DIFERENCIAL

Psicología diferencial
Juan Francisco Diaz Morales
I. ASPECTOS GENERALES: CONCEPTO, OBJETO Y MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
DIFERENCIAL
LEYES DIFERENCIALES VS LEYES GENERALES

✓ Generales: como funciona el ser humano, como se comporta, procesos básicos… Necesitamos leyes generales
sobre el comportamiento para conocer como funcionan los procesos básicos. Nos damos cuenta de que existen
diferencias individuales. Es decir, que, a pesar de existir un comportamiento general, siempre podemos encontrar
excepciones (para los psicólogos generalistas que buscan una regla global)
✓ Diferenciales: El objeto de estudio consiste en encontrar estas diferencias individuales. Aquí no hay general y
excepción. Nuestro objeto de estudio es el análisis de las diferencias de conducta, nos interesan las
variabilidades… Situamos a los individuos en basándonos en un promedio. Siempre va a ser complementario.
DIFERENCIAS CUANTITATIVAS VS CUALITATIVAS

✓ Cuantitativas: Lo importante es medir bien. Por ejemplo, podemos contabilizar la cantidad de palabras que dice
una niña (observación) Muchas veces no somos precisos en nuestras mediciones, por eso es tan importante la
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psicometría. En inteligencia y personalidad somos especialistas en cuantificar estas diferencias, al igual que en
diseñar los instrumentos para hacer esta medición. Vamos a utilizar
o La media/ promedio
o Desviación típica
✓ Cualitativas: El concepto de estilo es muy importante (palabras referenciales o expresivas) Por ejemplo, los
diferentes tipos de “inteligencia”, estilo de procesamiento de la información.
LAS PREGUNTAS QUE SE HACE UN PSICOLOGO DIFERENCIALISTA

1. ¿Las diferencias de conducta son estables? ¿Se mantienen en repetidas ocasiones? Tenemos medidas estables
que nos permiten evaluar a la misma persona en distintos momentos. Sin embargo, la persona también puede
cambiar. Además, tenemos que saber cuando hay cambio y cuando hay estabilidad.
2. ¿Estas diferencias son errores de medida? Tenemos que asegurarnos de no cometer errores de medida. Esto
tiene que ver con la fiabilidad (consistencia interna, estabilidad a lo largo del tiempo) y validez (que mida lo que
tenga que medir). Por ejemplo, interjueces en un mismo periodo de observación, es necesario tener un
entrenamiento.
3. ¿Cómo interacciona el patrimonio genético con el entorno para generar esas diferencias? Que secuencia de
interacciones epigenéticas. Causas últimas (muy alejadas de la conducta de observación)
4. ¿Por qué son diferentes aquellas personas incluso con el mismo patrimonio genético? Apelan a las causas ultimas
también.
5. ¿Hasta que punto estas diferencias se deben a la situación y a los rasgos (personalidad e inteligencia)? Apela a
las causas próximas (están mas cerca del comportamiento que tratamos de estudiar)
6. Cúal es el proposito de la psicología diferencial:
a. Wundt→ buscábamos que fuese una ciencia parecida a la física o química, con sus leyes generales basadas en
los promedios, que nos permitan saber cómo no comportamos.
b. Dalton→ buscaba en qué nos diferenciamos entre nosotros. Nuestro objeto de estudio son las diferencias
individuales. Lo podemos diferenciar en tres niveles:
i. Descripción de las diferencias:
ii. Entender esas diferencias, los mecanismos que hay detrás de ellas.
iii. Explicar el origen
7. Para qué sirve la psicologia diferencial:
a. Interesante estudiar las diferencias ya que son interesantes en sí mismas.
b. Resolver problemas sociales. Útiles en la selección de laboral, deportes, escuelas, relaciones…
8. Cúal es nuestro concepto de conducta: sería un concepto general sin centrarse en una en concreto.
- Realizar un análisis descriptivo con mucha información para observar la conducta. Ello conlleva realizar los
test que se van a pasar
- Después establecemos patrones de conductas consistentes. Buscamos una ley diferencial para predecir
la conducta.
- Comparar a las personas en esos patrones o perfiles. Pueden ser:
o Interindividuales: entre sujetos.
o Intraindividuales: dentro de cada sujeto.
TEMA 1. CONCEPTO, OBJETO, CARACTERÍSTICAS Y METODOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA
DIFERENCIAL.
1.1. La Psicología Diferencial: una disciplina sobre la diversidad e individualidad del ser
humano. Breve desarrollo histórico.
DIVERSIDAD E INDIVIDUALIDAD
✓ Estos conceptos tienen connotaciones de valor: herencia o ambiente.
✓ Se contraponen con equidad e igualdad que son los valores que se promueven en toda sociedad. Aunque
trabajemos desde el punto de vista de la diversidad, a los alumnos hay que tratarlos con equidad.
✓ La diversidad y la semejanza son la base de las dos grandes disciplinas de la Psicología: la diferencial y la
general.
✓ La autonomía y la autoorganización son las propiedades distintivas de la individualidad, cada persona es
única. Somos indivisibles. El estudio de caso único se basa en este enfoque, en que cada uno tenemos un
perfil único.
✓ La unicidad individual no viene dada sólo por las historias genéticas únicas (causas últimas), sino
también por la historia de relaciones o “acoplamientos” que tiene el individuo (causas próximas).
✓ La cultura es lo más característico y exclusivo de la especie humana y las experiencias y aprendizajes
transmitido de generación en generación también le hacen distinta a otras especies.
LAS FUENTES DE LA INDIVIDUALIDAD
o Variación hereditaria→ son las causas últimas Psicología general→ Psicología

o Variación psicológica→ diferencias en personalidad e
estudia la semejanza, Diferencial→ estudia
inteligencia
las propiedades la diversidad y la
o Variación cultural→ causas próximas

psicológicas que individualidad
caracterizan al ser
El individuo no puede ser entendido si no es estudiado en el humano contexto ecológico-
cultural donde se desarrolla.
✓ Sistema personal: la variación psicológica, que se compone de dos sistemas.
• Sistema cognitivo
• Sistema afectivo-emocional
✓ Sistema ecológico-cultural o ambiental: tiene que ver con el contexto general en el que nos
encontramos, desde lo más general hasta lo más específico.
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO
❖ HITOS IMPORTANTES EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
o Juan Huarte de San Juan→ patrón de la psicología, y el abuelo de la psicología diferencial. Fue uno de los autores
hispanos más traducidos y editados fuera de nuestras fronteras.
Examen de ingenios para las ciencias: donde se muestra la diferencia de habilidades que hay en los hombres, y
el género de letras que a cada uno responde en particular. Influye en el pensamiento médico-humanístico de la
época, y representa la voluntad de integrar dos tradiciones diferentes en el estudio de las diferencias individuales: la
filosófica de Platón y Aristóteles, y la médica de Hipócrates y Galeno.
Se le considera como el primer antecedente del estudio de las diferencias individuales:
• Por el método que utiliza (observación real de diferencias)
• Por la fundamentación teórica (tradición filosófica-naturalista griega, biología, antropología…)
• Por los tópicos que estudia (determinantes herencia-medio de las aptitudes, diferencias de sexo y edad en las
facultades mentales…)
• Por los objetivos aplicativos que persigue (antecesor de la orientación y selección profesional)
Su obra plantea muchas cuestiones fundamentales que van a caracterizar a la Psicología Diferencial:
• La existencia de las diferencias individuales
• El origen de esas diferencias
• La interacción entre factores hereditarios y ambientales
• Las diferencias relacionadas con la edad
• El sexo y a etnia
• Las aplicaciones de esas diferencias
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o Observatorio de Greenwich→ 1796, anécdota en el observatorio astronómico sobre errores de
observación. Se despidió a un observador porque no apuntaba bien lo que había que apuntar. Mas adelante se
realizó un registro de todas las observaciones, y se dieron cuenta de que todas las observaciones tienen algo
individual, dependían de la persona y que había un patrón de errores en cada persona. Bessel realizó una
ecuación personal del error, que hace referencia a la diferencia de segundos entre las observaciones de
dos sujetos sobre un mismo fenómeno sensorial.
Fue el precursor del paradigma PxS (persona x situación). Esto dio las condiciones propicias para el estudio
de las diferencias individuales.
❖ ETAPA CIENTÍFICA
o ORÍGENES DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL
✓ Contexto intelectual y social:
Nacimiento de la Psicología científica con Wunt y su laboratorio de Leipsig en 1979. Se querían medir
fenómenos psíquicos para poder descomponer fenómenos complejos en sus partes iguales. Se querían realizar leyes.
Demanda social: con la revolución industrial surgieron los sindicatos, los que se encargaban de dar cuenta de todo
esto eran los psicólogos, que estaban en el ámbito laboral y para la orientación laboral.
Teoría de la evolución de Darwin y resurgimiento de las Leyes Mendelianas: se empieza a ver que la
psicología es muy importante.
✓ Pioneros:
Galton (1822-1911)→ Recogió las ideas de Fechner y elaboro su teoría de las habilidades
humanas, en la cual defendía la existencia de una habilidad mental general.
Intentó averiguar si la teoría de Darwin era aplicable al hombre en cuanto a su actividad
psíquica. En 1869 publica un libro bastante polémico El genio hereditario, en el que

mediante el empleo de la estadística pretende demostrar la herencia del talento. Para Galton,
la herencia determina las características de la especie humana, exclusivamente por la herencia
y la selección la cual considera el motor natural del proceso evolutivo.
Sus diseños estaban sesgados y por eso sus resultados no son válidos, pero sus estudios se
usaron para justificar guerras. La selección fue muy mala, ya que solo escogió a sujetos de alta
cuna. Además, es el precursor de la genética de la conducta (estudios de gemelos…)
Para poder colocar a cada persona en su inteligencia concreta empezó a usar percentiles, fue uno de los más
precisos. También se dio cuenta de las correlaciones entre las habilidades en una persona, que tendían a estar
conectadas
- Concepción cuantitativa de las diferencias individuales
- Creación de los primeros test
- Empleo de métodos estadísticos: media, dispersión cuartil, correlación (Pearson)
- Preocupación por demostrar su convención de que las características psicológicas eran innatas y
heredadas: árboles genealógicos y regresión a la media
Aportaciones de Galton
✓ Concepción cuantitativa de las diferencias individuales: Que se basa en la aplicación y extensión de los
métodos estadísticos. Partiendo del descubrimiento de que la circunferencia del tórax en los soldados escoceses
estaba distribuida en forma de distribución normal. Comprueba que la aplicación de la misma distribución a
distintas características de organismos vivos, con lo que defiéndela idea de la existencia de continuos
cuantitativos con una forma típica de distribución, en vez de los cualitativos como proponían las teorías más
clásicas.
✓ Creación de los primeros test mentales: Para demostrar la distirbucion normal en la mayoría de las
caracteristicaspsicologicas, necesitaba recogeruna gran cantidad de datos; y paraello tuvo que ideas diversos
instrumentos que le permitían medir mejor la discriminación sensorial, y así mismo estimular otras funciones de
manera que fueran cuantitativas (El nombre de test mental lo atribuyó Cattell)
✓ Empleo método estadístico: media, dispersión cuartil, correlación Pearson, campana de Gauss… Para
demostrar la forma de la distribución de esas diferencias individuales, que estaba recogiendo, tuvo que emplear
tablas de frecuencias (para poder comparar dos muestras de las mismas características) tuvo que utilizar la media
y la desviación cuartil. Los métodos son rudimentarios, pero son la base del desarrollo actual de la estadística.
Introduce en 1888 el método de la correlación y todas las ideas que van a servir a Pearson para desarrollar este
concepto años más tarde.
✓ Preocupación por demostrar su convicción de que las características psicológicas eran innatas y
heredadas: Su creencia de que las habilidades humanas, al igual que las características físicas, eran heredadas,
le llevo a inventar métodos para probarlo→ árboles genealógicos (postula la regresión a la media) y las
correlaciones entre padres e hijos.
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Binet, Stern, Cattell y Spearman
o DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN→ desde el periodo entre las dos Guerras Mundiales hasta los años 50 y 60.
Desarrollos aplicados (Binet y su test para la escolarización entran en este periodo) y teóricos (para la
selección de personal, que estaba en auge el trabajo, la industrialización). En el trabajo, en el ejercito y en la
educación se aplicó tremendamente la psicología diferencial.
o EVOLUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL→ Cronbach y las dos disciplinas.

Psicología diferencial Cognitiva: Surge en la década de los años 50, como contraposición a la teoría conductista
y como producto de la crisis en que había caído. El centro de estudio esta en como el hombre transforma,
almacena, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que le llega a través de los distintos sentidos.
Tiene como objeto el estudio de los procesos mentales superiores de la persona humana (percepción,
memoria…) Hasta la actualidad.
Wundt y Galton: ambos usaban el método de introspección: oye, y tu como has hecho esto.
Asociacionismo. Formulación de leyes. Asociacionismo y teoría facultades. Formulación de leyes diferenciales.
▪ Wundt tenía como referencia la física, su obsesión es intentar descomponer para generar conocimientos→
estudiaba el comportamiento común de las personas.
▪ Mientras que el modelo de Galton trataba de ver la aplicabilidad. Fue la primera persona que empieza a
aplicar los principios de variación, selección y adaptación al estudio de los seres humanos. Empieza a estudiar
las diferencias individuales de las capacidades humanas desde una perspectiva más adaptativa y biológica.

Definición de psicología diferencial
✓ El objetivo de la psicología diferencial no es el mismo que el de la psi general.

✓ La psicologia diferencial no es estrictamente una psicología individual
✓ La psicologia diferencial no puede asimilarse a la psicología aplicada: hay interés por cuestiones teóricas (la
inteligencia es una o múltiple)
✓ Tampoco puede asimilarse a la psicometría.
✓ Las diferencias individuales no deben ser un añadido a posteriori a los modelos generales: hay veces que
los modelos generales se quedan a medias, por lo que implica un estudio mas intenso.
✓ No es lo mismo que la psicología correlacional: aunque usamos muchas regresiones, también hacemos
estudios antes/después
✓ Tampoco es necesariamente geneticistas: somos los únicos en estudiar la herencia de la conducta, para ver
que tendencias poblacionales se van dando.
✓ No se estudian las diferencias centrándose solo en las variables del sujeto.
✓ Tampoco es solo el estudio de la inteligencia. El CI es uno de los constructos que mas evidencia tiene
durante la historia de la psicología.
✓ No busca necesariamente las diferencias cuantitativas.
Es la disciplina científica que tiene por objeto:
✓ Observar, describir, medir, predecir y explicar las diferencias en conducta entre individuos y entre grupos.
✓ Con el fin de extraer y formar regularidades.
✓ Tomando en consideración las variables pertenecientes a la persona, las pertenecientes a la situación y la
interacción entre ambas.
✓ Los conocimientos alcanzados pueden utilizarse, en su caso, como base para intervención, es decir, para
modificar esas diferencias.

1.2. Ámbito de la Psicología Diferencial: categorías de clasificación.
DIFERENCIAS
o Intergrupales: Cuando medimos cualquier rasgo psicológico en individuos pertenecientes a distintos grupos
(sexo, edad, nivel social, religión…) y obtenemos que los individuos pertenecientes a un grupo muestran
parámetros distintos a los individuos de otros grupos (Concluimos que los distintos grupos muestran diferencias
significativas en la variable que estamos midiendo). Lo que realmente estamos haciendo es medir distintos rasgos
de los miembros de cada uno de los grupos.
En psicología diferencial, se considera que un grupo es la suma de individuos que presentan una o varias
características comunes.
▪ Sexo biológico e identidad de género. Diferencia de sexo en inteligencia (a mayor solapamiento, menos
diferencias)
▪ La edad: Tenemos que establecer leyes diferenciales sobre el patrón de envejecimiento.
o Interindividuales: Es la que tratamos sobre la persona, mientras lo comparamos con su grupo de referencia. El
estudio de las diferencias interindividuales ha sido el principal objetivo de la psicología diferencial y hace

referencia al hecho natural de que distintos sujetos de una misma población muestran un comportamiento
diferentes incluso cuando comparten el mismo texto espacial y temporal, de tal manera que cada uno de ellos
puede estar afectado en su comportamiento por sus propias características personales (dimensiones de
personalidad o sus habilidades) o por las distintas formas de aprendizaje. Estas diferencias aparecen desde el
nacimiento y se muestran en los sistemas cognitivos, motivacionales y del aprendizaje, afectando tanto a los
rasgos morfológicos como a las dimensiones psicológicas.
Es muy importante ajustar bien el grupo (comparar a un niño de primaria con secundaria) Hay que actualizar los
baremos de los test porque se quedan desfasados con facilidad.
o Intraindividuales: Hacen referencia al modo en como esta organizado cada sujeto con respecto a las distintas
dimensiones o rasgos, de tal manera que forman un perfil particular. Estaríamos hablando de una variabilidad
sincrónica, que se corresponde con la estabilidad, la consistencia o la coherencia de las características en un
momento dado → la variabilidad sincrónica indica como está organizado cada individuo en sus distintas
dimensiones. Hace referencia al hecho de que una persona puede destacar en razonamiento abstracto, pero
puede mostrar cierto retraso en la capacidad verbal.
➔ Cambios intraindividuales: Hace referencia a los cambios cuantitativos o cualitativos que ocurren a nivel
individual, en las características o dimensiones de un individuo a lo largo de distintos periodos del tiempo
(como la infancia o la adolescencia) En este caso, estamos hablando de una variabilidad diacrónica
(cambios que se producen en las dimensiones a lo largo del tiempo y que considera que son cambios
parcialmente irreversibles, como la variabilidad asociada a fenómenos de aprendizaje, o cambios totalmente
irreversibles, como los cambios producidos por daños cerebrales neurológicos)
Personalidad e inteligencia (estudio longitudinal)

Queremos mirar nuestro perfil idiosincrásico→ nuestro patrón individual.
*Enfoque idiográfico: Hace referencia al individuo y le entiende de una forma global (la personalidad hay que
entenderla dentro de cada individuo) Este enfoque emplea técnicas y variables que son apropiadas para comprender
el carácter único de la persona y descubrir las disposiciones personales. Hablamos por lo tanto de individualidad.
*Enfoque nomotético: Estudia grandes grupos de individuos para determinar la frecuencia con que ocurren ciertos
eventos, y a partir de esto, inferir rasgos comunes, variables generales o principios universales. La normalidad a
menudo es concebida como aquella conducta que ocurre de manera mas regular. Un estudio nomotético trata de
establecer de forma objetiva alguna ley universal que se pueda utilizar en las ciencias. Un psicólogo nomotético diría
que el hecho de que existan diferencias implica también que existan similitudes, por lo tanto ambas deben situarse
sobre una dimensión medible, en uno de los polos estará la similitud y al otro la disparidad.
CATEGORIAS DE CLASIFICACION→ Paradigma PxS
Variables de la persona:
✓ Rasgo y factor. Estado.
✓ Tipo (matutino y vespertino, impulsivo, reflexivo…establecemos un perfil típico, tipología)
✓ Estilo (configuración de rasgos que te dicen cualitativamente algo de esa persona)
Variables de la situación:
✓ Taxonomía de situaciones.
✓ Caracterización de las situaciones concretas.
✓ Entorno que creamos.
SISTEMA PERSONAL
Características Rasgos Estados
▪ RASGO (específico):
disposición relativamente Duración temporal Largo Corto
estable de comportarse de Continuidad- Se manifiesta o no según O se tiene, o no se tiene.
un modo determinado en discontinuidad la circunstancia (existen, Por ejemplo: ansiedad
diferentes situaciones. pero no siempre se
(noción teórico-empírica) manifiestan, sino que hay
una tendencia a
El rasgo es el concepto que aparecer)
mejor explica el principal Causalidad Herencia y ambiente Factores situacionales
fundamento de las diferencias (causas ultimas) inmediatos (según como

individuales y se puede uno va valorando la
considerar como agrupaciones situación, son causas
más o menos extensas de próximas)
hábitos de conducta Concreto- abstracto No visible directamente Fáciles de detectar por
relacionados entre sí. experiencia subjetiva
El rasgo es una disposición psicológica duradera, un atributo estable de personalidad, y marca una tendencia a
comportarse de la misma manera en situaciones diferentes, lo que provoca que la conducta sea consistente. Sin
embargo, no siempre se muestran, dependen de muchos factores, pero su disposición es comportarse de
determinada manera.
→¿Dónde están? Los rasgos no son observables, sino que los inferimos a partir de las conductas, y a partir de ahí
podemos predecir la conducta→ un rasgo es una disposición de comportamiento expresada en patrones consistentes
de funcionamiento de un rango amplio de situaciones y constituye una dimensión a lo largo del cual se colocan las
personas.
→Nos dota de validez la potencia de predicción del rasgo. Podemos identificar los rasgos empíricamente con el
análisis factorial.
→Las funciones de los rasgos en psicología de las diferencias serian: Predictiva (que hará el sujeto) Descriptiva
(identificar personas) Clasificatoria (agrupar a los individuos) y explicativa (comprensión y explicación de las
conductas). De estas, las más importantes son la descriptiva y clasificatoria.
→Neuroticismo y extraversión/introversión son los más estables.
Rasgos personológicos: Disposición estable a comportarse de cierta forma.

Rasgos aptitudinales: Capacidad y aptitud
✓ Potencialidad para realizar algo (Cuando hablamos de aptitudes nos metemos en inteligencia)
✓ Se refieren al rendimiento alcanzado en determinadas conductas (aptitud cognitiva, artística, deportiva…)
✓ Nivel máximo de rendimiento (potencialidad) y ordenamos a las personas según su potencial.
▪ FACTOR (noción empírica) Aplicación método matemático-experimental. El análisis factorial nos permite ver los
rasgos que tienden a darse siempre de la misma forma (no que siempre se den) La mayor parte de los
cuestionarios son modelos factoriales.

▪ ESTADO: Fenómenos transitorios o condiciones del sujeto elicitados por el efecto causante de la situación y el
efecto modulador de las disposiciones del individuo (miedo, rabia, amor, odio…)
El estado es una característica de la personalidad transitoria, pasajera, que se da en un momento determinado y

viene generado por el efecto causante de la situación y el efecto modulador de las disposiciones del sujeto. Se utiliza
mucho para explicar los comportamientos anómalos de los individuos. Es una respuesta compleja caracterizada por su
baja intensidad y su mayor o menor duración (de minutos hasta días). Los estados serian menos intenso que las
emociones y los sentimientos, pero mucho más constantes a lo largo del tiempo y en distintas situaciones.
La diferencia entre estado y rasgo es meramente metodológica y hace referencia a la delimitación temporal de estos
conceptos. Mientras el rasgo es una dimensión que engloban un patron de respuestas estables, el estado hace
referencia una actividad mental y psicológica breve, del presente.
Distinción rasgo-tipo
Extraversión e introversión: La mayoría de los rasgos NO se ajustan a una distribución normal (inteligencia,
matutinidad y vespertinencia)
Que diferencia hay entre rasgo y tipo: Rasgo es una variable continua y tipo es un rasgo extremo de la distribución
(debe ser el prototipo)
▪ TIPO: Modelo o patrón ideal con el que se compara a cada persona como si fuera una norma.
El tipo psicológico es la primera aproximación al estudio clasificatorio de la personalidad humana. Los filósofos y
médicos griegos inventaron esta categoría para clasificar a los sujetos basándose en su temperamento. Eran
categorías discretas o clases aisladas sin continuidad.

Podemos encontrar:
tipos polares (Pueden ser A o B)
tipos modales (Se va desarrollando)
tipos multidimensionales (se asemejan al concepto de estilo)
▪ ESTILO (general): Integración de la inteligencia y la personalidad. Perfil individual, su forma de ser.

Integración de la perspectiva disposicional (relativa estabilidad de la conducta, rasgos, que hay una tendencia)
con la perspectiva dinámica (relativo cambio en el paso del tiempo)
Es decir, el más inteligente con respecto al que menos, los puntos de diferencia se mantienen en cursos superiores.
Estilos cognitivos
Trata de unir variables dándole un mayor nivel de generalidad, uniendo variables de inteligencia con las de
personalidad. Como mi forma de ser afecta a mi sistema cognitivo y como mi inteligencia afecta a mi forma de ser.
Procesos cognitivos (diferencias cuantitativas) =inteligencia

Forma en la que se usan (diferencias cualitativas)
Ejemplo: Dependiente vs independiente de campo (entorno) →Tu manera de procesar la información
depende mas de señales externas o internas
Diferencias cualitativas en afectos y motivaciones=personalidad

Como los procesos cognitivos regulan afectos y motivaciones
Estilos psicológicos
Los estilos están en la cúspide el sistema jerárquico que constituye la personalidad.
Traspasan los dos grandes sistemas de diferenciación psicológica, que son el sistema cognitivo (inteligencia) y sistema
afectivo-emocional (personalidad)
Hacen referencia a diferencias mas cualitativas que cuantitativas en el comportamiento de las personas
Proporcionan unidad y coherencia al comportamiento de una persona o grupo: Esa persona tiene un estilo de
personalidad que nos permite predecir su conducta.
Campos de aplicación: Estilos cognitivos, estilos de aprendizaje y estilos de enfermar.

SISTEMA AMBIENTAL
Taxonomía de situaciones
1. Listado de palabras que hacen referencia a
conceptos y termino que las personas
utilizan para describir su entorno: ¿Como es
nuestra clase? Hacemos una descripción
física, psicológica, social.
2. Selección por varios jueves de este listado
(suprimiendo sinónimos, términos poco
claros…)
3. Sucesivas depuraciones, tradicionales en
este tipo de trabajos (sucesivas
aplicaciones de análisis factorial,
eliminación por acuerdo de jueces...) aquí
empezamos a clasificar
4. Aplicación del análisis factorial.
Perspectiva ecológica: Bronfenbrenner

Es un modelo estructuralista que trata de ver a una
persona y como se ve afectada por un contexto
externo. Este es un modelo estático en el sentido
en como estos entornos afectan a nuestra
conducta.
o Microsistema: Patrón de conductas más especifico de la persona (actividades, roles y relaciones

interpersonales en un entorno determinado)
Entorno: lugar donde las personas interactúan cara a cara
Hay varios microsistemas en los que nos comportamos: mi yo de clase vs mi yo de fiesta. Mi conducta se manifiesta
de un modo u otro según ese sistema, ya que somos seres activos.
o Mesosistema: interrelaciones entre dos o mas entornos en los que la persona participa activamente:
Relación hogar escuela y amigos.
o Exosistema: Uno o mas entornos que no incluyen a la persona como participantes activos, pero en los
cuales se producen hechos que afectan a los que ocurren en el entorno en el que se incluye a la persona.
Entorno ajeno a la persona que afecta a su conducta.
o Macrosistema: Cultura, ideología, poder político.
Entorno que creamos: Gosling

Como yo creo los contextos.
Rastro: Que marcas vamos dejando en nuestro entorno, a propósito o inconscientemente.
A partir de unas señales, el observador usa la señal para inferir rasgos y en que medida podemos validar esto (test o
cuestionario de personalidad)
Hay señales del entorno muy fácilmente observable
1.3. Métodos y diseños de investigación en Psicología Diferencial.

1.3.1. Características del método
Las peculiaridades del método no condicionan el tipo de variables a usar ni el que se puedan manipular o no. No
todas las VI son manipulables. El hecho de estar buscando diferencias, nosotros observamos la realidad, no podemos
manipular todo, pero esto no significa que no podamos utilizar el método experimental.
a. Posibilidades de elección
En un colegio plantean que hay niños con bajo rendimiento lector. Esto afecta a un grupo de alumnos que se
quejan de que hay falta de iluminación.
Un psicólogo experimental:
VD: numero de palabras x minuto
VI: La iluminación
Variables extrañas: cansancio, la dificultad de la lectura, si los niños son buenos lectores (variables
individuales)
Mientras que, para nosotros, las variables individuales no son variables extrañas. Nos interesa mucho como la
inteligencia modula el efecto de la luz en el rendimiento. Variables moduladoras, mediadoras, confusión,
covariables, variables de control… nos interesan.

✓ Según la posibilidad de la manipulación de las VV: Hay variables que se pueden manipular y otras no
✓ Según queramos investigar el problema en un contexto natural o de laboratorio: El control de las VV es mas
complejo en un contexto natural que en el de laboratorio (me traigo a los alumnos a mi laboratorio y puedo
manejar la luz…)
✓ Según queramos investigar las VV que se relacionan con la persona o con la situación: Si es en la situación
debemos recrear una situación en el laboratorio.
✓ Según nos interese el estudio de un solo momento temporal o la regularidad del cambio: El problema de la luz en
relación con el rendimiento nos abre una gran variedad de posibilidades, de las cuales elegiré un diseño u otro
(debe ser correlacional o comparativo)
✓ Según queramos y podamos utilizar o no un grupo experimental y un grupo control: En la realidad a lo mejor no
podemos utilizar grupo control/ experimental en determinadas cosas por ética (Explícale a los padres porque
asignas a su hijo a un grupo experimental sobre un programa de prevención de drogas)
b. Teoría General de sistemas (Bertalanffy 1978)

Desde la teoría General de sistemas se puso en cuestión que la explicación de fenómenos complejos estuvieras SOLO
en el estudio de fenómenos aislados → Este era el problema que tenia WUNDT, descomponía la conducta humana en
las partes más simples, y se pensaba que así se explicaba todo.Pero nono, el todo es más que la suma de sus partes
querido. Se planteo que la conducta podía tener una finalidad (teleológica) o intencionalidad (coherencia de la cta.)

La conducta podría organizarse en sistemas interrelacionados (organización jerárquica)
Que la conducta podría responder a múltiples causas (metodología multivariada)
Ejemplo: Cuando hablamos de las diferencias de genero empieza a utilizarse el sistema sexo/genero. La TGS dice que
hay una intencionalidad en la conducta, la cual depende de la búsqueda de coherencia que tiene la persona. Con lo
cual es que uno no es que sea extravertido y se comporte de esa manera. Si su objetivo es otro, a lo mejor su rasgo
de extraversión no sale. Simplemente se mantiene coherente a sus intenciones
c. Enfoque multivariado
Limitaciones de la tradición Wundt-Pavlov (psicología conductista): Tiene un énfasis en la fisiología, se estudia en
laboratorio y se utilizan animales.
Tradición Galton-Spearman: énfasis en el estudio de la

conducta total y los problemas aplicados a personas
(metodología correlacional) en un entorno educativo,
laboral… no siempre podemos usar una metodología
experimental (aunque alguna vez si se hace)
En qué consiste→ Se analizan múltiples variables.
Bivariado:
Las variables se analizan dos a dos
Permite un control mayor de las variables extrañas.
Simplifica la realidad psicológica
Es útil y necesario en ciertos momentos
Más propio de la psicología experimental pura
Multivariado: Se analiza la influencia de varias variables simultáneamente (se aproxima más a lo que es la
conducta) Se acerca mas a la realidad psicológica (compleja inevitablemente) Pretende proporcionar técnicas
estadísticas para considerar todas las variables. (análisis factorial, regresión múltiple…)
1.3.2. Métodos y diseños
A. Los métodos
o Observación natural: Base de cualquier método científico. Método en el que se analizan los
fenómenos ocurridos en un entorno cualitativamente, estudios descriptivos y de carácter
exploratorio. Distintos niveles de objetividad según el grado de estructuración.
o Experimental: Se modifica una variable independiente para ver el efecto en otra variable
dependiente controlando las variables extrañas. Lo utilizamos frecuentemente en psicología.
o Comparativo/Correlacional: Cuando el investigador no puede manipular las VI por razones éticas o
porque no es manipulable. Por lo que no nos queda más remedio que hacer grupos (niños vs adultos;
inteligencia alta vs baja…) más utilizado en psicología diferencial
B. Diseños diferenciales
❖ Observación natural
❖ Experimentales (Laboratorio vs de campo)
❖ Comparativos
o Propiamente comparativos (cuasiexperimentales) Lo más importante es que los grupos entre sí sean lo
más parecido posibles (hombre vs mujeres en orientación espacial: tener cuidado con los grupos sesgados, el
azar y la homocedasticidad)
o Correlacionales: siempre y cuando haya diferencias entre los grupos
✓ Covariación entre variables: Análisis factorial o una matriz de correlaciones. Este tipo de
diseños nos dan una idea de cómo se relacionan a un conjunto de variables (relación edad, nivel
socioeconómico, nivel de estudio e inteligencia) entre sí.
• Análisis factorial exploratorio: Les doy los datos y me sacan cuantas variables
• Análisis factorial confirmatorio: Cuando yo le digo que hay 5 factores y ellos nos los
busca (no tiene CAUSALIDAD) amenos que haya TIEMPO
✓ Correlación predictiva: Análisis de regresión lineal múltiple. Se utiliza cuando queremos
predecir una conducta o variable a partir de un conjunto de variables. Quiero predecir la orientación
espacial a través de las VV que están relacionadas. Obtenemos el peso relativo de cada una de las
variables (cual contribuye más o menos)→ Variable criterio (salud) y el peso relativo de las variables
relacionadas (beta)
✓ Correlación causal: Modelos de ecuaciones estructurales. Vemos las relaciones de las
variables con el criterio y entre las propias variables. Tratamos de ajustar un modelo asignando
algunas variables el rol de criterio y otras el rol de predictor. Podemos atribuir causalidad cuando
incluimos la variable TIEMPO → haciendo un estudio longitudinal, por lo tanto, son causales cuando
tienen una relación temporal.

*los grupos tienen que ser seleccionados al azar para que la variabilidad no sea diferente a la de otros grupos.
*Lo bueno seria que los grupos fueran lo más parecidos posible.
1.3.3. El contexto de recogida de datos
Laboratorio: Reproduce artificialmente una situación real.

Elevado grado de control (manipulación de VI y control de VV extrañas)
Campo: Situación es real y natural, con un menor grado de control y mayor validez ecológica (su entorno normal
de funcionamiento) y externa (hábitos de sueño durante una semana).
Por ejemplo: ir a un instituto a ponerle a los chavales una pulsera de actividad (temperatura, horas de sueño, les da
la luz del sol)
a) Validez de los diseños de investigación

El alcance de los diseños es distinto. Los errores que cometemos aquí atribuimos causalidad y no lo hay, o creemos
que hemos controlado una variable que no esta controlada) Los diferentes diseños son fases de la investigación, no
es que uno sea mejor que otro. Muchos estudios correlacionales acaban confirmándose con estudios causales.
Encontramos 3 amenazas a la validez:

1. Validez de las conclusiones estadísticas:
- Baja potencia estadística/ tamaño de efecto (n=200 tienes suficiente): Muchas veces no es
sencillo encontrar diferencias estadísticas y mucho menos si no tenemos mucho tamaño de efecto. (0-
0.2 bajo) (0.3-0.4 medio) (>.5 es alto)
- Violación de los supuestos de pruebas estadísticas: Si no cumplimos la homocedasticidad es un
problema, ya que esa técnica no va a funcionar bien (los grupos son diferentes en variabilidad) por lo
que las diferencias que estoy buscando, a lo mejor no son las que he encontrado.
- Fiabilidad de las medidas de la VD: Necesitamos test fiables y válidos.
- Baja fiabilidad en la implementación de tratamientos: No equiparamos bien los grupos, no
hacemos un balance en el número de sesiones…
- Heterogeneidad aleatoria de la muestra: Cuando hago un muestreo al azar, consigo un grupo muy
distinto, sobre todo cuando tenemos poco n. Si quiero hacer un estudio pre-post en la reducción del
sexismo en varones, y resulta que en mi grupo me vienen los menos sexistas y no obtengo diferencias.
2. Validez externa (hasta qué punto puedo generalizar estos resultados):

- Efecto reactivo a la aplicación del test: Muchas veces los sujetos fuera de la universidad se resisten
un poquito.

- Sesgo de selección muestra y variables
- Efectos reactivos a la situación experimental: Cuando hacemos un experimento en vez de aplicar
un test. (lo mismo que el punto 1)
- Interferencia de otros tratamientos: Las personas que participan en mi programa también están
participando en otros programas, por lo que encontramos algunas interferencias muy importantes.
3. Validez interna (Hasta qué punto existe una relación entre las variables):
- Historia y maduración: durante el avance del tiempo, cambiamos.
- Aplicación repetida del test: efecto aprendizaje cuando hacemos evaluaciones cercanas en el tiempo
- Instrumentación: Tenemos que llevar un reloj, un diario (que puede desaparecer) lo hacemos con el
móvil y no contesta.
- Regresión a la media: Fenómeno estadístico por el cual los valores extremos del grupo van
progresivamente con el paso del tiempo y la repetición del test, acaba centrándose alrededor de la
media.
- Asignación de personas a grupos: Cuando no es aleatoria mal.
Cuando hago un estudio comparativo con un método voy a

conseguir un tipo de validez u otra. experimental comparativo observacional
Si hago un experimento: mi validez interna es máxima (VD
y VI relacionada) pero la validez externa va a ser menor y interna 3 2 1
la ecológica es nula. externa 2 3 1
Diseño comparativo: maximizo la validez externa, algo de ecológica 1 2 3
interna y algo de ecológica
Observacional: la máxima que voy a conseguir es la ecológica, y las demás son muy bajas.

*El problema surge cuando confundimos los métodos.
Lo ideal es observacional→ comparativo → experimental. Aunque podemos combinar los diferentes tipos de métodos.
b) Elección del método y diseño
c) Técnicas de análisis de datos

Propósito del investigador: Compara grupos (comparativo, t de student, análisis de bivarianza) o analizar
relaciones entre grupos (correlaciones)
Requisitos muestrales: Paramétricas (cumplimos los requisitos) y no paramétricos (poco n, variabilidad desigual,
sesgo en las variables)
Numero de variables: Dependencia8modelos predictivos, una depende de otra) o independencia (correlación entre
variables, análisis factorial)
1.4. Consideración de la variable tiempo en el estudio de las diferencias individuales.
a. Diseño transversal (Grupos diferentes en edad / problemas en los efectos de cohorte, diferencia de edad)
Diseño longitudinal (podemos ver los efectos de edad y cohorte por separado, aunque es más costoso).
Lo ideal es un estudio longitudinal transverso: Consiste en seleccionar muestras de poblaciones diferentes,
realizando un seguimiento de estas y procediendo periódicamente a comparaciones trasversales entre ellas.
Evalúo a cada generación cada 5 años.
b. El estudio del cambio en la personalidad: Hasta que punto los rasgos son estables o variables.
- ¿Qué hace la persona? Esta es información promedio de la persona: analizo el estado de animo de
una persona todos los días y hacemos un promedio. Es un indicador burdo, no nos dice mucho.
- ¿Cómo cambia la persona? Vamos a ver la variabilidad de la persona. Cambio de la persona en el
tiempo, así como las diferencias individuales en tal cambio. (si hay diferencia entre el lunes y el
domingo, el estad de animo aumenta cuanto mas se acerca al finde, o personas que trabajan el finde
y se deprimen, diferencias individuales)
- ¿Qué factores determinan el cambio? Análisis causal de los cambios de la persona, así como de las
diferencias individuales en tal cambio.
c. Cronopsicología
Según los patrones de respuesta en Facebook, que días de la semana y hora del día como varia el afecto positivo
y negativo. El lunes es el día más triste, mientras los domingos estamos más felices.

1.5. Problemas a los que debe dar respuesta
1. Cuales con las dimensiones básicas de la personalidad y la inteligencia que diferencian a las personas y como
pueden ser medidas.
• Personalidad: modelos factoriales, biológicos y social-cognitivos
• Inteligencia: modelos psicométricos y cognitivos.
• Medias actuales: autoinformes, escalas y test objetivos
• Nuevas medias actuales: cambios que la propia sociedad nos generan (tenemos que actualizar y
baremas los test) además tenemos que crear nuevas medidas conductuales y biológicas (menos
autoinforme y más medidas objetivas)
2. Cuáles son los orígenes de las diferencias individuales

Viejo debate herencia-medio (a nivel de grupo) son estimaciones de heredabilidad de los grupos, puesto que
no sabemos nada de los individuos.
Interacción entre características el entorno, el genotipo y el fenotipo: Lo que nos interesa es la
interacción. Estamos en la época de la epigenética (más allá de los genes)
3. Cuales son los procesos psicológicos que subyacen a las D.I en personalidad e inteligencia
✓ Viejo interés por los resultados del test y cuestionarios
✓ “Nuevo” interés por los procesos (cognitivos y emocionales) involucrados
✓ “Nuevo” interés por integrar el sistema cognitivo y el afectivo-motivacional (estilos psicológicos, por
ejemplo)
4. En que grado y de qué manera la personalidad (sentido amplio) es estable, variable o cambiante a lo largo
del tiempo.
✓ Gran estabilidad de la personalidad a lo largo del tiempo cuando la personalidad esta establecida ( a

partir de los 30 años) y lo que vas haciendo con la edad es reafirmar nuestros comportamientos
acorde nuestras tendencias.
✓ ¿Puede cambiar la personalidad? → la pregunta realmente es, en qué situaciones presentamos ciertos
rasgos.
✓ Que rasgos son mas o menos variables a lo largo del tiempo
✓ Que procesos subyacen el cambio, es decir, que diferencias individuales existen. El cambio es la
primera demanda que nos piden a los psicólogos, como podemos cambiar a una persona para que
mejore.
La gran mayoría de las terapias pseudopsicológicas tiene un problema serio: NO consideran la personalidad, refuerzan
igual a un extravertido que a un introvertido.
5. Cuales son las implicaciones conductuales de la personalidad (integrando todos los sistemas) y como tales
implicaciones varían con las circunstancias de la situación.
✓ Personas, de acuerdo a su personalidad, eligen situaciones y/o reaccionan ante situaciones de modo
diferentes
✓ Nuevas medidas: papel y lápiz vs móvil → según cuando apagues el móvil o lo uses, podemos deducir
los hábitos del sueño.
✓ Nuevas conductas expresadas digitalmente.
6. Cuales son las implicaciones a largo plazo de la personalidad en cuestiones vitales relevantes. Como varían
estas implicaciones a largo plazo según el entorno cultural, social y físico.
→Personalidad (en sentido amplio) es un buen predictor de situaciones vitales relevantes: nivel de
ingresos, salud, ocupación, nivel educativo… el CI es un buen indicador.

TEMA 2. ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS: BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS.
Planteamiento del problema
Comportamiento estable/consistente de la persona
o Regularidades perfiles de conducta (intraindividual) → si tu estilo/perfil sigue siendo el mismo o cambia.
o Estabilidad a lo largo del tiempo (interindividual)
Qué permanece estable y qué cambia
Planteamientos filosóficos sobre la unidad o heterogeneidad de si-mismo: cuando miras un álbum familiar de tu
familia desde que son pequeños hasta que crecen. Reconocemos al individuo (hay un núcleo duro), pero
reconocemos cierta heterogeneidad, existe un cambio
o Existe un sí mismo único y permanente (Allport, Roger y Maslow) existe un si mismo unitario y singular
(núcleo duro), pero se pueden mostrar varios si-mismos secundarios →Un único factor (Factor G)
Modelo top-down
o James: existen varios si-mismos que compiten. Mantienen que cada persona puede ser considerada plural y
no singular→ Análisis factorial.
Modelos en redes

Diferencias intraindividuales: variación de un individuo respecto a si mismo
¿Cómo reconocemos la unicidad del individuo?
2.1. Estabilidad, consistencia y coherencia.

CONSISTENCIA
Comportamientos esperados en situaciones diferentes → perfil observacional de una persona en diferentes
situaciones para observar si existe alguna tendencia de rasgos o no.
Comportamental: como si fuese un clínico que Disposicional: Es la que tiene más vigencia actualmente. Registramos
registra las conductas que observamos. Es un conductas que tienen que ver con un rasgo o disposición, y que tienen
concepto muy estricto, para conductas muy un valor funcional (se hacen para algo). Asume que existe un rasgo
específicas. que se manifiesta de múltiples maneras.
• Datos singulares de acciones observables • Análisis de acciones múltiples basados en categorías
• Repetición de conductas relacionadas con el disposicional es con valor funcional
rasgo • Conductas relacionadas funcionalmente con el rasgo
• Consistencia=frecuencia • Consistencia= relación funcional
• La conducta debe ser la misma para ser • Distintas conductas pueden ser incluidas en el rasgo si tienen el
considerada manifestación del rasgo mismo valor funcional
ESTABILIDAD Relativa: CI de un niño de primero de primaria vs

Comportamientos esperados en distintos momentos cuando pasa a 1 ESO
temporales
1. Permanencia del orden o intensidad de la
Absoluta: Estabilidad absoluta solo se da en ciertos puntuación respecto al grupo de referencia
rasgos físicos (nº de calzado en adulto) 2. Permanencia de patrones de correlaciones
entre un conjunto de variables a lo largo del
COHERENCIA tiempo (Análisis factorial)
Comportamientos similares ante similares situaciones, así
valoradas por la propia persona. Resalta la intencionalidad de la persona, sus valoraciones… Trata de superar las dos
anteriores, rescatando el papel activo de las personas.
Relaciones sistemáticas, Representación cognitiva del significado de la

intraindividuales (dinámica de la situación de la persona: Mientras que una persona puede
conducta) entre: huir de un incendio, otra decide meterse dentro. Superamos a
los ambientalistas con las diferencias individuales.
1. La percepción de la similaridad
situacional Metodología centrada en el individuo:
2. Similaridad de las respuestas
conductuales a estas situaciones.
2.2. Modelos teóricos desarrollados para explicar las diferencias
Características Rasgos Estados
1. Personalismo (buscando
estabilidad) psicología Duración temporal Largo Corto
individual de Maslow Continuidad- Se manifiesta o no según O se tiene, o no se tiene.
Preocupación por la estabilidad: discontinuidad la circunstancia (existen, Por ejemplo: ansiedad
concepto de rasgo pero no siempre se
Finales del siglo XIX e inicios del manifiestan, sino que hay
XX→ Contexto histórico en el que una tendencia a
surge la psicología de la ciencia. aparecer)
Por lo tanto, necesitamos categorías Causalidad Herencia y ambiente Factores situacionales
estables (rasgos) como las que (causas ultimas) inmediatos (según como
veíamos en las demás ciencias. uno va valorando la
No se niega la relevancia de la situación, son causas
situación (simplemente es menos próximas)
estudiada) Concreto- abstracto No visible directamente Fáciles de detectar por
experiencia subjetiva
Sin embargo, aparecen datos que
contradicen la estabilidad del rasgo: donde no siempre se manifiestan las conductas
Los situacionistas atacaban→ entonces no existen los rasgos.
Primer intento de solución: hay rasgos y estados (los cuales son fluctuantes en el tiempo)
Fenómenos transitorios o condiciones del sujeto elicitados por el efecto causante de la situación y el efecto modulador
de las disposiciones del individuo (miedo, rabia, amor, odio…)

2. Situacionismo (busca consistencia) ambientalismo radical
Preocupación por la consistencia
Critica Mischel (1968) al concepto tradicional de rasgo: pretende demostrar la baja estabilidad de la conducta cuando
dicha estabilidad se basaba en variables de la persona → el rasgo es muy poco estable y que la situación es
determinante.
Replanteamiento del concepto de rasgo→ nacimiento de una forma especifica de explicar la conducta, enfatizando las
variables de la situación frente a las variables de la persona (situacionismo radical)
Características
✓ Al caracterizar la conducta, se puede decir con acierto que es mas especifica con respeto a la situación que
constante a través de las distintas situaciones. La consistencia de la conducta es mínima.
✓ Las diferencias individuales que aparecen en semejantes situaciones se deben mas a los errores de medida
que al efecto de disposiciones internas. Concepción generalista de las diferencias individuales.
✓ Se pueden establecer nexos causales entre patrones de respuesta observada y los estímulos presentes en la
situación. Subyace el método experimental.
✓ El experimento es el método mas apropiado para descubrir tales nexos causales. Subyace el método
experimental.
3. Interaccionismo (busca la coherencia) el interaccionismo.
Tras el planteamiento del situacionismo extremo, surge el interaccionismo. La explicación de las diferencias en
conducta no estriba ni en las variables de la persona, ni en las variables de la situación, sino de su interacción.
Kurt Lewin transmitió la idea de que los factores personales y ambientales actúan juntos a la hora de determinar la
conducta.
Características:
• La conducta real es una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o retroalimentación entre
la persona y la situación en que se encuentra.
• La persona es un agente intencional y activo en el proceso de interacción
• Por parte de la persona, los factores cognitivos y motivacionales son los determinantes esenciales de la conducta
Por parte de la situación, es factor determinante es el significado psicológico que tenga el individuo

INTERACCIÓN DINÁMICA O ESTADÍSTICA
INTERACCIÓN DINAMICA O RECÍPROCA(TRANSACCIÓN)
▪ Influencia unidireccional de la Persaona y la
Situación sobre la conducta. ▪ Relación bidireccional entre la P, la S y la conducta.
▪ Vd y VI ▪ Ausencia de distinción entre VD(el criterio, como el
▪ Combinación lineal de P y S sobre la rendimiento academidco o laboral) y VI(variables de la
conducta persona) Como no se pueden manipualr la mayoría se
llaman variables predictoras
▪ La P puede influir sobre la S y sobre la conducta.
Mayoría de los diseños metodológicos adopta la interacción mecánica
Escasos estudios sobre modelos transaccionales
La noción de coherencia (interacción dinámica)

⸙ Análisis de las semejanzas, que la propia persona percibe, entre las situaciones y sus relaciones con la
conducta.
⸙ No se acepta que el impacto de los factores situacionales sea el mismo para todas las personas.
⸙ Identificar los patrones de similaridad y cambios característicos de la conducta de una persona.
⸙ Y que son producto de la valoración cognitiva que hace esa persona de la situación.
Dos características clave:

⤷ Representación cognitiva del significado de la situación para el sujeto
⤷ Combinar un enfoque metodológico idiográfico(individuo) y nomotético(grupal). Metodología contrada en el

individuo.
2.3. Origen de las diferencias: genética y epigenética de la conducta.
2.3.1. Encuadre y delimitación del problema

Clima emocional que dificulta la objetividad científica en el problema genética-ambiente debido a las implicaciones
sociales, políticas y económicas. La Psicología Diferencial se ha centrado en la explicación de las diferencias en
conducta, por tanto de los determinantes de esa conducta: genética y ambiente.
Los estudios de familias y los estudios de gemelos constituyen para la genética de la conducta datos fundamentales.
Si los individuos son diferentes: ¿qué proporción de la variabilidad comportamental de los individuos y de los grupos
se debe a la acción de factores genéticos diferentes? U, ¿qué proporción de dicha variabilidad se debe a factores
ambientales?¿Y a la interacción?
GENÉTICA DE LA CONDUCTA→ parentesco genético: grado de dotación genética que compartes con otra persona.
se encamina directamente al entendimiento de las diferencias en conducta, Inicialmente la genética de la conducta
estudia la posible influencia de las diferencias hereditarias sobre las diferencias de conductas individuales, y estima la
influencia relativa de los factores genéticos y ambientales parentesco genético. Cuando se habla de influencia genética
sobre la conducta se habla de los caminos, indirectos y complejos, que unen los genes con la conducta a través de
proteínas y sistemas fisiológicos.
Coeficientes de correlación intraclase según grado de parentesco en CI CAMPUS
2.3.2. La ecuación fundamental
FENOTIPO=GENOTIPO*AMBIENTE*ERROR
S2F=S2G+S2A+S2e
No cabe hablar del origen genotípico o ambiental de una conducta sino que es fruto de ambos
2.3.3. Estimación de heredabilidad

La heredabilidad es un parámetro estadístico que informa acerca de la relación entre la varianza genética y fenotípica.
Indica hasta qué punto las diferencias genéticas existentes entre los individuos de una población hacen que se
diferencien fenotípicamente.

La heredabilidad en el sentido estricto es la proporción de la varianza fenotípica de una población, debida a
diferencias genéticas aditivas. En el sentido amplio es la proporción de la varianza fenotípica de una población debida
a diferencias en los genotipos de los individuos. La heredabilidad tiene tres características:
- Ni es constante ni inmutable
- No se aplica a un solo individuo
- No es absolutamente precisa
a) Se descompone el termino S2G (variabilidad genética) en: Variabilidad aditiva S2AD (cuando yo estimo
que los genes contribuyen aditivamente + variabilidad de dominancia S2D (gen dominante y recesivo) +
variabilidad de epístasis S2EP (toda aquella variabilidad que depende de otros genes) + variable homogamia
de las uniones S2HU (como nos emparejamos y que tendencias puede haber, ya que hay redundancia de genes)
⤷ Varianza aditiva S2AD: Cada gen observado sobre un cromosoma aporta una contribución positiva o
negativa, a la variable observable, independientemente del gen que ocupa el mismo locus en el cromosoma
homologo e independientemente de otros genes que figuran en el cromosoma en el que dicho gen se
encuentre. Por tanto, la varianza aditiva seria una parte de la varianza genética.
Los efectos de todos los alelos que afectan a un rasgo, simplemente se suman.
El valor genético aditivo de un locus está relacionado con el efecto medio de un alelo. El valor genético aditivo
es el valor genotípico que se espera teniendo en cuenta el número de copias de un alelo específico(digamos
A1) en un locus(cada alelo A1 aumenta el valor individual en A unidades.
Los valores aditivos son importantes porque representan hasta qué punto los genotipos se “transmiten” de
padres a hijos. Si un padre tiene una copia de cierto alelo, díganos A1, cada descendiente tiene una
probabilidad del 50% de recibir el alelo A1. SI un descendiente recibe este alelo, su efecto aditivo contribuirá
al fenotipo exactamente en la misma medida que contribuyó al fenotipo del padre. Es decir, conducirá a un
aumente del parecido fenotípico padre-hijo sin importar los otros alelos presentes en ese locus.

⤷ Varianza debida a la dominancia S2D: la contribución de cada gen a la variable observada variara según
que este gen se encuentre apareado para el mismo locus con un alelo dominante o recesivo. Por lo que,el
gen que sea dominante va a decidir el rasgo (fenotipo) Esta seria otra varianza que habría que estimar. La
dominancia es l medida en que los alelos presentes en un locus no se limitan a “sumar” sus efectos para
producir los valores fenotípicos. La desviación dominante es la diferencia entre los valores genotípicos
existentes y los que se esperarían bajo un modelo estrictamente aditivo. Las desviaciones de los valores
genotípicos esperados respecto a los valores genotípicos que realmente aparecen si existe un efecto de
dominancia en el locus se representan con la letra D.
La dominancia es la variación debida a la influencia genética que “no se transmite”. Decir que un locus tiene
un efecto dominante equivale a decir que el valor fenotípico individual se debe a la combinación de los alelos
presente sen un locus determinado. Sin embargo, la descendencia recibe de cada progenitor un solo alelo, no
la combinación de dos. Por tanto, la influencia genética debida a la dominancia no se transmite de padres a
hijos. Los valores genéticos aditivos y dominantes se definen de forma que sean independientes unos de
otros.
⤷ Varianza de epístasis S 2EP: contribución de un gen a la variable observable puede variar en función de los
otros genes que ocupan otro locus. La interacción entre otros genes cuando un gen actúa, el otro no se
expresa, y viceversa. Otros genes adicionales a los qe ya conocemos, que papel tienen → interacción entre
genes. Si tu sabes que un gen localizado sirve para algo, pero puede haber otro gen en otra localización que
interacciona con el anterior. El ADN basura impacta también en que se expresen algunos genes u otros.
Igual que los valores genéticos aditivos son la suma de los efectos medios de dos alelos en un solo locus,
estos efectos también se pueden sumar a lo largo de varios loci que influyan en el mismo carácter fenotípico.
Los diferentes loci no se limitan a sumar efectos de forma independiente, sino que interaccionan unos con
otros; esta interacción se llama epitasia.
⤷ Varianza debida a la homogamia de las uniones S2HU: **examen (NO nos emparejamos al azar)
varianza genética achacable a la semejanza genética entre los progenitores que no se unen al azar en la
especie humana, Por lo tanto, la semejanza fenotípica entre dos descendientes no se debe solo a la
transmisión del mismo gen por uno de los progenitores sino también a la transmisión del mismo gen por
parte de progenitores diferentes.

Si queremos ver la semejanza en rasgos de variables de personalidad y temporales en parejas, que me da
ideas de obre como se emparejan las personas. La idea es que los dos padres pueden haber transmitido los
mismos genes, que casualmente el niño hereda, habría sobreabundancia de genes, por lo que la probabilidad
de polimorfismo es mayor (el padre y la madre son superdotados, en 50% de sus genes, por lo que justo ese
50% cae en el hijo)
La base del estudio de las semejanzas sale de aquí, para saber en que aspecto la pareja es semejante y le
hace feliz, o diferente, y también, además de estudiar la redundancia de ambos.
b) Interacción entre genotipo*ambiente S2GA
No todos los ambientes son iguales para todos los genotipos: no todos los genotipos interaccionan igual en el mismo
ambiente.
La combinación de ciertos genes y ciertos elementos del entorno pueden tener efectos específicos que se reflejan en
el término de relación
MZ (monocigótico) tienden a experimentar ambientes mas similares que los DZ (dicigótico)

Por tanto, se sobreestima la heredabilidad en MZ
No se habla tanto de ellas porque se necesita identificar los genes, además que el poligénica, hay varios genes.
Ejemplos:
⸙ Efecto aditivo: si hago un entrenamiento en CI, puede incrementar hasta 10 puntos el CI. El efecto ambiente
es aditivo.
⸙ La exposición a la luz solar tiene una mayor influencia de riesgo de cáncer de piel en personas de piel blanca
que en personas con piel mas oscura (mismo entorno interacciona con diferentes genotipos)
⸙ Fenilcetonuria (PKU)el exceso de la fenilalanina provoca retraso mental en el embarazo: Por lo que debemos
tomar una dieta baja en fenilalanina (pan, cereales…)
⸙ Gen MAOA (baja actividad): factor de riesgo significativo para el comportamiento agresivo y antisocial en
adultos que informan victimización cuando eran niños: El rasgo búsqueda de sensaciones predomina en
personas con impulsividad no socializada.
⸙ Las personas que fueron victimas de malos tratos de niños/as, pero que tienen un genotipo que les confiere
altos niveles de MAOA, tiene menos probabilidad de desarrollar síntomas de conducta antisocial.
c) Covariacion genotipo y ambiente COVGA

Plomin, DeFries y Loehlin distinguieron 3 tipos de correlación
1. Correlación pasiva: (casualmente) co-ocurrenia de circunstancias genotípicas y ambientales que son

totalmente independientes del fenotipo: por ejemplo, tengo tendencia a engordar y además mis padres me
sobrealimenta (ocurren a la vez) Se da cuando los niños heredan pasivamente de los ambientes familiares
correlacionados con su predisposición genética. Si la habilidad musical es heredable, los niños con facilidad
para la música deberían tener padres con la misma facilidad que les transmitieran tanto los genes como las
condiciones ambientales que conducen al desarrollo de esta habilidad.
2. Correlación reactiva: elicitacion de diferentes clases de reacciones en las personas por parte de individuos
de diferentes genotipos: Los chavales con buena actitud física, la reacción de los demás es pensar: joder este
va pa atleta. Se va reforzando por los demás esa tendencia de la persona. Se produce cuando los individuos
provocan reacciones en otras personas que responden a su predisposición genética. Los niños con un talento
musical podrían ser seleccionados en la escuela para ofrecerles oportunidades especiales.
3. Correlación activa: búsqueda de ciertas clases de experiencias por razones determinadas genotípicamente:
Eres una persona con tendencia a buscar sensaciones y vas buscando entornos tipo puénting, paracaidismo.
Activamente buscas esos entornos. Y por ello el ambiente va perdiendo peso. Si nadie hace nada respecto al
talento musical del niño, este podría buscar su propio ambiente musical seleccionando amigos o creando de
alguna otra forma experiencias musicales.
S2F=S2G+S2A+Cov2GA+S2GA+S2e
Con la edad, el ambiente va perdiendo efecto debido a la correlación activa: en niños y preadolescentes (20%) el cual
va disminuyendo hasta 0%, mientras que la
correlación pasiva va aumentando con la edad.
d) Varianza ambiental S2A

1) Varianza debida al ambiente
compartido (AC) Experiencias generales y
que son comunes a las familias
2) Varianza debida al ambiente
especifico (AE) Características únicas de
la familia. Variabilidad intra-familias:
número de hermanos/as, educación
recibida, actividades… Va ganando peso
con la edad.
Yo puedo elegir parejas de gemelos que hayan

compartido un ambiente general o un ambiente
muy peculiar, para poder observar el efecto del
ambiente.

Asunciones para la estimación de la
heredabilidad
⤷ Emparejamiento selectivo (S2HU)Infraestima la heredabilidad, pues aumenta la rDZ (correlación de los

dicigóticos), imitando el efecto de AC
⤷ Interacción genotipo*ambiente (S2GA) Sobreestima la heredabilidad, pues MZ tienden a experimentar
ambientes mas similares que los DZ
⤷ Correlación genotipo*ambiente (COV GA) Correlación pasiva, activa y reactiva
La heredabilidad de la inteligencia está en el 50% → La variabilidad de la inteligencia en la población de estudio del

50% dependiendo de los genes. El resto depende del ambiente o posiblemente de todas estas correlaciones o
interacciones que no controlamos.
Se asume que estos elementos están controlados (mentira pero ok)

Este es un modelo de ecuaciones

estructurales.
ACDE model (Varianza aditiva,
compartido, no aditiva (d) y el ambiente
especifico, el cual no se estima…)
Se correlacionan o se estiman las
varianzas en los gemelos.
Necesito parejas y poder manejar esta

estadística para controlar los posibles
efectos entre los componentes.
2.3.4. Precisiones terminológicas

⤷ Herencia: Conjunto de genes que proceden de los padres, que el individuo recibe en el momento de su

concepción. Las diferencias ligadas a los genes reciben el nombre de hereditarias.
(Para hacer referencia a herencia-ambiente)
⤷ Innato (mutaciones): Toda característica que procede de las mutaciones genéticas, sean espontaneas o
inducidas, posteriores a la concepción del individuo. (Ya tenemos factores ambientales, los ambientes de la
madre, música de Mozart, la alimentación…)
⤷ Congénito: Toda característica o diferencia que procede de los factores ambientales intrauterinos.
(Para hacer referencia a fenotipo-genotipo, el cual hace referencia a estos tres factores)
Dotación biológica: Aquello con lo que nace el sujeto, ya condicionado por factores ambientales (herencia+ innato
+ congenito)
2.3.5. Confusiones que evitar
⸙ Perspectiva poligénica
Variabilidad en conducta influida por muchos genes, por lo tanto NO ES MONOGENICA
Resulta difícil seguir la pista de las mutaciones poligénicas en la población por tanto se estiman por medios
estadísticos (genética cuantitativa)
Por lo tanto lo estimamos con la formulita (Fenotipo= Genotipo + Ambiental + Error)
Encontramos variantes pequeñas con efectos pequeños, las cuales es difícil localizarlas a nivel poblacional
variabilidades importantes.
Si empezamos a sumar lo que encontramos de los genes de la inteligencia, solo encontramos el 1% (podemos llegar
hasta el 10%) Pero en general todos los estudios de secuenciación de genes encontramos efectos muy pequeños,
asumiendo un modelo aditivo encontramos un efecto demasiado genético.

⸙ Relación directa entre genes y

conducta (feik)
Endofenotipo puede tener que ver con la
mayor velocidad de procesamiento, el cual
es un componente importante en la
inteligencia. Los polimorfismos candidatos
tiene que ver con algunos de estos
procesos, los cuales observamos en
conducta.
NO existe una relación directa entre
genes y conductas, sino que el gen va
recorriendo un largo camino hasta que
llegamos a la conducta expresada, hay un
salto importante.
Encontramos tres enfoques: enfoque
centrado en la conducta, fisiología y genes.
⸙ Diferencias grupales=individuales
Genética cuantitativa: Estima la proporción de heredabilidad de un rasgo a partir del estudio de su variabilidad en

ese grupo (estudio de gemelos, familias etc) y en ese momento temporal. → esto es a NIVEL DE GRUPO
Los resultados no son extrapolables a otros grupos
Los resultados no son extrapolables a cada individuo en particular
Los resultados no son extrapolables a otro momento temporal
Las diferencias dentro del grupo de mujeres (intragrupo) son mayores que las diferencias entre grupos de mujeres y
varones (intergrupos)
⸙ Genotipo antes del nacimiento y el ambiente después (feik) El genotipo influye durante todo el ciclo
vital (longevidad) ya que mientras va avanzando nuestra vida, hay genes que van presentándose, solamente
no sabemos cuando.
Mientras que el ambiente puede influir durante el embarazo
⸙ ¿Genotipo es inmodificable? Sabemos que las enfermedades hereditarias pueden prevenirse

(fenilcetonuria) con una dieta baja en fenilalanina evitamos la expresión del genotipo.
⸙ ¿El efecto del ambiente es modificable? Las influencias ambientales pueden ser inmodificables
(congénitas, estilo de vida, tabaco, alcohol, aislamiento…) Por ejemplo, en los periodo de hambruna, algunos
periodos críticos, donde el ambiente adverso, te lo comes.
2.3.6. Diseños de investigación
2.3.7. Genética molecular
Correlatos funcionales:

Actividad cerebral
Actividad cerebral en tareas ejecutivas
Velocidad de procesamiento: eficiencia cognitiva
Tiempo de inspección.
Estos estudios consisten en la búsqueda de marcadores geneticos que intervienen en estos procesos.
No hay ninguno enfoque que vaya buscando procesos implicados directamente con la búsqueda de genes en la
inteligencia.
Un polimorfismo es una variante de la secuencia de ADN (conjunto de genes o parte de un gen)
Genes candidatos: mas evidencia, se han replicado más frecuentemente (hay 5 como mucho)
⤷ Polimorfismo APOE→ Este es el más estudiado. Es un elemento (proteína) muy implicada en los procesos de
reparación neuronal. Tiene mucho que ver con el alzheimer. Esta muy estudiado porue tiene que ver con una
parte muy importante de la inteligencia: la memoria de trabajo. No se da en las personas normal, sino que si
te la detectan tienes mas riesgo de tener alzheimer.
⤷ COMT: implicado con la catecolaminas, con los procesos de limpieza de estas hormonas a nivel cerebral.
Relacionado con la actividad cognitiva general (explica el 0,1 de la variabilidad)

⤷ Val66Met: Relacionado con el COMT, muy relacionado con la actividad cognitiva en general.
Porcentaje de varianza muy pequeño.

Genética poblacional: existe 40 localizaciones implicados que nos explica el 5% de la variabilidad (esta es una variable
física, la altura)
¿Que porcentaje podemos encontrar en una variable psicológica como la inteligencia?
Posiblemente haya muchos genes marcadores, pero con poco tamaño del efecto. Es decir, que desde los genes a la
conducta hay una cantidad d eprocesos muy complejos que posiblemente realizando un barrido de genes, no
podemos averiguar el resto.
Falta de replicabilidad entre laboratorios. Muchos genes candidatos no pueden replicarse. Son estudios masivos
que no controlan variables, por lo que encontramos sesgos de publicación, laboratorios con intereses, medidas
diferentes…
Encontramos muchas variables geneticas con efectos pequeños:

Deficiencia mental: encontramos hasta 300 genes candidatos (replicados)
Rango normal de inteligencia: 50 genes no replicables.
Es muy difícil detectarlas comunes a nivel poblaciones, puesto que necesitamos n mayor de 10.000
Por lo tanto necesitamos consorcios para intentar aumentar el n, y empezamos a medir otras variables muy
relacionadas con la inteligencia, alguna pista encontraremos. Las técnicas de genotipadas son tan rápidas que se
están abriendo otras vías.
2.3.8. Epigenética???
2.4. Principales variables ambientales.

Varianza ambiental: todos los efectos sistemáticos de origen no genético: todo lo que no queda estimado con la
varianza genética. Aquí es un cajón desastre, esta todo aquí metido. Esto es un problema, puesto: como lo mido,
operativizo… Sabemos muy bien estimar la VG estimando el parentesco, pero ¿cómo podemos operativizar el
ambiente? Este es el problema principal de todos los estudios de estimación de heredabilidad
¿Cómo se estudia?
1. Hermanos dentro de la misma familia, son diferentes debido a la influencia del ambiente especifico.
2. Las medidas ambientales tienen influencia genética. Se trata de la correlación activa genotipo-ambiente.
Tenemos a individuos dentro de la misma familia que buscan actividades acordes a esa predisposición
genética. Con gemelos monocigóticos eligen ambientes acordes a su predisposición genética.
3. Jnj
La varianza del ambiente es relevante

1. El ambiente es importante
2. El ambiente incluye todo excepto la herencia (prenatal, perinatal, postnatal, nutrición, socialización, familia…)
3. Proporción de influencia genética y ambiental (momento y espacio)
a) Ambiente compartido: parecido entre parientes adoptivos: En la adolescencia el mínimo del ambiente
familiar compartido a largo plazo es 0, mientras que en los niños hay un 0,25.
Correlacionando el grado de parentesco y si comparten o no un mismo ambiente. Conforme vamos creciendo
el ambiente compartido va perdiendo fuerza puesto que vamos eligiendo nuestros entornos.
b) Ambiente especifico: Gemelos monocigóticos criados juntos: Esta infra-estimado, puesto que el ambiente
compartido es “especial” en los gemelos. Se calcula la heredabilidad, el ambiente compartido… obteniendo un
resultado muy alto.
Estudios recientes han corroborado estos datos con procedimientos mas rigurosos con parejas de gemelos registrados
durante años. El 50% de las diferencias en inteligencia se debe a la variabilidad genética.
Dentro de este 50% → El 30% importante el ambiente compartido en la niñez. Mientras que sube al 50% la varianza
genética y el ambiente compartido.
Medidas generales (divorcios) vs medidas específicas (vivencia del niño/a)

Medidas específicas del niño, a su vez, pueden ser compartidas.
Estructura familiar: orden, diferencia de edad (efecto muy pequeño) pero siempre aparecen estudios que comentan
que el orden es muy importante (hipótesis de asignación de recursos) → sigue siendo pequeño.
Estructura extra-familiar: influencias sistemáticas (regularidades) y no sistemáticas.

2.5. Ejemplificación de los determinantes de las diferencias: familia, cronopsicología
1. Cronobiología y cronopsicología
Cronopsicología: Variable temporal en los procesos psicológicos

Cronobiología: Variable temporal en los
procesos biológicos
Componente endógeno que regula los

ritmos, situado en el cerebro, por lo que
presenta una base fisiológica clara. No
funcionamos igual por el día que por la
noche (heredabilidad al 50%)
Existe un momento óptimo para realizar
determinadas tareas. Son mapas de fase
(establecemos el momento máximo y el
mínimo) pero existen diferencias individuales
(como la matutinidad-vespertinidad)
Todos los elementos del entorno →

Componente exógeno: capaz de modular la
ritmicidad a nivel general: por ejemplo, el
ciclo luz-oscuridad y los factores
psicosociales.
Según vayamos creciendo, nos va a costar mas adaptarnos a las situaciones de:
Más estudiados Menos estudiados

Privación de sueño Eficiencia cognitiva
Trabajo a turnos Síndrome del lunes
Vuelo transmeridiano Cambios horas de luz
Aislamiento temporal Estacionalidad
Esto tiene que ver con el cerebro, el núcleo supraquiasmático (estructura que evoluciono para responder a los
cambios del entorno) la cual se sincroniza con los ciclos de luz-oscuridad

• Ritmo circadiano (cerca del día) Estos son los más estudiados, puesto que nos interesan conocer los máximos
y lo mínimos.
• Procesos fisiológicos con periodo aproximado de 24/25horas. La duración no es exacta, suele ir un poquito
retrasados que el ciclo de luz-oscuridad. Si fuese exacto lo pasaríamos muy mal cuando cambiasen las horas
de luz. Pero como este mecanismo es flexible, nos ayuda a adaptarnos.
Sincronización del reloj biológico
⸙ Luz/oscuridad → Terapia lumínica: Nada más levantarse exponerse a la luz, empezando a acortar la
melatonina, así poco a poco vamos ajustando el reloj biológico. Se utiliza para trastornos del sueño o
depresión estacional. La luz que mejor sincroniza el organismo es la luz azul (bajas intensidades) Si yo por la
noche me pongo luz azulada (pantalla de ordenadores y móvil) nos hace reaccionar más, le estamos diciendo
a nuestro reloj biológico que es de día. Si quiero que mi organismo no reaccione, tengo que utilizar luz
amarillenta.
⸙ Factores psicosociales: Por tipos de actividades (comer a las 11 de la noche en la cama) y horarios
(horario de clase) afectan a la regularidad de nuestro estilo de vida. Cuanto mas regular, mas ajustado se
encuentra el reloj biológico.
El núcleo supraquiasmático tiene una actividad endógena, automática. Se cree que el corazón tiene relojes
secundarios. Se capta la luz a través del ojo, células ganglionares especialmente diseñadas para captar la intensidad
lumínica (melanoxina) Los ciegos se sincronizan con factores contextuales.
Reloj biológico (Causas próximas): núcleo supraquiasmático →Periodo algo superior a las 24 horas.
Necesita “ponerse en hora” se sincroniza con el ciclo de luz-oscuridad (causas ultimas)
Existen otros sincronizadores sociales: horarios, trabajos, alimentación, actividades, presencia de otras personas…

Ritmo circadiano: como la temperatura, que fluctúan con las 24 horas.
Rito infradiano: periodo superior a las 24 horas (ciclo menstrual, estacionalidad; circaseptimos, referido a los ritmos
semanales)
Ritmos ultradianos: periodo inferior a las 24 horas (tasa cardiaca, actividad cerebral)
Cortisol: se empieza a segregar cuando aparece la oscuridad, mas o menos a partir de las 11. Encontramos un
fenómeno relacionado con los ictus, debido a la subida de cortisol a determinadas horas de la madrugada.
Melatonina: Cuando comienza la oscuridad, comienza a bajar.
Temperatura: Subidón muy fuerte al principio de la mañana, luego va subiendo poco a poco y cuando se hace de
noche comienza a bajar.
Existen diferencias individuales

Cambios del sujeto: ciclo de vigilia/sueño, temperatura, alimenticios
Cambios en el entorno: luz, oscuridad, temperatura, rutina social
Lo que entendemos por reloj interno es un grupo de neuronas en el cerebro que controla los ritmos fisiológicos.
Sincronizadores o “Zeitgebers” capaces de influir en los ritmos endógenos.
Surgen diferencias individuales cuando yo combino los cambios de las personas y los cambios en el entorno.
2. Diferencias individuales: matutinidad-vespertinidad

Persona matutina: Se levantan pronto, mejor momento por la mañana, se acuestan pronto, cansados por la tarde
(Persona meticulosa, organizada, se levanta a la misma hora…)
Persona vespertina: se levantan tarde, cansados por la mañana, su mejor momento es por la tarde, se acuestan
tarde. (Personas creativas, artistas…)
Presenta una distribución normal similar a la inteligencia.

✓ El mínimo de temperatura de los vespertinos es posterior que para matutinos.
✓ El máximo de la temperatura corporal de vespertinos es posterior que para matutinos.
Se hacen estudios de estudio libre (se anula el ciclo luz/oscuridad) aislando a la persona en una cueva (24/25h)
Indicadores fisiológico: Fluctuación de la temperatura central, secreción hormonas

Indicadores psicológicos: Nivel de activación percibido, ejecución de tareas o autoinformes.
Jet-lag social: Desajuste entre el ritmo biológico y social.

Vespertinos: retraso de fase en ritmos circadianos.

Sueño: por calidad sueño, irregularidad en ritmo vigilia/sueño, somnolencia diurna. Alimentación con horarios
irregulares.
Consumo de sustancias: alcohol, café y tabaco, necesitan estimulantes. Ansiedad y depresión.
Dificultades adaptación sociedad matutina.
Se operativiza viendo la regularidad de la semana y el fin de semana, en el cual no tienes restricciones horarias, es
decir, cuando tu tendencia se ve con mas claridad. Durante la semana estas en el trabajo o en la escuela, con un
horario matutino. Las diferencias se aprecian a la hora de acostarse (aunque los padres también provocan problemas
forzando a acostar a los niños)
Otro concepto importante es el punto central de sueño. La clave es dormir un número suficiente de horas. Si un
adolescente duerme menos de 7,5 horas de sueño, le estamos quitando un ciclo de sueño. La fase REM va
aumentando en cada ciclo, así pues, si lo acortamos, en la fase REM se dan muchos procesos de limpieza,
consolidación de memoria… los cuales no ocurren.
¿Cuándo dormir esas horas? El punto central de sueño (si duermo 8 horas, el punto central es 4) Por lo que la
variedad semana/ finde, el punto central cambia (jet lag alto) no es regular.
3. Cronopsicología e inteligencia
Kleitman (1933) Padre de la cronopsicología.
Memoria a corto plazo: En la madrugada tiene el peor punto.
Tareas de vigilancia:
Velocidad de ejecución es baja por la mañana, aumenta progresivamente con el día y es máximo entre las 19-21h
(acrofasia) El momento óptimo del organismo a nivel sensorial

Precisión es alta por la mañana 8-10h y disminuye progresivamente con el día, siendo su punto mínimo entre las 19-
21h. Cambio de estrategia, fatiga, depresión postprandial.
Rendimiento: depende de la hora del día, del tipo de tarea y tipología circadiana (Efecto sincronía)
Vocabulario: Existen diferencias muy pequeñas entre matutinidad y vespertinidad
Diseño de bloques y transcripción de codigos: Si que existe el efecto sincronía
4. Cronopsicología y personalidad
Factor biológico: conjunto de variaciones a nivel fisiológico → modelos factoriales-biológicos
Factor cognitivo social: como percibimos los ritmos/cambios
Factor social: sensibilidad pautas sociales → modelo social-cognitivo
Eysenck. Si conocéis bien los tres grandes vais a encajar bien los 5 grandes.
Los matutinos tienden a ser introvertidos y los vespertinos son extrovertidos
Esta diferencia intraversión o extraversión se deben a impulsividad o sociabilidad (hay estudios para ambos) son parte
importantes de la extraversión. Cuando una persona es impulsiva no demora la reacción (muy relacionado con la
ansiedad) sociabilidad: cantidad y calidad de las relaciones interpersonales
Modelos factoriales biológicos

⸙ Modelo de temperamento y carácter: se ha detectado mayor actividad en los matutinos. Esta muy relacionado
con la responsabilidad /diligencia. Encontrar esta relación por la noche es un poco más complicada.
⸙ Modelo búsqueda sensaciones: surgió de estudios de entorno laboral para clasificar y seleccionar personas en
entornos peligrosos (policías, bomberos, militares) Estas personas tenían un rasgo más allá de la
extraversión, relacionada con la búsqueda de riesgo, y su consecuente excitación. Las personas extrovertidas
necesitan estimulación y el riesgo.
Los vespertinos tienden a ser impulsivos.
⸙ Modelo de los cinco grandes
⸙ Modelo de estilos de personalidad de Millón: Las diferencias intraindividuales en perfil de jugadores de

futbol… Integra aspectos social (como de sensibles somos a las pautas sociales)-cognitivos (como percibimos
los cambios del entorno, como aprendemos) mas otro factor motivaciones. El factor cognitivo se esta
estudiando con mas intensidad ya que esta relacionado con nuestra variabilidad a lo largo del día. Este
modelo nos permite integrar estas dos áreas.

Los vespertinos son mas creativos y los matutinos no. No todos aprendemos igual → estilos cognitivos
Cuando se analiza el modo de conocer el factor cognitivo, se ha visto que son diferentes. Los matutinos aprenden a
partir de información concreta y sensible (sensación) Similar a la asimilación-acomodacion de Piaget. Son mas
sistemáticos, se adhieren a las pautas. Los matutinos socialmente son más conformistas, se adaptan a las normas y
costumbres sociales.
Los vespertinos son muy intuitivos, prefieren información simbólica y ambigua, muy relacionado con creatividad.
Están constantemente creando formas nuevas de entender la realidad. Los adolescentes toleran peor el madrugar
para ir al instituto, además el estilo de aprendizaje (matemáticas) no es la más favorable, ya que necesita tareas más
creativas. → les obligamos a madrugar y a organizar.
Los vespertinos son mas discrepantes, no toleran los horarios. En un instituto donde las normas son mas estrictas, los
alumnos acaban reuniendo tropecientos partes.
La cronobiología nos dice que somos diferentes según nuestros ritmos, mientras la cronopsicología nos avisa que
nuestro rendimiento varía según nuestros ciclos (tipos de aprendizaje, adaptación) En que me fijo yo cuando aprendo,
prefiero manejar imágenes o datos.

¿Quiénes son más inteligentes?
Los vespertinos tiene la tendencia a ser más inteligentes, pero paradójicamente sacan peores notas, debido a que
el ambiente no les favorece.
5. Cronopsicología y entorno escolar → Los vespertinos se adaptan mejor al trabajo a turnos

II. DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
TEMA 3. INTELIGENCIA, CAPACIDADES Y DESTREZAS

3.1. Medida de la inteligencia: los test mentales.
¿Qué es la inteligencia?
➔ Es un rasgo donde estamos midiendo el potencial /capacidad para hacer algo.
➔ Nos permite adaptarnos al ambiente
Existe un fuerte debate en cuanto si es una o hay más.

➔ Hay una capacidad general que nos permite adaptarnos al entorno resolviendo problemas novedosos
➔ Hay aptitudes que demandan capacidades más específicas.
Cuando hablamos de estilo estamos intentando integrar inteligencia+personalidad (tiene mucho que ver con la
inteligencia emocional)
Sobre la estructura: ¿es una capacidad, aptitud, como se organizan…? Tiene que ver con el enfoque psicométrico,
Procesos: teorías cognitivas y biológicas, enfoque cognitivo diferencial.
Medida: Es algo más que la puntuación de un test. La inteligencia en cuanto a su medida y su validez predictiva
¿Sirve para algo saber el CI de una persona? Es un rasgo muy importante a la hora de predecir rendimiento laboral o
académico.
3.1.2. Antecedentes
Aristóteles: los sentimientos están incluidos dentro del comportamiento inteligente.
Juan Huarte: hablaba como facultad del alma racional, asociado al entendimiento
3.1.3. Definiciones (no va a salir en el examen)

Darwin: Capacidad biológica para lograr adaptación del individuo. Es un aspecto de nuestro funcionamiento que
tiene que ver con la biología, pero el problema es que intentamos asociarlo todo a la biología
Binet: Escoger y mantener la dirección de la conducta (lóbulo frontal, planificación..) si el entorno cambia, las
personas con mejor capacidad de adaptación tienen mayores probabilidades de ser seleccionados en un trabajo de
manera general. También la autovaloración de nuestras capacidades (refuerzos académicos) a las chicas les dicen “no
sirves para nada” y a los chicos “has cometido un pequeño error”
Whesler: Tu potencial tiene una parte importante de biología, pero también de aprendizaje, entrenamiento.
Necesito entender la base de mi capacidad, el transfondo de este concepto, para poder adaptarse mejor al entorno y
eso tiene que ver con el cerebro.
Simposium: Lo primero que vieron es que los test son útiles, tienen una gran capacidad predictiva. Son test que
tienen una gran potencia para predecir rendimiento. Durante el 71 y el 74 se aplicaron muchísimos test, hasta tal
punto que la mayoría de lo que sabemos lo hemos obtenido de esta época. Tenían tantos resultados que empezó a
surgir la psicología cognitiva.
3.1.4. Modelos, escuelas, perspectivas
En el ámbito de la inteligencia hay mucho debate, donde se están rebatiendo estudios.

Galton→Spearman→Pearson→Binet→Cattel.
Las orientaciones son distintas.
Galton: hay un concepto, la inteligencia es única, basada en procesos básicos y elementales (capacidad auditiva,
visual, velocidad, rendimiento matemático…) que afectan a cualquier comportamiento (un único factor general de
inteligencia) Se trata de un modelo top-down. Una de las cosas que propuso es el teorema de la indiferencia del
indicador.
Modelo de Eysenck: También estudio inteligencia.

Cuando hablamos de inteligencia natural, hablamos del núcleo duro, lo que postulamos como un constructo que
no sabemos donde está, pero lo llamamos inteligencia.
Luego tenemos la inteligencia social, la vida cotidiana, cuando yo creo que una persona es diferente o no, teorías
implícitas, lo que vemos de las personas (rendimiento laboral, este tio es un crack, son capaces de resolver una
formula mucho mas rapido que tu) Afecta la alimentación, motivación, salud…

Inteligencia psicométrica, lo que hacemos cuando contestamos un test, es decir, lo que miden los test de
inteligencia, es el mejor indicador de este constructo para poder observar como se comporta la persona en el
ambiente. Nos permite predecir e inferir. Aquí intervienen los años de educación, las familia…
Cuidao que muchas veces nos movemos de un nivel a otro, y aquí es donde aparece la polémica.
Este modelo es muy útil para llamar la atención, para centrarnos en cada uno de los niveles y evitar confusiones
Stenberg:
El individuo →Puedo ubicar la inteligencia en la persona (psicométrica/estructura y como funciona) Habla de

cartografía puesto que estamos haciendo el mapa de las unidades de análisis que podemos usar, igual que ocurre en
personalidad cuando hablamos de rasgos, los cuales originan la estructura de la personalidad.
Lo que ahora esta pasando, es que los datos biológico y genéticos están sustentando todos los estudios de estos dos
niveles. El factor de inteligencia G tiene ya mucho carácter científico en psicometría y social. En el individuo nos
faltaría el tercer nivel, donde podemos situar a los neuropsicólogos, los cuales se encargan en determinar que
estructuras y procesos cerebrales se activan.
La sociedad →Los radicales dicen que la inteligencia se encuentra en el contexto, familia… vs los comparativistas,
autores que tratan de analizar el comportamiento en animales para compararlo con los humanos.
Individuo*sociedad: Piaget vs Vigotsky
Enfoque diferencial: ni lo explica

Enfoque general: Tiene que ver con las ETT. Tiene un enfoque experimental, tareas cognitivas elementales. Cuando

ahora hacemos cualquier estudio donde hacemos una resonancia magnética en vivo y le ponemos al sujeto una tarea
cognitiva, estamos realizando un diseño de la tarea experimentar.
Enfoque evolutivo: Desarrollo filogenético a nivel de especie, el efecto Flynn ¿Por qué ha mejorado el nivel de
inteligencia fluida, pero no la cristalizada? Debemos conocer este desarrollo para conocer como debemos estimular a
los niños o apoyar a niños con discapacidad intelectual
3.1.5. Los test mentales

Aplicamos los test masivamente y viendo cual es la relación entre estos test→ teorema de la indiferencia.
Tenemos una medida de algo que tiene un gran valor predictivo, que me ordena a la población entre personas con
alta y baja capacidad cognitiva, además discriminan para poder predecir rendimiento.
Hemos creado muy buenas herramientas, nuestra seña de identidad de psicólogos son los test, sabemos medir los
rasgos muy bien.
Toda la parte psicométrica, Carroll señalo que la utilidad mayor de los test fue desarrollar una buena medida. A partir
de lo que medimos, podemos generar teorías (surgen de contextos aplicados, de selección de personal, orientación…
lo que ahora se llama coaching)
3.1.6. Cociente intelectual

NO ES COEFICIENTE. Edad mental/edad cronológica, por eso es un cociente.
Binet se dio cuenta cuya capacidad tenia que ordenar, juntando a los que estaban en grupos homogéneos.
3.1.7. Criticas
Siempre hay una connotación peroyativa. Aceptamos mejor que la personalidad es determinante antes de decir que
su capacidad cognitiva es baja.
Es un concepto científico y hay mucha evidencia.
El rasgo psicológico en el que mas acuerdo tenemos, a pesar del debate
Tenemos una capacidad general y capacidades específicas.
También suelen desacreditar la medida del CI.
3.2. Enfoque psicométrico: inteligencia y aptitudes.
3.2.1. Modelo BI-factorial (Spearman)

Spearman se dio cuenta que había procesos comunes, por los que ideo un coeficiente de correlación, la varianza
compartida. De ahí se origina los análisis factoriales. Las tareas que mas se aproximan a ese factor común, mas
correlacionan entre sí.
Las tareas que comparten mucho → factor general G. Demanda mucha energía
La curva de aprendizaje es mucho mayor en tareas especificas (ritmo musical)

Leyes neogenesis
Propuso tres leyes: ley de apercepción, educción relaciones y educción correlatos:
Mariano Yela: percatación consciente, abstracción, actividad relacionante
Andres:
Primera fila: Tiene un componente perceptivo

muy fuerte (poner el foco de atencion en) Por
ejemplo, te planten un problema, y tenemos
que recoger lo importante y lo relevante.
Segunda fila: consiste en abstraer.
Tercera fila: inferir eso basándonos en
nuestros esquemas previos. También tiene que
ver el componente visual, puesto que en este
proceso discriminamos imágenes
Spearman ya sabia que había tareas que

pesaban mucho en g y otras que no. Propone
tres teorías.
3.2.4. Modelo de inteligencia Cattel-horn

3.2.5. Modelo de los tres estratos carrol-
horn-cattell
Integro todos los estudios y bases de datos y los integro en un análisis factorial masivo.Ajusto el modelo
a tres niveles.

3.2.6.
3.3. Enfoque cognitivo diferencial: correlatos y componentes.

Debemos distinguir las aptitudes mentales (rasgos aptitudinales que tienden a ser estables, pero que se pueden
entrenar, puesto que son relativamente resistentes. Es medible, generalizable, no es un artefacto matemático y
acumula muchas evidencias psicométricas,matemáticas…) de las habilidades mentales (Mas variable, medible, es
especifica del contexto, es totalmente entrenable,no solo surge de un análisis factorial y que presenta evidencias
psicométricas, biológicas…)
Enfoque de los componentes (Stenberg)

Se centra en el análisis de método componencial.
Las tareas del enfoque de correlatos no nos dicen como la persona pone en marcha su inteligencia, por lo que
necesitamos saber que procesos cognitivos hay
Propone utilizar tareas nuevas, complejas, que no sean familiares para llegar a analizar los procesos complejos.
Trata de recuperar la estrategia de Binet, tareas complejas de entorno escolar y miraba como llegaban (Dalton solo se
fijaba en los resultados) buscamos saber que procesos cognitivos se ponen en marcha.
Componente: Proceso elemental de la información que opera en las representaciones internas de objetos y
símbolos.
1. Traduciendo un input sensorial en una representación conceptual
2. Rep. Conceptual en otra
3. Traducir la representación en output.
Metacomponentes: procesos de orden superior utilizados en la planificación, control y toma de decisiones en la

realización de la tarea. Es el control ejecutivo (lóbulo frontal) que supervisa el resto de los procesos.
Los macrocomponentes son la última unidad de análisis de procesamiento de información → autogobierno
Teoría triarquica de la inteligencia (Stenberg)

La inteligencia es una forma de autogobierno mental que gestiona los recursoso→ control ejecutivo
Plantea que habría una teoría de la inteligencia (componencial) pero que luego hay otras teorías, como la
experiencial y contextual.
Subteoría componencial: equivalente a los modelos factoriales enfocado en los modelos cognitivos
Subteoría experiencial y contextual: asociado a inteligencia emocional y social.

⤷ Inteligencia analítica: metacomponentes, ejecución, adquisición… procesos básicos (Teoría componencial) va
dirigida a analizar estos componentes ¿Cómo lo hago? Pero en CONTEXTOS ESPECIFICOS (Factor g y
aptitutes)
⤷ Inteligencia creativa/experiencial: Surge de cómo yo resuelvo de modo diferente problemas conocidos o
desconocidos, como codifico la información… son las leyes de Spearman, procesos de asimilación y
acomodación de Piaget.
⤷ Inteligencia practica (contextual: como yo me adapto a un ambiente o lo selecciono.
Practica y creativa forma parte de la inteligencia caliente (Conocimiento y habilidades) aunque son mas difíciles de
medir, ya que los constructos son más complicados.
Correlatos y componentes
Stenberg nos habla de componentes, hay un metacomponente general y componentes específicos, la experiencia y la
creatividad están implicadas
Aproximamos los correlatos funcionales, hablamos de procesos que ponemos en marcha cuando ponemos en marcha
una tarea inteligente o utilizar alguna estrategia.
Para medir esto tenemos los test psicométricos y las tareas experimentales: voy a evaluar la aptitudes y las voy a
someter a una tarea experimental. Como ya conozco su nivel de aptitud, voy a ver como la desempeña.

Paradigma de Higs→con la consola de Jensen. Búsqueda de memoria, lucecitas, patrones…
Lo que se pone en marcha son los tres procesos propuestos en la base del comportamiento inteligente. Lo que
medimos son tiempos de respuesta, rapidez de acceso (cuando transcurre mucho tiempo…) la capacidad de
almacenamiento en la MO (cuantas lucecitas y en cuento tiempo) Recordar secuencias, buscar símbolos… velocidad
con la que se aplican operaciones mentales.
Esta es la base de todo el enfoque cognitivo-diferencial.
La estrategia clásica es diferenciar a personas con mayor o menos aptitudes.

El ejemplo más común es la aptitud mental: a mayor aptitud, mayor velocidad de procesamiento.
⤷ (TCE) Tareas cognitivas elementales son tareas sencillas, casi todos las hacemos muy bien, la diferencia
esta en los tiempos de reacción. Van dirigidas a discriminar por tiempo de reacción, constancia, variabilidad…
⤷ Tareas complejas: Puede ser razonamiento abstracto (Test Raven)
La clave aquí es la complejidad, las primeras son sencillas y miden la velocidad.

La segunda mide tareas mas complejas: calculando el promedio de tiempos de reacción. Cuanta mas latencia,
suponemos que haya mas procesos cognitivos que tengamos que poner en marcha, calculando el promedio podemos
calcular tareas más complejas.
Incertidumbre: cuando la tarea es compleja más posibilidades de respuesta, por lo que es más complejo.
Cuanto mas tiempo tardas en contestar, más complejidad
Lo que tardas en hacer una tarea simple vs una tarea dual (dos fuentes de información: como el efecto Stroop,
letras y colores)
Se presentaba una tarea experimental de Hunt: el estímulo es verbal y se refiere a cuestiones especiales. Lo que
el encontró es que el resultado de las personas con distinta aptitud espacial, utilizaban estrategias distintas. Fue el
primer trabajo que junto con Stenberg, empezaron a darse cuenta de que los procesos y estilos son muy
importantes.
En los test de inteligencia había un problema: hay alumnos que aprenden mejor con palabras y otros con imágenes.
El mismo resultado se puede llevar por distintas estrategias. Las verbales y visoespaciales se corresponden con las
aptitudes que median los test.
Vamos a ir viendo si lo que medimos tiene algún tipo de base funcional-biologica, ya que la base psicometrica
sabemos que la tiene. En este primer trabajo empezaron a ver que las aptitudes se resolvieran de distinta manera, el
resultado podía ser el mismo, pero el procedimiento es diferentes
Tarea Stenberg
Conjunto de números con un digito, preguntaba si estaba incluido o no.
Este tipo de tareas donde combinaban tareas experimentales con aptitudinales, llegaron a la conclusión del uso de
distintas estrategias para el mismo resultado, existen diferencias intraindividuales.
Iba exhaustivamente buscando números hasta encontrarlo o directamente localizaba el numero (autoterminada)
La persona también puede cambiar de estrategia según iba avanzando la tarea, te das cuenta y vas mejorando.
Los procesos cognitivos se identificaban mejor a nivel individual que a grupal: puesto que tenemos que hacer estudios
de caso único. Los análisis grupales nos sirven de poco.
Incrementos del tiempo de reacción conforma aumentan los elementos de la tarea → personas con baja capacidad
3.4. Bases biológicas y origen de las diferencias en inteligencia
3.4.1. Consideraciones previas
Los correlatos biológicos son distintos que las causas biológicas. AL final estamos haciendo correlaciones entre lo
que pasa hoy hasta dentro de un año, los registros son estables, promedios, hoy lento, mañana rápido, pasado
lento… esta variabilidad también es interesante estudiarla. Pero estos correlatos NO son causas biológicas.
Nos vamos a centrar en la anatomía, donde ocurren estos procesos.
¿Como? Preguntando a las personas. Los registros, potenciales evocados…
Al final la inteligencia es un CORRELATO.
Idea clave:
Pues es verdad que medir la cabeza es real. Si la inteligencia esta distribuida en todo el cerebro, cuanto mas
volumen, mayor tamaño y mayor potencial de inteligencia. No solo podemos medir el volumen total, sino que
también por áreas. Cada vez mas podemos ver cual es nuestro volumen y que partes de nuestro cerebro tiene
una mayor densidad de neuronas.
El tamaño importa.
Lóbulo parietal: área de integración. La teoría frontoparietal propone una integración de tres zonas (Haier)
Volumen se asocia con inteligencia, las aptitudes correlacionan con diferentes áreas (memoria e hipocampo)
Las mas interesantes son las tareas ejecutivas, el mayor peso se pensaba que estaba en el lóbulo frontal, ahora
vemos que esta más distribuido. Junto con la MT tenían el mayor peso en la inteligencia.
Hay cierta relación con el tamaño, pequeña, pero existe.

Materia gris tiene que ver con la capacidad de procesamiento. Mientras que la blanca tiene que ver con la

velocidad en la comunicación. La correlación es mayor cuando vemos la correlación de materia gris.
1. Cuidao, que poca densidad no implica menor rendimiento cognitivo → Puede ser que implique una mayor
eficiencia.
2. A mayor mielina, mayor conductividad. Las personas con alta densidad tienden a rendir mejor en test de
inteligencia.
3. Relación negativa en la niñez y positiva en la adolescencia. Teoría de la poda dendrítica: esta muy bien esto
del grosor, pero tengo movida con el niño. El cerebro se va reorganizando en la niñez (poda) Aprender un
segundo idioma, es mucho mas eficiente sis e ha aprendido un segundo idioma durante la niñez y
adolescencia, y si estas personas bilingües tenían un ictus de mayores, se recuperaban mejor. Durante una
etapa del desarrollo se están limpiando neuronas y se están estableciendo nuevas vías. Cortex prefrontal y
filo temporal?
4. Cuanto mas plegado este la corteza, mayor tamaño va a tener al extenderlo, la guirifiqueision. Parece que
hay relaciones en algunas áreas mas que en otras, y que posiblemente lóbulo temporo occipital izquierdo por
esa zona, hay mucha interconexión regional.
Teoría de la integración frontal-parietal de la inteligencia: por ahí siempre se dan las mayores correlaciones
con inteligencia, independientemente del indicador que utilicemos. Haier ya sospechaba que había que ir por
ahí vaya.
5. El cuerpo calloso es otra área neuroanatómica que se asocia. Cuanta más vías de comunicación (en la mujer)
mayor interconexión. Tiene que ver el grosor, numero de axones… se relaciona con el CI Las correlaciones
son mas altas en la zona parietal mas cercana a la zona posterior.
El modelo vigente actualmente es el modelo de Haier P-FIT (el anterior era simplemente frontal) no todos los
trabajos apoyan esta teoría, muy posiblemente dentro de 5 años haya otra, pero bueno.
Fase 1: se procesa la información sensorial

Fase 2: integración
Fase 3: evaluación de hipótesis (las áreas de comunican) Interconexion constante entre las parietal y frontal.
Fase 4: selección de respuesta.

3.4.2. Correlatos biológicos de la inteligencia
3.4.2.1. Correlatos neuroanatómicos

Vamos a ver que correlaciones hay entre la densidad de materia gris y blanca, por zonas, con el WAIS.
El mayor porcentaje de correlación significativa está en el frontal (mayor peso de g)
Miden distintos elementos: se supone que esos test, si la inteligencia esta distribuida, aquellas tareas con más peso
en g, muy posiblemente encontremos ahí la inteligencia.
Un test con una alta carga en g, aparecerán mas correlaciones en más áreas del cerebro.
Música: aptitud con poco peso en g, pero es una habilidad especifica altamente entrenable.
La escala McArthy? tiene una escala de tonos de un xilófono, todos los niños fallan excepto los que hacen música. Es
una tarea que suele costar mucho.
Parece que encontraos ciertos correlatos relacionados con ciertas zonas cerebrales.
3.4.2.2. Correlatos Funcionales

Chispas del cerebro
Electroencefalografica espontanea
Lo que sabemos es que hay una fiabilidad muy baja, y una gran varianza en los registros. Cuando medimos la
actividad eléctrica del cerebro encontramos un montón de variables, condiciones de experimentación, sesiones…
Hay cierta relación, ya que estamos hablando del cerebro: hay muchos autores que se resisten a estudiar el cerebro.
Señores, es que tiene que estar ahí.
Lo que si sabemos es que parece que hay cierta relación de g con una base biológica.

Medimos la actividad del cerebro después de presentar un estímulo. Miramos la onda de la respuesta, la longitud de
la cuerda, cuando estiramos la onda.
P300 es la onda mas estable, marca la diferencia.
La inteligencia se va asociar con una menor latencia, por lo que la p300 aparece antes.
Componentes tempranos: tienen que ver con el procesamiento de la información, codificación inicial: no nos llega
a deir el grueso de la inteligencia, sino que es la Fase 1.
Luego entran en juego los componentes tardíos: donde entran todos los modelos ya vistos, observando la
complejidad de la onda, la variabilidad, numero de áreas cerebrales…
Electroencefalografica inducida.
Modelo de canal ruidoso (velocidad de la onda): esa onda es muy ruidosa o esta limpia, procesamiento limpio.
Si es ruidoso es que hay muchas interferencias, mala comunicación neuronas, poca mielina, poca integración.
Correlaciones entre -0,3 y -0,9. Las personas con alto CI medido previamente, su velocidad de respuesta es mas
rápida, esa onda P300 llega antes, por eso la correlación es negativa.
Modelo de integridad de Hendrickson (Eficiencia neuronal): Debe de haber errores de transmisión neuronal.
Un cerebro con baja integridad es un cerebro con errores de transmisión, utilizan los EEG, RMN.
Test Raven: cometerán mas errores a menor eficiencia.
Modelo Schafer (adaptabilidad neuronal): Adaptación de estímulos novedosos vs conocidos. Ellos estudiaban la
amplitud del potencial evocado. Un cerebro eficaz usara menos neuronas para procesar estímulos previstos
Mientras que el cerebro ineficaz: usa el mismo numero de neuronas, reacciona de la misma manera.
La diferencia con el anterior modelo es el tipo de tarea.
Deficiencias metodológicas (Eysenck, fuentes de error 1986):

1. Sistema de registro sin ordenador
2. Falta de control experimental (indicadores diferentes en diferentes investigaciones)
3. Medidas de inteligencia, utilizan distintas medidas.
4. Variabilidad potenciales evocados
Mejora en los registros y mayor numero→ Shubert 2017 (Velocidad mental)

Para hacer esto se requiere que una persona se ponga un gorrito con electrodos, se habitue al laboratorio… Esta
autora utiliza un registro frecuente (cada semana misma tarea) controlando el efecto del aprendizaje.
¿En que fase del procesamiento se distinguen personas mas o menos inteligentes? Quiere analizar los componentes
tempranos(0,10) y tardios(-0,89)

La relación entre latencia de respuesta y CI es muy alta. La medida mas estable del potencial según esta autora es la
onda P300,la que mayor relación presenta.
Su conclusión es que existen diferencias individuales entre la rapidez de transmisión frontal (control) y temporal,
inhibiendo la información irrelevante (a que información tengo que atender, esta poco estudiado, pero se está
estudiando)
Las diferencias entre velocidad de procesamiento se la en los componentes tardíos, y que tenga que ver con la
conexión frontal-parietal.
Es un correlato funcional que da sustento a la teoría de Haier.
3.4.2.3. Correlatos Bioquimicos

El hecho que estemos viendo correlatos no significa que esto se reduzca a las bases biológicas. Cada vez mas las
técnicas de neuroimagen son más accesibles, por lo que sabemos más.
¿Que áreas tienen que ver con ese funcionamiento de g? ¿Qué tiene que ver con el consumo de metabolismo?
La cuestión es si esto tiene relación con el funcionamiento de los test psicométricos. Cuanto mas complejo es el test y
mas demanda de capacidades cognitivas, más áreas interrumpen. Estoy viendo el correlato entre el consumo de
glucosa y estas capacidades. Aquí utilizamos los potenciales evocados, meten un contraste y ven como se distribuye a
lo largo de distintas zonas del cerebro.
Reposo: a mayor inteligencia, mayor consumo de glucosa. No nos decía mucho, solo que el cerebro mas grande
consume más, pero claro, esto es en reposo. No nos dice mucho del funcionamiento cerebral.
Los siguientes estudios se hicieron en fase de actividad, para observar su comportamiento ante una tarea. Surge justo
lo contrario. A mayor inteligencia, menor consumo.
Este autor, Haier, que propuso la teoría de la integración de la inteligencia es el que mas ha trabajado en esta línea.
Muy conocido por sus estudios, donde personas que nunca han jugado al Tetris iba observando que a medida que
iban mejorando en esa tarea, su cerebro progresivamente iba siendo mas eficiente.

Hizo una aportación bastante relevante, ya que demostró que cuanto mas dominas la tarea, mas eficiente es el
cerebro, al contrario que veíamos en la actividad de reposos. Un cerebro inteligente optimiza mucho mas el consumo
de glucosa.
Esta dando evidencia a que la inteligencia se puede mejorar, observando como el cerebro está haciéndose mas
eficiente. Realmente cuanto mas sabemos de la biología, mas entendemos lo que desde el punto de vista psicológica
ya sabemos. Vamos dando evidencia a lo que teóricamente sabemos.
Otra evidencia que ya hemos visto, es que ocurre cuando nutro mejor a mi cerebro. Si el talante metabólico es
importante, si doy pequeñas dosis de vitaminas y minerales a un cerebro en privación, se debe producir una mejora.
En este caso metemos un suplemento en niños y niñas, los cuales pueden comer mejor cuando están en entornos
desfavorecidos. Cuanto antes cuidemos la alimentación mucho mejor.
Este es otro correlato que va en la misma dirección, el cerebro se está formando, necesita estimulación y nutrirse, ya
que es un musculo igual que otro. Aumentan las puntuaciones de CI en inteligencia fluida, ya que la
cristalizada no la entrenamos. Es otro correlato mas que da evidencia de que este factor biológico tenga que ver con
todo lo que tiene que ver con velocidad de procesamiento… (inteligencia fluida) Cuando Cattel hacia esta distinción,
ahora encontramos evidencia empírica de estas teorías.
Hay estudios generacionales donde se ha visto que en épocas de hambruna esto afecta a los niños.
Efecto Flynn
Estas generaciones recientes son mas inteligentes que las generaciones pasadas. La paradoja se da en el aumento de
2 puntos en inteligencia fluida, mientras que en inteligencia cristalizada seguimos prácticamente igual ¿Cómo es esto
posible si tenemos mas conocimiento y mas año de escolarización?
⤷ Una teoría es que las aptitudes fluidas han mejorado debido a que comemos mejor, ya que nuestro repertorio
alimentación es mucho más variables que después de la guerra civil
⤷ Otra es que posiblemente hay cambios educativos y sociales que han cambiado, dejar de lado la
memorización y empezar a aplicarlo (plan Bolonia y la adquisición de aptitudes para aprender cualquier cosa)
Hipótesis nutricional (Mingroni)

La alimentación en el embarazo se nota.
El tamaño de la cabeza aumenta una desviación típica. También hay una cierta relación entre tu tamaño y tu
capacidad cognitiva.
Ahora el problema esta en comer inteligentemente, no dejarse llevar por esa publicidad engañosa. Podemos comer
muy bien (comer menos y mejor)

Ha habido muchas mejoras sociosanitarias, reducción de agentes patógenos, la mortalidad infantil se ha reducido al
mínimo, somos en tercer país mas longevo (Japón, Italia y España) Ahora los padres tienen mas tiempo para
dedicarle a sus hijos. Además las nuevas tecnologías también pueden afectar.
Hipótesis Dickens-Flynn
Correlación gen-ambiente, con un efecto multiplicador. Hay efectos muy pequeños, con muchos genes implicados y
necesitamos muchos participantes para detectar variantes. Muy posiblemente se deje de estudiar genética, ya que
aunque haya genes, lo importante es la interacción entre los genes y el ambiente, lo que provoca un mayor desarrollo
de esta capacidad.
Estos cerebros con mejor CI tienen unos genes implicados que hacen un efecto multiplicador, ya que vas buscando
ambientes mas desafiantes y estimulantes. En cuanto dejas de buscar, tu cerebro no progresa, así pues hay que
mantener este entrenamiento.
Estudio: Los jóvenes utilizamos mas tecnología, buscamos entornos estimulantes. ¿Es solo una cuestión de
inteligencia? Posiblemente también tenga que ver con la personalidad, algo mas que simplemente unos genes.
Maleabilidad de la inteligencia
Todos los datos que vamos obteniendo tanto de genética como de estudios a nivel biológico, empezamos a entender

cual maleable es la inteligencia y hacia donde nos tenemos que dirigir, y que errores o falsas creencias podemos
tener. La metáfora del iceberg va dirigida a la heredabilidad perdida: si sabemos que la heredabilidad de la
inteligencia es alta, y conocemos tan poco de los mecanismos genéticos, no logramos identificarlos genes, tiene que
haber un conjunto de elementos que están debajo de la punta del iceberg (lo que sabemos) que tiene que ver con
interacciones y correlaciones, aunque todavía no sabemos nada.
Familias que adoptan niños y mejoran 18 puntos de CI. En los países nórdicos la ganancia es mucho menor, dentro
del mismo contexto de alto nivel de vida. Las ventajas de la adopción son muy importantes, sobre todo cuando
adoptas a niños en entornos muy desfavorecidos. La inteligencia es maleable, ya que esta familia nutre al niño
psicológicamente.
Con el paso del tiempo, la corrección entre padres y madres adoptantes y el adoptado, es 0. Mientras que la
correlación entre los padres biológicos y el niño es 0,5. El entorno es importante, sí, pero el ambiente familiar no
aporta nada, no esta en el ambiente, ya que la correlación con los padres adoptantes es muy pequeña, incluso 0. Y
conforme se van cumpliendo años, la correlación es menor. Así pues, estos niños van eligiendo entornos acordes con
sus genes, por eso la correlación con los padres biológicos es alta.
Muchas veces pensamos que cuando adoptamos el entorno familiar compartido hace que este niño mejore. Si,
mejora, pero el niño va eligiendo. Simplemente estas creando un entorno idóneo donde ellos buscan sus ambientes
específicos. El impacto de los iguales es lo que explica esas diferencias, y no el ambiente familiar (que
esta sobrevalorado)
3.5. Diferencias de sexo y género en inteligencia y personalidad.

Test Raven: favorece a los hombres
Hombres: aptitud espacial (testosterona) mientras que aptitud verbal favorece a las mujeres
La inteligencia general, las diferencias si existen, son muy pequeñas. El tamaño del efecto es entre 0,2 y 0,3 que se
va incrementando con la edad, pero son muy pequeñas. El solapamiento de las distribuciones, encontramos mas
diferencias entre intragrupo es mayor que la intergrupo.
La conclusión general es que estas diferencias son muy pequeñas
Otras cosa es el impacto social y psicológico (estereotipo, prejuicio, amenazas al rol de genero)
Revision del 88, un clásico. La única diferencia que favorece a los hombres es en razonamiento mecánico.
Otra revisión en adolescentes, velocidad perceptiva es mayor en mujeres, localizaciones. Mientras que la
geolocalización espacial, orientación,es mayor en hombres.
Distribucion muy solapada: Si elegimo a dos hombres, o a dos mujeres, hay mas diferencias que entre un hombre
y una mujer.
Hacer algo visual es lo único que podemos hacer para evitar que intervenga el conocimiento de la lengua (variable
cultural), por lo que no había la intención de favorecer al hombre en su capacidad espacial. También depende del tipo
especifico del test, ya que hay algunos test espaciales que favorecen a la mujer. A la hora de construir un test hoy en
día, tratan de equipararlo.
También tiene que ver la etapa de desarrollo. En educación primaria y secundaria se dan unas diferencias que luego
desaparecen.
Un test para una persona de 80 años no es igual que para una de 20, si pasamos un test por ordenador, va a tener
mas dificultades la persona mayor.
La agresividad que es para un adolescente y una persona de 80 años. Lo mismo pasa con inteligencia, muchas veces
no son adecuados para todas las edades, igual que el estilo de respuesta.
⤷ Hipótesis evolucionista: Los sexos se han complementado para sobrevivir. Se fueron especializando ambos
géneros. Las mujeres localizan detalles, se orientan viendo señales especificas, mientras que los hombres
usaban la fuerza. Los mas aptos para explorar y defender, cazar un oso… eso es lo que ha provocado la
especialización.
⤷ La hipótesis cultural: la especialización hizo que los hombres se desarrollasen físicamente (señor ha dicho
lo mismo en las dos hipótesis pero bueno)
Laberinto favorece al hombre

Orientarse por señales, percibir y discriminar favorece a la mujer
Falsa antítesis: ya que posiblemente este todo muy relacionado, pero se estudia por separado.
Sesgos en el test: una persona mas responsable va a responder mejor, las chicas son mas responsables en primaria,
se lo toman mas en serio.
También hay un correlato hormonal → Las mujeres transgénero comienzan a cambiar aptitudes.

Cerebro: Lateralización cerebral.
Había diferencias en el cuerpo calloso, interconexión interhemisférica. Si medimos con un test de hemisfericidad, un
cuestionario que te pregunta por tareas de cada uno de los hemisferios. Las mujeres tienen un funcionamiento más
global y los hombres más local. Por eso la recuperación en accidentes a nivel cerebral es más rápido en mujeres.
Estudios que cuestionan esto: se debe al tamaño del cerebro y no al sexo. Mayor hipocampo en hombres, aunque no
controlaron variables como el peso… En un estudio anterior, traducen la diferencia cerebral a una psicológica.
Encontraron que no hay diferencia como ya habíamos visto antes psicométricamente. Por lo tanto, esta diferencia de
volumen no tiene que ver con el tamaño, incluso puede haber una mayor eficiencia en mujeres.
Las evidencias mas potentes las tenemos en experimentos con animales.
⤷ Joel (2015) El sexo no marca diferencias, sino que cada cerebro es un mosaico único de características.
⤷ Richie (2018) El tamaño total tampoco nos dice mucho. Separó superficie cortical (H) y grosor cortical (M) No
hay un correlato a nivel cognitivo, y lo que estamos viendo es que hay aspectos de ese volumen que son mayores
en hombres y otros en mujeres.
⤷ Ingalhalikar (2013) Midieron la conectividad de los cerebros. Los hombres presentan mayor interconectividad
en cada uno de los hemisferios, mientras que los hemisferios de las mujeres están mas conectados entre ellos.
Corroboraba de nuevo el hecho de que las mujeres de las mujeres esta mas interconectado y los hombres más
intraconectado, lo que explicaría una mejor recuperación de ictus en mujeres.
⤷ Hanggi (2014) Grupos de cerebros de igual tamaño (hombres y mujeres) controlando el tamaño, lo que
observamos es que el sexo no tiene nada que ver con la conexión. A mayor volumen, implica una menor
conectividad entre hemisferios que compensan con la intraconectividad. No depende del sexo, sino del tamaño.
La mayor conectividad se da en cerebros mas pequeños.
⤷ Lo que importa es el tamaño
Hiperplaxia adrenal congénita: Cambios hormonales afectan al rendimiento en aptitudes. En temas de

terapias hormonales se están produciendo cambios, que antes se consideraba un experimento prohibido.
Estudio de animales: Podemos inyectar hormonas, las cuales nos permiten ver el cambio de estrategias. Algo
de factor biológico hay.
Familia: tipos de juguetes

Escuelas: Tipo de refuerzo y asignaturas preferidas por cada genero.

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Psicología diferencial

Juan Francisco Diaz Morales

I. ASPECTOS GENERALES: CONCEPTO, OBJETO Y MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA

LEYES DIFERENCIALES VS LEYES GENERALES

DIFERENCIAS CUANTITATIVAS VS CUALITATIVAS

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LAS PREGUNTAS QUE SE HACE UN PSICOLOGO DIFERENCIALISTA

LAS FUENTES DE LA INDIVIDUALIDAD

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BREVE DESARROLLO HISTÓRICO

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Binet, Stern, Cattell y Spearman

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✓ El objetivo de la psicología diferencial no es el mismo que el de la psi general.

Es la disciplina científica que tiene por objeto:

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Personalidad e inteligencia (estudio longitudinal)

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→Neuroticismo y extraversión/introversión son los más estables.

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Perspectiva ecológica: Bronfenbrenner

o Microsistema: Patrón de conductas más especifico de la persona (actividades, roles y relaciones

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Entorno que creamos: Gosling

1.3. Métodos y diseños de investigación en Psicología Diferencial.

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b. Teoría General de sistemas (Bertalanffy 1978)

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Tradición Galton-Spearman: énfasis en el estudio de la

1.3.2. Métodos y diseños

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1.3.3. El contexto de recogida de datos

Laboratorio: Reproduce artificialmente una situación real.

a) Validez de los diseños de investigación

Encontramos 3 amenazas a la validez:

2. Validez externa (hasta qué punto puedo generalizar estos resultados):

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Cuando hago un estudio comparativo con un método voy a

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b) Elección del método y diseño

c) Técnicas de análisis de datos

1.4. Consideración de la variable tiempo en el estudio de las diferencias individuales.

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2. Cuáles son los orígenes de las diferencias individuales

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