MADRE DE DIOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE-ARTE Y CULTURA

“Cuestionando el uso de la tecnología”

I. DATOS INFORMATIVOS I.5. Grado y Sección: 3RO

I.1. COAR: MADRE DE DIOS I.6. Duración: 9 SEMANAS
I.2. Bimestre: I I.7. Horas Pedagógicas: 3h
I.3. Asignatura: Arte y Cultura I.8. Docente: Shalóm Castillo Becerra
I.4. Disciplina Artística: TEATRO

II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

El proyecto está alineado a problemáticas y/o oportunidades definidos institucionalmente.

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR ENFOQUES
P1 El estudiante como centro del proceso de enseñanza - ENFOQUE DE ENSEÑANZA
aprendizaje E1 Está basada en la indagación.
P2 El desarrollo de competencias de alta exigencia E2 Se centra en la comprensión conceptual
E3 Se desarrolla en contextos locales y globales.
P3 El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor E4 Se centra en el trabajo en equipo y las colaboraciones eficaces.
comprensión del mundo. E5 Es diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
P4 La evaluación como principal estrategia de aprendizaje E6 Está guiada por la evaluación (formativa y sumativa)
ENFOQUE DE APRENDIZAJE
P5 La indagación como base del proceso de enseñanza – E7 Habilidades de pensamiento
aprendizaje E8 Habilidades sociales
P6 El uso de herramientas tecnológicas E9 Habilidades de comunicación
E10 Habilidades de autogestión
P7 La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas E11 Habilidades de investigación
complejos.
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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
● DESEMPEÑOS

Aprecia de manera crítica las manifestaciones

artístico-culturales. ● Describe la dinámica de integración entre los elementos que configuran una manifestación artístico-
● Percibe manifestaciones artístico-culturales. cultural con la finalidad de identificar la función comunicativa de las mismas.
● Contextualiza las manifestaciones artístico- ● Compara diversos estilos de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones artístico-culturales
culturales. de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones y
● Reflexiona creativa y críticamente. extrapolar aquellos elementos que será parte de su construcción de propuestas artísticas.

● Explica el significado de una manifestación artístico cultural a partir de criterios propios e información
recabada. Opina sobre el impacto de esta manifestación en sí mismo y en la audiencia.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
● Explora y experimenta los lenguajes del arte. ● Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus
intenciones comunicativas o expresivas.
● Aplica procesos creativos.
● Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y práctica con aquellos
● Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
● Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico. Obtiene,
selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico-culturales, o de otros
tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
● Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al
que se dirige.
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V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos virtuales ● Optimiza la aplicación de determinadas herramientas virtuales ante necesidades, objetivos y fines, con
generados por las TICS responsabilidad, ética y eficiencia.
● Gestiona información del entorno virtual. ● Administra eficazmente las diversas fuentes de información virtual y demuestra análisis y capacidad de síntesis
al momento de aplicar dichos insumos a sus productos artísticos.
● Interactúa en entornos virtuales.
● Administra eficazmente comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando y respetando el trabajo colaborativo en sus propuestas de creación
artística.
● Publica, comparte y discute, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera diversas
actividades de colaboración y diálogo en la construcción de propuestas de creación artística.
● Desarrolla proyectos artísticos, aplicando de manera idónea e innovadora las herramientas TIC que mejoren los
resultados.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ● Identifica y define a través de la reflexión, el autoexamen, así como el análisis de situación problemática o reto a
● Define metas de aprendizaje. abordar, cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes que necesita desarrollar para abordar
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar exitosamente una tarea dada (propósitos de aprendizaje) y que le son necesarios para avanzar hacia metas
sus metas de aprendizaje. relevantes dentro de su proyecto de vida, con clara proyección a comprometerse con el cambio y la mejora de
su entorno. Asimismo, determina criterios válidos para valorar la obtención de estos propósitos, distinguiendo
● Monitorea y ajusta el desempeño durante el
diversos niveles de avance posibles.
proceso de aprendizaje. ● Establece planes de acción fundamentados en sus experiencias previas de aprendizaje, con clara consciencia de
barreras que esté afrontando o que prevea afrontar para el logro de resultados de aprendizaje, valorando
adecuadamente los recursos con que cuenta (saberes previos, recursos socioemocionales, recursos materiales,
virtuales, recurso tiempo) estableciendo compromisos de trabajo claros con aquellas personas que interactuará
para implementar estos planes.
● Muestra tener instalado el hábito de revisar periódicamente el avance y los logros en sus planes de acción para
hacia resultados de aprendizaje, a la luz de los criterios de valoración, identificando barreras externas e internas
que estén limitando su avance, buscando de forma proactiva la retroalimentación de docentes y pares, y sobre
esa base reajusta estratégicamente los planes para optimizar sus logros y honrar los compromisos de trabajo
asumidos en esos planes de acción.
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VI.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque bien común Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes.

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CONTEXTO INICIAL, CAMPOS TEMÁTICOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE- ARTE Y CULTURA

“Cuestionando el uso de la tecnología”

DESCRIPCIÓN DE PROYECTO:
El proyecto surge desde el Enfoque de orientación al bien común, enfatizando en los perfiles de integros, reflexivos y de mentalidad abierta. Consideramos que probablemente los
estudiantes de tercero de secundaria, provienen de diversas experiencias de educación artística; donde generalmente se ha ejercido el arte desde un enfoque instructivo, con un
lenguaje artístico específico como el de: cantar, bailar, actuar y pintar sin cuestionar el arte; es por ello que, este proyecto busca evidenciar la funcionalidad del arte como una
herramienta reflexiva, significativa y contextualizada, con el objetivo de concientizar a los estudiantes acerca del uso productivo de la tecnología, dotándole de herramientas y medios
para expresar sus ideas a través del lenguaje artístico del TEATRO; fomentando la creación colectiva y el trabajo colaborativo.
Los estudiantes del tercer grado de secundaria a través de la estrategia de proyectos artísticos desarrollarán una propuesta teatral, aplicando una diversidad de técnicas dramáticas,
utilizando la creatividad para la solución de problemas que afronten la problemática actual. Interpretarán situaciones reales o imaginarias, mejorando así su perspectiva crítica frente
a los días festivos y concientizando a la comunidad acerca del uso de la tecnología en forma positiva.

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DEL PROYECTO: ENFOQUE TRANSVERSAL

PRIORIZADO
Los estudiantes de tercero llevarán el proyecto en mención bajo un enfoque de orientación al bien común, el cual surgirá a
partir del cuestionamiento del uso de la tecnología, produciendo así un conflicto cognitivo que dará origen a obras teatrales ● Enfoque de orientación al
cortas, pero con contenido significativo, que responden a preguntas como: bien común
¿Cómo concientizar sobre el uso adecuado de la tecnología? - Calidad de Vida.
¿Cómo utilizar adecuadamente la tecnología para la producción de obras teatrales?
Para lo cual los estudiantes combinarán, distintos recursos tecnológicos y elementos teatrales para la concreción del
producto el cuál busca brindar un abordaje holístico en la presentación de productos el cual tendrá lugar en la presentación
del día de las madres. Incluyendo conceptos como maternar, roles, compromisos.
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ACTIVIDADES
PRINCIPIOS Y
ENFOQUES DE
SE E/A
SESIÓN DE EVIDENCIAS DE
M PRIORIZADOS
APRENDIZAJE/CAMP APRENDIZAJE
A Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autónomo (VER CUADRO)
O TEMÁTICO (ACCIONES O
N
PRODUCTOS
A
1
Etapa: El docente brinda herramientas y técnicas para el Se plantean preguntas retadoras: P1, P2, P5
INVESTIGACIÓN desarrollo del proyecto donde se diferencien momentos ¿Cuándo es la primera vez que actuamos en la
de: vida? E1, E4
Principios básicos del Diseño o idea de la puesta en escena
teatro y sus Ensayo Organizan la información recabada de acuerdo al
representantes. SESIÓN 1.-
Rediseño lenguaje artístico asignado.
Comentario crítico
Presentación o socialización
Reflexión. Los estudiantes conocen acerca del teatro a acerca de una
El docente brinda información sobre principios básicos del través de la historia de forma implícita. técnica teatral.
teatro y sus representantes.
El docente solicita al estudiante registrar su reflexión de lo Registra su reflexión de lo experimentado en su
experimentado en clase. proceso creativo.

2 Etapa:
INVESTIGACIÓN El docente brinda las pautas para iniciar el proceso de Los estudiantes identifican y visualizan las bases
Entrenamiento actoral y análisis e identificación de la información recabada para de contenido presentes en su propuesta.
la técnica Stanislavsky)
sustentar su propuesta creativa.
Los estudiantes identifican los elementos
Se complementa con bases conceptuales y su aplicación presentes en la técnica naturalista de Constantin SESIÓN 2.-
práctica en el lenguaje artístico asignado. Stanislavsky. Presentación teatral
El docente brinda información sobre la técnica de acerca del concepto
Stanislavsky. Sustentan su propuesta que evidencie los de “maternar”
El docente solicita al estudiante registrar su reflexión de lo resultados de su indagación desde el lenguaje (diagnóstico)
experimentado en clase. artístico asignado.

Registra su reflexión de lo experimentado en su

proceso creativo .
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3 P1, P2, P5
Etapa: El docente orienta en la planificación y organización para Inician la elaboración del plan del esquema de SESIÓN 3.- Esquema E9, E10
PREPARACIÓN el diseño de su proyecto artístico. montaje artístico teatral. de un plan de
Elementos teatrales:
Construcción de un
montaje artístico
El docente brinda herramientas para el desarrollo del Los estudiantes identifican los elementos del
esquema de montaje teatral.
artístico teatral.
proyecto con los estudiantes por medio de técnicas de teatro.
expresión referidas al lenguaje artístico propuesto –
TEATRO. Registra en su diario de arte sus experiencias
obtenidas en su proceso creativo.
El docente brinda información sobre los pasos para
realizar un montaje.

El docente solicita al estudiante registrar su reflexión de lo

experimentado en clase.
4 Etapa:
PREPARACIÓN El docente brinda herramientas para el desarrollo del Los estudiantes exploran, ejecutan y seleccionan
Entrenamiento actoral y la proyecto con los estudiantes por medio de técnicas de las acciones correspondientes al desarrollo de su SESIÓN 4.-
construcción del Construcción de un
referidas al lenguaje artístico propuesto. propuesta creativa.
personaje.
personaje.
El docente propone ejercicios de exploración corporal Los estudiantes inician los primeros ejercicios
para lograr deshinibición y preparación física aportando exploratorios de expresión corporal,
dinámicas para despertar los sentidos. identificando la importancia del manejo corporal.

El docente provee a los estudiantes de forma breve

aspectos puntuales del método de Rudolf Laban Los estudiantes logran crear un personaje
recreado por ellos mismo conjugando los
El docente dinamiza los ejercicios y juegos de expresión distintos recursos teatrales adquiridos hasta el
corporal . momento.

El docente solicita al estudiante registrar su reflexión de lo Registra su reflexión de lo experimentado en su

experimentado en clase. proceso creativo

5 Etapa: ACCIÓN
Primer ensayo, la técnica El docente recuerda la información previa sobre los Los estudiantes inician los primeros ejercicios SESIÓN 5.- Primer
de la improvisación.
recursos y herramientas de producción escénica. exploratorios de expresión vocal, identificando la ensayo de una obra
importancia de la voz. teatral.
El docente motiva a los estudiantes inician los primeros
ejercicios exploratorios de expresión vocal, identificando Los estudiantes, a través de la exploración, van
la importancia de la voz y la gestualidad. optimizando sus capacidades expresivas en el
desarrollo del proyecto, fortaleciendo sus
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El docente solicita al estudiante registrar su reflexión de lo capacidades expresivas. (expresión corporal y

experimentado en clase. vocal)

Los estudiantes tienen la tarea de pre-construir

un guión en función a las improvisaciones
realizadas en clase.

Registra su reflexión de lo experimentado en su

proceso creativo P1, P2, P3
E4 , E7
6 Etapa: ACCIÓN
El docente brinda información a los estudiantes para la El estudiante maneja los elementos básicos para SESIÓN 6.- Segundo
La técnica del construcción del personaje que les permita cuestionar “la la realización de la técnica del naturalismo, se
naturalismo. ensayo de una obra
verdad” en la interpretación. aproxima a la construcción del personaje con
teatral.
mejoras en la interpretación. Tras cada momento
El docente orienta al estudiante en el replanteamiento o de exploración escénica el estudiante encuentra
mejoras de la propuesta. Visibiliza las posibilidades de herramientas teatrales y fortalece su propuesta.
reforzamiento o replanteamiento de algunas dificultades
identificadas en su práctica exploratoria. Se ponen de acuerdo acerca de la propuesta de
vestuario para la muestra final.
El docente dinamiza los juegos teatrales para motivar a
los estudiantes bajo las consignas de la técnica de Registra su reflexión de lo experimentado en su
Constantin Stanislavsky. proceso creativo (bitácora o diario).

El docente solicita al estudiante registrar su reflexión de lo

experimentado en clase.

7
Etapa: El docente motiva a los estudiantes comentando acerca Los estudiantes repasan las secuencias de lo
SOCIALIZACIÓN de “El impacto social del teatro”. ensayado previamente.

La puesta en escena. Orienta a los estudiantes en la organización para la Aportan sugerencias y acciones para la
muestra final el cual tendrá lugar en el evento del día de presentación del producto.
la Madre.
Presentan la bitácora grupal o diario sobre el
desarrollo de las etapas de desarrollo del
proyecto artístico.
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8 SESIÓN 7.- Puesta en E6, E8
El docente guía la muestra, invitando a los estudiantes a Los estudiantes muestran su producto aplicando escena (aplicación P1, P2, P4
participar de ello. su plan de montaje. del plan de montaje).

¿Cuál es la estrategia para la muestra? El aprendizaje se Se muestra el producto como un catalizador de

vuelve explícito por medio de la comunicación de los las capacidades trabajadas durante el bimestre.
aprendizajes acumulados y resultados.

9 Etapa: REFLEXION
Análisis crítico de una El docente brinda las felicitaciones respectivas a los Los estudiantes reflexionan y realizan un trabajo SESIÓN 8.- Análisis
obra teatral.
estudiantes acerca de la presentación teatral final. grupal para autoreconocer, aciertos y crítico de la obra
desaciertos en la presentación. teatral.
El docente realiza cuestionamientos para que los
estudiantes se pregunten : ¿Cuál fue el impacto que Asimismo responden en el trabajo grupal, ¿Qué
emitió la obra en el público espectador? les enseño el personaje?.

El docente, a través de la reflexión, forma el sentido Realizan un recordatorio y lo registran en su

crítico de los estudiantes apreciando y valorando lo bitácora o diario de Arte.
realizado durante el bimestre.

IX. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENT
(DESEMPEÑO) O DE
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EVALUACIÓN
Aprecia de manera -El estudiante reconoce de forma clara y precisa los elementos, técnicas y estrategias que ha -Diario de arte en Lista de
crítica manifestaciones integrado desde los lenguajes artísticos en la construcción de su propuesta creativa. donde realiza cotejo.
artísticas culturales. -El estudiante plantea conexiones significativas entre las diversas manifestaciones artísticas, comentarios sobre Rúbrica.
tanto de forma virtual como vivencial, e identifica aquellos elementos que será parte de su los procesos de
propuesta creativa. creación y análisis y
-El estudiante interpreta el significado de una manifestación artística cultural y expresa con reflexión sobre las
confianza y coherencia su opinión sobre el impacto que le causan. obras producidas.
Crea proyectos desde -El estudiante explora sensorialmente, construye e incorpora elementos y recursos estéticos en -Obras terminadas Lista de cotejo
los lenguajes artísticos. el desarrollo inicial de su estilo personal que confluye en el proceso de la propuesta artística en -Proceso de Rúbrica.
torno a la situación auténtica tanto de manera explícita como simbólica. exploración de
-El estudiante desde sus esquemas de planificación de producto artístico individual o colectivo, técnicas y de
ha ido incorporando información relevante de manera progresiva en la construcción, revisión y creación artística.
perfeccionamiento de su propuesta para transmitir con efectividad un mensaje.
- El estudiante ha documentado su proceso de construcción creativa en diarios o bitácoras y
durante las puestas en escena asume un rol activo dentro y fuera de acción artística.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑO) INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Se desenvuelve en -Optimiza la aplicación de determinadas herramientas virtuales ante necesidades, objetivos y fines, con responsabilidad,
entornos virtuales ética y eficiencia.
generados por las TICS. -Administra eficazmente las diversas fuentes de información virtual y demuestra análisis y capacidad de síntesis al
momento de aplicar dichos insumos a sus productos artísticos.
-Administra eficazmente comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando y respetando el trabajo colaborativo en sus propuestas de creación artística.
-Publica, comparte y discute, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera diversas actividades de
Rúbrica
colaboración y diálogo en la construcción de propuestas de creación artística.
Desarrolla proyectos artísticos, aplicando de manera idónea e innovadora las herramientas TIC que mejoren los
resultados.
Gestiona su aprendizaje
- Identifica y define a través de la reflexión, el autoexamen, así como el análisis de situación problemática o reto a
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de manera autónoma.
abordar, cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes que necesita desarrollar para abordar exitosamente una
tarea dada (propósitos de aprendizaje) y que le son necesarios para avanzar hacia metas relevantes dentro de su
proyecto de vida, con clara proyección a comprometerse con el cambio y la mejora de su entorno. Asimismo, determina
criterios válidos para valorar la obtención de estos propósitos, distinguiendo diversos niveles de avances posibles.
- Establece planes de acción fundamentados en sus experiencias previas de aprendizaje, con clara consciencia de
barreras que esté afrontando o que prevea afrontar para el logro de resultados de aprendizaje, valorando
adecuadamente los recursos con que cuenta (saberes previos, recursos socioemocionales, recursos materiales, virtuales,
recurso tiempo) estableciendo compromisos de trabajo claros con aquellas personas que interactuará para implementar
estos planes.
- Muestra tener instalado el hábito de revisar periódicamente el avance y los logros en sus planes de acción para hacia
resultados de aprendizaje, a la luz de los criterios de valoración, identificando barreras externas e internas que estén
limitando su avance, buscando de forma proactiva la retroalimentación de docentes y pares, y sobre esa base reajusta
estratégicamente los planes para optimizar sus logros y honrar los compromisos de trabajo asumidos en esos planes de
acción.

X. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (Libros, plataformas, páginas web, etc)

Descripción resumen de los libros utilizados, los cuales serán el soporte técnico del proyecto)
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Lugar y fecha 03 de Marzo del 2023

Abrahan Roca Ccuno ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO

DOCENTE DE ÁREA