INFORME DE

RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA
GUÍA DE PRÁCTICAS
Aprendizaje Práctico
Experimental
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
 N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
Se deberá generar
de forma secuencial
automática

Datos Generales

Materiales Didácticos en Relación al Modelo

NOMBRE DE LA Ecológico Funcional
PRÁCTICA

Modelos y
Practicas
Educativa para la
FACULTAD FACE CARRERA EDUCACIÓN ASIGNATURA
Igualdad y
Diversidad

PROFESOR DE PHD. JUANA COKA AMBIENTE O Virtual

PRÁCTICA ECHEVERRIA. LABORATORIO
TIEMPO ASIGNADO Tipo APE
Diversidad
Versus La Inclusión Educativa
UNIDAD: Homogeneidad TEMAS:
en Educación.
FECHA DE INICIO 8/02/2023 FECHA FIN 4/02/2023

Individual X
TIPO DE PRÁCTICA CANTIDAD DE
1
(Marque la opción) ESTUDIANTES
Grupal

NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. Jonathan Cajamarca Sancan. 2.

3. 4.

5. 6.
Desarrollo de la Práctica

Nombre del material didáctico: Completar cada silaba para formar palabras

Eje de desarrollo: Expresión Verbal.

Bloque de experiencias: Pensamiento lingüístico, expresión lúdica.

Estrategia:

Desarrollar un buen manejo las silabas, haciendo que el niño mismo reflexione y
desarrolle su pensamiento lingüístico y coordinación visual para así potenciar la
memoria. Probablemente necesitará pensar conscientemente en ellos al principio,
pero no pasará mucho tiempo antes de que se conviertan en una segunda
oportunidad.

Destrezas:

Reconocer e identificar las silabas mediante la observación directa, permitiéndole

comprender y desarrollar el pensamiento lingüístico en las silabas, para que
puedan formar palabras.

Método:

Método Inductivo-Deductivo

Objetivo:

Reconocer las silabas por medio de fichas e imágenes, para que el niño pueda
comprender de manera eficaz las silabas, con el material didáctico.

Clasificación:
 Personas que lo utilizan: Estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje
y con NEE asociadas a la discapacidad.

 Por patrones básicos motrices: Manipulación de objetos.

 Por el costo: Económico.

 Por el desarrollo: Intelectual, socio afectivo.

 Los sentidos que llegan a estimular: Tacto y visual.

 ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA.

La discapacidad auditiva se define como pérdida o anomalía de la función anatómica y/o

fisiológica del sistema auditivo, y es un resultado directo de la pérdida auditiva, lo que
significa no puede usar el lenguaje oral y coloquial.
Sobre la base de que la consulta es la vía principal el lenguaje y el habla, debemos
recordar que cualquier deterioro de la percepción, la pérdida de audición a edades
tempranas afecta el desarrollo de niños y niñas. El lenguaje y la comunicación son
procesos cognitivos y por lo tanto tendrá consecuencias en el ámbito escolar, social
y laboral. (Fiapas, 1990)
Necesitamos considerar una diferencia importante en la pérdida auditiva estas son:
Sordera y pérdida de audición. La pérdida de audición con o sin asistencia técnica
permite el lenguaje hablado a través de la exposición auditiva.
La sordera es una pérdida auditiva que impide el acceso a las palabras habladas a través
del canal auditivo. El oído y la vista se convierten en los canales principales
en el proceso de ejecución ponerse en contacto.
Las deficiencias auditivas parecen invisibles porque no tienen síntomas físicos evidentes.
Esto principalmente debido al uso de audífonos y personas con sordera congénita o que
han perdido la audición a una edad temprana debido a los patrones del habla.

SÍNTOMAS

Los signos y síntomas de la pérdida auditiva pueden incluir:

 Supresión del habla y otros sonidos

 Dificultad para entender palabras, especialmente con ruido de fondo o en una

multitud.

 Dificultad para escuchar consonantes

 A menudo pide a los demás que hablen más despacio, con claridad y en voz alta

 La televisión o la radio deben estar encendidas.

.

 Evitar algunos entornos sociales

CAUSAS

Las causas de la pérdida de la audición son:

 Daño al oído interno: El envejecimiento y la exposición a ruidos fuertes pueden

desgastar los vellos de la cóclea o las neuronas que envían señales de sonido al
cerebro. Si estos cabellos o neuronas están dañados o faltan, las señales
eléctricas no se pueden transmitir de manera efectiva, lo que provoca la pérdida de
la audición.

 El cerumen: se acumula gradualmente. La cera del oído bloquea el canal auditivo

y bloquea la transmisión de ondas sonoras. Quitar el cerumen puede ayudar a
restaurar la audición.

 Infecciones del oído y crecimientos óseos anormales o tumores: Cualquiera

de estos factores puede causar pérdida de audición en el oído externo o medio.

 Tímpano roto (perforación de la membrana del tímpano): Los ruidos muy

fuertes (por ejemplo, estallidos), son los cambios repentinos en la presión, un
objeto con punta que se mete en el oído y las infecciones pueden causar que el
tímpano se rompa y afecte la audición.

TIPOS

Hay tres tipos principales de pérdida auditiva y, por lo general, cada tipo es tratable.

 Pérdida de audición conductiva

Cuando el oído externo o medio no puede conducir el sonido correctamente, esto
se conoce como pérdida auditiva conductiva.

 Pérdida de la audición neurosensorial

Cuando las células ciliadas de la cóclea faltan o están dañadas, esto se conoce
como pérdida auditiva neurosensorial.

.
Esto puede tener una causa genética o puede ser el resultado de un traumatismo
Craneal, exposición a ruidos fuertes u otra cosa en el medio ambiente.
La pérdida auditiva neurosensorial también es una parte común del proceso de
envejecimiento.

 Pérdida auditiva mixta

Tal como suena, la pérdida auditiva mixta es una combinación de pérdida auditiva,
neurosensorial y conductiva. Tener una pérdida auditiva mixta significa que hay un
problema tanto en el oído interno como en el oído externo o medio.

OTRAS DIFICULTADES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Los factores que pueden dañar el oído interno o hacer que el cabello y las células
nerviosas se caigan en el oído interno incluyen:

Envejecimiento. Con el tiempo, la estructura de la oreja se degenera en la voz alta.

La exposición a sonidos fuertes: Puede dañar las células del oído interno. La
exposición prolongada a ruidos fuertes o ráfagas breves, como disparos, puede causar
daños.

Factores genéticos. Su composición genética puede ser susceptible a daños por ruido o
degradación por envejecimiento.

Ruido de trabajo. Los trabajos en los que el ruido fuerte es una parte normal del entorno
laboral, como el trabajo agrícola, la construcción o el trabajo en una fábrica, pueden
causar daños en el oído interno.

Deportes recreativos. La exposición a ruidos explosivos, como disparos y motores de

aeronaves, puede provocar una pérdida auditiva inmediata y permanente. Otras
actividades recreativas con niveles de ruido peligrosos incluyen andar en motos de nieve,
andar en motocicleta, trabajar la madera o escuchar música a todo volumen.
 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

El material didáctico es de gran ayuda para que los estudiantes puedan tener un
aprendizaje significativo. La clase será más dinámica y el conocimiento llegará de una
manera más fácil y podrá ser mejor comprendido por parte de los estudiantes. Estos
recursos ayudan en la discapacidad auditiva, porque les permiten tener un mayor grado
de concentración y manipulación de los diversos objetos. Entre ellos se encuentran:

Los crucigramas: son un pasatiempo ideal para realizarlo individualmente. Además de

ser una actividad muy entretenida, aportan numerosos beneficios para la mente, ya que
previenen la demencia y refuerzan la concentración y la atención.

Los rompecabezas: son herramientas ideales para los niños con discapacidad auditiva
porque se pueden jugar individualmente o en grupo, reducen el estrés, ayudan a
estimular la función cognitiva y mejoran la concentración y la memoria.

Juego de memoria: Los juegos de memoria, como su nombre indica, también

aumentan su concentración y memoria y ayudan a estimular las funciones cognitivas.

Es un juego de memoria muy simple que incluso puedes hacer en casa con papel. Se
trata de colocar todas las cartas o fichas boca abajo y recoger las cartas de una en una
hasta encontrar su conexión correspondiente, o mediante gráficos a color.

Manualidades: El uso de las manualidades puede mejorar las habilidades motoras, las
habilidades sensoriales y la inteligencia de las personas mayores. Además, mejoran la
creatividad y la paciencia. Algunos ejemplos de estas actividades son: origen, dibujar
mándalas, cerámica, jugar a los puzles... También puedes usar tu imaginación yreciclar
materiales de casa, como cartones de huevos, rollos de papel higiénico, periódicos,
revistas, botellas o latas de plástico.
UTILIDAD

 Promueve la participación activa.

 Desarrolla el interés y la creatividad.

 Aplicación de sus conocimientos adquiridos.

 Promueve el aprendizaje autónomo.

 Acrecienta la concentración.

 Estimula el pensamiento Lógico

.
 Liberar el estrés.

 Comprenden rápidamente cómo funcionan los objetos.

 La mente trabaja para hacer conexiones e inferencias entre las ideas para
ayudar en comprender la actividad.

EVALUACIÓN.

 Capta con facilidad las reglas del juego.

 Reconoce las silabas.

 Menciona las respuestas correctas con seguridad.

 Tener un buen dominio en formar palabras.

 Fomenta el pensamiento divergente y Lógico.

 Permite reconocer cada silaba.

 Logra unir cada silaba para formar palabras.

PROCESO.

Este material es completar cada silaba para formar palabra, para poder realizarlo se
necesita losiguiente:

1. Imprimir cada silaba en hoja

2. Con la tijera empezamos a recortar cada silaba

3. Luego, en una cartulina se realizará hacer la actividad

4. Con las silabas deberá de buscar correctamente, para así formar cada
palabra.

5. Una vez que resolvió, pegamos cada silaba que corresponda.

6. Luego el estudiante podrá escribir en forma de letras.

SUMINISTROS:

Cartulina de colores.

Tijera.

Marcadores

Silabas

Lápiz
 DESCRIBA LAS FORTALEZAS, DEBILIDADES Y SUGERENCIAS.

FORTALEZAS

 Fomenta la segmentación del aprendizaje significativo.

 Consolidar el conocimiento donde reconozcan las silabas
 Refuerza el pensamiento divergente y lógica.

 Domina la atención y la memoria.

 Impulsa la actividad lúdica.

DEBILIDADES

 No ayuda en la participación de equipo.

 El estudiante no posee los conocimientos requeridos.

 Problemas de aprendizaje por no saber las silabas.

SUGERENCIAS

 Desarrollar este material para los estudiantes con problemas de audición

 Conservar una excelente integración entre el docente y estudiante.

 Permitir la participación activa de los estudiantes.

 Link del Video de: Material Didactico para niño con discapacidad
Auditiva.
https://drive.google.com/file/d/16Y_1TWEKZmKTEvsQKn2S-
RImgZU_oXZN/view?usp=share_link

ANEXOS: (Gráficos, Fotografías y/o Dibujos de la Práctica en

Realización)

Imagen1: Explicándole al estudiante la actividad

Imagen 2: El estudiante comienza a realizar la actividad

 Imagen 3: Orientándole al estudiante mientras el realiza la actividad

Imagen 4: El estudiante realizo la actividad correctamente

También les explique a otros estudiantes que tienen discapacidad auditiva

Fuente: Elaboración Propia Fuente: Elaboración Propia

Certificado de Inclusión Matters
RESULTADOS OBTENIDOS

Los resultados obtenidos de la práctica experimental fueron excelente,

puesto que se dio la oportunidad de aplicar dicha práctica a un niño que presenta
discapacidad auditiva, esta actividad que se pudo realizar se denomina
“Completar las silabas para formar palabras”, por tanto, se consiguió que el niño
logre reconocer las silabas, para que así pueda formar palabras.. La actividad
permitió que la estudiante pueda indicar cada silaba que tenía en sus manos.

Estos resultados fueron satisfechos porque se pudo apreciar que el joven

estuvo muy atento a la actividad, escuchando las órdenes que le sugería el
docente. El estudiante llego a realizar de forma correcta todas las indicaciones que
el docente mencionaba al inicio de la actividad. Por lo tanto, el estudiante
despertó el interés y la curiosidad por la actividad planteada. Además, esta
actividad le permitió afianzar más su conocimiento en las silabas

CONCLUSIONES

se pudo hacer un análisis mediante la realización de la guía práctica y la

aplicación del prototipo de material inclusivo de las NEE asociadas a la
discapacidad, donde se llegó a considerar que el docente pueda crear un ambiente
que sea agradable para un mejor aprendizaje del estudiante, por lo tanto, al
realizar los materiales didácticos los cuales son de gran importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, se pudo apreciar que los estudiante llegan a aprender
de una mejor forma que es mediante los juegos y la manipulación de objetos.

Se lo puede aplicar en diferentes áreas del conocimiento como lenguaje,

razonamiento abstracto y dibujos,

Además, esta actividad tiene gran importancia porque permite alcanzar una
excelente concentración, el interés por algo específico, la memoria, el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo, es decir, desarrolla la actividad lúdica, conformando de
esta manera un gran aprendizaje significativo.
RECOMENDACIONES

 Determinar las diversas maneras de aprender.

 Implementar actividades que llamen la atención de los estudiantes.

 Realizar actividades que logren generar el interés de los estudiantes.

 Fomentar la participación de los estudiantes con los demás, de manera

que se llegue a trabajar en actividades de parejas o equipos.

 Motivar a los estudiantes para que puedan esforzar más en su aprendizaje.

Bibliografía

Coka, J. y. (1 de Enero de 2021). Juegos Didácticos Inclusivos para niños con

Discapacidad Auditiva. Obtenido de
https://sga.unemi.edu.ec/media/evidenciasiv/2021/02/08/articulo_202128161225.pdf

Fiapas. (2 de Abril de 1990). La Discapacidad Auditiva. Principales Modelos y Ayudas

Técnicas para la intervención. redalyc.org, 1, 14. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/5746/574661395002.pdf

García, J. C. (1 de Marzo de 2015). La Discapacidad Auditiva. Redalyc.org, 14. Obtenido

de https://www.redalyc.org/pdf/5746/574661395002.pdf

Juárez, T. (2016). Modelo de atención y cuidado inclusivo para niñas y niños. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/5746/574661395002.pdf