Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 – Ginebra, 16 de

septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la

epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Las investigaciones psicológicas de Jean Piaget poseen un renombre universal. Estas
investigaciones, intentan únicamente conocer mejor al niño y perfeccionar los métodos
pedagógicos o educativos, e incluyen también al hombre.

Piaget refiere que el ser humano crece como El crecimiento orgánico el cual en mis
palabras defino que se va desarrollando a base de capacidades internas necesarias
para lograr un equilibrio y esto se logra con el final del crecimiento y madurez en los
órganos y a su vez en conjunto con la mente logrando la adultez.

1.- La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas
(nutriciones) y las primeras emociones.

Primera parte

El desarrollo mental del niño

El cuerpo como la mente va evolucionando y cada vez que pasa una etapa debe lograr un
equilibrio.

El recién nacido y el lactante

Se divide en:

0- 8 meses: reflejos

1-8 meses: hábitos

8-24 meses: senso-motriz

La primera infancia de los dos a los siete años

A. La socialización de la acción

¿Para qué sirve el lenguaje?

¿Qué funciones tiene el lenguaje?

¿Entre los 2 a 7 años hacían algo durante horas? ¿Qué?

Se divide en 3 categorías

Coacción (obligación) espiritual

Intercambio

Monólogo
B. La génesis del pensamiento

Entre los dos y siete años, el pensamiento evolucionará.

1) Al comienzo está el pensamiento como mera incorporación o asimilación.

2) Al final, el pensamiento ya se adapta a los demás y a la realidad.

C. La intuición

La intuición es interioriza de las percepciones y movimientos representativos es decir experiencias,

es decir

Intuición articulada: senso-motriz

D. La vida afectiva

Entre los dos y los siete años aparecen tres novedades en la vida afectiva:

1) desarrollo de los sentimientos interindividuales

2) sentimientos morales intuitivos surgidos de la relación con los adultos

3) regulaciones de intereses y valores

III. La infancia de los siete a los doce años

Es el principio de la escolaridad y la nueva organización

A. Los progresos de la conducta y de la socialización

El niño empieza a trabajar en grupos o aislados y es capaz de cooperar y comprender la conexión

de ideas, y en su comportamiento colectivo son juegos reglamentarios que a pesar de eso, ellos
juegan a su modo.

B. Los progresos del pensamiento

Los niños elaboran nociones de objetos para la construcción del espacio y comprensión de todo lo
que los rodea. En el espacio racional.

C. Las operaciones racionales

La intuición dará paso a la operación

o con las matemáticas, en busca de un número pequeño, luego el más grande, su utilidad son las
operaciones que se utilizaran con la lógica para equelibrar

D. La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales

*cooperación

*coordinación

A medida que los sentimientos se organizan, van constituyendo regulaciones cuya forma final es la
VOLUNTAD, verdadero equivalente de las operaciones racionales en el terreno afectivo. La
voluntad no es simplemente querer hacer algo con una intención (esto ya lo hace el niño cuando
aún tiene interés).

Entre los 11 y 12 es una crisis pasajera es la separación de la infancia a la adultez. La maduración

del instinto sexual, son desequilibrio momentáneos.

A. La socialización de la acción

A. El pensamiento y sus operaciones

El adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías.

A. El pensamiento y sus operaciones

El adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías.

Es la etapa de transformación del pensamiento concreto al pensamiento formal utilizado lo

hipotético-deductivo.

Pensamiento concreto: solo es lo que ha sido manipulado, tangible.

Pensamiento formal: es cuando se pide al adolescente que reflexione

B. La afectividad de la personalidad en el mundo social de los adultos

Hay dos términos *YO *PERSONALIDAD

Se va forjando con las reglas, valores y voluntad impuestas

2.° La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones organizadas, así
como los primeros sentimientos diferenciados.

Segunda parte

2.- El pensamiento del niño pequeño

I. El niño y el adulto

El estudio de estructuras operacionales de 7-8 es preoperatorio. El niño utiliza lo prelógica donde

es una construcción progresiva de estructuras lógicas y empieza a ver los espacios heterogéneos
(bucal, táctil, visual) y perspectivas propias.

Las estructuras cognoscitivas

Lógica- matemática se deriva de las acciones mismas del producto de la abstracción y coordinador
de las acciones (determinado, orden, series, etc.) este es un método para aprender el orden
preciso y disponer de un contador en la inteligencia.
III. Psicología y epistemología genética

*Noción de tiempo

El tiempo aparece como una coordinación de los movimientos incluidos con su velocidad es decir
un tiempo espacial de un antes y un después y las relaciones de estos tiempos.

3.° La etapa de la inteligencia sensoriomotriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones

afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estas primeras
etapas constituyen por sí mismas el período del lactante (hasta la edad de un año y medio a dos
años, o sea anteriormente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho).

3.- El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético

I. El pensamiento y la función simbólica

¿Para qué ayuda el lenguaje?

La inteligencia empieza con el lenguaje, los niños necesitas significaciones estos están en el juego
simbólico o de la imaginación con la imitación senso-motriz

II. El lenguaje y las operaciones <<concretas>> de la lógica

Operaciones concretas: 8-12 años son las aditivas y multicativas, clasificación y seriamos
<<agrupaciones>> coordinación ente + (reunir),- (disociar) las operaciones fundamentales.

III. El lenguaje y la lógica de las proposiciones

Las estructuras concretas pasan a la estructura “red” son las operaciones combinatorias.

El lenguaje no basta para explicarlo, y entre el lenguaje y el pensamiento existe un círculo genético.

4.° La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las

relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos a los siete años, o segunda parte de la
«primera infancia»).

4.- El papel de la noción de equilibrio en la explicación en psicología

Lo que explica la noción de equilibrio

1- Asimilación

2- Acomodación

3- Equilibrio

Los modelos de equilibrio

1- Balances

2- Probabilista

3-Equilibrio por compensación

4- Equilibrio cognoscitivo

5.° La etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lógica), y de los sentimientos
morales y sociales de cooperación (de los siete a los once-doce años).

5.- Problemas de psicología genética

I. Innata y adquisición

1° Senso-motriz

2° Observación

II. El problema de la necesidad propia de las estructuras lógicas

1° de 1-2 años: senso-motriz

2° de 2-7 años: pensamiento y lenguaje

3° de 7-8 años: pensamiento concreto

4° de 11-12 años: razonamiento hipotético- deductivo

III. El desarrollo de las percepciones

Son las ilusiones. 3 tipos de evolución de ilusiones

• Constantes o disminuye la importancia con el desarrollo

• Aumentan la importancia con la edad

• Los que crecen hasta cierto nivel

6.°Xa etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la

inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia

6.- Génesis y estructura en psicología de la inteligencia

*La estructura es un sistema parcial que presenta leyes de totalidad, distintas de las propiedades
de los elementos.

*Génesis en psicología, rechaza definición de comienzos absolutos. Es un sistema relativamente

determinado de transformaciones que comportan una historia y conducen de manera continuada
de un estado A a un estado B, siendo este más estable que el inicial, sin dejar de constituir su
prolongación.

El equilibrio

Ejemplo de estructura lógico- matemática

Maduración

Experiencia física

Sociedad
6.- Génesis y estructura en psicología de la inteligencia

*La estructura es un sistema parcial que presenta leyes de totalidad, distintas de las propiedades
de los elementos.

*Génesis en psicología, rechaza definición de comienzos absolutos. Es un sistema relativamente

determinado de transformaciones que comportan una historia y conducen de manera continuada
de un estado A a un estado B, siendo este más estable que el inicial, sin dejar de constituir su
prolongación.

Toda génesis parte de una estructura y desemboca en una estructura

Esta explica la aparición entre 12 y 15 años de esquemas operatorios nuevos: La posibilidad de

razonar sobre dos sistemas de referencias a la vez, la comprensión de los sistemas de equilibrio
físico (acción y reacción, etc.).

Toda estructura tiene génesis

Las estructuras (de transitividad, de inclusión, de conmutabilidad de las sumas elementales), como
las lógico-matemáticas, no son innatas en el niño, se van construyendo poco a poco. Toda
estructura supone una construcción. Se remontan paso a paso a estructuras anteriores que nos
remiten al problema biológico.

El equilibrio

Se caracteriza por su estabilidad (no, inmovilidad). Puede ser móvil y estable. Un sistema
operatorio será un sistema de acciones, de operaciones móviles, pero que pueden ser estables en
el sentido de que la estructura que las determina no se modificará más una vez constituida.

Ejemplo de estructura lógico- matemática

Maduración

Experiencia física

Sociedad

silvia alonso

SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget fue un destacado psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo
en los niños. Según Piaget, los niños pasan por cuatro etapas distintas de desarrollo cognitivo,
cada una de las cuales tiene diferentes características y habilidades cognitivas. Además, Piaget
realizó varios estudios en los que examinó el desarrollo cognitivo de los niños en diferentes
edades y contextos.

Aquí hay seis de los estudios más importantes de Piaget en psicología:

El estudio de los niños sobre la conservación de la cantidad: Piaget mostró a los niños dos vasos
de igual tamaño llenos con la misma cantidad de líquido. Luego, vertió el contenido de uno de
los vasos en un vaso más alto y delgado. La mayoría de los niños más jóvenes concluyeron que el
vaso más alto y delgado tenía más líquido. Piaget argumentó que esto se debía a que los niños
no habían desarrollado aún la habilidad de comprender la conservación de la cantidad.

El estudio del desarrollo del lenguaje: Piaget observó el desarrollo del lenguaje en sus propios
hijos y concluyó que los niños pasan por diferentes etapas en su adquisición del lenguaje. Por
ejemplo, los niños primero aprenden palabras individuales, luego aprenden a combinar palabras
en frases y finalmente desarrollan la capacidad de comprender el lenguaje abstracto.

El estudio de los niños sobre la clasificación: Piaget mostró a los niños una serie de objetos y les
pidió que los clasificaran según ciertos criterios (por ejemplo, todos los objetos rojos o todos los
objetos con forma circular). Descubrió que los niños más jóvenes clasifican los objetos de
manera más concreta y literal, mientras que los niños mayores pueden clasificar los objetos de
manera más abstracta y flexible.

El estudio de los niños sobre la teoría de la mente: Piaget investigó cómo los niños desarrollan la
capacidad de comprender los pensamientos y sentimientos de otras personas. Descubrió que los
niños más jóvenes no comprenden que otras personas tienen sus propios pensamientos y
sentimientos únicos.

El estudio de los niños sobre el juego: Piaget observó que el juego es una forma importante en la
que los niños exploran y aprenden sobre el mundo que les rodea. Descubrió que el tipo de juego
que los niños eligen y la forma en que juegan cambia a medida que se desarrollan
cognitivamente.

El estudio de los niños sobre la moralidad: Piaget investigó cómo los niños desarrollan su sentido
de la moralidad. Descubrió que los niños más jóvenes ven la moralidad en términos de
obediencia a las reglas y la autoridad, mientras que los niños mayores desarrollan un sentido
más sofisticado de la moralidad basado en principios éticos abstractos.

Etapa preoperacional (de 2 a 7 años): Durante esta etapa, los niños comienzan a desarrollar
habilidades lingüísticas y a usar símbolos para representar objetos y eventos en su mundo.
También aprenden a clasificar objetos según ciertas características, pero todavía no comprenden
plenamente las leyes de la conservación.
Etapa de operaciones concretas (de 7 a 12 años): Durante esta etapa, los niños adquieren la
capacidad de pensar lógicamente sobre objetos y eventos en el mundo real. Pueden comprender
la ley de conservación y son capaces de hacer operaciones matemáticas simples.

Etapa de operaciones formales (a partir de los 12 años): Durante esta etapa, los adolescentes
adquieren la capacidad de razonar abstractamente y de forma hipotética. Pueden realizar
operaciones matemáticas complejas y son capaces de pensar en conceptos abstractos como la
justicia y la moralidad.

Piaget también creía que el desarrollo cognitivo de los niños es impulsado por la interacción con
su entorno y por la construcción activa de su conocimiento. Además, la teoría de Piaget enfatiza
la importancia del juego y la exploración en el desarrollo cognitivo infantil.

Según Piaget, el juego es una actividad que permite a los niños explorar y experimentar con el
mundo que les rodea. A través del juego, los niños pueden desarrollar su capacidad para resolver
problemas, aprender habilidades sociales y emocionales, y construir conocimientos sobre el
mundo que les rodea.

Piaget identificó tres tipos principales de juego en los niños:

Juego funcional: es el tipo de juego que se realiza cuando los niños están experimentando con
los objetos y sus propiedades. Por ejemplo, los niños pueden jugar a apilar bloques o jugar con
juguetes que tienen botones y palancas para entender cómo funcionan.

Juego simbólico: en este tipo de juego, los niños utilizan objetos para representar situaciones
imaginarias o roles. Por ejemplo, los niños pueden jugar a ser médicos y enfermeras utilizando
muñecos y juguetes para representar pacientes.

Juego de reglas: este tipo de juego implica la adopción de reglas establecidas y acordadas por los
jugadores. Por ejemplo, los niños pueden jugar a juegos de mesa como el ajedrez o las damas.
Piaget creía que el juego ayuda a los niños a construir conocimientos y habilidades en diferentes
etapas del desarrollo. Por lo tanto, el juego es una actividad importante que puede y debe ser
utilizada para fomentar el aprendizaje y el desarrollo infantil.

Es cierto que entre los dos y los siete u ocho años se produce un importante desarrollo del
pensamiento y del lenguaje en los niños. Durante este período, los niños comienzan a utilizar el
lenguaje para representar el mundo que les rodea, lo que les permite desarrollar el pensamiento
simbólico y la capacidad de representarse imágenes mentales de objetos y situaciones.

Además, a través del juego simbólico, los niños pueden representar situaciones imaginarias y
explorar diferentes roles y relaciones sociales, lo que les ayuda a comprender mejor el mundo
que les rodea y a desarrollar habilidades cognitivas y emocionales importantes.

La imitación diferida también es una habilidad que se desarrolla durante esta etapa. Los niños
pueden recordar y reproducir acciones y eventos que han visto en el pasado, lo que les permite
aprender y desarrollar nuevas habilidades.

durante los primeros años de la infancia, los niños experimentan un importante desarrollo
cognitivo y lingüístico, que les permite desarrollar nuevas habilidades y comprender mejor el
mundo que les rodea.

LO QUE NO ME GUSTO DEL LIBRO FUE EL CAPITULO ……

QUE ES ESO DE:

Dicho de otra forma, a la progresión aritmética de las longitudes de Li (o sea = L=; 2L2; 3L2; etc.)
corresponde la progresión geométrica de las probabilidades de acoplamiento, lo que constituye de
nuevo una ley logarítmica.????

El problema de la necesidad propia de las estructuras lógicas según Piaget se refiere a la cuestión
de si las estructuras lógicas, como la clasificación, la seriación y la conservación, son universales
y necesarias para el desarrollo cognitivo de todos los niños, o si son simplemente herramientas
culturales que se adquieren a través de la educación y la experiencia.

Piaget argumentó que estas estructuras lógicas son universales y necesarias para el desarrollo
cognitivo de todos los niños, y que se adquieren de forma natural a medida que el niño
interactúa con el entorno. Según Piaget, los niños van construyendo sus estructuras mentales a
través de procesos de asimilación y acomodación, mediante los cuales incorporan nuevas
experiencias a sus esquemas cognitivos existentes y los adaptan para dar cuenta de esas nuevas
experiencias.

Sin embargo, algunos críticos han cuestionado la idea de que estas estructuras lógicas son
universales y necesarias, argumentando que las diferencias culturales pueden influir en la forma
en que los niños desarrollan sus habilidades cognitivas. Además, algunos estudios han
demostrado que la enseñanza y la experiencia pueden influir en el desarrollo de estas
estructuras lógicas.

el problema de la necesidad propia de las estructuras lógicas según Piaget es un tema de debate
en la psicología del desarrollo, y sigue siendo objeto de investigación y reflexión por parte de los
teóricos y los investigadores.

Sin las estructuras lógicas adecuadas, la comunicación y el razonamiento podrían ser

confusos e imprecisos, lo que puede llevar a malentendidos y errores en la toma de
decisiones. Por lo tanto, es importante tener una comprensión sólida de las estructuras
lógicas y cómo aplicarlas correctamente en diferentes contextos para poder comunicar
nuestras ideas de manera clara y precisa.