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Guía Pedagógica y de
Evaluación del Módulo

Identificación del proceso
salud - enfermedad
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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
I. Guía Pedagógica del Módulo

Identificación del proceso
salud - enfermedad
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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Módulo: Identificación del proceso salud enfermedad
Área(s): Salud.
Carrera(s): Profesional Técnico Bachiller en: Enfermería General

Profesional Técnico Bachiller en: Enfermería Comunitaria
Profesional Técnico Bachiller en: Salud Comunitaria
Semestre(s): Tercero
Horas por semestre: 36
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 4 de octubre de 2021.
Vigencia: Cuatro años a partir de la aprobación de la Junta Directiva y en tanto no se genere un documento que lo anule o
actualice.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio
Director General Coordinadores de la Dirección de Diseño
Enrique Ku Herrera Curricular:
Secretario General Áreas Básicas y de Servicios

Rolando de Jesús López Saldaña Caridad del Carmen Cruz López
Secretario Académico Áreas de Mantenimiento e Instalación,

David Fernando Beciez González Electricidad, Electrónica y TIC
Norma Elizabeth García Prado
Secretaría de Administración
Susana Guerrero Martín Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Secretario de Planeación y Desarrollo
Institucional
Rosalío Tabla Cerón Recursos Académicos
Maritza E. Huitrón Miranda
Secretario de Servicios Institucionales
José Antonio Gómez Mandujano Ambientes Académicos y Bibliotecas
Eric Durán Dávila
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
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Grupo de trabajo:
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio
Académico
Diseño:
María del Carmen Verdugo Reyes
Con la colaboración de docentes del CONALEP
Estado de México de la carrera de Enfermería
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
General
José Cartagena Subdias
Metodológico:
Director de Diseño Curricular Martha Aída Jardón Nava
Andrés Madrigal Hernández
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Módulo: Identificación del proceso salud - enfermedad
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 6
2 Datos de identificación del estándar de competencia 7
3 Generalidades pedagógicas 8
4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 10
5 Prácticas / Actividades 19
II: Guía de evaluación
6 Descripción 31
7 Tabla de ponderación 34
8 Desarrollo de actividades de evaluación 35
9 Matriz de valoración o rúbrica 42
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones
en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza,
crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y
apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos
que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo,
flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la
comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar,
aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias
de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es
decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su
aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones
y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
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2. Datos de identificación del

estándar de competencia
Título
Código Nivel de Competencia
Elementos de Competencia Laboral
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3. Generalidades pedagógicas
El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer
relaciones positivas y de confianza.
Por otro lado, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo
que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la
guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que
se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una
autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un
crecimiento académico y personal.
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal
académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las
competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la
educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la
formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una
de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
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El alumno: El docente:
❖ Mejora su capacidad para resolver ❖ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. ❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
❖ Aprende a trabajar en grupo y significativo.
comunica sus ideas. ❖ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
❖ Aprende a buscar información y a enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
procesarla. curriculares y sociales amplios.
❖ Construye su conocimiento. ❖ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
❖ Adopta una posición crítica y efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
autónoma. ❖ Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
❖ Realiza los procesos de formativo.
autoevaluación y coevaluación. ❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
❖ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
o Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo,
define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
o Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas
pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
o Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
o Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
o Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
o Guía permanentemente a los alumnos.
o Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
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4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
El ser humano no es únicamente un cuerpo que ocupa un espacio físico que podemos ver y tocar, es un ser multidimensional,
que vive y se desarrolla en una esfera bio-psico-social y espiritual, además de poseer una historia y una cultura determinada,
bajo esta primicia y a fin de alcanzar los propósitos planteados se sugiere lo siguiente:
• Realizar el encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir actividades y tareas.
• Realizar técnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo y la motivación por el estudio, que
favorezcan un clima armónico.
• Centrar el aprendizaje en el alumno, asumiendo un papel de facilitador y preceptor.
• Establecer registros de avances y dificultades del proceso de aprendizaje como un medio de guiar la retroalimentación.
• Establecer y supervisar la creación de un glosario de términos que le sirva al alumno como un instrumento de trabajo.
• Promover la toma de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema, sugiriendo que anote las experiencias
sobresalientes del día.
• Usar estrategias didácticas innovadoras como mapas conceptuales, redes semánticas, espacios o foros de discusión, cuadros
sinópticos, trabajo cooperativo, simulaciones, demostraciones, para la mejora y la reflexión de la práctica profesional.
• Promover la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de
temas y potenciará su habilidad para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos, para construir nuevos
conocimientos y aprendizajes significativos.
• Establecer preguntas guía, conduciendo al alumno hacia el logro de los objetivos del proyecto de aprendizaje.
• Promover un trabajo autónomo o aprendizaje autorregulado, asumiendo que el alumno posee iniciativa, elabora el
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, formula sus metas de aprendizaje e identifica y gestiona los recursos
materiales necesarios para aprender.
• Realizar la evaluación de los resultados de aprendizaje.
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• Involucrar a los alumnos en situaciones o casos reales, haciendo énfasis al contexto en el que se desarrolla y las acciones que
debe realizar para promover la salud y fomentar el autocuidado.
• Asesorar, aclarar dudas, retroalimentar la información y reconocer el trabajo del alumno.
• Fomentar la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
• Fomentar la democracia y la equidad como valores de la sociedad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo
situaciones de aprendizaje que promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
- Distribuir tareas
- Preparar las clases con una secuencia lógica
- Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
- Establecer tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:
• 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

• 4.3- Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e interfiere conclusiones a partir de ellas
• 5.1- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
• 5.2- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
• 5.4- Construye hipótesis y diseña y aplicas modelos para aprobar su validez.
• 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su
relevancia en su confidencialidad.
• 6.2- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• 6.4- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
• 7.2- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos
• 7.3- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

• Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el • San Martín, Hernán. (2008). Tratado
desarrollo y presentación de temas, tareas y trabajos indicados: General de la Salud en las Sociedades
• Auto-organizar trabajo individual y en equipo Humanas. Salud y Enfermedad. 11ª
Edición. México, La Prensa Médica
• Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Mexicana, S.A. de C.V.
• Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados • Sánchez Rosado, Manuel. (2009).
• Procesar y sintetizar información Elementos de Salud Pública. 4ª Edición.
• Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso México, Editorial Méndez Editores.
• Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria • Análisis y Reflexión sobre Modelos
• Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros Teóricos del Proceso Salud-Enfermedad.
(30/09/2021). Recuperado de:
• Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
http://www.scielo.br/pdf/csp/v8n3/v8n3a
• Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de 05
conclusiones de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de • Biblioteca digital de la Red Académica
retroalimentación. del CONALEP Contenido de libros,
• Elaborar un resumen escrito donde analice la interacción del hombre en el manuales teórico-prácticos, tutoriales
proceso salud – enfermedad, enfatizando en los factores que alteran el interactivos, objetos de aprendizaje,
manuales técnicos. (30/09/2021).
ecosistema causados por el hombre, y proponiendo actividades que
Recuperado de:
contribuyan a la sustentabilidad del medio ambiente desde su ámbito de https://biblioteca.conalep.edu.mx/
competencia. • Concepto actual de Salud Pública.
• Realizar círculos de lectura y participar en la construcción de los conceptos (30/09/2021). Recuperado de:
relacionados con el proceso salud y enfermedad conforme a la Organización https://ifdcsanluis-
Mundial de la Salud, analizando los mecanismos homeostáticos para obtener slu.infd.edu.ar/sitio/upload/navarro.pdf
estado de salud. (03-05-2019)
• Concepto de salud según la OMS.
• Realizar lectura previa y participar en una red semántica para interrelacionar y
analizar los determinantes de calidad de vida y bienestar social, obteniendo http://concepto.de/salud-segun-la-oms/
conclusiones en plenaria. • Concepto de salud y Salud Pública.
• Realizar la actividad núm. 1 Identifica indicadores sociales que determinan la (30/09/2021). Recuperado de:
calidad de vida de su comunidad http://rua.ua.es/dspace/bitstream/1004
• Resumen de indicadores encontrados tomando en cuenta: 5/11468/1/1.Concepto%20salud%20y%20
salud%20p%C3%BAblica.pdf
• La objetividad de la información
• Historia natural de la enfermedad
• El análisis y claridad: del texto y comprensión del contenido modelo de Leavell y Clark. (30/09/2021).
• Precisión y orden de ideas Recuperado de:
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• Flexibilidad http://www.buenastareas.com/materia
• Elaboración de síntesis. s/historia-natural-de-la-enfermedad-
• Elaborar en forma grupal un cuadro comparativo para interpretar y analizar los modelo-de-leavell-y-clark/0
• Instituto Nacional de Salud Pública.
modelos explicativos del proceso salud –enfermedad, explicando cuál de los
Líneas de investigación. (30/09/2021).
modelos se aplica en su contexto social. Recuperado de:
• Elaborar un resumen escrito en forma individual, para identificar los elementos http://www.insp.mx/lineas-de-
sustantivos del Sistema de Salud en México y participar en una sesión plenaria investigacion.html
para obtener conclusiones. • La salud y sus determinantes. La salud
• Exponer en formato digital su participación en acciones educativas y asistenciales pública y la medicina preventiva.
en los niveles de prevención, obteniendo conclusiones a través de una sesión de
http://preventivaysocial.webs.fcm.unc.
preguntas y respuestas al final de la exposición. edu.ar/files/2014/04/MPyS-1-Unidad-1-
• Identificar indicadores sociales que determinan la calidad de vida en su Determinantes-de-la-Salud-V-2013.pdf
comunidad. • NORMA Oficial Mexicana NOM-045-
• Realizar la actividad núm. 2 Historia natural de la enfermedad cuadro SSA2-2005, Para la vigilancia
comparativo epidemiológica, prevención y control
• Formar equipos colaborativos para identificar el uso del formato de historia de las infecciones nosocomiales.
natural de la enfermedad de Leavel y Clack
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?co
• Elaborar y explicar en formato sugerido los elementos descriptivos de la Historia digo=5120943&fecha=20/11/2009 (30-
Natural de la enfermedad aplicando y analizando el modelo de Leavel y Clark. 08-2021)
• Realizar la actividad núm. 3 Resumen escrito para identificar los elementos • NORMA Oficial Mexicana NOM-032-
sustantivos del sistema de salud en México y participar en sesión plenaria para SSA2-2014, Para la vigilancia
obtener conclusiones epidemiológica, prevención y control
de enfermedades transmitidas por
• Realizar la actividad núm. 4 Exponer en formato digital su participación en
vector. (30/09/2021). Recuperado de:
acciones educativas y asistenciales en los niveles de prevención, obteniendo https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.p
conclusiones a través de una sesión de preguntas y respuestas al final de la hp?codigo=5389045&fecha=16/04/2015
exposición. #:~:text=NORMA%20Oficial%20Mexica
na%20NOM%2D032,las%20enfermeda
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo des%20transmitidas%20por%20vector
es
de actividades de evaluación”
• Programa Sectorial de Salud vigente.
• Realizar la actividad núm. 5 Identificar los indicadores sociales que determinan https://www.gob.mx/salud/documento
la calidad de vida de su comunidad
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• Forma equipos colaborativos para investigar el proceso salud-enfermedad s/programa-sectorial-de-salud-2020-

usando el modelo de Leavel y Clack 2024
• Por equipos presenta ante plenaria el producto de su investigación, haciendo
uso de formato sugerido haciendo uso de las tecnologías (PowerPoint)
• Entrega de forma individual formato sugerido de historia
• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el apartado “Desarrollo

de actividades de evaluación”
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Unidad II Prevención y control de enfermedades transmisibles.
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

A fin de participar con el equipo interdisciplinario en la prevención y control de enfermedades transmisibles, se sugiere lo
siguiente:
• Activar conocimientos previos y potenciar su enlace con la información nueva.
• Aplicar estrategias de evaluación, control y regulación: verificando y valorando el desempeño, control de la tarea, corrección
de errores y reorientando hacia la aplicación de conocimientos a la práctica.
• Actuar como preceptor, guía, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
• Exponer los números y coeficientes más utilizados en el campo de la vigilancia epidemiológica, como una forma de guiar el
aprendizaje.
• Informar e implicar a los padres en el desarrollo personal y la evolución académica del alumno
• Adecuar las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles
de conocimiento de los alumnos.
• Fomentar la revisión de lecturas propuestas en la bibliografía, como un recurso indispensable para que amplíe sus
conocimientos y participe en las actividades de grupo con un mejor dominio del tema.
• Permitir acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construcción del propio conocimiento, lo
que implican observar hechos, contrastar y elaborar conclusiones propias.
• Fomentar la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje
que promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
- Distribuir tareas
- Preparar las clases con secuencia lógica
- Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
- Establecer los tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:
• 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

• 4.2- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
• 4.3- Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e interfiere conclusiones a partir de ellas
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• 4.4- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

• 4.5- Maneja de las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresa ideas
• 5.1- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
• 5.2- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
• 5.4- Construye hipótesis y diseña y aplicas modelos para aprobar su validez.
• 5.5- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
• 5.6- Utiliza as tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
• 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su
relevancia en su confidencialidad.
• 6.3- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• 6.4- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
• 7.1- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• 7.2- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos
• 8.1- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
• 8.2- Aporta puntos de vista con apertura y considerar lo de otras personas de manera reflexiva
• 8.3- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
• 9.1- Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos
• 9.2- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
• 9.4- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y el bienestar individual y el interés general de la sociedad.
• 9.5- Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado
• 10.1- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• 10.2 –Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
• 10.3- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
• 11.3- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

• Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para • San Martín, Hernán. (2008). Tratado General de
el desarrollo y presentación de temas, tareas y trabajos indicados: la Salud en las Sociedades Humanas. Salud y
− Auto-organizar trabajo individual y en equipo Enfermedad. 11ª Edición. México, La Prensa
Médica Mexicana, S.A. de C.V.
− Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
• Sánchez Rosado, Manuel. (2009). Elementos de
− Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados Salud Pública. 4ª Edición. México, Editorial
− Procesar y sintetizar información Méndez Editores.
− Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso • Análisis y Reflexión sobre Modelos Teóricos del
− Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria Proceso Salud-Enfermedad. (30/09/2021).
− Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros Recuperado de:
http://www.scielo.br/pdf/csp/v8n3/v8n3a05
− Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
• Biblioteca digital de la Red Académica del
• Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis CONALEP Contenido de libros, manuales
de conclusiones de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le teórico-prácticos, tutoriales interactivos, objetos
sirvan de retroalimentación. de aprendizaje, manuales técnicos. (30/09/2021).
• Realizar consulta bibliográfica en equipos y en materiales impresos o a Recuperado de:
través de internet para identificar y explicar los elementos que conforman https://biblioteca.conalep.edu.mx/
• Concepto actual de Salud Pública. (30/09/2021).
la cadena de transmisión epidemiológica, enfatizando en los mecanismos
Recuperado de: https://ifdcsanluis-
de transmisión para evitar la enfermedad.
slu.infd.edu.ar/sitio/upload/navarro.pdf (03-05-
• Realizar práctica demostrativa sobre la aplicación de medidas higiénicas 2019)
y permanentes para la prevención de enfermedades transmisibles, • Concepto de salud según la OMS. (30/09/2021).
solicitando la devolución de procedimientos incluidos. Recuperado de: http://concepto.de/salud-segun-
Realizar la práctica núm. 1 Demostrar la aplicación de las Precauciones la-oms/
estándar, incluida la técnica de lavado de manos conforme a la • Concepto de salud y Salud Pública.
Organización Mundial de la Salud
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/11468/1
/1.Concepto%20salud%20y%20salud%20p%C3%
• Realizar la actividad núm. 6 Realiza una lona que contenga el esquema
BAblica.pdf
nacional de salud, utilizado en niños, adolescentes, adultos y adultos
• Historia natural de la enfermedad modelo de
mayores Leavell y Clark. (30/09/2021). Recuperado de:
http://www.buenastareas.com/materias/histori
• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el apartado a-natural-de-la-enfermedad-modelo-de-
“Desarrollo de actividades de evaluación” leavell-y-clark/0
• Instituto Nacional de Salud Pública. Líneas de
investigación. (30/09/2021). Recuperado de:
IPSE-05 17/ 51
• Tomar apuntes del tema expuesto sobre los números y coeficientes más http://www.insp.mx/lineas-de-
utilizados en el campo de la vigilancia epidemiológica, participando en investigacion.html
una sesión de preguntas y respuestas al final de la exposición. • La salud y sus determinantes. La salud pública
y la medicina preventiva. (30/09/2021).
• Organizar y trabajar en taller su participación por nivel de intervención en
Recuperado de:
la vigilancia epidemiológica conforme a la NOM-017-SSA2-2012, http://preventivaysocial.webs.fcm.unc.edu.ar/fil
reflexionando sobre la importancia de su trabajo en este proceso. es/2014/04/MPyS-1-Unidad-1-Determinantes-
• Realizar la actividad núm. 7 Realiza un fichero, con fichas hemerográfica de-la-Salud-V-2013.pdf
y la identificación de números y coeficientes más utilizados en el campo • NORMA Oficial Mexicana NOM-045-SSA2-
de la vigilancia epidemiológica 2005, Para la vigilancia epidemiológica,
prevención y control de las infecciones
• Realizar la actividad núm. 8 Realiza la notificación de caso para la vigilancia
nosocomiales. (30/09/2021). Recuperado de:
epidemiológica de un brote epidémico en forma hipotética.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=512
0943&fecha=20/11/2009 (30-08-2021)
• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el apartado • NORMA Oficial Mexicana NOM-032-SSA2-2014,
“Desarrollo de actividades de evaluación” Para la vigilancia epidemiológica, prevención y
control de enfermedades transmitidas por
vector. (30/09/2021). Recuperado de:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi
go=5389045&fecha=16/04/2015#:~:text=NORMA
%20Oficial%20Mexicana%20NOM%2D032,las%2
0enfermedades%20transmitidas%20por%20ve
ctores
• Programa Sectorial de Salud vigente.
https://www.gob.mx/salud/documentos/progra
ma-sectorial-de-salud-2020-2024
IPSE-05 18/ 51
5. Prácticas / Actividades
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud-enfermedad considerando su contexto
social y ecológico.
Actividad. Núm. 1. Identificar indicadores sociales que determinan la calidad de vida de su comunidad.
Instrucciones:
• Organizar siete equipos de trabajo colaborativo
• Distribuir tareas en forma equitativa
• Investigar en internet los indicadores sociales que determinan la calidad de vida de su comunidad.
− Economía.
− Sociedad.
− Cultura y educación.
− Política y gobierno.
− Estado de justicia y derecho.
− Ambiente.
− Salud.
• Realizar un resumen que considere los siguientes aspectos:
• La objetividad de la información
• El análisis y claridad del texto y comprensión del contenido
• Precisión y orden de ideas
• Flexibilidad
• Exponer frente al grupo el producto de su investigación, reflexionando cómo el indicador asignado previamente contribuye o
determina la calidad de vida de su comunidad.
• Abrir una sesión de preguntas y respuestas y obtener conclusiones.
• Muestra habilidad comunicativa durante la exposición del indicador asignado.
• Muestra respeto y actitud responsable al entregar en tiempo y forma las tareas asignadas
IPSE-05 19/ 51
Nombre del Alumno:
Actividad. Núm. 2. Elaborar en forma grupal un cuadro comparativo para interpretar y analizar los modelos explicativos
del proceso salud- enfermedad, explicando cuál de los modelos se aplican en su contexto social.
Instrucciones:
• Organizar siete equipos de trabajo colaborativo.

• Distribuir tareas en forma equitativa.
• Investigar en internet los modelos explicativos del proceso salud-enfermedad.
• Analizar cuál de los modelos se ajusta a su contexto social en la comunidad.
Modelo
Mágico- Histórico
Factor sanitarista social unicausal multicausal Epidemiológico ecológico económico geográfico interdisciplinario
religioso social
Enfermedad
Determinantes
Ventajas
Desventajas
Representantes
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Nombre del Alumno:
Actividad. Núm. 3. Elaborar un resumen escrito en forma individual para identificar los elementos sustantivos del
sistema de salud en México y participar en una sesión plenaria para obtener conclusiones.
Instrucciones:
• De forma individual realiza una investigación sobre el sistema de salud en México.

• Realizar un resumen escrito en formato Word, Arial 12, interlineado 1.5, margen normal; de lo investigado, tomando en cuenta:
- Contenido
- Claridad
- Precisión
- Orden
- Autoría
- Objetividad
- Fuentes bibliográficas al menos 2.
Presentar en plenaria frente al grupo sus conclusiones
IPSE-05 21/ 51
Nombre del Alumno:
Actividad. Núm. 4. Exponer en formato digital su participación en acciones educativas y asistenciales en los niveles de
prevención, obteniendo conclusiones a través de una sesión de preguntas y respuestas al final de la
exposición.
Instrucciones:
• Exponer en forma digital formato PowerPoint su participación en las acciones educativas y asistenciales según el nivel de
prevención
• Considerar los siguientes elementos:
- Promoción
- Prevención
- Tratamiento
- Rehabilitación y reinserción social
- Niveles de prevención
• Abrir sesión de preguntas y respuestas para obtener conclusiones
IPSE-05 22/ 51
Nombre del Alumno:
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el modelo de Leavel y Clark.
Actividad. Núm. 5. Identificar los indicadores sociales que determinan la calidad de vida de su comunidad.
Instrucciones:
• Investigar e identificar indicadores que determinan la calidad de vida de su comunidad.

• Priorizar del más relevante al menos relevante
• Presentar en forma escrita su investigación para sustentar su investigación
• Presenta ante plenaria sus conclusiones
IPSE-05 23/ 51
2. Prevención y control de enfermedades transmisibles.

Unidad de aprendizaje:
Práctica: Demostrar la aplicación de las precauciones estándar, incluida la técnica Número: 1

de lavado de manos conforme a la Organización Mundial de la Salud.
Propósito de la práctica: Aplicará la técnica de lavado de manos conforme a la Organización Mundial de la Salud
Escenario: Laboratorio escolar. Duración 3 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
• Agua Nota: Recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad.

• Jabón
Estas precauciones se han agrupado en cuatro:
• Gel antibacterial
Precaución de transmisión aérea.
• Sanitas Precaución de transmisión por gota.
• Cubre bocas Precaución por transmisión por contacto.
• Gorro quirúrgico Precaución de protección aislamiento inverso.
• Bata desechable 3 • Entrega reporte de la práctica como evidencia de evaluación.
• Googles
• Áreas físicas del servicio de medicina PRECAUCIÓN MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-
interna, cirugía general, urgencias, 087-ECOL-SSA2002
pediatría, cuneros, terapia intensiva,
quirófano, oncología, ginecología,
aislamiento conjunto, diálisis peritoneal
PRECAUCIONES ESTÁNDARES EN LA ATENCIÓN DE LA SALUD,
y hemodiálisis.
SEGÚN LA OMS.
• Mobiliario y equipo:
- Control y recepción de documentos

- Mesa
- Silla
- Recipiente para basura RECOMENDACIONES PARA ASISTIR:
IPSE-05 24/ 51
- Glucómetro • No falta y se presenta puntualmente

- Lancetas • Porta identificación oficial de la escuela y uniforme clínico:
• Tiras reactivas • Mujeres cabello corto o bien recogido y maquillaje discreto
- Torundas alcoholadas - Uñas cortas sin esmalte
- Hombres sin barba y bigote
- Guantes de látex
- Sin joyería
- Contenedor RPBI • Lavado manos
• Hoja de registro - Definición
• Báscula con estadímetro - Material
• Estetoscopio - Procedimiento
• Baumanometro • Toma de glucosa
• Termómetro - Definición
- Material
• Cinta métrica
- Procedimiento
• Toma de signos vitales
- Definición
- Material
- Procedimiento
• Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
• Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
• Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y
equipo, cumpliendo con lo siguiente:
- Optimiza recursos disponibles
- Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
• Aplica medidas de control y seguridad durante el procedimiento
- Hábitos higiénicos (lavado de manos)
- Actitud para comunicarse en forma eficaz
- Brinda apoyo y comprensión
- Orienta y escucha a la persona que atiende
Solicita asesoría y supervisión ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)
IPSE-05 25/ 51
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Prevención y control de enfermedades transmisibles.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión, considerando las
variables epidemiológicas de la triada ecológica.
Actividad. Núm. 6. Realiza una lona que contenga el esquema nacional de salud, utilizado en niños, adolescentes,
adultos y adultos mayores.
Instrucciones:
• Técnica de lavado de manos.
• Disposiciones sanitarias en torno a la recolección, tratamiento físico o químico, transporte y disposición final de los RPBI, de
acuerdo a la NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002.
• Identificar las vacunas y su vía de administración y ministración.
• Manejo y control de esquema de vacunación de acuerda a edad y actualización.
IPSE-05 26/ 51
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Prevención y control de enfermedades transmisibles.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención, elementos
normativos y en coordinación con el equipo de salud.
Actividad. Núm. 7. Realiza un fichero, con fichas hemerográficas, la identificación de números y coeficientes más
utilizados en el campo de la vigilancia epidemiológica.
Instrucciones:
• Elabora un fichero con fichas hemerográficas en el cual deberás incluir la identificación de números y coeficientes más utilizados
en el campo de la vigilancia epidemiológica
• Identificación y aplicación de fórmulas de acuerdo a la alteración detectada en la población o comunidad.
• Estrategias que el alumno aplicará para la mejora de alteraciones detectadas según sea el caso.
IPSE-05 27/ 51
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2.Prevención y control de enfermedades transmisibles.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención, elementos
Actividad. Núm. 8. Realiza la notificación de caso para la vigilancia epidemiológica de un brote epidémico en forma
hipotética.
Instrucciones:
• Realiza un ejercicio hipotético de la vigilancia epidemiológica, en el que deberás:

• Registrar sistemáticamente la ocurrencia de enfermedades y sus determinantes en un área geográfica determinada, con la
finalidad de conocer su frecuencia y sus tendencias.
• Acciones sanitarias para su control o eliminación
• Recopilación
• Análisis e interpretación sistemática y constante de datos para utilizarlos en la planificación, ejecución y evaluación de
intervenciones en Salud Pública dirigidas a prevenir y/o controlar los riesgos y daños a la salud.
• Se anexa cuadro de ejemplo para control de la vigilancia epidemiológica
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Fuente: Norma Oficial Mexicana NOM-017-SSA2-2012, Para la Vigilancia Epidemiológica
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II. Guía de Evaluación del Módulo

Identificación del proceso salud -
enfermedad
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados
de Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para
desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad;
las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a
áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio
profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez
podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de
recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular
sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
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Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante
externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por
su no implicación.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la cual se le ha determinado
una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de
Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate,
deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas
ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga dicha actividad con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de
Aprendizaje.
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La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está
desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos
de porcentaje, que se van alcanzando. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales
pertenecen. Asimismo, indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios
y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de
aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de
porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el
nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de
los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y
criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su
nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben
tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios
o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos
indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además
de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo,
demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del
indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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7. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR

% Peso % Peso % Peso
UNIDAD Resultado de aprendizaje Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Identifica factores
determinantes del proceso
✓ ✓
1. Aplicación del salud-enfermedad, 1.1.1 ✓ 20
modelo de considerando su contexto
atención en el social y ecológico.
proceso salud –
enfermedad 1.2 Elabora la historia natural de la
enfermedad aplicando el 1.2.1 ✓ ✓ ✓ 30
modelo de Leavel y Clark.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Identifica las fuentes de
infección para el control de la
cadena de transmisión,
2.1.1 ✓ ✓ 25
considerando las variables
epidemiológicas de la triada
2. Prevención y
ecológica.
control de
enfermedades
2.2 Aplica el proceso de vigilancia
transmisibles
epidemiológica conforme a
su nivel de intervención,
2.2.1 ✓ ✓ ✓ 25
elementos normativos y en
coordinación con el equipo
de salud.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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8. Desarrollo de actividades de evaluación
Unidad de Aprendizaje
1 Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.
Resultado de Aprendizaje 1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud - enfermedad, considerando su contexto
Actividad de Evaluación
1.1.1 Identificar y exponer los factores que alteran o determinan el proceso salud – enfermedad.
Instrucciones:
• Elabora un documento en Word donde identifique los factores que alteran o determinan todo el proceso salud enfermedad, en
función de las temáticas revisadas en clase, considerando:
− Estilo de vida
− Sistema de salud
− Biología humana
− Medio ambiente
• El documento deberá incluir:
− Portada con los datos de identificación del alumno, docente y del módulo
− Título del trabajo
− Breve introducción
− Conclusiones
− Bibliografía
− Contar con una extensión de al menos 5 cuartillas
− Letra Arial 12, con un interlineado de 1.15, justificado
− Destacar títulos, subtítulos y desarrollo
− La investigación debe incluir al menos 3 referencias bibliográficas, mismas que deberá citar al concluir el trabajo
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1 Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.
Resultado de Aprendizaje 1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el modelo de Leavel y Clark.
Actividad de Evaluación 1.2.1 Elaborar en Word un escrito de la historia natural de la enfermedad, de alguna de las
principales enfermedades transmisibles, utilizando el modelo de Leavel y Clark.
Instrucciones:
• Formar equipos de 5 alumnos los cuales realizarán una investigación que les permita elaborar la historia natural de la
enfermedad, para exponerla frente al grupo considerando los siguientes elementos:
− Presentación
− Etapas
− Periodo prepatogénico
− Triada ecológica
− Periodo patogénico
− Factores de riesgo que producen estímulo de enfermedad
− Signos y síntomas
− Estado
− Complicación
− Incapacidad
− Muerte
− Niveles de prevención
▪ Primaria
▪ Secundaria
▪ Terciaria
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• Referencias bibliográficas
• Formato Word, Arial 12, interlineado de 1.15
• Se puede optar por otro formato siempre y cuando se integren los elementos determinados, distribuyendo de común acuerdo
y en forma democrática cualquiera de las siguientes enfermedades transmisibles
− Dengue clásico.
− Paludismo.
− Influenza
− Tuberculosis
− Cólera
− Sarampión
− Varicela
− Lepra
− VIH/SIDA
− Infecciones de transmisión sexual.
• A continuación, se propone el siguiente esquema para la elaboración y presentación de la historia natural de la enfermedad:
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IPSE-05 38/ 51
2 Prevención y control de enfermedades transmisibles.
Resultado de Aprendizaje 2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión, considerando
las variables epidemiológicas de la triada ecológica.
Actividad de Evaluación 2.1.1 Elabora un cartel que incluya fuentes de infección de algunas de las enfermedades
trasmisibles, medidas higiénicas y permanentes para cortar la cadena de trasmisión, de
acuerdo con su mecanismo de contacto.
Instrucciones:
• Elabora un cartel informativo de enfermedades trasmisibles con la siguiente estructura:
Título:
Llama la atención por su letra grande y llamativa.
Subtítulo:
Su función es apoyar la información del título o cabeza.
Cuerpo:
Puede ser en texto o imagen que ofrece información general del producto, servicio, evento, que aclare el lugar, la fecha, la
hora, y la forma de conseguirlo.
Eslogan
Breve oración que intenta convencer al que observa el cartel que el producto o servicio es bueno.
Logotipo o marca del anunciante.

La marca puede sustituir al eslogan o complementarlo
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TRIADA ECOLÓGICA
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2 Prevención y control de enfermedades transmisibles.
Resultado de Aprendizaje 2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención, elementos
Actividad de Evaluación 2.2.1 Simula el proceso de vigilancia epidemiológica de un brote epidemiológico conforme a su nivel
de intervención y aplicando la NOM-017-SSA2-2012.
Instrucciones:
• Integrar equipo de 11 alumnos los cuales realizarán el simulacro de un brote epidemiológico de acuerdo a la patología que
los alumnos elijan y deberá de contener:
− Agente causal
− Medio de transmisión
− Medioambiente
− Estrategias de implementación
− Personas más vulnerables
• Patologías a elegir:
− Sarampión
− Neumonía
− Varicela
− Dengue
IPSE-05 41/ 51
9. Matriz de valoración o rúbrica
Identificación del
Nombre del Nombre del
Siglema: IPSE-05 proceso salud -
módulo: enfermedad
alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1 Identifica factores determinantes del
1.1.1 Identificar y exponer los factores que
Resultado de proceso salud-enfermedad, Actividad de
alteran o determinan el proceso salud –
aprendizaje: considerando su contexto social y evaluación: enfermedad.
ecológico.
INDICADORES C R I T E R I O S
%
Excelente Suficiente Insuficiente
Incluye todos los siguientes Incluye 4 de los elementos Incluye únicamente 3 o menos de
elementos: solicitados: los elementos solicitados:
Estructura
▪ Portada: datos del alumno, ▪ Portada: datos del alumno, ▪ Portada: datos del alumno,
15
docente y módulo docente y módulo docente y módulo
5.1, 6.4, 7.3
▪ Título del trabajo ▪ Título del trabajo ▪ Título del trabajo
▪ Introducción ▪ Introducción ▪ Introducción
▪ Conclusiones ▪ Conclusiones ▪ Conclusiones
▪ Bibliografía ▪ Bibliografía ▪ Bibliografía
Incluye los siguientes Incluye 3 de los siguientes Incluye únicamente 2 de los
elementos: elementos: siguientes elementos:
▪ Se abordan todos los ▪ Se abordan todos los ▪ Se abordan todos los

elementos solicitados elementos solicitados elementos solicitados
Argumentación 50
▪ El análisis se realiza a ▪ El análisis se realiza a detalle ▪ El análisis se realiza a detalle
detalle ▪ Los argumentos se ▪ Los argumentos se
4.3, 5.2, 5.4, 6.1, 6.4
▪ Los argumentos se fundamentan realizando las fundamentan realizando las
fundamentan realizando citas de las fuentes y autores citas de las fuentes y autores
las citas de las fuentes y consultados consultados
autores consultados
IPSE-05 42/ 51
▪ Hay un desarrollo lógico y ▪ Hay un desarrollo lógico y bien ▪ Hay un desarrollo lógico y
bien estructurado estructurado bien estructurado
Incluye los siguientes Incluye 2 de los siguientes Incluye 1 de los siguientes
elementos: elementos: elementos:
Comprensión
▪ Refleja la comprensión del ▪ Refleja la comprensión del ▪ Refleja la comprensión del
20
tema tema tema
5.2, 6.1, 6.2, 6.4
▪ Elimina contenido ▪ Elimina contenido innecesario ▪ Elimina contenido
innecesario o redundante o redundante innecesario o redundante
▪ Atiende a la estructura ▪ Atiende a la estructura original ▪ Atiende a la estructura
original del contenido del contenido original del contenido
Incluye los siguientes Incluye 2 de los siguientes Incluye 1 de los siguientes
elementos: elementos: elementos:
Sintaxis,
Ortografía y ▪ Sin errores de sintaxis y ▪ Sin errores de sintaxis y ▪ Sin errores de sintaxis y
estilo 15 ortografía ortografía ortografía
▪ Texto en Word Arial 12 con ▪ Texto en Word Arial 12 con un ▪ Texto en Word Arial 12 con un
5.1, 7.2, 7.3 un interlineado de 1.15 interlineado de 1.15 justificado interlineado de 1.15 justificado
justificado ▪ Destacar títulos, subtítulos y ▪ Destacar títulos, subtítulos y
▪ Destacar títulos, subtítulos desarrollo desarrollo
y desarrollo
100
IPSE-05 43/ 51
Identificación del
módulo: enfermedad
alumno:

1.2 Elabora la historia natural de la 1.2.1 Elabora en Word un escrito de la
enfermedad aplicando el modelo historia natural de la enfermedad,
Resultado de de Leavel y Clark. Actividad de de alguna de las principales
aprendizaje: evaluación: enfermedades transmisibles,
utilizando el modelo de Leavel y
Clark.
%
Incluye factores, niveles de Incluye factores, niveles de Incluye factores, niveles de
prevención, promoción a la prevención, promoción a la salud. prevención, promoción a la salud.
salud.
• Tiene orden al identificar cada • Identifica algunos elementos
• Tiene orden al identificar elemento del formato de historia del formato de historia natural
cada elemento del formato natural de la enfermedad. de la enfermedad.
Contenido
30 de historia natural de la • Identifica los niveles de • Reconoce algunos datos que
enfermedad. prevención. deben ir en algunos apartados.
4.1, 4.3, 5.1, 5.2, 5.4,
• Identifica los niveles de • Reconoce los datos que deben ir
6.4
prevención en cada apartado
• Reconoce los datos que
deben ir en cada apartado.
• Reconoce la patología a
investigar
Maneja en orden el formato de Maneja en orden el formato de Maneja el formato de historia
historia natural de la historia natural de la enfermedad natural de la enfermedad Leavel y
Estructura 25 enfermedad Leavel y Clarck Leavel y Clarck Clarck con cierto orden
4.1, 5.1, 5.2, 6.4 • Factores del agente, • Factores del agente, huésped y • Factores del agente, ambiente
huésped y ambiente ambiente y huésped.
IPSE-05 44/ 51
• Periodo prepatogénico y • Periodo prepatogénico y • Períodos prepatogénico y

patogénico patogénico patogénico
• Estímulo desencadenante, • Estímulo desencadenante, • Horizonte clínico
período de incubación, período de incubación, horizonte
horizonte clínico. clínico.
• Sigue el orden de las
flechas para leer el formato
correctamente
Identifica la información Identifica la información pertinente Identifica información pertinente
pertinente sobre la patología a sobre la patología a trabajar. sobre la patología a trabajar.
trabajar.
Conocimiento • Patología • Patología
del tema • Patología • Agente causal • Agente causal
30 • Agente causal • Nombre científico • Algunos signos y síntomas
4.1, 5.1, 5.2, 5.4, 6.1, • Nombre científico • Signos y síntomas • No sabe identifica la forma de
6.2 • Signos y síntomas • Diagnóstico diagnosticar
• Diagnóstico • Tratamiento • El tratamiento está inconcluso
• Tratamiento • Prevención
• Prevención
• Promoción a la salud
Presenta trabajo tomando en Presenta trabajo tomando en Presenta trabajo tomando en
cuenta: cuenta: cuenta:
• Cuida la ortografía • Cuida la ortografía • No cuida su ortografía

Ortografía • Tiene coherencia la • Tiene coherencia la información • No tiene coherencia la
información • Usa vocabulario adecuado información
Autoevaluación 15 • Usa vocabulario adecuado • Hace uso de los signos de • Usa vocabulario inadecuado
• Hace uso de los signos de puntuación • Hace uso de pocos signos de
5.1, 6.2, 7.2, 7.3 puntuación puntuación
• Hace uso de colores para
diferenciar datos
importantes
• Usa terminología
apropiada.
100
IPSE-05 45/ 51
Identificación del
módulo: enfermedad
alumno:

2.1 Identifica las fuentes de infección 2.1.1 Elabora un cartel que incluya:
para el control de la cadena de - Fuente de infección de alguna de las
transmisión, considerando las enfermedades transmisibles
Resultado de Actividad de
variables epidemiológicas de la - Medidas higiénicas y permanentes para
aprendizaje: triada ecológica.
evaluación: cortar la cadena de transmisión, de
acuerdo con su mecanismo de
contacto.
%
• Explica la forma y métodos • Explica la forma y métodos para • No explica la forma y métodos
para prevenir enfermedades prevenir enfermedades para prevenir enfermedades
transmisibles a través de transmisibles a través de transmisibles a través de romper
romper los eslabones de la romper los eslabones de la los eslabones de la cadena
cadena epidemiológica. cadena epidemiológica. epidemiológica
• Explica la importancia de • Explica la importancia de • No explica la importancia de
aplicar las medidas higiénicas aplicar las medidas higiénicas y aplicar las medidas higiénicas y
Cadena y permanentes para el control permanentes para el control de permanentes para el control de
epidemiológica de enfermedades enfermedades transmisibles. enfermedades transmisibles.
30 transmisibles. • Realiza la higiene de manos con • No realiza la higiene de manos
4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 7.1, • Realiza la higiene de manos la técnica de la OMS con la técnica de la OMS
7.2 con la técnica de la OMS • Ilustra la exposición a fin de • No Ilustra la exposición a fin de
• Ilustra la exposición a fin de hacer más representativo el hacer más representativo el
hacer más representativo el aprendizaje y la transferencia aprendizaje y la transferencia de
aprendizaje y la transferencia de información. información.
de información.
• Ejemplifica en un caso real la
prevención de enfermedad
transmisible a través del
correcto lavado de manos.
IPSE-05 46/ 51
• Durante la exposición • Durante la exposición • Durante la exposición no

demuestra seguridad y un demuestra seguridad y un demuestra seguridad o un
completo dominio del tema. completo dominio del tema. completo dominio del tema.
Conocimiento • El trabajo está plenamente • El trabajo está plenamente • Y/o el trabajo no está
del tema conectado con lo que el conectado con lo que el alumno plenamente conectado con lo
30 alumno debe saber y hacer debe saber y hacer para que el alumno debe saber y
8.2, 8.3, 9.1, 9.2, para alcanzar el resultado de alcanzar el resultado de hacer para alcanzar el resultado
9.4. aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.
• Destaca la capacidad de
análisis y realiza
planteamientos creativos en
torno al tema.
• Diseña el cartel incluyendo • Diseña el cartel incluyendo los • No diseña el cartel o no incluye
los siguientes elementos: siguientes elementos: alguno de los siguientes
− Titulo − Titulo elementos:
− Objetivo − Objetivo − Titulo
− Contenido de información − Contenido de información − Objetivo
Elementos del precisa, clara y sencilla. precisa, clara y sencilla. − Contenido de información
cartel • La idea central fue • La idea central fue desarrollada precisa, clara y sencilla, o
20 desarrollada y el cartel está y el cartel está organizado. • La idea central no fue
5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, organizado. • Tiene claridad en la escritura, desarrollada o el cartel está
6.1, 6.3, 6.4. • Tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografía. desorganizado.
sin faltas de ortografía. • Y/o no tiene claridad en la
• Ilustra el cartel e incluye escritura o con faltas de
información no vista en clase ortografía.
pero que es importante y
aporta calidad e innovación a
su trabajo.
• Transmite información y usa • Transmite información y usa un • No transmite información y/o no
un lenguaje claro, conciso y lenguaje claro, conciso y usa un lenguaje claro, conciso y
Habilidad
correcto. correcto. correcto.
comunicativa
• Utiliza distintos medios de • Utiliza distintos medios de • No utiliza distintos medios de
10
expresión. expresión. expresión.
9.4, 9.5, 10.1, 10.2,
• La construcción de las frases • La construcción de las frases es • La construcción de las frases es
10.3, 11.3 es correcta. correcta. incorrecta.
• Expresa ideas y conceptos • Expresa ideas y conceptos • No expresa ideas y conceptos
fundamentados. fundamentados. fundamentados.
IPSE-05 47/ 51
• Identifica las ideas clave en un • Identifica las ideas clave en un • No identifica las ideas clave en
texto o discurso oral e infiere texto o discurso oral e infiere un texto o discurso oral y/o no
conclusiones a partir de ellas. conclusiones a partir de ellas. infiere conclusiones a partir de
• Sabe escuchar a las personas, ellas.
permite que le cuestionen y
responde con seguridad y
asertividad.
Actitudes para el • Se muestra receptivo a • Se muestra receptivo a aceptar • No se muestra receptivo a
Trabajo en aceptar críticas y sugerencias críticas y sugerencias de aceptar críticas y/o sugerencias
equipo de profesores y compañeros. profesores y compañeros. de profesores y compañeros
• Se integra en equipo para • Se integra en equipo para • No se integra en equipo para
Coevaluación lograr las metas. lograr las metas. lograr las metas.
10 • Asume su responsabilidad al • Asume su responsabilidad al • Y/o no asume su responsabilidad
4.1, 4.4, 7.1, 7.2, 8.1, entregar en tiempo y forma el entregar en tiempo y forma el al entregar en tiempo y forma el
8.2, 8.3, 9.1 ,9.2, 9.4 cartel. cartel. cartel.
• Asume un rol intercultural
durante la interacción con sus
compañeros.
100
IPSE-05 48/ 51
Identificación del
módulo: enfermedad
alumno:

2.2 Aplica el proceso de vigilancia 2.2.1 Simula el proceso de vigilancia
epidemiológica conforme a su nivel epidemiológica de un brote
Resultado de Actividad de
de intervención, elementos epidémico conforme a su nivel de
aprendizaje: normativos y en coordinación con el
evaluación: intervención, aplicando la NOM-017-
equipo de salud. SSA2-2012 (Heteroevaluación)
%
• Explica la definición de • Explica la definición de • No explica la definición de
números y coeficientes más números y coeficientes más números y/o coeficientes más
utilizados en el campo de la utilizados en el campo de la utilizados en el campo de la
vigilancia epidemiológica. vigilancia epidemiológica. vigilancia epidemiológica,
• Explica el objetivo del Sistema • Explica el objetivo del Sistema • No explica el objetivo del
Nacional para la vigilancia Nacional para la vigilancia Sistema Nacional para la
Conceptos epidemiológica. epidemiológica. vigilancia epidemiológica.
• Expone mediante • Expone mediante • Y/o no expone mediante
aplicados a
comunicación clara, precisa y comunicación clara, precisa y comunicación clara, precisa y
vigilancia con base en la NOM-017- con base en la NOM-017-SSA2- con base en la NOM-017-SSA2-
epidemiológica 20
SSA2-2012 los siguientes 2012 los siguientes elementos: 2012 los siguientes elementos:
elementos: − Definiciones − Definiciones
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, − Definiciones − Objetivo y campo de − Objetivo y campo de
4.5, 5.2, 5.3, 5.4 − Objetivo y campo de aplicación. aplicación.
aplicación. − Diagnóstico de epidemia − Diagnóstico de epidemia
− Diagnóstico de epidemia − Endemia. − Endemia.
− Endemia. − Brote epidémico. − Brote epidémico.
− Brote epidémico. − Pandemia. − Pandemia.
− Pandemia.
• Explica la importancia de
identificar e informar a la
IPSE-05 49/ 51
población sobre signos y

síntomas de alarma de un
brote epidémico, a fin de
recibir atención médica en
forma oportuna.
• Realiza actividades y reportes • Realiza actividades y reportes • No realiza actividades y/o
normativos para la vigilancia normativos para la vigilancia reportes normativos para la
epidemiológica de acuerdo epidemiológica de acuerdo vigilancia epidemiológica de
con su nivel de intervención. con su nivel de intervención. acuerdo con su nivel de
• Explica la forma de obtener • Explica la forma de obtener intervención,
datos dentro del proceso de datos dentro del proceso de • No explica la forma de obtener
vigilancia epidemiológica. vigilancia epidemiológica. datos dentro del proceso de
− Notificación. − Notificación. vigilancia epidemiológica.
Participación en − Registro. − Registro. − Notificación.
− Encuestas. − Encuestas. − Registro.
la vigilancia
− Opinión popular. − Opinión popular. − Encuestas.
epidemiológica −
40 • Realiza el proceso de acción • Realiza el proceso de acción Opinión popular.
para la vigilancia para la vigilancia • Y/o no realiza el proceso de
4.1, 4.2, 4.4, 5.1, 5.2,
epidemiológica. epidemiológica. acción para la vigilancia
5.3, 5.4, 6.1, 6.3 − Recolección de datos. − Recolección de datos. epidemiológica.
− Validación y análisis de − Validación y análisis de − Recolección de datos.
datos. datos. − Validación y análisis de
− Toma de decisiones. − Toma de decisiones. datos.
− Socialización de − Socialización de − Toma de decisiones.
información. información. − Socialización de
• Simula el reporte de una información.
notificación de una epidemia
para la vigilancia
epidemiológica.
• Durante la exposición • Durante la exposición • Durante la exposición
Conocimiento demuestra seguridad y un demuestra seguridad y un demuestra un evidente
del tema completo dominio del tema. completo dominio del tema. desconocimiento.
• El trabajo está relacionado • El trabajo está relacionado • El trabajo no se relaciona con lo
30
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, con lo que el alumno debe con lo que el alumno debe que el alumno debe saber y
5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, saber y hacer para alcanzar el saber y hacer para alcanzar el hacer para alcanzar el
6.3, 8.1 ,8.2. resultado de aprendizaje. resultado de aprendizaje. resultado de aprendizaje.
IPSE-05 50/ 51
• Destaca la capacidad de
análisis y realiza
planteamientos creativos en
torno al tema.
• Cumple con las tareas • Cumple con las tareas • No cumple con las tareas
asignadas en tiempo y forma. asignadas en tiempo y forma. asignadas en tiempo y forma,
• Sabe escuchar, respeta la • Sabe escuchar, respeta la • No sabe escuchar o respetar la
opinión de sus compañeros y opinión de sus compañeros y opinión de sus compañeros y/o
Actitud para el acepta sugerencias. acepta sugerencias. aceptar sugerencias,
trabajo en • Se integra para lograr las • Se integra para lograr las • No se integra para lograr las
equipo metas. metas. metas.
10 • Muestra tolerancia e • Muestra tolerancia e • Y/o o muestra tolerancia e
9.1, 9.2, 9.3, 9.4, interculturalidad durante las interculturalidad durante las interculturalidad durante las
10.1, 10.2, 10.3, 11.1, actividades a desarrollar. actividades a desarrollar. actividades a desarrollar.
11.2. • Respeta los derechos
humanos de las personas en
cualquier situación y contexto
en el que se encuentre.
100
IPSE-05 51/ 51

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Guía Pedagógica y de

Evaluación del Módulo

I. Guía Pedagógica del Módulo

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Identificación del proceso salud enfermedad

Carrera(s): Profesional Técnico Bachiller en: Enfermería General

Horas por semestre: 36

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 4 de octubre de 2021.

Secretario General Áreas Básicas y de Servicios

Secretario Académico Áreas de Mantenimiento e Instalación,

Módulo: Identificación del proceso salud - enfermedad

II: Guía de evaluación

8 Desarrollo de actividades de evaluación 35

9 Matriz de valoración o rúbrica 42

2. Datos de identificación del

Código Nivel de Competencia

Elementos de Competencia Laboral

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:

• 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

• Forma equipos colaborativos para investigar el proceso salud-enfermedad s/programa-sectorial-de-salud-2020-

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el apartado “Desarrollo

Unidad II Prevención y control de enfermedades transmisibles.

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:

• 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

• 4.4- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.

• Organizar siete equipos de trabajo colaborativo.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.

• De forma individual realiza una investigación sobre el sistema de salud en México.

Presentar en plenaria frente al grupo sus conclusiones

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad.

• Investigar e identificar indicadores que determinan la calidad de vida de su comunidad.

2. Prevención y control de enfermedades transmisibles.

Práctica: Demostrar la aplicación de las precauciones estándar, incluida la técnica Número: 1

Escenario: Laboratorio escolar. Duración 3 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

• Agua Nota: Recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad.

- Control y recepción de documentos

- Glucómetro • No falta y se presenta puntualmente

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2. Prevención y control de enfermedades transmisibles.

• Técnica de lavado de manos.

• Identificar las vacunas y su vía de administración y ministración.

• Manejo y control de esquema de vacunación de acuerda a edad y actualización.

Nombre del Alumno: