Percepción Estudiantil Sobre La Transposición Didáctica

Percepción estudiantil sobre la transposición
didáctica y su incidencia en la praxis didáctica,

estudio de grupos focales
Juan Carlos López Gutiérrez, PhD.
Docente – Investigador, FECYT, UTN, Ecuador
[email protected]
Antonio Jesús Hernández Blanco, PhD (c).

Asesor de Rectorado, UTN, Ecuador
[email protected]
INTERROGANTES:
1. ¿Presenta la transposición didáctica una incidencia en la

praxis didáctica universitaria?
2. ¿Se cumple la tesis de Echeverri, 2013 y Carrillo & Roa,
2017; sobre las concepciones disciplinares implícitas y
explícitas asociadas a los contenidos curriculares?
3. ¿Es relevante abordar la transposición didáctica asociada
a la praxis didáctica universitaria?
denominado va de lo
Conocimiento
Saber sabio Implícito
científico Chevallard y Joshua (1982): proceso
es adaptado por en el que el saber del experto -saber
sabio- se convierte en saber qué hay
TRANSPOSICIÓN que enseñar y qué hay que aprender
DIDÁCTICA
-saber enseñado-.
como
Díaz-Corralejo (2001): paso de un

Saber enseñado Explícito
concepto científico teórico al mismo
Transformado en concepto enseñado en el aula.
Objeto de enseñanza
• Didáctica universitaria (De la Herrán, Didáctica universitaria
2001; Pereira da Silva, Valdés y
Fernández, 2005; Zabalza, 2007; • Didáctica especial
Grisales – Franco, 2012; Díaz, 2016; comprometida con lo
Gutiérrez, Pérez & Aguirre, 2017; significativo de los aprendizajes
Gutiérrez & Ones, 2018). del futuro profesional, con su
desarrollo personal y con el
• Discurso histórico, reconociendo la potencial de su inteligencia en
universidad como una institución función de las exigencias del
destinada a la producción de contexto socio-político
conocimiento (Behares, 2011). (Gutiérrez & Ones, 2018).
Características de los grupos
GRUPO FOCAL Grupo Total de Experiencia Homogenei Duración Moderador
participantes del grupo en dad del de
H M Total el tema grupo sesiones Domina Conoce
el tema al
grupo
Psicología educativa 1 4 5 Si Si 40’ Si Si
1
Psicología educativa 6 3 9 Si Si 40’ Si Si
2
Psicología educativa 6 - 6 Si Si 40’ Si Si
3
Espacio de opinión para captar el

sentir, pensar y vivir de los Estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación Vocacional de
individuos, provocando auto
explicaciones para obtener datos 5to. Ciclo, de la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología, con un total de 20
cualitativos (Hamui-Sutton & participantes, el 35% mujeres. Han recibido un tema sobre la Transposición
Varela-Ruiz, 2013; Orvik, Larun,
Berland & Ringsberg, 2014). Didáctica como parte de la asignatura Didáctica General.
RESULTADOS:
1. ¿Presenta la transposición didáctica una incidencia en la R/ SI

praxis didáctica universitaria?
Estrategia didáctica Evaluación Motivación Modelo didáctico
Conocimiento Comunicación Objetivo

RESULTADOS:
2. ¿Se cumple la tesis de Echeverri, 2013 y Carrillo & Roa, R/ SI

2017, sobre las concepciones disciplinares implícitas y
explícitas asociadas a los contenidos curriculares?
• La fundamentación de cada uno de los
hallazgos reconocen el arraigo a los
contenidos disciplinares en la práxis
didáctica de los docentes.
En algunos casos con resultados favorables y otros no

RESULTADOS:
3. ¿Es relevante abordar la transposición didáctica asociada a R/ SI

la praxis didáctica universitaria? capacidades cognitivas para la
creación y re – construcción del
conocimiento en contextos de
Profesor y a la investigación e innovación.
producción de
conocimiento que proporcionar ambientes de aprendizaje con claras dinámicas de
realiza regido por organización del conocimiento y los saberes, que PRODUZCAN ESPACIOS
concepciones SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS PARA INTERPRETAR LOS PROBLEMAS DE LA
disciplinares CIENCIA y la REALIDAD, orientados a la IMPLICACIÓN CON SU
TRANSFORMACIÓN, en el marco de una formación ciudadana e
intercultural.
Referencias bibliográficas
Gutiérrez, J. C. L., Pérez, I., & Aguirre, J. M. L. (2017). Didáctica universitaria: una didáctica específica
comprometida con el aprendizaje en el aula universitaria. Dominio de las Ciencias, 3(3), 1290-1308.
Gutiérrez, J. C. L., & Ones, I. P. (2018). ¿ Por qué es necesaria una didáctica específica para la educación
Superior?. Revista Científica ECOCIENCIA, 5(1), 1-17.
Percepción estudiantil sobre la transposición
didáctica y su incidencia en la praxis didáctica,
estudio de grupos focales
Juan Carlos López Gutiérrez, PhD.
GRACIAS Docente – Investigador, FECYT, UTN, Ecuador
[email protected]
POR LA Antonio Jesús Hernández Blanco, PhD (c).

ATENCIÓN Asesor de Rectorado, UTN, Ecuador
[email protected]

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Percepción estudiantil sobre la transposición

didáctica y su incidencia en la praxis didáctica,

Antonio Jesús Hernández Blanco, PhD (c).

1. ¿Presenta la transposición didáctica una incidencia en la

Díaz-Corralejo (2001): paso de un

Espacio de opinión para captar el

1. ¿Presenta la transposición didáctica una incidencia en la R/ SI

Estrategia didáctica Evaluación Motivación Modelo didáctico

Conocimiento Comunicación Objetivo

2. ¿Se cumple la tesis de Echeverri, 2013 y Carrillo & Roa, R/ SI

En algunos casos con resultados favorables y otros no

3. ¿Es relevante abordar la transposición didáctica asociada a R/ SI

POR LA Antonio Jesús Hernández Blanco, PhD (c).

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