SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : Toribio Rodríguez de Mendoza – San Nicolás
I.2. Área : Matemática
I.3. Grado – Sección : Segundo
I.4. Duración : 45 minutos
I.5. Fecha : 20/01/2023
I.6. Docente :
I.7. Título de la sesión :

“Aprendemos proporcionalidad desde nuestra vida cotidiana”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA PROPÓSITO CAPACIDAD DESEMPEÑO

Traduce datos y  Establece relaciones entre datos,
condiciones a regularidades, valores desconocidos o
Establecer relaciones expresiones relaciones de equivalencia o variación entre
entre datos, valores algebraicas y gráficas. dos magnitudes. Transforma esas relaciones
desconocidos, a expresiones algebraicas o gráficas
relaciones de (modelos) que incluyan la proporcionalidad
equivalencia o directa.
variación entre dos Comunica su  Expresa con diversas representaciones
Resuelve magnitudes; comprensión sobre las gráficas, tabulares y simbólicas, y con
problemas de transformamos esas relaciones algebraicas. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
regularidad, relaciones en proporcionalidad directa.
equivalencia y proporcionalidad Usa estrategias y  Selecciona y emplea recursos, estrategias
cambio directa y empleamos procedimientos para heurísticas y procedimientos pertinentes a
estrategias heurísticas, encontrar las condiciones del problema para
recursos o equivalencias y reglas determinar valores que cumplen una relación
procedimientos generales. de proporcionalidad directa entre
pertinentes a las magnitudes.
condiciones del Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la
problema. afirmaciones sobre proporcionalidad directa y justifica la validez
relaciones de cambio de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
y equivalencia. conocimientos matemáticos.
Los estudiantes identifican con facilidad la proporcionalidad entre dos magnitudes, y resuelve
EVIDENCIA
situaciones cotidianas utilizando el método de la regla de tres simple.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD DEMOSTRABLE

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Enfoque orientación al bien
Solidaridad en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
común
sus posibilidades de afrontarlas.

COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Gestiona su aprendizaje de Organiza y/o revisa sus estrategias y de sus pares para el
manera autónoma logro de los aprendizajes.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESO DE APRENDIZAJE
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, y establece un
dialogo cooperativo y respetuoso.
 Seguidamente el docente propone una actividad a fin de recoger
sus saberes previos, presentando la siguiente situación:
Los estudiantes del segundo grado de la I.E Toribio Rodríguez de
Mendoza asisten a un musical. La entrada por persona cuesta 5
soles. ¿Cuál sería el importe a pagar si asistieran 22 estudiantes?
- El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Qué elementos observamos en la gráfica?
 ¿Qué relación hay entre el número de alumnos y el importe total?
 ¿Qué es una magnitud? Da algunos ejemplos
Inicio (15  Los estudiantes responden a las interrogantes dando a conocer su punto de vista, argumentan sus
minutos) ideas y proponen el tipo de solución a utilizar frente al problema planteado.
 Luego de esto, el docente presenta el propósito de la sesión de clase:
 Establecer relaciones entre datos, valores desconocidos, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes; transformamos esas relaciones en proporcionalidad directa y
empleamos estrategias heurísticas, recursos o procedimientos pertinentes a las condiciones
del problema.

Se comunica la importancia del tema:

 La proporcionalidad directa es de gran importancia no sólo en el dominio de las actividades
matemáticas de la escolaridad obligatoria, sino también en numerosas aplicaciones de la
ciencia, por ejemplo en Física (permite estudiar y explicar las relaciones entre magnitudes), en
Química (se aplica al equilibrar las mezclas), en Geografía (se utiliza en el control de ciertas
situaciones a estudiar, utilizando escalas).
Desarrollo  El docente Invita a coger unos papeleritos enumerados, con la finalidad de formar grupos de
(25 minutos) trabajo cooperativo y colaborativo.
 Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
 Dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la participación de todos.
 Participan para llegar a la solución de los problemas, respetando la opinión de los
miembros del grupo.
 Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad.

 El docente junto con las opiniones de los estudiantes, van desarrollando cada una de las fases de
la actividad N° 01 de la ficha de trabajo (Anexo 1)
Comprendemos el problema:
1. ¿Qué forma tiene el jardín de Fiorella y cuánto miden sus lados?
Tiene forma cuadrada, de lado 3 metros
2. ¿Cuánto paga Fiorella por el mantenimiento de su jardín?
Fiorella paga S/. 120
3. ¿Qué forma tiene el jardín de Marcela y cuánto miden sus lados?
Tiene forma cuadrada, de lado 6 metros
4. ¿Cuánto paga Marcela por el mantenimiento de su jardín?
Marcela paga S/. 240
5. ¿Por qué Alberto no estaría de acuerdo con el pago propuesto por Marcela?
 Porque el terreno de Marcela es 4 veces el terreno de Fiorella
6. ¿Qué pide hallar la situación significativa?
 ¿Cuánto debe cobrar Alberto por el mantenimiento del jardín de Marcela?
 Si otro jardín cuadrado tuviera el triple de lado del jardín de Fiorella, ¿cuánto cobraría
Alberto por el trabajo de mantenimiento?
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:
7. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación
significativa:
Dibujar el terreno de Fiorella, y luego el terreno de Marcela y hacer las comparaciones de
terreno y precio.
Ejecutamos la estrategia o plan:
8. Representa mediante una figura geométrica el jardín de Fiorella con las medidas
correspondientes. Determina su área y escribe cuánto pagó por su mantenimiento.
3m

Por

9. Representa mediante una figura geométrica el jardín de Marcela y calcula su área. Compara
ambos gráficos y determina cuántas veces contiene el jardín de Marcela al jardín de Fiorella.
3m 3m

3m Son 4 veces
el terreno
3m de Fiorella

10. A partir de la respuesta de la pregunta 2 de Ejecutamos la estrategia o plan, ¿cuánto debe

pagar Marcela por el mantenimiento de su jardín? Responde la primera pregunta de la
situación significativa.
Por el terreno de Fiorella se pagó S/. 120
Entonces por el terreno de Marcela se paga S/. 480
11. Representa gráficamente el otro jardín de forma cuadrada, que tenga el triple de lado del
jardín de Fiorella, y calcula su área. Compara ambos gráficos y determina cuantas veces
contiene dicho jardín al jardín de Fiorella.
3m 3m 3m
3m

3m Son 9 veces
el terreno
de Fiorella
3m

12. Considerando la respuesta de la pregunta 4 de Ejecutamos la estrategia o plan, ¿cuánto debe

pagarse por el mantenimiento de dicho jardín? Responde la segunda pregunta de la situación
significativa.
Por el terreno de Fiorella se pagó S/. 120. Entonces por este terreno que es 9 veces el terreno
de Fiorella le pagará 120 x 9 = S/. 1080
Reflexionamos sobre el desarrollo:
13. ¿El procedimiento utilizado te permitió dar respuesta a la primera y segunda pregunta de la
situación significativa? Explica
Sí, porque hemos comparado gráficamente el precio por el terreno de Fiorella que vale S/.
 120. Luego, graficamos el terreno con el triple de lado, entonces por comparación se nota que
son 9 veces el terreno de Fiorella, entonces el precio del terreno de Fiorella se debe
multiplicar por 9.
14. Plantea otro procedimiento para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa
El otro método era averiguar cuánto paga Fiorella por cada metro cuadrado (9 metros
cuadrados = S/. 120), luego aplicar ese precio, al terreno de Marcela (36 metros cuadrados).
c/m2 = 120/9
 Luego, los estudiantes realizan la actividad 2, leen detenidamente las situaciones planteadas que
el docente les proporciona y proceden a responder las preguntas o enunciados.
• El docente les brinda apoyo en los problemas que no los comprenden.
 Cada grupo de trabajo presenta los resultados de uno de los problemas y justifica los
procedimientos empleados, promoviendo la reflexión sobre los procesos y el uso de las
estrategias para la resolución de problemas.
• Durante el desarrollo de la sesión, se realiza la evaluación, utilizando el instrumento (Anexo 2)
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste de la situación inicial?
¿Qué procedimientos realizaste para dar solución a los problemas planteados?
Cierre (5 ¿En qué preguntas tuviste dificultades? Explica por qué
minutos) ¿Cómo superaste las dificultades presentadas?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente consolida los procesos realizados para la
resolución de las situaciones planteadas.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

- Ministerio de Educación (2012). Matemática 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Ficha de trabajo.
- Plumones, pizarra, calculadora, proyector.

DOCENTE
 Ficha de trabajo
Actividad 1
Fiorella tiene un jardín de forma cuadrada de 3 metros de lado, al cual desea darle
mantenimiento. Para ello, contrata los servicios de Alberto, un jardinero, y fijan un
pago de S/120. Una vez que Alberto termina su labor, Fiorella le paga el monto fijado.
Marcela le pregunta si puede darle mantenimiento a su jardín, el cual tiene la misma
forma, pero el doble de las dimensiones del jardín de Fiorella, a lo que el jardinero
acepta. Luego de terminado el trabajo, Marcela le paga el doble del monto que pagó
Fiorella por el mantenimiento de su jardín; pero Alberto le indica que ese monto no es
suficiente por el trabajo realizado.
1) ¿Cuánto debe cobrar Alberto por el mantenimiento del jardín de Marcela?
2) Si otro jardín cuadrado tuviera el triple de lado del jardín de Fiorella, ¿cuánto cobraría Alberto por el trabajo de
mantenimiento?

Comprendemos el problema:
1. ¿Qué forma tiene el jardín de Fiorella y cuánto miden sus lados?

2. ¿Cuánto paga Fiorella por el mantenimiento de su jardín?

3. ¿Qué forma tiene el jardín de Marcela y cuánto miden sus lados?

4. ¿Cuánto paga Marcela por el mantenimiento de su jardín?

5. ¿Por qué Alberto no estaría de acuerdo con el pago propuesto por Marcela?

6. ¿Qué pide hallar la situación significativa?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:
7. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa:

Ejecutamos la estrategia o plan:

8. Representa mediante una figura geométrica el jardín de Fiorella con las medidas correspondientes. Determina
su área y escribe cuánto pagó por su mantenimiento.

9. Representa mediante una figura geométrica el jardín de Marcela y calcula su área. Compara ambos gráficos y
determina cuántas veces contiene el jardín de Marcela al jardín de Fiorella.

10. A partir de la respuesta de la pregunta 2 de Ejecutamos la estrategia o plan, ¿cuánto debe pagar Marcela por el
mantenimiento de su jardín? Responde la primera pregunta de la situación significativa.

11. Representa gráficamente el otro jardín de forma cuadrada, que tenga el triple de lado del jardín de Fiorella, y
calcula su área. Compara ambos gráficos y determina cuantas veces contiene dicho jardín al jardín de Fiorella.
 12. Considerando la respuesta de la pregunta 4 de Ejecutamos la estrategia o plan, ¿cuánto debe pagarse por el
mantenimiento de dicho jardín? Responde la segunda pregunta de la situacion significativa.

Reflexionamos sobre el desarrollo:

13. ¿El procedimiento utilizado te permitió dar respuesta a la primera y segunda pregunta de la situación
significativa? Explica

14. Plantea otro procedimiento para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa

Actividad 2

Resuelve las siguientes situaciones:

1. La imagen muestra el incremento
de agua en un depósito al
transcurrir el tiempo. Si el depósito
tiene una altura de 21 cm, ¿en
cuanto tiempo, desde que se abrió
la llave del caño, el agua alcanzará
su máximo nivel?

2. Observa, en el gráfico, la línea recta que representa la

relación entre el pago realizado y la cantidad de naranjas.

A partir de dicha información, calcula los valores

correspondientes de a y b; además, calcula el precio de
una naranja.

3. Luisa planea preparar pastelitos para el cumpleaños de su hija. Si gasta S/15 en

25 unidades, ¿cuánto dinero necesita para preparar 80 pastelitos?

4. La gráfica muestra la cantidad de dinero

que emplea el tutor de primer grado
"A" para adquirir las entradas de sus
estudiantes en la visita al Museo de
 Historia Natural. Traslada los valores y completa la tabla. ¿Cuál es el precio de una entrada al museo?
Justifica tu respuesta.
5. La familia de Daniel pago S/135 por 3 días de estadía en un hotel con piscina durante su viaje a la capital.
¿Cuánto más tendrán que pagar si deciden quedarse toda la semana?

6. En la siguiente tabla, la primera fila indica la cantidad de ingredientes que se requieren para preparar un
pie de limón para 8 personas. Completa la información para 4 y 12 personas.

LISTA DE COTEJO

Sección: Segundo Grado

Docente responsable:
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Traduce datos y Comunica su Usa estrategias y Argumenta
condiciones a expresiones comprensión sobre las procedimientos para afirmaciones sobre
algebraicas y gráficas. relaciones algebraicas. encontrar equivalencias relaciones de cambio y
y reglas generales. equivalencia.
Establece relaciones entre Expresa con diversas Selecciona y emplea Plantea afirmaciones
datos, regularidades, representaciones recursos, estrategias sobre la
valores desconocidos o gráficas, tabulares y heurísticas y proporcionalidad
N° ESTUDIANTES relaciones de equivalencia simbólicas, y con procedimientos directa y justifica la
o variación entre dos lenguaje algebraico, su pertinentes a las validez de sus
magnitudes. Transforma comprensión sobre la condiciones del afirmaciones usando
esas relaciones a proporcionalidad problema para ejemplos y sus
expresiones algebraicas o directa. determinar valores que conocimientos
gráficas (modelos) que cumplen una relación de matemáticos.
incluyan la proporcionalidad directa
proporcionalidad directa. entre magnitudes.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13