Dificultades en El Aprendizaje

DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
LIC. DAVID PACOSILLO
aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través
del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas y valores. Esto como resultado
del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la
observación
2
Dificultades en el aprendizaje
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
⩥ Baja motivación para estudiar.
⩥ Dislexia.
⩥ Poca memorización.
⩥ Disgrafía.
⩥ Concentración limitada.
⩥ Discalculia.
⩥ Dificultad para resolver
⩥ Discapacidad de la memoria.
problemas dados.
⩥ Trastorno por déficit de
⩥ Comportamiento social
atención.
inadaptado.
⩥ Trastorno del espectro autista.
⩥ Pocos conocimientos previos
⩥ Discapacidad intelectual.
3
DIFICULTADES
⩥ Comprender los enunciados de problemas.
⩥ Memorizan formulas en lugar de aplicar despejes.
⩥ No dominan la teoría y los conceptos principales.
⩥ No tienen un dominio de la matemática.
⩥ Falta usar una metodología para la solución de problemas.
⩥ Muchas veces no copian los datos tampoco uniformizan las unidades.
⩥ No trabajan con variables, no sustituyas hasta el final.
⩥ Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del
problema.
⩥ Aspectos psicológicos y alimenticios.
⩥ Cansancio de los estudiantes por ejemplo por el horario.
⩥ Estudiantes con capacidades diferentes.
4
LINEAS INVESTIGATIVAS
⩥ Didáctica de las Matemáticas y de la Física
⩥ Enseñanza centrada en el aprendizaje
⩥ Sistema de habilidades de la resolución de problemas
⩥ Habilidades de comunicación oral y escrita en la solución de problemas
⩥ Semiótica
⩥ Transferencia entre el lenguaje coloquial y el lenguaje científico
⩥ Transposición didáctica
⩥ Producción discursiva
⩥ Estrategias didácticas
⩥ Recursos didácticos: tareas, simuladores
5
Heutagogía
En el año 2000, Steward Hase y Chris
Kenyon presentan el concepto de
Heutagogía.
Formar desde la perspectiva de la
Heutagogía, dejar en el centro del
proceso al aprendiz, soltar el control y
permitirles potenciar el proceso
Heutagógico, basado en un aprendizaje
autodirigido, y en el que el docente o
maestro solo es guía, mediador o
facilitador.
6
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANDERSON Y KRATHWOHL
La taxonomía permite jerarquizar
los procesos cognitivos en
diferentes niveles y sirve para
facilitar las labores de
evaluación. Puesto que a cada
nivel se le puede asociar unos
verbos, éstos pueden ser
usados para concretar objetivos
de aprendizaje.
7
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
(Marzano y Pickering)
ACTITUDES Y PERCEPCIONES
• Percepciones positivas acerca del ambiente.
• Sentirse aceptado por maestros y compañeros
• Percepciones positivas acerca de las tareas.
• Creer que se tiene la habilidad y los recursos necesarios.
ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO
• La importancia de entender la naturaleza del conocimiento
• La relación ente conocimiento declarativo y el procedimental
• Niveles de generalidad y la organización del conocimiento
USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO
• Toma de decisiones.
• Solución de problemas.
• Investigación.
8
Dimensiones del aprendizaje
EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO
• Comparación.
• Clasificación.
• Abstracción.
• Razonamiento inductivo y deductivo.
• Análisis de errores.
HÁBITOS MENTALES
• Hábitos mentales productivos
• Pensamiento crítico y creativo
• Ser preciso y buscar la precisión.
• Mantener la mente abierta.
• Contener la impulsividad.
• Perseverar. 9
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos y
fisiológicos que utilizan los estudiantes como medio de
interacción dentro de los procesos de aprendizaje.
Estos estilos se relacionan con una serie de características

personales para cada individuo, las cuales se van desarrollando
mediante el crecimiento.
10
MODELOS
Preferencias cerebrales de Modelo de Felder y Silverman
Herrmann
11
MODELOS
Programación neurolingüística Hemisferios cerebrales
de Bandler y Grinder
12
MODELOS
Modelo de Kolb Inteligencias múltiples de Gardner
13
SUGERENCIAS
⩥ No olvidar que los resultados son descripciones
⩥ Resuelve muchos problemas de ejemplo.
⩥ Simplificar las cosas cuando planteamos un ejercicio.
⩥ No olvidar la teoría
⩥ Proponer problemas contextualizados.
⩥ Los desarrollos no deben implicar muchos cálculos.
⩥ Resultados cualitativos, cuantitativos.
14
BIBLIOGRAFÍA
⩥ Elizondo Treviño,S. (2013). Dificultades en el proceso enseñanza
aprendizaje de la Física. Monterrey. UANL.
⩥ Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje:
Manual para el maestro. México. ITESO.
⩥ TEC de Monterrey (s.f.). El Aprendizaje Basado en Problemas
como técnica didáctica. México. Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey.
⩥ Barros, J. F. (2008.). Enseñanza de las ciencias desde una mirada
de la didáctica de la escuela francesa. Medellín. Revista EIA.
⩥ Mora, C. (2019). La semiótica en la enseñanza de la física. Brasil.
Revista REAMEC.
15
PARA PROFUNDIZAR
⩥ Dale H. Schunk. (2012). Teorías del aprendizaje una perspectiva
educativa. México. Pearson.
⩥ Vizcarro, C. y Juárez, E. (s.f.). La metodología del Aprendizaje Basado
en Problemas. España. Universidad Autónoma de Madrid.
⩥ Gómez, L. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretaria de
educación pública.
⩥ Eysenck, Michael W. (2007). Manual de psicología cognitiva. Porto
Alegre-Brasil. ARTMED.
⩥ UNESCO. (1975). Nuevo Manual de la UNESCO para la enseñanza de
las ciencias. Buenos Aires-Argentina. Editorial Sudamericana.
⩥ Méndez, E. y Bolívar, J. (2021). Aprendizaje basado en problemas.
Ibarra-Ecuador. Editorial UTN.
16
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