PLANIFICACIÓN ANUAL

2023

Esc N°- 72 “ Río de

Janeiro”
3°grado:
Área: Matemática
Fundamentación
Es necesario comenzar por una Matemática aplicada, contextualizada, relacionada con la interpretación del mundo que rodea a los estudiantes, con

sus necesidades o intereses cotidianos, que paulatinamente les ofrecerá los elementos formales propios de esta ciencia.

Los niños y las niñas se comportan de diferentes maneras cuando resuelven problemas de la vida cotidiana. Crean y utilizan procedimientos, en

general muy alejados de los que se aprenden en la escuela, quien debería ayudarlos a comprender y explicitar las estructuras matemáticas implícitas

en sus procedimientos cotidianos.

En la escuela se deben generar estrategias de sacar al problema “cotidiano” de su contexto y poner en palabras las relaciones y estructuras

matemáticas que sirven para solucionarlo, pero que quedan “ocultas” en las situaciones de vida cotidiana.

La consecuencia de un aprendizaje eficaz en la escuela es poder reconocer las relaciones entre la matemática (conocimiento científico) y la vida

(conocimiento cotidiano). Por ello, lo importante es ubicar a los niños y las niñas en situaciones que realmente los obliguen a “pensar

matemáticamente”.

Para lograr un aprendizaje significativo en Matemática hay que proponer situaciones que planteen problemas, para cuya solución las nociones

matemáticas se constituyan en instrumentos necesarios. Un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha

funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema.

“La búsqueda de procedimientos para resolver las diferentes situaciones va dando significación a los conceptos matemáticos. Por ello el docente debe

contextualizar los conocimientos que desea que los alumnos aprendan, vincularlos con una gran variedad de situaciones en las que puedan

emplearse, sólo así permitirá que logren construir su significado”. (Fones, 1997).

Propósitos
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan:
● La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.
● La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
● La interpretación de información presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos, gráficos).
● La comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de medida.
● La comparación de procedimientos utilizados para resolver problemas y el análisis de la validez de las respuestas por su adecuación a la

situación planteada.
● La identificación de datos e incógnitas en problemas aritméticos, geométricos y de medida.
● El reconocimiento y uso de los números naturales a través de su designación oral y representación escrita.
● El reconocimiento y uso de la organización decimal del sistema de numeración.
● El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados en la resolución de problemas.
● La utilización, comparación y análisis de distintos procedimientos para calcular en forma exacta y aproximada.
● El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolución de problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados

efectivamente.
● El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características matemáticas.
● La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades.

Contenidos
En relación con los números y las operaciones.
●
Uso de los números naturales hasta cuatro cifras, representación oral y escrita, comparación y orden.
●
Identificación de regularidades en la serie numérica oral y escrita.
●
Construcción de la idea de valor posicional, a través del análisis de las regularidades numéricas.
●
Uso de las operaciones de sumas, restas, multiplicación y división con distintos significados, resolviendo problemas por diversas

estrategias.
●
Construcción y uso de estrategias de cálculo mental y aproximado.

En relación con la geometría y las medidas

●
Elaboración e interpretación de planos para comunicar posiciones y trayectos.
●
El reconocimiento y descripción de figuras y cuerpos geométricos, caracterizándolos a partir de la comparación.
●
Estimación, medición y cálculo de longitudes, capacidades y pesos. Medidas convencionales (medios y cuartos).
●
El uso del calendario (semestre, bimestre).

Estrategias metodológicas:
• Situaciones problemáticas.

• Análisis de información.

• Registros de observación directa de la realidad.

• Salidas educativas como herramienta para la observación directa.

• Material bibliográfico en distintos tipos de textos y soportes (láminas, tablas, carteles), videos, powert point, entre otros, como propuesta de

material de análisis de información.

• Juegos como recurso para analizar situaciones, ejercer autonomía, vivencia de experiencia que lleve a la reflexión sobre el tema particular.

Criterios de evaluación:
• La participación activa y pertinente en el desarrollo de la clase.

• Elaboran estrategias personales para resolver problemas y adquieren modos de comunicar sus procedimientos y resultados, con la utilización

progresiva del vocabulario y los símbolos.

• Comparten opiniones ya sea en lo relativo a la interpretación de situaciones y consignas, ya sea en la formulación de alternativas de solución y en la

evaluación de la adecuación de procedimientos utilizados y resultados obtenidos, como forma de iniciarse en la práctica de dar razones.

• Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de medida.

• Identifican datos e incógnitas en situaciones problemáticas.

• Usan los números naturales a través de su designación oral y representación escrita.

• Reconocen las características del sistema decimal de numeración.

• Usan las operaciones con distintos significados en la resolución de problemas.

• Comparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada y en forma exacta.

• Establecen relaciones espaciales.

• Reconocen cuerpos geométricos a partir de distintas características matemáticas.

• Diferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medición con distintas unidades.

La evaluación
Se evaluará en proceso a través de:

• La observación directa.

• Registros de experiencias por parte de los docentes.

Se evaluará al inicio de la propuesta, durante el desarrollo de la propuesta: en el proceso, y al finalizar de la propuesta: los resultados, los alcances,

logros y dificultades.

Indicadores de evaluación:

•Nivel y grado de participación de los estudiantes en las distintas propuestas.

•Impacto de la implementación del proyecto en los resultados académicos obtenidos.

Técnicas:

•Observación sobre actitudes de los participantes.

•Análisis de las producciones.

•Espacios de reflexión y diálogo entre los docentes y con los grupos de estudiantes.

Aspectos a tener en cuenta: fluidez, expresividad, vocabulario, pronunciación, dicción, pertinencia de las intervenciones, argumentación en las

opiniones y conclusiones, claridad en las producciones escritas.

Modalidad:
• Autoevaluación: el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer las posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para optimizar su

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Heteroevaluación: el docente evalúa el trabajo, actuación, rendimiento. Es el docente quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación. Esto

permite identificar, ver, las carencias, realizar reformulaciones y modificaciones necesarias para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

• Coevaluación: la valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo criterios de evaluación o indicadores

establecidos por consenso. Permite identificar logros personales y grupales. Crear espacios de encuentros donde se ponen en práctica el respeto por el

otro y su opinión, la participación, la reflexión crítica, la responsabilidad y el compromiso con los pares, con el docente y con el trabajo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía:
•Diseños curriculares para nivel primario de la provincia de entre ríos.

Área Lengua
Fundamentación
La lengua constituye un contenido transversal que se utiliza como herramienta para los aprendizajes en los distintos espacios curriculares.

Esta propuesta concibe a los estudiantes como sujetos activos que, aprenden a leer y escribir explorando las más variadas formas comunicativas,

formulan interrogantes, hipótesis y las verifican junto con sus compañeros y docentes.

Teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos para la selección de unidades lingüísticas sobre las que se organizarán las tareas, se

proponen unidades con significado desde el principio del aprendizaje y por ello los estudiantes interactuarán con textos de diferentes tipos y géneros,

oraciones y palabras, es decir unidades con sentido pleno y desde allí, analizar las sílabas y las letras.

Los niños y las niñas, para constituirse en lectores autónomos, deben avanzar en el conocimiento de la lengua escrita como sistema, para lo cual es

necesario ofrecerles situaciones diarias, sistemáticas y de exploración activa de material bibliográfico.

La enseñanza, el andamiaje y la gradual habilidad de la lectura y escritura en todos los niños, se trabajarán secuencia didáctica. Esta secuencia y sus

tareas permitirán observar el modelo de la propuesta didáctica. En tercer grado este modelo de trabajo se complejiza, manteniendo secuencialidad

y organización establecidos en los acuerdos pedagógicos del primer ciclo.

En esta etapa del proceso de enseñanza y de aprendizaje, los niños y las niñas necesitan acentuar sus competencias en la lectura y comprensión, lo

que les permitirá trabajar en forma autónoma en la lectura y escritura y un mayor desenvolvimiento en todas las áreas.
Propósitos
En 3er. Grado se propondrá situaciones de enseñanza que promuevan en los estudiantes:

● La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en ricas, variadas, frecuentes y

sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.

● El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
● La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
● El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.
● La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.
● La escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.
● La lectura de diferentes textos, empleando estrategias adecuadas a los diversos propósitos.
● La escritura de narraciones, esquelas, instructivos, cartas personales, y descripciones, identificando el propósito del texto y controlando

la legibilidad y reflexionando sobre los aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo.
● La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Contenidos
Hablar y escuchar para alfabetizarse
●
Participación en conversaciones respetando turno y pertinencia del tema.
●
Escucha y reflexión de experiencias propias y de otros.
●
Producción oral de descripciones y narraciones.
●
Comprensión y renarración con distintos propósitos de cuentos, fábulas u otros textos narrativos.

La lectura en la alfabetización inicial

●
Exploración y lectura de variados textos.
●
Lectura de variados textos (narrativo-fábulas-leyendas, instructivos, poéticos, descriptivos) compartida con los compañeros, el docente y

otros adultos.
●
Anticipación de significados de un texto (paratexto). Interpretación y lectura de las partes de un texto.
●
Lectura de párrafos y textos.

La escritura en la alfabetización inicial

●
Escritura colectiva y/o individual planificando en conjunto lo que se desea comunicar, los destinatarios y el propósito de escritura.
●
La escritura y revisión de borradores dictado al maestro o escrito de manera conjunta y/o individual, revisando la redacción, la ortografía,

la puntuación.
●
Escritura de narraciones, diálogos, cartas, descripciones, esquelas y textos instructivos.

La literatura en la alfabetización inicial

●
Selección de obras literarias: coplas, cuentos, fábulas, adivinanzas, canciones y juegos de lenguajes.
●
Lectura, renarración de textos escuchados o leídos con distintas técnicas y soportes (ilustraciones, títeres, dramatización, entre otras)

Reflexionar sobre el sistema de la lengua en el proceso alfabetizador

●
Direccionalidad de la escritura.
●
Correspondencia entre los fonemas y sus grafemas posibles.
●
Reconocimiento y memorización del orden convencional de las letras en el abededario.
●
Noción de unidades de la lengua escrita: texto, oración, palabra, sílaba, letra.
●
Uso de mayúsculas.
●
Tipo de letras.
●
Puntuación. Ortografía

Criterios de evaluación:
•La participación activa y pertinente en el desarrollo de la clase.

•La utilización de lenguaje adecuado atendiendo a la demanda que la situación requiera.

•La lectura, comprensión y disfrute de distintas obras literarias propuestas para el grado.
•Relean con distintos propósitos.

•Escuchen y puedan entender textos leídos por otros.

•Renarren cuentos escuchados o leídos.

•Conozcan y exploren distintos materiales escritos en el aula y en otros espacios.

•Copien textos escritos para conservarlos.

•Escriban textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

•Conozcan y utilicen correctamente las convenciones de escritura y los signos de puntuación.

Estrategias metodológicas:
•Análisis de información.

•Registros de observación directa de la realidad.

•Salidas educativas como herramienta para la observación directa.

•Presentación de obras de literatura, videos, powerts points, entre otros, como propuesta de material de análisis de información. Investigación

bibliográfica en distintos tipos de textos y soportes.

•Juegos como recurso para analizar situaciones, ejercer autonomía, vivencia de experiencia que lleve a la reflexión sobre el tema particular.

La evaluación
Se evaluará en proceso a través de:

• La observación directa.

• Registros de experiencias por parte de los docentes.

Se evaluará al inicio de la propuesta, durante el desarrollo de la propuesta: en el proceso, y al finalizar de la propuesta: los resultados, los alcances,

logros y dificultades.

Indicadores de evaluación:

• Nivel y grado de participación de los estudiantes en las distintas propuestas.

• Impacto de la implementación del proyecto en los resultados académicos obtenidos.

Técnicas:

• Observación sobre actitudes de los participantes.

• Análisis de las producciones.

• Espacios de reflexión y diálogo entre los docentes y con los grupos de estudiantes.

Aspectos a tener en cuenta: fluidez, expresividad, vocabulario, pronunciación, dicción, pertinencia de las intervenciones, argumentación en las

opiniones y conclusiones, claridad en las producciones escritas.

Modalidad:

• Autoevaluación: el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer las posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para optimizar su

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Heteroevaluación: el docente evalúa el trabajo, actuación, rendimiento. Es el docente quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación. Esto

permite identificar, ver, las carencias, realizar reformulaciones y modificaciones necesarias para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

• Coevaluación: la valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo criterios de evaluación o indicadores

establecidos por consenso. Permite identificar logros personales y grupales. Crear espacios de encuentros donde se ponen en práctica el respeto por el

otro y su opinión, la participación, la reflexión crítica, la responsabilidad y el compromiso con los pares, con el docente y con el trabajo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

•Diseños curriculares para nivel primario de la provincia de entre ríos.

Área Ciencias Sociales

Fundamentación
Las Ciencias Sociales en la escuela articulan lo temporal, lo espacial, las actividades humanas, la organización social, el mundo del trabajo, las prácticas

culturales.

Las propuestas ofrecidas por la escuela tendrán presente este carácter problemático, dinámico y en permanente construcción del conocimiento social.

Con este enfoque proponemos poner en la mira las prácticas desplegadas cotidianamente en nuestras aulas y reflexionar en conjunto sobre la
responsabilidad de brindar herramientas para que los niños, desde tempranas edades, tengan oportunidad de participar, intercambiar, debatir las

acciones necesarias para integrarse a un mundo cada vez más complejo y cambiante, ejerciendo y construyendo su condición de ciudadano.

Las aulas y las horas de Ciencias Sociales tendrán como tarea complejizar las miradas, aportando saberes y metodologías de las distintas

disciplinas, poniendo a los alumnos y alumnas en contacto con realidades diversas, pasadas y presentes, lejanas y cercanas, poniendo en cuestión

prejuicios y estereotipos, para formar en la comprensión más amplia del mundo y pueda argumentar sus posiciones personales.

Propósitos:
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan:

●
El proceso de construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
●
El reconocimiento de ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina.
●
El conocimiento de diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y

rurales.
●
El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes espacios geográficos.
●
El conocimiento de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral en diferentes

sociedades del pasado y del presente.

●
El conocimiento de los distintos modos en que las personas se organizan para resolver problemas sociales, económicos, políticos y

culturales en las distintas sociedades del pasado y del presente.

●
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela,

la comunidad o la nación y el mundo.

●
La búsqueda de información en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes, ilustraciones, fotografías, mapas).
●
La experiencia de participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática y la solidaridad.

Contenidos:
Sociedades y espacios geográficos.
●
Ubicación espacial del lugar donde vivimos (departamento Paraná y sus distritos).
●
Los elementos naturales y construidos por la sociedad, en espacios rurales y urbanos: actividades económicas, circuitos productivos y

condiciones de la vida de la población.

Las sociedades a través del tiempo.

●
Vida cotidiana de familias de diferentes grupos sociales en otras épocas en distintos tipos de sociedades.
●
El impacto de los procesos sociales y políticos en la vida diaria de esas familias

Actividades humanas y organización social

●
Las instituciones y organizaciones que dan respuestas a las necesidades, deseos e intereses de la vida en común en los distintos ámbitos.
●
Seguridad vial, formas de prevención de accidentes. Rutas y transportes.

Estrategias metodológicas:
• Situaciones problemáticas.

• Análisis de información.

• Registros de observación directa de la realidad.

• Salidas educativas como herramienta para la observación directa.

• Presentación de mapas, planos, croquis, videos, powert point, entre otros, como propuesta de material de análisis de información. Investigación

bibliográfica en distintos tipos de textos y soportes.

• Juegos como recurso para analizar situaciones, ejercer autonomía, vivencia de experiencia que lleve a la reflexión sobre el tema particular.

Criterios de evaluación:
• Describir algunos aspectos de la vida de diversos grupos en diferentes contextos espaciales y temporales.

• Caracterizar y señalar rasgos diferentes entre ciudades grandes, pequeñas y zona rural.

• Reconocer modos en que los ciudadanos participan de la vida social, cultural y política de su localidad y el país.

• Usar convenciones espaciales y temporales sencillas y aplicarlas a las sociedades en estudio: el barrio y la ciudad de Paraná.

• Reconocer, describir y relacionar trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo.

• Analizar maneras en que las personas y grupos usan, organizan y transforman espacios urbanos y rurales en distintas épocas. Reconocer algunos

problemas ambientales vinculados.

• Describir algunos cambios en los servicios de transporte y comunicación en distintos momentos del pasado, intercambiar sobre los efectos en la vida

cotidiana. Contrastar con la actualidad.

• Describir cómo era la vida de los pueblos originarios de nuestra zona, de la sociedad colonial, grupos de inmigrantes en la conformación del Estado.

• Señalar algunos rasgos característicos de instituciones educativas, de salud, recreativas, políticas. Señalar cambios y continuidades en el tiempo.

• Establecer semejanzas y diferencias entre la vida de personas en el presente, en el pasado cercano (generación de padres y abuelos), en el pasado

más lejano (pueblos originarios, sociedad colonial, época independiente, tiempos de la gran inmigración)

• Ubicar calles, edificios, rutas, barrios, zonas, regiones, localidades, territorios provinciales y nacionales en planos y mapas con ayuda del docente y

en trabajos grupales. Referenciar lugares estudiados en diferentes materiales cartográficos.

• Obtener información de diversas fuentes y establecer lagunas relaciones a partir de su confrontación.

• Participar en intercambios orales, producciones escritas individuales y grupales que den cuenta de los aprendizajes.

La evaluación
Se evaluará en proceso a través de:

• La observación directa.

• Registros de experiencias por parte de los docentes.

Se evaluará al inicio de la propuesta, durante el desarrollo de la propuesta: en el proceso, y al finalizar de la propuesta: los resultados, los alcances,

logros y dificultades.

Indicadores de evaluación:

• Nivel y grado de participación de los estudiantes en las distintas propuestas.

• Impacto de la implementación del proyecto en los resultados académicos obtenidos.

Técnicas:

• Observación sobre actitudes de los participantes.

• Análisis de las producciones.

• Espacios de reflexión y diálogo entre los docentes y con los grupos de estudiantes.

Aspectos a tener en cuenta: fluidez, expresividad, vocabulario, pronunciación, dicción, pertinencia de las intervenciones, argumentación en las

opiniones y conclusiones, claridad en las producciones escritas.

Modalidad:
• Autoevaluación: el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer las posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para optimizar su

proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Heteroevaluación: el docente evalúa el trabajo, actuación, rendimiento. Es el docente quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación.

Esto permite identificar, ver, las carencias, realizar reformulaciones y modificaciones necesarias para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

• Coevaluación: la valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo criterios de evaluación o indicadores

establecidos por consenso. Permite identificar logros personales y grupales. Crear espacios de encuentros donde se ponen en práctica el respeto por

el otro y su opinión, la participación, la reflexión crítica, la responsabilidad y el compromiso con los pares, con el docente y con el trabajo en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía:
• Diseños curriculares para nivel primario de la provincia de entre ríos.

Área Ciencias Naturales

Fundamentación
"Podemos pensar en la ciencia como en una manera de mirar el mundo, una forma de dar explicaciones naturales a los fenómenos naturales, por el

gusto de entender, de sacudir a la naturaleza a preguntazos y quedar pipones de asombro y de curiosidad. Y en esta definición no son necesarios los

microscopios electrónicos o los aceleradores de partículas: está al alcance de todos los que se atrevan a preguntarse los porqués que fueron
abandonando desde la infancia (porque romper el autito para ver qué tiene adentro es una actitud absolutamente científica). Finalmente, la ciencia es

una actitud; gramáticamente sería más interesante considerarla un verbo y no un sustantivo: un hacer cosas, preguntas, experimentos."

Diego Golombek

Enseñar ciencias es enseñar a explorar el complejo mundo natural, los seres vivos, el ambiente, los materiales, los fenómenos físicos y químicos de

modo que su aprendizaje se transforme en una gran aventura del pensamiento. Para esto, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos de

conocer de la ciencia escolar, brindando ambientes de aprendizajes ricos y estimulantes que promuevan la curiosidad y el asombro de los alumnos y

que favorezcan distintas vías de acceso al conocimiento. Estos escenarios demandan una ciencia escolar planificada sobre la construcción progresiva

de modelos de investigación, habilitadores de explicaciones relevantes y progresivamente más complejos, en la cual el planteo de anticipaciones, la

elaboración de diseños experimentales, la comparación de resultados y la elaboración preguntas, hipótesis y arribo a conclusiones estén conectados

por medio del lenguaje, con la construcción de significados sobre lo que se observa y se realiza.

Propósitos:
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan:
●
La actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios

en los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecánicas.

●
La realización de observaciones, exploraciones y registro en diferentes formatos (gráficos, escritos, audio) y su comunicación.
●
La realización y reiteración de sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros

compañeros.

● El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, mecheros, etc.), siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a

normas de seguridad.
● Actitudes de cuidado de sí mismo, de otros seres vivos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preserven la

vida y el entorno.

Contenidos
Los organismos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
●
Los seres vivos, sus estructuras, funciones y comportamientos.
●
Los órganos del cuerpo humano: donde se localizan algunos de ellos, que estructuras tienen y cuáles son sus funciones.
●
Medidas de higiene.

Los materiales y sus cambios.

●
Las propiedades y cambios de los materiales.

Los fenómenos del mundo físico

●
La existencia de acciones mecánicas que pueden producir cambios.

La Tierra, el universo y sus cambios.

●
Los fenómenos atmosféricos.
●
Los movimientos aparentes del sol y la luna y su frecuencia.
●
El uso de los puntos cardinales.

Estrategias metodológicas:
• Situaciones problemáticas promotoras de búsqueda de información y promotoras de despertar la curiosidad en el estudiante.

• Búsqueda y análisis de información.

• Registros de observación directa de la realidad.

• Salidas educativas como herramienta para la observación directa.

• Bibliografía específica, videos, powerts points, entre otros, como propuesta de material de análisis de información. Indagación en distintos tipos de

textos y soportes relacionados con el tema de estudio.

• Juegos como recurso para analizar situaciones, ejercer autonomía, vivencia de experiencia que lleve a la reflexión sobre el tema particular.

Criterios de evaluación:
• Dialogan para construir colectivamente modelos científicos.
• Realizan experimentos simples en forma guiada, registran observaciones en diferentes formatos, clasifican aplicando dos criterios a la vez y extraen

conclusiones.

• Comunican en forma oral y escrita la información sistematizada como resultado de las observaciones y del análisis de la información obtenida de

fuentes bibliográficas y audio visual.

• Formulan predicciones basándose en su experiencia y conocimientos sobre los fenómenos de estudio.

• Emplean instrumentos y aparatos sencillos (lupa, pinza, etc.) siguiendo instrucciones y atendiendo las normas de seguridad.

• Explican y contrastan sus ideas acerca de las observaciones, experiencias, uso de bibliografía, salidas de campo, redacción de informes, etc.

• Producen y comprenden textos orales y escritos acerca de la característica y diversidad de organismos, el propio cuerpo, el ambiente, los materiales

y las acciones mecánicas con vocabulario específico.

• Reconocen que los seres vivos tienen características distintivas, estructuras, funciones y comportamiento específicos relacionados con el ambiente

en que viven, y que les permite resolver sus necesidades vitales.

• Identifican materiales de uso corriente, describen alguna de sus características y aplicaciones posibles y distinguen algunos cambios que facilita su

uso.

• Comparan y describen los cambios de estado en distintos materiales y algunas posibles formas de separar mezclas de materiales.

• Identifican y describen algunas interacciones de la luz con los materiales, y establecen relaciones con su uso.

• Señalan la presencia de agua, aire, tierra, suelo y seres vivos en los distintos paisajes y distinguen algunos cambios que se producen en ellos.

• Reconocen, mediante la observación de diferentes paisajes, algunas formas en las que los seres humanos utilizan los recursos naturales.

• Interpretan las transformaciones paisaje celeste causado por los fenómenos meteorológicos y el movimiento aparente de los astros visibles.

La evaluación
Se evaluará en proceso a través de:
●
La observación directa.
●
Registros de experiencias por parte de los docentes.

Se evaluará al inicio de la propuesta, durante el desarrollo de la propuesta: en el proceso, y al finalizar de la propuesta: los resultados, los alcances,

logros y dificultades.

Indicadores de evaluación:
●
Nivel y grado de participación de los estudiantes en las distintas propuestas.
●
Impacto de la implementación del proyecto en los resultados académicos obtenidos.

Técnicas:
●
Observación sobre actitudes de los participantes.
●
Análisis de las producciones.
●
Espacios de reflexión y diálogo entre los docentes y con los grupos de estudiantes.

Aspectos a tener en cuenta: fluidez, expresividad, vocabulario, pronunciación, dicción, pertinencia de las intervenciones, argumentación en las

opiniones y conclusiones, claridad en las producciones escritas.

Modalidad:
●
Autoevaluación: el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer las posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para

optimizar su proceso de enseñanza y aprendizaje.

●
Heteroevaluación: el docente evalúa el trabajo, actuación, rendimiento. Es el docente quien diseña, planifica, implementa y aplica la

evaluación. Esto permite identificar, ver, las carencias, realizar reformulaciones y modificaciones necesarias para optimizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje
●
Coevaluación: la valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo criterios de evaluación o

indicadores establecidos por consenso. Permite identificar logros personales y grupales. Crear espacios de encuentros donde se ponen en práctica el

respeto por el otro y su opinión, la participación, la reflexión crítica, la responsabilidad y el compromiso con los pares, con el docente y con el trabajo

en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía:
●
Diseños curriculares para nivel primario de la provincia de entre ríos.