Booklet Ingles Lectocompresion 1

2023 Inglés
Lectocomprensión
1
Cuaderno de trabajo
Autoras:
Di Gesú, Gabriela (coord.)
Engemann, Marcela
Edición: Di Gesú- Jacovkis.

Colaboraciones:
Jacovkis, Lina
Romitti, Antonella
Faroppa, Sabrina
Morgavi, Silvia
Inglés Lectocomprensión I
Cuaderno de trabajo.
Introducción
Bienvenidos a Inglés Lectocomprensión I. Un curso en el que aprenderemos a leer textos

en inglés de manera crítica. En un mundo en el que abundan traductores automáticos,
aprender a leer autónomamente en otras lenguas nos permitirá comprender y conocer
otros mundos, otras historias, otras culturas. Algo que el traductor automático, aún hoy
no puede darnos.
Embarcarnos en el aprendizaje de otra lengua, no solo nos acerca a conocimientos que

tal vez no están accesibles en la nuestra, sino que también contribuye a expandir
nuestras habilidades cognitivas al aprender a comparar las lenguas como sistemas y
poder reflexionar sobre nuestro propio idioma. Nos ayuda a desarrollar mayor
plasticidad cerebral al permitirnos representar ideas en códigos diferentes y a
comprender como las culturas describen sus realidades.
Para nuestra materia, la lectura es una actividad social y compleja. Quien lee no está
solo o sola, por el contrario, pone en diálogo sus conocimientos con el y la autor/a del
texto. Al no poder compartir el código lingüístico, es necesario que desarrollemos
distintas estrategias de lectura para abordarlos. Los y las invitamos entonces a recorrer
un camino nuevo, a sumergirnos en un mar de palabras que tal vez no entendamos pero
que juntos y juntas podremos comprenderlas.
Esta primera unidad que hoy comenzamos abordaremos la estrategia fundamental que
consiste en poder aprender a anticipar el tema de lectura, a través del reconocimiento
de distintos elementos que suelen acompañar los textos. Si siguen los pasos que les
vamos proponiendo y van aprendiendo a desarrollar sus propias estrategias, verán que
la tarea es más sencilla de lo que pensaban.
Las y los animamos entonces a emprender esta nueva aventura.
El equipo de ILC I
1
Unidad I
La lectura en inglés
Actividad 1
Texto: International Women’s Day.
Anticipación de lectura:
Piensen en las siguientes preguntas, no hay respuestas correctas o incorrectas, solo
ponemos en diálogo lo que conocemos con el texto a leer.
¿Qué información tienen sobre este tema?

¿Qué elementos del texto les ayuda a entenderlo?
Lean el título y piensen qué preguntas le harían al texto:

(las escriben en español)
https://www.internationalwomensday.com/2022Theme
Imagine a gender equal world.

A world free of bias, stereotypes, and
discrimination.
A world that is diverse, equitable, and
inclusive.
A world where difference is valued and
celebrated.
Together we can forge women's
equality.
Collectively we can all #BreakTheBias.
IWD 2022 campaign theme: #BreakTheBias
Be part of a movement
2
Individually, we're all responsible for our

own thoughts and actions - all day, every
day.
We can break the bias in our
communities.
We can break the bias in our
workplaces.
We can break the bias in our schools,
colleges and universities.
Together, we can all break the bias - on
International Women's Day (IWD) and
beyond.
Strike the IWD #BreakTheBias pose

Are you in? Will you actively call out
gender bias, discrimination and
stereotyping each time you see it?
Will you help break the bias?
Cross your arms to show solidarity.
Strike the IWD 2022 pose and share your
#BreakTheBias image, video, resources,
presentation or articles on social media
using #IWD2022 #BreakTheBias to
encourage further people to commit to
helping forge an inclusive world.
Observen las imágenes

(nuevamente habrá respuestas distintas que analizarán con sus profesoras/es y
compañera/os del curso)
¿Qué significa la pose o gesto que están haciendo estas personas?

¿Qué representa la sigla IWD (la solución está en el texto)? Escríbanlo en inglés.
¿Qué palabras les resultan familiares sin recurrir a un traductor?
• En la primera sección
• En la segunda sección
• En la tercera sección
Luego de encontrar palabras que pudieron entender y trabajar en el grupo ¿De qué
hablará el texto?
3
¿Qué significará el hashtag?

¿Qué frase describe la pose o gesto?
Para pensar
Piensen en las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con los y las
compañeros/as y docente/s:
• ¿Qué significa comprender un texto?

• ¿Por qué leerían este texto?
• Luego de observar el texto y las imágenes, ¿a qué los moviliza esta lectura?
Reflexión
¿Para qué leemos?
Todos tenemos diferentes concepciones sobre qué y para qué leemos. Leemos algún
libro por placer. Podemos leer el diario rápidamente. El titular nos da una idea del
artículo y decidimos seguir o descartarlo. Leemos un juego de copias para alguna
materia. Aquí, tal vez desaparezca el placer de leer pero entra en juego nuestra
motivación, es decir, saber sobre un tema, pasar un examen o resolver algún ejercicio.
También es necesario que nos preguntemos qué significa para nosotros leer. Para
algunos, es recorrer rápidamente un texto sin prestar atención a su/s significado/s, para
otros es rescatar el significado de cada una de las palabras escritas, para otros es una
actividad anticipatoria, es decir, leer hasta la mitad de la oración o el párrafo y anticipar
el final.
¿Cómo leemos?
Si bien es cierto que pocas veces nos cuestionamos cómo leemos cuando el texto está en
nuestra lengua, es necesario que antes de abordar los textos en inglés, recuperemos
todas aquellas estrategias que realizamos automáticamente.
Los invitamos a jugar con esta encuesta. Acá encontrarán muchas formas de encarar la
lectura. Una vez que la resuelvan, compartan sus respuestas con su clase.
4
Estrategias de lectura Nivel de

aplicación
sí/un
poco/no
¿Se preguntaron para qué les serviría leer el texto? Es decir, ¿establecieron
el propósito de lectura antes de leer el texto?
¿Leyeron el título y los subtítulos y elaboraron inferencias (es decir, extraer

conclusiones) a partir de ellos?
¿Analizaron las ilustraciones y los elementos gráficos (fotos)?
¿Prestaron atención a los tipos de letras, tamaños y fuentes, el uso de

cursiva y negrita, las palabras en mayúscula, las siglas, las fechas, los
números y nombres propios, entre otros, y que desde ahora llamaremos
índices tipográficos?
¿Anticiparon el contenido del texto según esos índices gráficos y

tipográficos?
¿Formularon preguntas sobre el texto que iban a leer para responderlas

mientras lo leían?
¿Necesitaron comprender palabra por palabra lo que leen?
¿Trataron de inferir el significado de palabras desconocidas a partir del

contexto?
¿Usaron lo que conocen del tema para entender el texto?
¿Recurrieron al traductor en línea o cualquier otro diccionario?
¿Se sintieron cómodos/as leyendo las palabras que no entendían?
5
Actividad 2
Texto II: IWD 2021 campaign theme: #ChooseToChallenge
Lean la campaña del año 2021.

1. ¿Qué palabras se repiten en inglés?
2. ¿Qué palabras son fáciles de reconocer?
3. ¿Cuál era el hashtag anterior?
4. ¿Qué palabras describían al gesto o pose?
5. ¿Qué diferencias encuentran en los gestos de ambas campañas?
IWD 2021 campaigntheme: #ChooseToChallenge
A challenged world is an alert world. Individually, we're all responsible for our own
thoughts and actions - all day, every day.
We can all choose to challenge and call out gender bias and inequality. We can all choose
to seek out and celebrate women's achievements. Collectively, we can all help create an
inclusive world.
From challenge comes change, so let's all choose to challenge.
So, hand up high to show you're in
Will you #ChooseToChallenge?

6
Show your support and solidarity

Raise your hand high to show you're in and that you commit to choose to challenge and
call out inequality.
Strike the Choose To Challenge pose and share on social media using
#ChooseToChallenge #IWD2021 to encourage further people to commit to helping forge
an inclusive world
Texto y Paratexto
Para pensar y comentar
En nuestra vida académica, muchas veces utilizamos el término “texto”. No obstante,

¿sabemos qué es un texto? Busquen en internet distintas definiciones de texto.
¿A qué llamamos texto?

Diariamente, estamos expuestos a una gran cantidad de material escrito (órdenes
médicas, carteles, libros, recetas de cocina, prospectos de medicamentos, memos,
cartas, emails, mensajes de texto, guías telefónicas o de cualquier otro tipo, manuales
de instrucción, etc.). Sin embargo, es en el ámbito escolar (nosotros lo llamaremos de
ahora en más académico) donde la palabra “texto” se usa con mayor frecuencia.
7
¿Se detuvieron alguna vez a pensar en su significado?
Leamos la definición de texto presentada por Halliday y Hassan
El texto es entonces un pasaje escrito u oral que forma una unidad, sin importar su extensión.
Para Halliday y Hasan, el texto es una unidad semántica, una unidad de sentido, pero no de
forma.
El texto funciona como una unidad con respecto de su entorno (Halliday y Hasan
1976:2). En un texto, las palabras se entrelazan estableciéndose dos clases de redes
semánticas o de significado. Por un lado, las que al contexto, es decir, las relaciones
externas. Por otro lado, las relaciones que se dan dentro del texto, las de registro o estilo
y cohesión. Pero ¿qué significa esto?
La cohesión se refiere a los medios léxicos y gramaticales que unen a las oraciones
escritas o las pronunciadas en una conversación para formar un texto completo. Los
textos no siempre son escritos, podemos hablar también de textos orales. Estos textos
son construidos por más de una persona. El texto es cohesivo si las frases dichas en
forma oral o las oraciones escritas están unidas en forma semántica y consistente. Un
grupo de oraciones desconectadas puede no resultar cohesivo para el lector o la persona
que escucha. Ya que por sí mismos, los lectores o quienes escuchan una conversación
no pueden establecer los vínculos entre las frases u oraciones, si el autor no lo provee.
La coherencia depende más de las propiedades gramaticales o léxicas del texto. Un texto
es coherente si sus significados pragmáticos y semánticos tienen sentido en el contexto
del mundo real de la audiencia que lee o escucha. La coherencia depende en gran
medida de la habilidad de interpretar el mensaje en relación al contexto. Pero también
depende de la manera en que autores/as o hablantes asumen por la audiencia comparte
el mismo contexto y por el otro en su capacidad de dotar de cohesión al texto.
El Contexto
Un concepto íntimamente relacionado con el de “texto” es el de “contexto”. Según van

Dijk (1983: p. 93), el contexto es “la reconstrucción teórica de una serie de rasgos de una
8
situación comunicativa, a saber, de aquellos rasgos que son parte integrante de las
condiciones que hacen que los enunciados den resultados como actos de habla”1
Las relaciones entre el texto y el contexto son bidireccionales: por un lado, ciertos rasgos
del texto pueden expresar o constituir aspectos del contexto y por otro, la estructura
del contexto determina, hasta cierto punto, los rasgos que deben disponer los textos
para ser aceptables en un contexto. Al leer, es indispensable que el o la lector/a logren
establecer esta relación entre texto y contextos para poder interpretar lo que leen.
! Al leer, tengan en cuenta los aspectos aquí desarrollados. Los y las ayudará a realizar
las asociaciones más apropiadas para lograr una mejor comprensión del texto.
Actividad 3: Reconocimiento de textos
Determinen:
1. ¿Cuáles de los siguientes fragmentos escritos en español pueden considerarse
textos?
2. ¿Por qué?
3. ¿En qué contexto circularán estos textos?
Muestra 1
La globalización, la creciente integración de economías y sociedades alrededor del

mundo, ha sido uno de los temas más candentes en economía internacional de los
últimos años. El rápido crecimiento y la reducción de la pobreza en China, India y otros
países que eran pobres hace 20 años, ha sido un aspecto positivo de la globalización.
Pero también ha generado una significativa oposición internacional por la
preocupación de que ha aumentado la inequidad y la degradación medioambiental.
Este sitio ofrece acceso a algunos de los documentos del Banco más recientes e
importantes sobre la globalización.
(Fuente: http://www.bancomundial.org/temas/globalizacion/)
Muestra 2
1
Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Editorial Paidós.
9
El Departamento de Finanzas necesita el presupuesto anual de la empresa a la mayor

brevedad. Remítalo cuanto antes al correo electrónico del Gerente de Finanzas. Esta
información es relevante. No se demore.
Muestra 3
La muestra presentada en la galería es asombrosa a pesar de que el autor no es

conocido. El autor del libro está en la galería y está a punto de comprarse un par de
zapatos. Creo que deberías correrlo y alcanzarlo. El arreglo que le hizo a la cocina es un
desastre y tendría que repararlo. La reparación debería ser gratuita: los tacos que le
puso a tus zapatos no combinan con el resto del calzado.
Muestra 4:
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4
Texto
No texto
¿Por qué?
El paratexto
El paratexto es todo lo que acompaña al texto sin ser el texto mismo. Es uno de los
aspectos del nivel formal de los textos, es decir, de todo aquello que forma parte de la
10
superficie textual. Al hablar de superficie textual, nos referimos a todo lo que llega a
nuestros ojos sin necesidad de zambullirnos en el texto.
¿Para qué nos sirve el paratexto en la lectura?

Nos permite obtener información acerca del texto que vamos a leer a través de un solo
vistazo, es decir, muy rápidamente. Nos da esa idea general necesaria antes de
comenzar a leer. Cuando leemos en español, esa idea se construye en milésimas de
segundos por eso no somos conscientes de ello. Sin embargo, al leer en otro idioma, la
dificultad que trae el lenguaje desconocido hace que le dediquemos más tiempo a los
elementos visuales.
¿Cómo es posible?
A lo largo de nuestra formación interactuamos con múltiples tipos de textos: cuentos,
manuales, formularios, mensajes de celular, etc. Cada texto suele presentarse de una
manera particular en lo que hace a su aspecto visual. De este modo vamos incorporando,
sin darnos cuenta, el conocimiento acerca de cómo luce un cuento, cómo se ve un
formulario, qué tipo de imágenes y de qué modo se ubican los títulos y subtítulos en un
manual, o en un artículo en internet, etc.. En suma, el paratexto nos permite construir
una idea acerca del tipo de texto que tenemos adelante y del contenido que puede
incluir.
Al leer textos en nuestra lengua materna, estas ideas o hipótesis la formulamos de

manera inconsciente y casi instantánea: tras un rápido vistazo nos preparamos para
encontrarnos con cierto contenido temático, esperamos leer un tema en especial. Esta
disposición particular que tenemos al momento de empezar a leer un texto es el primer
paso para su comprensión. En la mayoría de los casos, nuestras expectativas se
cumplen. Por ejemplo, si observan fotos de deportistas, saben de qué deporte se trata
sin leer el texto, si leen un manual de instrucciones saben que las oraciones serán cortas
y buscarán rápidamente las fotos o los esquemas que los ayuden a resolver los
problemas de sus aparatos. Cuando el texto que debemos abordar está en una lengua
extranjera el paratexto nos orienta exactamente del mismo modo que lo hace en
español, aunque tal vez, sea difícil construir una idea sobre el texto.
11
Actividad 4:
Observen el siguiente ejemplo. Es una captura de pantalla de la edición digital del diario
The New York Times.
¿Cuál de los siguientes títulos corresponde a la imagen?

Imagen 1
a.Trans
Swimmer Revives an Old Debate in Elite Sports: What Defines a
Woman?
Certain elite athletes have been subject to medical testing to compete in women’s
events. But science doesn’t always provide neat answers.
https://www.nytimes.com/2022/02/16/science/lia-thomas-testosterone-womens-sports.html
b.Doctors Describe Black Patients as Uncooperative More Often, Studies

Find
Patients with diabetes are also more likely to be described as “noncompliant,” according
to large studies of medical records. https://www.nytimes.com/2022/02/16/health/black-patients-doctor-notes-
diabetes.html
12
Imagen 2_
Caster Semenya on Maintaining Dignity and Hope in the Face of Oppression
Denied a spot in the 2020 Olympics, the South African gold medalist seeks justice in
court. https://www.nytimes.com/2021/12/08/special-series/olympics-caster-
semenya.html?action=click&module=RelatedLinks&pgtype=Articl
A 2,700-Year-Old Figurine Revives a Weighty Mystery

A bronze statuette recovered from a river in Germany may have been part of an early
Scandinavian weight system, some archaeologists believe. https://www.nytimes.com/s
ection/science?action=click&module=Well&pgtype=Homepage
Paratexto icónico y Paratexto lingüístico.
El paratexto icónico incluye el diseño gráfico y la gráfica. El diseño gráfico comprende el

tipo de letra (tamaño, color, tipografías especiales), los márgenes, los espacios, la
cantidad de párrafos, los encabezados y pies de páginas. En fin, todo aquello que hace
que el texto se vea y, por ende, se comprenda de una manera particular. La gráfica es
toda la información que se representa visualmente en un texto. Así, un texto puede
incluir fotografías, ilustraciones, tablas, curvas o cuadros.
Se llama paratexto lingüístico a todos aquellos fragmentos textuales que se distinguen

del texto principal mediante algún procedimiento formal. Los títulos y subtítulos son un
buen ejemplo de paratexto lingüístico. También lo son los epígrafes de las fotos, las
tablas o las ilustraciones, las notas al pie y otro tipo de agregados como pueden ser las
referencias bibliográficas, prólogos y epílogos o anexos de diversos tipos.
13
Actividad 5:
a. Elijan una de las capturas de pantallas anteriores en los ejercicios 2 y 3.

Describan con sus palabras el paratexto icónico y lingüístico de esas capturas de
pantalla.
Anticipen (imaginen de qué tratará el texto).
Compartan su trabajo con el grupo.
b. Observen esta captura de pantalla. Guíense por las palabras que reconocen y
relacionen los elementos del paratexto icónico y lingüístico, ¿de que tratará el
texto?
Recognizing Trailblazing Women in the NWSL

By NWSL Editor- February 2, 2022
February 2, 2022 marks a day fostering and celebrating women and girls' participation
in sports. As we celebrate National Girls and Women in Sports Day, we asked our clubs
to call out a woman who is making a difference in the sports community. From former
players to technical staff to industry creatives, the league is filled with strong women
who are breaking down barriers and paving the way for other girls and women
participating in sports on and off the field.
14
A modo de reflexión
¿Qué estrategias de lectura aprendieron?

¿Cómo colaboran las imágenes para comprender el texto?
15
Tema 2
La infografía
Texto 1:
El análisis de una infografía
¿Saben qué es una infografía? Busquen la definición de infografía y cópienla.
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Actividad 1:
Analicemos juntos
Relevemos el paratexto icónico y lingüísticos:
• ¿Qué información proporcionan las imágenes?
• ¿A qué público está dirigido?
• ¿Pueden distinguir quién escribió el texto?
• ¿De qué sitio fue extraído? (A partir de ahora, lo llamaremos fuente textual)
• ¿Qué idea pueden construirse de este texto con solo relevar el paratexto?
Lean la url:
https://www.unwomen.org/en/digital-library/multimedia/2019/10/infographic-
periods
• ¿Qué información les proporciona? (Aprender a leer las url nos ayuda a validar
la información y la fuente de los textos que leemos en la web).
Actividad 2:
1. ¿Cómo está organizado el texto?

2. ¿Cuáles son los temas que trata?2
Observen las imágenes que se encuentran antes de Sanitation facilities:
2
Nota: Los temas los escribimos como frases, no oraciones. Por ejemplo, no ponemos
“El tema es que el ejercicio es bueno para la salud”, sino “importancia del ejercicio para
la salud”.
16
1. ¿A qué elementos no higiénicos recurren muchas mujeres en el mundo para el

manejo de la higiene menstrual?
Con la ayuda del diccionario, traten de explicar brevemente el juego de palabras que se
da en el título de la infografía: “End the stigma. Period”
Actividad 3
Identificamos palabras que conocemos
Antes de realizar la actividad siguiente, lean y comenten este resumen
Palabras préstamo, transparentes, conocidas y de jerga
Cuando trabajamos con un texto en una lengua extranjera, hay ciertos tipos de
palabras que nos ayudan a entenderlo. Vamos a ver de qué estamos hablando.
Palabras transparentes
Nos puede parecer imposible empezar a leer textos en inglés sin conocer las
palabras, pero si lo hacemos a partir de nuestro conocimiento en tanto hablantes
adultos del español, y como tales conocemos numerosas palabras inglesas que
podemos entender sin saber nada de la lengua. Son las que llamamos palabras
transparentes: palabras escritas que son iguales o se parecen mucho a palabras de
nuestro idioma. Esto ocurre porque, aunque no parezca, el inglés y el español son
parientes lejanos; ambos están emparentados con el griego y con el latín antiguos
y, por eso, hay palabras que se parecen. La palabra democratic ("democrático" en
español), por ejemplo, viene del griego (demos: ‘pueblo’ y kratos: ‘poder’). La palabra
philosophy ("filosofía” en español), por su parte, viene del latín dominans. Existen
también otras palabras que parecen similares en español, pero tienen un significado
distinto. Programs, por ejemplo, significa programas, pero no se refiere a la lista de
objetivos y contenidos de una materia, sino a los programas de trabajo, de televisión o
al mismo software. En estos casos, recurriremos a los diccionarios para desambiguar.
Palabras préstamos y las palabras conocidas
Existe otro conjunto de palabras que nos resultan transparentes sin serlo en realidad.
Fíjense en las palabras blog, delivery, chat, marketing. Estas palabras no se parecen
a ninguna del español y sin embargo sabemos lo que significan. ¿Por qué? Porque
se trata de palabras inglesas que tomamos de otras lenguas y las hemos incorporado
a nuestro léxico cotidiano, las llamamos palabras préstamos. El vocabulario español
17
de la Argentina incluye préstamos del quechua (yapa), del guaraní (gurí), del mapuche
(malón), del italiano (pizza), del francés (gourmet), del japonés (sushi) y muchos
del inglés. Algunos de los préstamos están adaptados al español, como fútbol
(football), gol (goal) o escanear (scan) y otros mantienen la forma de origen, como
web, blog, rugby o rafting.
Lenguaje de la jerga
Son esas palabras usadas por un grupo social o laboral diferenciado, por ejemplo el
lenguaje que usan los médicos. Cada profesión tiene palabras que por practicidad o
uso se conservan en inglés.
Kuguel, I.y Di Gesú, G.
Ahora que aprendieron estas clasificaciones, releven el texto y hagan una lista de cada
tipo de palabras que encuentran en el texto.
• Las palabras transparentes:

• Las palabras préstamos:
• Las palabras conocidas:
Actividad 4
Las infografías proporcionan imágenes, cifras y textos cortos.
a. Relevemos este texto y completemos estas oraciones, guíense por las palabras
transparentes
• La menstruación recibe ……. nombres en inglés.
• Duración promedio del período menstrual…………..
• Número de mitos que se mencionan.............
• Los códigos secretos en inglés son..................................................
• 12, 8% significa:
• 1.25 mil de millones significa
• 526 millones significa:
b. Según el texto, es verdad que

a. La discriminación y vergüenza afectan la salud mental de la mujer.
b. Las niñas no asisten al colegio por los motivos que se mencionan en la
infografía.
c. Las leyes actuales colaboran en la empleabilidad de las mujeres.
18
Luego de leer, respondemos
• ¿Qué información nueva les aportó esta infografía?

• ¿Cuál es su reacción ante este texto?
• ¿Conocen si esto sucede de alguna u otra manera en Argentina? ¿Cómo?
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24
Texto 2: Women refugees and migrants
Actividad 1
1. Pasos para la práctica:
• Lean la guía a completar. Por esta razón, en este módulo siempre colocamos el
texto luego de la actividad.
• Luego aborden el texto.
Guía de práctica
1. Lean el título.
Miren el texto, los paratextos y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cómo colabora el paratexto icónico y lingüístico para construir nuestra idea

sobre el texto?
• ¿Cuál sería el tema del texto?
• ¿Quién lo escribió?
• ¿Cuál es la fuente textual?
• ¿Cómo está estructurado el texto? (¿títulos/ subtítulos/ gráficos/ párrafos?)
• ¿Qué es una remesa (remittance)? Investiguen y coloquen acá la definición.
1. Trabajamos con las cifras
¿Qué significan estos números o cifras? Unan con flechas:
2000-2015 dinero otorgado en Asistencia Oficial

al Desarrollo
percent porcentaje de muertes maternas
prevenibles en el parto que ocurren
en refugios humanitarios
25
ercent período en el cual en número de

migrantes internaciones se
incrementó en un 41%
131.6 billion porcentaje de participación de

mujeres migrantes en la fuerza de
trabajo
2. Lean solo la sección The Issue
Subrayen las primeras oraciones de cada párrafo y establezcan si las siguientes oraciones
son verdaderas o falsas.
1. La migración es un tema global.
2. El rol de las mujeres en la migración es secundario.
3. Las remesas son importantes para la vida familiar en el país de origen de las
migrantes.
4. Según el artículo, en el año 2014, el desplazamiento externo implicó unos 40
millones de personas.
3. Observen nuevamente esta cifra: “131.6 billion”. ¿Cuál es la traducción

correcta al español?
Nota: En ocasiones, las palabras en inglés se parecen mucho a su equivalente en español;

son las que habíamos llamado “palabras transparentes”. Sin embargo, algunas palabras
nos resultan parecidas, pero nos pueden hacer equivocarnos. Por ejemplo: exit (salida),
success (éxito), faculty (que suele usarse como “plantel docente” más que como
facultad), policy (politica y no policía), etc. Son lo que llamamos “falsos cognados”.
4. Consolidación
Luego de realizar estos ejercicios, expliquen de qué trata el texto y compartan sus ideas
en clase. No hay que traducir, solo explicar en no más de dos renglones.
26
Asia and the Pacific

Women refugees and migrants 3
Author: Sara De La Pena Espin
Photo: PathumpornThongking/UN Women

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statements |
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The issue
Today, around the world, people are on the move. They are migrating to escape poverty,
improve their livelihood and opportunities, or escaping conflict and devastation in their
own countries. Women represent almost half of the 244 million migrants and half of the
19.6 million refugees worldwide[1].
The remittances sent by women migrant workers improve the livelihood and health of
their families and strengthen economies. In 2015, international migrants sent USD 432.6
billion in remittances to developing countries—nearly three times the amount of Official
Development Assistance, which totaled at USD 131.6 billion[2].
Women are often the first responders in a crisis, and whether en route or in camps, in
home countries or destination countries, they play a crucial role in caring for, sustaining
and rebuilding their communities.
Yet, refugee and migrant women’s needs, priorities and voices are often missing from
policies designed to protect and assist them.
Fast facts
3
Recuperado: 03/2019
http://asiapacific.unwomen.org/en/news-and-events/in-focus/women-refugees-and-migrants
27
Between 2000 and 2015, the number of international migrants has increased by 41
percent to reach 244 million. Almost half of them are women[3].
Migrants, especially migrant women, have higher labour force participation rates (72.7
percent) than non-migrants (63.9 percent)[4].
Almost every sixth domestic worker in the world is an international migrant, and women
make up 73.4 percent of international migrant domestic workers[5].
Yet, only 22 countries have ratified the ILO Convention on Domestic Workers (No. 189),
which recognizes the additional vulnerabilities of women domestic workers and protects
the rights and dignity of all domestic workers.
Today, 50 percent of the world's refugees are women and girls[6]. Yet, only 4 percent of
projects in UN inter-agency appeals were targeted at women and girls in 2014, and just
0.4 percent of all funding to fragile states went to women’s groups or women’s
ministries from 2012 to 2013[7].
According to UN reports, 60 percent of preventable maternal deaths take place in
humanitarian settings and at least 1 in 5 refugees or displaced women are estimated to
have experienced sexual violence[8].
The number of internally displaced persons stood at almost 40 million at the end of
2014. Current data suggests that women living in protracted displacement slightly
outnumber men, and their hardships get worse over time[9].
Placing women in decision-making roles and including their needs and realities in
policies and solutions designed to address global migration and the refugee crisis make
them more sustainable and responsive.
Infographics
Looking for more facts and figures? See our related infographics.
Infographic: Migrant domestic workers - facts
everyone should know
Infographic: Closing the gender gap in

humanitarian action
28
Texto 3: Facts and figures: Leadership and political participation

Actividad de integración
1. Contesten las siguientes preguntas en grupo y pónganlas en común con

el resto de la clase.
a. ¿Cuáles de las estrategias que mencionamos en la encuesta inicial emplearían y

por qué?
b. ¿Qué conocimientos creen necesitar para poder leer este texto además de los
conocimientos de inglés?
Guía de práctica
1. ¿Cuál es la fuente textual? (quién escribe o qué organismo patrocina este texto).
2. ¿Cuándo fue publicado? (les indicará su actualidad).
3. ¿De qué manera el paratexto icónico y lingüístico los ayudan a construir una idea
del texto?
4. ¿Cuál sería el tema?
5. ¿Cómo está estructurado el texto?
6. Vayan a la sección NOTES ¿qué información encuentran? ¿Por qué sería
importante esta sección?
7. ¿Cuál es el significado de las siguientes cifras?
a. 24 percent
b. 11
8. ¿Cuál es el porcentaje de mujeres en:
a. el Parlamento de los países nórdicos?
b. el Parlamento de los Estados Árabes?
c. los ministerios gubernamentales a cargo de mujeres?
• Si comparan las cifras del Texto 2 con las del Texto 3, ¿qué hipótesis pueden
formular?
• Lean la sección Across Latin America, women fight back against violence in
politics. Con la ayuda de las palabras transparentes y conocidas contesten:
1. ¿Qué información les da sobre la situación en América Latina?
2. ¿A qué movimiento hace referencia?
• En este contexto ¿Cuál sería el equivalente en español a
1. Running for office
• Presentarse a elecciones
• Correr a la oficina.
29
2. Against all odds

• A pesar de todo
• En cuanto a las posibilidades.
Consolidación
a. Al finalizar el relevamiento del texto, ¿qué información novedosa obtuvieron?
TEXTO: Facts and figures: Leadership and political participation

Women in parliaments
Facts and figures: Leadership and political participation

Women in parliaments
Only 24 per cent of all national parliamentarians were women as of November 2018, a
slow increase from 11.3 per cent in 1995 [1].
As of January 2019, 11women are serving as Head of State and 10 are serving as Head
of Government [2].
Rwanda has the highest number of women parliamentarians worldwide. Women there
have won 61.3 per cent of seats in the lower house [3].
Globally, there are 29 States in which women account for less than 10 per cent of
parliamentarians in single or lower houses, as of November 2018, including 4 chambers
with no women at all [4].
Across regions
Wide variations remain in the average percentages of women parliamentarians in each
region. As of November 2018, these were (single, lower and upper houses combined):
Nordic countries, 42.3 per cent; Americas, 30 per cent; Europe including Nordic
countries, 27.7 per cent; Europe excluding Nordic countries, 26.6 per cent; sub-Saharan
Africa, 23.6 per cent; Asia, 19.4 per cent; Arab States, 17.8 per cent; and the Pacific, 17
per cent. [5].
Other domains of government
As of January 2017, only 18.3 per cent of government ministers were women; the most
commonly held portfolio by women ministers is environment, natural resources, and
energy, followed by social sectors, such as social affairs, education and the family [6].
The global proportion of women elected to local government is currently unknown,
constituting a major knowledge gap [7].
30
Women’s representation in local governments can make a difference. Research on

panchayats (local councils) in India discovered that the number of drinking water
projects in areas with women-led councils was 62 per cent higher than in those with
men-led councils. In Norway, a direct causal relationship between the presence of
women in municipal councils and childcare coverage was found [8].
Expanding participation
As of November 2018, only 3 countries have 50 per cent or more women in parliament
in single or lower houses: Rwanda with 61.3 per cent, Cuba with 53.2 per cent and Bolivia
with 53.1 per cent; but a greater number of countries have reached 30 per cent or more.
As of November 2018, 49 single or lower houses were composed of 30 per cent or more
women, including 21 countries in Europe, 13 in Sub-Saharan Africa, 11 in Latin America
and the Caribbean, 2 in the Pacific and 1 each in Asia and Arab States; more than half of
these countries have applied some form of quotas - either legislative candidate quotas
or reserved seats - opening space for women's political participation in national
parliaments [10]. Gender balance in political participation and decision-making is the
internationally agreed target set in the Beijing Declaration and Platform for Action [11].
There is established and growing evidence that women's leadership in political decision-
making processes improves them [12]. Women demonstrate political leadership by
working across party lines through parliamentary women's caucuses - even in the most
politically combative environments - and by championing issues of gender equality, such
as the elimination of gender-based violence, parental leave and childcare, pensions,
gender-equality laws and electoral reform [13].
Notes
[1] Single House or Lower House. Inter-Parliamentary Union. “Women in national
parliaments, as of 1 November 2018.
[2] UN Women calculation based on information provided by Permanent Missions to the
United Nations. Some leaders hold positions of both head of government and head of
state.
[3] Inter-Parliamentary Union. “Women in national parliaments, as at 1 November 2018
[4] Ibid.
[6] Inter-Parliamentary Union and UN Women. “Women in Politics 2017 Map" Available
athttp://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2017/4/women-in-
politics-2017-map
[7] UN Secretary-General’s Report on Women and Political Participation (2013).
“Measures taken and progress achieved in the promotion of women and political
participation”, A/68/184.
[8] R. Chattopadhyay and E. Duflo (2004_. “Women as Policy Makers: Evidence from a
Randomized Policy Experiment in India,” Econometrica 72(5), pp. 1409–1443; K. A.
Bratton and L. P. Ray, 2002, “Descriptive Representation: Policy Outcomes and
31
Municipal Day-Care Coverage in Norway,” American Journal of Political Science, 46(2),

pp. 428–437.
[10] UN Women calculation based on IDEA, Stockholm University and IPU, Global Data
Base of Quotas on Women, http://www.quotaproject.org/, accessed November 2018,
and IPU, http://www.ipu.org/wmn-e/world.htm.
[11] Beijing Declaration and Platform for Action, Critical Area G ‘Women, Power and
Decision-Making’,
[12] UN Women. ‘In Brief: Women’s Leadership and Political Participation.’
[13] Inter-Parliamentary Union (2008). Equality in Politics: A Survey of Men and Women
in Parliaments.
[Page updated January 2019]
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Across Latin America, women fight back against violence in politics
Currently, Latin America is leading

globally in local and parliamentary
positions held by women. But the
journey to political participation is
fraught with rising violence and
intimidation against women in
politics. In the age of #MeToo, we
bring you the voices of Latin American women who are raising their voices and running
for office, against all odds.Read more »
Recuperado de: http://www.unwomen.org/fr/what-we-do/leadership-and-political-

participation/facts-and-figures
32
Las pancartas
Los carteles, o pancartas (en inglés placards) suelen condensar mucha información en
poco espacio. Por eso, muchas veces son difíciles de comprender porque suelen hacer
referencia a un contexto específico.
Foto 1
En esta foto, encontramos dos eslóganes. “End violence against women” y Million
women rise 2008, together we can end male violence against women.
¿Cuál es el objetivo comunicativo de cada uno? Unan con flechas
End violence against women. Relata una situación

Million women rise 2008, together we Invita a una acción
can end male violence against women
En inglés, cuando se quiere dar una orden o interpelar a otros, se utiliza el verbo en
imperativo. ¿Qué es eso? Simplemente colocar el verbo en primer lugar sin un sujeto
que lo anteceda.
En cambio, cuando queremos describir una situación, se escribe una oración corta con
un sujeto, un verbo y un predicado.
Si bien ambos eslóganes comunican la misma idea, están expresados en formas

distintas.
http://www.judygreenway.org.uk/wp/wp-content/uploads/feminism-or-nonviolence.jpg
33
Foto 2
https://www.businessinsider.com.au/major-chapel-street-bar-network-in-underpayment-scandal-2019-5
Analicemos primero los elementos paratextuales
a. ¿Qué les llama la atención en esta foto?

b. ¿Distinguen un llamado a actuar o una orden?
Fíjense que acá no hay sujeto, pero sí una oración con partes suprimidas
(…. ) Still fighting for equal pay
Al colocar ing al verbo ( fight: luchar) está describiendo una situación actual.
Relacionen la vestimenta y la tipografía con la palabra still-

a. ¿Qué quiso manifestar esta persona con su vestimenta y pancarta?
b. ¿Por qué lucha?
Actividad 1
Lee las pancartas siguientes y establece el objetivo comunicativo de cada una.

a. Interpelar a la acción
b. Describir una situación
c. Explicar
d. Identificarse
¿Cuál/ Cuáles tienen un contenido feminista y cuáles hablan diversidad?

¿Cuál/ Cuáles podría/n usarse en otros contextos?
34
Foto 1 Foto 2
http://millionsmissing.meaction.net/ https://deskgram.net/explore/tags/menthatarefeminists
Foto 3 Foto 4
Foto 5 Foto 6
Foto 7 Foto 8
35
Consolidación
Piensen en los carteles que están en el campus. ¿Podrían intentar escribir uno o dos
eslóganes en inglés?
Integración
Compartan estas preguntas con la clase.
Los distintos textos de este tema pueden reunirse en una sola temática,
• ¿Cuál sería el eje que pudiera reunirlos?
• ¿Qué dificultades encontraron para realizar las actividades?
• ¿Qué sentimientos les provoca leer sin entender?
Autoevaluación
Lean y reflexionen si estas afirmaciones se aplican a su caso y en qué grado, y cómo

pueden mejorar.
a. ¿Pueden imaginar el tema de lectura guiándome por las imágenes?

b. ¿Son capaces de entender un texto sin buscar todas las palabras?
c. ¿Pueden adivinar el significado de una palabra porque se parece a otra que
conozco?
d. ¿Pueden identificar cómo está organizado un texto?
e. ¿Pueden buscar un dato específico en un texto?
f. ¿Pueden entender que información me brindan los datos en el texto?
36
Unidad II
La página web
La página web es uno de los géneros discursivos más populares que circulan en internet.
Es un texto multimodal que contiene otros textos que combinan audio, texto escrito y
videos para contribuir a la construcción de sentido. Cuando leemos un texto escrito en
papel también podemos tener acceso a dibujos, fotos y diagramas organizados
espacialmente en una hoja.
En los textos impresos, quien lee puede interactuar con la página escrita subrayando,
marcando o haciendo anotaciones. En cambio, en el texto sobre soporte digital quien
lee interactúa de otra manera. Las páginas webs pueden registrar el tiempo que se
permanece en la página, el número de pulsaciones, los hipervínculos que se consultan,
las solapas que se visitan, etc. Esta información queda registrada y, a partir de estos
datos, se rediseñan o se relocalizan las páginas webs. Podría decirse que lectura en la
red es pública y colaborativa, el lector o lectora colabora con el autor o autora en la
actualización de la información.
La página web puede tener un diseño diverso. El medio es una pantalla que simplemente
convierte todos los caracteres binarios (los códigos de representación) en un texto, una
imagen o video.
Mientras que el/ la autor/a del texto impreso retiene (ilusoriamente) el control sobre el
texto escrito en un libro, en la página web, cada pulsación que se realiza al leer sobre
una solapa abre nuevos textos que se conectan con otros dentro de la página o con otras
páginas. En cada lectura, se recorre caminos únicos y se construyen nuevos textos en la
mente quien lee. Leer en línea espeja aquello que ocurre en nuestra mente, al leer en
la web vamos construyendo el relato según vamos eligiendo qué y cuándo leer. Es una
lectura horizontal que nos va llevando de un texto a otro.
Les invitamos a analizar una página ejemplar, aunque seguro que encontraremos
distintos diseños.
37
Análisis de un diseño de página web
Es la cabecera personalizada. Indica el tema, es decir, la información que contiene el

portal, a quién pertenece (organismo/ institución / empresa). Puede tener fotos. El uso
de los colores también colabora en darnos una idea sobre el tema. En las distintas
solapas se encuentra información más específica.
y 3. Las columnas de izquierda o derecha se usan para la clasificación temática del sitio.
Puede contar con distintos recursos: un tema en concreto y su posterior despliegue, los
enlaces a sitios de interés dentro y fuera de la página, sitios reservados a socios, etc.
Puede haber gráficos para cada tema, un resumen de la noticia que aparece en la
portada y fotos o videos que acompañan la lectura del artículo. Las imágenes pueden
comportarse como hipervínculos o simplemente ejemplificar aquello que se describe en
38
el texto principal. Esto colabora con la comprensión de la lectura y da interactividad a

las páginas.
4. Es el contenido central. Acá solemos encontrar los textos que nos interesan leer,
vínculos, enlaces que nos llevan a otros artículos. Puede haber noticias, en algunas
páginas las encontramos en las columnas derechas e izquierdas y en otras en el centro.
5. Por lo general, es el espacio reservado a dar los datos de la página, su fecha de

creación / actualización y el nombre de las y los desarrolladores.
Actividad 1
Visitamos esta página http://www.uq.edu.au/en marzo del 2022. Como sabemos que se
actualizan con frecuencia, les pegamos las imágenes.
Respondan las siguientes preguntas
a. ¿De qué trata la página? (Guíense por los elementos icónicos y lingüísticos).
b. ¿Qué significa UQ?
c. ¿Dónde se encuentra esta universidad?
d. ¿En qué solapa pulsan para obtener información sobre estudiantes
internacionales?
39
Seguimos leyendo sobre esta universidad
Ingresamos a la solapa https://future-students.uq.edu.au/study
a. ¿A quién está dirigida?

b. ¿Qué información esperan encontrar?
Releven la página y contesten las siguientes preguntas
a. ¿Cuántas áreas de estudio ofrece la universidad?

b. ¿Se puede estudiar de manera virtual?
c. ¿Pueden estudiar carreras relacionadas con la ingeniería?
d. ¿Qué solapa pulsan para obtener información sobre alojamiento?
e. ¿Dónde pueden encontrar información para padres?
f. ¿Es necesario estudiar una carrera completa?
40
41
Ingresamos a una solapa
1. ¿Qué encontramos en Arts, Humanities and Social Sciences?
Los ayudamos a analizar los nombres de las carreras (en inglés se los llama programas de
estudio):
42
43
Trabajamos en forma colaborativa
La lectura de nombres y títulos
Un título es el nombre dado a un texto. Funciona para que el lector identifique lo que
va a leer o lo diferencie de otros textos. El título trata de atraer al lector, dar una idea
sobre el texto a leer o el argumento de una película, una nota periodística, un curso y
miles de actividades. Saber leer un título nos ayuda a identificar con mayor rapidez el
tema, reconocer la información necesaria.
En esta sección, los y las ayudaremos a analizar los títulos o nombres de las actividades.
Por lo general, contienen una sola palabra o un grupo de palabras léxicas y funcionales,
al que llamaremos frase nominal. Estas frases tienen un sustantivo 4 como núcleo o
palabra principal acompañado por palabras que funcionan como premodificadores o
posmodificadores.
Sigan los pasos:
Paso 1
Nos detenemos en este título:

Advanced Humanities
Para entender este título, les contamos que, en inglés, las frases se arman de manera
distinta del español. Así
Advanced humanities
x
humanities es la palabra más importante (es un sustantivo y funciona como núcleo de la

frase) mientras que advanced funciona como un adjetivo calificativo, es decir, una
palabra que señala una cualidad del sustantivo.
¿Cuál es el español de advanced humanities?
4
Un sustantivo es una clase de palabras que se le asigna a un objeto animado o inanimado.
44
Actividad 1:
Vuelvan a la página 42:
• Elijan cuatro nombres de programas y analicen cómo los leerían.

• Averigüen el significado de
• Bachelors
• Diploma
• ¿Hay palabras similares en español?
Paso 2:
• Lean las siguientes descripciones de carreras. Elijan dos para una lectura
profunda. Para leerlas, presten atención a las palabras transparentes, las
palabras conocidas y las palabras préstamo.
• Confeccionen una lista de las palabras de cada una.
• Arriesguen una posible explicación sobre cada carrera, tratando de completar la
frase (no traduzcan)
En esta carrera puedo aprender …… y puedo convertirme en…….
Bachelor of Communication
Studying communication puts you at the centre of our modern information society and
economy. In this program, you'll develop knowledge of communication and
communication processes – and become a more effective communicator.
Bachelor of Economics
Economics is a social science that will train you how to question, analyse, model and
predict human behaviour. In this program, you'll learn how people and organisations
make decisions about using our scarce resources.
Bachelor of International Studies
This program is designed with your future global career in mind. You'll learn a language,
develop your cultural awareness through an overseas exchange, and explore aspects of
diplomacy, policy, government, and socio-economic development.
45
Actividad 2
Con la ayuda de las palabras transparentes, completen las siguientes oraciones sobre las
carreras en el recuadro.
¿Dónde se anotan?
a. Si desean aprender a componer música, se anotan en…………………………………….

b. Si quieren trabajar en televisión y radio, se anotan en……………………………………
c. Si les gustan las lenguas extranjeras, se anotan en……………………………………….
d. Si quieren estudiar política, se anotan en…………………………………………………
e. Si solo quieren aprender a tocar un instrumento, se pueden anotar
en………....................
Bachelor of Journalism
In this program, you'll learn how to tell compelling stories and help people make sense
of the world across different media platforms, including print, digital, television and
radio.
Diploma in Languages
This is one of our concurrent diplomas, which you can study alongside your bachelor's
degree. You can choose to study one of nine languages – and earn an additional
qualification.
Bachelor of Music (Honours5)
Compose music, play music, research music, teach music – you can do it all with our
undergraduate music program. Entry to this degree is based on an audition, an interview
and your academic results.
Diploma in Music Performance
This is one of our concurrent diplomas, which you can study alongside your bachelor's
degree. You'll rehearse and perform as a member of one of our music ensembles – and
earn an additional qualification.
Bachelor of Politics, Philosophy and Economics (Honours)
If you’re a high-achieving student with an interest in public affairs, this program is for
you. It brings together central approaches to understanding the world and is a
springboard to careers with influence.
5
Las carreras con “honours” se suelen considerar más prestigiosas o de mayor dificultad que la
misma carrera sin esa calificación.
46
Palabras conceptuales y estructurales o funcionales
Para pensar:
¿Cuál de estos dos tipos de palabras es más fácil de memorizar a la hora de aprender
una lengua extranjera? ¿Por qué?
Actividad
Vamos ahora a jugar con las frases que siguen. Reconozcan las palabras funcionales o
estructurales y las conceptuales o léxicas y arriesguen una interpretación.
47
Frase ¿Cuál es la palabra núcleo? Funcional

Programs for children
The school of technology
The advances of science
The role of computers in
communication
Information for students
The topic of conversation
The debate on politics
Con la ayuda de un diccionario, busquen el español de las palabras funcionales que

encontraron y completen
• ¿Qué palabra funcional indica destinatario?
• ¿Qué palabra/s funcional/es informa/n contenido o tema?
• ¿Cómo pasan al español?
• ¿Cuál sería la diferencia entre
History for boys and girls
History of boys and girls
Actividad de práctica
Muchas universidades ofrecen cursos de acceso abierto y gratuitos con un formato
MOOC.
¿Qué es un MOOC? (investiguen si no lo saben )
Un MOOC es
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Analicemos lo que ofrece esta universidad.
Harvard University MOOCs

Browse free online courses in a variety of subjects. Harvard University courses found
below can be audited free or students can choose to receive a verified certificate for a
small fee. Select a course to learn more.
¿Qué nos invita a hacer este texto?
48
La palabra free puede significar libertad o gratuito y la palabra fee es equivalente a tarifa.
Con estas ideas, seleccionen la respuesta que más se ajuste.
• Los MOOCs de la Universidad de Harvard son cursos pagos / gratuitos

• Puedo recibir un certificado de manera gratuita/ Tengo que pagar para recibir
un certificado.
Veamos qué se trata en cada curso
Verified
Introduction to Family Engagement in Education
Schools and Partners: HarvardX
Availability: Current
Self-Paced
El paratexto me sugiere que el curso tratará sobre ……………………………………
Analizamos el título:
Primero separamos la frase nominal según las palabras funcionales, las distinguimos con
una F
[( Introduction)
To ( F)
(family engagement)
in (F)
( education.)]
Introduction / Education son palabras transparentes
49
Ahora bien ¿cómo leemos family engagement? ¿Recuerdan qué les contamos sobre la
manera de leer en inglés la frase nominal?
family engagement
Engagement es la palabra principal de esta frase y en español puede ser compromiso,

encaje o combate. ¿Cuál sería en este caso?
Family es un pre modificador y señala una cualidad
¿Cómo leerían el título?
…………………………………………………………………..
¿De qué tratará entonces el curso?
………………………………………………………………………..
Texto 2
Verified
Religion, Conflict and Peace
Schools and Partners: HarvardX
Availability: Current / Self-Paced
50
En este título, las palabras léxicas están separadas por “,” y por la palabra funcional
“and”. “And” es un conector que se utiliza para indicar la última palabra en una lista o
para unir ideas que se relacionan.
¿Cuál será el tema de este curso?
………………………………………………………………………………………..
1. Backyard Meteorology: The Science 2.Masterpieces of World Literature

of Weather
4. Principles, Statistical and

Computational Tools for
Reproducible Data Science
3.Cosmopolitan Tang: Aristocratic

Culture in China
51
5.The health effects of climate change

6. Humanitarian Response to
Conflict and Disaster
Analicen cada título, separen sus partes según las palabras funcionales o los signos de
puntuación. Luego imaginen el posible contenido de cada curso.
1…………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………….
3………………………………………………………………………………………………..
4…………………………………………………………………………………………………
5……………………………………………………………………………………………….
6……………………………………………………………………………………………………
La lectura del caso posesivo
En algunos títulos, suele aparecer otro elemento que no existe en español. Vean el
siguiente caso
52
Verified
Child Protection: Children's Rights in Theory and Practice
Primero separamos según signos de puntuación y palabras funcionales.
Child Protection:
Children’s Rights
In
Theory
and
Practice
Nos detenemos en el nuevo elemento: Children’s Rights.
‘s está indicando que algo pertenece a los niños. Así en español esto se leería: Los
derechos de los niños.
1. ¿Qué información obtendré en este curso?

2. ¿Tiene contenido teórico?
3. ¿Mostrarán ejemplos?
53
Analicen los títulos y expliquen de qué tratará cada curso.
1.
2. Othello's Story
Hamlet’s Ghost
3. CS50's Web Programming with Python and

JavaScript
4.First Nights - Beethoven's

9th Symphony and the 19th Century
Orchestra
1…………………………………………………………………………………………………..
2………………………………………………………………………………………………….
3…………………………………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………………………………..
54
Para resolver la siguiente guía de lectura, visiten la siguiente página web:
https://www.en.aau.dk/about-aau.
Para una mejor lectura, encontrarán una impresión de pantalla al finalizar las actividades
propuestas.
1. Visiten la página y respondan las preguntas que siguen a continuación:
¿De qué modo la información visual les permite comprender mejor su contenido? ¿Qué
imagen mental pueden formarse de esta universidad? Guíense por la foto y la fuente
con que se escribieron los títulos y subtítulos.
2. Completen la siguiente ficha.
• Dirección:
• Código postal:
• Dirección de correo electrónico:
¿Cuáles son las solapas principales?
3. Lean el lema de la Universidad: Knowledge for the World
¿Cuál sería la mejor interpretación en español? (recuerden aplicar el reconocimiento de

palabras léxicas y funcionales)
• Conocimiento para el mundo

• Un mundo de conocimiento
• Conocimiento del mundo.
55
4. Confeccionen una lista de palabras transparentes, palabras conocidas y

palabras préstamo.
Palabras transparentes Palabras Palabras préstamo

conocidas
AA
5. ¿Qué enlace los conduce a leer sobre…
a. La historia y los doctorados honorarios

b. Cooperación internacional
c. La oferta formativa de la Universidad
6. Elijan una solapa

i. Describan la información que encuentran.
ii. Utilizando las estrategias vistas, comenten la información que
brinda.
56
57
Actividad de integración 2
1. Visiten https://www.eventbrite.com/e/analytics-without-borders-conference-
tickets-53921046301?aff=erellivmltii (Al final de todo, verán una impresión de esta
página).
2. Completen la siguiente ficha de la actividad académica
a. Nombre: (en inglés)

b. Instituciones que patrocinan la actividad:
c. Precio:
d. Fecha y hora:
e. Tema:
f. Destinatarios:
3. Relean la siguiente frase, separen las distintas partes en las palabras léxicas y
funcionales. Completen el cuadro:
…LAC is the international conference about free/open-source software for music, sound,
and other media using GNU/Linux as the main platform…
Palabras léxicas Palabras funcionales
4. Analicen esta frase nominal extensa, desarmándola en partes.
… the international conference about free/open-source software for music, sound, and
other media …
58
Para pensar
¿Qué otro tipo de conocimientos necesitan para poder imaginar los contenidos de cada curso?
59
Actividad de integración 3
1. Visiten la página: https://www.edx.org/course/introduction-to-family-

engagement-in-education
1. Releven y analicen los elementos paratextuales icónicos y lingüísticos y

arriesguen una posible explicación.
2. Completen la siguiente ficha
3. Fecha de comienzo:
4. Costo:
5. Prerrequisitos:
6. Duración:
7. ¿En qué idioma se dicta?
8. ¿Cuánto tiempo hay que dedicarle al curso?
2. Lean la descripción del curso y unan con flechas
En el primer párrafo Se describe el concepto de compromiso

de la familia
En el segundo párrafo Se habla de la importancia del tema.
En el tercer párrafo Se explican los contenidos generales del

curso a grandes rasgos.
3. Lean la sección What you’ll learn y completen los espacios en blanco después
de analizar las frases.
•The relationship between family engagement and improved school/student outcomes

from birth through high school
La relación entre …………………………y ………………………../…………………… desde el

nacimiento hasta el final de la escuela secundaria.
•The additional benefits family engagement brings to parents, educators, and

communities.
60
Los beneficios adicionales que el compromiso familiar brindan a

……………………………., ……………………………….. y ……………………………………………….
•What the research shows about the importance of engaging families

¿Qué muestra la investigación sobre ……………………………………………………………
4. Luego de leer sobre este curso, ¿Les interesa hacerlo? ¿Por qué?
Home, All Subjects, Education & Teacher Training

> Introduction to Family Engagement in Education

Learn about successful collaborations between families and educators and why they
lead to improved outcomes for students and schools.
Enroll
Starts March 25
Length: 6 weeks
Effort: 2 to 4 hours per week
Price: Free
Add a Verified Certificate for $70 USD
Institution: HarvardX
Subject: Education&Teacher Training
Level: Introductory
Language: English
Video Transcripts: English
Prerequisites
None
61
About this course

In this education course, you will learn what family engagement is and why it matters to
the success of students and schools. We will explore the research linking family
engagement to better educational outcomes and speak directly with researchers,
educators, students, and families about promising practices in the field.
Family engagement describes what families do at home and in the community to
support their children’s learning and development. It also encompasses the shared
partnership and responsibility between home and school.
Such engagement is essential for school improvement. It is also increasingly recognized
as an integral element for proficient practice as an educator.
What you'll learn
The relationship between family engagement and improved school/student outcomes
from birth through high school
The additional benefits family engagement brings to parents, educators, and
communities
What the research shows about the importance of engaging families.
Meet the instructor
Karen L. Mapp Senior Lecturer on Education Harvard University
Sistematizamos
Los invitamos a calificar sus conocimientos. Piensen qué tan capaces se sienten en
relación con cada tema.
Tema Bastante Necesito más Tengo que

práctica volver a
estudiar.
Usar el traductor online de manera
criteriosa.
Utilizar las imágenes para leer en
lengua extranjera
Activar los conocimientos previos para
anticiparnos a la lectura.
Identificar distintas clases de palabras
que ayudan en la lectura en inglés.
62
Reconocer palabras léxicas y

funcionales.
Obtener la idea general de un texto.
Identificar información específica.
Interpretar títulos y subtítulos
63
Unidad III
Las definiciones en
en diccionarios y glosarios
Todos los días nos encontramos con palabras que no conocemos, aún en nuestra lengua.
Esto puede llevarnos a no comprender cabalmente un texto que leemos o que
construyamos una idea errónea sobre ese concepto. Al leer el inglés, el primer impulso
es ir al traductor automático. Si bien nos puede ayudar, el traductor no entiende el
contexto de empleo de esa palabra. Como ya hemos visto en los temas anteriores, el
texto es un tejido de palabras que adquieren significados en ese preciso uso. Por eso,
los diccionarios y los glosarios monolingües nos pueden ayudar más que un traductor.
Antes de comenzar este tema, las y los invitamos a responder estas preguntas y
compartir sus respuestas en el grupo.
• ¿Qué es un diccionario?
• ¿Qué es un glosario?
• ¿Cuál es la principal diferencia entre ambos?
• ¿Qué es una definición?
¿Qué significa definir?
Definir es algo habitual en nosotras/os. Cuando alguien nos pregunta qué es la amistad,
descubrimos que no siempre es lo mismo para todas/os. Cada una/o de nosotras/os
dará una definición distinta que pondrá el foco en distintos aspectos de la amistad según
su experiencia y las posibles conexiones entre conceptos. Estas definiciones son
informales e individuales.
En cambio, al ir al diccionario, encontraremos definiciones precisas que se construyen

en base a los datos que se obtienen y que no son universales porque cambian según
aumenta nuestro conocimiento del mundo.
Si recurrimos al Diccionario de la Real Academia Española, vemos que

1.Definir: tr. Fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una palabra o la
naturaleza de una persona o cosa. U. t. c. prnl. (Disponible en:
https://dle.rae.es/?id=C2rVUUs)
64
2. Definición f. Proposición que expone con claridad y exactitud los caracteres genéricos
y diferenciales de algo material o inmaterial. (Disponible en:
https://dle.rae.es/?id=C2nxHO5)
Las definiciones delimitan los conceptos. Pueden encontrarse tanto en los diccionarios,
en los glosarios como en las enciclopedias. Una definición bien construida es clara
porque establece la categoría del concepto y lo delimita de otros dentro de esa
categoría. El lector debe conocer el significado de las palabras para poder entender la
definición.
¿Empezamos? Analicemos la definición de tree (árbol) en inglés
Fuente: https://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles/tree
C: indica que es un sustantivo
tree que puede considerarse en

singular o plural.
noun [ C ]
UK
/triː/ US Pronunciación
/triː/ según la variedad
del inglés
A1
a tall plant that has wooden trunk and branches6
that grow from its upper part:
Definición.
a plum/apple/chestnut tree
an oak/elm/maple tree
Ejemplos de
We sat under a tree for shade.
uso de la
palabra.
6
Las palabras subrayadas señalan la presencia de hipervínculos. Es decir que pueden cliquear
en ella y encontrar la definición de cada una de ellas.
65
Upper part.
Tall
plant
branches
trunk
Entonces qué es un árbol:

A tall plant
(that has wooden trunk and branches
(that grow from its upper part) )
• Primero, define que el árbol es una planta con una característica fundamental,
su altura. Es decir, nos dice su clase / hiperónimo o supraorden.
• Se diferencia de otras plantas porque tiene un tronco de madera y ramas. Es
decir: sus características
• Se agrega una diferencia más, sus ramas nacen en la parte superior. Agrega una
especificidad mayor: dónde crecen las ramas para delimitar qué es un arbol.
Las características se conectan con la palabra anterior con el uso de “that”
A tall plant that has wooden trunk and branches that grow from its upper part
That / which son pronombres relativos que encabezan las proposiciones que describen
las características de la palabra que los antecede.
Seguimos jugando con el diccionario y nos encontramos con que podemos usar la
palabra árbol (tree) en otros contextos. Fíjense.
66
tree diagram
noun [ C ]
UK
/ˌtriː ˈdaɪ.ə.ɡræm/ US
/ˌtriː ˈdaɪ.ə.ɡræm/
Nos dice que también puedo
(also tree)
llamarlo solo árbol
a diagram (= simple drawing) that shows the relationships between

different pieces of information using lines that are connected and that have
different branches:
Here are some tree diagrams showing how we fit into the conglomerate, and also
the management structure of the company.
The tree shows the hierarchy of the data retrieved in the search.
Analizamos
a diagram (= simple drawing)
that shows the relationships between different pieces of information
using lines
that are connected
and
that have different branches
¿Cuál es la clase? Un diagrama

¿Qué tipo es? Muestra relaciones entre distintas informaciones.
¿Cómo? Con el uso de líneas.
¿Qué tipo de líneas? Conectadas y con distintas ramas.
Como pueden ver, usando el vocabulario propio de una descripción botánica, se pudo
también describir un tipo de diagrama.
67
¿Cuál sería un diagrama de árbol?
a. b.
Actividad de práctica 1
https://dictionary.cambridge.org/es-LA/dictionary/english/algorithm
algorithm
noun [ C ]
MATHEMATICS, COMPUTING
UK
/ˈæl.ɡə.rɪ.ðəm/ US
/ˈæl.ɡə.rɪ.ðəm/
: a set of mathematical instructions or rules that, especially if given to a computer,

will help to calculate an answer to a problem:
Music apps use algorithms to predict the probability that fans of one particular band will like
another
Lee la definición y contesta

¿A qué área del saber pertenece?
¿Qué tipo de palabra es?
¿Puede tener una forma plural?
68
Analizamos la definición
Algorithm:
A set of mathematical instructions or rules
That, especially if given to a computer, will
help to calculate an answer to a problem.
¿A qué palabra/ palabras hace referencia that?
Si nos preguntamos:
• ¿Qué es un algoritmo?
• ¿Qué características tienen esas reglas?
stand-alone
adjective [ before noun ]
(also standalone)
UK
/ˈstænd.əˌləʊn/ US
/ˈstænd.əˌloʊn/
used to refer to a computer that can operate on its own, without being connected to
a network (= number of computers connected together)
3. ¿Qué tipo de palabra es stand-alone?

4. ¿De qué maneras podemos encontrarla en su forma escrita?
5. ¿Cuántas variedades de inglés se mencionan?
6. ¿Cuál es el concepto a definir?
7. ¿Qué verbo une el concepto a definir con el término de clase?
8. ¿Qué tipo de computadores describe esta palabra?
9. ¿Qué características tiene que la distinguen de otras?
69
10. ¿Cómo se define network?

11. ¿Qué se utilizó para conectar el concepto con el término?
12. ¿Cuál sería la clase en este caso?
Cuando aparecen nuevos conceptos, las definiciones son más tentativas. Fíjense en este
caso:
Merriam-Webster. (n.d.). Mtadata. In Merriam-Webster.com dictionary. Retrieved March 9, 2022, from https://www.merriam-
webster.com/dictionary/metadata
metadata
noun, plural in form but singular or plural in construction
meta·da·ta | \ ˌme-tə-ˈdā-tə , -ˈda- also -ˈdä- \

Definition of metadata
: data that provides information about other data
Examples of metadata in a Sentence

Recent Examples on the Web
In order to create this layered picture, each attribute is created separately, containing
unique metadata.— Kaj Leroy, Forbes, 28 Jan. 2022
The original image's metadata, the text information embedded in an image, showed the
photo was taken at 2:33 p.m. on Nov. 19, 2013, which coincides with when Fanner
posted it on social media.— Chiara Vercellone, USA TODAY, 13 June 2020
These example sentences are selected automatically from various online news sources to reflect current usage of the word
'metadata.' Views expressed in the examples do not represent the opinion of Merriam-Webster or its editors. Send us feedback.
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First Known Use of metadata 1983, in the meaning defined above
Respondan las preguntas

1. ¿Qué clase de palabra es metadata en inglés?
2. ¿Puede usarse en plural o singular o de las dos maneras?
3. ¿Cómo se analiza esta definición? ¿Cuántas partes tiene?
4. ¿Qué palabras se repiten en esta definición?
5. ¿Qué información adicional encuentran en esta entrada de diccionario?
6. ¿Cuándo surgió esta palabra?
70
Texto 2: What is Metadata?

Ahora comparemos cómo se define metadata en una revista digital especializada.
Antes de leer el texto:
Lean la url: https://www.ontotext.com/knowledgehub/fundamentals/metadata-fundamental/amp/
1. ¿Qué información del brinda7?

2. ¿Cuál es el título del artículo?
3. ¿Por qué utilizarán la imagen de una carta en este texto? Usen su imaginación
para responder.
4. Identifiquen al autor/a del texto.
5. Identifiquen el año de publicación (este texto fue recuperado en marzo del 2022)
What is Metadata?
https://www.ontotext.com/knowledgehub/fundamentals/metadata-fundamental/amp/
Gergana Petkova
2 years ago
Metadata represents data about data. Metadata enriches the data with information,
which makes it easier to discover, use and manage.
7
Al leer una url, cada barra implica el camino a recorrer para encontrar la información.
71
There is a wide variety of metadata depending on its purpose, format, quality and
volume. Some of the widely used categories of metadata are: descriptive, structural,
administrative and statistical.
One example of metadata is everything written on a letter envelope to help the actual
content – the letter – get delivered to its recipient. As another example, HTML tags
instruct web browsers how to layout the pages to make it easier for humans to read
them and follow references to other pages.
Semantic metadata helps computers to interpret the meaning of the data via references
to concepts, formally described in a knowledge graph. Semantic metadata is often part
of knowledge graphs itself.
En grupos, resuelvan este ejercicio:
¿En qué párrafo:

1. Se compara la metadata con la carta y explica su utilidad en la web?
2. Se expande la definición con más información?
3. Se describe a la metadata semántica?
4. Se define el término?
5. Se describe las categorías de metadata?
6. Se proporciona un ejemplo?
7. Se relaciona la metadata con la carta?
Con la ayuda de su docente, traten de comprender el concepto de metadata, en este

caso, verán que no solo necesitamos conocimientos de inglés, sino también de
informática.
Glosarios
1. Leamos ahora cómo define un diccionario a la palabra glossary (glosario)

https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/glossary
glossary
noun[ C ]
uk /ˈɡlɒs.ər.i/ us /ˈɡlɑː.sɚ.i/
an alphabeticallist, with meanings, of the words or phrases in a text that are difficult to
understand:
a glossary of technical terms
72
https://www.merriam-webster.com/dictionary/glossary
glossary
noun
glos·sa·ry | \ ˈglä-sə-rē
, ˈglȯ-\
plural glossaries
Definition of glossary
: a collection of textual glosses or of specialized terms with their meanings
¿Qué significa que las palabras estén subrayadas?
•
……………………………………………………………………………………………
• ¿Qué tipo de información proporciona cada diccionario? ¿Cuál les resulta más
fácil de comprender?
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
• ¿Cómo definen con sus palabras la palabra glosario en español luego de leer
ambas definiciones?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Trabajo con un glosario

1. Los invitamos a visitar el sitio web en:
2. https://www.vtrural.org/sites/default/files/content/evermont/Glossary_of_Co
mputer_and_Internet_Terms.pdf
3. Lean con atención la dirección URL. ¿Qué esperan encontrar allí?
…………………………………………………………………………………………………………………………
4. Observen el texto prestando especial atención al paratexto y contesten las
preguntas.
Analizamos
1. ¿Cuál es el título del texto?

2. ¿Qué tipo de información encuentran?
3. ¿Quién o qué institución es la autora del texto?
4. ¿Por qué se menciona a wikipedia?
La estructura textual:
1. ¿Cómo se organiza la información en el texto?

2. ¿Qué elementos paratextuales acompañan al texto?
73
3. ¿Qué información extra se le da al lector?
El léxico
1. ¿Qué palabras esperan encontrar? (en español)

2. Releven el texto rápidamente y vean si encuentran el equivalente en inglés de
las palabras que señalaron en 1?
Developed by Community College of Vermont for the e-Vermont Community Broadband Project~ 2012 ~
http://e4vt.org/iconnect
Análisis de las definiciones de glosario
Tomemos la primera definición del glosario:
Application: A computer program that performs specific tasks or a variety of them.

Microsoft Word (used for creating text documents) is a word processing application. The
abbreviation “App” is commonly used, especially for programs used on smart phones.
74
Analicemos esta definición
1. ¿Qué se define? ……………………….

2. ¿A qué clase pertenece? …………………………………………………………..
3. ¿Qué características tiene este programa informático o programa de
computadora?
Application: A computer program that performs specific tasks or a variety of them..
Para evitar la repetición de la palabra tasks, el

autor utiliza el pronombre personal objeto en
plural.
• ¿Cómo completarían las líneas punteadas?

Una aplicación es …………………………….. que realiza …………………. o una variedad de ellas
• Volvamos ahora al texto original. A través de varias oraciones, el autor describe

al término con mayor exactitud.
Application: A computer program that performs specific tasks or a variety of them.

Microsoft Word (used for creating text documents) is a word processing application. The
abbreviation “App” is commonly used, especially for programs used on smart phones.
• ¿Qué tipo de información encontramos en la segunda oración de esta definición?

• ¿Qué otro dato nos brinda la última oración?
En resumen, esta definición extraída del glosario no solo precisa qué es y cómo se
caracteriza el objeto que se define, sino que, además, agrega un ejemplo y la abreviatura
para dicho término.
75
Actividad
1. Analicen las siguientes definiciones tomadas del glosario y completen el cuadro

a continuación:
Bookmarks (also called “Favorites”): A feature in Web browsers that allows you to save
the addresses of Web pages you frequently visit, so that you can find them easily.
Broadband: A high-speed connection to the Internet that sends and receives digital
information much faster than a dial-up telephone connection and is always available.
Browser: A computer application that allows you to search for and display files
(including Web pages, PDFs, images, video, and audio) over the Internet.
Chrome: An Internet browser, made by Google.
Desktop: A metaphor used to describe the way programs and files are laid out on your
computer screen, similar to how you might lay out documents and photos on a real desk
Cuadro 1:
Término Clase Características / Diferencias
Bookmarks (also called

“Favourites”)
a high speed connection to

the Internet
allows you to search for and

display files
an Internet browser
Desktop
Releamos las distintas definiciones que analizamos:
• ¿Cómo se estableció la relación entre el término a definir y la clase? ¿Con un

verbo o un signo de puntuación?
• En el texto sobre metadata ¿Cómo se estableció esa relación?
• Relean las definiciones a, b y c ¿Qué palabras conecta that en cada una?
76
……………………………………………………………………………………
Ahora observen qué sucede en estas definiciones
Chrome: An Internet browser, made by Google.
that is
that is
Desktop: A metaphor used to describe the way programs and files are laid out on your
computer screen, similar to how you might lay out documents and photos on a real desk.
En ambos casos encontramos que se omitió that y se utiliza el pasado participio del
verbo. En español, los participios pasados finalizan en -ado o -ido, según la conjugación
del verbo (por ejemplo, usado). Como se puede observar, estas formas verbales acortan
estructuras más largas y se las utiliza como forma de economizar palabras.
Actividad:
Completen el siguiente esquema
desktop Clase: ……..
Característica Característica
1……... 2……...
¿Qué ejemplo de la vida cotidiana se utiliza para que entendamos el concepto?
Seguimos el análisis:
Veamos ahora la siguiente definición, también extraída del mismo glosario:
77
Laptop: A small computer, consisting of a screen and a keyboard, which folds in half so
that it can be easily carried. Se pliega
laptop 1.Característica
Clase
2.Característica
¿Cómo interpretamos la palabra subrayada?
Consisting anticipa las características de la palabra inmediata anterior (es decir pos-
modifica al término de clase). En este caso, al interpretarla en español decimos que
consta de.
Observen las flechas ¿a qué hacer referencia which? Las comas ayudan a establecer la
referencia.
…………………………………………………………………………………………
Actividad
Elijan dos definiciones formales de cualquier glosario propio de temas de su carrera.

Sepárenlas en sus componentes: término a definir, término de clase y características.
Luego, realicen un cuadro similar a los que hicimos que los ayuden a comprender la
definición.
78
Las enciclopedias
Para investigar
1. ¿Qué es una enciclopedia?

2. ¿Cuál sería la temática general de una enciclopedia?
3. ¿En qué medio de comunicación podemos encontrar enciclopedias?
Lean la siguiente definición de enciclopedia:
Encyclopedia: a reference work (such as a book, series of books, Web site, or CD-ROM) that
contains information about many different subjects or a lot of information about a particular
subject
https://www.merriam-webster.com/dictionary/encyclopedia
1. ¿Cuáles de las preguntas anteriores responde esta definición?

……………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué ejemplos se dan?
………………………………………………………………………………………….
3. ¿Con cuál oración estarían de acuerdo?

1. Siempre contiene información sobre distintos temas.
2. Puede tener información sobre distintos temas o mucha información
sobre un tema.
Análisis de una entrada de enciclopedia
El texto que vamos a leer a continuación se encuentra en el siguiente enlace:

https://www.britannica.com/technology/smartphone.
Para mayor comodidad, lo encuentran luego de la actividad.
79
Para pensar:
¿Qué saben acerca de los teléfonos inteligentes? ¿Cómo surgieron? ¿Cuáles son sus
ventajas y desventajas?
Completen el siguiente cuadro con solo recorrer el texto con la vista:
Objeto o idea que se describe

¿Qué elementos componen el
paratexto?
Nombre del/a autor/a
Leyendo el enlace, determinen la
fuente textual
¿Para qué se utiliza la negrita?
¿Cómo se estructura la
información?
¿Quién es el autor de la imagen?
¿Cuándo se actualizó por última
vez?
¿De qué manera puede escribirse
esta palabra?
¿Por qué aparecen palabras
subrayadas?
¿Cuál es la fecha de la
actualización?
Análisis del texto
Actividad:
• Localicen y subrayen la definición de smartphone.
• ¿Cuáles de las siguientes características son típicas de un smartphone según el
texto?
1. agenda incorporada
2. agenda de contactos incorporada
3. sistema operativo
4. solo permite instalar un software específico.
• Al finalizar el párrafo, el autor resume la información con otra definición de

teléfono inteligente. Completen los espacios en blanco
80
Un smartphone puede considerarse como una …..……………………….. integrada en un

………………….
• Lean la primera oración del párrafo 2 y 3 elijan las opciones correctas
El párrafo 2 trata sobre:

o Historia del teléfono inteligente
o La descripción de la tecnología 3G
El párrafo 3 incluye:
o Historia del teléfono inteligente
o La descripción del teléfono inteligente.
Análisis del léxico:
Busquen palabras en inglés que refieran a:

o Teléfono:
o Componentes del teléfono inteligente:
o Computadoras:
o Funciones del teléfono:
o Sistemas operativos:
La palabra agenda en español puede referirse tanto a nuestra lista de contactos como a
nuestro registro de actividades planificadas.
o En inglés hay dos formas distintas ¿pueden reconocerlas en el texto?

o ¿A qué refiere el acrónimo GPS? Búsquenlo en el texto y arriesguen una posible
traducción.
81
Smartphone
Written By: William L. Hosch
See Article History
Alternative Title: smart phone
smartphone
Alternate titles: smart phone
Print Cite Share More
By William L. Hosch • Last Updated: Mar 3, 2022 • Edit History
G1 smartphone
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mobile telephone microcomputer Nexus One

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smartphone, also spelled smart phone, mobile telephone with a display screen
(typically a liquid crystal display, or LCD), built-in personal information management
programs (such as an electronic calendar and address book) typically found in a personal
digital assistant (PDA), and an operating system (OS) that allows other
computer software to be installed for Web browsing, e-mail, music, video, and other
applications. A smartphone may be thought of as a handheld
computer integrated within a mobile telephone.
The first smartphone was designed by IBM and sold by BellSouth (formerly part of
the AT&T Corporation) in 1993. It included a touchscreen interface for accessing its
calendar, address book, calculator, and other functions. As the market matured and
solid-state computer memory and integrated circuits became less expensive over the
following decade, smartphones became more computer-like, and more more-advanced
82
services, such as Internet access, became possible. Advanced services

became ubiquitous with the introduction of the so-called third-generation (3G) mobile
phone networks in 2001. Before 3G, most mobile phones could send and receive data
at a rate sufficient for telephone calls and text messages. Using 3G, communication
takes place at bit-rates high enough for sending and receiving photographs, video clips,
music files, e-mails, and more. Most smartphone manufacturers license an operating
system, such as Microsoft Corporation’s Windows Mobile OS, Symbian
OS, Google’s Android OS, or Palm OS. Research in Motion’s BlackBerry and Apple
Inc.’s iPhone have their own proprietary systems.
The Google Nexus One smartphone (left) and the Apple iPhone (right), 2010.Paul J. Richards—
AFP/Getty Images
Smartphones contain either a keyboard integrated with the telephone number pad or a
standard “QWERTY” keyboard for text messaging, e-mailing, and using Web browsers.
“Virtual” keyboards can be integrated into a touch-screen design. Smartphones often
have a built-in camera for recording and transmitting photographs and short videos. In
addition, many smartphones can access Wi-Fi “hot spots” so that users can access VoIP
(voice over Internet protocol) rather than pay cellular telephone transmission fees. The
growing capabilities of handheld devices and transmission protocols have enabled a
growing number of inventive and fanciful applications—for instance, “augmented
reality,” in which a smartphone’s global positioning system (GPS) location chip can be
used to overlay the phone’s camera view of a street scene with local tidbits of
information, such as the identity of stores, points of interest, or real estate listings.
Analizamos el texto
Analicemos ahora algunos fragmentos del texto y veamos cómo los autores despliegan
la información.
La referencia o identificación es un recurso que tienen los autores para dar cohesión y
hacer alusión a algo dicho en las oraciones anteriores o posteriores sin necesidad de
reiterar palabras.
83
Veamos cómo se presenta en los siguientes fragmentos textuales.
The first smartphone was designed by IBM and sold by BellSouth (formerly part of the
AT&T Corporation) in 1993. It included a touchscreen interface for accessing its calendar,
address book, calculator, and other functions.
Mientras en la primera oración se habla de los creadores del teléfono inteligente, la

segunda describe los componentes originales. Como ven, it hace referencia al teléfono
inteligente. (No se traduce en español) e its: es el determinante posesivo que refiere al
teléfono inteligente.
Analicen la siguiente oración extraída del mismo párrafo
…Research in Motion’s BlackBerry and Apple Inc.’s iPhone have their own
proprietary systems.
Según este texto, ¿Qué empresas tienen sus propios sistemas?
Actividad de práctica 1:
Lean otras definiciones del término smartphone, analicen la referencia
¿Qué realiza funciones similares a una computadora?
A mobile phone that performs many of the functions of a computer, typically having a
touchscreen interface, Internet access, and an operating system capable of running
downloaded apps.
Fuente: https://en.oxforddictionaries.com/definition/smartphone
That conecta ………………………………………………….. con……………………………………………….
Cellphone vs smartphone: A cellphone is simply a telephone that doesn't need a landline

connection. It enables the user to make and receive phone calls. Some cell phones also
offer text messaging.
Fuente: https://searchmobilecomputing.techtarget.com/definition/smartphone
o ¿Cuál es la característica principal de un celular?
o ¿Qué permite hacer y recibir llamadas?
84
Smartphones are a class of mobile phones and of multi-purpose mobile computing

devices. They are distinguished from feature phones by their stronger hardware
capabilities and extensive mobile operating systems, which facilitate wider software,
internet (including web browsing[1] over mobile broadband), and multimedia
functionality (including music, video, cameras, and gaming), alongside core phone
functions such as voice calls and text messaging. Smartphones typically include various
sensors that can be leveraged8 by their software, such as a magnetometer, proximity
sensors, barometer, gyroscope and accelerometer, and support wireless
communications protocols such as Bluetooth, Wi-Fi, and satellite navigation.
Fuente: Wikipedia. Disponible en https://en.wikipedia.org/wiki/Smartphone
Guiándose por las palabras en negrita, respondan las siguientes preguntas en grupos
1. ¿En qué se diferencian los teléfonos inteligentes de otros?

2. ¿Qué elemento habilita la presencia de software, internet y multimedia?
3. ¿Qué puede aprovecharse por la presencia de software?
4. ¿Qué ejemplos de sensores se dan?
5. ¿Qué palabras se utilizan para anticipar ejemplos?
Actividad 2:
Analicen las siguientes definiciones:
Desktop
A desktop is a computer display area that represents the kinds of objects one might find
on top of a physical desk, including documents, phone books, telephones, reference
sources, writing and drawing tools, and project folders.
A desktop can be contained in a window that (2) is part of the total display area or can
be full screen, taking up the total display area. Users can have multiple desktops for
different projects or work environments they have and can switch between them.
Fuente: Techtarget. Disponible en: https://searchenterprisedesktop.techtarget.com/definition/desktop
1. ¿A qué clase pertenece desktop?

2. ¿Qué permite representar objetos típicos de un escritorio real?
3. ¿Qué puede contener un desktop?
4. ¿Qué o quienes puede tener varios desktops o cambiar entre ellos?
5. Para pensar ¿Quién o qué sería one en este texto?
8
Leverage: aprovechar
85
Sistematizamos:
Los pronombres personales y los determinantes posesivos permiten establecer relaciones
de coherencia en el texto.
En estas entradas de enciclopedia, leímos cómo se utilizan los pronombres it y they y los
determinantes posesivos its and theirs
You es un pronombre personal que el autor /emisor utiliza para identificar al lector u
oyente y así entablar un diálogo. Your es el determinante posesivo 9 de you.
One 10es un pronombre genérico que se utiliza para referirse a las personas en general
sin especificar a quién.
Actividades de integración
Texto 2: CONSERVATION
Trabajemos con una página web extraído de
https://www.nationalgeographic.org/encyclopedia/conservation/.
Identifiquen la definición de CONSERVATION. Expliquen con sus palabras de qué se trata.

1. ¿Cuál es la diferencia entre conservación y preservación?
2. ¿Cuál es el objetivo de los Parques Nacionales en EE. UU.?
Según el texto ¿con cuáles de las siguientes afirmaciones estarían de acuerdo?

1. El crecimiento poblacional lleva a niveles de consumo de los recursos naturales
insostenibles.
2. Uno de los factores que genera pérdida de la biodiversidad es la presencia de
especies invasivas.
Lean la siguiente oración y coloquen la frase omitida en español

While extinction is a normal process of nature, the rate at which it is happening today is not.
Mientras que la extinción es …………………………………., la velocidad en la que sucede hoy no lo es.
Earth’s natural resources include air, minerals, plants, soil, water, and wildlife. Conservation is the care and
protection of these resources so that they can persist for future generations. It includes maintaining diversity of
species, genes, and ecosystems, as well as functions of the environment, such as nutrient cycling.
9
Biber et al (1999) Longman Grammar of Spoken and written English.
10
Biber et al (1999) Longman Grammar of Spoken and written English.
86
Conservation is similar to preservation, but while both relate to the protection of nature, they strive to
accomplish this task in different ways. Conservation seeks the sustainable use of nature by humans, for activities
such as hunting, logging, or mining, while preservation means protecting nature from human use.
This difference is illustrated by how the United States manages its public lands. The goal of National Parks, for
instance, is preservation with an emphasis on causing minimal change to the landscape or environment,
meanwhile National Forests can be used for cattle grazing, lumber, hunting, and recreation.
Continued human population growth has led to unsustainable rates of consumption of our natural resources,
resulting in a loss of Earth’s biodiversity. The main factors driving biodiversity loss include habitat destruction,
climate change, invasive species, overexploitation, and pollution.
Declining biodiversity is closely intertwined with species extinction. While extinction is a normal process of
nature, the rate at which it is happening today is not. Scientists estimate that current extinction rates are about
a thousand times higher now than would be expected based on the fossil record, and that we may be experiencing
a mass extinction event, which is when 75 percent or more species are lost at a time.
Texto 3: Hacktivism
1. El primer texto a trabajar fue extraído de la siguiente dirección:
https://www.checkpoint.com/cyber-hub/threat-prevention/what-is-hacktivism
1. ¿Qué información nos aporta esta URL?

2. ¿A qué área/ámbito pertenecería el término “hacktivism”?
2. Recorran el paratexto y describan cómo se organiza la información.
3. Lean el texto y realicen las siguientes actividades:

1. Identifiquen la definición de HACKTIVISMO y expliquen con sus palabras de qué
se trata.
2. ¿Cómo se denominan a las personas que realizan esta actividad?
3. ¿Estarían de acuerdo en afirmar que el hacktivismo es un crimen?
4. Teniendo en cuenta el párrafo #3, identifiquen al menos dos motivaciones del
hacktivismo.
5. ¿Quiénes estarían en contra de la posición moral del hacker?
87
Cyber Hub / Secure Users & Access / What is Hacktivism?
What is Hacktivism?
Derived from combining the words ‘Hack’ and ‘Activism’, hacktivism is the act of hacking, or breaking into a
computer system, for politically or socially motivated purposes. The individual who performs an act of hacktivism
is said to be a hacktivist. The hacktivist who does such acts, such as defacing an organization’s website or leaking
that organization’s information, aims to send a message through their activities and gain visibility for a cause they
are promoting.
Who Do Hacktivists Target?

Common targets for hacktivists include government agencies, multinational corporations, or any other entity
perceived as ‘bad’ or ‘wrong’ by the hacktivist group or individual. Of course, gaining unauthorized access to any
organisation’s assets through such activities is a criminal act, no matter what the intention might be.
What Motivates Hacktivists?

Primarily hacktivism is sparked by an individual’s or group’s perception of what they consider to be ‘wrong’ or
‘unjust’ and hence incentivizes them to do something about it. Motivations include revenge, political or social
incentives, ideology, protest, a desire to embarrass certain organisations or individuals within those organisations
or sometimes sheer vandalism.
In general, hacker groups aim to question, provoke, and challenge governments, organizations, and companies
who go against their moral position.
4. Esta vez, trabajaremos con una parte del texto que encuentran en
https://www.techtarget.com/searchsecurity/definition/hacktivism
Lean el fragmento seleccionado y contesten las siguientes preguntas:

o ¿Qué ejemplos de temas son importantes para los y las hacktivistas?
o ¿A quiénes atacan los hacktivistas?
Hacktivism is meant to call the public's attention to something the hacktivist believes is an important issue or
cause, such as freedom of information, human rights or a religious point of view. Hacktivists express their support
of a social cause or opposition to an organization by displaying messages or images on the website of the
organization they believe is doing something wrong or whose message or activities they oppose.
88
Texto 4: “Student services. Glossary of terms” 11
1. Respondan las siguientes preguntas relevando el texto

1. ¿Cuál es la fuente de este texto?
2. Si quisieran elevar una queja, ¿a dónde deberían dirigirse?
3. Si quisieran conseguir una constancia de estudiante regular, ¿en qué pestaña
deberían consultar?
4. Si quisieran agregar vocabulario al glosario de la universidad, ¿qué deberían
hacer?
2. Establezcan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrijan en caso

de que sean falsas.
1. Los costos de alojamiento son fijos.
2. El equipo de apoyo académico solo da apoyo a estudiantes con discapacidades.
3. El año académico va de septiembre a julio.
4. Hay dos semestres de cursada: otoño y verano.
3. Lean la sección “Academic Services Division (now called Student Services)”
Student Services is a division of the Registrar’s Department responsible for many of the
student administrative functions of the University; this includes all stages of the student
lifecycle from application, registration through module enrolment, examination, appeals
and graduation
.
1. ¿Qué es el Student Services?
2. ¿Cuál es su incumbencia?
3. ¿Cuáles son ejemplos de las funciones administrativas que realiza?
4. Lean la definición de “bank letter” y completen la oración
“Bank letter” es un ……………………………………………………….. que se le da a

…………………………………………………………….. que desean abrir ……………………………………
1. ¿Qué información proporciona una Bank letter?
2. Luego de leer la descripción y pensando en la estructura de la frase nominal,
¿cómo traducirían “bank letter”?
11
Act. elaborada por la profesora Jacovkis
89
90
Tu autoevaluación
Te invitamos a calificar tus conocimientos. Piensa cuánto has aprendido de cada tema.

práctica volver a
estudiar.
Reconocer distintos géneros
discursivos que describen o definen
ideas, conceptos u objetos.
Identificar la información en una

definición.
Analizar distintos tipos de

definiciones.
Identificar la referencia a través de los

pronombres personales y sus
determinantes posesivos y los
pronombres genéricos.
Identificar la referencia a través de los

pronombres relativos más comunes
en este género.
91
Los textos de las páginas web institucionales

Para reflexionar
1. ¿Saben qué es la ONU?

2. ¿Cuántos organismos reúne?
3. ¿Cuál es su misión?
4. ¿Qué saben de la Organización Internacional de Alimentos y Agricultura de las
Naciones Unidas
Lectura del texto
1. Analicemos la página principal
2. ¿En qué solapa se encuentran

a) Los países que son parte de esta organización?
b) Información sobre la organización?
c) Novedades?
d) Temas de discusión?
3. ¿Cuál es el nombre oficial de este organismo en español?

4. ¿Qué tema les gustaría leer guiándose por el título?
5. ¿Por qué?
92
93
Analicen la sección “About FAO”
1. ¿Qué información piensan encontrar según las imágenes?

2. Confeccionen una lista de los posibles temas.
Lean en el texto principal
1. Presten atención al texto central de la sección About FAO. Lo transcribimos aquí

para una mejor lectura.
The Food and Agriculture Organization (FAO) is a specialized agency of the United Nations that
leads international efforts to defeat hunger.
Our goal is to achieve food security for all and make sure that people have regular access to
enough high-quality food to lead active, healthy lives. With over 194 member states, FAO works
in over 130 countries worldwide. We believe that everyone can play a part in ending hunger.
Join us in creating a #ZeroHunger world.
a) ¿Cuál es la estructura del texto?

b) ¿Cuántos son los estados miembros?
c) ¿En cuántos países se encuentran presentes?
94
2. Ordenen estas premisas según se presentan en el texto.
a) Objetivo
b) Definición del organismo
c) Misión
d) Invitación a la acción
e) Países miembros
3. Analicen la definición
a) Coloquen las etiquetas en cada cuadro

b) Acrónimo
c) Concepto
d) Clase
e) Verbo que establece la relación
f) Palabra que conecta la clase con las características
g) Características
4. Veamos cómo se presentan estos elementos en la definición dada:
The Food and Agriculture Organization (FAO)

is
a specialized agency of the United Nations
that leads international efforts to defeat hunger.
95
5. Completen la oración con las palabras que faltan.
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura es

……………………………………………………………………………………………………………
que conduce/lidera …………………………………………………………………para derrotar el hambre.
Analizamos el segundo párrafo.
En este párrafo, se describe el objetivo y la misión del organismo. Un primer análisis nos
permite distinguir el objetivo de cada oración.
And: es un conector que une dos
ideas. Nos da la pauta que la
organización tiene dos objetivos.
Our goal is to achieve food security for all and make sure that people have regular
access to enough high-quality food to lead active, healthy lives. With over 194 member
states, FAO works in over 130 countries worldwide. We believe that everyone can play
a part in ending hunger.
El objetivo
expresado La misión. Expresada por la
por la palabra believe
palabra goal
La invitación. Dialoga con

el lector.
1. ¿Qué información sería central en este párrafo?

2. ¿Qué información sería periférica?
Un segundo análisis nos permite ver cómo se establece la relación con el lector. Presten
atención a las palabras funcionales en negrita: Our - we – us. Son las formas
pronominales que la organización elige para nombrarse a sí misma. Estas formas
identifican sobre quién o qué se habla sin tener que mencionarlo nuevamente.
We: es un pronombre personal nominativo, es decir sujeto de la oración. En español:
nosotros/as. Como ven, se identifican como personas, no como organismo
We believe that everyone can play a part in ending hunger.
96
Our: es el determinante posesivo y tiene una función adjetiva. Se encuentra siempre

como premodificador del sustantivo. Lo traducimos como nuestro/a. Hace referencia al
hablante o escritor.
Us: el pronombre personal acusativo. Se utilizan como objeto del verbo o luego de
preposiciones. En español puede ser a nosotros como también nos. ¿Cuál sería la
traducción correcta en esta oración?
Si les preguntáramos entonces ¿a qué o a quién identifican estas palabras en este texto?
a) We ……………….
b) Our ………………..
c) Us …………………
Texto 1: WWF
1. Antes de leer el texto seleccionado para esta actividad de práctica, recorran la

página principal del sitio https://www.worldwildlife.org/ y contesten:
1. ¿A qué se refiere el acrónimo WWF?

2. ¿A qué se dedica la organización?
3. ¿Qué redes sociales utiliza?
4. Teniendo en cuenta las palabras conocidas y las transparentes, describan
brevemente qué información creen que contienen la sección: Our Impact
5. ¿Qué pestaña/s invita/n a una acción determinada?
6. ¿Qué pestaña deberían seleccionar si desean colaborar monetariamente con la
organización?
7. ¿Cuánto aumentó el porcentaje de gorilas de montaña?
8. Decidan si las siguientes frases son verdaderas, falsas o si no hay información
sobre el tema:
a. La organización trabaja exclusivamente para la protección de animales.
b. Uno de los objetivos es alcanzar la sustantibilidad.
c. Uno puede comprar productos tales como remeras para contribuir con
la organización.
9. ¿Cómo se auto define WWF?
97
Avancemos sobre la pestaña ABOUT US
Utilizando las técnicas que aprendimos en las actividades sobre LA DEFINICIÓN,

identifiquen la definición de WWF. Expliquen con sus propias palabras de qué se trata la
organización.
a) ¿Cuál es el objetivo de las soluciones innovadoras que desarrolla y aplica la

organización?
b) ¿Quién colabora en el desarrollo de soluciones innovadoras?
c) ¿Quiénes dependen de recursos naturales?
d) ¿Quiénes ven afectados sus hábitats?
e) ¿Cuántas personas apoyan el trabajo de esta organización en el mundo?
f) ¿Qué palabras utilizan para definirse?
98
WHO WE ARE
For 60 years, WWF has worked to help people and nature thrive.
As the world’s leading conservation organization, WWF works in nearly 100 countries. At every level, we
collaborate with people around the world to develop and deliver innovative solutions that protect communities,
wildlife, and the places in which they live.
HOW WE WORK
For Nature, For People, Forever
WWF works to help local communities conserve the natural resources they depend upon; transform markets and
policies toward sustainability; and protect and restore species and their habitats. Our efforts ensure that the
value of nature is reflected in decision-making from a local to a global scale.
WWF connects cutting-edge conservation science with the collective power of our partners in the field, more
than 1 million supporters in the United States and 5 million globally, and our partnerships with communities,
companies, and governments.
Today, human activities put more pressure on nature than ever before, but it’s also humans who have the power
to change this trajectory. Together, we can address the greatest threats to life on this planet and protect the
natural resources that sustain and inspire us.
Actividad 2:
Texto Naciones Unidas
a) Observen esta página y describan su diseño.

b) Lean el texto principal. (Lo copiamos para mejor lectura)
c) Identifiquen la definición que se proporciona.
d) ¿Qué información es central?
e) ¿Qué información es periférica?
f) ¿Qué palabras utiliza el organismo para referirse a sí mismo?
99
Texto para analizar

One place where the world's nations can
gather together, discuss common problems
and find shared solutions.
The United Nations is an international organization founded in 1945. Currently made up

of 193 Member States, the UN and its work are guided by the purposes and principles
contained in its founding Charter.
The UN has evolved over the years to keep pace with a rapidly changing world.
But one thing has stayed the same: it remains the one place on Earth where all the
world’s nations can gather together, discuss common problems, and find shared
solutions that benefit all of humanity.
100
Sistematizamos
Los pronombres personales más utilizados en la descripción de las organizaciones suelen
ser:
Nominativo Determinante Acusativo Pronombre

Posesivo posesivo (no
preceden al
sustantivo)
We Our Us Ours
We are an Our mission is to Join us in delivering The moment is ours.
international bring hope in peace
organization. disadvantaged
areas
It Its It ------
It is an international Its mission is to Join it in delivering
organization bring hope in peace
disadvantaged
areas
They Their Them Theirs
They are an Their mission is to Join them in The moment is
international bring hope in delivering peace theirs.
organization disadvantaged
areas
¿Cuál sería el objetivo de utilizar it/ they en lugar de we?
Investiguen alguna organización internacional que se dedique a temas propios de sus
carreras. Copien y peguen la sección “About us“ en inglés. Analicen la información que
proporciona.
Recuerden que no buscamos una traducción, sino saber distinguir el tipo de información
que dan estos textos.
101
Unidad IV
La lectura de directrices y guías
Actividad 1
En un diccionario monolingüe, inglés – inglés, busquen la definición de guidelines.

Busquen ahora una posible traducción. ¿Qué sentidos se pierden al ser traducida?
TEXTO: VOLUNTARY GUIDELINES
Education and awareness raising

11.1 States should support investment in human resource development such as health,
education, literacy, and other skills training, which are essential to sustainable
development, including agriculture, fisheries, forestry and rural development.
102
11.2 States should strengthen and broaden primary education opportunities, especially
for girls, women, and other underserved populations.
11.3 States should encourage agricultural and environmental education at the primary
and secondary levels in order to create a better awareness in new generations about
the importance of conserving and making sustainable use of natural resources.
11.4 States should support higher education by strengthening developing country
university and technical faculties of agriculture-related disciplines and business to carry
out both education and research functions, and by engaging universities throughout the
world in training developing country agriculturalists, scientists and businesspeople at
the graduate and post-graduate levels.
11.5 States should provide information to individuals to strengthen their ability to
participate in food-related policy decisions that may affect them, and to challenge
decisions that threaten their rights.
11.6 States should implement measures to make people improve their housing
conditions and their means for food preparation, because they are related to food
safety. Such measures should be made in the educative and infrastructure fields,
especially in rural households.
11.7 States should promote, and/or integrate into school curricula, human rights
education, including civil, political, economic, social and cultural rights, which includes
the progressive realization of the right to adequate food.
11.8 States are encouraged to promote awareness of the importance of human rights,
including the progressive realization of the right to adequate food.
11.9 States should provide proper training to officials responsible for the
implementation of the progressive realization of the right to adequate food.
11.10 States should raise public awareness of these guidelines and continuously provide
and improve access to them and to relevant human rights laws and regulations,
particularly in rural and remote areas.
11.11 States may wish to empower civil society to participate in the implementation of
these guidelines, for instance through capacity building
Guía de trabajo:
Actividad 1: Lectura de la portada
A continuación, les pedimos que observen la portada

a) ¿Qué palabras llaman su atención?
b) ¿Qué mensaje se pretende dar?
c) ¿Por qué se utilizará “Voluntary” como primera palabra?
d) ¿De qué modo el paratexto icónico y lingüístico les da una idea de lo que leerán?
103
Actividad 2:
a) ¿Cuál es el eslogan de este texto?

b) Lean ahora el objetivo
to support the progressive realization of the right to adequate food in the context of
national food security.
La frase subrayada es un grupo nominal extenso y complejo. Observen cómo la

analizamos
the progressive
realization
• of
the right to
adequate food • in
the context of
national food security
Luego de leer la frase desglosada, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué se pretende lograr?

b) ¿A qué derecho hacen referencia?
c) ¿En qué contexto se enmarcan?
Si recurren al traductor, verán que food puede ser comida/alimento/ alimentación.

Elegimos la última acepción porque:
a) se adecua mejor a la relación entre el autor y su audiencia- Organismo

internacional- personas interesadas/ países miembros/ investigadores. No es
una conversación entre amigos.
b) se adecua mejor también al modo en que se transmite: un ebook publicado en
una página oficial. No es un intercambio oral.
104
Actividad 3:
a) ¿Cuál es el tema de este texto?

b) ¿A quiénes está dirigido?
c) ¿Qué palabras se repiten con alta y media frecuencia?
d) Busquen en un diccionario la palabra awareness.
e) ¿Cuál sería la mejor traducción de raising awareness:
a. Aconsejar
b. Crear conciencia
c. Concientizar
f) Leyendo rápidamente los distintos ítems ¿qué esferas humanas se relacionarán

con la alimentación?
Lectura de los ítems.
Con estas ideas en mente y sabiendo el tema de lectura, trabajaremos en el análisis de los
ítems las directrices.
A medida que vamos leyendo, revisaremos conocimientos ya adquiridos y aprenderemos

nuevos.
1. States should support investment in human resource development such as health,
education, literacy and other skills training, which are essential to sustainable development,
including agriculture, fisheries, forestry and rural development
Such as:
anticipa ejemplos
Should es un verbo modal que se utiliza
para recomendar. Según el contexto, es
una forma de incitar a una acción sin
obligar. Es la opinión del autor sobre cómo
which anticipa la explicación sobre el
debe ser la realidad.
papel de la salud/ educación /
literacidad u otra formación en
capacidades.
105
a) ¿Qué ejemplos se dan de desarrollo de recursos humanos?

b) ¿Qué palabra les indicó la presencia de ejemplos?
c) ¿Por qué son importantes?
d) ¿Cuáles son los ejemplos se dan sobre desarrollo sostenible?
e) ¿Qué palabra anticipó posibles ejemplos?
Ítem 11.2
a) ¿Quiénes son los o las destinatarios/as de este esfuerzo?
b) ¿Qué palabra los y las ayudó a encontrar esta respuesta?
Ítem 11.3
1. ¿Qué debe alentarse?
States should encourage agricultural and environmental education at the primary and
secondary levels in order to create a better awareness in new generations about the
importance of conserving and making sustainable use of natural resources.
¿Qué recomendación tienen que seguir ¿Para qué?

los estados miembros?
2. ¿Cómo analizan la frase subrayada?

Recuerden:
1. Identifiquen el núcleo
2. Separen la frase según las palabras estructurales.
Ítem 11.4
En este ítem, se enseña cómo llevar adelante las recomendaciones. Fíjense en la
palabra funcional “by”. En este caso, nos indica el modo de hacer las cosas.
¿Podrán explicar cómo se materializa el apoyo a la educación superior? Tengan en

cuenta que la palabra faculties significa profesores universitarios.
106
States should support higher education by strengthening developing country university

and technical faculties of agriculture-related disciplines and business to carry out both
education and research functions, and by engaging universities throughout the world in
training developing country agriculturalists, scientists and busiesspeople at the graduate
and post-graduate levels.
Ítem 11.8
11.8 States are encouraged to promote awareness of the importance of human rights,
including the progressive realization of the right to adequate food.
Are encouraged: se alienta. En este caso, no hay una recomendación

fuerte, sino más bien la idea de persuadir a otros/ una invitación a la
acción.
Ítem 11.11
States may wish to empower civil society to participate in the implementation of these
guidelines, for instance through capacity building.
may: es otro verbo modal, que en este contexto

también implica una invitación a la acción.
Sistematizamos:
¿Qué es la modalidad?
Luego de leer los ejemplos anteriores, completen los espacios en blanco
107
La modalidad, los …………………………. inglés son formas gramaticales usadas para expresar la
actitud y/o la opinión del o de la hablante sobre los sucesos. No hay criterios taxativos para
analizarlos. Adquieren su significado en el contexto. Pueden tener un significado deóntico es
decir describir necesidades/ obligaciones o recomendaciones. Pero también pueden tener un
significado epistémico, es decir describen la realidad.
En los textos analizados:
should implica una ……………………….

may implica una ………………………….
Piensen:
¿Por qué en algunos casos se utilizó should / may ? ¿Qué información implícita se obtiene con
esta elección?
¿Por qué creen que utilizaron frases verbales como “are encouraged” en lugar de un verbo
modal?
Analicen otros ítems de las directrices
1. ¿En cuáles hay una recomendación?

2. ¿En cuales hay una sugerencia o invitación a la acción?
3. ¿En cuáles se establece un objetivo?
4. ¿En cuáles se establecen modos de realizar la acción?
5. ¿Pueden distinguir los destinatarios de los esfuerzos?
108
Texto 2:
Food-based dietary guidelines – Argentina
Lean el título del texto a continuación:
a) Expliquen con sus palabras el significado del título.

b) Comparen los dos títulos ¿Qué tienen en común?
c) ¿Cuándo fue publicado?
d) ¿Fue actualizado?
e) ¿A quiénes está dirigido el texto?
f) ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?
Lean las preguntas a continuación y localicen las respuestas. Luego

redáctenlas en español con sus palabras.
a) ¿Quiénes participaron en la escritura de estas pautas?

b) ¿Qué elementos están presentes en el círculo?
c) ¿Cuáles son complementarios?
d) ¿Cuál es el rol del agua en este círculo?
Food-based dietary guidelines - Argentina
Official name: Dietary guidelines for the Argentinian population

Year of publication: Argentina first launched its food-based dietary guidelines and food
guide in 2000. They were revised in 2015.
Process and stakeholders: The update of the dietary guidelines was coordinated by the
Direction of Health Promotion and Control of Non-Transmissible Diseases, under the
Ministry of Health. The process was supported by the Ministry of Social Development
and the Ministry of Agriculture, academia, professional associations and other entities.
The process followed the methodology developed and validated by INCAP. A

multisectorial committee was created and further assigned to work on specific tasks.
Target audience: The guidelines have been developed for the general population older
than 2 years.
109
Food guide
Argentina’s food guide is represented by a circle, which includes six food groups:
vegetables and fruits; legumes, cereals, potato, bread and pasta; milk, yogurt and
cheese; meats and eggs; oils, dried fruit and seeds; and the optional group (sweets and
fats). Water is included in the center of the circle. There are two additional messages
on the outside of the circle about more physical activity and less salt consumption.
Messages:
Incorporate foods from all groups and at least 30 min of physical activity daily.
Drink 8 glasses of safe water every day.
Consume 5 portions of fruits and vegetables, varied in color and type, every day.
Reduce the use of salt and the consumption of foods with high sodium content.
Limit the consumption of sugary drinks and foods high in fats, sugar and salt.
Consume milk, yogurt or cheese, preferably low-fat, every day.
When consuming meat, remove the visible fat. Increase the consumption of fish and
include eggs.
Eat legumes; cereals, preferably whole meal; potato; sweet potato;
corn or cassava.
Consume raw oil as a condiment, dried fruits or seeds.
The consumption of alcoholic drinks must be responsible. Children, adolescents, and
pregnant women should not drink alcohol. Avoid them when driving.
La modalidad 2
En este texto encontramos otra forma retórica para dar pautas o directrices a la
población. Puede darse con el uso de verbos modales como must, que implica una
obligación ineludible o el uso de la forma imperativa. En texto anteriores se utilizaba
para invitar a la acción.
En este caso, ¿Cuál sería el objetivo comunicativo de usar esta forma imperativa?
Relean la siguiente oración :
The consumption of alcoholic drinks must be responsible. Children, adolescents, and

pregnant women should not drink alcohol. Avoid them when driving.
Should not puede Forma imperativa.

interpretarse como una Must señala una Sugiere con firmeza
obligación ineludible. 110
contraindicación
¿Qué debe evitarse al manejar?

………………………………………………………………………………………………………………………………..
NOTA: El uso del lenguaje imperativo es también una manera de realizar

recomendaciones en este género. Se lo utiliza para invitar al lector o interlocutor a
prestar atención sobre un tema determinado y colabora en minimizar el tiempo de
lectura.
Observen cómo se expresa la última directriz:
Primero deja en claro la obligación sobre el consumo responsable de alcohol. En la

segunda oración, sugiere qué grupos no tienen que tomar al alcohol. Recién en la última
oración, da una directriz utilizando el infinitivo. Algo más cercano a una orden.
Si bien should se consideró siempre como recomendación y must como obligación,

puede considerarse que sus significados suelen ser similares. Sin embargo, el modal
must siempre indica una obligación ineludible.
Relean esta guía nuevamente y compartan:
a) ¿Cuál de las recomendaciones les cuesta más?

b) ¿Cuál cumplen con mayor frecuencia?
111
Texto 3: Laptops and computers
GetCyberSafe.ca
Actividad 1:
Antes de leer, ponemos en común lo que saben y relevan del texto.
• ¿Cómo protegen a sus equipos de ataques cibernéticos?

• ¿Qué es un ataque cibernético?
• ¿Cómo se llama la institución patrocinadora de este texto?
• ¿A qué país pertenece?
• ¿De qué tratará este texto?
Actividad 2:
¿Qué preguntas sobre el tema esperan que el texto responda?
Actividad 3
Lean el lema de la página y contesten las siguientes preguntas. Lo trascribimos aquí
para una mejor lectura.
a) ¿Qué es Get CyberSafe?

b) ¿Cuál es su objetivo?
112
Get Cyber Safe is a national public awareness campaign created to inform Canadians
about cyber security and the simple steps they can take to protect themselves online.
113
Texto de lectura
Laptops and computers
Observen la foto de la página anterior:

• ¿A qué solapa pertenece este texto?
From: Get Cyber Safe
Your computers and laptops store a huge amount of information about you. Make sure you
know how to use them safely to keep that data secure.
Keep your data close at hand
Laptops and computers keep all our important data at our fingertips, including photos,
contacts, and financial information.
But if we’re not careful, our computers could also be an open book for cyber criminals.
Knowing how to secure devices and use them safely can be the key to keeping your
personal information out of the wrong hands.
Risks to you
Phishing
Phishing and messages are emails designed to trick you into giving up information by
pretending to be from a trusted source, such as your bank. Phishing attempts can come in
the form of phone calls, emails, or social media messages.
Smishing attempts are sent through SMS text messages.
Phishing messages often come via email by people pretending to be reputable companies.
Think twice before opening an email from someone you don’t know. Always double-check
emails when you open them. Do you know the sender? Is this the usual email address they
use? Is the email address valid? Are there spelling mistakes or is the subject strange? Never
download unexpected attachments, click suspicious links, or share sensitive information by
email. When in doubt, delete the email and contact the company directly through their
publicly listed contact methods.
114
Learn more about phishing.
Malware
Hacking
Use your system securely
Install security software

Installing anti-virus and anti-spyware protection is one of the first things you should do with a
new computer. Set up the software scans your computer at least once a week.
Never skip an update

Keeping your software and operating system updated is one of the easiest things you can do
to protect your computer. Always accept updates when your computer prompts you and turn
automatic updates on wherever they’re available. Learn more about updating your devices.
Give your browser a boost
115
Your computer likely came with a pre-installed browser , but its default settings may not be
as secure as you’d like. Always follow these tips for your web browser, whether it’s the one
that came with your device or one that you’ve installed yourself:
Customize your security settings. Browser options are set to balance security and functionality
– higher security means less functionality, and the other way around. Use the drop-down
menu on your browser to choose settings that are as secure as possible without affecting your
user experience. Keep your browser updated. Some browsers, like Firefox and Chrome, will
update automatically.
Clear your cache and your browsing history when you're finished browsing so that you don't
leave a record on your computer of any login IDs, passwords, banking information or other
sensitive data. Log out of your accounts when you are done.
Watch what you download

When you download files off the internet, use caution and ensure that you are getting them
from a trusted source. Always use your anti-virus software to scan files you download before
you open them and immediately delete anything flagged as dangerous.
Use a passphrase or complex password

Even if you’re the only one who uses it, give your computer or laptop a strong log-in password
and lock it when you’re not around. Never write your password down and
then store it near your computer. Learn more about passphrases and complex passwords.
116
For extra security, you can also lock any documents or files you don’t want other people to
see. Check the help menu in your operating system or the application you’re using to learn
how.
Overwhelmed with too many usernames and passwords? Check out our info on password
managers.
Guía de lectura: Laptops and computers

Anticipamos la lectura
a) ¿Cómo está organizado el texto?
b) ¿De qué manera las imágenes contribuyen a la lectura?
c) ¿Por qué decimos que es un hipertexto?
d) ¿Pueden afirmar que este texto es un ejemplo de directriz?
Lectura global:
1. Leyendo los títulos, coloquen los temas en el orden que se presentan
a) No saltees las actualizaciones
b) Usá el sistema operativo de manera segura
c) Tené tu computadora cerca tuyo
d) Reforzá tu buscador.
e) Instalá el software de seguridad
f) Los riesgos
2. ¿Qué temas no se mencionan en la lista?
3. Relean el copete (el texto después del título)

¿Cuáles de las siguientes frases ejemplifica mejor lo que dice en el texto?
a) Las computadoras son esenciales y por eso hay que cuidarlas.
b) Las computadoras y las laptops guardan mucha información sobre nosotros y por
eso tenemos que aprender a usarlas de manera segura.
c) Las computadoras y las laptops almacenan mucha información y por eso los
datos están siempre resguardados.
4. En este copete, encontramos las palabras safely y secure. Busquen la definición de

cada una en un diccionario inglés-inglés. Busca ahora la traducción en un traductor
¿Qué encontraron?
5. Leamos todo el texto.
117
1. Mientras leemos, pensamos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué información se almacena en nuestras computadoras?

b) ¿A qué se denomina phishing?
c) ¿Cómo podemos ser víctimas de phishing?
d) ¿Qué debe hacerse al tener una nueva computadora?
e) ¿Por qué es necesario actualizar las máquinas?
f) ¿Puede considerarse que los valores por default son seguros?
Lectura detallada
Buscamos las recomendaciones en esta directriz.
Keep your data close at hand.
Laptops and computers keep all our important data at our fingertips, including photos,
contacts, and financial information.
But if we’re not careful, our computers could also be an open book for cyber criminals.
Knowing how to secure devices and use them safely can be the key to keeping your personal
information out of the wrong hands.
could es un
verbo modal
que indica
Es la recomendación posibilidad.
Si se leen con atención, la primera oración describe el problema.

Luego se describe una contrapartida (comienza con una palabra “but”). BUT es una
conjunción que antecede información que, de algún modo, restringe o se opone al
significado de la frase anterior.
118
Actividad 1:
1.¿Cómo expresan las ideas que se contraponen?
2. Analicen esta frase extraída del texto :
….. an open book for cyber criminals
2. ¿Qué metáfora se usa para describir a las computadoras?
Can es otro verbo

Actividad 2:
modal que en este
Lean esta recomendación contexto indica
Knowing how to secure devices and use them safely can be the key to keeping your personal
information out of the wrong hands.
Esta recomendación no comienza con un imperativo. El verbo aparece con la forma ing.
Esto se lo conoce como gerundio pero al pasarlo al español, se traduce como un infinitivo.
Actividad 3:
Explica con tus palabras qué sucede si sabés cómo proteger tu dispositivo
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 4:
Lean la sección Risks to you
• ¿Cómo se define la palabra Phishing? ¿Qué tipo de definición es?
• ¿Cuál o cuáles son las recomendaciones?
Actividad 5:
• ¿En qué sección hablarán del antivirus?
• ¿Qué tipo de protección debe instalarse?
• ¿Con que frecuencia se debe ejecutar un antivirus?
Actividad 6:
Analizamos la siguiente oración
Your computer likely came with a pre-installed browser, but its default settings may not be as
secure as you’d like.
• ¿Qué información se da sobre los buscadores?
• ¿Cuál es el problema de los valores por default?
119
Lean las secciones y respondan las preguntas a continuación.
• Clear your cache and your browsing history
• Watch what you download
• Use a passphrase or complex password.
a) ¿Qué es el cache? ( Busca la definición en cualquier diccionario inglés-inglés)

b) ¿Para qué debe limpiarse?
c) ¿Qué debe realizarse antes de descargar información?
d) ¿Qué otras posibilidades existen para proteger documentos?
Trabajo con el vocabulario
Armen un glosario con palabras en inglés referidas a ciber seguridad o dispositivos.
Sintetizamos
1. ¿Contestó el texto las preguntas que le hicieron antes de empezar a leer?

2. ¿Qué verbos modales describen posibilidades?
3. ¿Qué verbos modales describen sugerencias o responsabilidades?
4. ¿Qué verbos modales describen obligaciones?
5. ¿Qué aprendieron sobre ciberseguridad?
6. ¿Te gustaría ahondar en este tema?
Tu autoevaluación
Te invitamos a calificar tus conocimientos. Piensa cuánto has aprendido de cada tema.

práctica volver a
estudiar.
Reconocer distintos géneros
discursivos que dan recomendaciones,
directrices, o pautas.
Identificar cómo fluye la información
en un párrafo.
Reconocer cómo los autores señalan la

posibilidad.
120
Reconocer cómo los autores realizan
recomendaciones.
Reconocer cómo los autores invitan a
la acción.
121
Unidad V
El texto extenso
Hasta ahora estuvimos viendo cómo leer las pautas o directrices, el tipo de lenguaje que
poseen, de qué modo sugieren, indican u ordenan hacer algo. Ahora vamos a ver cómo estas
pautas funcionan dentro de textos más extensos en los cuales, además de las directrices,
también hay otra información de importancia a la que debemos prestar atención.
Lectura del texto
Ahora los invitamos a visitar la página de inicio del sitio web de este organismo:
https://environment.govt.nz/facts-and-science/land/contaminated-land/
Primero, lean la url y, a partir de allí, establezcan la información que puede obtenerse sobre
el dominio:
1. ¿A qué país pertenece?

2. ¿Qué tipo de información esperan encontrar en esta página?
¿Es una página comercial? ¿Quién la patrocina?¿ Es una institución gubernamental? ¿Una
institución educativa? ¿Una organización no gubernamental?
Observen la captura de pantalla de la página.
• ¿Cómo está organizada?

• ¿Cuál es la temática general?
• ¿Cuándo fue su última revisión?
• ¿Qué aspectos sobre el tema del suelo trata la página?
• ¿Cuál es su propósito comunicativo?12
12
En la comunicación humana resulta de suma importancia considerar el propósito de comunicación
de todo mensaje, pues de esto depende que logremos enviarlo de manera eficaz, o que comprendamos
bien la información en el caso de que la recibamos. Fuente: Portal Académico. Universidad Autónoma
de México. Para más información consultar:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad2/distintosDestinatarios/propositoComunic
a
122
Lean el texto con rapidez con la intención de localizar el significado de las siguientes siglas.
Escriban lo que representan en inglés y luego arriesguen una posible traducción. Presten
atención a la palabra “Act” 13 ¿Cuál será su equivalente en español? ¿Por qué es necesario
conocerlas? ( si no lo saben, consulten al pie de página)
• RMA
• PCP
• CCA
• LOSP
Actividad 2
Lean el título
1. ¿Por qué creen que está redactado en modo interrogativo?
2. ¿Cuál sería la función de esta pregunta?
13
Act: Ley
123
¿Saben qué es una pregunta retórica? Busquen información sobre el tema y resuman
•
sus hallazgos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Elaboren la respuesta a la pregunta que figura en el título sin leer el texto. Confeccionen una
lista de los posibles temas que tratará el texto.
Actividad 3
Esta actividad nos ayuda a desarrollar estrategias de lectura al localizar información con
mayor rapidez.
• Lean solo la primera oración de cada texto (a partir de ahora la llamaremos oración
tópico)
• Ubiquen el subtítulo en cada párrafo. (Para hacerlo, tienen que buscar palabras que
se repiten en el título o índices tipográficos. Tengan en cuenta que hay un subtítulo
extra.)
a) Activities that have caused our land to become contaminated.

b) Contaminated lands and city life
c) More about contamination from timber treatment.
d) How land becomes contaminated.
e) Soil contamination and Ministry work.
f) When is contaminated land a problem?
g) Soil contamination and Ministry guidelines.
h) More about contamination from gas production.
i) Contaminated land definition.
¿Cuál es el subtítulo extra?

Si les resultó difícil, la solución está al pie de página 14. Compartan con sus compañeros sus
dificultades. A lo largo de esta unidad, leeremos el texto completo.
14
1. I /2. D/ 3.A/ 4.C / 5. E / 6.H/ 7. G / 8.F.
124
Texto: What is contaminated land?
This page explains how contaminated land is defined under the Resource Management Act
(RMA), how land can become contaminated, and when it becomes a problem.
Contaminated land is defined under the RMA as land with hazardous substances in or on it
that are reasonably likely to have significant adverse effects on the environment (including
human health).
The full definition of contaminated land under section 2 of the RMA is:
“contaminated land means land that has a hazardous substance in or on it that –
has significant adverse effects on the environment; or
is reasonably likely to have significant adverse effects on the environment.”
2
Land can become contaminated when hazardous substances are not used, stored or disposed
of in a safe way. Contamination is not always limited to a specific site. Hazardous substances
may seep through the soil into groundwater, or be carried to nearby land and waterways in
rainwater or as dust. Hazardous gases can also pollute the air.
The different pathways by which humans can be exposed to contaminants in soil are shown
in the diagram below.
3
The past use of hazardous substances in industry, agriculture and horticulture has left a legacy
of soil contamination in New Zealand. This contamination has been mainly caused by past
125
practices in which chemicals were used, stored and disposed of in a way that is not safe by
today’s standards.
Contaminated sites are commonly associated with past activities such as:
Manufacture and use of pesticides – these activities have resulted in contamination at locations where
pesticides were manufactured as well as the wider contamination associated with the use of the
chemicals (eg, agrichemical sprays).
Production of gas and coal products – includes old gasworks sites located in most towns and cities.
Production, storage and use of petroleum products – contamination has occurred from leaking fuel
storage facilities at tank farms and service stations.
Historic mining – usually associated with metals leaching from old tailings dams and mine shafts.
Timber treatment – pentachlorophenol (PCP) was one of a number of chemical formulations used
routinely at most sawmills and timber treatment plants from the 1950s until 1988, when its use
ceased.
Sheep dipping – from use of DDT, dieldrin, arsenic and other chemicals to treat parasites on sheep. Old
sheep dips can be located on farms with a history of sheep farming , as well as on public land used at
the time as stockyards and railway sidings.
Many of these activities – for example, the use of dieldrin in sheep dips and to kill insects in
the 1940s to the 1960s – were not considered to be hazardous at the time.
4.
Chemical treatment has been used for many years in New Zealand for preserving timbers, as
softwoods such as radiata pine are prone to attack by fungi and insects.
The first timber preservative used in this country was creosote derived from coal tar. After
the production of organochlorine pesticides in the late 1940s and 1950s, the timber industry
made widespread use of pentachlorophenol (PCP) to combat sapstain fungi. Chlordane and
dieldrin were used in the glue of some manufactured wood products. Significant use of these
organochlorines in the timber industry ceased in 1988 and they were formally deregistered
for these purposes by the end of 1991.
Since the 1970s the timber preservatives in common use have included boron, CCA (a
formulation of copper, chromium and arsenic salts), and light organic solvent preservatives
(LOSP).
5.
Soil contamination has occurred to varying extents at many of New Zealand's sawmill and
timber treatment sites, some of which have now ceased to operate. Contamination would
generally be caused by the cumulative effect of drips, leaks, spills and waste disposal practices
during an era when less emphasis was placed on the containment of potentially hazardous
chemicals.
As part of the Organochlorines Programme, the Ministry for the Environment funded a study
on the Assessment of Dioxin Contamination at Sawmill Sites.
The Ministry for the Environment also produced the Health and Environmental Guidelines for
Selected Timber Treatment Chemicals. These guidelines provide owners, occupiers,
regulators and assessors of sawmill and timber treatment sites with detailed, practical advice
126
on assessing and managing these sites. The Ministry worked with experts from central and
local government, the timber industry, scientists and consultants to develop the guidelines.
6.
There are around 54 gasworks or former gasworks sites in New Zealand. Between the late
1800s and 1988, gasworks were a familiar sight in towns and cities throughout New Zealand.
During this time the production of gas from coal was a major source of fuel for heating,
cooking and lighting.
When a national natural gas reticulation system was set up during the 1970s and 1980s, these
gasworks were gradually closed.
7.
The manufacturing process generated a number of by-products and wastes, such as coal tar,
spent oxide, purifier waste, ash and clinker. These wastes contain substances that are
potentially hazardous to human health. Many of these wastes were disposed of both on and
off-site. When many of the sites were closed, underground structures containing many of
these contaminants were left.
The Ministry for the Environment published Guidelines for Assessing and Managing
Contaminated Gasworks Sites in New Zealand in August 1997.
8.
Contaminated land is a problem when the hazardous substances are at a concentration
and/or are located where they have, or are reasonably likely to have, a significant adverse
effect on human health and the environment. Contaminated land is a more urgent problem
when contaminants are close to buildings and people, or close to water bodies and important
habitats.
People, animals and the environment can be exposed to hazardous substances on

contaminated land by:
• direct contact with contaminated soil
• swallowing food or water from contaminated environments
• breathing vapours or contaminated dust .
As well as endangering health, these substances can:
• limit the use of land
• cause corrosion that may be threaten building structures
• reduce land value.
As land is increasingly developed in New Zealand, it is important to know where contaminated
land is located so people are not exposed to contaminants that may affect their health.
To help with identifying potentially contaminated land, the Ministry of the Environment has
compiled a list of activities and industries commonly associated with contaminated land This
list is called the Hazardous Activities and Industries List (HAIL).
Local authorities may use the HAIL to identify potentially contaminated sites. Further
investigation of an individual site is required to determine whether the site is contaminated.
127
El flujo de la información en el texto
La progresión del tema
Para reflexionar y desarrollar estrategias de lectura
En la actividad anterior, completaron los subtítulos con sólo leer las primeras oraciones de
cada párrafo. Esto les podría dar un indicio de cómo los autores desplegaron la información
en el texto, es decir las maneras de presentar la información para que el lector pueda
comprenderla.
En los textos que describen y explican nuevos conocimientos, los autores buscan construir la
experiencia de manera mental. Es como si desearan sacar una foto con las palabras en lugar
de imágenes. Los autores pueden comenzar dando su propia definición sobre el tema y luego
ir hilvanando las ideas hacia lo más general o conectando el tema con otros similares. Esto da
como resultado un texto de fácil lectura y le permite al lector construir el conocimiento nuevo
paso a paso.
a) Lean con atención
1. ¿Qué información se da en cada párrafo? Los ayudamos con el primer párrafo.

• Sección 1: Da la definición de tierra contaminada para el autor.
• Sección 2:
• Sección 3:
• Sección 4
• Sección 5
• Sección 6
• Sección 7
• Sección 8
2. Lean el último párrafo de la sección 8 e identifiquen el objetivo de este texto.
128
NOTA:
La información en el texto o en cada sección y sus párrafos puede desplegarse desde una
descripción general para luego ir siendo más específicos en las oraciones siguientes La
primera oración u oración tópico le anticipa al lector sobre el tema que va a leer y cada oración
siguiente se va hilvanando una con otra a través de repeticiones, uso de familias de palabras,
campos semánticos o palabras que funcionan como referentes de las ideas mencionadas. Así
en un párrafo, se presentan explicaciones, ejemplos, historias sobre el mismo tema. Al
finalizar, los autores suelen obturar las ideas con una oración que puede hacer referencia a lo
que ya dicho, evaluar el tema o resaltar lo más importante. Muchas veces también, la última
oración sirve de puente entre un párrafo y el siguiente. Otras veces, las secciones comienzan
desarrollando conceptos específicos para luego generalizar.
¿Cómo creen Uds que está construido este texto?
Actividad 1
Leemos el subtítulo 1 de este texto y lo analizamos.
Identifiquen y subrayen la definición de “contaminated land”
• ¿Quién escribió esta definición?

• ¿Qué información encuentran en la expansión de la definición? ¿Ejemplos? ¿Mayor
especificidad sobre el concepto?
Relean la definición y respondan las siguientes preguntas
•¿Dónde pueden encontrarse las sustancias peligrosas? (recuerden guiarse por los
pronombres, los ayudamos, en este caso “it”)
• Según esta definición, ¿qué afecta el medio ambiente y la salud humana? (Acá tendrán
que prestar atención a “that”)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
129
Lectura del subtítulo 2.
Observemos ahora cómo se despliega la información.
How land becomes contaminated

Land can become contaminated when hazardous substances are not used, stored or
disposed of in a safe way. Contamination is not always limited to a specific site. Hazardous
substances may seep through the soil into groundwater, or be carried to nearby land and
waterways in rainwater or as dust. Hazardous gases can also pollute the air.
The different pathways by which humans can be exposed to contaminants in soil are shown
in the diagram below.
El subtítulo sigue la regla de los escritores de textos que construyen la experiencia, es decir,
“Diga lo que quiere decir” o establezca el tema a tratar con claridad.
La primera oración repite palabras del título y comienza a desarrollar las ideas sobre cómo se
produce la contaminación a través de las sustancias peligrosas. En la segunda oración,
recupera la idea de contaminación y agrega información nueva. En la tercera, hilvana la idea
de las sustancias peligrosas explicando por qué no puede decirse que solo algunos sitios
específicos están contaminados. Cierra el párrafo con una oración que introduce el concepto
de gases peligrosos con el uso de la misma palabra “ hazardous” que ya se había usado en el
párrafo.
Algunas preguntas
Luego de haber leído la explicación sobre el párrafo.
a. ¿Qué describe el autor en este párrafo?

Elijan una opción: Un proceso / una rutina / un acontecimiento.
b. ¿Qué información se proporciona en el párrafo siguiente?
130
Actividad 5. Construyan un mapa conceptual con la información del párrafo a partir de esta
oración.
La tierra se
contamina
Lo posible y lo probable
Volvemos a leer el párrafo inicial.

How land become contaminated
Land (1) can become contaminated when hazardous substances are not used, stored or
disposed of in a safe way. Contamination is not always limited to a specific site. Hazardous
substances (2) may seep through the soil into groundwater, or be carried to nearby land and
waterways in rainwater or as dust. Hazardous gases (3) can also pollute the air.
Nos concentramos en las palabras subrayadas

1.…. can become contaminated…
Verbo El verbo become expresa un cambio de estado del

principal suelo. Se lee: “contaminarse”. En la traducción se
Modal
pierde la riqueza del significado.
Esta frase verbal está compuesta por tres elementos un verbo modal can y el verbo principal
become contaminated ( es una frase verbal). Ya vimos en el tema anterior que los modales
acompañan al verbo y expresan una gran variedad de significados. En este caso, can expresa
que es posible que suceda.
Vean este otro ejemplo
(2) …. may sweep through the soil

Seep through: puede significar
Arrastrarse/ dispersarse/ barrer
Modal: / extenderse / buscar ¿Cuál
expresa acción eligen?
posibilidad principal
131
(3) can also pollute: …………………………………………….
En este caso el verbo modal y el verbo principal están separados. La palabra “also” es un
conector que señala que se está agregando información.
¿Qué información se agrega en esta oración, además de lo ya dicho?

………………………………………………………………………………………
Sistematizamos
En los textos que describen o explican procesos o experiencias, los autores explican los
sucesos posibles o la idea de posibilidad a través de los verbos modales can y may.
En los textos podemos hallarlos:
How can/ may land be contaminated? En la pregunta, el modal antecede al sujeto.
Chemicals can / may contaminate the soil. En las oraciones afirmativas suele acompañar al
verbo o estar separado por distintas palabras funcionales.
We can’t live in contaminated places. En negativo, podemos encontrar la forma cannot or

can’t, justamente para indicar lo que no es posible.
La forma may not no es usual en los géneros que describen procesos o explican conceptos.
Evaluamos la lectura:
Actividad 1
¿Qué aprendieron de este párrafo? Establezcan si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas y corrijan solo las falsas.
• Las sustancias peligrosas contaminan los suelos.

• La contaminación es específica de un lugar.
• Las sustancias peligrosas solo se diseminan por el agua.
Actividad 2: Lean el párrafo a continuación.

• ¿Cómo está organizado?
• ¿Qué palabras se repiten?
132
• ¿Cómo se despliega la información en este párrafo?
• ¿Qué clasificación se proporciona?
The past use of hazardous substances in industry, agriculture and horticulture has left a legacy
of soil contamination in New Zealand. This contamination has been mainly caused by past
practices in which chemicals were used, stored and disposed of in a way that is not safe by
today’s standards.
Contaminated sites are commonly associated with past activities such as:
Manufacture and use of pesticides – these activities have resulted in contamination at
locations where pesticides were manufactured as well as the wider contamination associated
with the use of the chemicals (eg, agrichemical sprays).
Production of gas and coal products – includes old gasworks sites located in most towns and
cities.
Production, storage and use of petroleum products – contamination has occurred from
leaking fuel storage facilities at tank farms and service stations.
Historic mining – usually associated with metals leaching from old tailings dams and mine
shafts.
Timber treatment – pentachlorophenol (PCP) was one of a number of chemical formulations
used routinely at most sawmills and timber treatment plants from the 1950s until 1988, when
its use ceased.
Sheep dipping – from use of DDT, dieldrin, arsenic and other chemicals to treat parasites on
sheep. Old sheep dips can be located on farms with a history of sheep farming , as well as on
public land used at the time as stockyards and railway sidings.
Many of these activities – for example, the use of dieldrin in sheep dips and to kill insects in
the 1940s to the 1960s – were not considered to be hazardous at the time.
Actividad 3
Elijan otro subtítulo (que no haya sido analizado) y analicen la forma en que se despliega la
información con un mapa conceptual.
133
Los signos de puntuación
Muchas veces los signos de puntuación nos ayudan en la lectura. Presten atención a este
párrafo. ¿Qué signo de puntuación se repite en cada oración de la viñeta?
El uso de la raya En esta oración, la raya se

utiliza para señalar que
Relean esta viñeta: comienza una explicación.
Manufacture and use of pesticides – these activities have resulted in contamination at locations where
pesticides were manufactured as well as the wider contamination associated with the use of the
chemicals (e.g., agrichemical sprays).
Sistematizamos
La raya en inglés se utiliza de modo similar a una coma para agregar, expandir, o evaluar la
información suministrada en la frase anterior. Si les preguntáramos:
¿Qué actividades producen contaminación?
La respuesta sería: La producción y uso de pesticidas.
Actividad 4:
Releven el texto y analicen el uso de la raya. ¿Qué función tiene en cada caso?
a. ¿Presentan información nueva?
b. ¿Expanden lo dicho en el antecedente?
c. ¿Se presentan ejemplos?.
Trabajo con el léxico

Aprender a leer más palabras sin recurrir al diccionario nos ayudará a leer más rápido.
Escaneen el texto rápidamente y localicen todas las palabras que se formen a partir de la
palabra contaminate y completen la tabla.
¿Cuál describe una acción? ¿Cuál describe al agente? ¿Cuál describe al resultado?
134
a. ¿Cómo se formaron las palabras?
b. ¿Cuál es la raíz?
c. ¿Saben cómo se llaman los elementos que se agregan a la palabra raíz?
contaminate
d. Completen las oraciones con las palabras del cuadro
• Water can be ………………………….. with plastic waste.

• Detergents are …………………………….
• ……………………… is a serious problem in our society.
Las palabras compuestas
Además de poder armar nuevas palabras con sufijos y prefijos, otras veces cada lexema
(palabra) está compuesto por dos palabras, que si al analizarlas por separado pueden tener
significados diversos. Sin embargo, al estar unidas adquieren un nuevo significado. Estas
palabras compuestas son muy comunes en todas las lenguas. Piensen en español algunas
palabras compuestas, les damos una: pararrayos. ¿Conocen otras?
………………………………………………………………………………………………
En el texto encontramos las siguientes palabras compuestas. ¿pueden distinguir las dos
palabras en cada una? ¿Cuál es la que se repite?
Groundwater: ……………..+…………………
Waterways: ……………………..+………………….
Rainwater: ……………….+………………………….
En la siguiente imagen coloquen los nombres en cada rectángulo:
135
Completen las siguientes oraciones con las palabras del cuadro.
• ……………………………………..is used as drinking water for over 50 percent of the

population in urban areas.
• Even with treatment, the chemicals we use to clean our homes and our bodies can
end up in ……………………………….
• Collect ………………………………… in a water butt or barreal to water the garden, rather
than using clean tap water..
• The……………………………………. remain important factors in the transportation of the
country.
• Water the azaleas with ……………………………………….., don’t use tap water.
Sistematizamos:
Nuevas palabras pueden formarse agregando prefijos o sufijos a la palabra raíz.

Por ejemplo, veamos cómo se transforma la palabra water.
a) Water: agua
b) water(v): regar / aguar /
c) watering: riego /
d) watered: pasado de regar o regado/
136
e) waters: aguas
f) watery: acuoso. También puede ser pálido (cuando lo usamos con colores)
g) waterless: seco
Otras veces podemos encontrar palabras compuestas formadas por dos palabras que al unirse
dan origen a una nueva:
waterfall: cascada, cataratas

waterfowl: una especie de pájaro.
freshwater: agua dulce
1. Lean las siguientes oraciones y analicen el uso de la palabra water en cada

caso.
The look of the cake watered my mouth.

…………………………………………………………………………………………..
They are using new irrigation systems to water the field.
……………………………………………………………………………………………
The pipes are watering the crops.
……………………………………………………………………………………………
The ship was illegally navigating in Argentinian waters.
……………………………………………………………………………………………
The waterless country in Catamarca offers an extraordinary view.
…………………………………………………………………………………………….
The waterfall receives water from the glaciar.
……………………………………………………………………………………………………..
Keep your birds separate from wild birds, waterfowl, pets and other animals.
…………………………………………………………………………………………….
The pollution of lakes and rivers has reduced the supply of freshwater fish.
……………………………………………………………………………………………
• ¿Cómo se formaron las palabras en cada caso?

• ¿En cuáles se utilizaron sufijos o prefijos?
• ¿Cuáles son compuestas?
• ¿Qué función cumplen en cada caso?
137
Actividad 1
Escaneen nuevamente el texto y busquen palabras con la siguiente raíz.
• Treat
• Dispose
• Manufacture
Completen la tabla:
acción Actividad implica un resultado implica un proceso
Actividad 2
¿Qué aprendieron de este texto?
Resuman la información que leyeron en dos párrafos, solo consignen las ideas principales.
Texto de práctica:
“Rainwater Harvesting- How it is done and how important is it for
future?”
Aproximación al texto:
Releven el texto y completen esta ficha
• Fuente textual:
• Solapa en la que se encuentra:
• Fecha de publicación:
• Autor/a
• Tema:
Lectura de la imagen
Sin utilizar el diccionario, arriesguen una posible traducción de la palabra “ harvesting”.
¿Cómo pasarían Rainwater Harvesting al español?
Estructura del texto

¿Cuántas secciones tiene? Guiándose por las secciones ¿cuáles serían los subtemas que trata
el texto?
138
Lean la introducción y respondan estas preguntas en español
• ¿Cuál es el problema del agua?

• Subrayen las dos definiciones de rainwater harvesting.
• ¿Qué información se da en cada una?
• ¿Cómo se complementa una con la otra?
Sigan leyendo:
¿Qué método se ejemplifica en cada foto?
• ¿Cuál de los dos métodos que se señalan puede realizarse en el hogar?

• ¿Qué posibilita la recolección de agua de lluvia de los techos? ( ayudita: busquen el
modal can o may y lean esa oración y la siguiente)
Lean la última sección:

Siguiendo la estrategia de despliegue de la información, completen las siguientes oraciones
• En las zonas áridas, la recolección de agua de lluvia …………………………
• En regiones lluviosas, la recolección de agua de lluvia …………………………………….
En la última oración se resume la información del texto. Para resolver este ejercicio, tendrán
que recuperar información del texto.
This renewable source of water management can help in overcoming major water-related
problems that are not only plaguing the world right now but can have a severe impact on
the global population and environment in the future.
Trabajo con el léxico:

Releven todas las palabras que se refieran a
• Tipos de agua:
• Escasez de agua:
• Agua dulce:
139
Síntesis:
Resuman en un solo párrafo el texto leído.
https://www.mapsofindia.com/my-india/
Home » Education Blogs » Rainwater Harvesting- How it is done and how important is it for
future?
Rainwater Harvesting- How it is done and how important is it for future?
Published on: July 31, 2018 | Updated on: July 31, 2018
By Vaibhav Chakraborty
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Water is the reason why life exists on planet Earth, without it life is unimaginable. However,
freshwater sources are becoming scarce with the passage of time. Reports of several global
Introducció
agencies, including United Nations, indicate that if the current situation of water does not
n
change and preventive measures are not taken, then world will start to run out of fresh water
by 2050. Rainwater harvesting is a sustainable process that helps in preserving rain water for
different purposes and for the future needs as well. Rainwater Harvesting is a method of
collecting and storing rain water to be used for various purposes while it can be used in future
as well.
Methods of Rainwater Harvesting
There are primarily two prevalent methods of rainwater harvesting that are used in most of
the areas:
Surface Run-off Rainwater Harvesting: The rainwater that flows off in the urban areas can be
collected and stored to recharge the groundwater level or the aquifer bed, instead of letting the water
flow into the drains.
Rooftop Rainwater Harvesting: In rooftop harvesting the rainwater is directly collected from the roof
of the buildings and transported either into a tank or an artificial aquifer. Through this method the
harvested water can be used for daily use purposes (including drinking and cooking, only after
140
purifying the water at a basic level) and for recharging the aquifers and help restore the groundwater
levels.
Components: Catchments, Transportation, First Flush, Filter
Benefits of Rainwater Harvesting
Storing rainwater helps in recharging the aquifers.
It helps in preventing urban flooding due to excess rain.
The stored water can be used for irrigation practices in farming region.
The water can be used for daily use and help in reducing water bills in the towns and cities.
Is a helpful way to tackle the scarcity of water in arid and dry regions.
It helps in restoring the groundwater level.
Relevance today and in future
The global warming is taking its toll on the climate pattern across the world. Rains have
become unpredictable in nature with some regions suffering with usual than longer dry spells,
while some region are hit by incessant rain. Rain hit regions are unable to utilise or control
the excess waters, that leads to flood-like situation. Rainwater harvesting can help overcome
the problem of flood, while also helping in storing excess water that can help in providing
water to the water scarce region. This renewable source of water management can help in
overcoming major water-related problems, that are not only plaguing the world right now but
can have a severe impact on the global population and environment in the future.
141
CONSOLIDACIÓN
Texto “Why freshwater matters”
Actividad 1
Releven el texto
1. ¿Cuál es el tema o tópico?

2. ¿Cuáles son los subtemas?
3. ¿De qué modo el paratexto les ayuda en anticipar el tema de lectura?
4. ¿Qué información provee la url?
5. ¿Cuándo fue actualizado?
6. ¿Qué hipervínculos les gustaría leer? ¿Por qué?
7. Elijan cinco palabras claves en inglés que pueden ayudarlos a recordar el texto.
Actividad 2
Luego de leer ¿están de acuerdo con las siguientes premisas?
a) Nueva Zelanda posee animales y plantas que no se encuentran en otras partes del
mundo.
b) La pesca para alimentación es muy importante en Nueva Zelanda.
c) La lluvia es la única fuente de agua para la industria y los hogares.
d) La población no es proclive a utilizar los ríos para recreación.
e) Desde esta página, se puede comprobar la calidad de las aguas de los ríos en el país.
Actividad 3
Lean el primer subtítulo y la sección que le corresponde
Clean water is important for our health.

We can’t live without water to drink and it’s important that the water we drink is clean and safe from things
like bacteria that can cause disease. We also use water to clean ourselves, our clothes and our homes. In
New Zealand cities and towns, clean water is pumped straight into our homes. We have systems in place
to monitor how safe our water is for drinking, and to manage what happens when there is an increased
risk of illness.
1. ¿Qué tipo de información suministra el subtítulo?

a. Sobre los distintos usos del agua.
b. Sobre la importancia del agua potable para evitar enfermedades.
c. Sobre la importancia de los sistemas de monitoreo de la calidad del agua.
142
2. ¿Están de acuerdo con las siguientes afirmaciones? ¿Por qué?
a. “No podemos prescindir del agua.”
b. “La presencia de ciertas bacterias ayuda a la prevención de algunas
enfermedades.”
3. ¿Cuáles son los usos del agua que se mencionan?

a. Para la alimentación y para la higiene
b. Higiene personal
c. Higiene personal y domiciliaria
4. ¿Qué palabra/s indica/n que se menciona más de un uso del agua?

a. a. without b. also c. and
5. ¿Con qué palabras se describe al agua potable?

a. clean + safe b. clean c. safe + risk
6. ¿Por qué se utiliza las formas we/our en esta introducción?

7. ¿Cómo se despliega la información en este párrafo?
8. 8. ¿Qué ideas se enfatizan?
Actividad 4
Lean el subtítulo 2 y el texto que le corresponde

Water is at the heart of our culture and identity as New Zealanders
People have important connections to water through their history, experiences and practices
that are important to them. Whether it’s the places they used to swim as children, their
favourite camping spots, or mountain streams they’ve encountered in national parks, many
people have particular rivers or lakes that are meaningful to them.
A particular water body can be important to a person’s sense of identity. From a traditional
Māori perspective, people are connected to water and to the whole natural world through
whakapapa – a lineage that descends from Ranginui and Papatuanuku down to people and all
parts of the environment. Some water bodies have their own specific mauri (life force) that
give them their own identity. Often they are thought of as tīpuna (ancestors) that have been
with us throughout history.
The names of many of our rivers and lakes reflect the stories passed down through
generations about the tīpuna who first discovered them, or events related to water that have
influenced the history of an iwi or hapū.
143
Resuelvan las siguientes preguntas:
1. ¿De qué modo se relaciona el título con la primera oración del párrafo 1? ¿Qué
palabras marcan la relación?
2. ¿De qué manera se despliega la información en el texto?
3. ¿Qué actividades mencionadas tienen relación con el agua?
4. ¿Cómo se conecta el párrafo 1 con el siguiente?
5. Según este texto ¿todas las personas se identifican con algún curso particular de
agua? ¿Qué palabra les ayuda a encontrar la respuesta?
6. ¿Cómo explica el autor el sentido de identidad?
7. ¿Cómo se define a whakapapa? ¿Qué signos de puntuación se utilizaron para señalar
esta definición?
8. ¿De qué modo los ríos están relacionados con la cultura local?
9. ¿Cuál es la palabra en la lengua maorí para:
1. Ancestros
2. Fuerza vital / energía de vida.
Actividad 5
1. Elijan otro subtítulo
2. Establezcan la relación entre el título y el texto que le sigue.
3. Describan la manera en que la información fluye en los párrafos y cómo se conectan
entre sí.
4. Resuman la información que encuentren.
Texto
Why freshwater matters
https://environment.govt.nz/facts-and-science/freshwater/why-freshwater-matters/#water-is-at-the-heart-of-
our-culture-and-identity-as-new-zealanders
Last updated: 16 April 2020
Family enjoying swimming together
144
Water is one of our most precious resources – it is essential to life on earth. This page outlines
why clean water is so important.
Clean water is important for our health
We can’t live without water to drink and it’s important that the water we drink is clean and
safe from things like bacteria that can cause disease. We also use water to clean ourselves,
our clothes and our homes.
In New Zealand cities and towns, clean water is pumped straight into our homes. We have
systems in place to monitor how safe our water is for drinking, and to manage what happens
when there is an increased risk of illness.
Water supports our unique ecosystems
New Zealand is home to all kinds of unique ecosystems containing plants and animals that are
found nowhere else in the world. Many of these ecosystems have fresh water – lakes, rivers,
or wetlands – at their heart. Without healthy fresh water environments, many of our unique
taonga such as fish, birds, and plants wouldn’t be able to survive.
Water is at the heart of our culture and identity as New Zealanders
People have important connections to water through their history, experiences and practices
that are important to them. Whether it’s the places they used to swim as children, their
favourite camping spots, or mountain streams they’ve encountered in national parks, many
people have particular rivers or lakes that are meaningful to them.
A particular water body can be important to a person’s sense of identity. From a traditional
Māori perspective, people are connected to water and to the whole natural world through
whakapapa – a lineage that descends from Ranginui and Papatuanuku down to people and all
parts of the environment. Some water bodies have their own specific mauri (life force) that
give them their own identity. Often they are thought of as tīpuna (ancestors) that have been
with us throughout history. The names of many of our rivers and lakes reflect the stories
passed down through generations about the tīpuna who first discovered them, or events
related to water that have influenced the history of an iwi or hapū.
Water provides us with food to eat
Many New Zealanders gather food from our lakes, rivers and wetlands such as fishing for
salmon and trout and catching eels and whitebait. Māori have practiced mahinga kai (food
gathering) for hundreds of years. Their traditional freshwater food sources include koura
(crayfish) and tuna (eels).
It’s important that our rivers and lakes are healthy, so the plants and animals we eat can grow
abundantly and are safe for us to eat.
Read a case study on how traditional methods of crayfish collection have been used to
monitor their health [Statisitcs New Zealand website]
Water helps us make a living
Water is an essential resource for a whole range of industries, both primary (eg, farming and
forestry) and others industries including manufacturing, construction, industrial and
commercial operations.
145
A lot of the water used for farming comes straight from rainfall, but in some places water is
taken from our rivers, lakes and groundwater to irrigate land.
Check out consented water takes to see what our water is used for [Statisitcs New Zealand
website]
Water keeps our power running
Almost 60 per cent of our energy comes from hydro-electricity. This energy powers our homes
and our businesses.
Hydro-electricity is a renewable source of energy. That means it doesn’t rely on taking fossil
fuels out of the ground and burning them. This is great for reducing greenhouse gas emissions
and combatting climate change. However it can put pressure on freshwater environments by
affecting the flow of rivers.
Find out more about how hydro-electricity works [Science Learning Hub]
We enjoy water for recreation
When it comes to getting outdoors and enjoying our natural environment, water is hugely
important to New Zealanders. Being able to swim in your local river is important. People also
use rivers and lakes for other activities like kayaking and recreational fishing.
Even if you don’t get in the water itself, just being around water is enjoyable. Many of our
rivers and lakes have parks or reserves next to them, where people can have picnics, camp,
or walk their dogs.
It’s not just important to New Zealanders – our reputation as a tourist destination is based on
the natural beauty of our landscapes. Many of our lakes and rivers are popular tourist
attractions, which is why it’s important to preserve the ‘natural form and character’ of our
rivers and lakes – the things that make them beautiful and unique.
Get the latest data about water quality at your local swimming spot [LAWA
website]
146

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2023 Inglés

Edición: Di Gesú- Jacovkis.

Bienvenidos a Inglés Lectocomprensión I. Un curso en el que aprenderemos a leer textos

Embarcarnos en el aprendizaje de otra lengua, no solo nos acerca a conocimientos que

Las y los animamos entonces a emprender esta nueva aventura.

¿Qué información tienen sobre este tema?

Lean el título y piensen qué preguntas le harían al texto:

Imagine a gender equal world.

IWD 2022 campaign theme: #BreakTheBias

Individually, we're all responsible for our

Strike the IWD #BreakTheBias pose

Observen las imágenes

¿Qué significa la pose o gesto que están haciendo estas personas?

¿Qué significará el hashtag?

• ¿Qué significa comprender un texto?

Estrategias de lectura Nivel de

¿Leyeron el título y los subtítulos y elaboraron inferencias (es decir, extraer

¿Analizaron las ilustraciones y los elementos gráficos (fotos)?

¿Prestaron atención a los tipos de letras, tamaños y fuentes, el uso de

¿Anticiparon el contenido del texto según esos índices gráficos y

¿Formularon preguntas sobre el texto que iban a leer para responderlas

¿Necesitaron comprender palabra por palabra lo que leen?

¿Trataron de inferir el significado de palabras desconocidas a partir del

¿Usaron lo que conocen del tema para entender el texto?

¿Recurrieron al traductor en línea o cualquier otro diccionario?

¿Se sintieron cómodos/as leyendo las palabras que no entendían?

Texto II: IWD 2021 campaign theme: #ChooseToChallenge

Lean la campaña del año 2021.

IWD 2021 campaigntheme: #ChooseToChallenge

Will you #ChooseToChallenge?

Show your support and solidarity

En nuestra vida académica, muchas veces utilizamos el término “texto”. No obstante,

¿A qué llamamos texto?

¿Se detuvieron alguna vez a pensar en su significado?

Leamos la definición de texto presentada por Halliday y Hassan

Un concepto íntimamente relacionado con el de “texto” es el de “contexto”. Según van

Actividad 3: Reconocimiento de textos

La globalización, la creciente integración de economías y sociedades alrededor del

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Al leer textos en nuestra lengua materna, estas ideas o hipótesis la formulamos de

¿Cuál de los siguientes títulos corresponde a la imagen?

b.Doctors Describe Black Patients as Uncooperative More Often, Studies

A 2,700-Year-Old Figurine Revives a Weighty Mystery

Paratexto icónico y Paratexto lingüístico.

El paratexto icónico incluye el diseño gráfico y la gráfica. El diseño gráfico comprende el

Se llama paratexto lingüístico a todos aquellos fragmentos textuales que se distinguen

a. Elijan una de las capturas de pantallas anteriores en los ejercicios 2 y 3.

Recognizing Trailblazing Women in the NWSL

¿Qué estrategias de lectura aprendieron?

1. ¿Cómo está organizado el texto?

Observen las imágenes que se encuentran antes de Sanitation facilities:

1. ¿A qué elementos no higiénicos recurren muchas mujeres en el mundo para el

Palabras préstamo, transparentes, conocidas y de jerga

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Kuguel, I.y Di Gesú, G.

• Las palabras transparentes: