UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MODULO 10

Construcción de proyectos de intervención e investigación

UNIDAD 3

Construcción de proyectos de Intervención Educativa.

SEMANA 9 ACTIVIDAD 3

“Proyecto de intervención educativa”

ALUMNA: Herminia Maribel Saucedo Mireles

MAESTRA: Erika Isabel Daniel Martínez.

GRUPO: 28

Monclova, Coahuila a 18 de Enero del 2023.

 Índice

1. Introducción…………………………………………………………………………3

2. Pregunta problematizadora……………………………………………………. 4,5

3. Diagnóstico de necesidades de diversidad cultural

3.1. Descripción de la población…………………………………………………. 6

3.2. Descripción de la situación problemática……………………………………6

3.3. Detección de las necesidades educativas…………………………………7,8

3.4. Pronóstico de la situación…………………………………………………… 9

3.5. Planteamiento de las situaciones por mejorar…………………………10,11

3.6. Identificación de recursos y medios de acción…………………………12,13

3.7. Determinación de prioridades en relación con las necesidades y

problemas detectados……………………………………………………..........….14,15

4. Proyecto de intervención educativa

4.1. Objetivo y justificación de la propuesta educativa ...............................16,17

4.2. Población y escenario de la intervención……………………...… 18,19,20,21

4.3. Plan de acción …………………………………………………........…21,22,23

5. Conclusión………………………………………………………………………24,25

6. Lista de referencias……………………………………………………………26,27

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Introducción

En esta presente investigación hablaremos del análisis del término de

necesidades básicas se sitúa entre dos extremos: uno individual o de carácter
psicológico, que representa las necesidades y el progreso personales, y otro
contextual o político-social, en el que las necesidades básicas han de
considerarse como algo común a todas las personas, constituyéndose en un
principio o derecho humano. De acuerdo con todo lo anterior, en esta investigación
proponemos una incursión sobre la educación como necesidad básica y la
obligatoriedad de su satisfacción, así como en las especiales necesidades de las
personas con discapacidad, considerando que el marco apropiado de vivencia y
convivencia es el de su contexto social y cultural, teniendo en cuenta los principios
de normalización e inclusión. Desde esta propuesta, pretenderíamos una
continuidad en el debate y la reflexión permanentes sobre la educación en la
diversidad o educación inclusiva. Así, partiendo de una conceptualización sobre
necesidades, se continúa sobre su desarrollo en el ámbito y sistema educativos,
tratando de aportar, finalmente, alguna conclusión al respecto.

2. Pregunta problematizadora

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EL Tema: Intervención Educativa en los niños con NEE

Título de la Investigación: Intervención Educativa en los niños con NEE

Planteamiento del problema ¿Cómo se canaliza y se trabaja con los niños de

necesidades educativas especiales (NEE) en las escuelas? Tratar el tema de
la educación inclusiva implica considerar una transformación de la sociedad
excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia y la
participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la sociedad,
sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o de
posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la participación
de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de las
instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede favorecer
la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema educativo sino
de la sociedad misma. Convivir y actuar según el enfoque de la inclusión social es
un proceso que requiere el involucramiento, acciones coordinadas, unificación de
criterios de todos y cada uno de los actores sociales, desde el ámbito
gubernamental hasta los “encargados” de la formación de los educandos en las
escuelas.

El docente tiene que aprender a identificar cuando se presente un alumno, de aquí

se derivan otro tipo de clasificaciones que tratan de especificar cada vez más las
diferentes formas de discapacidad. Por ejemplo, la Clasificación de la
discapacidad (citado por Asociación Post Polio), que las define de manera muy
general y comprehensiva: La discapacidad afecta varias facultades, y por ello se
pueden considerar como:

Discapacidad física. Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más
frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o

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cuadripléjico) y amputaciones. Discapacidad sensorial. Comprende a las
personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas
en la comunicación y el lenguaje. Discapacidad intelectual. Se caracteriza por
una disminución de las funciones mentales superiores (inteligencia, lenguaje,
aprendizaje, entre otros), así como de las funciones motoras. Esta discapacidad
abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se
encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis cerebral.
Discapacidad psíquica. Las personas sufren alteraciones neurológicas y
trastornos cerebrales.

A partir de estas consideraciones se originó lo que se denominó la Educación

Especial, para atender a niños y niñas, incluso a adultos, que presentasen alguna
de estas discapacidades o, en la actual denominación, capacidades diferentes.

“La problematización persigue como fin último la selección, estructuración y

delimitación de un problema de investigación. Problema se refiere a un obstáculo
cuando designa a aquello que no ocurre como debiera como quisiera que
aconteciera. Problema se refiere a un vacío de información cuando designa. El
desconocimiento o falta de datos con respecto a un asunto o fenómeno.” García-
Córdova, F. (2005) p.p. 9.

3. Diagnóstico de necesidades de diversidad cultural

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 3.1.- Descripción de la población.

La cultura se ve reflejada en lo que realizamos diariamente, ya sea desde el

lenguaje que usamos, lo que vestimos, nuestra alimentación, hasta la actitud con
la que nos enfrentamos a diversas situaciones y a las relaciones interpersonales.
En el pasado no había parecido tan importante reafirmar y promover la propia
identidad cultural y el entendimiento intercultural a través de la educación, como
se hace actualmente. La realidad educativa actual a nivel nacional e internacional
evidencia dificultades para hacer efectiva la participación de las familias en los
centros educativos. Existen dificultades para adaptarse a las nuevas necesidades
de las familias, por lo que se requieren cambios para lograr este objetivo. Los
canales de comunicación entre la familia y la escuela siguen reproduciendo
esquemas tradicionales en los que la familia y la escuela mantienen una relación
de desigualdad, lo que genera relaciones de competencia (Gomila y Pascual,
2015).

3.2.- Descripción de la situación problemática.

La educación intercultural propone una práctica educativa que sitúe las diferencias
culturales de individuos y grupos como foco de la reflexión y la indagación en los
espacios educativos. Tiene como objetivo principal dar respuesta a la diversidad
cultural propia de las sociedades democráticas desarrolladas, que respetan y
valoran el pluralismo cultural como algo indispensable en las sociedades actuales
y que se contempla como riqueza y recurso educativo (Arroyo, 2013). En este
estudio, se buscó reflexionar e indagar en el espacio educativo para dar respuesta
a la diversidad cultural propia del aula, generando acciones que permitieran la
atención pedagógica de esta.

3.3.- Detección de las necesidades educativas.

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La Organización de Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2018), en
un reporte de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe,
continúa la discusión en la necesidad que los sistemas educativos deban pensarse
para el diálogo entre saberes y culturas. A tal nivel de generalidad, la necesidad
es, lograr que la educación, contribuya en la formación de la identidad cultural de
los miembros de una sociedad cada vez más globalizada, desde el esfuerzo de
todas las áreas del conocimiento. En relación con las ideas anteriores, la
diversidad cultural tiene un papel protagónico dentro del aula. La integración
cultural permite crear amigos universales o de otras culturas y afianzar las
relaciones interpersonales, haciendo del mundo un lugar mejor. En
correspondencia, la Organización de Naciones Unidas la aborda: como una
orquesta bien afinada, las sociedades modernas exitosas tienen un equilibrio de
diversidad y cultura, lo que es una fuente de enorme riqueza, y no una amenaza
(Organización de las Naciones Unidas, 2019). Estas demandas buscan que el
conocimiento de los niños y jóvenes sobre la diversidad cultural está influenciado
por las experiencias con otros, pero principalmente de los miembros de sus
familias y que las costumbres de la infancia temprana tienen una poderosa
influencia en los entendimientos culturales. El espacio del aula de clases da una
gran oportunidad para que estos tengan interacciones positivas en ambientes
multiculturales. Los miembros de la familia y docentes pueden aportar una
adecuada preparación en este sentido. La importancia que los estudiantes en el
aula se acepten y se toleren así sea de Diversas culturas, y es necesario su
reconocimiento y efectiva atención desde los diferentes componentes del currículo
y el proceso de enseñar aprender. El rol del docente en el aula, en primer lugar, es
de tomar conciencia de esta realidad para no caer en concepciones ingenuas y
para que sus actos se correspondan con una concepción formada y crítica de la
situación.

La conciencia de que la superioridad y la discriminación son construcciones

sociales y por tanto artificiales, permite obrar al respecto sin prejuzgar o

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subestimar a los estudiantes y construyendo, principalmente a través del ejemplo,
una concepción real de la diversidad. Hay una realidad que el docente debe
afrontar, es que los estudiantes que viven en el entorno escolar y provienen de
hogares de clase socioeconómica beneficiadas, reciben la misma cultura que se le
trasmitió a sus padres, mientras que los otros estudiantes que vienen de
migraciones, desplazamientos y otros lugares, sufren una imposición arbitraria.
Por tal motivo los docentes deben mirar las diferencias como fuente de riqueza,
conocimiento y recurso para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las instituciones educativas deben sumar una nueva demanda a su propuesta
educativa, educar para construir una sociedad intercultural; para vivir en contextos
heterogéneos, para construir comunidad desde la diversidad cultural. Alcanzar un
equilibrio entre la identidad cultural y la diversidad, para que los miembros de la
sociedad, sea cual sea su origen, raza o religión, toleren y reconozcan el resto de
las culturas, por minoritarias o diferentes que éstas sean, no es una tarea sencilla
para los docentes. Igualmente, tampoco lo es que las minorías culturales acepten
y respeten igualitariamente la cultura matriz del entorno donde lleguen.

Se considera imprescindible la necesidad de insistir en propuestas que den

sentido al abordaje de la diversidad cultural en el aula a partir de alternativas
didácticas que utilicen los docentes en su desempeño. Cada docente tiene un rol
fundamental a la hora de agrupar al alumnado en clase, tanto en lo que respecta
al lugar donde se sientan o ubican los estudiantes en el aula como en la formación
de grupos para realizar trabajos, proyectos o actividades. Es importante considerar
que no existe una única fórmula válida para agrupar al alumnado en clase, ya que
puede hacerse de una forma más o menos permanente o ir variando en cada
asignatura o periodo de tiempo. Se pueden ir probando diferentes combinaciones
hasta dar con los grupos que mejor funcionan.

3.4.- Pronostico de la situación. Aquellos que experimenten la

interculturalidad deben tener la capacidad de evaluar los sentimientos,

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pensamientos, percepciones y reacciones personales para comprender otra
cultura y utilizar esa experiencia para reflexionar sobre su propia vida y su entorno.
También deben ser capaces de reaccionar y responder adecuadamente a sus
propios sentimientos, actitudes y percepciones personales, así como a los de
personas de otras culturas. Reflexionar sobre las experiencias en las que
interactúan con otros de diferentes culturas ayuda a las personas a analizar y
aprender de cada experiencia. Las experiencias interculturales brindan las
oportunidades más significativas como desarrollar la capacidad en un idioma y
más. Son muchos los ejemplos que, cotidianamente, podemos encontrar en los
medios. Pensemos, por ejemplo, en el debate sobre la inmigración (quizás ya va
siendo hora de exigir responsabilidades a los medios de comunicación por el papel
que juegan en la difusión de esta ideología legitimadora de las políticas duras
hacia los inmigrantes). Cierto que ha crecido espectacularmente la literatura
pedagógica sobre educación intercultural en nuestro contexto. Pero,
lamentablemente, no ha aumentado al mismo ritmo (ni muchísimo menos) el
número de programas, recursos, materiales curriculares, proyectos, experiencias
educativas... para desarrollar en la práctica la educación intercultural. Cabe aquí
resaltar la enorme responsabilidad de las administraciones educativas. No se han
desarrollado programas ni planes educativos que, desde las instituciones, hayan
previsto un marco general de atención a la diversidad por lo que respecta a la
educación intercultural. Solamente la urgencia de determinadas demandas (por
ejemplo, en la escolarización de los hijos de inmigrantes extranjeros y su
competencia lingüística) han obligado a algunas administraciones a planificar
recursos específicos. No se ha aprovechado la apreciable cantidad de
experiencias educativas que los maestros/as han desarrollado interpretando las
diferencias culturales y utilizando esta diversidad desde la cultura escolar.
Carecemos de una red de experiencias educativas que permita su difusión y
aprovechamiento.

3.5- Planteamiento de las situaciones por mejorar

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La diversidad supone un gran reto cada estudiante proviene de orígenes distintos
y sus expectativas y su ritmo de aprendizaje son también diferentes. En todo caso,
como docentes debemos tratar de aprovechar la diversidad existente en nuestra
aula y crear sinergias positivas, potenciando el trabajo en grupo y la
colaboración. Por ejemplo, los alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido en
determinadas asignaturas o competencias pueden servir de ayuda o refuerzo para
aquellos con necesidades educativas especiales o que, simplemente, acaban de
llegar a la escuela y precisan de un periodo de adaptación.

Flexibiliza la programación didáctica.

El mejor consejo para manejar adecuadamente la diversidad en el aula es ser

flexible. Por ello, es importante que cuando crees o planifiques las unidades
didácticas tengas previstas posibles modificaciones sobre la marcha, tanto del
calendario como de los propios ejercicios o actividades. Es necesario que ajustes
el ritmo de aprendizaje al nivel medio de la clase y a los logros de cada uno de tus
estudiantes, usando para ellos criterios objetivos de evaluación diagnóstica.

Genera un ambiente de respeto.

Tratar de convertir el aula en un espacio donde, de forma progresiva y

constante, nos vayamos conociendo cada vez más los unos a los otros.  Esto
supone ser conscientes de las diferencias individuales y aprender a respetarlas de
un modo totalmente natural, de una manera cómoda y amable.

Utiliza diversos formatos de aprendizaje.

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 En un aula caracterizada por la diversidad, lo más lógico y conveniente es
que nuestras propuestas formativas y formatos de enseñanza-aprendizaje sean
también diversos.  Hay que tener en cuenta los gustos del alumnado y esto te va a
conducir, inevitablemente, al uso intenso de las Tecnologías de la Información
(TICs).  Las TICs son unas herramientas que, usadas con habilidad, te servirán
para motivar al alumnado, puesto que tendrán la oportunidad de aprender todo
tipo de conocimientos de una forma amena, flexible y divertida. La redes sociales
e Internet en general pueden ser, por su carácter global, un canal idóneo para
educar en la diversidad. Todo es cuestión de enseñar a los alumnos y alumnas a
usarlo del modo correcto.

Potencia la creatividad del alumnado.

Creatividad y diversidad son dos conceptos que funcionan muy bien juntos. Por
ejemplo, estudiantes de diversas culturas pueden expresar mediante dibujos,
videos o exposiciones, sus posiciones y formas de entender temas de actualidad,
como la igualdad de género o el ecologismo. La creatividad puede expresarse con
diferentes formatos y aporta un valor añadido al aula. Además, tiene diversos
beneficios como motivar al alumnado y potenciar su capacidad reflexiva y
autocrítica.

Busca el compromiso del estudiante.

Entender, comprender y respetar la diversidad implica la participación y la suma

de esfuerzos por parte de todos. Para ello es fundamental que todos y cada uno
de los alumnos y alumnas se conviertan en participantes activos de sus procesos
de aprendizaje. Por eso es clave tener muy en cuenta su opinión, animando al
grupo clase a aportar ideas, temas o sugerencias que puedan resultar útiles y
aportar valor en la programación didáctica.

3.6.- Identificación de recursos y medios de acción.

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Las sociedades interculturales no aceptan la discriminación racial, religiosa,
laboral o de cualquier otra índole. Esto se debe a que todas las identidades
culturales se relacionan en términos equitativos, es decir, no existe superioridad
de una cultura por encima de otra. Con estas reglas, se impulsa la integración, el
diálogo y el entendimiento general para realzar la inclusión con el objetivo de
evolucionar socialmente. Se asocia también a la multiculturalidad y
pluriculturalidad.

Para que la interculturalidad se asiente en una sociedad debe pasar por diferentes
etapas, las cuales son:

Respeto recíproco: Se refiere a la tolerancia y al reconocimiento de culturas

individuales con el objetivo de fomentar la libertad de expresión.

Diálogo horizontal: Se trata de la comunicación directa, equitativa e igualitaria.

También supone la igualdad de oportunidades.

Comprensión bilateral: comprende la empatía y relación con la otredad.

Sinergia: se relaciona con la unión de diferentes fuerzas para alcanzar un mismo

objetivo.

Los principios fundamentales de la interculturalidad son:

Rechazo a la discriminación.

Rechazo a la imposición cultural o a la marginación.

Respeto hacia la identidad proveniente de pueblos.

Reconocimiento de la ciudadanía.

Derecho a ejercer la identidad.

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Comunicación igualitaria.

Entendimiento de las culturas como un proceso natural y dinámico.

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE),

multicultural y pluricultural son sinónimos. En vista de ello, una sociedad
pluricultural se caracteriza por la convivencia de diferentes culturas.

No obstante, estos conceptos no engloban la interrelación, sino que solamente

reconocen la existencia de diversas culturas. De hecho, el término de
multiculturalidad o pluriculturalidad hacen referencia a la coexistencia de otras
comunidades influyentes, pero estas no necesariamente tienen que relacionarse
entre sí. Por ello, yace la interculturalidad como un neologismo que aglutina la
integración e interacción de esas culturas.

3.7.- Determinación de prioridades en relación con las necesidades y

problemas detectados Importancia.

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La interculturalidad ayuda a fomentar los valores humanos por las diferencias
interculturales, además que permite crear nuevas formas culturales ante diversas
eventualidades. En el ámbito laboral, este fenómeno es de vital importancia,
puesto que impulsa la implementación de nuevas propuestas para alcanzar la
evolución laboral.

En la actualidad, existen diversos ejemplos de interculturalidad tanto en el trabajo,

los colegios, universidades, etc. Algunos de ellos son:

Enseñanza de la diversidad en las escuelas.

Aceptación de intercambios estudiantiles o de trabajo para el fomento de la cultura

y el idioma.

Lugares declarados Patrimonio de la Humanidad de Unesco como impulso a las

culturas globales.

Diversidad de religiones.

Globalización económica como resultado de la mezcla entre los mercados.

Cultura gastronómica variada.

Aprendizaje de idiomas.

Conocimiento de costumbres y tradiciones nacionales e internacionales. Rituales,

ceremonias y festivales.

La interculturalidad reconoce la existencia de múltiples culturas en un mismo sitio.

La aplicación de valores humanos como el respeto y la tolerancia fomentarán una
sana convivencia entre todos los integrantes de esa sociedad.

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Una de las principales causas de la diversidad cultural en las escuelas es el
fenómeno migratorio que se ha producido en los últimos años como consecuencia
principalmente, de la pobreza y la globalización del mercado laboral. Es por tanto
una necesidad imperiosa que desde las instituciones educativas se diseñen y
apliquen estrategias de aprendizaje colaborativo en la asignatura de informática,
que contengan elementos importantes como el reconocimiento, el auto
reconocimiento y el respeto a las diferentes culturas presentes en el aula de
clases. La diversidad cultural es un tema complejo que no debe ser simplificado ni
generalizado. Saber realmente de qué se trata puede contribuir a actuar
responsablemente al respecto y por eso mismo es importante ahondar en el tema.

4. Proyecto de intervención educativa.

4.1.- Objetivo y justificación de la propuesta educativa 

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Objetivo.

Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una transformación de

la sociedad excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia
y la participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la
sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o
de posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la
participación de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de
las instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede
favorecer la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema
educativo sino de la sociedad misma. Convivir y actuar según el enfoque de la
inclusión social es un proceso que requiere el involucramiento, acciones
coordinadas, unificación de criterios de todos y cada uno de los actores sociales,
desde el ámbito gubernamental hasta los “encargados” de la formación de los
educandos en las escuelas. Una de las características de la sociedad incluyente
es la apertura de las escuelas a toda la población, de manera que todos los que lo
desean tengan cabida y puedan acceder a una educación de calidad, permanecer
en el sistema, participar en todas las actividades y prácticas socio–educativas,
como parte integrante de la comunidad educativa y de la sociedad en general.
Equiparar oportunidades, reducir las barreras al aprendizaje, atender a la
heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los alumnos(as) es un reto
difícil de lograr, especialmente cuando insistimos en etiquetar, separar, distinguir o
discriminar. La escuela inclusiva no surge de la nada, sino que hay un largo
camino previo que se ha tenido que recorrer, desde la idea de educación especial,
a la de escuela de enseñanza especial, pasando por la escuela de integración,
atención a personas con necesidades especiales de aprendizaje y llegando a la
idea contemporánea de escuela inclusiva.

Justificación.

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La justificación social de este nuevo modelo es que, al educar juntos a los niños y
niñas, las escuelas inclusivas pueden ayudar a cambiar la cultura frente a la
diferencia y contribuir a formar una sociedad más justa y no discriminadora.

La justificación psicopedagógica implica el desarrollo de medios de enseñanza

que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los
niños y niñas con NEE y niños regulares.

Equiparar oportunidades, reducir las barreras al aprendizaje, atender a la

heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los alumnos(as) es un reto
difícil de lograr, especialmente cuando insistimos en etiquetar, separar, distinguir o
discriminar. La escuela inclusiva no surge de la nada, sino que hay un largo
camino previo que se ha tenido que recorrer, desde la idea de educación especial,
a la de escuela de enseñanza especial, pasando por la escuela de integración,
atención a personas con necesidades especiales de aprendizaje y llegando a la
idea contemporánea de escuela inclusiva.

El problema de diversidad que se atenderá es los niños NEE. La integración se

conceptualiza como el proceso educativo en el cual niños y niñas con necesidades
especiales de aprendizaje pueden ser incorporados paulatinamente en las aulas
regulares, dependiendo de sus necesidades y posibilidades físicas, de manera
que puedan integrarse a las actividades propias del grupo, permitiendo la máxima
integración instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes
durante la jornada escolar normal.

4.2. Población y escenario de la intervención.

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La población a la que se dirige la intervención. La participación de los 20
entrevistados, maestros, alumnos y padres de familia y las dos observaciones
directas y el resultado de la entrevista a la responsable de plantel educativo la
directora del plantel del proyecto “La intervención educativa con niños con NEE”,
permitieron la recolección de información para su posterior análisis y obtención de
datos. Así mismo los objetivos e indicadores permitieron darle claridad a la
evaluación llevada a cabo en sus diferentes etapas. El problema de diversidad que
se atenderá es los niños NEE. La integración se conceptualiza como el proceso
educativo en el cual niños y niñas con necesidades especiales de aprendizaje
pueden ser incorporados paulatinamente en las aulas regulares, dependiendo de
sus necesidades y posibilidades físicas, de manera que puedan integrarse a las
actividades propias del grupo, permitiendo la máxima integración instructiva,
temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada
escolar normal. Los propósitos que se plasmaron en esta evaluación dejan ver el
resultado del proyecto equiparar oportunidades, reducir las barreras al
aprendizaje, atender a la heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los
alumnos(as) es un reto difícil de lograr, especialmente cuando insistimos en
etiquetar, separar, distinguir o discriminar. La escuela inclusiva no surge de la
nada, sino que hay un largo camino previo que se ha tenido que recorrer, desde la
idea de educación especial, a la de escuela de enseñanza especial, pasando por
la escuela de integración, atención a personas con necesidades especiales de
aprendizaje y llegando a la idea contemporánea de escuela inclusiva De todo lo
anterior, estaríamos brindando como profesionales en educación proyectos
sustentables que reflejen su proceder en un código de ética bien cimentado, se
aseguran de colocar en el centro de las decisiones a los beneficiarios del servicio
y a los propósitos de cada proyecto para su cumplimiento. Si en las escuelas se
implementan actividades inclusivas, los aprendizajes del alumnado mejorarán y
sus resultados serán superiores a los que actualmente logran, puesto que
generaran nuevos conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores
actitudes que favorezcan al aprendizaje de los niños y niñas con NEE.

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El escenario de la intervención. Algunas de las vicisitudes que se presentaron
en el proceso de evaluación del proyecto “Jardín de niños Jaime Torres Bodet”, se
solventaron muy fácilmente al buscar los canales de comunicación necesarios con
los responsables de la atención a usuarios de las instalaciones, aun cuando al
inicio de la investigación se presentó complejidad para obtener la información
adecuada en cuanto al proyecto, la oficina responsable de la Directora del Plantel,
permitió la solicitud para obtener entrevistas y los permisos para llevar acabo las
encuestas y las observaciones, al principio se trató de establecer una cita vía
telefónica, medio por el cual no se obtuvo ninguna respuesta positiva, al
presentarme a las instalaciones me solicitaron enviar por correo electrónico los
detalles sobre el proyecto de evaluación en donde indicará el guion de la
entrevista, los instrumentos para las entrevistas y los guiones de observación, los
motivos del proyecto, los objetivos que se buscaban, así como los propósitos, la
institución en la que me encuentro estudiando, matrícula y generación a la que
pertenezco, así como el tiempo destinado para cada una de las actividades, se
envió el documento al cual le dieron respuesta en 5 días hábiles, obteniendo
información sobre el proyecto la intervención educativa con los niños de NEE .

Al conocer este tipo de acciones surgen algunas propuestas de seguimiento en

cuento a este proyecto: Las necesidades educativas en este periodo giran en
torno a los objetivos del propio currículo de Infantil: el desarrollo de la identidad y
la autonomía del niño, así como de sus competencias lingüísticas, sociales y
psicomotrices. Y siempre bajo el precepto de impulsar las destrezas y potenciales
del alumno, en lugar de centrarse en las dificultades de aprendizaje que pueda
manifestar. Por lo tanto, las NEE se agruparían en estas áreas:

Necesidades relacionadas con la autonomía y adquisición de rutinas. El objetivo

desde la escuela es conseguir que el niño aprenda hábitos de la vida cotidiana,
como el aseo, el descanso o comer sin ayuda. También adaptarse a las dinámicas

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del aula: recoger y compartir el material, respetar la fila, hacer las actividades
escolares sin ayuda o en colaboración con sus compañeros, etc.

Necesidades vinculadas con la identidad. Aprender el esquema corporal,

identificar sus emociones o fomentar la seguridad en sí mismo son tres
aprendizajes básicos que el niño necesita para construir su identidad y mejorar su
autoestima. Algunos pequeños pueden manifestar problemas afectivos y
emocionales que se traducen en comportamientos recurrentes: llantos,
inseguridades, rabietas, ansiedad a la separación de los padres

Necesidades para el desarrollo psicomotriz. Es frecuente que algunos niños al

inicio de la Educación Infantil presenten déficits en su desarrollo motor:
coordinación, marcha, vocalización… A veces, estos problemas se deben
sencillamente a retrasos madurativos o a una falta de actividad física en los años
previos (practicar juegos de movimientos, ir al parque, etc.).

Necesidades para potenciar el juego. Aunque suene extraño, algunos niños llegan
a la escuela infantil sin saber jugar, o bien su juego es más básico que el del resto
de sus compañeros. Y el juego no solo es un excelente recurso didáctico para el
profesor; también es una actividad imprescindible en la vida del niño para su
desarrollo emocional, social, motor y cognitivo.

Necesidades para mejorar la competencia lingüística. No todos los niños

desarrollan el lenguaje a la misma edad. Por lo tanto, es muy fácil encontrar
diferencias entre los niños de un mismo curso respecto a sus habilidades
lingüísticas. Cuando un niño muestra una inmadurez muy marcada en su
expresión oral y comprensión del lenguaje, es necesario contar con apoyos para el
trabajo dentro y/o fuera del aula.

Necesidades específicas de apoyo educativo en Infantil. Los alumnos que

requieren apoyo educativo son aquellos que padecen algún tipo de discapacidad

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(auditiva, visual, motora o intelectual), tienen problemas del neurodesarrollo, de
conducta o altas capacidades. Estos alumnos presentan necesidades educativas
especiales y medidas específicas de refuerzo para poder acceder al currículo
correspondiente al ciclo de Infantil.

En esta misma línea, el Proyecto “La intervención educativa en niños NEE”

analizado mediante un proceso de evaluación objeto de estudio del Módulo 10, de
la LEIP, ha sido realizado mediante un proceso de investigación, análisis de
resultados y comprobación de los mismos; en los que se muestran resultados
favorables.

4.3.- Plan de acción

Tema

Intervención Educativa en los niños con NEE (Necesidades educativas

especiales)
Objetivo
Las necesidades educativas en este periodo giran en torno a los objetivos del propio currículo
de Infantil: el desarrollo de la identidad y la autonomía del niño, así como de sus competencias
lingüísticas, sociales y psicomotrices. Y siempre bajo el precepto de impulsar las destrezas y
potenciales del alumno, en lugar de centrarse en las dificultades de aprendizaje que pueda
manifestar. El objetivo desde la escuela es conseguir que el niño aprenda hábitos de la vida
cotidiana, como el aseo, el descanso o comer sin ayuda. También adaptarse a las dinámicas del
aula: recoger y compartir el material, respetar la fila, hacer las actividades escolares sin ayuda o
en colaboración con sus compañeros, etc.

Población
La participación de los 20 entrevistados, maestros, alumnos y padres de familia del Jardín de
Niños Jaime Torres Bodet, de la ciudad de Monclova, Coahuila y las dos observaciones directas
y el resultado de la entrevista a la responsable de plantel educativo la directora del plantel del
proyecto “La intervención educativa con niños con NEE”, permitieron la recolección de
información para su posterior análisis y obtención de datos.
Tiempo Materiales
4 horas Mis documentos de investigación sobre el
tema
Una libreta con las preguntas y para poder
anotar las observaciones,
25 entrevistas en hoja de maquina
Lápices y plumas,
Actividad de inicio
Se desarrollo una actividad de diagnóstico.
*Activar la atención

21
*Establecer el propósito
*Incrementar el interés y la motivación
*Dar una visión preliminar del tema de la inclusión y las NEE.
*Conocer los criterios de evaluación.
*Rescatar conocimientos previos del tema.
Aquí se busca centrar a los alumnos en el tema, esto puede ser mediante alguna técnica de
animación. Posteriormente, es importante darle a conocer a los alumnos el propósito del curso,
proyecto, clase o lección. Otras finalidades del momento de inicio son el motivar a los
estudiantes, dar a conocer los criterios de evaluación y, algo de suma importancia, dar una
visión preliminar del tema para así rescatar los conocimientos previos que tienen de éste.

Procedimiento de implementación
El alumnado con NEE al que ya se le habían identificado y analizado unas necesidades
específicas de apoyo educativo tiene un plan de actuación personalizado en el que se recogen
las medidas curriculares y organizativas oportunas para que pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus competencias.
Desarrollo
Se desarrolla una actividad formativa.
*Procesar la nueva información y sus ejemplos.
*Focalizar la atención.
*Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
*Practicar.
En esta fase los alumnos procesan la información, esto puede ser mediante material que hayan
investigado o que haya sido provisto por el docente. De igual manera el docente pone en juego
estrategias de enseñanza y promueve en los alumnos estrategias de aprendizaje (en entradas
anteriores de este blog puedes saber más sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje).
Otras finalidades son el focalizar la atención y practicar ejercicios relacionados con el tema o
contenido.
Se explica las mismas ideas de diferentes maneras y con distintos recursos para facilitar llegar a
su comprensión del tema de la inclusión y ser insistente en las ideas principales de los
contenidos que queremos adquieran a través del trabajo que desarrollan desde casa. Y así
asegurar la comprensión de los contenidos mediante la realización de preguntas concretas
sobre el contenido.
Cierre
La actividad final.
*Revisar y resumir el tema de la inclusión y las NEE.
*Transferir aprendizaje.
*Demostrar lo aprendido.
*Retroalimentar.
Revisar y resumir el tema o lección; transferir el aprendizaje, es decir relacionar los nuevos
contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados previamente en la
memoria. Otras finalidades de esta fase son demostrar lo aprendido, así como realizar una
retroalimentación para identificar avances y áreas de oportunidad.

Seguimiento y evaluación

-Tener en cuenta el enfoque de la asignatura o materia, así como los principios pedagógicos del
Plan de Estudios con el que estés trabajando
-Incorporar de materiales, gustos y costumbres del contexto.
-Plantear situaciones de la vida cotidiana de los alumnos mediante juegos, casos, experimentos,
problemas, visitas a diversos lugares.

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 -Promover el trabajo colaborativo
-Incorporar ambientes propicios para el aprendizaje
-Promover la investigación
Asumir como docente el rol de mediador y poner a los alumnos como protagonistas
-Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje.
-Elaborar productos tangibles o intangibles que promuevan y evidencien el logro de los
aprendizajes
-Emplear la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación

Referencias

Barriga, A. D. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didactica. UNAM.

Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didáticas.

5.- Conclusión.

La calidad educativa en todos los niveles del sistema escolar en México constituye
un objetivo primordial de la política educativa gubernamental, y de cada institución
que desea ser acreditada como una escuela de calidad. Sin embargo, pocas por
no decir ninguna se preocupan por ser consideradas como escuelas inclusivas.
Confundimos accesibilidad o posibilidad de acceso, porque son de bajo costo o

23
casi gratuitas, a las cuales pueden asistir aquellos que lo deseen y cumplan los
requisitos burocráticos para ingresar o pasen el examen de admisión, para lo cual
lo que está en juego es la capacidad intelectual, con la posibilidad de interactuar,
de realizar actividades conjuntas de aprendizaje, de interrelación con todos los
miembros de la comunidad educativa. Una escuela inclusiva no tiene exámenes
de admisión, no discrimina por motivos económicos, de origen o de pertenencia
social, no clasifica de acuerdo con las capacidades intelectuales que fomentan la
competencia y el individualismo manifiesto en los cuadros de honor, bajo el
pretexto de la superación personal y requisito para formar parte de la escolta en
los días consagrados a los honores patrios. Por el contrario, fomenta la
colaboración, la aceptación y la ayuda mutua, el diálogo horizontal y el trato
igualitario a todos los alumnos, independientemente de su sexo, edad o condición
social, religiosa, política o étnica.

Las zonas indígenas sufren marginación en cuanto al número de escuelas y la

distancia entre un centro educativo y otro, ya que dentro de las zonas rurales una
escuela generalmente se integra por alumnos de regiones alejadas y de difícil
acceso, lo que promueve el ausentismo. Existen escasamente centros de
educación media y, en menor número, de educación técnica y profesional. El
ausentismo no es sólo de los alumnos, sino de los profesores mismos. Las
escuelas de educación básica deben recibir a niños bien dotados y con NEE:
niños y niñas con discapacidad, en situación de calle, indígenas, de zonas
marginadas y desfavorecidas, migrantes. Para ello se deben modificar las políticas
actuales de atención en escuelas de educación especial, salvo en aquellos casos
en que realmente no se puede ofrecer una atención adecuada que garantice una
educación de calidad. La escuela inclusiva es un medio eficaz para la creación de
una nueva cultura de la aceptación de la diversidad y la diferencia, la evolución
hacia una sociedad más democrática y participativa, más justa y menos
discriminatoria.

24
La justificación pedagógica es fundamental porque la escuela inclusiva
representaría un avance sin precedentes en los métodos y técnicas de
aprendizaje, es decir, en los modelos educativos, puesto que implica el desarrollo
de medios de enseñanza y de propuestas curriculares que respondan a las
diferencias individuales, remuevan los obstáculos para el aprendizaje de estos
alumnos y propongan contenidos curriculares realmente significativos.

Es evidente que la capacidad instalada de escuelas especiales, no se puede

desechar, ni tampoco se puede atender a todos los que presentan NEE en las
escuelas regulares, pero sí se puede instaurar un política de atención que prepare
a estos alumnos para integrarse poco a poco en las aulas regulares con
actividades normales en función de un currículo flexible y apoyos adecuados.

La formación docente, abordada ya en los nuevos planes y programas de estudios

de maestros de educación básica, debe insistir no sólo en las teorías educativas,
sino en prácticas en las existentes escuelas especiales y en los pocos centros
escolares de integración.

6. Lista de Referencias

Asociación Post polio, Litaff, AC

[http://www.postpoliolitaff.org/docs/QueEsLaDiscapacidad.pdf], fecha de consulta: 31 de
julio de 2009.        [ Links ]

25
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mejorar las instituciones escolares, Madrid, Narcea, 2001.        [ Links ]

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Educación, núm. 327, 2002, pp. 69–82.        [ Links ]

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años de integración en España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro", Actas de la
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Especial (AEDES), del 9 al 12 de noviembre de 1995.        [ Links ]

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https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/186.

Brown, B. (2010). Desaprender la discriminación en educación infantil. Morata. [ Links ].

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change?", Journal of Educational Change, vol. 6, núm. 2, 2005.        [ Links ]

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discapacidad. Únicamente 42% de los municipios cuentan con escuela para esos
estudiantes", La Jornada, 1 de agosto de 2006 (a)

26
[http://www.jornada.unam.mx/2006/08/01/index.php?section=sociedad&article=045n1soc],
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Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didáticas.

27