TIEMPO: Del 08 al 12 de Abril.

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA, ESPAÑOL.

BLOQUE 3

PROYECTO: ASÍ ERA ANTES, ASÍ SOY AHORA.

SEMANA 26: Aprendamos a leer y escribir. Mayúsculas y minúsculas.

ÁMBITO: ESTUDIO, LITERATURA.

Práctica social del lenguaje:

 Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

 Participación y difusión de la información en la comunidad.
 Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
 Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
 Escucha la lectura de cuentos infantiles.

PROPÓSITOS:
 Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida.
 Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes prototípicos y establecer la intertextualidad entre
las historias.
MATERIALES:

 Libro de texto
 Cuaderno de Español
 Tarjetas con nombre de compañeros del grupo

VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS: Conocimiento del Medio.

TIEMPO DE REALIZACIÓN: 25 sesiones, distribuidas en 5 semanas.

PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre su historia personal.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO

Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Profundicen en la reflexión sobre el uso de las mayúsculas. 149
Mayúsculas y minúsculas.
Proyecto. Así era antes, Leemos textos de otros niños. Obtengan información a partir de descripciones. 150
así soy ahora. Etapa 2.
Exploramos
descripciones.
Proyecto. Así era antes, Describimos y adivinamos. Utilicen la descripción como recurso para adivinar objetos, 151
así soy ahora. Etapa 2. animales o personas.
Exploramos
descripciones.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos dentro Establezcan la relación intertextual entre personajes de 152
de otros cuentos. “Muchachita cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas.
del bosque”

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 Rescate de conocimientos previos: “Los nombres propios inician con mayúscula” se solicitará que pasen al pizarrón a escribir
algunos ejemplos.
Darán lectura a los fragmentos de texto que aparecen en la página 149 del libro de texto y solicitare que identifiquen las palabras
que inician con mayúscula y las encierren con un color.
Comentaran cuáles de las palabras que encerraron son nombres propios y cuáles no.
Con ayuda del docente los alumnos concluirán que además de los nombres propios, se escriben con mayúscula las palabras al
inicio de un texto y después de un punto.
 Integrare a los alumnos en equipos, leerán un fragmento que elijan de su libro de lecturas y buscaran en él palabras con
mayúscula.
Escribirán las palabras en el cuaderno posteriormente comentaran y explicaran por qué se escriben con mayúscula.
Jugaran a “veo, veo”. El docente seleccionará un objeto para que los niños traten de adivinar de qué se trata mediante preguntas
sobre sus características. El maestro puede apoyarlos iniciando con algunas características generales como “veo una cosa grande y
redonda de color verde”.
SESIÓN 2 Explicare que una descripción consiste en relatar cómo es un objeto o persona mencionando sus características. Incluir un
ejemplo describiendo a un alumno del grupo.
Daré lectura a las descripciones del libro de texto y darán respuesta a las preguntas correspondientes. L.T. págs.150-151.
Describirán de manera oral a varios alumnos del grupo.
Proporcionare a cada alumno una tarjeta con el nombre de un compañero. Integrados en parejas describirán a la persona que
les tocó hasta que el otro adivine.
Pensaran en una persona que trabaje en la escuela y escribirán su nombre, después la describirán oralmente a un compañero para
SESIÓN 3 que la dibuje en el libro y trate de adivinar de quién se trata. L.T. pág. 151.
Seleccionaran a un compañero para que salga del aula. Los alumnos que queden dentro seleccionaran a alguien más, cuando el
compañero de afuera entré, todos deberán mencionar en voz alta características de la persona elegida hasta que adivine de quién
se trata. Repetirán la dinámica varias veces.
Pediré a los alumnos que realicen descripciones orales de objetos del aula, después escribirán algunas de sus características en el
cuaderno.
Proporcionare a cada alumno una tarjeta con el nombre de un compañero, integrados en parejas jugaran a “adivina quién es” sin
SESIÓN 4
mostrar la tarjeta. Por medio de preguntas los alumnos adivinaran qué nombre tiene su compañero. Repetirán la dinámica
cambiando de tarjetas.
Dibujaran a uno de los compañeros cuyo nombre adivinaron, procurando plasmar muchas de sus características.
SESIÓN 5 TIEMPO DE LEER
ÁMBITO: LITERATURA
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha la lectura de cuentos infantiles.
PROPÓSITOS:
  Que los alumnos lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes prototípicos y
establecer la intertextualidad entre las historias.
TIEMPO DE REALIZACION: 3 sesiones distribuidas en 3 semanas.
“MUCHACHITAS DEL BOSQUE”
Escribirán el título “Muchachita del bosque” en el pizarrón y realizaran comentarios con base en las siguientes preguntas: ¿quién
será?, ¿conocen alguna niña que haya ido al bosque?, ¿a qué cuento les recuerda?, ¿qué creen que va a pasar en esta historia?
Anotaran algunas de estas predicciones en el pizarrón.
Darán lectura al cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos hagan predicciones e inferencias. L.T.
pág.152.
Compararan si las predicciones que realizaron al principio coinciden con lo que en realidad pasó.
Comentaran sobre cómo es caperucita en esta versión del cuento y cómo son los lobos.
Los alumnos escribirán en el cuaderno algunas características de los personajes.
Realizaran una ilustración alusiva a la historia.

PAUTAS PARA EVALUAR:

 Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

 Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; identifican características de elementos del aula y de compañeros
de grupo; realizan descripciones sencillas de manera oral; reflexionan sobre la relación entre personajes de distintos cuentos.
 Actividades realizadas
 Registro lista de cotejo.

ASIGNATURA; MATEMÁTICAS

BLOQUE 3

TRAYECTO 1: “OTRA VEZ 100”

ORGANIZADORES CURRICULARES

EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación

TEMA: Número, adición y sustracción

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.

 Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

 Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO:

 En este trayecto, se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa con el trabajo con agrupaciones en decenas y unidades
que conducen a la comprensión que conducen a la comprensión de la estructura del sistema decimal. Se fomenta el trabajo con
equivalencias, se observan y analizan regularidades en la serie numérica, se comparan y ordenan cantidades utilizando la
descomposición en decenas y unidades. Hacia el final se incluye en trabajo con suma y resta en torno a decenas completas.

TIEMPO DE REALIZACIÓN: El trayecto se integra por 10 lecciones, las cuales se sugieren desarrollar a lo largo de nueve sesiones de 50 minutos.

¿QUÉ MATERIALES NECESITO?

 Libro de texto
 Cuaderno de matemáticas
 Tarjetas con decenas
 Tarjetas del 0 al 9
 Cajas o bolsas
 Dinero ficticio

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1  Integrare a los alumnos en equipos y les proporcionare tarjetas con los números 10 y 1. Deberán revolverlas y por turnos,
tomaran una hasta que se hayan agotado. L.T. Pág. 150.
 Con las tarjetas formaran un numero
  Compararan los números con los otros miembros del equipo y los ordenaran de menor a mayor.
 Proporcionare diferentes números escritos para que los formen con sus tarjetas.
 Escribiré los números formados en el cuaderno, de menor a mayor. L.T. pág. 150.
 Integrados en equipos resolverán el siguiente problema: Si un número está formado por 4 tarjetas de 10, y el otro por 10
tarjetas de 10 y 19 tarjetas de 1, ¿cuál es mayor? Un paso más, pág. 150.
 Plantearan situaciones similares para su análisis. Pueden usar las tarjetas como apoyo en su resolución.
 Integrare a los alumnos en equipos para formar cantidades. Se proporcionaran tarjetas rojas y azules con diferentes
decenas y unidades; por turnos deberán tomar una de cada color y escribirán en su cuaderno la cantidad formada. Por
ejemplo:

50 + 8 =
58
SESIÓN 2  Escribirán en el cuaderno los números que formaron, ordenándolos del menor al mayor. L.T. pág. 151.
 Proporcionare a los alumnos tarjetas con números para que ellos los formen utilizando las tarjetas de decenas y unidades
y luego los descompongan. Por ejemplo:
 58 = 50 + 8
 Escribirán los números en el cuaderno del menor al mayor. L.T. Pág. 151.
 Comentaran cómo saben cuándo un número es mayor que otro.
 Con tarjetas del 0 al 9, formaran diferentes cantidades dictadas por el maestro. Un paso más, pág. 151.
 Pegaran en el pizarrón dos juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Por turnos, pasaran a formar un número
mencionado por el docente, el primero en lograrlo ganará un punto.
 Colocaran las tarjetas de decenas con los números hacia arriba. Por turnos, tomaran tarjetas hasta completar 4.
SESIÓN 3 Posteriormente sumaran los puntos, pues ganará quien haya juntado 100. Después de 5 rondas, ganará el jugador con más
puntos. L.T. Pág. 152.
 Realizaran la actividad nuevamente, pero tomando solamente 2 o 3 tarjetas.
 Escribirán en el cuaderno 10 sumas diferentes cuyo resultado sea 100. Un paso más, pág. 152.
SESIÓN 4  Integrados en binas utilizaran las tarjetas del 0 al 9 para formar cantidades. Colocarlas con el número hacia abajo y por
turnos tomar 2 para formar un número. El reto será calcular cuánto le falta a la cantidad para llegar a la siguiente
decena.L.T. pág. 153.
 Jugaran nuevamente pero ahora calculando lo faltante para llegar a 100. L.T. pág. 153.
 En el cuaderno realizaran el siguiente ejercicio de cálculo:
  90 + ___ =  35 + ___=100  87 + ___=100  58 + ___ =
100 100

 78 + ___ =  40 + ___ =100  66 + ___ =  99 + ___ =

100 100 100
 Presentaran el tablero con los números del 1 al 100 para analizarlo y darán respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuáles son
los números entre 1 y 100 a los que les faltan 4 para completar la siguiente decena? Un paso más, pág. 153.
 Jugaran a realizaran conteos de 10 en 10 de manera ascendente y descendente procurando no cometer errores.
 Escribirán en el cuaderno una numeración de 10 en 10 hasta el 100.
 Sumaran mentalmente pares de decenas.
 Integrare a los alumnos en binas y les proporcionare monedas ficticias de $10 que deberán contar y guardaran cada uno
en una bolsa, dejando algunas sueltas para trabajar.
SESIÓN 5  Intercambiaran la bolsa con el compañero para que quite o agregue la cantidad que elija sin que el dueño de la bolsa vea;
después regresaran la bolsa para contar la cantidad restante y determinaran cuánto agregó o quitó el compañero. L.T.
Pág. 164.
 Darán respuesta a las operaciones de suma y resta de decenas que aparecen en la página 164 del libro de texto.
 Darán respuesta a los siguientes problemas: Alguien quitó $40 y quedaron $20 en la bolsa, ¿cuánto dinero había antes?,
¿cómo lo supieron? Un paso más, pág. 164.

PAUTAS PARA EVALUAR:

 Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
 Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y unidades; resuelven problemas calculando decenas y unidades; calculan la
cantidad faltante para completar una decena o centena.
 Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
 Registro lista de cotejo.
 ASIGNATURA; CONOCIMIENTO DEL MEDIO

BLOQUE 3

SECUENCIA DIDÁCTICA 1; ACUERDOS PARA VIVIR EN FAMILIA

EJE TEMÁTICO: Cultura y vida social.

TEMA:

 Interacciones con el entorno social.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.

PROPÓSITO:

 Que los alumnos establezcan acuerdos para el respeto propio y de los demás integrantes de la familia para promover acciones de
convivencia sana y pacífica.

APARTADO ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES

Los acuerdos cambian Que los alumnos reflexionen y propongan acuerdos de
convivencia en situaciones que implican cambios o ajustes en la
dinámica familiar.
Integro mis aprendizajes Que los alumnos sugieran responsabilidades y acuerdos de
convivencia en un caso determinado.
Lo que aprendí Que los alumnos contrasten dos situaciones para identificar los
acuerdos de convivencia que se han aplicado y qué definan para
 qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Escribirán e ilustraran los acuerdos que tienen en su familia.
 Comentaran al respecto.
 Darán lectura a las situaciones presentadas en la lección “Los acuerdos cambian” y comentaran qué acuerdos se
SESIÓN 1
requieren en cada caso. L.T. pág. 123.
 Escribirán sus respuestas en. L.T. pág. 123.
 Tomando en cuenta los acuerdos de su casa, reflexionaran en qué situaciones podrían cambiarse y por qué.
 Colocaran tarjetas en el pizarrón con acuerdos y los beneficios al ser cumplidos. Pegarlas desordenadas para que los niños
las relacionen. Por ejemplo:
Mi habitación estará ordenada y
Ordenar mis juguetes al No tendrá hambre y podré jugar así colaboraré con mi familia en
terminar de jugar con él. los deberes de la casa
Cumpliré con mi
responsabilidad y obtendré Alimentar al perro Realizar mi tarea antes de salir a
SESIÓN 2 buenas calificaciones jugar
 Darán lectura a la situación de la página 124 del libro de texto y delimitaran qué responsabilidades implica tener una
mascota y qué acuerdos se pueden tomar para ello.
 Observaran y analizaran la imagen de la página 125 del libro de texto y la compararan con la de la página 118.
Identificaremos las diferencias y comentáramos por qué ahora Jesús se siente mejor; además contestar las preguntas
relacionadas a los acuerdos que siguió.
 Analizaran la microhistoria desarrollada de la página 118 a la 125 del libro de texto. Identificaran cómo colabora el niño en
su casa y comentaran qué acuerdos debió haber tomado con su familia.

MATERIALES:

 Libro de texto
  Tarjetas con acuerdos y beneficios
 Colores

EVALUACIÓN:

 Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

 Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre los beneficios de cumplir los acuerdos establecidos en el hogar.
 Actividades en el libro de texto y en el cuaderno de la asignatura.
 Registro lista de cotejo

ASIGNATURA; EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

DIMENSIÓN: Empatía

HABILIDAD: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.

INDICADORES DE LOGRO: Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica la importancia de su cuidado.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Dibujaran algunos animales que hay en el lugar donde viven.
 Comentaran sobre situaciones en que las personas atrapan animales y realizaran comentarios sobre si consideran que es lo correcto o
no.
 Se les solicitara que elijan un animal. Realizaran la siguiente actividad en el patio de la escuela, moverse libremente cuando el
maestro diga la palabra “enjaulados” deberán colocarse en un espacio pequeño delimitado por el docente y permanecerán ahí por el
tiempo que se les indique.
 Al finalizar la actividad, dentro del aula los alumnos comentaran cómo se sintieron mientras estuvieron enjaulados.
 Escribirán en el pizarrón frases sobre la importancia de mantener a los animales en libertad. Copiarlas en el cuaderno y realizaran un
dibujo.

MATERIALES:

 Cuaderno
  Colores

EVALUACION:

 Observación y análisis del desarrollo de las actividades

 Registro lista de cotejo.

ASIGNATURA; ARTES

EJE TEMÁTICO: Apreciación estética y creatividad

TEMA: Imaginación y creatividad

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
 Diseña un vestuario sencillo para la presentación frente a público.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los alumnos seleccionaran una ronda infantil, se les darán algunas opciones.
 Integrare a los alumnos en dos equipos. Cada uno deberá elegir pasos nuevos para ejecutar la ronda infantil que eligieron.
 Incluirán una secuencia de pasos que todos sean capaces de seguir. Esto puede ser con ayuda de la maestra.

MATERIALES:

 Rondas infantiles
 Bocinas

EVALUACIÓN:

 Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

 Determinar si los alumnos: Adaptan movimientos y vestuario para representar una melodía.
 Registro lista de cotejo.