LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA ESCRITURA, EN EL

AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIÁN
(INSEDES), SEDE BUENAVISTA MAGDALENA

AGUAS ARÉVALO DIANA ISABEL.

FLORÉZ ÁLVAREZ LAURA JUDITH.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
III Y IV SEMESTRE PEDAGOGICO
MOMPOX – BOLÍVAR
2021
LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA ESCRITURA, EN EL
AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIÁN
(INSEDES), SEDE BUENAVISTA MAGDALENA

AGUAS ARÉVALO DIANA ISABEL.

FLORÉZ ÁLVAREZ LAURA JUDITH.

Proyecto de grado como requerimiento para obtener el título de normalista

Superior.

CORDINADORA P. DOCENTE DE INVESTIGACIÓN:

MARÍA BERNADA LOBO RUBIO.

INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
III Y IV SEMESTRE- PEDAGÓGICO.
MOMPOX BOLÍVAR.
2021.
NOTA DE ACEPTACIÓN.

Presidente del jurado.

Jurado.

Jurado.
 DEDICATORIA.

Le doy gracias a Dios, por sus grandes Bendiciones y a la vez por haberme dado la
oportunidad y la fuerza, la fortaleza para luchar y poder alcanzar una de mis metas y
llegar hasta donde estoy, a mi madre Nevadith Arévalo Echavéz y a mis hermanos
por animarme y ayudarme a viviendo conmigo el mayor deseo de todas mis ganas de
sacar este proyecto con habilidad para superar los obstáculos y lograr salir adelante
con ayuda de Dios y mi Familia. Gracias a todos ellos por la motivación que me
demostraron la realidad que necesite y llenarme de orgullo y todo el amor.
El iniciar por la vida ha sabido darme, tropezones esenciales y señor ha también por
brindarme y además el deseo para mí lo que muchos quisieron apoyar este nuevo
camino, el privilegio de ser hoy lo que quería pápito Dios por querer estar en estos
momentos luchando para fortalecer mis posibles habilidades con esta profesión, mis
pensamiento y conocimiento en esta docencia como triunfo, éxito y virtud.
Diana Isabel Aguas Arévalo.

AGRADECIMIENTO
Primeramente, darle gracias a Dios por haberme mantenido en pie de lucha pese a las
adversidades vividas a lo largo de este proceso de superación personal e intelectual.
De la misma forma darle gracias a mi Madre Olivia Álvarez Mora, Mi otra parte Mi
Abuela Judith Mora y Mi Hijo Emmanuel Pacheco Flórez el motivo de mis ganas de
superación, todo este proceso fue logrado siempre de la mano del más grande DIOS
sin el nada de esto fuese posible su clausura.
 LAURA JUDITH FLORÉZ ÁLVAREZ.

AGRADECIMIENTO.

Agradecemos a Dios, por habernos ayudado, de guiar durante este largo proceso
duradero y eficaz. A nuestros queridos docentes que de una u otra manera hemos
sabido conseguir el gran apoyo incondicional en transmitirnos sus grandes
conocimientos en reflejar los mejores saberes y principios normalistas con gratitud a
través de la pedagogía educativa.

Hoy una de nuestras metas, logros han podido ser la trayectoria terminada y sin duda
alguna de ellas querer expresar de tal manera muy amorosa, amada institución y el
maravilloso lugar que motiva a darnos esa esencia natural y respectivamente nos
sentimos satisfecho por cumplir y a la vez poder adquirir este título que nos lleva a
ser mejores personas de bien.

Queremos agradecerle el más sentir de nuestra seño MARÍA BERNARDA LOBO

RUBIO, MYRIAM CARABALLO VANEGAS por darnos ese entusiasmo y positivo
de sus
orientaciones con gran apoyo esencial por su colaboración como futuras docentes en
formación.
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.
PRIMERA PARTE

INTRODUCCIÒN 8
PROBLEMA----------------------------------------------------------------------------------------------
9
1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA----------------------------------------------------------------
9
1.2. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA ----------------------------------------------------------10
2. OBJETIVO ---------------------------------------------------------------------------------------------3
2.1. GENERAL -----------------------------------------------------------------------------------------
4
2.2. ESPECIFICO -------------------------------------------------------------------------------------4
3. JUSTIFICACIÒN --------------------------------------------------------------------------------------
3
4. MARCO CONTEXTUAL ----------------------------------------------------------------------------
3
4.1. MARCO CONTEXTUAL ------------------------------------------------------------------------
2
4.2. ANTECEDENTES --------------------------------------------------------------------------------2
4.2.1. INTERNACIONAL -----------------------------------------------------------------------------2
4.2.2. NACIONAL --------------------------------------------------------------------------------------
2
4.2.3. REGIONAL --------------------------------------------------------------------------------------2
4.2.4 LOCAL --------------------------------------------------------------------------------------------2
4.3. MARCO LEGAL ----------------------------------------------------------------------------------2
4.4. MARCO TEÒRICO -------------------------------------------------------------------------------2
4.5. MARCO CONCEPTUAL ------------------------------------------------------------------------
2
5. DISEÑO METODOLOGICO -----------------------------------------------------------------------
3
 5.1. TIPO DE INVESTIGACIÒN -------------------------------------------------------------------
2
5.2. PARADIGMA ------------------------------------------------------------------------------------2
5.3. ENFOQUE ----------------------------------------------------------------------------------------2
5.4. LINEA DE INVESTIGACIÒN ----------------------------------------------------------------2
5.5. DEMILITACIÒN --------------------------------------------------------------------------------2
5.6. POBLACIÒN -------------------------------------------------------------------------------------2
5.7. MUESTRA ----------------------------------------------------------------------------------------
2
6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE FORMACIÒN --------------3
6.1. ANALISI E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS ----------------------------------3
SEGUNDA PARTE (propuesta)
7. TITULO -----------------------------------------------------------------------------------------------1
8. PRESENTACIÒN --------------------------------------------------------------------------------2
9. DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA ---------------------------------------------------------1
10. OBJETIVOS --------------------------------------------------------------------------------------1
10.1. GENERAL --------------------------------------------------------------------------------------2
10.2. ESPECIFICOS ----------------------------------------------------------------------------------2

11. PROPOSITO ---------------------------------------------------------------------------------------

2
12. FUNDAMENTACIÒN TEORICA
-------------------------------------------------------------2
13. PLAN DE ACCIÒN ------------------------------------------------------------------------------
1
14. ACTIVIDADES -----------------------------------------------------------------------------------
2
15. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES ----------------------------------------------------1
16. CONCLUSIONES ----------------------------------------------------------------------------------1
17. RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------------------------1
18. ANEXOS ---------------------------------------------------------------------------------------------1
19. BIBLIOGRAFIA -----------------------------------------------------------------------------------1
 Tabla de ilustraciones

Pág.

Gráfico 1. Teoría Inteligencias múltiples......................................................................................

Gráfico 2. Pregunta 1.....................................................................................................................
Gráfico 3. Pregunta 2.....................................................................................................................
 Lista de tablas

Pág.
Tabla 1. Pregunta 1........................................................................................................................
Tabla 2: Pregunta 2........................................................................................................................
Tabla 3. Pregunta 3........................................................................................................................
Tabla de Anexos
 14

LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA ESCRITURA, EN EL AULA

MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIAN (INSEDES), SEDE BUENAVISTA
MAGDALENA.
 15

INTRODUCCIÓN.

LA GRAFOMOTRICIDAD es el término que hace referencia al movimiento gráfico que se

realiza con la mano al escribir (grafo- escritura, motriz –movimiento) y tiene como objetivo que
el niño adquiera las habilidades necesarias para expresarse por medio de signos escritos, que
permitan desarrollar mayor dominio al realizar un trazo.

El presente proyecto de investigación LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA

ESCRITURA, EN EL AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIAN (INSEDES),
SEDE BUENAVISTA MAGDALENA: Tiene como propósito el afianzamiento de la escritura
por medio de la grafomotricidad y actividades derivadas de la misma.

Con las cuales podemos observar el avance del estudiante para la realización de trazos, además
exponemos las dificultades encontradas en el contexto educativo y los objetivos logrados con
relación a la grafomotricidad. Sin embargo, esta investigación está organizada de la siguiente
manera:

La primera parte está formada por el título de investigación, la descripción del problema,
formulación del problema, objetivo tanto general como especifico, justificación, marco
contextual, referencial, legal, teórico, metodológico, antecedentes (regional, nacional, local)
diseño metodológico (población, muestra, análisis de recolección de información) diagnostico.

la segunda parte está conformada por la propuesta: tiene la descripción, justificación,

fundamentación teórica, objetivos talleres responsables, utilidad de recursos didáctico,
evaluación seguimiento, documentos, implementación de la propuesta, conclusión,
recomendaciones, anexos, bibliografía.
 16

1. PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA.

En la Institución Educativa Departamental de Externado de San Sebastián, sede Buenavista, en

los niveles de preescolar y grado 1º (multigrado) el equipo de trabajo del programa de formación
complementaria, por medio de la realización de observación directa personalizada y una encuesta
realizada a la docente en propiedad o directora de grupo y a los estudiantes del salón, se puede
visualizar que los niños muestran dificultad al momento de la realización de trazos, garabatos,
que realizan para iniciar su proceso de escritura desde su nivel preescolar y grado primero.

Igualmente, hay señal del desinterés de parte de los padres, o la falta de apoyo en casa para el
mejoramiento de la grafomotricidad en la escritura, para lograr así en el niño un trazo suave, una
buena escritura una fácil toma del lápiz como objeto inicial para su desarrollo escritural.

De acuerdo a lo anterior se propone desarrollar actividades que permitan emplear la

grafomotricidad como una estrategia que contribuya a minimizar la problemática escritural que
se viene afrontando en la comunidad, en el nivel preescolar y grado primero (multigrado) de la
Institución Educativa Externado de San Sebastián (INSEDES), Sede Buenavista Magdalena.

Ésta problemática se ha confirmado a medida que se adelantó el proceso de recolección de

información, ya que uno de los factores de mayor incidencia es la falta de aplicación de las
técnicas de grafomotricidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niveles preescolar y
grado primero (multigrado). Teniendo en cuenta que los niños inician su exploración de escritura
por medio de trazos, garabatos que para ellos tienen un significado lógico ya que escribir es un
proceso reciproco de llevar una imagen de cualquier forma a la mente, procesarla y luego
exteriorizarla como la percibe o como la piensa; este sistema es entonces el que conlleva al ser
humano, en este caso a los niños a adquirir competencias específicas de un saber, y que en el
eficaz desarrollo de la grafomotricidad se logre la exploración de la inteligencia y el desarrollo
de la motricidad fina y de la motricidad gruesa, porque se requieren de un proceso articulado y
continúo de precisión que lo conlleven al dominio de movimientos coordinados y de
 17

equilibrio no sólo corporal sino emocional que le faciliten adquirir habilidades manuales y
mentales de manera armónica aumentando el desarrollo motriz.

Los pasos que se han adelantado en la investigación previa necesaria para hacer realidad este
proyecto de grado, han permitido verificar que la aplicación de la Grafomotricidad como pieza
clave para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, escritural se puede convertir
en el fortalecimiento de las diferentes áreas del saber, porque está demostrado que enriquecerse
de buenos hábitos, y no sólo de escritura ,lectura eliminan las influencias de las rutinas
tecnológicas y enriquece el desarrollo y exploración de la inteligencia de acuerdo al proceso
educativo que se implemente en los primeros años de edad.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo fortalecer la escritura a través de la grafomotricidad en el aula nivel preescolar y grado

primero (multigrado) de la Institución Educativa Externado de San Sebastián (INSEDES), Sede
Buenavista Magdalena?
 18

2. OBJETIVOS.

2.1. GENERAL.

Fortalecer la escritura a través de la grafomotricidad en el aula multigrado nivel preescolar y

grado primero (multigrado) de la Institución Educativa Externado de San Sebastián (INSEDES),
Sede Buenavista Magdalena.

2.2. ESPECÍFICOS.

 Observar las condiciones reales de los niños frente a las actividades prensoras de desarrollo
grafomotriz.
 Asimilar los conocimientos cognitivos y motrices en los niños del aula (multigrado) nivel
preescolar y grado primero de la Institución Educativa Externado de San Sebastián (INSE-
DES) Sede Buenavista Magdalena.
 Determinar las técnicas de aprendizaje adecuadas para mejorar los trazos y la escritura en los
niños y niñas de edad preescolar y grado primero (multigrado) de la Institución Educativa
Externado de San Sebastián (INSEDES) Sede Buenavista Magdalena.
 19

3. JUSTIFICACIÓN.

El proyecto de investigación LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA

ESCRITURA, EN EL AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR YGRADO PRIMERO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIAN (INSEDES),
SEDE BUENAVISTA MAGDALENA. Busca que la aplicación de la grafomotricidad
contribuya de forma positiva al desarrollo grafomotor e inteligencia del niño, en el proceso de
escritura, teniendo en cuenta que la escritura es el resultado de una actividad cerebral que
conlleva al desarrollo motor expresado por medio de la grafía (trazos, figuras, objetos, rasgos,
letras u otros) o creaciones gráficas, dando a conocer sus emociones y deseos por medio de una
buena o mala conducta; por eso el desarrollo de la grafomotricidad permite percibir el estado de
ánimo del niño e identificar el tipo de personalidad, mejorando la interrelación docente –
estudiante, activando los deseos en el niño de expresarse por medio de escritos elaborando textos
que le permitan comunicar lo que siente o lo que quiere decir. Por todo lo anterior se puede
deducir que la aplicación eficaz de la grafomotricidad como estrategia se convierte en un método
que propicia el entrenamiento inicial de los niños con los parámetros y principios propios de éste
tema, utilizando en diferentes actividades e instrumentos de tal forma que se conviertan en una
herramienta metodológica para el docente y que el proceso de enseñanza -aprendizaje sea más
personalizado, de tal forma que más allá de ponerle cualquier ejercicio al niño debe identificar
factores importantes, el docente antes de ponerlo a trabajar actividades con puntos, líneas,
figuras o formas, primero debe seleccionar los instrumentos e identificar la personalidad, estado
de ánimo o discapacidad del niño para hacer más productivo el proceso de enseñanza -
aprendizaje, como punto de partida de la escritura, es claro que podemos observar personas
escribiendo con la boca o con los pies. Debido a la falta de aplicación de técnicas grafomotoras,
se hace necesario realizar herramientas pedagógicas, por medio de actividades para que el niño
adquiera las habilidades necesarias, para que a través de signos escritos llegue a expresarse
adecuadamente
 20

4. MARCO DE LA INVESTIGACIÓN.

4.1 MARCO CONTEXTUAL.

El corregimiento de Buenavista, Magdalena se encuentra a 6.4 Kms. Aproximadamente de la

cabecera municipal San Sebastián, luego de transcurrido de unos kilómetros en moto a orillas del
rio magdalena en la vía que conduce al municipio de GUAMAL, Magdalena.

El municipio de San Sebastián de Buenavista se encuentra dividido en tres zonas. Estas se deben
a la homogeneidad que presentan a sus costumbres y la forma de vida estas son:
La zona del Rio la cual la integran los centros poblados de la cabecera municipal, Buenavista, El
Pital, la Isla Del Cocal, Troncosito, Troncoso, el Caserío de Jaime y Tierra Firme.

La zona de la montaña integrada por los centros poblados de san Valentín SANTA ROSA, el
seis, san Rafael, el caserío de pueblo nuevo.
La zona de la Rinconada integrada por los centros poblados de los Galvis, El Coco, Las
Margaritas, La Pacha, Venero, María Antonia y Sabana de Peralejo.

La población del municipio de San Sebastián es de 17.510 habitantes con una superficie de 421
km2 este fue fundado de 1.748 cuenta con 14 corregimientos dentro de los cuales se encuentra el
corregimiento de Buenavista Magdalena, El desarrollo económico del municipio de San
Sebastián se basa en el sector agrícola y pesquero. El municipio de San Sebastián cuenta con
cuatro instituciones educativa activas y una no activa en las cuales se encuentran tres con
programas de formación de básica primaria, nivel preescolar, media académica y una que cuenta
con el sistema de educación formal escolarizado nivel preescolar.

La Institución Educativa Externado de San Sebastián (INSEDES) sede Buenavista. Se encuentra

en la calle principal de la comunidad más exactamente al terminar el trayecto carreteable del
 21

corregimiento. Esta institución cuenta con 6 salones, una planta de tres docentes encargados de la
misma institución dentro de la cual encontramos desde los niveles de preescolar hasta el grado 5º
de primaria. Una población estudiantil 76 estudiantes de los cuales 24 pertenecen al salón de
clase de la profesora Fanny Pastran que tiene a cargo el nivel de preescolar y grado 1º.

4.2. ANTECEDENTES.

4.2.1 NACIONAL.

Nombre del proyecto: La implementación de la Grafomotricidad como técnica para el

fortalecimiento de la grafía en los niños y niñas del grado transición.

AUTORAS: FARA ISABEL BATISTA TORO.

DAMARIS ELENA BOSSIO TORRES.
JENNIFER MERCADO.

Lugar donde se desarrolló el proyecto: la universidad de Cartagena en convenio

Con la universidad del Tolima Licenciatura en pedagogía infantil.
OBJETIVOS.
Caracterizar los procesos de aprendizaje entorno a la grafomotricidad y la escritura de los niños
de preescolar, para evidenciar sus debilidades y fortalezas.
Explicar los significados del proceso de aprendizaje de la grafomotricidad y la escritura.
Construir actividades, talleres, tareas escriturales desde un enfoque democrático del lenguaje,
mediante diferentes escrituras.
Proporcionar ambientes democráticos del lenguaje en un contexto de preescolar, a través de la
vivencia practica de los talleres, actividades y tareas escriturales.
 22

4.2.3 REGIONAL.

Nombre del proyecto: Desarrollo de la escritura con los estudiantes del grado preescolar
ALONSO DE HEREDIA del municipio de Mompós.
Equipo investigador: estudiantes del ciclo complementario de la Normal Superior de Mompòs.
Objetivo general: Desarrollar la capacidad escritural con los niños y niñas del grado transición
por medio de la lúdica.
Objetivo específico:
Desarrolla la capacidad escritural a través de los factores que determinan la comprensión
escritura.
Identificar las situaciones que dificultan a los niños y niñas en la escritura.
Brindar espacio que motiven a los estudiantes para que escriban libremente.
Identificar el nivel de escritura que presenta niños y niñas del grado transición.

4.2.4 LOCAL.

Nombre del proyecto: pasitos Activos hacia la escritura del grado transición ``D``
AUTORAS: LUZ MILENA FLÓREZ PÉREZ.
KATHERINE PADILLA GULLOSO.
MARÍA FRANCISCA GUTIÉRREZ RUIZ

Lugar donde se desarrolló el proyecto: TÉCNICO ACUÍCOLA NUESTRA SEÑORA DE

MONTECLARO SEDE Nº1.
OBJETIVOS.
Desarrollar la capacidad escritural en los niños y niñas del grado transición por medio de la
lúdica.
Desarrolla la capacidad escritural a través de los factores que determinan la comprensión de la
escritura.
Brindar espacios que motiven a los estudiantes para que escriba libremente.
Identificar el nivel de la escritura que presentan niños y niñas del grado transición.
 23

4.3. MARCO LEGAL.

Para todo documento la normatividad vigente es factor importante ya que se puede garantizar y
afianzar cualquier proyección o propuesta que se haga, por otro lado, las leyes amparan o dan
credibilidad a la teoría, conceptos o definiciones que se expresan con fundamentos legales o
argumentos lógicos relacionados con el tema, como la problemática, el objeto de esta propuesta
está basada en fortalecer la educación de los niños, este marco legal se inicia fortaleciéndolo con:
Artículo 67 de la constitución política de 1991: dice que la educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al
conocimiento, ciencia, a la técnica, y a los demás vienes y valores de la cultura.

Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997- Ministerio de Educación: por el cual se establece

normas relativas a la prestación de servicio educativo de nivel preescolar

Artículo 78 de la constitución política de 1991: los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos
de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales
respetaran, garantizaran y desarrollan los contenidos de esta constitución la convención sobre los
derechos del niño y demás tratados.

Artículo 29: Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. es la etapa del ciclo vital en la
que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la
primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los
tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de
vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y niñas.
 24

Artículo 1º: La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está
regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860
de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Artículo 2º: La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los
educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: Pre-jardín,
dirigido a educandos de tres (3) años de edad. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de
edad. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado
obligatorio constitucional.

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, “Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”. Ley 115 del 8 de febrero de 1994,
reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la
construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen
orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el
trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la
educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los
indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para
constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores
desde las dimensiones del desarrollo humano. “Por la cual se expide la Ley General de
Educación”.
 25

4.4 MARCO TEÓRICO.

El propósito de este proyecto es demostrar la importancia que tienen la implementación de

técnicas grafomotrices como estrategias educativas que repercuten de manera directa en la
potencialización visual, psicomotriz de los niños en edad preescolar. El proyecto inicio tras la
observación del uso de las técnicas grafomotoras por parte del personal docente de la institución
educativa. El siguiente paso fue aprovechar los espacios de práctica, iniciando un proceso de
observación directa de la aplicación de la grafomotricidad, pero se descubrió que la aplicación
que se hace en el proceso en mención es empírica. Se verificar que los ejercicios realizados no
están basados en bases sólidas del SABER, ila oportunidad de realizar ejercicios consecutivos
con niños que permitiera hacer un seguimiento diario, para analizarlos teniendo en cuenta
aspectos lógicos y conceptuales de la grafomotricidad y tomarlos como una muestra
representativa que una vez procesada serviría de evidencia. Teniendo en cuenta que la
grafomotricidad interviene de forma directa en el aprestamiento de los niños al proceso escritural
y a la madurez de movimientos, o más bien permite un mayor dominio de los movimientos del
antebrazo, la muñeca la mano y los dedos y de esta forma eviten movimientos inútiles. De tal
manera que visionamos la necesidad de buscar la forma de que se aplicara en el desarrollo de
enseñanza y aprendizaje.

Los referentes teóricos que se dan a conocer a continuación son los que le dan fundamento al
planteamiento de esta propuesta, ya que están basados en darle importancia a la referencia
conceptual de la grafomotricidad y el cómo delimita el problema indicado.

Grafomotricidad Disciplina científica, que propicia las valoraciones en materia de desarrollo de

Práxia motórica clasificándola como típico de actividad psicomotriz convirtiéndolo en
principios, parámetros o métodos mecanicista para propiciar el entrenamiento desde el inicio
hasta el final de la lectura y la escritura articulado con el desarrollo psicológico.

Práxia, según (Jaime y Soprano) , es el sistema de movimientos coordinados en función de un

resultado o de una intención. (práctica) es el proceso neurológico que nos permite organizar,
 26

planear, y ejecutar de forma eficiente, habilidades de todos los tipos. Porque algunos
componentes pueden ocurrir involuntariamente, automáticamente o inconscientemente, mientras
otros requieren que haya que pensar. “Educar para escribir” Escribir es representar las palabras o
ideas mediante imágenes o signos en un papel u otro tipo de soporte con lápiz o cualquier otro.

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET: Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo. Famosos por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Instrumento, es un medio de lleva al interior lo externo, y viceversa, porque expresa lo interno
después de procesada la información.
GRAFÍA, Signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido a la palabra
hablada.

Según EMILIA FERREIRO, en la construcción del sistema de escritura se distinguen tres

grandes periodos los cuales son:
Distinción entre los modos icónicos y de representación.
Construcción de forma de diferenciación
Monetización de la escritura

Esto conduce que el periodo FERREIRO, demuestra el niño intenta establecer entre los dibujos y
escritura y paralelamente, entre imágenes y textos. Además, la mayoría de los niños saben
cuándo un trazo gráfico y cuando puede ser denominado escritura, en imagen de texto que
atribuyen a este significado ilustrativo que se establece en esta etapa, los niños comienzan a
considerar algunas propiedades de la escritura adquiriendo un mayor desarrollo en la adquisición
de la lengua escrita.
Modelo propuesto por Howard Gardner, quien con su teoría revolucionó la psicología con su
argumento “Capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que favorezcan
cualquier cultura o tipo de personalidad”.
__________________________
11 Rius Estrada, María Dolores. Filóloga y experta en temas de Psicolingüístico. Enciclopedia
de la educación infantil, ed. Aljibe. Málaga, España, 2003.
 27

4.5 MARCO CONCEPTUAL.

Para llevar a cabo la realización del proyecto LA GRAFOMOTRICIDAD PARA

FORTALECER LA ESCRITURA, EN EL AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y
GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN
SEBASTIAN (INSEDES), SEDE BUENAVISTA MAGDALENA. Fue de mucha importancia la
utilización de los siguientes conceptos.

ESTUDIANTE: quien aprende, aquel por quien y para quien existe la escuela.

APRENDIZAJE: Es el proceso por medio el cual se aprende o se adquiere conocimiento de un

oficio o arte.

Es el conjunto de comportamientos socio -afectivo y habilidades cognitivas, psicológicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función,
una actividad o una tarea.

DESARROLLO: acrecentar o dar incremento a una cosa de orden físico. Intelectual o moral,
explicar algunas teorías y llevarlas hasta las últimas consecuencias.

DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que estudia las técnicas o métodos de la enseñanza que tiene
por objeto enseñar o instruir.

EDUCACIÓN: Es el proceso de alimentación que mediante una influencia acrecienta el ser

biológico y espiritual del ser humano.

HABILIDADES: Capacidad de inteligencia y disposición para una cosa. Gracia y destrezas en

ejecutar una cosa que sirve de adorno al sujeto como bailar etc.
 28

LÚDICA: Se refiere a la necesidad del ser humano de sentir, expresar, comunicar y producir
emociones primarias (reír, gritar, llorar, gozar) emociones orientadas hacia la entretención, la
diversión, esparcimiento (el juego).

METODOLOGÍA: Se puede definir como el modo en que los docentes pedagogo desarrollen su
práctica diría y se desenvuelven entorno a las distintas teorías del aprendizaje.

PERCEPCIÓN VISUAL: Se define como la capacidad de interpretar la información que la luz

del espectro visible hace llegar hasta nuestros ojos.

MOTRICIDAD: refleja todos los movimientos del ser humano, determinando el comportamiento
del motor de los niños desde 1 a 6 años, el cual se manifiesta por medio de habilidades motrices
básicas que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.

PSICOMOTRICIDAD: Desarrollos motores, afectivos e intelectuales con acción del sistema

nervioso central, que crea movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la
velocidad, el espacio y el tiempo.

SICOMOTRICIDAD INFANTIL: basado en la visión global de la persona, este término integra

las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriales en la capacidad del ser y de
expresarse de cualquier forma de acuerdo con el contexto psicosocial. Desarrollando un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Psicomotricidad fina, es una disciplina
que comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado
nivel de coordinación. Coordinación fonética, aspecto fundamental dentro de la motricidad,
destinado a estimular y garantizar la atención del niño hacia la zona de fonación. Coordinación
motora, está representada por los movimientos del cuerpo humano poseen objetivos específicos,
basándonos en la supervivencia toda persona necesita desplazarse, lanzar objetos, atrapar, girar,
trepar, entre otros. Algunos requieren de Fuerza, elegancia, velocidad, sencillez, flexibilidad,
belleza, armonía, resistencia, ritmo, entre otros. Coordinación viso manual, algunos la conocen
 29

como óculo manual y consiste en la coordinación ojo mano, es la capacidad que posee el ser
humano de utilizar simultáneamente las manos y la vista
FONACIÓN: proceso mediante el cual se produce la voz humana y se articulan o pronuncian las
palabras.

LA GRAFOMOTRICIDAD Y LA ESCRITURA:

Las técnicas grafomotoras aplicadas eficientemente ayudan en el fortalecimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje esencialmente como un acto motórico que tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen el desarrollo de la lecto –
escritura, porque actúa como base previa a la escritura, la cual requiere de entrenamiento y
direccionalidad y fortaleciendo de los movimientos antes de aplicar trazos que conlleven al
control grafomotriz, como uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del Niño, como
es el desarrollo físico en la primera etapa de la vida en la que hay que trabajarle a todos los
ámbitos mediante juegos motores que fortalezcan sus movimientos teniendo en cuenta que en su
primera etapa mantiene un ritmo constante de crecimiento pero luego se va logrando el
desarrollo motor fino, el cual aparece cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de
controlar los movimientos.

PRE-ESCOLAR: Se aplica a la etapa educativa que procede a la enseñanza primaria y acaba

cuando el niño cumple seis años.
Anterior a la escolarización a la enseñanza primaria.

PROFESOR: Es el orientador de la enseñanza.

PROYECTO: Es un pensamiento, una idea, una intención o un propósito de realizar algo.
RECURSOS: Uso y construcción de métodos en dos dimensiones: cognitivas (operaciones
intelectuales, instrumentos de conocimientos integradas.

TRAZOS: Se puede entender por trazo cada una de las rectas y curvas que componen una letra
(en cuyo caso la letra L se compone de dos trazos) o bien el conjunto de rectas y curvas que se
 30

escriben sin levantar el lápiz (u otro instrumento de escritura) del papel (según esta definición la
L se escribe con un trazo).

GARABATOS: Los niños desde muy pequeños intentan agarrar un lápiz y se sorprenden cuando
con el movimiento de sus manos aparecen surcos y trazos. Estas acciones naturales del niño se
transforman en el preescolar en formas definidas y garabatos que tienen sentido y que acercan al
niño al concepto de la grafía, preparándolo para el aprendizaje de la lecto escritura1.

El dibujo rítmico es una propuesta que desde la música ordena estos primeros trazos de
garabateo al conectar ritmo, palabra y gráfico.

1
Howard Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: pág. 11, psicólogo, investigador y profesor de la universidad
de Harvard, conocido por el análisis y las capacidades cognitivas – inteligencias múltiples.
 31

Gráfico 1. Teoría Inteligencias múltiples.

El anterior gráfico representa un conjunto de capacidades específicas, distintas e independientes

para cada individuo en particular, porque cada uno pertenece a un campo diferente de la
inteligencia. Esta es la única razón lógica por la que el docente se debe dar la tarea de identificar
el porqué de un estudiante que tiene gran capacidad intelectual, es incapaz por ejemplo de elegir
bien a sus amigos, hay niños que por el contrario son menos brillantes académicamente pero
triunfan en el mundo de los negocios; es que no basta con brillar académicamente; hay a quienes
les gusta la carpintería y no lo han estudiado… pero la música no es su fuerte; hay quien es
excelente en las matemáticas pero en educación física son pésimo y así sucesivamente. Un
mínimo porcentaje de los seres humanos es multifacéticos, logrando desempeñarse muy bien en
diversidad de oficios, que es lo que se desea lograr con esta propuesta que desde la niñez se
explore en el niño de tal manera que se logre interconectar mente – memoria- pensamiento –
cerebro y desarrollo cognitivo, para que se despierte el interés del niño desde tempranas edades
por todas las áreas del saber y no por un solo oficio o
 32

competencia de la que se vuelva dependiente. “Hay quienes afirman que el desarrollo intelectual
está relacionado con el desarrollo biológico, como ser humano que llega al mundo con
organismo vivo consecuencia de una herencia biológica”, significa que en la medida que se
piense de esta forma empezaran a limitar al niño en todo lo que sea diferente a esos genes, error
en que se ha incurrido por miles de años… y es hora de romper esos paradigmas e iniciar a
implementar correctamente la grafomotricidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la
infancia, ya que todo lo que el niño logre percibir en esta etapa en la que utiliza todos sus radares
para absorber el conocimiento, técnicas, métodos y/o destrezas dejando fluir el progreso
intelectual.

PROCESO REPRESENTATIVO DE CÓMO ACTÚA LA GRAFOMOTRICIDAD EN EL

ANÁLISIS DE LA ESCRITURA.

Este proceso hace referencia a que al poner al niño a dibujar mediante trazos, figuras u otras
formas, se tenga en cuenta el significado de cada uno de ellos y que lo que logre plasmar el niño,
más que una calificación merezca un análisis que conlleve a tomar determinaciones favorables
para el niño y que al volver a intentarlo se apliquen dibujos libres y codificados de acuerdo a la
reflexión del análisis para que el niño se lo tome a título personal y exprese todo lo que ha
procesado en su mente sin cohibiciones.

Con instrumentos adecuados para que el niño adquiera destrezas y habilidades, por lo tanto esos
trazos o figuras deben realizarse con lápiz de punta más gruesa e indicarle los movimientos y
ubicación de los dedos, muñeca y antebrazo. Queda evidente que docente , debe adquirir los
conocimientos, herramientas y estrategias metodológicas que ofrece la grafomotricidad, para que
además de convertirse en un agente de cambio, pueda reflexionar sobre la adecuada aplicabilidad
de esta disciplina con base en una cultura investigativa que le permita la integración de la teoría
con la práctica y así el niño logre ir articulando todos los niveles educativos y ser exitosos en la
etapa profesional.

Es importante conocer los diferentes niveles de escritura y el significado de cada grafía, de

acuerdo a la posición por la que se incline el niño, por ejemplo si son
 33

líneas paralelas entre sí, oblicuas, o líneas no coordinadas como dejando sangría entre una y la
otra, sami circular en forma de luna hacia arriba o hacia abajo, si inicia su escritura recta de
izquierda a derecha o viceversa como inclinadas de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo.
Porque cada una de estas representaciones en el niño expresan algo, por ejemplo, un buen o mal
estado de ánimo, fuerza de voluntad o desanimo, entre otros. Entonces hay que darse la tarea de
conocer el significado del tamaño de la letra de acuerdo a su escritura, la posición y cada una de
sus características, con el fin de ayudar al niño, porque aunque parezcan tontas ideas tienen
mucha razón de ser es por ello que hay que apropiarse de la temática en mención para disfrutar y
sentir satisfacción de su trabajo al impartir en el niño hábitos neuro –perceptivos – motrices que
constituyan la base indispensable sobre la que se ratifica el aprendizaje… por ejemplo el tipo de
letra grande, espaciada, clara y adornada, es una producción que proviene de personajes del siglo
pasado, fiel testimonio de la época del renacimiento y clasicismo, generalmente la letra inicial es
muy expresiva y hermosa, como se muestra en la imagen:
 34

5. DISEÑO METODOLÓGICO.

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Este es un tema bastante amplio que por su importancia se utilizó una investigación aplicada e
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, que permitió la observación directa a niños y niñas en edad
preescolar, y de grado primero con actividades relacionadas con la grafomotricidad como son:
Actividades prensoras: Picar, Rasgar, Recortar, Ensartar, Enhebrar, Bordar; Actividades de
desarrollo digital como son: Modelar, Retorcer, Plegar; Actividades Graficas como son: Puntear.

5.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÒN.

Este proyecto de investigación cualitativa, que permitió observar a los niños y niñas en el
desarrollo de la mayor posible escritura; por lo que se utilizaron diversos medios de recolección
de información y del docente en orientador en el aula.

5.3 ENFOQUE.

Es hermenéutico reflexivo ya que primero se identifica el problema se reflexiona sobre él y se

busca herramientas para mejorar, basándose principalmente en un objetivo de estudio

5.4 LINEA DE INVESTIGACIÓN.

La pedagógica didáctica es definida como aquel elemento de investigación en donde se articulan

los problemas más específicos en un campo determinado del conocimiento. Basado en esto el
proyecto se inscribe en la línea de investigación pedagogía de la lúdica como estrategia
didáctica, que nos lleva a desarrollar y fortalecer acciones formativas e investigativa que nos
sirve para mejorar diversas herramientas en el aprendizaje.
 35

5.5 DELIMITACIÒN.

ESPACIAL: Institución Educativa Departamental Externado de San Sebastián (INSEDES) Sede

Buenavista.
TEMPORAL: Encuentros semanales entre los meses de julio y principios de noviembre.

5.6 POBLACIÒN.

El proyecto LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA ESCRITURA, EN EL

AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIAN (INSEDES), SEDE BUENAVISTA
MAGDALENA, cuenta con 24 estudiantes de los cuales 4 trabajan por guías ,2 fueron retirados
de los estudiantes que asisten están distribuido de la siguiente manera: 6 mujeres y 12 hombres
que oscilan de 4 a 7 años de edad

5.7 MUESTRA.

La muestra está conformada por 18 padres de familia y 18 niños del salón multigrado del nivel
preescolar y grado primero empleando un mecanismo de selección del niño por cada encuesta,
para luego dentro del salón hacer una mesa redonda para desarrollar una dinámica con ellos y
realizarles preguntas y ejercicios que están relacionados en la encuesta y en el plan de acción

6. TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

En el proyecto investigativo: La grafomotricidad para fortalecer la escritura, en el aula

multigrado nivel preescolar y grado primero de la Institución Educativa Externado De San
Sebastián (INSEDES), sede Buenavista Magdalena se implementó la encueta como instrumento
de recolección de información.

6.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN.

 36

6.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

El proyecto LA GRAFOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA ESCRITURA, EN EL

AULA MULTIGRADO NIVEL PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA EXTERNADO DE SAN SEBASTIAN (INSEDES), SEDE BUENAVISTA
MAGDALENA tuvo como fin el proceso adecuado de la grafomotricidad, mostrando la
importancia que tiene el enseñar los trazos, en un orden establecido, el problema que se encontró
en la en niños de 4 a 5 años, es la falta de estimulación gráfica, donde se trabajan poco las
actividades que se deben realizar para el desarrollo en la pre-escritura. Tomándose a Jean Piaget
como referencia para el aporte de la base del aprendizaje significativo y la facultad que cada niño
tiene al aprender. Para la resolución de la problemática se diseñó un cuadernillo de trabajo que
sirve para adquirir habilidades grafo motrices se empieza por el trazo prácticamente libre, que
permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir
introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos.

ENCUESTA TABULADA DE LOS PADRES DE FAMILIA.

1. ¿USTED A QUÉ SE DEDICA?

Respuesta Frecuencia Porcentaje
Ama de casa 7 35%
No sabemos 13 65%
Total 20
Tabla 1. Pregunta 1
 37

PREGUNTA Nº 1 ¿USTED A QUE SE DEDICA?

35% Ama de casa

No sabemos

65%

Gráfico 2. Pregunta 1

La grafica refleja que el 65% no sabemos a qué se dedican mientras que el 35% de los padres de
familias encuestados se dedican a las labores del hogar.

2. ¿MANTIENE UNA CONSTANTE COMUNICACIÓN CON EL DOCENTE DE SU

HIJO/A?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 11 55%
No asistieron 9 45%
Tota 20
Tabla 2: Pregunta 2.
 38

PREGUNTA Nº 2 ¿MANTIENE USTED UNA CONSTANTE

COMUNICACION CON EL DOCENTE DE SU HIJO?

SI
No asistieron
45%
55%

Gráfico 3. Pregunta 2

La grafica manifiesta que el 45% de los padres de familia no tienen una constante comunicación
con el docente acerca de sus hijos mientras que el 55% de los padres si lo hacen.

3. ¿SE MANTIENE AL DÍA CON LOS COMPROMISOS Y ACTIVIDADES DE LA

ESCUELA DE SUS HIJOS?
Respuesta Frecuencia porcentaje
Si 8 40%
No los apoyan 12 60%
Total 20
Tabla 3. Pregunta 3.
 39

PREGUNTA Nº 3 SE MANTIENE AL DIA CON LOS COM-

PROMISOS Y ACTIVIDADES DE LA ESCUELA DE SUS
HIJOS?

Si
No los apoyan
total
40%

60%

La grafica muestra como evidencia que el solo el 40% están pendiente de los compromisos y
actividades de la escuela de sus hijos y el 60% no los apoya y no están al pendiente de los niños
y sus actividades.

4. ¿CÓMO ORIENTA USTED A SUS NIÑOS/A CON LAS ACTIVIDADES PARA

REFORZAR EN CASA?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Orientando y Dialogando sobre el tema. 5 21%
Explicándole como desarrollar las actividades 5 21%
Que cumplan con los compromisos 4 17%
No respondieron 10 41%
Total 24
 40

TABLA #4.

PREGUNTANº 4 COMO ORIENTA USTED A SUS NIÑOS/A

CON LAS ACTIVIDADES PARA REFORZAR EN CASA.

explicandole y dialogando sobre el

tema
21%
Indicandole como desarrollar las
actividades
42% Que cumplan con los com-
promisos
No respondieron
21%

17%

La grafica nos da a conocer que un 17% cumple con los compromisos y actividades, un 21% les
explican a sus hijos y dialogan con ellos sobre el tema y el otro 21%les indican como desarrollar
las actividades. El mayor número de padres de familia representado por un 41% no respondieron
ante la encuesta.

5. ¿ESTÁ USTED SATISFECHO CON LA ENSEÑANZA QUE RECIBEN SUS HIJOS/A.?

Respuestas Frecuencia Porcentaje

Si 11 58%
No respondieron 8 42%
 41

Total 19

TABLA # 5.

PREGUNTA Nº 5 ESTA SATISFECHO CON LA

ENSEÑANZA QUE RECIBEN SUS HIJOS/A

Si
42% No respondieron

58%

La gráfica nos da a conocer que el 58% de los padres de familia encuestados se mostraron
identificados con la enseñanza que reciben sus hijos y el 42% no respondieron la encuesta
realizada

TABULACIÓN REALIZADA POR MEDIO DE OBSERVACIÓN DIRECTA A LA

REALIDAD EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES.
¿HAN ASISTIDO ANTES A UN SALÓN DE CLASES?
 42

Respuestas Frecuencia Porcentaje

Primera vez 12 50%

Repitente 3 12%

Ausente 9 38%

TABLA #1.

¿HAN ASISTIDO ANTES A UN SALON DE CLASES?

Ausente
38%

Primera vez
Repitente
Primera vez
50% Ausente

Repitente
13%

La grafica nos muestra que el 50% de los estudiantes asisten por primera vez a un salón de
clases, que el 12% son repitentes y el otro 38% están ausentes del salón de clases.

Desempeño de los niños en la realización de las actividades escriturales.

Respuestas Frecuencia Porcentaje

Buena 15 47%
Regular 8 25%
Bajo 5 16%
 43

No saben 4 12%

TABLA # 2.

¿COMO ES EL DESEMPEÑO DE LOS NIÑOS EN LA RE-

ALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ESCRITURALES EN
EL USO DE LA GRAFOMOTRICIDAD?

13% Buena
Regular
Bajo
16%
47% No saben

25%

La grafica nos muestra que el 47% de los estudiantes son buenos al momento de realizar las
actividades escriturales 25% son regulares al desarrollar las actividades 16% están su desempeño
es bajo, pero un 12% no saben realizar dichas actividades.
 44

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
 45

7. LA GRAFOMOTRICIDAD UN TREN
PARA LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS EN EDAD PRESCOLAR.
 46

8. PRESENTACIÓN.

Nuestro proyecto de investigación demuestra con orgullo estas propuestas innovadoras y

satisfactorias que busca que los estudiantes, padres de familia, directivos docentes y la
comunidad en que ellos viven a través de su conocimiento previo en el proceso de aprendizaje,
además de eso puedan ellos tomar conciencia en lo fundamental, que es la grafomotricidad en la
escritura en la edad preescolar.

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar que ofrece la

grafomotricidad dependen del papel o rol que desempeñe el docente, tomando la grafomotricidad
como un elemento importante y esencial en el desarrollo de las actividades elementales como lo
es la escritura, al considerarse a este como la clave para desarrollar aprendizajes significativos de
manera que se pueda utilizar como una herramienta que consolide al niño con buenos hábitos
neuro-perceptivos – motrices que constituyan un saber que pueda consolidarlo hasta su vida
profesional, ya que este necesita un conocimiento de causa y efecto de los procesos pedagógicos,
teniendo en cuenta que la finalidad de la Grafomotricidad es favorecer y posibilitar, en los niños,
los principios inéditos de signos, que constituyen la gramática infantil, para que mediante la
transformación de un proceso cognitivo, y la asimilación de los signos de la gramática, sea
considerada, y que no sólo favorezcan instrumentaciones necesarias para la escritura, sino que
activen los mecanismos de los que se vale el niño para esquematizar, asimilar y obtener en su
contacto con los objetos del mundo real en la escuela.
 47

9. DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA.

De acuerdo con los resultados expuestos del proyecto de investigación se crea una propuesta
Pedagógica para generar el gran fortalecimiento en los procesos de la escritura en los estudiantes
del grado multigrado nivel preescolar y primero de la institución educativa departamental
externado de san Sebastián (INSEDES), sede Buenavista magdalena. En esta se transmite una
intención didáctica, creativa y motivadora en donde se puede decir que los estudiantes pueden
aprender a identificar colectivamente con la escritura en la grafomotricidad a través de escritos
de palabras a partir de las vocales como son (A, E, I, O, U) las cuales forman un proceso de
aprendizaje además en las consonantes (M, S, T, P, N) en particular.

Se aplicaron diferentes talleres lúdicos donde se iniciaron y también se asoció dibujos en

formación de letras debido hacia las consonantes al conocimiento de ciertas razones positivas en
los resultados dando utilidad como beneficio en los estudiantes. Esta propuesta se demostró
atendiendo la significación de los crecimientos en actividades acorde a la disposición y se
formula de la siguiente manera:

En primera instancia se manifiesta el reconocimiento en donde parte el análisis de estudio frente

al reconocimiento que tiene cada estudiante, para así generar en qué nivel de escritura se
identifica.
El equipo investigador selecciono el promover en la creatividad de la grafomotricidad porque se
detectó en las clases en un espacio amplio, libre, creativo, dinámico, en proceso de exploración
donde se demuestran la imaginación para adquirir competencias de manera adecuada y divertida,
desarrollando la escritura de igual manera partiendo en el desarrollo de los estudiantes al dar
sentido a su participación frente al tema. Logrando así el reconocimiento general.

Es importante resaltar las diversas actividades que se desarrolló en la creatividad que implicaba
la escritura. Puesto a que con otras se puedo obtener el interés en los estudiantes, en las
actividades de ambiente en el aula en la decoración de ``árbol con mensaje y el abecedario
 48

llamativo`` y reciclar materiales impresos con las que se contribuyó la concentración, en

desarrollo de la motricidad.
Se desarrollaron actividades, las cuales fueron:

Actividad 1. (LOS TRAZOS Y GARABATOS)

Actividad 2. (SOY LA VOCAL I)
Actividad 3. (REALIZACIÓN DE LA VOCAL U)
Actividad 4. (LA VOCAL O)
Actividad 5. (SOY LA VOCAL E.)
Actividad 6. (SOY LA VOCAL A)
Actividad 7 (IDENTIFICACION DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 20)
Actividades 8. (CONOCIENDO EL ALFABETO)
 49

10. OBJETIVOS.

10.1. GENERAL.
Aplicar actividades pedagógicas, de la grafomotricidad y colectiva a través de la lúdica logrando
así que los estudiantes desarrollen la atención y fortalezcan la escritura en el aula multigrado
nivel preescolar y grado primero de la Institución Educativa externado de san Sebastián
(INSEDES), sede Buenavista Magdalena.

10.2. ESPECIFICO.

 Asimilar los conocimientos cognitivos, y motrices en los niños del aula multigrado nivel
preescolar y grado primero de la Institución Educativa Departamental de Externado de
San Sebastián (INSEDES) Sede Buenavista Magdalena. Aplicando técnicas grafomotoras
en los niños en edad preescolar de acuerdo a su desarrollo cronológico y motriz. Desarro-
llar en los niños en edad preescolar la motricidad fina a través de diferentes ejercicios de
aprestamiento.
 Captar la atención del niño por medio de diferentes actividades sensomotoras.
 contribuir a propiciar espacios creativos en los diversos tipos de actividades para el co-
rrecto desarrollo de las clases en los estudiantes. y adquirir las herramientas para el desa-
rrollo de las actividades escritas de los niños de acuerdo a los diversos métodos y estrate-
gias. Contribuir al mejoramiento de estrategias que se emplean en la escuela para la ense-
ñanza de los procesos comunicativos. así
 Dirigir actividades interactivas donde se empleen la motricidad entre esa realizar figuras
con plastilinas, el recortar, el rasgado de papel con el fin de promover la grafomotricidad
en la escritura.
 50

11. PROPÓSITO.

La propuesta pedagógica LA GRAFOMOTRICIDAD UN TREN PARA LA ESCRITURA EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PRESCOLAR. Tiene como propósito desarrollar actividades
grafomotrices por medios de las cuales con los estudiantes del nivel preescolar y grado primero
de la Institución Educativa Externado de San Sebastián (INSEDES) Sede Buenavista Magdalena.
Desarrollen y ejerzan mejor la Grafía en la escritura y la motricidad al momento de realizar
movimientos concretos y coordinados.
 51

12. JUSTIFICACIÒN.

La propuesta LA GRAFOMOTRICIDAD UN TREN PARA LA ESCRITURA EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PRESCOLAR Se justifica porque busca fortalecer el proceso de la
enseñanza de la grafía (escritura-trazo)

En los estudiantes; para ellos ofrece actividades que podrán al estudiante a experimentar,
teniendo nuevos contactos con el mundo de la lúdica para realizar trazos con alegría.

Es por ello que el equipo investigador considera que fortalecer la escritura le permitirá a los
niños/a, desenvolverse en cualquier contexto utilizando esto como un medio en donde expresen
sus ideas y necesidades con la colaboración de los padres de familia para mejorar los procesos de
aprendizaje, ya que ellos al estar preparados pueden ofrecer oportunidades y orientación a los
niños.
 52

13. FUNDAMENTACION TEORICA.

En la elaboración y realización de la propuesta pedagógica *LA GRAFOMOTRICIDAD UN

TREN PARA LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PRESCOLAR* se
aportan las teorías con ideas pertinentes y asociadas como ``FROEBEL Y TEBEROSKY``
asume el mayor análisis del proceso del aprendizaje de la escritura, que existen categorías
importantes luego de que el niño escribe se da de cuenta: todo niño en sus etapas esenciales de
las etapas en desarrollo con esa finalidad que percibe los objetos utilizados con los sentidos
como lo la vista y oído. A través de las cuáles se presenta diversas características elementales de
los niños de cinco y seis años de edad.
Socio afectivo.

El niño empieza hacer autónomo.

Relaciona la energía con el juego.
Le motiva las actividades.
Personifica algunos objetos.
Participación activa y motivadora con los amigos.
Se muestra agradable y amistoso.
Aprende a sentir temor.

MARIA MONTESSORI. (1870 -1952)

El presente método Montessori otorga y genera un papel muy primordial en el ámbito de los
sentidos ya que para cada uno de los cuales hay material significativo y actividad motriz. Atravez
de los colores, las formas, las dimensiones de sonidos con la figura, experiencias que el niño
adquiere a través de estos materiales son transmisores de sensaciones del cerebro. Se maneja con
sentido lúdico, ya que hace parte de la creatividad y juegos que son el fundamento esencial
puesto a que el niño consigue poner en el orden potencial psíquico que trae al nacer y lo que hace
con alegría.
 53

María Montessori se concibe que es el principio como adquisición de desarrollo humano, en este
modo es el aprender del niño es guiado por adulto; si no es el proceder que determina en las
actitudes de saberes según su edad (Periodo sensomotor). También se dice que la experta
Montessori sostenía a través de la grafomotricidad es un método que se busca lograr en su
proceso de formación. Porque le permite en el proceso regulado en el desarrollo evolutivo del
niño mismo. Funcional es a través de las actividades que el niño sin ayuda de la maestra ejercita
y logra desarrollar su conocimiento en forma experimental.

OVIDE DECROLY (1971-1932)

Su teoría es similar a la de María Montessori. El procedimiento utilizado por Decroly para llevar
a la práctica sus teorías pedagógicas, es el juego, que por medio de un material adecuado se hace
educativo. Los juegos se realizan en un ambiente regido por una disciplina de confianza, la cual
da responsabilidades e impulsa al niño a tomar iniciativa en el proceso. Decroly clasifica los
juegos de la siguiente manera:
a) Juegos visuales:
Juegos de colores
Juegos de forma y colores. Distinción de formas y colores combinados.
Distinción de formas y direcciones
b) Juegos visuales y motores.
c) Juegos motores y Audimotores.
d) Juego de iniciación de aritmética.
e) Juegos que se refieren a la noción de tiempo.
f) Juegos de iniciación de escritura – lectura.
g) Juegos de gramáticas o comprensión de lectura.

JOHN DEWEY. (1859 -1952)

El presupuesto de la experiencia es para Dewey lo justo y verdadero, parte integrante de la

naturaleza y enemigo de todo intelectualismo. El problema de la verdad tiene sentido en términos
 54

de utilidad o de reorganización de la experiencia las ideas centrales de su pensamiento

pedagógico pueden reducirse a lo siguiente:
La enseñanza se funda en intereses reales.
La educación se deriva de la participación del individuo en la conciencia social de la especie.
La escuela debe organizarse de acuerdo a las necesidades productivas de la sociedad.
La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social.
La teoría pedagógica pragmática se funda en el principio de la democracia: individualidad,
espontaneidad, e intereses.

El instrumentalismo ha tenido gran influencia en algunos sectores de la educación preescolar

colombiana, especialmente donde se realiza y se mitifica la experiencia y la práctica como
fórmula pedagógica, lo cual ha traído como consecuencia que muchas maestras preescolares sean
consideradas como COSITERAS, óseas personas que hacen cosas en desmedro de cualquier
enfoque científico o teórico de su trabajo pedagógico.

JEAN PIAGET (1896-1963)

Este sistema le permite al docente saber qué es lo que el niño en edad preescolar debe dominar
para avanzar hasta el nivel del niño escolar, y posteriormente, hasta la secundaria. Unos de los
aspectos de la obra de Piaget que ha tenido más repercusión en el campo preescolar es el que se
refiere al desarrollo cognoscitivo infantil. Hay que recordar que Piaget nos habla de cuatro
periodos en el desarrollo de la inteligencia infantil: En el periodo sensorio- motor (desde el
nacimiento hasta los 2 años de edad). El periodo pre operacional (desde los 2 hasta los 7 años).
El periodo de las operaciones concreta (desde los 7 hasta los 11 años). El periodo de las
operaciones formales desde los 11 a los 12 años).

Además, de delinear los cuatro periodos principales, Piaget señalo etapas desarrollo dentro de
cada uno de ellos. En la mayoría de los libros dedicados al tema hacen referencia a la etapa I Y
II, las cuales se refieren a los dos estadios del periodo pre operacional y la etapa III, al de las
operaciones concreta. La etapa I es un estadio eternamente ilógico (o pre –lógico) en todos los
campos del conocimiento lógico la etapa II es una fase de transición, en la cual la lógica del niño
 55

se vuelve hasta cierto punto coherente. En la etapa III el niño ha elaborado un sistema coherente
de lógica. Tomando como punto de referencia la edad cronológica del niño, el objetivo de la
educación preescolar puede fijarse en el nivel de la etapa II del periodo pre operacional.

CELESTIN FREINET (1896 – 1966)

Su pedagogía basada en el juego-trabajo, en donde se combina la actividad del cuerpo y de las

inteligencias y que se complementa en juego-trabajo como canalización de la energía física y el
potencial psíquico, y que por medio de él se desprenden todas las adquisiciones y se afirman
todas las potencialidades del niño.

Freinet sentía claramente que la educación debe tener su origen en el niño, por eso busco
conocerlo a través de sus producciones espontaneas (conversaciones, redacciones y dibujos
libres). Su concepción dialéctica del acto pedagógico lo condujo prácticamente a proclamar los
métodos llamados naturales: un método de lectura con punto de partida global, utilizando los
cuentos infantiles, así como la interpretan; un método de cálculo fundado en los problemas
planeados por la vida cotidiana, método de historia, geografías, de conocimientos, luego de
amplificarlos, darle valor educativo. El primer problema, el de la expresión tuvo así su solución.
 56

PLAN DE ACCIÓN.

ESTRATEGIAS Y OBJETIVO. MEDIADORES. FECHA.

ACTIVIDAD.
Estimular las manos para
LOS TRAZOS Y facilitar la realización de Los estudiantes 09/ 08/ 2021.
GARABATOS. la grafía (escritura) Docente en formación
y docente orientadora.
El aprestamiento al
LA REALIZACIÒN momento de la escritura Los estudiantes 20/ 08/2021.
DE LAS VOCALES de las vocales según su Docente en formación
SEGÚN SU forma. y docente orientadora.
ESCRITURA.
orden y escritura de los
IDENTIFICACIÒN números en forma Los estudiantes
DE LOS ascendente Conocer el y Docente en formación 27/09/2021.
NUMEROS DEL 1 descendente. y docente orientadora.
AL 20.
Enseñar el orden de las
letras en el abecedario o Los estudiantes
alfabeto y su escritura Docente en formación
CONOCIENDO EL (mayúscula y minúscula) y docente orientadora. 06/ 10 /202.
ALFABETO.
Identificar los colores
primarios y secundarios Los estudiantes
según su pigmentación Docente en formación
empleando elementos del y docente orientadora. 18/ 10/2021.
APRESTAMIENTO entorno.
DE LOS
COLORES.
 57

Darle a conocer los

primeros textos Los estudiantes
empleando las vocales y Docente en formación
INCURCIONANDO las consonantes para y docente orientadora. 26/ 11/2021.
EN LA LECTO- formar palabras
ESCRITURA elementales y oraciones
fáciles de pronunciar.
Fortalecer y
potencializar los Los estudiantes
movimientos en los Docente en formación
niños para lograr un y docente orientadora. 12/11/2021.
EJERCICIOS DE equilibrio y una armonía
MOTRICIDAD. en el desplazamiento y la
escritura.
 58

ENCUENTROS. Nº 1.

TEMA: LOS TRAZOS Y GARABATOS.

FECHA: 09/08/ 2021.

OBJETIVO: Estimular las manos para facilitar la realización de la grafía (escritura).
LOGRO: la realización de forma armónica al realizar los trazos al momento de la escritura.
INDICADOR DE LOGRO: se le facilita la realización de trazos y garabatos.
METODOLOGÍA: ingresaremos al aula saludando a los presentes e iniciaremos con la oración.

DESARROLLO DE LA CLASE: se llevarán fichas impresas para realizar donde se encuentra

plasmados los distintos garabatos y trazos en diferentes tamaños y formas. Las cuales deben
desarrollar utilizando colores de su preferencia y otros materiales que sirvan en actividades de
delineado, rasgado, recorte y repujado siguiendo la secuencia delimitada en la plantilla.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: pre escritura de trazos y garabatos en la libreta y en las

fichas impresas utilizando estrategias como el reteñir.
ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL
 59

Fichas sencillas con trazos básicos para trabajar la grafomotricidad en Educación Infantil. Fichas
de trazos horizontales, verticales, circulares, oblicuos para trazar con rotulador.
Fichas para imprimir: Selecciona la ficha que te interese y haz doble clic sobre ella, una vez la
ficha sola, con el botón de la derecha del ratón selecciona “guardar como” elige un lugar en tu pc
y descargarla.
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GRAFOMOTRICIDAD. TRAZOS VERTICALES

GRAFOMOTRICIDAD. TRAZOS HORIZONTALES

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TRAZOS PARA NIÑOS DE 2-3 AÑOS

La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la mano

al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafomotriz del niño
tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a
través de diferentes actividades.

La grafomotricidad entraría dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel que aparece
cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de controlar los movimientos,
especialmente de manos y brazos. El niño mientras crece va aprendiendo a controlar
cada vez más su cuerpo.

El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias para

que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan
el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos.
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ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

ENCUENTRO. Nª 2.
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TEMA: SOY LAS VACAL: i

FECHA: 20/ 08/2021.

OBJETIVO: El aprestamiento al momento de la escritura de las vocales según su

forma.
LOGRO: Aprender las vocales y en especial la vocal I. i
INDICADOR DE LOGRO: Aprender a usar y valorar la vocal I.

METODOLOGÍA: Daremos inicio a la clase con el fin de realizar la oración del día y
saludando a los niños.

DESARROLLO DE LA CLASE: le explicaremos a los estudiantes el uso de esta vocal,

luego de incentivarle la escritura de esta; se les entregará una fotocopia en donde
desarrollaran la motricidad y la creatividad fina rasgado y pegando (rellenando) la vocal
i.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: realizar una actividad para la próxima clase:

luego traer cinco (5) palabras la cual sea relacionado que comiencen con la vocal i.
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ACTIVIDADES: FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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ENCUENTRO. Nª 3.

TEMA: vocal U.
FECHA: 16/08/2021.
OBJETIVO: Reconocer y realizar la vocal U.
LOGRO: Aprender la escritura y la pronunciación de la vocal U.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica la vocal U.
METODOLOGIA: Ingresaremos al aula saludando a los presentes e iniciaremos con la
siguiente canción:

EL BURRITO DEL TENIENTE.

El burrito del teniente
Lleva carga y no la siente
Punto y coma, punto y coma
Mis zapatos son de goma.

DESARROLLO DE LA CLASE: Se llevarán fichas en donde estarán plasmados los

objetos en donde comience con la vocal U y su respectivo nombre indicando la vocal
con un color diferente. Se le mostrará al estudiante y luego se pasará a la actividad de
relleno y la escritura de la vocal.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: pre-escritura de la vocal U y en una hoja la vocal

en disposición a colorear. Dejar actividades para reteñir.
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ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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ENCUENTRO Nº.4.
TEMA: la vocal O.

FECHA: 18/08/2021.

OBJETIVO: Reconocer y aplicar la vocal O.

LOGRO: Aprender la escritura y la pronunciación de la vocal O.

INDICADOR DE LOGRO: Identifica la vocal O.

METODOLOGÍA: Ingresaremos al aula saludamos a los niños y realizamos pausas

activas para animar la clase.

DESARROLLO DE LA CLASE: Se llevarán laminas impresas donde encontrarán

objetos relacionando su escritura con la vocal O.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: La pre-escritura de la vocal O en la libreta

correspondiente a cada estudiante.
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ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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ENCUENTRO Nº 5.
TEMA: “Soy la vocal E.
FECHA: 25/08/2021.
OBJETIVO: Reconocer y aplica la vocal E.
LOGRO: Prender la escritura y la pronunciación de la vocal E.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica la vocal E.

METODOLOGIA: Ingresaremos al aula saludamos a los niños y realizamos pausas

activas para animar la clase.

DESARROLLO DE LA CLASE: Se llevarán laminas impresas donde encontrarán

objetos relacionando su escritura con la vocal E.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: La pre-escritura de la vocal E en la libreta

correspondiente a cada estudiante.
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ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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ENCUENTRO Nº .6

TEMA: “ Soy la vocal A.”

FECHA: 03/09/2021.
OBJETIVO: Reconocer y aplica la vocal A.
LOGRO: Prender la escritura y la pronunciación de la vocal A.

INDICADOR DE LOGRO: Identifica la vocal A.

METODOLOGIA: Ingresaremos al aula saludamos a los niños y realizamos pausas

activas para animar la clase.

DESARROLLO DE LA CLASE: Se llevarán láminas impresas donde encontrarán

objetos relacionando su escritura con la vocal A.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: La pre-escritura de la vocal A en la libreta

correspondiente a cada estudiante

ACTIVIDADES. FICHAS PARA TRABAJAR LOS TRAZOS EN INFANTIL

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ENCUENTRO Nº .7.

TEMA: Identificaciòn de los numeros del 1 al 20.

FECHA: 11/09/2021.

OBJETIVO: lograr que los estudiantes comprendan la importancia de los nùmeros para
su desenvolvimiento en muchas de las arèas que lo requieran.

LOGRO: Apropiación del lenguaje matemático que le permitan al estudiante: agrupar,

seriar, clasificar, identificar y ordenar.

Representación en forma concreta, gráfica y simbólica de los procesos de construcción

de: los números hasta los algoritmos de la suma y la resta como operación inversa, las
características de los objetos, las relaciones entre ellos, y la ubicación en el tiempo y el
espacio con relación a sí mismo y a los objetos.

Solución de situaciones matemáticas de suma y resta.

INDICADOR DE LOGRO: Reconocer la importancia del valor posicional al comparar

los numeros .

DESARROLLO DE LA CLASE: Se realizaran actividades en las respectivas libretas y

se mostraran ilustraciones por medio de videos y laminas impresas.
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AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: luego de haber realizado las actividades se

proceda a entregar imágenes impresas con actividades para reteñir afianzando asi la
grafomotricidad en la escritura de los niños.
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ENCUENTRO Nº8.

TEMA: conociendo el alfabeto.

FECHA: 19/09/2021.

OBJETIVO: Conocer el alfabeto aplicandolo en la escritura de sus respectivos nombres.

LOGRO: Aprender y memorizar las letras del alfabeto y de su escritura.

INDICADOR DE LOGRO: Aprende a construir palabras usando las letras del alfabeto.

DESARROLLO DE LA CLASE: le explicaremos a los estudiantes la formas y

escritura de las letras y la importancia al momento de la construccion de palabras.

AFIANZAMIENTO DE LA CLASE: Se les entregara una copia donde deberan

desarrollar la escritura y a la vez diferenciar las letras según su froma.
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15. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES.

Con la realización de una series de actividades lúdico pedagógica como lo fueron:

dinámicas, recreación, juegos y la realización de ejercicios motrices con diferentes
propósitos comunicativos permitió que los estudiantes mejoraran los trazos en la
escritura como parte ideal en la escritura llevando a cabo movimiento motrices y
actividades asignadas con el mayor interés.

Durante el proceso de investigación se planeara actividades primordiales para la

apropiación de ciertos conocimientos para los estudiantes del nivel preescolar y grado
primero (Multigrado) de la Institución Educativa Externado de San
Sebastián (INSEDES) Sede Buenavista Magdalena.

Este proceso nos ofreció una participación activa de parte de los estudiantes a la hora de
aprender vocales y consonantes, algunos mostrando habilidades aun que para otro es
difícil manipular el lápiz en la realización de dichas actividades.

Al finalizar las estrategias planeadas los niños conocían un poco mas ha cerca de la
escritura, sus signos e importancia.

En cuanto a la propuesta `` importancia de la grafomotricidad en el desarrollo de la

atención y potencialización de la motricidad fina los niños y niñas en edad preescolar y
grado primero`` Se obtuvo el impacto a través de los procesos esperado por parte de la
docente titular, padres de familia, estudiantes en general, ya que se puedo trabajar de
manera subjetiva, cooperativa y colaborativa. Dándole pasos a las experiencias
significativas partiendo de su aprendizaje en proceso de forma particular.

Siguiendo la idea se puede afirmar que la necesidad encontrada mediante la observaciòn

participante y las entrevistas con relaciòn al tratamiento de las necesidaes cognitivas de
los estudiantes que no permitian una escritura adecuada debido a las series de falencias
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encontradas ya que los trabajos propuestos que los estudiantes tomaron consciencia,
participaron activamente de las actividades y hubo un interes por seguir paticipando de
las actividasdes ludicas que le servira para fortalecer su proceso grafomotriz.
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16. CONCLUSIONES.

Escribir se debe convertir en una actividad clave para saber comprender la magia que
nos hace crecer, teniendo en cuenta un propósito el cual debe de ser de mucha
importancia dentro y fuera del contexto social.

Se puede decir que fueron satisfactorio los resultados obtenidos porque se vio un
mejoramiento por parte de los estudiantes ya que es necesario que desde el aula
impartamos propuestas para enriquecer la grafía en los niños(as) valorando las
opiniones que ellos promueven en el aula de clase además establecerle una merecida
calificación. En este sentido contribuimos al desarrollo integral del estudiante
formándolo de cierto modo para desenvolverse con fluidez en sus estudios y
brindándoles, además la posibilidad de llegar hacer en un ciudadano con formación
consciente de sus decisiones y firme al decidir.
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17. RECOMENDACIONES.

Iniciar de forma natural, la enseñanza de la grafomotricidad en la escritura es importante

porque facilita el proceso para estudiantes y docentes.

Las actividades lúdicas en escritura promueven competencias cognitivas y motrices en

el aprendiz; desarrollan las dimensiones tanto afectiva como emocionales no obstante el
maestro debe impartir habilidades dentro de la enseñanza escritural y expresión verbal
dentro y fuera del aula.
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ANEXOS
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Evidencias de la Institución Educativa Departamental Externado de San Sebastián

(INSEDES) Buenavista Magdalena.

Entrada Principal
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Trabajo con los niño y niñas.

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 104

19. REFERENCIAS

Enfoques educativos. www.enfoqueseducativos.es

[email protected]

www.escuelaenlanube.com/fichas-de-grafomotricidad-para-educacion-
infantil/grafomotricidad00/

Esperanza, A., Petroli, A. (1997). La psicomotricidad en el jardín de infantes.

http://books.google.com.co/books?
id=p0wJtascC7UC&pg=PA246&dq=grafomotricidad&hl=es&sa=X&ei=8uUhVJe6CtD
BggTg2YCAAg&ved=0CB4Q6AEwAQ#v=onepage&q=grafomo tricidad&f=false

Luçar, L (1986). Pintar, dibujar, escribir, pensar. El grafismo en el preescolar.

Jaime y soprano Ana María, “Neuropediatrìa, neuropsicología y aprendizaje”, nueva

versión, BS. AS. P.92. 1992.
Jean William Fritz Piaget, epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo. Famosos por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la
inteligencia.
Juan Antonio García Núñez, ISBN: 978-968-18-6396-8, México – Limusa, 201
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