Multiliteracidades en La Era Digital - Conceptos Clave Desde Los E PDF

Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir
Volume 1 Article 2
Issue 11 Noviembre 2022
Multiliteracidades En La Era Digital: Conceptos Clave Desde Los

Estudios De Literacidad Y Multimodalidad
Margarita Flor de María Méndez-Ochaita
Universidad Autónoma de Tlaxcala
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Flor de María Méndez-Ochaita, Margarita () "Multiliteracidades En La Era Digital: Conceptos Clave Desde
Los Estudios De Literacidad Y Multimodalidad," Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir: Vol. 1: Iss.
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REVISTA ELECTRÓNICA LEER, ESCRIBIR Y DESCUBRIR, 2022, VOL. 1. NÚM 11, PP. 11-22 (ISSN: 2309-0006)
Flor de María Méndez-Ochaita: Multiliteracidades En La Era Digital: Conceptos Clave Desde Los E
MULTILITERACIDADES EN LA ERA DIGITAL:

CONCEPTOS CLAVE DESDE LOS ESTUDIOS
DE LITERACIDAD Y MULTIMODALIDAD
MULTILITERACITIES IN THE DIGITAL AGE: KEY CONCEPTS
FROM LITERACY AND MULTIMODALITY STUDIES
Margarita Flor de María Méndez-Ochaita1
Resumen Abstract
En este artículo revisamos las diferentes nociones In this article, we review the different notions of
de literacidades digitales en el marco de los digital literacies in the framework of the studies of
estudios de las nuevas literacidades, para ofrecer the new literacies to offer a conceptualization on
una conceptualización sobre las multiliteracidades the multiliteracities in digital environments and
en los entornos digitales y discutir su importancia discuss their importance in educational research.
en la investigación educativa. Realizamos una We conducted a literature review that includes
revisión de literatura que incluye contribuciones de contributions from literacy studies, multimodal
los estudios de literacidad, el análisis del discurso discourse analysis to research focused on writing,
multimodal, hasta investigaciones enfocadas en education, and digital cultures. We find that notions
la escritura, la educación y las culturas digitales. of digital literacy vary depending on the object
Encontramos que las nociones de literacidad digital and perspective of study, as well as the pedago-
varían dependiendo del objeto y la perspectiva gical approach, so that not a single definition is
de estudio, así como del enfoque pedagógico, presented but several approximations to the term
por lo que no se presenta una sola definición, sino from different approaches that complement each
varias aproximaciones al término desde diferentes other. Our purpose is to provide elements for the
enfoques que se complementan entre sí. Nuestro understanding of multiliteracities in the era of
propósito es aportar elementos para la compren- digital media that contribute to the definition of
sión de las multiliteracidades en la era de los new objects and topics of study in this field.
medios digitales que contribuyan a la definición de
nuevos objetos y temas de estudio en este campo. Keywords: Multimodality. Emerging literacies.
Digital literacy. Multiliteracies.
Palabras clave: Multimodalidad. Literacidades
emergentes. Literacidad digital. multiliteracidades.
1) Doctora en Investigación Educativa por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados, Cinvestav, del Instituto Politécnico Nacional.
Profesora del Programa de Maestría en Estudios del Discurso y Literacidades Académicas de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (México).
Estudia las literacidades vinculadas a la formación de posgrado y la actividad de investigación. [email protected]
INVESTIGACIONES Y ENSAYOS 11 Leer, Escribir y Descubrir
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Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, Vol. 1, Iss. 11 [], Art. 2
Introducción 2013; Cárcamo Morales, 2018; Mills, 2016). Una

segunda corriente la conforman los estudios
En los últimos años, ha habido un interés creciente de aproximación sociocultural sobre prácticas
en las prácticas de escritura y lectura en medios vernáculas, nuevas literacidades e identidades
digitales y virtuales de los usuarios de internet. En culturales de los sujetos en entornos digitales, así
el amplio campo de los estudios de literacidad y como los retos que estos nuevos contextos de
las multiliteracidades ha sido importante investigar aprendizaje plantean para las escuelas (Albawardi
los usos y las formas de producción de textos, & Jones, 2020; Barton & Lee, 2012; Jones & Hafner,
imágenes, audios y videos, así como la elabora- 2021; Valdivia, 2021). La tercera línea abarca
ción de composiciones variadas de estos modos estudios dirigidos principalmente a la investigación
que circulan en internet. Particularmente, a través sobre la escritura enfocados en las literacidades y
de las redes sociales y diferentes plataformas de la educación en culturas digitales (Jones & Hafner,
publicación de contenidos digitales originales 2021; Mills et al., 2018); y por último, podemos
creados por una parte de los usuarios de estas reconocer una corriente en la que ha resultado
aplicaciones. particularmente interesante discutir el papel de la
literacidad multimodal en el aprendizaje extendido
Este artículo tiene como objetivo proporcionar una de lenguas y las multiliteracidades como prácticas
base conceptual para la comprensión de las litera- escolares y vernáculas de los llamados nativos
cidades digitales en el marco de las nuevas litera- digitales (Guo et al., 2010; Thomas, 2011).
cidades y sus múltiples formas de representación.
Una considerable cantidad de literatura científica En este entendido, este artículo busca aportar
ha sido publicada sobre estos temas, tanto para a la comprensión de las diferentes prácticas
describir los usos, procesos y producciones de literacidad en las culturas digitales desde el
textuales y multimodales cotidianos como para enfoque multimodal, las literacidades emergentes
proponer aplicaciones educativas en entornos y la noción de multiliteracidades. Este artículo se
digitales que favorezcan entre otros aspectos, divide en tres partes. En la primera se explora una
los aprendizajes letrados y el pensamiento crítico variedad de nociones de literacidad en el marco
en la escuela (Abas, 2011; Anderson & Kachorsky, de las culturas digitales halladas en los referentes
2019; González, 2018; Ho et al., 2011; Pandya et al., consultados de dos acervos o conjuntos comple-
2018), incluyendo prácticas de literacidad digital mentarios: los estudios de nuevas literacidades
vernáculas (Albawardi & Jones, 2020; Barton & y multiliteracidades y el análisis del discurso
Lee, 2012; Valdivia, 2021). En estos estudios, y en desde el enfoque multimodal, con orientaciones
muchos otros, la investigación sobre la literacidad pedagógica y lingüística, respectivamente. Esta
digital ha sido referida ampliamente considerando parte enfatiza las transformaciones de las prácticas
objetos y temas de indagación muy variados. de lectura y escritura en las culturas digitales, los
nuevos significados, así como los diferentes usos y
Para el desarrollo de esta investigación, identi- producciones multimodales en entornos digitales.
ficamos al menos cuatro corrientes principales En la segunda parte abordamos la discusión sobre
en los referentes consultados que abarcan los cambios en las definiciones relacionadas con
desde teorías y métodos de análisis del discurso la literacidad en entornos digitales a partir de dos
multimodal hasta estudios de las culturas digitales preguntas: ¿qué son las literacidades digitales? y
y la educación centrados en la escritura. La primera ¿qué significa ser alfabetizado hoy? En la última
corriente que podemos identificar se constituye parte, avanzamos hacia la comprensión de las
con propuestas teóricas y metodológicas multiliteracidades partiendo del reconocimiento
enfocadas en el análisis del discurso multimodal, de la transformación que han experimentado las
el estudio de las literacidades multimodales y los nociones de literacidad y alfabetización tradicio-
distintos géneros emergentes (Bowen & Whithaus,
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nales por los nuevos usos de tecnologías en los lenguas en entornos digitales; entender cómo se
entornos digitales. llegan a desarrollar adecuadamente las compe-
tencias comunicativas, se administra la informa-
Literacidades y culturas digitales ción y se puede cultivar el pensamiento crítico
en la cultura digital; describir cómo aprenden los
Desde hace más de una década, en los estudios hablantes hasta que llegan a dominar los reper-
sobre la cultura digital se ha enfatizado la transfor- torios discursivos apropiados a los diferentes
mación constante del lenguaje y las literacidades, contextos digitales, cómo participan cotidiana-
dando lugar al reconocimiento de muchas formas mente en entornos digitales; o bien, proponer
de alfabetización. Además, desde este enfoque alternativas que permitan aprovechar las nuevas
se ha insistido en que lo primordial es investigar tecnologías para potenciar aprendizajes letrados
el papel del lenguaje y sus múltiples formas de en la escuela, entre otros.
representación (Ho et al., 2011). Sin duda, estas
investigaciones han abierto el campo de los En el contexto de las prácticas de literacidad
estudios de la literacidad hacia el análisis del multimodales de la era digital, hace más de diez
discurso multimodal, las nuevas literacidades, los años, Hedberg (2011, p. vii) llamaba la atención
géneros emergentes, las culturas digitales, entre sobre la existencia de nuevas condiciones, en
otros temas relevantes que han predominado en la las cuales llegamos a convertir discursos en
era de los nuevos medios digitales. mapas conceptuales, narrativas en videos de muy
corta duración y hasta
crear nuestras propias
historias a medida que
interactuamos virtual-
mente en tiempo real
con amigos y extraños
en puntos distantes a
través de una red digital.
En esta línea, el giro
digital que se introdujo
por las nuevas tecnolo-
gías abría preguntas de
investigación relacio-
nadas con nuestra parti-
cipación en los procesos
de producción digital,
es decir, participando
como productores de
Fotografía proporcionada por la autora
contenido en medios
El creciente acceso individual a tecnologías que digitales y creando significados socioculturales a
nos facilitan la representación de nuestras ideas, través de nuestra interacción en redes virtuales y
opiniones y creencias más variadas que las formas medios digitales.
de alfabetización tradicionales de escritura, lectura
y oralidad (Hedberg, 2011) ha diversificado este En la vida diaria, las actividades de lectura y
campo de estudios. Como hemos mencionado escritura involucran diferentes tipos de prácticas
antes, entre los aspectos que han recibido consi- de literacidad y se ocupan para un amplio rango
derable atención están: estudiar las múltiples
destrezas que están implicadas en el uso de las

de propósitos (Barton & Lee, 2012). Diferentes digital ligado a los estudios de las literacidades, se
estudios sobre estas prácticas cotidianas o litera- busca entender cómo los lenguajes multimodales,
cidades vernáculas han demostrado que el uso de los dispositivos electrónicos y las redes digitales
plataformas digitales puede servir como espacio pueden emplearse como recursos pedagógicos y
que facilita aprendizajes o utilizarse como recurso no solo instrumentales.
para enseñar literacidades. Específicamente, se
ha destacado el uso de Snapchat para facilitar el Como podemos ver, para la investigación de las
aprendizaje de inglés, pues crea oportunidades literacidades en las culturas digitales detectamos
para que los participantes se abran a nuevos objetos de estudio muy diferentes. Las primeras
espacios culturales (Albawardi & Jones, 2020); y décadas del presente siglo estuvieron repletas de
la producción digital en Instagram como recurso oportunidades que permitieron ampliar el cono-
para la enseñanza de la escritura y las literacidades cimiento de este campo, ya que las tecnologías
digitales, pues articula tradiciones de la escritura digitales emergentes facilitan a los usuarios el
vernácula y la fotografía y se caracteriza por la acceso a repertorios comunicativos ampliados y
circulación masiva, los géneros textuales híbridos propician múltiples formas de participación y de
y la centralidad de la imagen (Valdivia, 2021). Otro interacción en red (Mills & Stornaiuolo, 2018). Si
estudio destaca los cambios en las prácticas de bien las tecnologías digitales han servido como
literacidad vernáculas, cómo se crean a partir de medios para crear espacios de interacción, dado
las existentes, cómo ahora son más valoradas y que facilitan diversas formas de colaboración
cómo los participantes utilizan los recursos locales y otras expresiones de compromiso entre los
para participar en las prácticas de escritura global miembros que participan en la red, también reco-
(Barton & Lee, 2012). Dicho estudio sugiere que nocemos que han transformado las maneras como
Flickr es un espacio de publicación de fotografías aprendemos.
mediado textualmente donde los participantes
recurren a un amplio rango de recursos multimo- Nuevas prácticas de literacidad en medios
dales y multilingües, chino e inglés o español e digitales
inglés, la mayoría en inglés, para proyectar nuevas
identidades globales. ¿Qué son las literacidades digitales?
Cabe señalar que, a diferencia de los desarrollos Cuando hablamos de literacidades digitales,
anglosajones, en la agenda educativa de la región en plural, nos referimos más que al término de
latinoamericana, todavía está pendiente la atención “literacidad digital” a las nociones asociadas que
de carencias en el acceso a la tecnología relacio- varían dependiendo de la perspectiva de estudios
nados con la infraestructura o la conectividad, o corriente pedagógica. Estas nociones incluyen
resolver tensiones en torno a los aprendizajes en la conceptos de literacidad, alfabetización, múltiples
cultura digital y favorecer el uso de modelos peda- literacidades y literacidades emergentes en
gógicos mediados por tecnologías de información entornos o culturas digitales particulares. En este
y comunicación (Moreno & Soares, 2019). Según las entendido también es importante para nuestra
autoras, en esa línea el giro digital se ha planteado postura en esta investigación el poder reconocer
para estudiar el uso cotidiano de dispositivos, la que el cambio es la única constante. En este
participación en redes virtuales y las practicas rela- sentido, cabe decir que no pretendemos fijar defi-
cionadas, por un lado, con las formas de compartir niciones, sino hacer aportes para comprender los
contenido y retomar significados y, por otro, con los diferentes significados asociados al concepto de
nuevos usos que se dan a los recursos mediados literacidades digitales, que como hemos dicho,
o producidos de manera digital. Específicamente, varía según cada enfoque o perspectiva.
desde dicha perspectiva orientada a la educación
en Latinoamérica, en la aproximación de este giro
Para abordar esta cuestión, en primer lugar, los ámbitos educativos ha cambiado los entornos
nos referiremos a los cambios que se introdu- de participación y el aprendizaje. Sin duda, los
jeron con el avance tecnológico en el mundo, medios digitales y las tecnologías de la informa-
generando con ello nuevas prácticas de escritura ción y comunicación han tenido un mayor impacto
y lectura, así como nuevas formas de participa- entre los más jóvenes, modificando las vías por las
ción y aprendizaje. que ahora se aprende, juega, trabaja y socializa,
particularmente, desde los primeros años de vida
Ha pasado medio siglo desde que aparecieron las (Ho et al., 2011; Levy, 2011).
primeras computadoras personales que fueron
comercializadas por la reconocida empresa Otro cambio evidente, por ejemplo, con respecto
multinacional estadounidense de tecnología y a la lectura en pantalla, ha llevado a los investi-
consultoría IBM (International Business Machines gadores del campo a plantear la necesidad de
Corporation, por sus siglas en inglés), y hasta la incorporar los textos multimodales a los programas
actualidad, con el creciente uso de los dispositivos educativos, porque los entornos en línea desafían
electrónicos como teléfonos inteligentes, tabletas, las nociones convencionales de lectura. Sobre
consolas, etcétera, hemos visto cómo los avances esto último, Mills (2016) advierte que la ausencia
tecnológicos han revolucionado la cultura en la de una linealidad física de los textos electrónicos
transición del uso de los equipos analógicos a las exige a los lectores el incremento de habilidades
nuevas tecnologías de la era digital (Ho et al., 2011). de navegación y capacidad de búsqueda que
son más complejas que las que exige la lectura
Claramente, una expresión de dicha transfor- de textos impresos. Pues el control de lectura,
mación se manifiesta en los cambios que han de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, o
experimentado los términos que describen a las bien de principio a fin, que se tiene en entornos
tecnologías digitales para la comunicación, en sí textuales físicos, y corresponde con la intención
mismos. Al respecto, Ho et al. (2011, p. 1) señala: discursiva del autor, ha cambiado en las pantallas
“las tecnologías de la información y comunica- de los dispositivos para abrirse a los usos más
ción (TIC), como expansión del término tecnología flexibles de la comunicación virtual. Dentro de
de información (utilizada por Leavitt y Whistler entornos dialógicos que se caracterizan por incluir
[1958]), fue un término en boga en la investiga- diferentes elementos multimodales y facilitar la
ción educativa” desde la década del noventa. interacción con estos, el control de lectura se abre
Posteriormente, se introdujo otro cambio en los principalmente al manejo del lector y la propuesta
denominados medios digitales interactivos (MDI) del autor en la producción textual puede pasar a
cuando, en dicho término, se inscribió la idea del un segundo plano en pantalla.
sesgo participativo que facilita la interacción de los
usuarios en los medios digitales. Podemos decir Todo esto ha llevado al centro de la discusión
que el uso progresivo de las tecnologías digitales la urgencia de ofrecer “reconceptualizaciones
nos ha permitido ampliar las maneras como damos radicales del papel del lenguaje, y la naturaleza
forma a nuestros entornos de participación. De pedagógica del lenguaje, dentro de lo que Kress
acuerdo con los mismos autores, esto quiere decir (2003) denominó la Nueva Era de los Medios” (Ho
que no solo participamos procesando información et al., 2011, p. 2).
y comunicando, sino también participamos en las
comunidades que van creando significados como Ahora bien, aunque las tareas de escritura en la
productores de contenidos, y evidentemente, escuela siguen siendo importantes como objetos
también como consumidores de estos. de estudio, en la investigación sobre los códigos
lingüísticos y visuales y sus significados, todavía
Desde el punto de vista pedagógico, la transfor- se requiere expandir la mirada para incorporar un
mación de las literacidades por las tecnologías en amplio rango de tipos textuales digitales con sus

respectivas estructuras genéricas, que se colocan lugar para que los usuarios se comuniquen para
sobre las fronteras de los géneros convencionales. propósitos sociales y personales muy variados que
Estos tipos conforman familias de géneros con sus dependen de los tipos de géneros emergentes del
características textuales, que son exclusivos de ámbito digital. Sus planteamientos sobre litera-
un ámbito digital que sigue expandiéndose. Entre cidad digital corresponden con una perspectiva de
estos géneros están: blogs, podcasts, historias análisis del discurso de enfoque multimodal.
digitales, memes, tweets, e-books, chats, por
mencionar algunos (Mills, 2016). Reconocer los patrones y características textuales
y discursivas de los géneros es importante para
En pantalla, los textos digitales pueden incorporar orientar a los jóvenes que, al estar familiarizados
imágenes, audio y video, en plataformas o redes con las características y estructuras gramaticales,
sociales suelen combinarse diferentes modos, pueden aprender a adaptarlas de manera creativa
por ejemplo, imágenes o video acompañados y producirlas más fácilmente (Mills, 2016).
por comentarios textuales, tales como: YouTube,
TikTok, Instagram o Snapchat, entre otros, y los Por otra parte, como veremos a continuación, para
sitios web que incluyen composiciones multi- los estudios de las nuevas literacidades y multili-
modales extremadamente complejas de video, teracidades, el giro digital también ha permitido,
imagen, gráficos, sonido y texto. A medida que por una parte, enriquecer la discusión sobre los
las tecnologías digitales han mejorado, se han usos educativos de las tecnologías digitales en la
convertido en más herramientas digitales e inte- alfabetización, y por otra, explorar las diferentes
ractivas con más cantidad de elementos multimo- prácticas cotidianas de lectura, escritura y
dales (Jones & Hafner, 2021). producción multimodal en entornos digitales.
Conviene aclarar que el género es diferente de la No obstante, cabe resaltar que cuando hablamos
herramienta que se usa para crear un producto de literacidades relacionadas con el uso de los
digital y del medio en el que se crea y circula. medios de comunicación en un sentido más
Cuando una forma textual o multimodal está amplio necesitamos introducir la perspectiva
emergiendo, la identificación del género suele sociocultural de las literacidades. Es decir, no solo
confundirse con la herramienta de producción o el como la capacidad de operar un equipo o dispo-
medio digitales (Bowen & Whithaus, 2013). sitivo electrónico o descifrar un código o sistema
de códigos lingüísticos en particular, sino como
Una primera aproximación al concepto de lite- “la capacidad de participar creativamente en
racidad digital, ligado al texto, nos sugiere que prácticas sociales particulares, asumir identidades
“hay algo específico en las formas en que se usan sociales apropiadas y formar o mantener diversas
y producen los textos digitales que difiere de las relaciones sociales” (Jones & Hafner, 2021, p. 16).
construcciones tradicionales de lectura y escritura
y que en ese sentido constituye una ‘literacidad Con las nuevas tecnologías digitales han surgido
digital’” (Levy, 2011, p. 152). nuevas prácticas que exigen habilidades distintas
a las que estábamos acostumbrados. Por eso
Para Mills (2016) las concepciones sobre lite- es importante resaltar que la literacidad digital
racidad digital incluyen las expresiones de las de los jóvenes es de suma importancia para las
artes visuales y las literacidades representativas discusiones sobre el aprendizaje en la escuela
en formatos digitales que hacen posible una y de frente a las concepciones tradicionales
relación fluida entre elementos multimodales que de la literacidad (Erstad, 2011). Además, han
incorporan la palabra, el sonido, la imagen, los cambiado las formas como nos relacionamos,
gestos, el movimiento y otros modos. Las múltiples pensamos y participamos en red, y cómo usamos
plataformas digitales en red han generado el o producimos contenidos digitales. En definitiva,
han modificado las condiciones de acceso a la este punto de vista interpersonal de la práctica
información, las formas de comunicación y los social, siguiendo a Jones y Hafner (2021) podemos
modos de aprendizaje. asumir que “la literacidad no solo es una forma
de dar sentido, sino también una forma de rela-
Sabemos que desde las décadas de 1980 y 1990 cionarnos con otras personas y mostrar quiénes
los investigadores de la línea de los “nuevos somos, una forma de hacer las cosas en el mundo y
estudios de literacidad” empezaron a desarrollar una forma de desarrollar nuevas ideas y soluciones
la perspectiva de la literacidad como una práctica a los problemas que enfrentamos.”(p. 16).
social, en vez de un conjunto de habilidades
cognitivas asociadas a los individuos. La mayoría Así pues, para responder qué son las literaci-
de las concepciones de la literacidad digital se dades digitales, nos parece importante recuperar
basan en la tradición de investigación que define la los planteamientos de Jones y Hafner (2021).
literacidad como incorporada en prácticas sociales Para estos autores, las literacidades digitales se
específicas (Barton, 2004; Barton & Lee, 2012; refieren a:
Erstad, 2011). Sin embargo, estudios más recientes
en esta línea sobre lo que llaman “nuevas litera- Las prácticas de comunicación, relación,
cidades” empezaron a enfocarse en la investiga- pensamiento y ‘ser’ asociadas con los medios
ción de las prácticas de literacidad emergentes, digitales. Comprender las literacidades
que suelen estar asociadas con el uso de nuevas digitales significa en parte comprender cómo
tecnologías, por ejemplo, teléfonos inteligentes e estos medios en sí mismos pueden afectar
internet (Jones & Hafner, 2021, p. 17; Lankshear & los tipos de prácticas de literacidad que son
Knobel, 2011). posibles y las formas en que las nociones de
literacidad de las personas en sí mismas están
La definición de literacidad de Lankshear y Knobel cambiando (Jones & Hafner, 2021, p. 16).
(2011) incluye estas prácticas sociales que cambian Las literacidades digitales son formas en que
con el tiempo, pues definieron la literacidad como las personas utilizan los significados dispo-
formas socialmente reconocidas de generar, nibles a través de los medios para actuar y
comunicar y negociar contenido significativo dar sentido a contextos sociales, culturales y
mediante textos codificados dentro de contextos económicos particulares. Consecuentemente,
de participación discursiva. De acuerdo con inevitablemente están ligados con los valores,
Erstad (2011), tal definición no está sujeta a ciertas ideologías, relaciones de poder y cosmovi-
tecnologías, sino propone estudiar las prácticas en siones culturales que forman parte de estos
algún contexto que puede ser digital. Los estudios contextos. Implican no solo poder ‘operar’
de nuevas literacidades entonces nos proponen herramientas como computadoras y teléfonos
investigar lo que se hace con las tecnologías y los inteligentes, sino también la capacidad de
textos digitales, y no como algo predeterminado. adaptar las posibilidades y limitaciones de
estas herramientas a circunstancias particu-
Si bien la literacidad llanamente se refiere a la lares (Jones & Hafner, 2021, p. 18)
habilidad de leer y escribir, es indiscutible para
cualquiera de las diferentes tradiciones que Su desarrollo nos permite comprender cómo se
estas actividades son procesos más complejos entienden las literacidades digitales desde un
que requieren de múltiples habilidades que enfoque interpersonal de la práctica social y qué
nos permitan codificar y decodificar más que el significado tiene esta conceptualización para
lenguaje, los significados a través de procesos generar nuevos conocimientos en este campo de
interpersonales y sociales en los que usamos e estudios.
interpretamos imágenes, espacios textuales o
estructuras de organización de los textos. Desde

Digitales Interactivos
por sus siglas en inglés)
para crear y recrear
significado, participar en
comunidades y desarro-
llar identidades como
estudiantes, individuos y
productores (p. 2).
Adicionalmente, hay
que decir que, en el
marco de los programas
educativos dirigidos
a la formación profe-
sional, se identifica a las
competencias digitales
dentro de un conjunto
de competencias clave
Por último, es importante recalcar que la litera- que están relacionadas con el pensamiento lógico
cidad digital está relacionada con el contexto de y crítico, y con las habilidades de manejo de la
situación, es decir, se refiere al uso de la tecnología información y comunicación.
dentro de las situaciones de la vida, en la escuela,
casa, lugar de trabajo o recreativo. Si buscamos Estas competencias engloban conocimientos,
entender tales procesos hay que observar los habilidades y actitudes relacionadas con las
diferentes contextos donde se practica la litera- tecnologías de la información, que difieren sustan-
cidad y se le da sentido. Esto es importante cuando cialmente de las demás conceptualizaciones
se relaciona con la forma en que utilizamos las porque pueden ser objetos de evaluación. En el
tecnologías digitales en todos los contextos nivel instrumental que este marco define, las habi-
(Erstad, 2011). lidades en TIC comprenden el uso de tecnología
multimedia para diferentes tareas de gestión, tales
¿Qué significa ser alfabetizado en la era como: recuperar, evaluar, almacenar, producir,
digital? presentar e intercambiar información, así como
para comunicarse y participar en redes a través de
A pesar de que, claramente, el término literacidad internet (Erstad, 2011).
digital, y las nociones que hemos asociado, todavía
son discutidos (Levy, 2011, p. 153), si hablamos de Evidentemente, la literacidad digital de los estu-
las prácticas de literacidad que se desarrollan diantes, su rendimiento escolar y el contexto
mediante la interacción y en entornos digitales familiar, así como las condiciones de acceso, las
es posible reconocer lo que significa ser alfabeti- competencias docentes y el contexto educativo,
zado con la llegada de estos medios. Al respecto, entre muchos otros, son factores que influyen en
siguiendo a Ho et al. (2011) entendemos que: el desarrollo instrumental de estas capacidades
ligadas a la literacidad digital. Para ponderar estas
Ser alfabetizado ahora significa más que solo competencias de forma estandarizada, “algunos
ser capaz de leer y escribir la palabra impresa. países, como Australia, Estados Unidos, Noruega y
Los estudiantes participan en una amplia gama Hong Kong, han desarrollado pruebas específicas
de prácticas de literacidad dentro y fuera de la para medir la literacidad digital de los estudian-
escuela, que incluyen el uso de IDM (Medios tes”(Erstad, 2011, p. 108).
Estos planteamientos son importantes desde betización tradicionales se han transformado por
el punto de vista educativo, porque permiten los nuevos contextos de uso.
referirnos a la literacidad digital o “competencia
digital” como un término equivalente, con el cual Dentro de la corriente de los nuevos estudios de
podemos vincular lo que los estudiantes saben literacidad se ha investigado un amplio rango de
o desconocen en el uso de los medios digitales prácticas de literacidad digital que involucran
con las formas como la educación podría crear las múltiples tecnologías, medios, modos, formatos
condiciones para favorecer el desarrollo de dichas y contextos. En específico, en estos trabajos se
competencias (Erstad, 2011). ha resaltado la existencia de prácticas digitales
innovadoras que son significativamente más
No obstante, la producción digital en diferentes complejas, y diferentes, que las formas conven-
plataformas y medios es mucho más compleja y cionales de literacidad establecidas de manera
posiblemente el conjunto de competencias esta- curricular. Pero lo más importante es que se ha
blecidas curricularmente sean insuficientes o no cuestionado las formas en que estas prácticas
se ajusten a las condiciones actuales. siguen estando sujetas a evaluaciones estandari-
zadas externas, como las que pruebas que miden
Como podemos interpretar de las concep- competencias digitales de los estudiantes a nivel
ciones presentadas hasta acá, sin importar las instrumental u operativo (Erstad, 2011; Mills, 2016).
condiciones del entorno, lo que hoy significa ser
alfabetizado está cambiando; y las formas de En la cultura digital extendida requerimos navegar,
conocimiento dentro de la escritura en la era interpretar, criticar y crear textos y otros contenidos
digital, en cualquier nivel educativo y contexto, que han ampliado las practicas digitales y multi-
están experimentando amplias transformaciones modales más allá de la escuela, teniendo que
por la revolución en las TIC (Bowen & Whithaus, recurrir a nuevas gramáticas para su estudio, que
2013). Sin duda, la expansión generalizada de los se han desarrollado para describir la confluencia
medios digitales ha cambiado radicalmente las de las palabras, imágenes, sonidos, gestos y
fronteras del tiempo y espacio. elementos espaciales a través de un rango de
formatos textuales (Mills, 2016).
Hacia la comprensión de las literacidades
multimodales en la era digital También es importante mencionar que hay
posturas de teóricos como Prior que nos explica
En la investigación de la escritura y las literaci- que, si bien la multimodalidad es un constructo,
dades ha sido importante delimitar fronteras, pero en realidad siempre ha estado presente y en
también avanzar en desarrollos y propuestas a todas partes hay representaciones de ese tipo. Las
través de una variedad de enfoques originales, expresiones compuestas se propagan a través de
como los nuevos estudios de literacidad, multi- múltiples medios y como cualquier evento situado
literacidades, literacidades digitales, literacidad están sujetas por todos los modos disponibles.
multimodal y otros (Mills et al., 2018). Sucesos, personas, voces y narrativas pueden
incorporarse en estas expresiones combinadas y
Estudios de literacidad recientes han reunido creadas a través de una composición. (Bowen &
nuevos aportes sobre composición digital en el Whithaus, 2013).
marco de diferentes contribuciones teóricas y
variados enfoques de investigación educativa, Los enfoques multimodales en los estudios de
y sobre escritura a través de diversas culturas la literacidad han proliferado en la investigación
digitales, generando nuevos temas y consolidando educativa, en particular, ha crecido el conjunto de
otros (Mills et al., 2018). En este marco es preciso trabajos enfocados en las prácticas de literacidad
reconocer que las nociones de literacidad y alfa- mediadas digitalmente desde el marco teórico de

la semiótica social (Mills, 2016). En particular, ha Por lo anterior, para muchos lingüistas y
tenido un gran impacto la teoría sociosemiótica académicos ha sido importante desarrollar nuevas
de la multimodalidad, desarrollada por Gunther gramáticas multimodales, para describir conjuntos
Kress, debido a que la comunicación actual de sistemas semióticos que ocupan un lugar
exige que los recursos semióticos sean cons- relevante en el nuevo entorno de las comunica-
tantemente reformulados, creados y evocados ciones digitales. Consecuentemente, un conjunto
por los contextos cambiantes de uso. Esta teoría de investigaciones sobre semiótica multimodal ha
se enfoca en el análisis del diseño multimodal desarrollado gramáticas para describir elementos
individual, prestando especial atención a los visuales, espaciales y otros que enriquecen los
recursos semióticos empleados para comunicar y textos, aumentando y modificando el significado
tomando en consideración los efectos semióticos de las palabras. (Mills, 2016)
que puede tener (Cárcamo Morales, 2018).
Ha sido este reconocimiento de las multilitera-
De acuerdo con Mills (2016), la socio-semiótica cidades lo que ha dirigido a los nuevos estudios
se encarga de investigar el papel de los modos de literacidad hacia el estudio de la naturaleza
no lingüísticos en la construcción social de signi- multimodal de la semiótica. Observamos que las
ficados. Es decir, se estudia la creación de signifi- prácticas de escritura y lectura usando textos
cados de distinto tipo que involucra a las palabras, impresos son insuficientes para comunicarnos a
acciones, imágenes, significados y otros modos. través de las múltiples plataformas donde cons-
Entonces, la multimodalidad puede entenderse tantemente están surgiendo nuevos y diferentes
como la práctica de combinar múltiples modos significados. Por lo tanto, podemos suponer que
semióticos establecidos por diferentes sistemas las formas convencionales de mirar la escritura
de creación de significados, y los textos multi- y lectura ya no son adecuadas para describir los
modales son aquellos que se componen de una sistemas semióticos compuestos que se utilizan
combinación de modos (Jones & Hafner, 2021). en la mayor parte de las prácticas digitales (Mills et
al., 2018; Mills, 2016).
Dicho marco teórico de análisis sociosemiótico
considera que la escritura y la lectura siempre Palabras finales
han sido multimodales, porque al diseñarse
un producto o evento está implicado el uso de Este artículo se propuso revisar las nociones
múltiples modos semióticos, especialmente de literacidad digital desarrolladas en estudios
en entornos digitales. Esto quiere decir que de literacidades con diferentes enfoques, pero
cuando se analizan las prácticas de literacidad que convergen en la centralidad que tienen las
digital, desde este enfoque centrado en el acto prácticas sociales para aproximarse a las literaci-
de comunicación, se involucra la codificación y dades y sus múltiples formas de representación
decodificación de palabras, mientras se atiende multimodal en las culturas digitales.
de manera semejante a la disposición espacial
del texto, las imágenes y otros modos de repre- A través de la revisión, observamos que muchas
sentación, tales como: significados gestuales de las prácticas de lectura y escritura están siendo
representados en el texto o características transformadas por los participantes que utilizan las
materiales del libro (Mills, 2016). tecnologías digitales. Como resultado, la cultura
letrada ha llegado a convertirse en una cultura
El desarrollo de contenido en los medios digitales predominantemente digital.
evidentemente ha tenido como efecto el aumento
significativo del contenido multimodal, que con En este artículo exploramos cómo las nociones
frecuencia se encuentra en los textos (Jones & de literacidad digitales y las mismas prácticas
Hafner, 2021). cotidianas de literacidad están siendo transfor-
madas por las nuevas tecnologías. Revisamos REFERENCIAS

desarrollos teórico-conceptuales relacionados
con las literacidades digitales, que nos permiten
Abas, S. (2011). Blogging: A multimodal perspective.
comprender las nuevas literacidades desde el ASCILITE 2011 - The Australasian Society for Computers
reconocimiento de las múltiples literacidades en la in Learning in Tertiary Education, 13-20.
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Albawardi, A., & Jones, R. H. (2020). Vernacular mobile
literacies: Multimodality, creativity and cultural identity.
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y semiótica multimodal han concluido que es org/doi:10.1515/applirev-2019-0006
necesario renovar las miradas convencionales Anderson, K., & Kachorsky, D. (2019). Assessing students’
de la escritura y lectura para poder describir la multimodal compositions: an analysis of the literature.
mayoría de las prácticas de literacidad actuales. English Teaching: Practice & Critique, ahead-of-print.
Para ello, cabe añadir que Mills (2016) propone https://doi.org/10.1108/ETPC-11-2018-0092
la incorporación de diferentes dimensiones en Barton, D., & Hamilton, M. (2004). La literacidad entendida
el análisis de las prácticas de literacidad digital, como práctica social. Escritura y sociedad. Nuevas
siendo necesario abarcar las siguientes dimen- perspectivas teóricas y etnográficas. 109-139.
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enfoque en el estudio de las literacidades y los and Emerging Genres. University of Pittsburgh Press.
géneros emergentes, la escritura y el aprendizaje https://doi.org/10.2307/j.ctt6wrbkn
en culturas digitales, la comunicación y las culturas Cárcamo Morales, B. (2018). El análisis del discurso
en línea, son solo ejemplos del amplio rango de multimodal: una comparación de propuestas meto-
dológicas. Forma y Función, 31(2), 145-173. https://doi.
temas relevantes que pueden ser abordados
org/10.15446/fyf.v31n2.74660
desde esta propuesta teórica.
Erstad, O. (2011). Citizens navigating in literate worlds: The
case of digital literacy. In Deconstructing digital natives
Finalmente, reiteramos que este artículo aporta
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que puede significar ser alfabetizado en la era González, J. (2018). El enfoque multimodal del proceso de
alfabetización. Educação em Revista, 34. https://doi.
digital. De estos elementos es posible que se
org/10.1590/0102-4698177266
puedan derivar para futuros estudios algunos de
Guo, L., Amasha, S. A., & Tan, L. (2010). Multimodal literacy
los muchos retos que puede implicar la educación
in extended learning activities. Transforming literacies
digital de las nuevas generaciones. Navegar, crear
and language: Multimodality and literacy in the new
y comunicar son cuestiones que interesan para el media age, 70-84.
estudio de las literacidades digitales, pero lo más
Hedberg, J. (2011). Foreword. In C. M. L. Ho, A. P. Leong, K.
relevante quizás sea analizar cómo es que han T. Anderson, & P. A. Leong (Eds.), Transforming literacies
ido cambiando. La investigación sobre la escritura and language: Multimodality and literacy in the new
y las literacidades necesita explorar, entre otros media age. Bloomsbury Academic. https://books.
aspectos, las crecientes diferencias entre la google.com.mx/books?id=d-uDwAnbouUC
conectividad, el uso de tecnologías y el acceso Ho, C. M. L., Leong, A. P., Anderson, K. T., & Leong, P. A.
abierto a la información global y las realidades (2011). Transforming Literacies and Language: Multimo-
locales. La era digital ha abierto la investigación de dality and Literacy in the New Media Age. Bloomsbury
la literacidad hacia una variedad de temas que se Academic. https://books.google.com.mx/books?i-
d=d-uDwAnbouUC
extienden dentro del creciente campo de estudios
de las multiliteracidades.

Jones, R. H., & Hafner, C. A. (2021). Understanding Digital Mills, K. A., & Stornaiuolo, A. (2018). Introduction: Digital
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Zaher Pandya (Eds.), Handbook of writing, literacies,
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Literacy_theories_for_the_digital_age.pdf
ARTÍCULO RECIBIDO: 3 DE OCTUBRE DE 2022

DICTAMINADO: 17 DE OCTUBRE DE 2022
ACEPTADO: 21 DE OCTUBRE DE 2022
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madas por las nuevas tecnologías. Revisamos REFERENCIAS

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ARTÍCULO RECIBIDO: 3 DE OCTUBRE DE 2022

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