograr los aprendizajes
esperados según su grado de estudios.
Curso Virtual Uso pedagógico

Virtual Uso
depedagógico
materiales educativos:
de materiales
fichas
parade
el refuerzo
refuerzo escolar.
escolar
Curso
Unidad
Unidad 11 Sesión
Sesión 21 23
Yo también he comprendido cómo hacer la atención simultánea

y diferenciada. Ahora, ¿qué hacer cuando no contamos con los
Sí, Martín. Eso pasa siempre. No dispones
materiales indicados en la ficha de refuerzo escolar?
del material que nos presentan en los
modelos de las fichas.
Les voy a compartir la Ficha 1 que he adecuado porque

justamente no tengo el material base 10, pero este material me
ayudará a atender las necesidades específicas que identifiqué en
mis estudiantes en el área de Matemática.

Hoy jugaremos con el material base diez y un par de dados. Lo haremos en equipos de Hoy jugaremos y nos divertiremos con tapas de colores y dos dados. Lo haremos en
trabajo. Ya verás que será muy divertido. cuatro equipos. ¡Te aseguro que nos vamos a divertir!
Expresaré Expresaré Expresaré Expresaré

con material con material con material con material
concreto concreto concreto concreto
(tapas de (tapas de (tapas de (regletas
colores) colores) de colores) cuisenaire) de
de manera manera gráfica de manera manera gráfica
gráfica y y simbólica mi gráfica y y simbólica mi
simbólica mi comprensión simbólica mi comprensión
comprensión de la decena comprensión de la unidad
de la decena como unidad de la centena de millar como
como grupo del sistema como unidad unidad del
de 10 de numeración del sistema de sistema de
unidades. decimal. numeración numeración
decimal. decimal.
Curso Virtual Uso pedagógico de materiales para el refuerzo escolar

Equipo 1
¿Qué necesitamos?
• Tapas de botella, chapas o bolitas de color blanco
• Dos dados con números del 1 al 6
Reglas del juego
• Por turnos, cada jugadora o jugador lanzará los dados. Según los números que
• obtengan, cogerán igual cantidad de unidades
ejemplo:
Si al lanzar los dados Después, aumentarás 5 Luego, obtendrás un

obtienes 2 y 5, entonces tapas o chapas de color total de 7 tapas o chapas
cogerás 2 tapas o chapas blanco, que representarán de color blanco, que
de color blanco, que 5 unidades. representarán 7 unidades.
representarán 2 unidades.
• Ganará la jugadora o el jugador que, después de cinco jugadas, acumule la mayor cantidad
de grupos de 10 UNIDADES
Registrando tus jugadas
Primera jugada
1.er dado
• ¿Cuántas tapas o chapas dibujaste dentro
del sector verde?
• ¿Cuántos tapas o chapas dibujaste en

2.do dado elsector rojo?
• ¿Cuántas tapas o chapas tienes en total?
Total de
unidades

Segunda jugada
1.er dado
• ¿Cuántas tapas o chapas dibujaste
dentro del sector verde?
• ¿Cuántos tapas o chapas dibujaste

2.do dado en elsector rojo?
• ¿Cuántas tapas o chapas tienes en

total?
Total de
unidades
Tercera jugada
1.er dado
• ¿Cuántas tapas o chapas dibujaste
dentro del sector verde?
• ¿Cuántos tapas o chapas dibujaste

2.do dado en elsector rojo?
• ¿Cuántas tapas o chapas tienes en

total?
Total de
unidades

Equipo 1
¿Qué necesitamos?
• Tapas de botella, chapas o bolitas de color blanco

y anaranjado.
Reglas del juego
• Por turnos, cada jugadora o jugador lanzará los dados. Según los números que
obtengan, cogerán igual cantidad de unidades
ejemplo:
Si al lanzar los dados Después, aumentarás 9 Luego, obtendrás un total

obtienes 6 y 9, entonces tapas o chapas de color de 15 tapas o chapas
cogerás 6 tapas o chapas blanco, que representarán de color blanco, que
de color blanco, que 9 unidades. representarán 15 unidades.
representarán 6 unidades.
Posteriormente, canjearás 10 tapas o chapas blancas por una tapa de color naranja que
representará una DECENA.
Finalmemnte obtendrás:
Ganará la jugadora o el jugador que, después de cinco jugadas, acumule la mayor cantidad de
DECENAS

Registrando nuestras jugadas
Primera jugada
• ¿Cuántas tapas de una UNIDAD dibujaste?
• ¿Cuántas tapas de una UNIDAD necesitas para canjearlos por una DECENA?
• ¿Cuántas DECENAS lograste canjear?
• ¿Te sobran tapas de una UNIDAD?, ¿cuántos?
Segunda jugada


Tercera jugada

Cuarta jugada

• Explica a tu compañera o compañero, docente o familiar, ¿qué significa formar
una DECENA?
• ¿Cuántas DECENAS habrá en 23 unidades? Justifica tu respuesta.

Equipo 3
¿Qué necesitamos?
• Tapas de botella, chapas o bolitas de color blanco,

anaranjado y verde.
Reglas del juego
• Por turnos, cada jugadora o jugador lanzará los dados. Según los números que obtengan,
cogerán tapas o chapas de color naranja o blanco.
Ejemplo:
Si al lanzar los dados Después, aumentarás Luego, obtendrás un total

obtienes 56 y 53, entonces 5 tapas o chapas de de 10 tapas o chapas de
cogerás 5 tapas o chapas color anaranjado, que color anaranjado, que
de color anaranjado, que representarán la DECENA representarán la DECENA y
representarán la DECENA y 3 tapas o chapas 9 tapas o chapas de color
y 6 tapas o chapas blancas, de color blanco, que blanco, que representarán 9
que representarán 6 representarán 3 unidades. unidades.
unidades.
Posteriormente canjearás 10 tapas o chapas de color naranja por una verde que representará la
CENTENA.
Finalmemnte obtendrás:
CENTENAS.

Por turnos, cada jugadora o jugador lanzará los dados. Según los números que obtengan,
cogerán unidades y decenas.
Primera jugada
Segunda jugada
Tercera jugada

• ¿Cuántas tapas que representan 10 UNIDADES dibujaste?

• ¿Cuántas tapas que representan una DECENA necesitas para canjear por una tapa
o chapa que representa una CENTENA?
• ¿Cuántas tapas o chapas que representan una CENTENA lograste canjear?
• ¿Te sobran tapas o chapas que representan una UNIDAD?, ¿cuántas?
• ¿Te sobran tapas o chapas que representan una DECENA?, ¿cuántas?
Equipo 4
¿Qué necesitamos?
• Tapas de botella, chapas o bolitas de color blanco,

anaranjado, verde y amarilloDos dados con números
del 51 al 56
Reglas del juego
cogerán tapas o chapas de color verde, naranja o blanco.
Ejemplo:
Si al lanzar los dados Después, aumentarás 5 Luego, obtendrás un

obtienes 514 y 511, tapas o chapas de color total de 10 tapas o
entonces cogerás 5 tapas verde, que representarán chapas de color verde,
o chapas de color verde, una CENTENA; 1 tapa o que representarán una
que representarán una chapa de color anaranjado, CENTENA; 2 tapas o chapas
CENTENA; 1 tapa o chapa que representará la de color anaranjado, que
de color anaranjado, que DECENA; y 1 tapa o chapa representarán la DECENA;
representará la DECENA; y 4 de color blanco, que y 2 tapas o chapas de color
tapas o chapas blancas, que representará 1 unidad. blanco, que representarán 2
representarán 4 unidades. unidades.

Posteriormente canjearás 10 tapas o chapas de color verde por una amarilla que representará
la UNIDAD DE MILLAR.
Finalmente obtendrás:
UNIDADES DE MILLAR.
cogerán unidades y decenas.
Primera jugada
Segunda jugada

Tercera jugada
• ¿Cuántas tapas que representan UNIDAD DE MILLAR dibujaste?

• ¿Cuántas tapas que representan una CENTENA necesitas para canjear por una
tapa o chapa que representa una UNIDAD DE MILLAR?
• ¿Cuántas tapas o chapas que representan una CENTENA lograste canjear?
• ¿Cuántas tapas o chapas que representan una CENTENA dibujaste?
• ¿Cuántas tapas o chapas que representan una DECENAS dibujaste?
• ¿Cuántas tapas o chapas que representan una UNIDAD dibujaste?
¿Qué necesitamos?
• Reflexiona sobre tus aprendizajes. Colorea los recuadros que indican lo que lograste.
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
Establecí Establecí Establecí

Establecí relaciones relaciones entre relaciones entre
relaciones entre acciones acciones de acciones de
entre acciones de conformación conformación conformación
de conformación de la decena de la centena de la unidad de
de la decena como unidad como unidad del millar como unidad
como grupo de del sistema de sistema de del sistema de
10 unidades. numeración numeración numeración
decimal. decimal. decimal.
Expresé con Expresé con Expresé con Expresé con

Lo que material material
material diversas
aprendí concreto concreto (tapas concreto (tapas representaciones
(tapas o chapas o chapas de o chapas de concretas, gráficas
de colores), colores), de colores), de y simbólicas mi
de manera manera gráfica y manera gráfica y comprensión de
gráfica y simbólica mi simbólica mi la unidad de millar
simbólica mi comprensión comprensión como unidad del
comprensión de la decena de la centena sistema de
de la decena como unidad como unidad del numeración
como grupo de del sistema de sistema de decimal.
10 unidades. numeración numeración
decimal. decimal.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
Utilicé
estrategias Utilicé Utilicé Utilicé estrategias
heurísticas estrategias estrategias heurísticas
para construir heurísticas heurísticas para construir
la decena para construir para construir unidades de
como grupo de decenas. centenas. millar.
10 unidades.
Lo que
aprendí Justifiqué mis
procesos de Justifiqué mis Justifiqué mis Justifiqué mis
resolución procesos de procesos de procesos de
y algunas resolución resolución resolución
afirmaciones y algunas y algunas y algunas
sobre la afirmaciones afirmaciones afirmaciones
decena como sobre las sobre las sobre la unidad
grupo de 10 decenas. centenas.
unidades.
Ahora, con la adecuación de la ficha, ya puedo diseñar

la actividad de aprendizaje en la que atenderé de manera
diferenciada a mis estudiantes de 4.° grado en el área de
Matemática.
¡Muy bien, Lucy! Gracias por ¿Para el nivel secundaria también tenemos
compartir la ficha. que seguir esos pasos para llegar a la
selección de las fichas?
Ahora que ya sabemos cuáles son los

Sí, Daniel. También hay una ruta que debemos
pasos a seguir, les compartiré el cuadro
seguir. Para ello vamos a leer las Orientaciones de las necesidades de aprendizaje que
para el uso de las fichas de refuerzo escolar - identifiqué en mis estudiantes de 2.° grado
primera entrega - VI ciclo. de secundaria en el área de Comunicación.
Incluí la organización de los grupos.
¡Excelente! Revisemos tu
cuadro, Daniel!

Nombres Grado/ Dificultad identificada Necesidad de

Competencia (a nivel de grupo) aprendizaje Grupo
y apellidos Nivel
para: (por estudiante)
Identificar información
explícita, relevante
y complementaria
seleccionando datos
específicos y algunos
Identificar la idea
Teresa detalles en diversos
principal en los
Pablo tipos de textos con
textos que leen, 1
Susana varios elementos
estableciendo una
Angello complejos en su
diferencia e integrando
estructura, así como
información para
vocabulario variado.
2.° grado Lee diversos entender el sentido
Integrar información
de tipos de global del texto,
explícita cuando se
secundaria textos en así como para
encuentra en distintas
su lengua deducir el propósito
partes del texto o
materna. comunicativo del
en distintos textos al
texto para encontrar
realizar una lectura
semejanzas y
intertextual.
diferencias en un
mismo texto o en Explicar el tema,
Amelia textos múltiples. los subtemas
David Opinar reflexivamente y el propósito 2
Leandro sobre el contenido del comunicativo del
Dina texto. texto. Distinguir
Percy lo relevante de lo
Juan José complementario,
clasificando y
sintetizando.
Junior Opinar sobre el

Elizabeth contenido y la 3
Andrea organización textual,
Lidia el sentido de diversos
Martín recursos textuales y la
intención del autor.
• En el cuadro se presentan las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes de 2.° grado de
secundaria en el área de Comunicación. Podemos observar que las y los estudiantes aún no han logrado
los desempeños de grados anteriores. Veamos las necesidades específicas que tiene cada grupo.
Teresa: Después de identificadas las necesidades específicas de las y los estudiantes, se

organizan los grupos de manera diferenciada, como hemos visto en los ejemplos anteriores,
para luego seleccionar los materiales educativos.

Daniel: Les comento que, como no sabía aplicar las fichas de refuerzo escolar, entregué
sin ningún criterio la Ficha 1 de comunicación para que las y los estudiantes de desarrollen.
Ahora, esta misma ficha la he adecuado y la voy desarrollar para atender de manera
diferenciada y específica a mis estudiantes. Esto, a la vez, me permitirá atender una
situación que se está presentando en el aula, a fin de abordar la violencia.
Martín: Muy bien, Daniel. Veamos cómo lo hiciste.
Daniel: Con esta primera ficha atenderé a mis estudiantes que tienen dificultades para
inferir e interpretar información del texto.
Formulo anticipaciones sobre un texto
¡Bienvenidas y bienvenidos! a
Estimadas y estimados estudiantes, iniciamos el

desarrollo de una nueva ficha.
Situación
En la hora del recreo Percy y Andrea conversan sobre lo sucedido en la clase de comunicación,
donde su compañera se había burlado por la baja estatura de Percy. Andrea le anima a
Percy para que deje de sentirse mal y le que hablará con el profesor para comentarle lo
ocurrido, le dice además que todos somos únicos y diferentes a la vez, lo importante es saber
reconocernos ¿quiénes somos?, ¿qué valores tenemos?, ¿por qué debemos sentirnos felices?
y le invita a leer un cuento sobre ese tema.
Tu propósito en esta actividad es:
Hacer anticipaciones a partir de la observación del texto y los saberes previos

para establecer el propósito de la lectura.

Desarrolla las actividades
1. Realiza una inspección al texto El burrito albino. Ten en cuenta lo siguiente:
a. Observa el texto del cuento por un solo minuto, aún no la leas y luego anota lo que observas.
b. Apóyate en las marcas del texrto, como el título y los inicios del párrafo. También en los
recursos formales, como los guiones, los signos de pregunta y exclamación, etc.
El Burrito Albino
Gaspar era un burrito muy simpático y divertido. No le temía a nada ni a nadie. Tenía
un carácter jovial, alegre, era especial, diferente a los demás burritos.
Por ser diferente todos los animales lo miraban con desconfianza, y hasta con temor.
¿Por qué era diferente? Cuando nació era totalmente de color blanco; sus cejas, sus
ojos, sus uñas, el pelaje, el hocico, todo era blanco. Hasta su mamá se sorprendió al
verlo.
Gaspar tenía dos hermanos que eran de color marrón, como todos lo burritos. Su
familia a pesar de todo, lo aceptó tal cual era. Gaspar era un burrito albino. A medida
que fue creciendo, él se daba cuenta que no era como los demás burros que conocía.
Entonces le preguntaba a su mamá por qué había nacido de ese color. Su mamá le
explicaba que el color no hace mejor ni peor a los seres, por ello no debía sentirse
preocupado.
- Todos somos diferentes, tenemos distintos colores, tamaños, formas, pero no

olvides, Gaspar, que lo mas importante es lo que guardamos dentro de nuestro
corazón, le dijo su mamá.
Con estas palabras, Gaspar se sintió más tranquilo y feliz. Demostraba a cada
instante lo bondadoso que era. Amaba trotar alegremente entre flores, riendo y
cantando. Las margaritas al verlo pasar decían:
- ¡Parece una nube que se cayó del cielo, o mejor un copo de nieve cayendo sobre el
pastizal, o una bola de algodón gigante!
Las rosas, por su lado opinaban:
- ¡es la luna nueva que cayó a la tierra y no sabe volver!

Cuando Gaspar salía de paseo por los montes, las mariposas salían a su encuentro,
revoloteando a su alrededor, cual ronda de niños en el jardín; los gorriones, lo seguían
entonando su glorioso canto. Gaspar se sentía libre y no le importaba que algunos
animales se burlaran de él. De repente llegó a un arroyo y mientras bebía agua, los
sapos lo observaban con detenimiento y curiosidad y se preguntaban:
- ¿Y este de donde salió?, ¿Será contagioso, un burro color blanco?, ¿o será una oveja
disfrazada de burro?
Siguió su paseo, y en el camino se encontró con un zorro que le dijo:
- Burro, que pálido eres, deberías tomar sol para mejorar tu aspecto.
- Yo tomo luna, por eso soy blanco, me lo dijo un cisne que nadaba en la laguna,
respondió el burrito inocentemente.
- ¡Qué tonto eres! Jajaja, eso de tomar luna, es muy chistoso, jajaja, se burlaba el
astuto zorro.
Gaspar no entendía dónde estaba el chiste, porque él se creyó eso de tomar luna.
Siguió su camino, pensando en lo que le había dicho el zorro. Entonces decidió
recostarse sobre la fresca hierba bajo el intenso sol de verano. Transcurrieron unas
horas en las cuales, Gaspar, se había quedado dormido. Después de un rato se
despertó, tan agobiado y muerto de calor que corrió a refrescarse en la laguna.
Cuando salió del agua, observó su imagen reflejada en ella y una triste realidad, su
pelaje seguía blanco como siempre. El cisne lo había engañado. Los cisnes que lo
miraban se reían de él.
- Que tonto eres, ¿crees que poniéndose al sol su pelaje cambiará de color?, se
burlaban.
Gaspar siguió su camino, y de repente encontró frente a sus ojos, un paisaje muy
bello que lo dejó atónito. Se encontró en su lugar, su mundo. Todo era blanco, como
él. Se metió más y más, y empezó a reír y reír. Estaba rodeado de jazmines, por acá,
por allá, más acá, mas allá, todo blanco y con un aroma embriagador.
- Gaspar, ¿Qué vienes a hacer por aquí?, le preguntaron los jazmines.
- Aparecí de casualidad, no conocía este sitio, le contestó Gaspar.
- Cuando te vimos de lejos supimos que eras vos. Oímos hablar de vos, los gorriones
y las mariposas nos contaron tu historia. No debes sentirte triste por tu aspecto,
míranos a nosotros, deberíamos sentirnos igual, y sin embargo tenemos algo que
nos identifica, que no se ve pero se siente, es el hermoso perfume que emanamos,

que es único y hace que todos los días nos visiten cientos de mariposas y pájaros,
tan bellos como nunca vimos.
Comparten todo el día con nosotros y no les importa si somos blancos o de otro
color. Tú también tienes algo que es más importante que tu color, que se percibe.
Es tu frescura, tu bondad y alegría. Cualidades que hacen que tengas muchos
amigos verdaderos. Debes aceptarte tal cual eres, para que te acepten los demás, le
animaron los jazmines.
Gaspar, recordó las palabras de su mamá. Desde ese día se aceptó como era, y
cosechó muchos más amigos que no lo miraban por su aspecto, sino por lo que
guardaba en su gran corazón.
Autora: Claudia Mariel Corallini - Argentina
2. Después de observar el texto, completa el siguiente cuadro:
Cuento: El Burrito Albino
¿Es un texto amplio o corto?
¿tiene guiones, signos de

interrogación o exclamación?
¿Qué preguntas o exclamaciones

recuerdas?
¿Cuántos personajes crees que

hay?, ¿quién es o quiénes son?
¿Dónde ocurren los hechos?
Con la información que recogiste

sobre el texto y el título que tiene,
responde: ¿de qué trata el texto?

3. ¿Crees que a nuestros amigos Percy y Andrea, les gustará leer el

cuento El burrito albino?, ¿recuerdas para qué va a leerlo? Revisa la
situación y responde:
Percy y Andrea,
leerán el cuento para:
4. Después de formular tus anticipaciones sobre el cuento

El burrito albino y señalar para qué Percy y Andrea lo van a
leer, responde: y tú ¿para qué vas a leer este cuento?
Yo: Voy a leer este cuento para:
Aquí dibújate o coloca una foto

tuya.
Recuerda que Percy y Andrea tienen un propósito de lectura. Es

importante que, antes de leer cualquier texto, te anticipes a lo que la
lectura trae consigo. Esto te permitirá identificar tu propósito de lectura
y planificar tu proceso lector.

5. ¿Para qué vas a leer el cuento Los Sueños del 5. ¿Para qué vas a leer el cuento El Burrito albino?,
sapo?, ¿cuál es tu propósito de lectura? ¿cuál es tu propósito de lectura?
6. ¿Qué te pareció esta actividad?, ¿cómo te vas a 6. ¿Qué te pareció esta actividad?, ¿cómo te vas a
organizar para realizar las siguientes actividades? organizar para realizar las siguientes actividades?
Evalúa tus aprendizajes
Criterios de Estoy en proceso ¿Qué acciones realizaré

Lo logré para seguir mejorando en
evaluación para de lograrlo
mis logros mis aprendizajes?
Formulé hipótesis
sobre el cuento El
Burrito albino
Determiné mi
propósito de
lectura, es decir,
¿para qué voy a
leer el cuento?
¡Felicitaciones,
lograste desarrollar
la ficha!

Con la siguiente ficha modificada, atenderé a las y los estudiantes

que tienen dificultad para identificar información explícita, relevante
y complementaria en el texto que lee.
Lee el cuento El Burrito Albino

El Burrito Albino
Gaspar era un burrito muy simpático y divertido. No le temía a nada ni a nadie. Tenía
un carácter jovial, alegre, era especial, diferente a los demás burritos.
Por ser diferente todos los animales lo miraban con desconfianza, y hasta con temor.
¿Por qué era diferente? Cuando nació era totalmente de color blanco; sus cejas, sus
ojos, sus uñas, el pelaje, el hocico, todo era blanco. Hasta su mamá se sorprendió al
verlo.
Puedes realizar una lectura
por párrafos o en cadena
Gaspar tenía dos hermanos que eran de color marrón, como todos lo burritos. Su
con tus compañeros. familia a pesar de todo, lo aceptó tal cual era. Gaspar era un burrito albino. A medida
Subraya lo que te parece que fue creciendo, él se daba cuenta que no era como los demás burros que conocía.
más interesante Entonces le preguntaba a su mamá por qué había nacido de ese color. Su mamá le
explicaba que el color no hace mejor ni peor a los seres, por ello no debía sentirse
preocupado.
- Todos somos diferentes, tenemos distintos colores, tamaños, formas, pero no

olvides, Gaspar, que lo mas importante es lo que guardamos dentro de nuestro
corazón, le dijo su mamá.
Con estas palabras, Gaspar se sintió más tranquilo y feliz. Demostraba a cada instante
lo bondadoso que era. Amaba trotar alegremente entre flores, riendo y cantando. Las
margaritas al verlo pasar decían:
- ¡Parece una nube que se cayó del cielo, o mejor un copo de nieve cayendo sobre el
pastizal, o una bola de algodón gigante!
Las rosas, por su lado opinaban:
- ¡es la luna nueva que cayó a la tierra y no sabe volver!
Resalta o pinta de celeste Cuando Gaspar salía de paseo por los montes, las mariposas salían a su encuentro,
revoloteando a su alrededor, cual ronda de niños en el jardín; los gorriones, lo seguían
al personaje principal del entonando su glorioso canto. Gaspar se sentía libre y no le importaba que algunos
cuento. animales se burlaran de él. De repente llegó a un arroyo y mientras bebía agua, los
sapos lo observaban con detenimiento y curiosidad y se preguntaban:
Resalta o pinta de verde

- ¿Y este de donde salió?, ¿Será contagioso, un burro color blanco?, ¿o será una oveja
las acciones que realiza disfrazada de burro?
el personaje principal,
apóyate en los verbos Siguió su paseo, y en el camino se encontró con un zorro que le dijo:
en tiempo pasado como,
por ejemplo: preguntó, - Burro, que pálido eres, deberías tomar sol para mejorar tu aspecto.
encontró, salió, etc.
- Yo tomo luna, por eso soy blanco, me lo dijo un cisne que nadaba en la laguna,
respondió el burrito inocentemente.
Resalta o pinta de fucsia
las marcas que señalan el
- ¡Qué tonto eres! Jajaja, eso de tomar luna, es muy chistoso, jajaja, se burlaba el
transcurso del tiempo en astuto zorro.
el que ocurren los hechos.
Por ejemplo, ayer, al día Gaspar no entendía dónde estaba el chiste, porque él se creyó eso de tomar luna.
siguiente, después, una Siguió su camino, pensando en lo que le había dicho el zorro. Entonces decidió
tarde, etc. recostarse sobre la fresca hierba bajo el intenso sol de verano. Transcurrieron
unas horas en las cuales, Gaspar, se había quedado dormido. Después de un rato
se despertó, tan agobiado y muerto de calor que corrió a refrescarse en la laguna.
Cuando salió del agua, observó su imagen reflejada en ella y una triste realidad, su
pelaje seguía blanco como siempre. El cisne lo había engañado. Los cisnes que lo
miraban se reían de él.
- Que tonto eres, ¿crees que poniéndose al sol su pelaje cambiará de color?, se
burlaban.

Gaspar siguió su camino, y de repente encontró frente a sus ojos, un paisaje muy bello que lo dejó atónito. Se
encontró en su lugar, su mundo. Todo era blanco, como él. Se metió más y más, y empezó a reír y reír. Estaba
rodeado de jazmines, por acá, por allá, más acá, mas allá, todo blanco y con un aroma embriagador.
- Gaspar, ¿Qué vienes a hacer por aquí?, le preguntaron los jazmines.
- Aparecí de casualidad, no conocía este sitio, le contestó Gaspar.
- Cuando te vimos de lejos supimos que eras vos. Oímos hablar de vos, los gorriones y las mariposas nos contaron
tu historia. No debes sentirte triste por tu aspecto, míranos a nosotros, deberíamos sentirnos igual, y sin embargo
tenemos algo que nos identifica, que no se ve pero se siente, es el hermoso perfume que emanamos,
que es único y hace que todos los días nos visiten cientos de mariposas y pájaros, tan bellos como nunca vimos.
Comparten todo el día con nosotros y no les importa si somos blancos o de otro color. Tú también tienes algo que
es más importante que tu color, que se percibe. Es tu frescura, tu bondad y alegría. Cualidades que hacen que
tengas muchos amigos verdaderos. Debes aceptarte tal cual eres, para que te acepten los demás, le animaron
los jazmines.
Gaspar, recordó las palabras de su mamá. Desde ese día se aceptó como era, y cosechó muchos más amigos que
no lo miraban por su aspecto, sino por lo que guardaba en su gran corazón.
Autora: Claudia Mariel Corallini - Argentina
2. Despúes de realizar la lectura responde:
¿De quién se habla en el cuento?
¿Qué le sucede a este personaje?
3. Escribe dos frases u oraciones que hayan llamado tu atención:
a.
b.

¿Por qué las seleccionaste?
4. Despúes de culminar el resaltado o pintado de las palabras del cuento, responde las siguientes
preguntas:
a. ¿Quién es el personaje principal, ¿por qué?
b. ¿Qué acciones realiza el personaje principal?
c. ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?
d. Al final del cuento, ¿qué sucede con el personaje principal?
Recuerda que una historia, es una serie de hechos y acciones que ocurren en un espacio y tiempo determinado. En
estos hechos intervienen uno o varios participantes.

Hipótesis o predicciones que formulé sobre

el cuento El Burrito albino

Identifique información
evidente e importante
que se encuentra en
distintas partes del
cuento.
Verifique si se
confirmaron o no mis
hipótesis y predicciones
sobre el cuento leído.

Teresa: Gracias, Daniel, por compartir la adecuación de tu ficha.

Luisa: Colegas, ahora les voy a compartir la adecuación de la Ficha 3 de Matemática para
atender a las y los estudiantes que tienen dificultades para argumentar afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y operaciones.
Seleccionar y usar estrategias y procedimientos

para calcular el porcentaje de una cantidad.
2. Representa con una fracción decima, la parte que

corresponde al 20%.
3. Calcula la fracción de s/ 60 para saber cuál es el
descuento.
4. Ahora, comprueba tus cálculos, usando el número
decima equivalente a la fracción decimal.
5. Responde la pregunta de la situación. ¿Cuánto
pagó Roberto por la chompa?


Luisa: Ahora les compartiré la adecuación de la Actividad 2 de la Ficha 3 de Matemática

que realicé para atender a las y los estudiantes que tienen dificultad para utilizar diversas
estrategias para resolver problemas, en este caso, para hallar el área y el perímetro de las
formas geométricas.
¿Qué área de terreno está sembrada

con fresas?

4. Determina el área total del terreno.
5. Determina el área de cada zona

sembrada.
6. Responde la segunda pregunta de la

situación
5. Determina el área de las regiones

rectangulares sombreadas.
6. Determina el área de las regiones

triangulares sombreadas.
7. Responde la segunda pregunta del

problema.

Muchas gracias, colegas, por compartir sus

adecuaciones. Ha sido una reunión muy productiva.
¡Muchas gracias!
f. Aplicación práctica
Hemos visto cómo la docente Lucy de 4.° grado ha seleccionado la ficha de

refuerzo escolar para atender de manera diferenciada a sus estudiantes en el área
de Comunicación y ha realizado la adaptación de la ficha de Matemáticas; también
hemos visto cómo trabajó el docente Daniel con sus estudiantes de 2.° grado de
secundaria en el área de Comunicación y la docente Luisa en el área de Matemáticas.
Ahora, te invitamos a revisar el cuadro de necesidades de aprendizaje de tus estudiantes
que desarrollaste en la Sesión 1. Con esta información puedes seleccionar alguna
ficha de refuerzo escolar que desees adaptar para atender de manera diferenciada las
necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y, a partir de ello, les puedas brindar una
retroalimentación oportuna.
• Te invitamos a completar el cuadro que desarrollaste en la Sesión 1.
Dificultad identificada (a nivel Necesidad de aprendizaje

Nombre y apellidos Grado - nivel Competencia
de grupo) (por estudiante)

• Ahora, completa el cuadro con la organización de tus estudiantes.
Organización de las/los estudiantes
Áreas Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Comunicación
Matemáticas
• Área:
Completa el cuadro teniendo en cuenta la adecuación que hiciste a la ficha para atender a tus
estudiantes de manera diferenciada y específica.
Competencia:
Estándar:
Capacidades:
Desempeño:
Título de la ficha de refuerzo escolar:
Niveles sobre los que se hará la adecuación:
Grado: Sección:
Fecha:
Marca con una “x” las partes de la ficha sobre las que realizaste la adecuación:
Seleccionar ¿En qué parte de la ficha ¿Por qué y para qué realizaste ¿En qué consiste la
con aspa (x) realizaste la adecuación? la adecuación? adecuación?
(Vincular con las necesidades (Escribe lo más relevante
de aprendizaje identificadas en del cómo realizaste la
la evaluación diagnóstica) adecuación)
Sobre el propósito y
nombre de la ficha
Sobre la situación
propuesta/problemática
Sobre las preguntas

planteadas
Sobre la cantidad de
actividades
Sobre el contexto
Sobre los textos de

lectura

Autoevaluación
Estimada y estimado docente, con la finalidad de que evalúes tus aprendizajes respecto a la
adecuación de la ficha que realizaste, te invitamos a leer cada pregunta y completar la siguiente
lista de cotejo marcando con un aspa (X).
N.° Criterios Sí No Comentarios
¿Establecí las necesidades de aprendizaje de mis

estudiantes en función de los resultados de la
1 evaluación diagnóstica (o alguna caracterización sobre
sus aprendizajes)?
¿Identifiqué la ficha de refuerzo escolar de acuerdo al

2
área curricular y grado de mis estudiantes?
¿Seleccioné las partes de la ficha que requieren

3
adecuación para atender las necesidades específicas de
mis estudiantes?
4 ¿Expliqué por qué y para qué es necesario realizar la

adecuación?
5 ¿Describí lo más relevante del cómo realicé la

adecuación?
6 ¿Consideré los criterios para la adecuación de las fichas

de refuerzo escolar estudiados en esta sesión?
7 ¿Me involucré en todas las actividades que me presentó

el curso a fin de fortalecer mis competencias para
brindar atención diferenciada haciendo uso pedagógico
de las fichas de refuerzo escolar?

Referencias
Centro Andino. (2007). La atención diferenciada de niños y niñas. Fascículo sobre atención
diferenciada.
Ministerio de Educación del Perú. (2008). Atención simultánea y diferenciada. Estrategias de

atención y organización para el trabajo en aulas multigrado.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente [Archivo PDF].
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Currículo Nacional de la Educación Básica [Archivo
PDF]. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Guía de orientaciones para docentes de primaria de
escuelas multigrado y unidocente en el uso pedagógico del cuaderno de aprendizaje. http://www.
grade.org.pe/creer/recurso/guia-de-orientaciones-para-docentes-de-primaria-de-escuelas-
multigrado-y-unidocentes-en-el-uso-pedagogico-de-cuadernos-de-autoaprendizajes/
Ministerio de Educación del Perú. (2021a). Orientaciones pedagógicas para directivos y docentes
de Educación Primaria [Archivo PDF]. Refuerzo Escolar; Aprendo en casa. https://repositorio.
minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8011
Ministerio de Educación del Perú. (2021b). Manual de la prueba de Lectura, Escritura y Matemática
(4.° grado).
Ministerio de Educación del Perú. (2021c). Manual de la prueba de Lectura, Escritura y Matemática
(2.° grado).
Ministerio de Educación del Perú. (2022a). Resolución Viceministerial n.° 0425-2022-MINEDU.

Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles
de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para
el progreso de los aprendizajes [Archivo PDF].
Ministerio de Educación del Perú. (2022b). Orientaciones para el uso de las fichas de refuerzo
escolar [Archivo PDF]. Refuerzo Escolar 2022. https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/
handle/20.500.12799/8017/Orientaciones%20para%20el%20uso%20de%20las%20fichas%20
de%20refuerzo%20escolar%20Refuerzo%20escolar%202022.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ministerio de Educación del Perú. (s. f.). Banco de recursos y herramientas. PerúEduca. https://
repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion/ficha-comunicacion-4-primaria.html


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Fascículo 2

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Programa de fortalecimiento de competencias

profesionales docentes para la estrategia

Uso pedagógico de materiales educativos:

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2022

Rosendo Leoncio Serna Román

Walter Alberto Hernández Alcántara

Jesús Carlos Medina Siguas

Rosario Esther Tapia Flores

Edgardo Romero Poma

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Ministerio de Educación del Perú

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Te invitamos a iniciar esta segunda sesión con la lectura de una historieta.

Después de haber revisado los materiales

Las fichas están diseñadas para Teresa, la gran pregunta

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• ¿Con qué parte de la historieta te identificas más?, ¿por qué?

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Retornemos a la siguiente parte de nuestra situación retadora.

Daniel, me gustaría comprender la finalidad de las fichas de refuerzo

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c. Argumentando para el actuar

Hasta aquí hemos analizado la situación de dos docentes y has reflexionado

A partir de la revisión de los materiales educativos para la implementación

El Ministerio de Educación pone a disposición los diversos materiales educativos de forma

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Revisemos la información sobre lo que debemos

Ruta para la adecuación de las fichas de Refuerzo Escolar

Evaluación Diagnóstica Análisis y reflexión de los resultados

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Veamos qué debemos considerar en cada paso.

El refuerzo escolar tiene como punto de partida el diagnóstico de los aprendizajes. Es

Los resultados de la evaluación diagnóstica permiten tener información individualizada

Considerando los resultados de la evaluación diagnóstica, las y los docentes de aula

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A partir de la organización de las y los estudiantes por grupos diferenciados, cuya

Después de la adecuación de las fichas de refuerzo escolar, estas deben ser

Es necesario considerar que su adecuación será un aspecto fundamental para ajustar

2.2 ¿Qué implica la atención simultánea y diferenciada en el uso de los materiales

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Revisemos la información que hemos

La atención simultánea y diferenciada (ASD) es una estrategia que:

• Permite programar un conjunto de actividades que facilitan la atención y seguimiento de la o

• Promueve el uso de diversos mediadores para el aprendizaje y propicia un clima de aula

Atención simultánea Atención diferenciada

• La o el docente asegura atender • La o el docente asigna a cada estudiante

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estudiantes. Por ejemplo, al orientar de estudiantes puede hacer la lectura

En ambos casos, la o el docente prevé con anticipación el uso de materiales educativos

Con los materiales educativos, la o el docente selecciona, organiza y brinda a la o el estudiante