2016

Luis Pereyra

Profesora Práctica docente III: Patricia Rey

Profesora a cargo: María Laura Grandotti
Curso 2°C Turno Mañana SB N°30

[PLAN DE CLASES 1:
NÚMEROS RACIONALES
POSITIVOS]
24/06/2016
Plan de clase:

Fundamentación:

Este proyecto tiene como objetivo ir alcanzando de manera gradual los

conocimientos en forma análoga al modelo expuesto por Roland Charnay,
modelo aproximativo, a través de la Dialéctica Instrumento-Objeto (Douady)
dado que los alumnos en un primer momento resuelven con la ayuda del
docente para luego resolver de manera autónoma, pero siguiendo una línea
constructivista (Piagetiano), mechando en algunos momentos con los modelos
incitativo y también el normativo, dado que es improbable ser exclusivamente
de un modelo particular.

Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se promoverá el trabajo

autónomo mediante Situaciones a-didácticas y didácticas de Brousseau
atendiendo siempre a la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky) de los mismos.

Contenidos a enseñar:

 Números racionales positivos: sumas y restas de fracciones de igual y

distinto denominador
 Comparación y orden de los racionales positivos.
 Representación de racionales en la recta numérica
 Explicitación de procedimientos, utilizando el lenguaje matemático
correcto.
Contenidos Previos:

 Números naturales. Operaciones en N

 Ubicación de N en la recta numérica
 Comparación y orden en N
 Fracciones. Fracciones equivalentes
Expectativas de logro:
Que el alumno logre:
 Reconocer adecuadamente situaciones en las cuales sea necesaria la
aplicación de fracciones equivalentes.
 Utilizar correctamente las fracciones equivalentes para la resolución de
sumas y restas de fracciones de distintos denominadores.
 Analizar e interpretar los enunciados en forma coherente.
 Resolver eficazmente las actividades asignadas utilizando las habilidades
operatorias aprehendidas.
 Relatar los procedimientos efectuados con el vocabulario específico.
 Evocar las actividades realizadas en la clase anterior.
 Respeto hacia sus compañeros y docentes.
 Usar su carpeta de trabajo como instrumento de consulta permanente.
 Respetar el acuerdo de convivencia institucional y el contrato didáctico
 Cumplir en tiempo y forma con las actividades propuestas

1
ACTIVIDAD DE INICIO:
Les daré a los alumnos dos trozos de cartulina rectangular y les diré que
3
cada figura representa 1 entero, y en uno de ellos indicaré que seleccionen del
4
mismo y los pinten en el papel. Luego les pediré como actividad 1 que doblen las
figuras a la mitad, luego en dos partes más, y luego dos veces más (marcando
con colores distintos cada división diferente), y que vayan escribiendo las
nuevas fracciones que van apareciendo, y que las escriban como sumas con
3
respecto al entero y con respecto a , usando además la escritura de las
4
fracciones equivalentes ya vistas. Luego en una actividad 2 les pediré recorten a
1 1 3 1 3
los enteros en 5 partes distintas de las divisiones marcadas de , , , y ,
2 4 4 8 8
luego intercambien 3 de ellas con su compañero de banco y que escriban todas
las sumas diferentes de dos de ellas, y podrán establecer que se trata de sumas
de fracciones de igual y de distintos denominadores. En un actividad 3 pediré
que resuelvan algunas diferencias de las fracciones trabajadas.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
ACTIVIDAD 1)
Considerando al entero:
Con los datos obtenidos vamos a formar algunas igualdades como sumas
de fracciones de igual denominador
1 1 2
Cuando dividimos en dos  1= + =
2 2 2
1 1 1 1 4
Cuando dividimos en 2 por segunda vez  1= + + + =
4 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Cuando dividimos en 2 por tercera vez  1 = + + + + + + + =
8 8 8 8 8 8 8 8 8
1 16
Cuando dividimos en 2 por cuarta vez  1 =16 . = (aquí
16 16
usamos la multiplicación para abreviar la suma)

3
Considerando al :
4
Con los datos obtenidos vamos a formar algunas igualdades como sumas
de fracciones de igual denominador
3 1 1 1 1 1 1 6
Cuando dividimos en dos  = + + + + + = =
4 8 8 8 8 8 8 8
2.3
2.4
Cuando dividimos en 2 por segunda vez 

2
 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
 = + + + + + + + + + + + = =
4 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
4.3
4.4
3 1 8.3
Cuando dividimos en 2 por tercera vez  = 24. =
4 32 8.4
3 1 16.3
Cuando dividimos en 2 por cuarta vez  = 48. =
4 64 16.4
ACTIVIDAD 2)
Les solicitaré a los alumnos que escriban algunas sumas de fracciones de igual
denominadores y luego de distintos denominadores que aparecieron en la
actividad 1, que traten de sumarlas entre sí, y también con el entero. Les pediré
que pasen al pizarrón y las escriban. Luego indicaré en un segundo momento
que pasen otros compañeros a resolver dichas sumas y también a representar
dichas sumar en la recta numérica y que al mismo tiempo vayan comparando
las fracciones de distinto denominadores.
Escriben en la pizarra Resuelven en sus carpeta y luego en la pizarra
1 1 1 1 2
+ = + = =1
2 2 2 2 2
1 1 1 1 2 1
+ = + = =
4 4 4 4 4 2
3 3 3 3 6 3
+ = + = =
4 4 4 4 4 2
1 1 1 1 2 1
+ = + = =
8 8 8 8 8 4
3 3 3 3 6 3
+ = + = =
8 8 8 8 8 4
1 3 1 3 4
+ = + = =1
4 4 4 4 4
1 3 1 3 4 1
+ = + = =
8 8 8 8 8 2

1 1 1 1 2 1 3
+ = + = + =
2 4 2 4 4 4 4
1 3 1 3 2 3 5
+ = + = + =
2 4 2 4 4 4 4
1 1 1 1 4 1 5
+ = + = + =
2 8 2 8 8 8 8
1 3 1 3 4 3 7
+ = + = + =
2 8 2 8 8 8 8
1 1 1 1 2 1 3
+ = + = + =
4 8 4 8 8 8 8

3
1 3 1 3 2 3 5
+ = + = + =
4 8 4 8 8 8 8
3 1 3 1 6 1 7
+ = + = + =
4 8 4 8 8 8 8
3 3 3 3 6 3 9
+ = + = + =
4 8 4 8 8 8 8

1 1 2 1 3
1+ = 1+ = + =
2 2 2 2 2
1 1 4 1 5
1+ = 1+ = + =
4 4 4 4 4
3 3 4 3 7
1+ = 1+ = + =
4 4 4 4 4
1 1 8 1 9
1+ = 1+ = + =
8 8 8 8 8
3 3 8 3 11
1+ = 1+ = + =
8 8 8 4 4
Al final de esta actividad propondré que resuelvan
1 1 1 1 3 2 5
+ = + = + =
2 3 2 3 6 6 6
3 4 3 4 9 8 17
+ = + = + =
2 3 2 3 6 6 6
2 3 2 3 8 15 23
+ = + = + =
5 4 5 4 20 20 20
Definición:
a c a d.a
Dadas y , por fracciones equivalentes, =¿
b d b d.b
c c .b
y =
d d.b
ENTONCES: La adición de fracciones es
a c d . a c . b d . a+ c . b
+ = + =
b d d.b d.b d .b
Observación:
En particular, si las fracciones son de igual denominador, la suma o
resta quedaría reducida a:
a c a+c
+ =
b b b
En algunas sumas podemos buscar el m.c.m. entre los denominadores, por
ejemplo:     

4
 1 1 3 2 5
+ = + =
4 6 12 12 12
Pediré a los alumnos que representen estas sumas en la recta numérica, y que
comparen las fracciones, entonces (las dos primeras):

1 1 1 3 1 1 3
Podemos observar: > ; < ; < 1; <1 ; < 1
2 4 2 4 2 4 4

1 3 1 5
Podemos observar: < ; <
2 4 2 4

ACTIVIDAD 3
Propondré a los alumnos que piensen y resuelvan estas sustracciones:
3 1
- =
4 4
5 2
- =
8 8
3
1- =
4
1
2- =
4
1
1- =
8

5
13
–2 =
4
Definición:
a c a d.a
Dadas y , por fracciones equivalentes, =¿
b d b d.b
c c .b
y =
d d.b
ENTONCES: La sustracción de fracciones es:
a c d . a c . b d . a−c . b
- = - =
b d d.b d.b d.b
Observación:
En particular, si las fracciones son de igual denominador, la suma o
resta quedaría reducida a:
a c a−c
- =
b b b

Pediré a los alumnos que propongan otras sustracciones posibles y además

1 2 −1 1
evocaremos algunas sustracciones relacionadas, por ejemplo 1 - = = ;
2 2 2 2
3 4 3 1 3 1 3 2 1
1- = - = ; - = ¿ - = ; etc.
4 4 4 4 4 2 4 4 4

El resto de las sumas propuestas y de las sustracciones, su resolución,

representación y comparación de las fracciones quedará a cargo de los alumnos,
momento en el cual me dedicaré a recorrer el aula, banco por banco, para
monitorear el desenvolvimiento de los alumnos, evacuando las dudas que se
vayan suscitando, pero siempre haciendo la devolución al alumno, haciéndolos
responsables de su resolución.
Diremos como actividad de integración que:
a) ¿Podemos sumar y restar directamente fracciones de distintos
denominadores?
 Las fracciones de distintos denominadores no podemos sumarlas ni
restarlas directamente, sino que debemos llevarlas a fracciones
equivalentes, con iguales denominadores, para luego poder sumarlas o
restarlas
b) ¿Cómo podemos comparar dos fracciones de distinto denominador
 Debemos escribirlas con igual denominador, por medio de fracciones
equivalentes, y luego establecer cual es mayor y cual es menor
ACTIVIDAD DE CIERRE
Les daré las siguientes actividades:
1.- Calcular:

6
 1 5 2
a) + − =¿
3 3 3
7 9 15
b) + − =¿
2 4 8
31 15 18
c) + − =¿
5 10 15
5 5 2
d) − − =¿
10 100 1000

2.- Responder o completar, justificando en cada caso

3
a) ¿Cuánto menos que 1 es ?
5
11
b) ¿Cuánto más que 1 es ?
4
3
c) ¿Cuánto le falta a para llegar a 2?
7
7 1
d) −¿
4 4
5
e) 3−¿
6
15
f) 2+¿
7

Explicitación de criterios e instrumentos de evaluación:

La clase se evaluará considerando:

 Asistencia
 Cumplimiento de los materiales y tareas
 Participación en clase

7
  Comportamiento
 Explicitación de las respuestas dadas
Estos puntos se plasmarán en las grillas diarias

Curso: Fecha
Apellido y nombre

Indicando en cada fecha la ponderación asignada a cada criterio:

 Asistencia
P: presente
A: ausente
T: llegada tarde
 Cumplimiento de los materiales y tareas
C: cumplió
I: incumplió
 Participación en clase
EX: excelente
MB: muy buena
B: buena
R: regular
M: mala
 Comportamiento
R: se comportó adecuadamente
D: provoco algunos momentos disruptivos
K: comportamiento inadecuado en clase
 Explicitación de las respuestas dadas
*: Explicito adecuadamente el procedimiento de resolución
+: Logró aclarar su procedimiento pero sin fundamentarlo
-: no explicita su respuesta
Recursos:
 Pizarrón y tizas (blanca y de color)
 Cartulina
 Tijera
 Plasticola
 Regla
Tiempo:

Dos (2) módulos.

Metodología de trabajo y estrategias didácticas:

Se buscará trabajar durante la clase de acuerdo con el modelo aproximativo,
aunque manteniendo aspectos del normativo y considerando el incitativo,
escuchando al alumno y procurando motivarlo durante su contacto con el
contenido que se desea abarcar.

8
Para esto se usará las siguientes estrategias:
 Utilización de materiales didácticos como cartulina
 Puesta en común
 Actividades de integración
 Resolución grupal de problemas

Bibliografía:

o Del docente:
 Charnay R. (s/f) Didáctica de matemática. Capitulo III: aprender
(por medio de) la resolución de problemas. Editorial Paidós.
 DGCyE (2006) Diseño Curricular Matemática para 1° año ES. Bs.
As.
 Secretaria de Educación Gobierno de la Ciudad de Bs. As. (2000)
Apoyo a los alumnos de primer año en el inicio del nivel medio:
documento n°2 Bs. As.
 Apunte de catedra “matemática y su enseñanza I” Capitulo 5: el
trabajo escolar entorno a las fracciones
 M. Andrés G. Piñeiro B. Serpa (2011) Matemática I Santillana Bs
As
 G. Chemello M. Agrasar A. Crippa A. Díaz (2005) Matemática 7:
anexo teórico + trabajos prácticos. Longseller Bs. As.
o Del alumno:
 Problemas de elaboración propia
 M. Andrés G. Piñeiro B. Serpa (2011) Matemática I Satillana Bs As
 G. Chemello M. Agrasar A. Crippa A. Díaz (2005) Matemática 7:
anexo teórico + trabajos prácticos. Longseller Bs. As.

9
Anexo I

Resolución de la actividad de cierre:

1.-

1 5 2 1+ 5−2 4
a) + − =¿ =
3 3 3 3 3

7 9 15 28 18 15 28+18−15 31
b) + − =¿ + − =¿ =
2 4 8 8 8 8 8 8

31 15 18 186 45 36 195 13
c) + − ¿ + − ¿ =
5 10 15 30 30 30 30 2

5 5 2 500 50 2 500−50−2 498 249

d) − − =¿ − − = = =
10 100 1000 1000 1000 1000 1000 1000 500

2.- Éstas actividades requieren que el alumno justifique sus respuestas

3
a) ¿Cuánto menos que 1 es ?
5
3
Aquí deberá pensar cuanto le falta a
para llegar a 1, y deberá
5
2 3 2
responder , pensándolo como una suma + = 1 o como una
5 5 5
3 2
diferencia 1 - =
5 5
11
b) ¿Cuánto más que 1 es ?
4
11
En esta consigna pretendo que piense cuanto excede a1, o sea
4
11 3 3 11
que realice la resta −1= o como una suma 1+ =
4 4 4 4
3
c) ¿Cuánto le falta a para llegar a 2?
7
En este ejercicio apunto a que ya no compare con 1, sino con 2, y
3 11
puede pensarlo como una diferencia 2− = o como una suma
7 7
3 11
+ =2
7 7
7 6 1
d) − =¿
4 4 4
7 1
Aquí debe pensar cuanto debe quitarle a para que dé
4 4

10
 13 5
e) 3− =¿
6 6
En este ítem pretendo que, usando fracciones equivalentes a 3,
5
Pero con denominador 6, restándolo de 3 arroje como resultado
6
1 15
f) 2+ =¿
7 7
partiendo de 2, usando
equivalentes fracciones con
15
denominador 7, cuanto debo sumarle para obtener
7
Anexo II
Planilla de Asistencia

0 4 J ul
0 5 go
1 1 go
12 go
18 go
1 9 go

25 o
16
17 n
23 n
24 n
30 n
01 n
07 l
08 l
14 l
15 l

-A
-A
-A
-A
-A
-A

-A
- Ju
- Ju
- Ju
- Ju
- Ju

Alumnos
- Ju
- Ju
- Ju
- Ju
-

go
Aguirre Matías
Alfonso Hugo Santiago
Argüello Fernando
Aubone Kevin
Benítez Morel W.
Britez Baes Rich
Cabrera
Calabresi Pablo
González Franco
Liva Tomás
Parra Q. Adrian
Ramírez Lucas
Feriado Nacional

Feriado Nacional

Arostegui Milena
Benítez Anabella
Cadín Julieta
Córdoba Ludmila
Díaz Candela
Drago Romina
Mendieta Solange
Molina Aldana
Pérez Ludmila
Porco B. Rebecca
Portillo Camila
Restifo Débora

11
12
Anexo III

Planilla de seguimiento

0 4 J ul
0 5 go
1 1 go
12 go
18 go
1 9 go

25 o
16
17 n
23 n
24 n
30 n
01 n
07 l
08 l
14 l
15 l

-A
-A
-A
-A
-A
-A

-A
- Ju
- Ju
- Ju
- Ju
- Ju
Alumnos

- Ju
- Ju
- Ju
- Ju
-

go
Aguirre Matías
Alfonso Hugo Santiago
Argüello Fernando
Aubone Kevin
Benítez Morel W.
Britez Baes Rich
Cabrera
Calabresi Pablo
González Franco
Liva Tomás
Parra Q. Adrian
Ramírez Lucas
Feriado Nacional

Feriado Nacional

Arostegui Milena
Benítez Anabella
Cadín Julieta
Córdoba Ludmila
Díaz Candela
Drago Romina
Mendieta Solange
Molina Aldana
Pérez Ludmila
Porco B. Rebecca
Portillo Camila
Restifo Débora

13