Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGÍA

ISSN 2145–549X | ISSN 2422-4200, Vol. 8, No. 1, Julio - Diciembre 2016

Rincón-Leal, O.L. Artículo de investigación

89
Olga Lucy Rincón Leal*
Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia

TIC en la enseñanza de las ecuaciones

diferenciales de primer orden
TIC in the teaching of the first order differential equations

TIC na educação de equações diferenciadas de primer orden

Resumen Palabras clave: ecuación diferencial, educación
superior, enseñanza-aprendizaje, evaluación,
Esta investigación se ha propuesto evaluar las tecnología.
relaciones entre los elementos que intervienen en
el proceso de aprendizaje de ecuaciones Abstract
diferenciales de primer orden, antes y después de
la incorporación de herramientas tecnológicas de This research has been proposed to evaluate the
apoyo. Se sigue un diseño de estudio descriptivo relationships between the elements involved in the
donde se determina la importancia de la learning process of first order differential
tecnología en el aula de clase y cómo esta puede equations before and after the incorporation of
llegar a generar un cambio de actitud en los technological tools of helping a descriptive study
estudiantes. La muestra estuvo conformada por 40 design where the importance of technology in the
estudiantes en edades entre 18 y 23 años. El classroom is determined and how this can
instrumento de recolección de información generate a change of attitude in students
consistió en una escala de actitudes que se aplicó continues. The sample consisted of 40 students
al inicio y final del experimento. Los resultados aged between 18-23 years. The collection
muestran que el uso de las TIC como instrumento instrument for information consisted of an attitude
mediador produce un cambio de actitudes scale was applied at the beginning and end of the
positivas y favorables hacia las aplicaciones de las experiment results show that the use of the TIC as
ecuaciones diferenciales de primer orden, a mediator instrument produces a change of
apoyando la adquisición de conocimientos, positive and favorable attitudes towards
logrando estimular la creatividad de los applications of differential equations of first order
estudiantes y contribuyendo en el diseño de to support the acquisition of knowledge, achieving
nuevas estrategias metodológicas en el ámbito de stimulate students' creativity and contributing to
la Educación Superior. the design of new methodological strategies in the
field of Higher Education.
______________________________________________________
Keywords: technology, differential equations,
Fecha de recepción del artículo: 23 de febrero de 2016
Fecha de aceptación del artículo: 18 de julio de 2016
teaching and learning, higher education,
DOI: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v8i1.347 evaluation
* Licenciada en Matemáticas y Física. Especialista en Computación para la Docencia.
Magíster en Educación Matemática. Docente departamento de Matemáticas y Estadística de
la Universidad Francisco de Paula Santander. Contacto: [email protected].
http://orcid.org/0000-0002-8080-496X

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para planificar estrategias de uso. Entre las causas

predominantes de la deserción a nivel
Introducción universitario, están las de dificultades en el
aprendizaje que los estudiantes presentan para
Los métodos tradicionales de enseñanza en las
estudiar y comprender textos, que a su vez, se
aplicaciones de las ecuaciones diferenciales de
convierte en una desventaja para su rendimiento
primer orden en el nivel universitario, tienden a
académico (Reyes, Castañeda & Pabón, 2012).
centrarse en una práctica algorítmica y algebraica
que acaba siendo rutinaria (Artigue, 2003; Benet, Erazo (2013) sintetiza que el fracaso es síntoma de
Zafra, Quintero, 2015). Este modo de enseñar los universitarios con problemas de tipo
conduce a que el estudiante adquiera un dominio psicológico social, especificando que estudiantes
algebraico, pero no conceptual: se reconocen y de regular rendimiento, lo reducen más ante
aplican los procedimientos a problemas situaciones adversas, lo cual exige la presencia de
prototípicos, pero no se alcanza la comprensión de programas de prevención para el descenso en el
la teoría que los soporta. No obstante, el egresado rendimiento académico. Por eso, la importancia en
de cualquier carrera universitaria debe poseer la utilización de las nuevas tecnologías que puede
capacidad para enfrentar las demandas sociales, influir positivamente en el mejoramiento del
esto es, ha de estar en condiciones de resolver rendimiento académico de los estudiantes,
distintos problemas e intervenir adecuadamente logrando así que la herramienta se convierta en un
en las situaciones que competen a su campo de instrumento de nivelación y profundización de la
especialización. asignatura (Sabogal, Monroy, Landero & Molina,
2015).
Las nuevas tecnologías, forman parte de la vida
diaria de cualquier sujeto, incluso si no es El uso de las TIC no solo resulta un recurso
consciente de ello. Y entre los jóvenes su dominio adicional favorable en el proceso de enseñanza
constituye una habilidad social importantísima, aprendizaje, sino además constituye una habilidad
tanto para el ocio como para la búsqueda y fundamental relacionada con el modo en que las
análisis de información. En la enseñanza formal, nuevas generaciones conocen y reconocen la
por lo tanto, resulta indispensable la introducción realidad, se aproximan a ella y la estructuran
y familiarización de cuantas herramientas cognitivamente (Ruiz, 2014). En este sentido, el
tecnológicas resulten útiles en el proceso de aporte concreto de la investigación esbozada en
enseñanza aprendizaje. La educación es un arte, este artículo, tiene que ver con el uso de una
porque genera el desarrollo de condiciones, herramienta tecnológica alternativa, para la
habilidades y capacidades artísticas. Podemos resolución de ecuaciones diferenciales de primer
decir es el arte de generar espacios para enseñar y orden. Se parte teóricamente de las dos duplas
aprender, donde los estudiantes aprenden a crear clásicas del proceso educativo: la relación alumno-
sus condiciones personales y ayudan a crear las aprendizaje y la de profesor-enseñanza. Se
sociales (Archila, 2013). Debe ser, por tanto, una propone una intervención pedagógica mediante el
educación basada en el conocimiento y el uso de las TIC y se comparan los resultados de un
aprendizaje, que estimule el pensamiento, el test actitudinal administrado antes y después del
razonamiento y la creatividad (Riveros, Mendoza & experimento.
Castro, 2013).

Existen otros factores que influyen en el

rendimiento y uso de las Tecnologías de la Método
Información y la Comunicación. Atencia & García
(2013) estudiaron que algunos docentes tienen Para evaluar la utilidad del uso de la tecnología en
dificultades con la asimilación de las TIC debido a el proceso de enseñanza enseñanza-aprendizaje
factores intrínsecos como falta de conocimiento y de ecuaciones diferenciales de primer grado, se
desinterés, y extrínsecos como falta de tiempo utilizó como instrumento de recolección, una
encuesta de actitudes conformada por 25 ítems,
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con una escala de puntuación Likert de 1 a 5 (1: categoría alumno aprendizaje. Un primer aspecto
totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: no de esta dimensión que se destaca, a primera vista,
estoy seguro, 4: de acuerdo y 5: totalmente de
acuerdo). El instrumento fue validado mediante
es la diferencia marcada en los cambios de opinión
de los estudiantes entre la fase inicial y final. 91
juicio de expertos (Vergel, Martínez, Zafra 2014) y
su intención fue comparar los resultados antes y
después del experimento. Se seleccionaron los
Tabla 1
ítems sobre una serie de criterios categoriales,
vinculados con actitudes de los estudiantes en
Distribución de frecuencias de las dimensiones
relación con la integración de las TIC en el
comprensión y aprendizaje, motivación, trabajo y
currículo de matemáticas a nivel universitario. Las
actitudes de la categoría alumno aprendizaje
categorías y subcategorías se definieron del modo
que sigue: Ítem Nivel Fase

Dimensión
Inicial Final
Categoría 1: alumno-aprendizaje.
Dimensiones: Comprensión y aprendizaje f % f %

Motivación y trabajo 4 El uso de la Desacuerdo 19 47.50% 32 80.00%

computadora dificulta a
Actitudes los estudiantes la
comprensión y Neutro 16 40.00% 4 10.00%
Categoría 2: profesor-enseñanza. aprendizaje

Dimensiones: Acuerdo 5 12.50% 4 10.00%

Utilidad didáctica 7 La computadora no Desacuerdo 3 7.50% 6 15.00%

complica los procesos de
Innovación comprensión
Neutro 21 52.50% 6 15.00%
matemática
Inconvenientes o problemas
Comprensión y aprendizaje

Acuerdo 16 40.00% 28 70.00%

Técnicas de procesamiento
8 El uso de la Desacuerdo 2 5.00% 3 7.50%
computadora ayuda en
Para el análisis de los datos, se consideraron las la comprensión de la
Neutro 16 40.00% 9 22.50%
solución de problemas
frecuencias de respuestas de los estudiantes a la
Acuerdo 22 55.00% 28 70.00%
encuesta durante las fases iniciales y final del 15 La computadora Desacuerdo 3 7.50% 5 12.50%

taller. El análisis de la información para los datos fomenta determinados

aprendizajes mecánicos
Neutro 21 52.50% 13 32.50%
se hizo con el apoyo de un software estadístico
Acuerdo 16 40.00% 22 55.00%
especializado: el SPSS (Pulido, Vivas, Cubides, 17 El uso de la Desacuerdo 12 30.00% 21 52.50%
computadora dificulta la
2011; Martínez, Zafra, Vergel, 2014a). comprensión conceptual
Neutro 21 52.50% 14 35.00%

Acuerdo 7 17.50% 5 12.50%

Para introducir y procesar los datos, se hicieron 3 La integración de la Desacuerdo 4 10.00% 3 7.50%
computadora facilita el
asignaciones numéricas a los diferentes tipos de trabajo en grupo
Neutro 14 35.00% 7 17.50%

respuestas dadas por los estudiantes (desde

Acuerdo 22 55.00% 30 75.00%
totalmente en desacuerdo: 1 hasta totalmente de
acuerdo: 5). El análisis de confiabilidad de la Total 40 100.00% 40 100.00%
Motivación y trabajo

5 La integración de la Desacuerdo 4 10.00% 3 7.50%

escala, se realizó calculando el coeficiente alfa de computadora motiva a
los estudiantes hacia el
Cronbach, que determina la consistencia interna aprendizaje
Neutro 17 42.50% 11 27.50%

de una escala analizando la correlación media de Acuerdo 19 47.50% 26 65.00%

una variable con todas las demás que integran 22 Es una herramienta Desacuerdo 7 17.50% 2 5.00%
dicha escala (Martínez, Vergel, Zafra, 2015). Su necesaria para estudiar
las ecuaciones
Neutro 21 52.50% 16 40.00%
resultado fue de 0,8 lo cual califica el instrumento diferenciales

como de un nivel muy bueno. Acuerdo 12 30.00% 22 55.00%

2 El uso de la Desacuerdo 2 5.00% 1 2.50%
computadora permite a
Resultados los
desarrollar
estudiantes
actitudes
Neutro 13 32.50% 6 15.00%
Actitudes

favorables
Acuerdo 25 62.50% 33 82.50%
La Tabla 1 muestra las dimensiones comprensión y
aprendizaje, motivación, trabajo y actitudes de la 16 El
computadora
uso de
genera
Desacuerdo 15 37.50% 24 60.00%

dependencia Neutro 16 40.00% 9 22.50%

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Acuerdo 9 22.50% 7 17.50%

21 Usando la Desacuerdo 9 22.50% 14 35.00%
computadora los Neutro 22 55.00% 14 35.00%
estudiantes no toman
conciencia de los errores
que cometen Acuerdo 9 22.50% 12 30.00%
Total 40 100.00% 40 100.00%

Fuente: autor

Así vemos, por ejemplo, que los ítems que evalúan

dificultades en el uso de la computadora para la Tabla 2
comprensión y aprendizaje de las ecuaciones
diferenciales (Cengel & Palm, 2014), varía Distribución de frecuencias de la dimensión
sustancialmente la opción de desacuerdo del 47% utilidad didáctica y evaluación- categoría proceso
al 80%. También es notoria, por la contundencia de enseñanza aprendizaje
del cambio, del 40% al 70%, en los niveles de
Fase
acuerdo cuando los estudiantes evalúan, al inicio y
al final de la experiencia, que el uso de la Dimensión Ítem Nivel Inicial Final

computadora no complica los procesos de f % f %

comprensión matemática en los temas abordados.
Utilidad 1 Facilita la Desacuerdo 0 0.0% 4 10.0%
didáctica enseñanza de las
En el conjunto de indicadores que abarcan la aplicaciones de las
Neutro 21 52.5% 7 17.5%
interacción alumno-aprendizaje, el factor
ecuaciones
diferenciales de

actitudinal de los estudiantes hacia el aprendizaje primer orden. Acuerdo 19 47.5% 29 72.5%

de las ecuaciones diferenciales a través de la 6 La integración en el Neutro 17 42.5% 15 37.5%

herramienta, resulta un factor determinante. Al aula ayuda

profesor a gestionar
al

Acuerdo 23 57.5% 25 62.5%

final de la experiencia, el 82% de los estudiantes mejor la clase.

valoró que la adopción de esta herramienta como Total 40 100.0% 40 100.0%

recurso de aula, favorece las actitudes de los

9 Las aplicaciones en Desacuerdo 4 10.0% 6 15.0%
estudiantes hacia el aprendizaje de los temas de la este tema se pueden
enseñar y aprender
asignatura. sin necesidad de usar
Neutro 19 47.5% 17 42.5%

esta herramienta
Acuerdo 17 42.5% 17 42.5%
También se destaca que aproximadamente el 60%
de los estudiantes descarta que el uso de la 10 Facilita la Desacuerdo 1 2.5% 2 5.0%
resolución de
computadora genere algún tipo de dependencia; problemas sobre
Neutro 18 45.0% 5 12.5%
ecuaciones
dicho de otro modo, la consideran como un diferenciales de

instrumento que facilita el cálculo y la aplicación primer orden. Acuerdo 21 52.5% 33 82.5%

del concepto, pero queda claro que el dominio Total 40 100.0% 40 100.0%

conceptual y la identificación de los distintos

12 El uso en el aula Desacuerdo 5 12.5% 2 5.0%
elementos y parámetros implícitos se identifican a fomenta la

partir del dominio conceptual y práctico del tema. interacción profesor-

alumno.
Neutro 14 35.0% 10 25.0%

En este sentido, una tercera parte de los Acuerdo 21 52.5% 28 70.0%

estudiantes está consciente de que incluso usando
la computadora se pueden cometer errores. Total 40 100.0% 40 100.0%

Evaluación 11 Al integrarla en el Desacuerdo 9 22.5% 8 20.0%

En la Tabla 2, se relacionan los ítems asociados a la aula los profesores
no tienen que
dimensión utilidad didáctica y evaluación de la modificar sus
Neutro 21 52.5% 13 32.5%

categoría proceso de enseñanza aprendizaje. Se métodos

evaluación
de
Acuerdo 10 25.0% 19 47.5%
evidencia un incremento significativo entre las
fases, aproximadamente, el 22% en la valoración
13 Aunque el Desacuerdo 24 60.0% 21 52.5%
profesor y los

positiva, que alcanza, en la fase final, más del 70% alumnos la utilicen
en clase, no se
Neutro 13 32.5% 8 20.0%

del reconocimiento del potencial de la debería permitir en

los exámenes. Acuerdo 3 7.5% 11 27.5%
herramienta como recurso didáctico-tecnológico.

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14 Solo se debería
usar para comprobar
Desacuerdo 12 30.0% 17 42.5%
cambios en el modo de enseñanza del docente
resultados obtenidos
Neutro 20 50.0% 10 25.0% después de la experiencia de la incorporación del
previamente con
papel y lápiz.
Acuerdo 8 20.0% 13 32.5%
uso de la herramienta, permanece invariante y se
ubica alrededor del 48%. Por otra parte, un 78% no 93
Total 40 100.0% 40 100.0% duda en señalar que esta herramienta constituye
un importante factor de innovación y cambio en la
Fuente: autor
formación superior.
Otros aspectos que se destacan, en cuanto a la
Tabla 3
utilidad didáctica de la herramienta, son los
referidos por una parte, a la ventaja que Distribución de frecuencias de las dimensiones
representa la herramienta en la resolución de inconvenientes e innovación de la categoría
problemas (así lo destacó el 82%); por otra parte, proceso de enseñanza aprendizaje
un 70% del grupo destaca que se fomenta
significativamente la interacción entre profesores y Fase

estudiantes en las actividades del aula y en el Dimensión Ítem Nivel Inicial Final

desarrollo de los temas.

f % F %

Según la visión de los estudiantes, un 47,5% Inconvenient 18 La integración Desacuer 5 12.5% 11 27.5%

considera que el profesor tendría que ser más es de

computadora en
la do

flexible y modificar su forma de evaluar al usar la el aula se limita

Neutro 19 47.5% 14 35.0%
por la falta de
herramienta, o sea que una buena parte del grupo, recursos
económicos Acuerdo 16 40.0% 15 37.5%
no ve mayores implicaciones en el proceso de
evaluación al adoptar la herramienta. En este 19 La Desacuer 12 30.0% 16 40.0%
incorporación en do
sentido, los estudiantes mantienen una actitud el aula incrementa
el tiempo de
conservadora al opinar que la herramienta debe trabajo del
Neutro 21 52.5% 13 32.5%

usarse también durante las evaluaciones y no solo profesor.

Acuerdo 7 17.5% 11 27.5%
para comprobar los resultados. En otras palabras,
destacan que su uso debe ir más allá del proceso 20 El uso de la
computadora
Desacuer
do
17 42.5% 25 62.5%

didáctico e incorporarse al proceso de evaluación. constituye

obstáculo
un
para
Neutro 18 45.0% 11 27.5%
enseñar
matemáticas
Acuerdo 5 12.5% 4 10.0%

Siguiendo con el orden de las categorías, en la Total 40 100.0 40 100.0%

%
Tabla 3 se relacionan las distribuciones de
frecuencia de las dimensiones inconvenientes e 23
conocimiento
El Desacuer
do
9 22.5% 5 12.5%

innovación de la categoría proceso de enseñanza matemático sigue

siendo el mismo
aprendizaje. Estas dimensiones evalúan el uso de independienteme
Neutro 14 35.0% 20 50.0%

nte de las
la herramienta en aspectos que trascienden la tecnologías que se Acuerdo 17 42.5% 15 37.5%
usen para
didáctica. Por otra parte, el uso de la computadora, enseñarlo.
Total 40 100.0 40 100.0%
una vez diseñada la inducción, no incrementaría el %

tiempo de trabajo del profesor, lo cual no se

Innovación 24 La integración Desacuer 4 10.0% 5 12.5%
considera como una limitación por más del 60% en la enseñanza do
en este tema no
del grupo. Un elemento que llama la atención es implica que los
Neutro 17 42.5% 16 40.0%
que solo el 40% del grupo considera que el profesores tengan
que cambiar su
conocimiento matemático sigue siendo el mismo, manera de Acuerdo 19 47.5% 19 47.5%
enseñar
independientemente de las tecnologías que se
usen para enseñarlo; esta opinión apoya la idea 25 Esta Desacuer 4 10.0% 1 2.5%
herramienta do
extendida de que la innovación tecnológica no constituye un
importante factor
sustituye la comprensión de los contenidos. La de innovación y
Neutro 10 25.0% 8 20.0%

opinión de los estudiantes, con respecto a los

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cambio en la Acuerdo 26 65.0% 31 77.5% Total f 194 307 379 880

formación
superior
Total 40 100.0 40 100.0% % 22.0% 34.9% 43.1% 100.0%
%

Fuente: autor
Fuente: autor
Se aprecia que el uso de la herramienta resultó
La tabla 4 muestra la tabla de contingencia por
favorable para los estudiantes al aumentar en
dimensión y niveles de acuerdo con las
aproximadamente el 7%, los niveles de aceptación
dimensiones de la categoría aprendizaje alumno.
como medio para la comprensión del aprendizaje
De manera global.
de las ecuaciones diferenciales. Por otra parte,
Tabla 4 cerca de un 12% los estudiantes que manifestaba
dudas en la sesión inicial, se convencen
Tabla de contingencia para las dimensiones y favorablemente en la evaluación posterior a la
niveles de acuerdo por fase de la categoría experiencia. En esta misma tendencia, se
alumno-aprendizaje relacionan los factores de motivación en el aula y
el incremento entre las fases de una actitud
Nivel
favorable hacia el aprendizaje de las ecuaciones a
Dimensión Total
Desacuerdo Neutro Acuerdo partir de la incorporación en el aula de la
computadora como recurso didáctico.
Comprensión Fase Inicial f 39 95 66 200
y aprendizaje

% 9.8% 23.8% 16.5% 50.0% Los valores de la prueba de asociación entre los
niveles de acuerdo y las fases por dimensión en la
Final f 67 46 87 200
categoría alumno aprendizaje, con valores de chi-
% 16.8% 11.5% 21.8% 50.0% cuadrado de 27.3, 10,6 y 9.5 con p-valores
Total f 106 141 153 400
asociados de 0.00; 0.05 y 0,00 respectivamente, en
todas las dimensiones p<0.05, llevan a rechazar la
% 26.5% 35.3% 38.3% 100.0%
hipótesis de independencia y establecer que existe
Motivación y Fase Inicial f 15 52 53 120 una relación entre las fases iniciales y finales, en la
trabajo
comprensión y aprendizaje, motivación y trabajo y
actitudes, en relación con la fase inicial y después
% 6.3% 21.7% 22.1% 50.0%

Final f 8 34 78 120 de introducir las TIC como herramienta didáctica.

La tabla 5 muestra la tabla de contingencia por

% 3.3% 14.2% 32.5% 50.0%

Total f 23 86 131 240 dimensión y niveles de acuerdo en la categoría

proceso de enseñanza aprendizaje. La reserva que
% 9.6% 35.8% 54.6% 100.0%
mantenían los estudiantes con respecto al uso de
Actitudes Fase Inicial f 26 51 43 120 las TIC en el aula, fue disipada en
% 10.8% 21.3% 17.9% 50.0%
aproximadamente un 10% entre la fase inicial y
final. Los estudiantes mantienen su postura entre
Final f 39 29 52 120
fases, acerca de que se permita el uso de la
% 16.3% 12.1% 21.7% 50.0% herramienta como apoyo en los procesos de
evaluación y no solo durante la fase didáctica, lo
Total f 65 80 95 240
cual quiere decir que apoyan un uso integral de las
% 27.1% 33.3% 39.6% 100.0% TIC. El reconocimiento como un instrumento de
innovación y cambio se ratifica y amplia con
Total Fase Inicial f 80 198 162 440
posterioridad a la experiencia de aprendizaje.
% 9.1% 22.5% 18.4% 50.0%

Final f 114 109 217 440

% 13.0% 12.4% 24.7% 50.0%

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enseñanza aprendizaje, las dimensiones de utilidad

didáctica y evaluación valores de chi-cuadrado de
13.35 y 13.79 con p-valores asociados de 0.001, en
ambos casos p<0.05, conducen al rechazo de la 95
hipótesis de independencia y a establecer que en
estas dimensiones existe una relación entre las
Tabla 5
fases previa y posterior a la introducción de las TIC
Tabla de contingencia para las dimensiones y como herramienta didáctica. Sin embargo, valores
niveles de acuerdo por fase de la categoría de chi-cuadrado de 3.46 y 0.72 con p-valores
proceso de enseñanza aprendizaje asociados de 0.17 y 0.69 respectivamente con
p>0,05, permiten aceptar la hipótesis de
Nivel
independencia en lo que respecta a las
Dimensión Total
Desacuerdo Neutro Acuerdo dimensiones de inconvenientes e innovación.
Dicho de otro modo, el criterio de los estudiantes
Utilidad Fase Inicial f 10 89 101 200
didáctica en estas dimensiones, permaneció invariante
% 2.5% 22.3% 25.3% 50.0% después de la experiencia.

Discusión y conclusiones
Final f 14 54 132 200

% 3.5% 13.5% 33.0% 50.0%

Esta investigación se propuso explorar como vía
Evaluación Fase Inicial f 45 54 21 120
alternativa para la resolución de ecuaciones
% 18.8% 22.5% 8.8% 50.0% diferenciales de primer orden, el uso de una
herramienta tecnológica de apoyo y la percepción
Final f 46 31 43 120
de los estudiantes acerca de la influencia de tal
% 19.2% 12.9% 17.9% 50.0% instrumento en el proceso de enseñanza
Inconvenientes Fase Inicial f 43 72 45 160
aprendizaje. La evaluación de las apreciaciones de
los estudiantes, se ha conseguido a través de un
% 13.4% 22.5% 14.1% 50.0%
instrumento aplicado previa y posteriormente a la
Final f 57 58 45 160 exposición de un grupo de alumnos al
conocimiento y uso de esta herramienta.
% 17.8% 18.1% 14.1% 50.0%

Innovación Fase Inicial f 8 27 45 80 A partir de los resultados obtenidos, puede

considerarse que, de forma general, la
% 5.0% 16.9% 28.1% 50.0%
incorporación de las TIC como herramienta
Final f 6 24 50 80 tecnológica de apoyo para la resolución de
ecuaciones diferenciales de primer grado (Zill,
% 3.8% 15.0% 31.3% 50.0%
2015; Vergel, Martinez y Zafra, 2016), fue acogida
Total Fase Inicial f 106 242 212 560 con gran receptividad, expectativas y motivación,
% 9.5% 21.6% 18.9% 50.0%
despertando aún más el interés de los estudiantes
por el aprendizaje de este tipo de ecuaciones (De
Final f 123 167 270 560
las Fuentes, Arcos & Navarro, 2011). A este
% 11.0% 14.9% 24.1% 50.0% respecto, Cebrián (2003) señala que las
herramientas tecnológicas “deben usarse para
Total f 229 409 482 1120
cubrir las carencias de la enseñanza tradicional y
% 20.4% 36.5% 43.0% 100.0% ser un complemento para el aprendizaje; de modo
que no se trata de suplir unos modelos por otros
Fuente: autor
sino de ofrecer al alumno más posibilidades de
En relación con los valores de la prueba de adquirir conocimiento” (p. 39). En la investigación
asociación entre los niveles de acuerdo y las fases se evidenció que con el empleo de las TIC, se
por dimensión en la categoría proceso de conformó un ambiente de aprendizaje que invitó a

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la reflexión, al análisis, a la actitud crítica en la Con la incorporación del uso de la tecnología en

solución de problemas y la toma de decisiones, matemáticas, los docentes realizan actividades
sirviendo la herramienta didáctica utilizada como sustentadas en marcos teóricos y metodológicos
elemento de motivación. Como lo concluyen en su que ayudan al aprendizaje del estudiante (Arbuto,
investigación Rincón, Vergel & Ortega (2015), el Johnson y Pantoja, 2006), este desarrolla
uso de la tecnología aumenta la motivación de los habilidades de los procesos de resolución de
estudiantes, generando en ellos disposición para problemas, comparación, ejercitación,
aprender las matemáticas. razonamiento y demostración (Fiallo, 2015). Sobre
este particular, Giandini & Salerno (2009) afirman
A pesar de que se trata de una experiencia que:
innovadora y positiva, en varios países son pocos
los profesores que implementan su uso en las “El uso de la tecnología en los procesos de
aulas y optan por métodos tradicionales, así los enseñanza y de aprendizaje da la posibilidad de
estudiantes tengan sus propias computadoras. manejar dinámicamente los objetos matemáticos
Solamente el 15% de los profesores lo utilizan en en múltiples registros de representación, dentro de
el salón de clases (Hitt & Cortés, 2009). Sin esquemas interactivos, difíciles de lograr con los
embargo, a través de esta experiencia, se pudo medios tradicionales (…) permite el manejo
verificar que la implementación de herramientas dinámico de múltiples sistemas de representación
tecnológicas permite al estudiante explorar y de los objetos matemáticos” (p. 25).
desarrollar nuevos métodos y estrategias en la
graficación y simulación de las situaciones En la investigación, se observó que el estudiante
planteadas, para ser resueltas mediante puede hallar en una herramienta tecnológica de
ecuaciones diferenciales en el salón de clases. A apoyo el potencial de desarrollar nuevos métodos,
este respecto, Vergel, Martínez & Zafra (2015), en nuevas estrategias de graficación, simulaciones,
su investigación concluyeron que el empleo de diferentes formas de visualizar una ecuación
computadoras, calculadora, App para la enseñanza diferencial, opciones que difícilmente se
de ecuaciones diferenciales, mostró incidencias desarrollan mediante las técnicas de enseñanza
favorables en el rendimiento académico y niveles tradicionales (Rodriguez & Quiroz, 2016; Abueida
de comprensión, así como en su autoconcepto. & Nielsen, 2010; Alix, 2012). El uso de tecnologías
en la enseñanza de la matemática permite, en
En efecto, el planteamiento y resolución de efecto, que el alumno desarrolle habilidades del
situaciones hipotéticas mediante el uso de pensamiento tales como explorar, inferir,
recursos tradicionales se hace muy difícil, máxime conjeturar, justificar, y argumentar, todo lo cual
en el tipo de procesos cognitivos que han contribuye a la construcción de su propio
desarrollado las nuevas generaciones a partir de su conocimiento (Terán & Amores, 2014).
familiaridad con las nuevas tecnologías; estas
como herramientas de apoyo, permiten que las Aunque los estudiantes ven en el uso de las TIC un
experiencias aporten evidencias y que el recurso didáctico de gran utilidad y un factor de
estudiante proponga conjeturas (Cortés, Guerrero, innovación y cambio, están conscientes de que se
Morales & Pedroza, 2014). trata de una herramienta que facilita el cálculo,
pero también lo están en que su uso no los exime
Según Fiallo & Parada (2014), cuando se provee al de cometer errores o llegar a soluciones erradas.
estudiante de representaciones dinámicas en ideas Dicho de otro modo, ven en forma independiente
del cálculo (Stewart, 2014), se genera en ellos un el conocimiento matemático y el uso de la
pensamiento dinámico, generador de bases para tecnología. Los docentes y los alumnos tienen a su
afrontar con éxito su proceso de formación, en el alcance gran cantidad de herramientas de
cual la construcción que realiza está de acuerdo información y comunicación, donde realizan
con las ideas estudiadas, con base en la procesos de diseño más efectivo y simplificado,
experimentación e interpretación de su realidad pero que, a su vez, pueden producir información
(Romero, 2014). inexacta e incluso errónea (Riveros, 2013). Esta

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alerta es necesaria en la enseñanza de las adquisición de conocimientos y la estimulación de

matemáticas, pues igual de irreflexiva y la creatividad de los estudiantes, siendo su
reduccionista, puede resultar enseñar a los
estudiantes a un trabajo mecánico de introducción
aprendizaje significativo y enriquecedor a la
interacción profesor-estudiante, de acuerdo con lo 97
de datos en la computadora y a usar los resultados descrito en Parra & Díaz (2014).
de la pantalla. Es preciso, pues, tener siempre
presente que la tecnología facilita los cálculos, La incorporación de la tecnología como estrategia
pero nunca sustituye la comprensión conceptual y didáctica puede ser aplicada a otros temas y
la interpretación de los resultados. conceptos de matemáticas, como en las
ecuaciones diferenciales de primer orden (De las
Las limitaciones o inconvenientes surgidos a partir Fuentes, Arcos & Navarro, 2011).
del uso de las TIC en las actividades del aula, no
resultaron, según la percepción de los estudiantes, Igual aplicación se encuentra en la conclusión de
significativos (Abueida, Nielsen, & Tam, 2010). Tal la investigación de Rincón & Vergel (2015), donde
percepción, por otra parte permaneció invariante a la utilización de las nuevas tecnologías tiene un
lo largo del curso. Igual ocurrió con el factor de gran impacto pues se evidencia un alto grado de
innovación, pues los estudiantes admiten interés por parte de los estudiantes, la adopción
naturalmente la adopción de la tecnología en la de rutinas de trabajo en forma independiente,
enseñanza de las ecuaciones diferenciales, sin fomento del autoaprendizaje, donde se logra una
resistencia, y más bien con una actitud positiva mejor comprensión de conceptos, procedimientos
hacia su uso, lo que consecuentemente actúa y sus aplicaciones a contextos reales, todo esto
como un elemento a favor en el proceso de traduciéndose al final en un mejor rendimiento
enseñanza aprendizaje, y a su vez, de acuerdo a académico en la asignatura. Allí la motivación
Cantillo, Roura & Sánchez (2012), la utilización de depende no sólo de factores extrínsecos como la
las nuevas tecnologías se convierte en elemento actitud y disponibilidad del profesor para enseñar,
fundamental en la construcción del conocimiento, sino también del uso de una didáctica adecuada,
debido a que la interacción grupal mejora la donde el estudiante desarrolla mediante el uso de
comunicación entre el docente y el estudiante. la tecnología, un contexto real y práctico (Flores,
Valadez & Atencio, 2016).
La utilización de las tecnologías, un recurso
didáctico que ayuda al trabajo independiente, Referencias bibliográficas
favorece el aprendizaje interactivo para que el
Alix, L. M. L. (2012). Rafael altamira and adolfo
estudiante sea artífice de su propio aprendizaje,
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profundizando en los conocimientos abordados
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de las nuevas generaciones aceptan la
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(Muñoz, 2013); esta forma parte vital en su
información y su cotidianeidad.
Abueida, A., Nielsen, M., & Tam, T. (2010). Inverse
spread limit of a nonnegative matrix. Proyecciones,
En cuanto al rol del docente (Guacaneme & Mora,
29(2), 110-122
2011; Muñoz S., 2012), este debe adquirir una
metodología que suponga un cambio de actitud
Aburto-Hageman, L., Johnson, R., & Pantoja, J.
hacia la enseñanza que permita a los estudiantes
(2006). The complex linear representations of
trabajar, reflexionar y elaborar sus propios
GL(2,k), k a finite field. Proyecciones, 25(3), 307-
procesos del pensamiento. A este respecto, en el
329
transcurso de la investigación, se comprobó que la
utilización de las TIC como instrumento mediador Archila, J. (2013). Educación y Pedagogía en el
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