Iepa 2022

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA
EL
APRENDIZAJE
202 [IEPA]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
2
(Departamento Calidad Educativa)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE [IEPA]
Elaborada por el Departamento de Calidad Educativa

Sección Gestión Curricular
© Junta Nacional de Jardines Infantiles
Edición Rosario Ferrer

Diseño y diagramación David García
Ilustración de portada Maite, 4 años, jardín infantil Los Pollitos, Quillota.
Edición marzo de 2022
© Junta Nacional de Jardines

Infantiles Moorandé 226
Santiago de Chile
www.junji.cl
Impreso en Chile por TRAMA
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o
almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y
por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA
EL
APRENDIZAJE
202 [IEPA]
2
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
I. MARCO REFERENCIAL 11
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 16
III. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO 17
IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 19
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES 20
ÁMBITO I. Desarrollo personal y social 21

NÚCLEO: Identidad y autonomía 22
NÚCLEO: Convivencia y ciudadanía 26
NÚCLEO: Corporalidad y movimiento 30
ÁMBITO II. Comunicación integral 35

NÚCLEO: Lenguaje verbal 37
NÚCLEO: Lenguajes artísticos 41
ÁMBITO III. Interacción y comprensión del entorno 45

NÚCLEO: Comprensión del entorno sociocultural 47
NÚCLEO: Exploración del entorno natural 51
NÚCLEO: Pensamiento matemático 55
ADJUNTO: Hoja de sistematización de los aprendizajes

RESENTACIÓN
La Educación Parvularia que desarrolla la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
está comprometida con la mejora de los aprendizajes y la vida íntegra de los niños y
niñas, entendiendo que éstos viven en un contexto territorial, social, político y cultural
que se presenta en un determinado momento histórico.
Desde este enfoque es relevante la comprensión de los procesos de aprendizaje de los

distintos ámbitos del saber pedagógico, de acuerdo con las aspiraciones de un ciudadano
pleno y feliz. En este sentido, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran
como fin último favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo
pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas.
La JUNJI reconoce y valora su rol en el diseño e implementación del currículo nacional

vigente y, por tanto, en el resguardo de prácticas educativas contextualizadas,
pertinentes y de calidad. De esta manera, dispone de herramientas técnicas como el
presente Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA), que permiten el análisis, la
reflexión y, por consecuencia, la mejora de las prácticas educativas, ya que posee un
carácter cualitativo no estandarizado que permite sistematizar la evaluación de los
aprendizajes para contar con información consistente respecto de los progresos y
desafíos de niños y niñas.
Adriana Gaete Somarriva

Vicepresidenta Ejecutiva
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación1 que expresa la concepción nacional de educación señala que
“el proceso de aprendizaje permanente abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de los valores,
conocimientos y destrezas”. A su vez, menciona que ello “se enmarca en el respeto y
valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para
conducir sus vidas en forma plena, para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del país”.
Lo anterior exige un sistema educativo respetuoso, pertinente y flexible, que reflexione y

se actualice, que despliegue propuestas que aseguren la participación de todos los niños y
niñas y que brinde oportunidades de acceso en equidad de condiciones, de aprendizaje y
juego, atendiendo los diferentes ritmos, modos de aprender, lenguajes y formas de
expresión.
En este contexto se valora e impulsa un currículo que responda a lo común y lo diverso,

que ofrezca equidad de oportunidades para un desarrollo pleno de niños y niñas, que
resguarde sus derechos, su identidad, sus características, sus valores y conocimientos de
su cultura. Asimismo, exige capacidades profesionales e institucionales que reconozcan la
diversidad de la Educación Parvularia y permitan una práctica educativa inclusiva como un
derecho de los niños y niñas, sus familias y la comunidad.
Una Educación Parvularia de calidad considera el diseño de estrategias y experiencias

de aprendizajes y evaluación diversas, inclusivas, pertinentes y contextualizadas, la
preparación de ambientes enriquecidos y desafiantes y fomenta interacciones pedagógicas
que enfaticen las relaciones horizontales, la responsabilidad y el compromiso ético de los
educadores. La enseñanza representa, entonces, la acción pedagógica al servicio de las
potencialidades de aprendizaje de todos los niños y niñas,2 lo que implica responder
pedagógicamente a la singularidad de cada párvulo en cuanto a ritmos, formas de
aprendizaje, género, cultura, contexto social, entre otros.
En la preparación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje se debe anticipar y

organizar de manera coherente y pertinente lo que se pretende lograr en el proceso
educativo, reflexionado sobre para qué enseñar, qué enseñar y cómo enseñar, esto con el
propósito de favorecer el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en
todos los niños y niñas.
9 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

1
Ley General de Educación, Artículo 2°, del 17 de agosto de 2009.
2
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Santiago, 2018.
10
De esta manera, la evaluación para el aprendizaje es esencial en el proceso educativo, pues
es una de las principales herramientas de análisis con las que cuenta el equipo
pedagógico para el desarrollo y reflexión de su desempeño. Ésta debe realizarse
sistemáticamente, en situaciones auténticas y funcionales en torno a la dinámica de
aprendizaje de niños y niñas, orientando la planificación pedagógica y la definición de
estrategias didácticas coherentes con los requerimientos y desafíos propuestos.
Asimismo, es necesario disponer herramientas técnicas para los equipos

pedagógicos. Para ello se ha diseñado el Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje
(IEPA) que posee un carácter cualitativo no estandarizado que permite sistematizar la
evaluación de los aprendizajes realizada por el equipo pedagógico del aula y apoyar la
toma de decisiones. Dicho instrumento tiene como propósito orientar el proceso
pedagógico, teniendo en cuenta los avances y desafíos de los niños y las niñas.
La JUNJI, como institución educativa, está en constante revisión, análisis y evaluación de

los procesos educativos. Eso hace que el Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje
(IEPA) se actualice de manera permanente, en coherencia con el Marco Curricular
vigente y las propuestas de los equipos técnicos y pedagógicos a nivel nacional.
En cuanto a la estructura de este documento, en primer lugar, se presenta un marco

referencial que orienta sobre el sentido y características del instrumento. Posteriormente,
se expone la organización considerando ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizajes. A su
vez, se establece la relación progresiva de objetivos de aprendizajes en los tres niveles o
tramos curriculares de Sala Cuna, Nivel Medio y Transición. Asimismo, cada objetivo de
aprendizaje presenta tres descriptores graduados que muestran el proceso de cada niño
y niña en el despliegue de dicho objetivo de aprendizaje, lo que aporta al diseño,
graduación y continuidad pedagógica.

I. MARCO REFERENCIAL
El Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) fundamenta sus bases desde dos
grandes fuentes teóricas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sitúa al
niño y la niña como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de
evaluación auténtica, que comprende la evaluación como proceso permanente que enriquece
el aprendizaje.
Perspectiva del derecho

La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misión fundamental de otorgar educación
inicial inclusiva, ha intencionado resguardar el acceso a una educación de calidad
sustentada en un marco de derecho. Esto significa que se debe asegurar que todos y
todas —sin ningún tipo de discriminación— se beneficien de una serie de medidas
especiales como lo es el derecho a la educación, pues se pretende que niños y niñas
puedan desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos, crezcan en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión y reciban información sobre la manera en
que pueden ejercer sus derechos y participar en el proceso de una forma accesible y
activa.3
La visión del niño y la niña se ha modificado hacia una perspectiva de derecho superando la
visión de “sujeto de protección y compasión”. En términos generales, el cambio se produjo
al asumir al niño y niña ya no como un sujeto pasivo, ni como “pequeños adultos”, sino
como ciudadanos con igualdad jurídica y derechos y como co-constructores de la
sociedad y la cultura. Esta transformación cultural también es demostrada ante la opinión
pública, la que señala que los niños y niñas “son sujetos con opinión propia y poseen grados
progresivos de autonomía como sujetos de derecho”.4
En consideración a lo anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el

reconocimiento del rol y responsabilidad del Estado como garante de los derechos de los
niños y niñas, sin perjuicio del reconocimiento de la responsabilidad primordial de madres,
padres o tutores en su proceso de crianza y desarrollo. En este sentido, al Estado le
corresponde otorgar el acompañamiento y las oportunidades para que las familias
puedan cumplir su papel principal en lo que respecta a la crianza, disponer de
instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los párvulos y asegurar la
provisión de una educación de calidad.5
Ejercersurolprofesional significa, portanto, valorar la

relevanciayelsentidodesulaborpedagógica y asumir en forma autónoma y responsable, a
través de un código ético específico, la toma de decisiones para el diseño,
implementación y evaluación de un proceso educativo sistemático.
12
3
UNICEF, Convención sobre los derechos del niño, 1989.
4
JUNJI, UNICEF, UNESCO, Encuesta Nacional de Primera Infancia (ENPI), Santiago, 2010.
5
MINEDUC, op. cit.

Lo anterior supone saber en profundidad cómo aprenden y se desarrollan los párvulos, así
como reconocer y responder pedagógicamente a la singularidad de cada uno en cuanto
a ritmos, distintas formas de aprendizaje, género, cultura, contexto social, religión, entre
otros. Al mismo tiempo, será necesario comprender cabalmente los objetivos de
aprendizaje del currículo de la Educación Parvularia para diseñar, contextualizar e
implementar oportunidades de aprendizaje adecuadas a los objetivos intencionados,
desarrollando además procesos de evaluación pertinentes que permitan observar el
progreso de niñas y niños y utilizar sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
práctica pedagógica.6
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran como fin último “favorecer
una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes
y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña
y del niño como personas, en estrecha relación y complementación con la labor educativa
de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y
considerando los derechos de niños y niñas”.
El presente Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se diseña de acuerdo a la

organización de las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia las que
presentan definiciones fundamentales en relación a los componentes estructurales del
currículo: Ámbitos de experiencia para el aprendizaje, Núcleos y Objetivos de aprendizaje,
distribuidos en cada nivel o tramo curricular, estrechamente relacionados entre sí, dando
cuenta de la integralidad en la que se construyen los aprendizajes.
Esta organización curricular define que el Ámbito de Desarrollo Personal y Social

adquiere un carácter transversal en la estructura e implementación curricular, debido a la
relevancia formativa que tienen sus componentes para el desarrollo humano, por lo que
se requiere sean visibilizados de manera permanente en todas las acciones educativas que
se propician con niños y niñas.
En JUNJI se ha avanzado resignificando la transversalidad educativa, en coherencia con un

enfoque integral propio de la Educación Parvularia, que implica una práctica pedagógica que
considera al niño y a la niña como una persona que aprende y goza con todo su ser.
Es importante, por lo tanto, que los ámbitos sean considerados de manera holística, como
propuestas para orientar las intencionalidades pedagógicas, evitando la fragmentación del
currículo y de las prácticas pedagógicas en bloques de contenido.
6
Ibíd.
14
En la organización curricular cobran especial atención los objetivos de aprendizaje que en el
nivel de Educación Parvularia definen los aprendizajes esenciales que se pretenden potenciar
en los niños y niñas, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes para
la construcción de una base sólida que le permitirá avanzar en su desarrollo de manera
armónica e integral. Al respecto, cabe señalar que el instrumento releva una serie de
objetivos de aprendizaje que permiten orientar las acciones pedagógicas, resguardando los
aprendizajes esenciales de cada ámbito y núcleo.
Perspectiva de la evaluación
La evaluación en Educación Parvularia es principalmente formativa y formadora, es también
una instancia para promover el aprendizaje individual y colectivo que permite a los equipos
construir y reconstruir experiencias de aprendizajes pertinentes y contextualizados.
Es principalmente formativa, ya que orienta el proceso educativo con el fin de
favorecer aprendizajes continuos. Es formadora porque implica que en sí misma es
una instancia para aprender. Es a través de las experiencias pedagógicas que niñas y niños
identifican sus talentos, sus desafíos, ensayan y descubren diversas formas para aprender.
La evaluación debe propender el aprendizaje y asegurar que niños y niñas aprendan más y
mejor, es decir, la evaluación es una actividad esencialmente formadora.7
Es a través de las experiencias pedagógicas que niñas y niños identifican sus aciertos,
errores y descubren las diversas formas que utilizan para aprender. Por lo anterior, la
evaluación para el aprendizaje es esencial en el proceso educativo, ya que trasciende la
noción de juicio para constituirse en una oportunidad más de aprendizaje, integrada en
situaciones reales, cotidianas, funcionales y auténticas de los niños y niñas, respetando
ritmos y características particulares.
El enfoque actual de la evaluación sólo es posible al definir y diseñar procesos

evaluativos integrales, cooperativos, sistemáticos y pertinentes a los contextos de
aprendizaje y a las diversas formas de aprender. Desde esta lógica considera a los niños y
niñas en el ejercicio pleno de su ciudadanía como un participante activo de su proceso
de evaluación, tanto en la producción de evidencias de desempeños (particulares desde
su singularidad) hasta la posibilidad de tomar decisiones que le conciernen a su proceso de
aprendizaje, en conjunto con su familia.
7
JUNJI, Cuaderno de educación inicial N°13, Planificación y evaluación, para el aprendizaje desde el desafío de diversificar
la enseñanza, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2020.

La evaluación, en este escenario, se concibe como un proceso de comprensión por sobre
la comparación, es decir, es una instancia de conocimiento complejo de la realidad
para entenderla en sus diversas dimensiones, a través de la conversación y relación de
acuerdos, constituyéndose en un medio para reflexionar profundamente sobre los
contextos de aprendizajes, tomar decisiones de mejora de la realidad circundante,
para enriquecerla constantemente para el logro de aprendizajes significativos de calidad.8
En las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia la evaluación para los

aprendizajes se concibe desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en
ambientes naturales que constituyen un aporte a la planificación, como una anticipación
de los aspectos esenciales que se colocarán en escena para la experiencia pedagógica.
Asimismo, propicia la reflexión compartida para su mejora a partir de la toma de decisiones
que se realiza entre los diferentes actores del proceso pedagógico. De esta manera, la
evaluación auténtica da lugar a la documentación como una forma de mirar a los niños y
niñas en sus particularidades, desde una perspectiva de comprensión profunda de lo que
ellos son, desde su voz expresada a través de sus dibujos, fotografías, creaciones,
pensamientos.
Los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el quehacer del equipo pedagógico

y permiten su reflexión para establecer y realizar las transformaciones necesarias. Es así
como la evaluación educativa está al servicio de pensar para modificar, analizar para
recrear, observar para decidir, ofreciendo de esta manera un proceso permanente de
retroalimentación.
La evaluación considera procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones en torno

adiversos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, tal como plantean
Lara y Larrondo, “se procura que la evaluación pase a ser un medio para mejorar la calidad
de los aprendizajes y un proceso importante en la capacidad de incentivar la motivación
para aprender”.9 En este contexto, se pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la
información recopilada a través de diferentes instrumentos cualitativos de evaluación y que
oriente la toma de decisiones educativas.
La evaluación debe considerar el principio de equidad y la diversidad existente en el proceso

educativo. Es decir, los instrumentos de evaluación se deben adecuar a las
particularidades de cada niño y niña, en cuanto a sus necesidades educativas, capital
cultural, estilos cognitivos e inteligencias múltiples, lenguas y lenguaje, cosmovisión,
acceso y comprensión de la cultura universal, cultura local y aptitudes para el
aprendizaje.10
16
8
JUNJI, Propuesta curricular institucional, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2020.
9
Marcela Lara y Tito Larrondo, “La autoevaluación en contextos escolares: su inclusión en los procesos para el aprendizaje”,
Revista Pensamiento Educativo, Universidad Católica, Santiago, 2006.
10
M. Condemarín y A. Medina, La evaluación auténtica de los aprendizajes, Andrés Bello, Santiago, 2000.

Desde esta perspectiva de evaluación, el currículo está intencional y sistemáticamente
diseñado desde el inicio para satisfacer la multiplicidad de necesidades y
requerimientos educativos de todos los niños y niñas. Cuando un currículo se diseña
pensando en todos y todas se evitan las adecuaciones curriculares a posteriori.
La evaluación auténtica, “constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los

aprendizajes y aumentar la probabilidad que todos y todas aprendan”.11 En este sentido,
la evaluación auténtica constituye una instancia formadora que permite regular los
aprendizajes, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados,
facilitando además los procesos de metacognición. Ésta es parte integral del proceso
pedagógico, por lo que no debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje,
tampoco como instancias de “test” que se aplican al finalizar una actividad.
La evaluación se concibe como parte natural del proceso de enseñanza y de

aprendizaje, que tiene lugar cada vez que niños y niñas se expresan, participan y se
comunican con otros en actividades determinadas. Se pretende que la evaluación
proporcione información continua tanto al equipo pedagógico como a las familias y a
niños y niñas, favoreciendo la retroalimentación del proceso de aprendizaje y la
aplicación de estrategias destinadas a mejorarlos.
Asimismo, la evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente

multidimensional, pues a través de ella se pretende obtener información referida al
proceso de adquisición de aprendizajes en ámbitos específicos, identificar los progresos
en función de criterios determinados y tomar decisiones en forma oportuna y
contextualizada. En tal sentido, la evaluación, por esencia, es concebida de manera
plural y no debería considerarse como una simple actividad, sino más bien como un
procedimiento que se desarrolla en diferentes planos y en distintas instancias.12
Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias

evaluativas que releven la descripción de los aprendizajes, acentuando el enfoque
cualitativo de evaluación, como son la observación directa, las entrevistas e instrumentos
de evaluación, la documentación, registros de observación, registros anecdóticos, entre
otros.
11
Georgette Nunziatti, Pour construiré un dispositif d´évaluation formatice, Universidad Autónoma de Barcelona, 1990.
12
Charles Hadji, L´evaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, París, 1989.
18
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Organización
El Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra constituido de acuerdo
con la organización curricular de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia vigentes:
Componentes
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: estrechamente relacionados entre sí,
relevan la integralidad en la que se construyen los aprendizajes. Tienen la intención de
ordenar la propuesta curricular nacional y el proceso formativo, permitiendo a los
educadores mayor claridad para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo.
Núcleos de aprendizaje: al interior de los ámbitos, delimitan focos centrales de

experiencias en torno a los cuales se agrupan e integran los Objetivos de Aprendizaje (OA)
con el propósito de contribuir a la organización y sistematización del trabajo educativo.
Objetivos de aprendizaje: definen los aprendizajes esenciales que se esperan

potenciar en niñas y niños, integrando las principales habilidades, conocimientos y
actitudes que les permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su
desarrollo armónico e integral.

Descriptores: representan el despliegue de cada uno de los objetivos de aprendizaje
organizados de manera progresiva, resguardando desde su diseño una perspectiva
inclusiva de evaluación. Brindan oportunidad para mejorar la práctica pedagógica,
constituyéndose en orientadores que amplían la visión de los aprendizajes, pudiendo
adecuarse a la singularidad de niños y niñas y a la diversidad de contextos en que se
desarrolla el proceso educativo.
Niveles o tramos curriculares: una forma de organización temporal de los objetivos de

aprendizaje que responde a las necesidades y características del aprendizaje y
desarrollo de los párvulos. Abarcan tramos de dos años cada uno: Nivel Sala Cuna, Nivel
Medio y Nivel Transición.
III. ORIENTACIONES GENERALES

PARA EL USO DEL
INSTRUMENTO
El IEPA es un instrumento que permite sistematizar la información sobre los aprendizajes de
niños y niñas, con el propósito de orientar el proceso educativo y tomar decisiones
oportunas y pertinentes que favorezcan la mejora de los procesos.
Su diseño considera una selección de objetivos de aprendizaje, con la finalidad de ser

utilizado como dispositivo para sistematizar los aprendizajes de los niños y niñas y la toma
de decisiones educativas pertinentes. Cuenta con descriptores por cada uno de los
Objetivos de Aprendizajes seleccionados de manera articulada, en los cuales se espera que
los párvulos avancen en una trayectoria progresiva, en los diferentes tramos, atendiendo a
las particularidades de cada niño, niña o grupo. Con el propósito de resguardar la
contextualización y pertinencia de los procesos pedagógicos, cada comunidad educativa
deberá tomar decisiones respecto de la graduación de los niveles o tramos curriculares,
considerando para ello Sala Cuna Menor, Mayor, Heterogénea; Nivel Medio Menor, Mayor,
Heterogéneo. Así también, respecto de la incorporación de los Objetivos de Aprendizajes
que no estén presentes en la selección que define este instrumento.
En este contexto es necesario señalar:

1. Este instrumento considera sistematizar dos veces al año las evaluaciones. Para ello
se requerirá de información recopilada a través de distintos instrumentos
evaluativos de carácter cualitativo que insumen al IEPA. La primera sistematización
de la evaluación deberá realizarse en el mes de abril. Para niños y niñas que ingresen
durante el año, deberá considerarse que tengan a lo menos un mes de permanencia
en el jardín infantil y que exista suficiente información para ello. Se recomienda
realizar la segunda sistematización en el mes de noviembre, esto con el propósito de
20
contar con información robusta respecto de los progresos y desafíos de niños y niñas.

2. Para la sistematización de la información que este instrumento orienta, se requiere
que los equipos pedagógicos recopilen antecedentes a través de distintos
instrumentos evaluativos de carácter cualitativo: registros de observación, matriz
de valoración, registros anecdóticos, documentación, conversaciones, registros
fotográficos, portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros. De la
misma manera, debe considerar diversas fuentes: equipos pedagógicos, comunidad
educativa, familias y párvulos.
3. La información se puede recopilar a partir de situaciones de juego libre,

experiencias educativas planificadas, entrevistas y conversaciones abiertas con
niños, niñas y sus familias. En este sentido, la permanencia y asistencia de los
párvulos al centro educativo cobra relevancia.
4. La información recolectada en los procesos evaluativos se sistematiza en la Hoja de

sistematización de los aprendizajes, para ser analizada y reflexionada por la
comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada niño, niña y a los
objetivos educativos.
5. Al ser consolidada la información en la Hoja de sistematización de los aprendizajes,

recuerde que deben considerarse todos los párvulos del grupo, contemplando para ello
el tiempo de permanencia requerido (a lo menos un mes de permanencia en el jardín
infantil).
6. El análisis de la información disponible permite al equipo educativo tomar decisiones

fundadas que permiten aportar a la evaluación del plan de trabajo del aula y propiciar
mejoras.
7. Este instrumento de evaluación para el aprendizaje es para los equipos

pedagógicos. No es un instrumento que se aplique a los párvulos. Su diseño no
pretende ser una prueba ni transformarse en un instrumento estandarizado, por el
contrario, aspira ser una herramienta técnica que aporte a la reflexión del quehacer
y a la transformación de la práctica educativa.
8. El IEPA se utilizará en todos los programas educativos presenciales de JUNJI,

considerando todas las unidades educativas.
22
IV. PROCESO PARA LA
SISTEMATIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La utilización del instrumento debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1. Recolección de información
El instrumento tiene como condición básica contar con el máximo de información
del proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas.
Esta información debe encontrarse fundamentada y documentada en los registros de

evaluación pedagógica de carácter cualitativo. Ejemplo de éstos son: registros
anecdóticos, portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros.
En este sentido, es importante cautelar la calidad de la información, considerando

como fuentes de información al personal del equipo de aula, la familia, los niños y las
niñas, informes técnicos y todos aquellos registros y antecedentes que pueden servir
para este proceso.
2. Análisis de aprendizajes y su relación con los descriptores

Cada equipo pedagógico, identifica y registra en la Hoja de sistematización de
los aprendizajes el descriptor que mejor representa el aprendizaje de cada niño o niña
en el periodo evaluado.
3. Análisis de aprendizajes de cada niño y niña

Se analiza y reflexiona sobre lo sistematizado aportando a la toma de decisiones y
posterior planificación de las experiencias educativas.
4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias

Se proyectará el trabajo pedagógico a partir de los compromisos que establezca el
equipo pedagógico y la familia en relación al proceso de aprendizaje de niños y niñas.
5. Difusión interna de los resultados

Para la retroalimentación y mejora constante del proceso educativo se recomienda que
la información que expresa el IEPA se considere un insumo para las instancias de
reflexión del equipo pedagógico acerca de su práctica (reuniones con familias,
comunidades de aprendizaje de aula —CAA—, comunidades de aprendizaje de la
unidad educativa
—CAUE—, entre otras).
6. Registro de la sistematización de los aprendizajes

Todos los objetivos de aprendizaje considerados en el IEPA serán evaluados con insumos
de las evaluaciones realizadas por el equipo pedagógico de aula en diferentes
instancias.
24
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARA LOS APRENDIZAJES

ÁMBITO I: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
22
NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifestar sus Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas
preferencias por algunas manifestaciones su agrado y manifestaciones verbales, manifestaciones su agrado
situaciones, objetos y desagrado. corporales o gestuales su y/o desagrado, eligiendo
juegos. agrado o desagrado por algunas situaciones, objetos y
algunas situaciones, objetos juegos de su interés.
o juegos.
NIVEL MEDIO
Manifestar sus
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
preferencias cuando
DESCRIPTORES
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas

participa o cuando sus preferencias cuando sus preferencias cuando sus preferencias cuando
solicita participar, en participa en algunas participa o solicita en participa y solicita participar
diversas situaciones situaciones cotidianas y ocasiones participar en en situaciones cotidianas y
cotidianas y juegos. juegos. situaciones cotidianas y de de juego.
juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar sus
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
preferencias, opiniones, Comunica de diferentes Comunica de diferentes Comunica de diferentes

ideas, en diversas formas sus preferencias en formas sus preferencias, ideas formas sus preferencias,
situaciones cotidianas y diversas situaciones y en ocasiones sus opiniones opiniones e ideas en diversas
juegos. cotidianas y de juego. en diversas situaciones situaciones cotidianas y
cotidianas y juegos. juego.

NIVEL SALA CUNA
Reconocer algunos rasgos

3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
distintivos de su Explora de diferentes formas Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas
identidad, tales como su su cuerpo de acuerdo a sus su nombre y algunas partes su nombre, algunas
nombre e imagen física necesidades e intereses. de su cuerpo. características corporales y
en el espejo. su imagen en diferentes
situaciones.
NIVEL MEDIO
Comunicar algunos
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
rasgos de su identidad, Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes

como su nombre, sus algunas características formas algunas formas algunos rasgos de
características personales tales como su características personales, su su identidad, características
corporales, género y nombre y algunas nombre, características personales, su nombre,
otros. características corporales. corporales, género y otros. características corporales,
género y otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar rasgos de su
3. OBJETIVO DE
Comunica, en ocasiones a Comunica, en ocasiones a Comunica, a través de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
identidad de género, roles través de diferentes través de diferentes formas, diferentes formas, rasgos de
(nieta, vecino/a, entre formas, algunos rasgos de algunos rasgos de su su identidad de género,
otros), sentido de su identidad de género, y identidad de género, roles, roles, sentido de pertenencia
pertenencia y cualidades algunos roles. incorporando el sentido de y cualidades personales.
personales. pertenencia y cualidades
personales.
24
NIVEL SALA CUNA
Incorporar rutinas básicas

vinculadas a la
alimentación, vigilia,
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifiesta de diferentes Manifiesta gestual, vocal y/o Colabora para satisfacer sus
sueño, higiene y vestuario
formas sus necesidades en corporalmente sus necesidades en los
dentro de un contexto
momentos de alimentación, necesidades, en momentos momentos de alimentación,
diferente a su hogar y
vigilia, sueño, higiene y de alimentación, vigilia, vigilia, sueño, higiene y
sensible a sus
vestuario en situaciones sueño, higiene y vestuario en vestuario en situaciones
necesidades personales.
cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas.
NIVEL MEDIO
Manifestar progresiva
independencia en sus
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
prácticas de Colabora en sus prácticas de Manifiesta en ocasiones Manifiesta autonomía en

alimentación, vigilia, alimentación, vigilia, sueño, autonomía en sus prácticas sus prácticas de
sueño, vestimenta, vestimenta e higiene de alimentación, vigilia, alimentación, vigilia, sueño,
higiene corporal, bucal corporal, bucal y evacuación. sueño, vestimenta e higiene vestimenta e higiene
y evacuación. corporal, bucal y evacuación. corporal, bucal y
evacuación.
NIVEL TRANSICIÓN
Cuidar su bienestar
personal, llevando a cabo
4. OBJETIVO DE
Desarrolla algunas prácticas Desarrolla prácticas de Desarrolla prácticas de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
sus prácticas de higiene, de cuidado personal cuidado personal en su autocuidado y bienestar

alimentación y vestuario, relacionadas con su higiene, alimentación y personal, en relación a su
con independencia y alimentación, higiene y vestuario. higiene, alimentación y
progresiva vestuario. vestuario, con independencia
responsabilidad. y progresiva responsabilidad.

NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
Interactuar con pares y

1. OBJETIVO DE
Interactúa con niños, niñas y

APRENDIZAJE
Se relaciona a través de Inicia interacciones de

DESCRIPTORES
adultos significativos (a
través de gestos y diferentes formas con diferentes maneras con adultos a través de diferentes
personas que le son personas significativas en formas, en diversos
vocalizaciones, entre
otros), en diferentes significativas. diversas instancias de escenarios, ampliando las
participación con otros. posibilidades de relación.
situaciones y juegos.
NIVEL MEDIO
Participar en actividades
y juegos grupales con Participa de diversas maneras Participa con otros a través Participa con otros a través de
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
sus pares, conversando, en juegos y situaciones de de diferentes formas diferentes formas colaborando
intercambiando convivencia. colaborando con sus pares en con sus pares en juegos, en
pertenencias, juegos, en situaciones situaciones cotidianas,
cooperando. cotidianas, conversando, conversando, intercambiando
intercambiando pertenencias, pertenencias, cooperando,
cooperando. aceptando nuevas formas de
participación.
NIVEL TRANSICIÓN
Participar en actividades Participa de diferentes Participa de diferentes Participa de diferentes

y juegos colaborativos, formas, en juegos y en formas colaborando con otros formas colaborando con otros
planificando, acordando situaciones cotidianas, en juegos y en situaciones en juegos y en situaciones
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
estrategias para un intercambiando ideas, cotidianas, intercambiando cotidianas, intercambiando

propósito común y opiniones, cooperando, para ideas, opiniones, cooperando, ideas, opiniones, cooperando,
asumiendo favorecer el desarrollo de favoreciendo el desarrollo de estableciendo acuerdos a
progresivamente experiencias de convivencia. nuevas experiencias de partir de un propósito común
responsabilidades en ello. convivencia para lograr un para favorecer el desarrollo
propósito común. de nuevas experiencias de
convivencia, asumiendo
progresivamente
responsabilidades en ello.
26
NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Practicar algunas normas Realiza acciones propiciadas Realiza en ocasiones acciones Se apropia gradualmente de
de convivencia, tales por otras personas tales de convivencia en instancias diferentes normas de
como sentarse en su silla como alimentación, higiene, propiciadas por otras convivencia, las considera al
para almorzar, saludar, juego y saludo. personas tales como interactuar en instancias de
despedirse y colaborar en alimentación, higiene, juego alimentación, higiene, juego
acciones cotidianas. y saludo. y saludo, entre otros.
NIVEL MEDIO
Manifestar disposición
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
para practicar acuerdos Participa de diferentes Expresa de diferentes formas Expresa de diversas formas su
formas en situaciones disposición para consensuar disposición para consensuar
de convivencia básica que
regulan situaciones cotidianas de convivencia y de manera grupal, acuerdos ideas, propuestas o aportes
juegos. breves de convivencia en que promueva la convivencia
cotidianas y juegos.
situaciones cotidianas y en juegos y actividades
juegos. cotidianas.
NIVEL TRANSICIÓN
Respetar normas y Colabora de diferentes Colabora de diferentes Colabora de diferentes

acuerdos creados formas, respetando algunos formas para la mantención y formas con pares y adultos
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
colaborativamente con acuerdos y normas resguardo de algunos por iniciativa propia en el

pares y adultos, para construidos colectivamente acuerdos y normas resguardo de acuerdos y
el bienestar del grupo. en iniciativas de juego y de construidos colectivamente normas construidos
convivencia, para el bienestar para la realización de colectivamente para la
del grupo. proyectos e iniciativas realización de proyectos e
comunes de juego y de iniciativas comunes de juego
convivencia, para el bienestar y de convivencia para el
del grupo. bienestar del grupo.

NIVEL SALA CUNA
Manifestar interés por lo

3. OBJETIVO DE
que le sucede a otros

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas, Manifiesta de diferentes
niños y niñas, a través
curiosidad por lo que le curiosidad ante situaciones formas disposición de
de acciones tales como
ocurre a sus pares. que le ocurren a sus pares, acompañar ante situaciones
abrazar a quien está
desplegando en ocasiones de sus pares, desplegando
llorando, hacer cariño,
acciones básicas de acciones de contención a
entre otros.
contención a otros. otros.
NIVEL MEDIO
Manifestar interés por

3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
algunos de sus derechos, Participa con agrado de Participa con agrado en Participa con agrado en
tales como ser diferentes formas en diversas diversas situaciones de la diversas situaciones de la
escuchados, tener un instancias cotidianas en las vida diaria, relacionando de vida diaria, relacionando de
nombre, jugar, entre que se promueven sus diferentes formas algunas de diferentes formas algunas de
otros. derechos. sus características con sus sus características con sus
derechos intencionados por derechos de manera
un mediador. autónoma.
NIVEL TRANSICIÓN
Reconocer y
3. OBJETIVO DE
Identifica algunos de sus Identifica el derecho a Identifica el derecho a

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
progresivamente hacer
respetar el derecho a derechos manifestando de manifestarse de diferentes manifestarse de diferentes
expresarse libremente, a diversas formas sus formas y en ocasiones a ser formas a ser escuchado y a
ser escuchado y a que su inquietudes y opiniones en escuchado y a que su opinión requerir que sus opiniones e
opinión sea tomada en diferentes situaciones de su sea tomada en cuenta. inquietudes sean
cuenta. vida cotidiana. consideradas en distintas
situaciones.
28
NIVEL SALA CUNA
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Disfrutar de la cercanía
DESCRIPTORES
Manifiesta agrado a través de Manifiesta en ocasiones, a Manifiesta espontáneamente
de niños, niñas y adultos diferentes formas frente a través de diferentes formas, a través de diversas formas,
en juegos y situaciones situaciones cotidianas y su agrado e interés para el disfrute de la compañía de
cotidianas. juegos. involucrarse con niños, niñas otros (pares y adultos) en
y adultos, en juegos y juegos y situaciones
situaciones cotidianas. cotidianas.
NIVEL MEDIO
Manifestar interés para

interactuar con niños y
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
niñas, reconociendo la
DESCRIPTORES
Interactúa con otros en el Interactúa identificando Interactúa identificando

diversidad de sus desarrollo de las actividades algunas características de su características y formas de
características y formas cotidianas y juegos. grupo de pares en el vida significativa de su grupo
de vida (costumbres, desarrollo de las actividades de pares, en el desarrollo de
fisonomía, lingüística, cotidianas y juegos. las actividades cotidianas y
entre otras). juegos.
NIVEL TRANSICIÓN
Apreciar la diversidad de
las personas y sus
4. OBJETIVO DE
Identifica a través de Reconoce a través de Reconoce y valora en la

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
formas de vida, tales diferentes maneras algunas diferentes maneras y en la interacción con otros las
como singularidades características y interacción con otros las diferentes características de
fisonómicas, lingüísticas, particularidades de las diferentes características de las personas y sus formas de
religiosas, de género, personas y sus formas las personas y sus formas vida incorporándolas de
entre otras. de vida. de vida. manera natural a su vida
cotidiana.

NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
Descubrir partes de su
1. OBJETIVO DE
Descubre de diversas formas

APRENDIZAJE
Explora de diversas formas Explora de diversas formas

DESCRIPTORES
cuerpo y algunas de sus
características físicas, a distintas partes de su cuerpo. partes de su cuerpo partes de su cuerpo y algunas
realizando espontáneamente de sus características físicas
través de diversas
experiencias diferentes acciones, a través de diversas
ampliando las posibilidades experiencias con su entorno.
sensoriomotrices.
de relación con el entorno.
NIVEL MEDIO
Reconocer las principales

partes y características Indica de diferentes formas Indica de diferentes formas Identifica de diferentes
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
físicas de su cuerpo y sus partes de su cuerpo y las partes de su cuerpo y las formas las principales partes
funciones en situaciones vincula en ocasiones con vincula con algunas de su cuerpo y las vincula con
cotidianas y de juego. algunas características características físicas las características físicas y sus
asociadas a sus funciones en asociadas a sus funciones en funciones en situaciones
situaciones cotidianas situaciones cotidianas cotidianas y de juego.
y de juego. y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Tomar conciencia de su Identifica de diferentes Expresa en ocasiones de Expresa identificando de

cuerpo, de algunas de sus formas algunas diferentes formas la diferentes formas el
características internas características internas y de percepción que tiene de conocimiento y percepción de
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
(tales como ritmo su esquema corporal en su cuerpo, identificando en algunas características

cardíaco o respiración), diferentes experiencias y ocasiones algunas internas de su cuerpo en
de su esquema y juegos. características internas de diferentes experiencias y
progresivamente de su éste, en diferentes juegos.
tono corporal y experiencias y juegos.
lateralidad, por medio de
juegos.
30
NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifestar interés y Realiza de diferentes formas, Realiza espontáneamente y Realiza intencionalmente
satisfacción al moverse con agrado diversos con agrado diversos diversos movimientos
libremente en situaciones movimientos corporales con movimientos corporales en corporales que le permitan
cotidianas y lúdicas. afán exploratorio. situaciones cotidianas y satisfacer sus requerimientos
lúdicas. en situaciones cotidianas y
lúdicas.
NIVEL MEDIO
Reconocer el bienestar Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
que le produce el agrado que le generan las agrado que le generan las agrado que le generan las
movimiento libre en experiencias en las que experiencias en las que experiencias en las que
situaciones cotidianas y desarrolla movimientos desarrolla movimientos desarrolla movimientos
lúdicas, manifestando su libres, en situaciones libres, en situaciones libres, en situaciones
interés por desarrollarlo cotidianas y lúdicas. cotidianas y lúdicas, cotidianas y lúdicas,
en forma frecuente. intencionando su repetición. expresando el interés por
desarrollarlo frecuentemente.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar el bienestar Expresar de diferentes formas Manifiesta en ocasiones de Manifiesta de diferentes

2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
que le produce el las sensaciones placenteras y diferentes formas el agrado y formas el agrado y disfrute
movimiento al ejercitar y de disfrute en la generación disfrute que le producen las que le produce el movimiento
recrear su cuerpo en de movimientos que realiza situaciones lúdicas y de su cuerpo en las
forma habitual, con y sin en situaciones cotidianas y cotidianas de movimiento y situaciones lúdicas y
implementos u de juego. de ejercitación, con y sin cotidianas al ejercitar, con y
obstáculos. implementos. sin implementos u
obstáculos.

32
NIVEL SALA CUNA
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Adquirir desplazamiento Explora su cuerpo realizando Experimenta diversas Experimenta diversos
gradual en sus distintas diversas posturas para posibilidades de movimientos movimientos corporales para
formas (girar, reptar, disfrutar la ampliación de sus corporales que le permiten el el desplazamiento en sus
ponerse de pie, caminar). posibilidades de movimiento desplazamiento manteniendo distintas formas presentando
y juego. un mejor dominio de la un dominio acorde a sus
posición de su cuerpo acorde requerimientos de juego y
a sus requerimientos. exploración.
NIVEL MEDIO
Adquirir control y
equilibrio en Experimenta diferentes Realiza diferentes Combina diferentes
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
movimientos, posturas y
DESCRIPTORES
movimientos para el control y movimientos en movimientos con mayor

desplazamientos que equilibrio de su cuerpo, desplazamientos con mayor precisión para el dominio y
realiza en diferentes desplegando diferentes dominio y equilibrio corporal equilibrio corporal realizando
direcciones y en variadas posturas y desplazamientos en incorporando cambios de cambios de dirección en
situaciones cotidianas y juegos y situaciones cotidianas dirección en variadas variadas situaciones
juegos, con y sin con y sin implementos. situaciones cotidianas y cotidianas y juegos con y sin
implementos. juegos con y sin implementos. implementos.
NIVEL TRANSICIÓN
Resolver desafíos
prácticos manteniendo
4. OBJETIVO DE
control, equilibrio y Realiza diversos Realiza diversos Combina diversos

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
coordinación al combinar movimientos, posturas y movimientos, posturas y movimientos, posturas y

diversos movimientos, desplazamientos de desplazamientos ampliando desplazamientos con control,
posturas y coordinación en situaciones el control, equilibrio y equilibrio y coordinación para
desplazamientos tales de la vida cotidiana y en coordinación en situaciones solucionar desafíos prácticos
como lanzar y recibir, juegos. de la vida cotidiana y en en situaciones de la vida
desplazarse en planos juegos. cotidiana y en juegos.
inclinados, seguir ritmos,
en una variedad de
juegos.

NIVEL SALA CUNA
Explorar la alternancia
de posturas y
5. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
movimientos en acciones Explora su cuerpo para Explora realizando posturas Explora alternando diversas
tales como trepar, lanzar descubrir posibilidades de con su cuerpo para descubrir posturas de su cuerpo,
objetos o hacer ronda, movimiento y juego. la ampliación de sus ampliando sus posibilidades
adquiriendo control posibilidades de movimiento de movimiento adquiriendo
gradual de su cuerpo al y juego. control gradual de su cuerpo
jugar. al jugar.
NIVEL MEDIO
Utilizar categorías de
ubicación espacial y Utiliza de diversas formas
Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas
temporal, tales como
DESCRIPTORES
algunos conceptos conceptos relacionados con categorías de ubicación

5. OBJETIVO DE
adelante/atrás,
APRENDIZAJE
relacionados con el tiempo y el tiempo y el espacio tales espacial y temporal tales

arriba/abajo, como adelante/atrás,
el espacio tales como como adelante/atrás,
adentro/afuera, arriba/abajo, adentro/afuera,
adelante/atrás, arriba/abajo, arriba/abajo, adentro/afuera,
antes/después, antes/después, rápido/lento,
adentro/afuera, antes/después, rápido/lento,
rápido/lento, en en coherencia con las
antes/después, rápido/lento, utilizándolos con mayor
situaciones cotidianas y situaciones cotidianas y de
utilizándolos de manera asertividad en situaciones
lúdicas. juego que desarrolla.
exploratoria en situaciones cotidianas y de juego.
cotidianas y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Utilizar categorías de Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
ubicación espacial y conceptos relacionados con algunos conceptos categorías de ubicación
5. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
temporal, tales como el tiempo y el espacio tales relacionados con el tiempo y espacial y temporal tales
adelante/atrás, al como adelante/atrás, al el espacio tales como como adelante/atrás, al
lado/entre, día/noche, lado/entre, día/noche, adelante/atrás, al lado/entre, lado/entre, día/noche,
hoy/mañana, hoy/mañana, día/noche, hoy/ mañana, hoy/mañana,
antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, en
en situaciones cotidianas utilizándolos de manera utilizándolos con mayor coherencia con las
y lúdicas. exploratoria en situaciones precisión en situaciones situaciones cotidianas y de
cotidianas y de juego. cotidianas y de juego. juego que desarrolla.
34
ÁMBITO II: COMUNICACIÓN INTEGRAL
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
Expresar oralmente sus

necesidades e intereses, Utiliza lenguajes diversos Utiliza lenguaje oral y otras Utiliza lenguaje oral y otras
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
formas de comunicación para

DESCRIPTORES
mediante la combinación para expresar sus formas de comunicación para

de palabras y gestos, el necesidades personales. interactuar con otros interactuar con otros
uso de palabra-frase y incorporando el uso de la incorporando
progresivamente el palabra-frase para expresar progresivamente el empleo
empleo de frases simples. sus necesidades y de frases simples para
requerimientos. expresar sus necesidades y
requerimientos.
NIVEL MEDIO
Expresarse oralmente
empleando estructuras Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
oracionales simples y lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
respetando patrones formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
gramaticales básicos, en utilizando en ocasiones, utilizando oraciones simples utilizando patrones
distintas situaciones oraciones simples en en situaciones cotidianas y gramaticales básicos (sujeto,
cotidianas y juegos. situaciones cotidianas de juego. verbo, predicado), en
y de juego. situaciones cotidianas
y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Expresarse oralmente en Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
forma clara y lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
comprensible, empleando formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
utilizando en ocasiones utilizando estructuras utilizando estructuras

DESCRIPTORES
estructuras oracionales
completas, conjugaciones estructuras oracionales oracionales completas. oracionales completas claras
verbales adecuadas y completas en situaciones de Incorpora de manera y comprensibles,
precisas con los tiempos, su vida cotidiana y en exploratoria conjugaciones conjugaciones verbales
personas e intenciones juegos. verbales considerando precisas con los tiempos,
comunicativas. tiempos, personas e personas e intenciones
intenciones comunicativas en comunicativas en situaciones
situaciones de la vida de su vida cotidiana y en
cotidiana y en juegos. juegos.

NIVEL SALA CUNA
Comprender mensajes
simples y breves en Responde en ocasiones de Responde a los mensajes de Se expresa a través de
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
juegos y situaciones forma gestual y corporal, otros a través de diversas formas,

comunicativas cotidianas, a los mensajes de otros, movimientos gestuales y/o respondiendo de manera
respondiendo en forma en situaciones cotidianas corporales en situaciones coherente a los mensajes de
gestual y corporal. y de juego. cotidianas y de juego. otros en situaciones
cotidianas y de juego.
NIVEL MEDIO
Comprender mensajes Responde de diversas formas Se expresa a través de Se expresa a través de

simples como a expresiones comunicativas diversas formas, diversas formas,
instrucciones explícitas, de otros; instrucciones respondiendo a los mensajes respondiendo asertivamente
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
explicaciones y preguntas explícitas, explicaciones y como instrucciones a los mensajes como

relativas a objetos, preguntas relativas a explícitas, explicaciones y instrucciones explícitas,
personas, acciones, objetos, personas, acciones. preguntas relativas a objetos, explicaciones y preguntas
tiempo y lugar, personas, acciones, tiempo y relativas a objetos, personas,
identificando la lugar, identificando a veces acciones, tiempo y lugar,
intencionalidad la intencionalidad identificando la
comunicativa de diversos comunicativa de diversos intencionalidad comunicativa
interlocutores. interlocutores. de diversos interlocutores.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender textos orales

como preguntas,
explicaciones, relatos, Interpreta de diferentes Interpreta de diferentes Interpreta de diferentes
instrucciones y algunos formas los contenidos de formas, los contenidos de formas los contenidos de
DESCRIPTORES
2. OBJETIVO DE
textos orales y los propósitos textos orales y los propósitos textos orales incorporando
APRENDIZAJE
conceptos abstractos en
distintas situaciones de mensajes simples en de mensajes simples algunos conceptos abstractos
comunicativas, distintas situaciones incorporando ocasionalmente en distintas situaciones,
identificando la interactuando con conceptos abstractos en identificando la
intencionalidad pertinencia a los propósitos distintas situaciones con intencionalidad comunicativa
comunicativa de diversos comunicativos. pertinencia a los propósitos de diversos interlocutores.
interlocutores. comunicativos.
38
NIVEL SALA CUNA
Comprender
progresivamente, a partir
de la escucha atenta, Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
formas al escuchar textos

DESCRIPTORES
algunos contenidos formas al escuchar textos formas al escuchar textos

explícitos de textos literarios y no literarios. literarios y no literarios, literarios y no literarios
literarios y no literarios, respondiendo ocasionalmen- respondiendo de acuerdo a
respondiendo preguntas te a preguntas simples, en preguntas simples, en forma
simples en forma oral o forma oral o gestual. oral o gestual.
gestual (¿qué es?, ¿quién
es?, ¿dónde está?).
NIVEL MEDIO
Comprender a partir de
la escucha atenta,
contenidos explícitos de Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
textos literarios y no formas al escuchar formas al escuchar formas al escuchar
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
literarios, reconociendo narraciones, canciones, narraciones, canciones, narraciones, canciones,

ideas centrales, cuentos y versos. cuentos y versos, cuentos y versos,
señalando preferencias, Ocasionalmente, reconoce reconociendo ideas centrales, reconociendo ideas centrales,
realizando sencillas ideas centrales, señalando señalando preferencias y señalando preferencias,
descripciones, preferencias. ocasionalmente, realizando realizando sencillas
preguntando sobre el sencillas descripciones, descripciones, preguntando
contenido. preguntando sobre el sobre el contenido.
contenido.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender contenidos Escucha atentamente Escucha atentamente la Desde una escucha atenta,
explícitos de textos diversas obras de literatura narración de diversas obras interpreta los contenidos de
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
literarios y no literarios, a infantil. Comenta y/o literarias y no literarias y los textos literarios y no
partir de la escucha describe diversos contenidos participa en el desarrollo de literarios, relacionándolos
atenta, describiendo de éstos. Expresa de las experiencias comentando con otros contenidos
información y realizando diferentes formas secuencias y/o describiendo algunos derivados de su experiencia
progresivamente de los textos que se le contenidos de éstos, cotidiana, incorporando de
inferencias y presentan. expresando de diferentes diferentes formas nuevos
predicciones. formas la secuencia de los relatos que le permiten
textos. anticipar los sucesos.

NIVEL SALA CUNA
Disfrutar de distintos
Elige de diferentes formas y
4. OBJETIVO DE
Explora de diferentes formas Elige de diferentes formas y

APRENDIZAJE
textos gráficos (libros de

DESCRIPTORES
y con agrado diversos con agrado símbolos en con agrado materiales

cuentos, láminas, entre
otros) al manipularlos y materiales gráficos, materiales gráficos gráficos texturizados y
texturizados y audiovisuales texturizados y audiovisuales audiovisuales reconociendo
observar sus imágenes.
de su entorno. de su entorno en interacción algunos símbolos con los
con personas significativas. que se relaciona
habitualmente en diversos
contextos.
NIVEL MEDIO
Reconocer
progresivamente el
Identifica de diferentes Distingue de diferentes Distingue de diferentes
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
significado de diversas
DESCRIPTORES
formas símbolos y/o palabras formas algunas formas algunas

imágenes, logos,
que son parte del material características particulares características particulares
símbolos de su
gráfico texturizado y de logos, símbolos de su de logos, símbolos de su
entorno cotidiano, en
audiovisual habituales a su entorno. entorno, relacionándolo con
diversos soportes
contexto. el significado.
(incluye uso de tics).
NIVEL TRANSICIÓN
Reconocer palabras que Reconoce de diferentes Reconoce de diferentes Reconoce de diferentes

4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
se encuentran en diversos formas palabras de uso formas palabras que se formas palabras que se
soportes asociando habitual que se encuentran encuentran en diversos encuentran en diversos
algunos fonemas a sus en diversos soportes de su soportes, asociando en soportes, asociando algunos
correspondientes entorno cotidiano. ocasiones algunos fonemas fonemas a sus
grafemas. a sus correspondientes correspondientes grafemas.
grafemas.
40
NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
Manifestar interés por

los sonidos, las texturas,
Expresa interés por los
1. OBJETIVO DE
los colores y la Expresa curiosidad por la Expresa curiosidad por

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
luminosidad de su diversidad de elementos que algunas características de su sonidos, las texturas, los
entorno, respondiendo a le ofrece el entorno, entorno, respondiendo a colores y la luminosidad que
través de diversas respondiendo a través de través de diversas formas. le ofrece su entorno,
formas, tales como diversas formas. respondiendo a través de
balbuceo, gestos, diversas formas, en contextos
sonrisas, entre otros. cotidianos y de juego.
NIVEL MEDIO
Expresar sus preferencias,

sensaciones y emociones Expresa de diferentes formas
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
relacionadas con sus sensaciones, emociones y
sus sensaciones, emociones, sus sensaciones y emociones.
diferentes recursos preferencias relacionadas con
relacionadas con sencillas Ocasionalmente identifica
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
expresivos que se
DESCRIPTORES
obras visuales (colorido, preferencias relacionadas con sencillas obras visuales

encuentran en sencillas (colorido, formas), musicales
formas), musicales (fuente, sencillas obras visuales
obras visuales (colorido, (fuente, intensidad del
intensidad del sonido) o (colorido, formas), musicales
formas), musicales sonido) o escénicas
escénicas (desplazamiento, (fuente, intensidad del
(fuente, intensidad del (desplazamiento, vestimenta,
vestimenta, carácter sonido) o escénicas
sonido) o escénicas carácter expresivo).
expresivo). (desplazamiento, vestimenta,
(desplazamiento, carácter expresivo).
vestimenta, carácter
expresivo).
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar sus
impresiones, emociones e
1. OBJETIVO DE
Expresa de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica con fluidez de

APRENDIZAJE
ideas respecto de
DESCRIPTORES
diversas obras de arte, sus sensaciones, emociones, formas sus sensaciones, diferentes formas sus
producciones propias y de respecto de diversas obras de emociones e ideas, respecto sensaciones, emociones e
sus pares (artesanías, arte, producciones propias y de diversas obras de arte, ideas, respecto de diversas
piezas musicales, obras de sus pares. producciones propias y obras de arte, producciones
plásticas y escénicas, de sus pares. propias y de sus pares.
entre otras).

NIVEL SALA CUNA
Producir sonidos con su

Genera de diferentes
2. OBJETIVO DE
Explora de diversas formas su Genera de diferentes

APRENDIZAJE
voz, su cuerpo y diversos

DESCRIPTORES
cuerpo, descubriendo maneras con su cuerpo y maneras con su voz, su

objetos sonoros, en forma
espontánea o por naturalmente los sonidos objetos, variados sonidos de cuerpo y objetos variados
que emite. acuerdo a sus intereses y/o sonidos de acuerdo a sus
imitación.
por imitación. intereses y/o por imitación.
NIVEL MEDIO
Interpretar canciones y
juegos musicales,
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
experimentando con
DESCRIPTORES
canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales

diversos recursos tales
incorporando ocasionalmente experimentando con algunos experimentando con diversos
como, la voz, el cuerpo,
algunos recursos personales y recursos personales y de su recursos personales, tales
instrumentos musicales y
de su entorno. entorno. como, la voz, el cuerpo,
objetos.
instrumentos musicales y
objetos de su entorno.
NIVEL TRANSICIÓN
Interpretar canciones y
juegos musicales,
2. OBJETIVO DE
utilizando de manera
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
integrada diversos canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
recursos tales como, la con distintos recursos integrando ocasionalmente utilizando de manera
voz, el cuerpo, personales y de su entorno. distintos recursos personales integrada diversos recursos
instrumentos musicales y y de su entorno. personales tales como, la voz,
objetos. el cuerpo, instrumentos
musicales y objetos de su
entorno.
42
NIVEL SALA CUNA
Expresar corporalmente
Manifiesta a través de
3. OBJETIVO DE
Experimenta de diferentes Manifiesta a través de

APRENDIZAJE
las emociones y
DESCRIPTORES
formas algunas posibilidades diferentes formas de diferentes formas de

sensaciones que le
provocan algunas piezas corporales en contextos expresión corporal las expresión corporal las
cotidianos y de juego. emociones y sensaciones que emociones y sensaciones que
musicales, bailando,
cantando e intentando le provocan algunas piezas le provocan algunas piezas
musicales. musicales intentando seguir
seguir el ritmo.
el ritmo.
NIVEL MEDIO
Experimentar diversas
posibilidades de
Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
expresión, combinando
DESCRIPTORES
formas algunas posibilidades formas algunas posibilidades formas las posibilidades de

lenguajes artísticos en
de expresión artística de de expresión. Combina en expresión, combinando
sus producciones.
manera exploratoria. ocasiones lenguajes diversos lenguajes artísticos
artísticos en sus en sus producciones.
producciones.
NIVEL TRANSICIÓN
Experimentar diversas Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes

3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
combinaciones de formas combinaciones de formas algunas formas combinaciones de

expresión plástica, expresión artística. combinaciones de expresión expresión artística,
corporal y musical, artística, en ocasiones, manifestando el para qué y el
comunicando las razones manifiesta el para qué y el por qué de lo realizado.
del proceso realizado. por qué.

NIVEL SALA CUNA
Experimentar sus
Experimenta sus
4. OBJETIVO DE
Explora de diferentes formas Experimenta con algunos

APRENDIZAJE
posibilidades de
DESCRIPTORES
algunas posibilidades de materiales y objetos que le posibilidades de expresión

expresión plástica a
través de diversos expresión con sencillos y permiten iniciar la plástica, utilizando variados
variados materiales en producción de sus primeros materiales y objetos,
recursos, produciendo sus
primeros garabateos contextos cotidianos y de garabateos en contextos produciendo sus primeros
juego. cotidianos y de juego. garabateos espontáneos.
espontáneos.
NIVEL MEDIO
Representar a través del

dibujo diversos
Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad Expresa a través del dibujo
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
elementos de su entorno,
DESCRIPTORES
a través del dibujo, algunos algunos elementos de su desde su singularidad

incorporando figuras
elementos de su entorno entorno, experimentando diversos elementos de su
cerradas, trazos
cotidiano, incorporando de figuras cerradas e entorno, incorporando figuras
intencionados y primeros
manera exploratoria las incorporando en sus dibujos cerradas, trazos
esbozos de la figura
figuras cerradas. algunos trazos intencionados intencionados y primeros
humana.
de la figura humana. esbozos de la figura humana.
NIVEL TRANSICIÓN
Representar a través del

dibujo sus ideas, intereses
Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad
4. OBJETIVO DE
y experiencias,
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
incorporando detalles a la sus ideas, intereses y sus ideas, intereses y sus ideas, intereses y
figura humana y a objetos experiencias a través del experiencias a través del experiencias a través del
de su entorno, dibujo, iniciando la dibujo, incorporando detalles dibujo, incorporando detalles
ubicándolos en incorporación de algunos a la figura humana y a los a la figura humana y a los
parámetros básicos de detalles a la figura humana y objetos de su entorno, objetos de su entorno,
organización espacial a los objetos de su entorno. considerando en sus ubicándolos en parámetros
(arriba/abajo, contextos gráficos algunas básicos de organización
dentro/fuera). relaciones de organización espacial.
espacial.
44
ÁMBITO III: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
Imitar gestos y acciones

Imita gestos y acciones de
1. OBJETIVO DE
Expresa a través de todos sus Imita gestos y acciones

APRENDIZAJE
que realizan personas de

DESCRIPTORES
sentidos gestos y acciones en interacción con sus sus pares y adultos

su entorno cercano.
que le son de su agrado e pares y adultos significativos, en situaciones
interés. significativos en algunas cotidianas y contextos
situaciones cotidianas y de juego.
contextos
de juego.
NIVEL MEDIO
Describir actividades
habituales de su Identifica a través de Expresa a través de Expresa, a través de
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
comunidad, como ir de diferentes formas situaciones diferentes formas algunos diferentes formas los eventos
compras, jugar en la cotidianas que le son eventos sociales que le son habituales y significativos de
plaza, viajar en bus, entre significativas. significativos, señalando su su comunidad, señalando su
otras, señalando su participación. participación e importancia.
participación en ellas.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender los roles que Señala de diversas formas a Señala a través de diferentes Señala a través de diferentes
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
desarrollan miembros de los miembros de su familia y formas algunos roles que formas los roles que
su familia y de su comunidad. desarrollan miembros de su desarrollan miembros de su
comunidad, y su aporte familia y de su comunidad y familia y de su comunidad, y
para el bienestar común. la relación que tiene con cada su aporte para el bienestar
uno de ellos. común.

NIVEL SALA CUNA
Identificar algunas
actividades habituales Experimenta a través de
2. OBJETIVO DE
Explora de diversas formas su Experimenta a través de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
que se realizan en su vida cuerpo y entorno en diversas diferentes formas y de diferentes formas,
cotidiana, tales como situaciones. manera exploratoria, identificando algunas
preparación de alimentos, situaciones habituales que se situaciones habituales que
rutinas antes de dormir, realizan en su vida cotidiana. realiza en su vida
entre otras. cotidiana.
NIVEL MEDIO
Describir características
de las formas de vida de Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
su comunidad (viviendas, algunas características que algunas características que las características y
paisajes, costumbres), a identifica de su entorno identifica de su comunidad. manifestaciones culturales
través de canciones, cercano. de la comunidad.
juegos, relatos y fotos
familiares, entre otras.
NIVEL TRANSICIÓN
Apreciar diversas formas

de vida de comunidades, Manifiesta desde su Disfruta desde su Disfruta desde su
del país y del mundo, en singularidad curiosidad al singularidad al revisar singularidad, al revisar
el pasado y en el revisar diversas fuentes de diversas fuentes de diversas fuentes de
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
presente, tales como documentación gráfica y documentación gráfica y documentación gráfica y

viviendas, paisajes, audiovisual, que representan audiovisual, que representan audiovisual, que representan
alimentación, costumbres, las diversas formas de vida y las diversas formas de vida y las diversas formas de vida y
identificando mediante características relevantes de características relevantes de características relevantes de
diversas fuentes de su entorno. su comunidad. su comunidad, del país y del
documentación gráfica y mundo, en el pasado y en el
audiovisual sus presente.
características relevantes.
48
NIVEL SALA CUNA
Explorar utensilios
domésticos y objetos
tecnológicos que forman Explora de diversas formas de Experimenta de diversas Indaga de diversas formas
parte de su vida acuerdo a su interés, objetos formas los efectos de su utensilios domésticos y
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
cotidiana, tales como de su entorno. interacción con los objetos, objetos tecnológicos,
pocillos, envases de utilizándolos de acuerdo a su utilizándolos, de acuerdo a su
botellas, escobas, interés, de manera interés, en situaciones
cucharas, teléfonos, entre exploratoria. cotidianas y de juego.
otros, utilizándolos
progresivamente en
situaciones cotidianas y
juegos.
NIVEL MEDIO
Seleccionar utensilios
domésticos y objetos Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su
tecnológicos que le singularidad e intereses singularidad e intereses singularidad e intereses
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
permiten resolver utensilios domésticos y algunos utensilios utensilios domésticos y

problemas en contextos objetos tecnológicos para domésticos y objetos objetos tecnológicos que le
sociales auténticos. utilizarlos en sus juegos y tecnológicos que permiten permite solucionar
situaciones cotidianas. explorar las posibilidades de problemas en sus juegos y
resolución de problemas, en situaciones cotidianas.
situaciones de juego y de la
vida cotidiana.
NIVEL TRANSICIÓN
Formular interpretaciones
respecto de las
Explica de acuerdo a su Explica de acuerdo a su Explica de diversas formas los
necesidades y situaciones
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
singularidad y experiencias singularidad y experiencias fundamentos que elabora a

que dieron origen a
las necesidades del origen de algunas necesidades y cerca de las necesidades y
creaciones e inventos,
algunas creaciones e posibilidades que explican el situaciones que dieron origen
tales como refrigerador,
inventos, de su entorno origen de creaciones e a creaciones e inventos.
radio, avión, naves
cercano. inventos, de su contexto
espaciales, cámara
cotidiano.
fotográfica, entre otros.

NIVEL SALA CUNA
Reconocer objetos y
personas de su entorno
Identifica objetos, personas y
4. OBJETIVO DE
Explora de diversas formas de Identifica algunos objetos,

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
sociocultural,
acuerdo a su interés, personas y lugares lugares significativos para él
asociándolos a ciertos
personas y objetos de su significativos para él o ella en o ella, vinculándolos a
lugares: educadora/
entorno. diferentes situaciones. situaciones de su contexto
técnico y jardín infantil;
cotidiano.
mamá/papá y casa; cama
y dormir; recinto de
cocina y comida.
NIVEL MEDIO
Reconocer sucesos
significativos de su
Expresa de diversas formas Expresa de diversas formas Expresa sucesos significativos
4. OBJETIVO DE
historia personal y
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
familiar, en diversas algunos sucesos sucesos significativos para él de su historia personal,

situaciones, tales como significativos para él o ella y o ella y su familia y algunos familiar y de la comunidad a
conversaciones su familia. de la comunidad a la que la que pertenece en diversas
familiares, relatos de un pertenece. situaciones.
agente comunitario,
visitas a lugares,
observación de
fotografías, entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar algunos
relatos sociales sobre
Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
hechos significativos del

DESCRIPTORES
formas algunos relatos sobre formas algunos relatos, sobre formas algunos relatos
pasado de su comunidad
hechos significativos de su hechos significativos de su sociales sobre hechos
y país, apoyándose en
comunidad. interés, utilizando en significativos de su interés,
recursos tales como
ocasiones recursos de sus del pasado de su comunidad
fotografías, videos,
contextos cotidianos. y país, utilizando diversos
utensilios u objetos
recursos representativos de
representativos.
sus contextos cotidianos.
50
NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
Manifestar curiosidad y
asombro por algunos Manifestar curiosidad y
1. OBJETIVO DE
Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
elementos, situaciones y asombro por algunos
acuerdo a sus interese la curiosidad por desarrollar
fenómenos que ocurren elementos, situaciones y
elementos naturales de su experiencias e interactuar
en su entorno natural fenómenos que ocurren en su
entorno cercano. con elementos naturales de
cercano, tales como entorno natural cercano.
su entorno cercano.
arena, lluvia, viento, entre
otros.
NIVEL MEDIO
Manifestar interés y
asombro por diversos Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifiesta curiosidad y
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
elementos, situaciones y acuerdo a sus intereses, la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos del entorno elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
natural, explorando, entorno natural, explorando, con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
observando, preguntando, observando, preguntando, su entorno natural entorno natural, explorando,
describiendo, agrupando, describiendo, agrupando, explorando, observando, observando, preguntando,
entre otros. entre otros. preguntando, describiendo, describiendo, agrupando,
agrupando, entre otros. entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Manifestar interés y
asombro al ampliar Expresa a través de Expresa a través de Expresa a través de diferentes
información sobre diferentes formas su interés diferentes formas su interés formas su interés y asombro
1. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
cambios que ocurren en para conocer algunos al obtener mayor información al ampliar información acerca
el entorno natural, a las elementos, situaciones y acerca de diversos de los cambios que ocurren
personas, animales, fenómenos del entorno elementos, situaciones y en el entorno natural
plantas, lugares y cuerpos natural, recurriendo de fenómenos del entorno utilizando diversas fuentes y
celestes, utilizando manera exploratoria a natural, recurriendo de procedimientos.
diversas fuentes y diversas fuentes de acuerdo a su interés a
procedimientos. información. diversas fuentes de
información.

NIVEL SALA CUNA
Reconocer algunos
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
elementos representativos Explora a través de Explora a través de Identifica de diversas formas

diferentes formas su diferentes formas y en algunos elementos y
de su entorno natural tales
como animales, plantas, entorno cercano. ocasiones identifica algunos materiales representativos
elementos y materiales de su interés que son parte
ríos, cerros, desierto.
representativos de su entorno de su entorno natural.
cotidiano.
NIVEL MEDIO
Comunicar verbalmente
características de
Identifica de acuerdo a su Comunica nombrando Comunica características de
2. OBJETIVO DE
elementos y paisajes de
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
singularidad algunas algunas características de los los seres vivos, de elementos,

su entorno natural
(cuerpos celestes, cerros, características de los seres seres vivos, de elementos, fenómenos y materiales
vivos, elementos, fenómenos fenómenos y materiales presentes en el entorno
desierto, flora) y de
fenómenos (marejadas, y materiales presentes en su presente en el entorno natural.
sismos, tormentas, entorno natural. natural.
sequías).
NIVEL TRANSICIÓN
Formular conjeturas y
Expresa a través de diferentes Realiza a través
Realizade adiferentes
través de diferentes formas procesos
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
predicciones a cerca de
DESCRIPTORES
formas su intención por formas procesos

intencionados de observación y exploración realizando
las causas o
observar y explorar intencionados de observación
sentidos, desarrollandopreguntas, planteándose preguntas,
consecuencias de
fenómenos naturales a partiry exploración utilizando sus buscando
planteandohipótesis,
fenómenos
que naturales
de sus conocimientos y hipótesis.respuestas y explicaciones.
observa a partir de sus
experiencias.
conocimientos y
experiencias previas.
52
NIVEL SALA CUNA
Explora su entorno Explora a través de

Explora a través de diferentes
3. OBJETIVO DE
observando, manipulando y Explora a través de

APRENDIZAJE
diferentes formas su
DESCRIPTORES
experimentando con entorno cercano. diferentes formas su entorno formas su entorno,

diversos materiales de su manipulando algunos observando, manipulando y
interés, tales como mezclar elementos y materiales de experimentando con diversos
agua con tierra, recoger acuerdo a sus intereses en materiales de su interés, en
hojas o ramas, trasladar situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de
juego. juego.
piedras, hacer huellas.
NIVEL MEDIO
Colabora en situaciones
Participa en algunas Participa en algunas Participa en situaciones
3. OBJETIVO DE
cotidianas que contribuyen

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
al desarrollo de ambientes situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de cotidianas que contribuyen a

sostenibles, tales como juego que favorecen el juego, que contribuyen a la la conservación y desarrollo
cerrar llaves de agua, apagar medioambiente. conservación de un ambiente de ambientes saludables y
aparatos eléctricos, entre saludable. sostenibles.
otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Practicar algunas acciones
cotidianas, que contribuyen
al cuidado de ambientes Realiza algunas acciones Contribuye con algunas Contribuye de diversas
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
sostenibles, tales como cotidianas para preservar el acciones y formas de formas con algunas acciones
manejo de desechos en medioambiente natural y preservar el medioambiente cotidianas para favorecer el
paseos al aire libre, ayudar a generar ambientes natural favoreciendo la desarrollo de ambientes
separación de residuos, saludables en su entorno. generación de ambientes saludables y
utilizar envases o papeles, saludables. descontaminados para
plantar flores o árboles. preservar el medio natural.
53
NIVEL SALA CUNA
Descubrir características
Descubre a través de
4. OBJETIVO DE
Explora a través de Explora a través de

APRENDIZAJE
de animales al
DESCRIPTORES
observarlos en forma diferentes formas su diferentes formas y de diferentes formas algunas

directa, en textos e entorno cercano. acuerdo a sus intereses características de los
imágenes. características de seres vivos, animales en forma directa
en situaciones cotidianas y de que luego vincula en textos e
juego. imágenes conocidas.
NIVEL MEDIO
Distinguir una variedad

progresivamente más
Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Distingue a través de su
amplia de animales y
plantas respecto de sus algunas características de los singularidad, su interés, por singularidad de un repertorio
4. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
seres vivos en forma directa y diferenciar algunas ampliado, las diversas

APRENDIZAJE
características (tamaño,
color, textura y a través de diferentes características de los seres características que tienen los
representaciones de la vivos en forma directa y en seres vivos, en forma directa
morfología), sus
necesidades básicas y los realidad. diferentes representaciones y a través de diferentes
de la realidad. representaciones de la
lugares que habitan al
observarlos en forma realidad.
directa, en libros
ilustrados o en tics.
NIVEL TRANSICIÓN
Establecer relaciones de
semejanza y diferencia de
animales y plantas, a partir Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Establece desde su
de algunas características su interés por identificar singularidad su interés por singularidad relaciones de
(tamaño, color, textura y variadas características de relacionar algunas semejanza y diferencia entre
4. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
morfología), sus semejanza y diferencia de los semejanzas y diferencias de las diversas características,
necesidades básicas (formas seres vivos en forma directa y los seres vivos, en forma necesidades básicas y lugares
de alimentación y abrigo), y a través de diferentes directa y en diferentes que habitan los seres vivos,
los lugares que habitan, al representaciones de la representaciones de la en forma directa y a través de
observarlos en forma realidad. realidad. diferentes representaciones
directa, en libros ilustrados de la realidad.
o en tics.
54
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
Utilizar en situaciones
Utiliza desde su singularidad
1. OBJETIVO DE
Explora el entorno cercano Experimenta desde su

APRENDIZAJE
lúdicas nociones de
DESCRIPTORES
ubicación en relación con a través de diferentes singularidad el entorno las primeras relaciones de sí
formas con su cuerpo. cercano a través de mismo en el espacio
su propio cuerpo tales
como dentro/fuera; desplazamientos que realiza, a (dentro/fuera; encima/debajo;
partir de las posibilidades que cerca/lejos), manifestándolas
encima/debajo.
le brinda su cuerpo y la de diferentes formas con su
relación con los objetos que lo cuerpo a partir de sus propios
rodean, en contextos de intereses, en contextos de
juego. juego.
NIVEL MEDIO
Describir la posición de
objetos y personas,
Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas
1. OBJETIVO DE
respecto de un punto u
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
objeto de referencia, la posición de los objetos de la posición de los objetos de la posición de los objetos de
empleando conceptos de su entorno, en contextos de su entorno, utilizando su entorno utilizando
ubicación y distancia juego. conceptos de ubicación en conceptos de ubicación y
tales como dentro/fuera; contextos de juego. distancia, en contextos de
encima/debajo; juego.
cerca/lejos.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar la posición de
objetos y personas respecto
Señala de diferentes formas
de un punto u objeto de Comunica de diferentes Comunica de diferentes
la posición de los objetos de
referencia, empleando formas la posición de los formas la posición de los
su entorno utilizando
conceptos de ubicación objetos de su entorno, objetos de su entorno,
1. OBJETIVO DE
conceptos de ubicación y
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
(dentro/fuera; distancia, en contextos de utilizando algunos conceptos utilizando conceptos de

encima/debajo/entre; al juego. de ubicación y distancia y, ubicación, distancia y
frente de/detrás de); en ocasiones, utiliza dirección, en contextos de
distancia (cerca/lejos) y conceptos de dirección, en juego.
dirección contextos de juego.
(adelante/atrás/hacia el
lado), en situaciones lúdicas.
55
NIVEL SALA CUNA
Explorar a través de sus

Explora a través de sus
2. OBJETIVO DE
Explora a través de sus Explora a través de sus

APRENDIZAJE
experiencias sensoriales y
DESCRIPTORES
motrices, atributos de los sentidos los objetos de su sentidos y de diferentes sentidos de y diferentes
objetos tales como entorno. formas, algunas formas, atributos de los
tamaño, textura y dureza. características de los objetos objetos de su entorno en
de su entorno en contextos contextos de juego.
de juego.
NIVEL MEDIO
Experimentar con
diversos objetos,
Experimenta agrupando u Experimenta agrupando u Experimenta desde su
2. OBJETIVO DE
estableciendo relaciones
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
al clasificar por dos ordenando objetos de ordenando objetos de singularidad agrupando u

atributos a la vez (forma, manera exploratoria por un manera exploratoria por dos ordenando por altura o
color, entre otros) y atributo, de acuerdo a su atributos, de acuerdo a su longitud objetos por dos
seriar por altura o interés, en contextos de interés, en contextos de atributos, de acuerdo a
longitud. juego. juego. su interés, en contextos
de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Experimentar con diversos
objetos estableciendo
Experimenta ordenando y
relaciones al clasificar por Experimenta agrupando u Experimenta desde su
agrupando objetos con dos
dos o tres atributos a la vez ordenando objetos por dos singularidad agrupando u
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
atributos de acuerdo a su
APRENDIZAJE
(forma, color, tamaño, singularidad e interés, en atributos y de manera ordenando objetos por dos y
función, masa, materialidad, contextos de juego. exploratoria por tres, de tres atributos, de acuerdo a
entre otros) y seriar por acuerdo a su singularidad e su interés, en contextos de
altura, ancho, longitud o interés, en contextos de juego.
capacidad para contener. juego.
56
NIVEL SALA CUNA
Emplear cuantificadores
Utiliza desde su singularidad
3. OBJETIVO DE
Explora desde su singularidad Experimenta desde su

APRENDIZAJE
(más/menos;
DESCRIPTORES
mucho/poco), en a través de sus sentidos los singularidad con diversos con diversos objetos, algunos
diversos objetos de su objetos y de manera cuantificadores, en contextos
situaciones cotidianas.
entorno en situaciones exploratoria algunos de la vida cotidiana y de
cotidianas. cuantificadores, en contextos juego.
de la vida cotidiana
y de juego.
NIVEL MEDIO
Emplear progresivamente
los números para contar,
Realiza desde su singularidad, Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad
3. OBJETIVO DE
identificar, cuantificar y
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
comparar cantidades, a través del juego, acciones a través del juego, acciones a través del juego, acciones
hasta el 10 e indicar cotidianas que le permiten de cotidianas que le permiten que le permiten utilizar las
orden o posición de manera exploratoria experimentar algunas funciones del número para
algunos elementos en acercarse a las funciones del funciones del número con contar, identificar, cuantificar
situaciones cotidianas o número. objetos, personas y y comparar cantidades,
de juegos. elementos. hasta el 10.
NIVEL TRANSICIÓN
Realiza, desde su singularidad

Emplear los números para a través del juego, acciones Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su
contar, identificar, que le permiten utilizar las a través del juego, acciones singularidad, acciones que le
que le permiten utilizar las permiten utilizar las
3. OBJETIVO DE
cuantificar y comparar
APRENDIZAJE
funciones del número para

DESCRIPTORES
cantidades hasta el 20 e contar, identificar, cuantificar funciones del número para funciones del número para
indicar orden o posición de y comparar cantidades, de contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar
algunos elementos en manera exploratoria, más allá y comparar cantidades, más y comparar cantidades, hasta
situaciones cotidianas o de del 10. allá del 10 y de manera el 20, e indicar orden o
juegos. exploratoria indicar orden y posición de algunos
posición de algunos elementos en situaciones
elementos. cotidianas o de juegos.
57
NIVEL SALA CUNA
Experimentar con los

objetos, resolviendo
Experimenta desde su
4. OBJETIVO DE
situaciones concretas, Explora desde su singularidad, Experimenta desde su

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
tales como alcanzar diversos objetos del entorno singularidad con diversos singularidad, con diversos
objetos, apretar botones en situaciones cotidianas. objetos y de manera objetos, con el propósito de
en aparatos sonoros, exploratoria satisface su resolver desafíos, en
sacar juguetes de curiosidad para resolver situaciones concretas de la
contenedores, juntar desafíos en situaciones vida cotidiana y de juego.
objetos, entre otros. concretas, en contextos de
la vida cotidiana y de juego.
NIVEL MEDIO
Identificar algunas
acciones que se llevaron
Realiza diversas acciones Señala algunas acciones que Identifica desde su
4. OBJETIVO DE
a cabo para resolver

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
problemas. desde su singularidad para se realizan desde su singularidad algunas acciones

resolver problemas en su vida singularidad para resolver que se realizaron en diversos
cotidiana y en sus juegos. problemas en su vida contextos, para resolver
cotidiana y en sus juegos. problemas de su vida
cotidiana y en sus juegos.
NIVEL TRANSICIÓN
Señala desde su singularidad

Comunicar el proceso Explica desde su singularidad Comunica desde su
4. OBJETIVO DE
parte del proceso

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
desarrollado en la desarrollado para la el proceso desarrollado para singularidad el proceso que

resolución de problemas resolución de problemas que la resolución de problemas, desarrolló para resolver
concretos, identificando la se le presentan, identificando identificando acciones y problemas que se
pregunta, acciones y preguntas y algunas acciones. posibles respuestas. representan cotidianamente
posibles respuestas. y en sus juegos.
58
Esta publicación fue editada en
marzo de 2022 por Ediciones de la JUNJI.
© Junta Nacional de Jardines Infantiles

Morandé 226
Santiago de Chile
www.junji.cl
Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por
generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos
medios para el aprendizaje y debate constructivo.
60
SISTEMATIZACIÓN DE
APRENDIZAJES
2022 [IEPA]
Nombre del párvulo:
Ilustración de portada Maite, 4 años, jardín infantil Los Pollitos, Quillota.

Antecedentes del niño o niña
Nombre y apellidos
Nivel Fecha de nacimiento
Nombre de la unidad educativa

Código
Dirección
Comuna Región
Equipo pedagógico
Nombre educadora de párvulos
Nombres técnicas en Educación Parvularia
Programa educativo
Modalidad jardín infantil de Administración Directa
Modalidad jardín infantil VTF (Vía Transferencia de Fondos)
Programa educativo alternativo de atención al párvulo
SISTEMATIZACIÓN DE APRENDIZAJES IEPA

IEPA 1 Fecha en que se sistematizó la información de aprendizajes
IEPA 2 Fecha en que se sistematizó la información de aprendizajes
INSTRUCTIVO PARA USO DE LA HOJA DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Este instrumento considera sistematizar dos veces al año las evaluaciones.
Para la sistematización de la información que este instrumento orienta, se requiere

que los equipos pedagógicos recopilen antecedentes a través de distintos
instrumentos evaluativos de carácter cualitativo: registros de observación, matriz
de valoración, registros anecdóticos, documentación, conversaciones, registros
fotográficos, portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros.
De la misma manera, debe considerar diversas fuentes: equipos pedagógicos,

comunidad educativa, familias, niños y niñas e informes técnicos y todos
aquellos registros y antecedentes que pueden servir para este proceso.
Para resguardar la trayectoria progresiva de los párvulos, se presentan 3 descriptores

por cada objetivo de aprendizaje seleccionado. Marque con una X el descriptor que
representa el aprendizaje del niño o niña en la actualidad. Esta acción deberá realizarla
de acuerdo con la progresión que tiene el párvulo, independiente de su nivel o tramo
curricular.
La utilización del instrumento debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1. Recolección de información: En este sentido, es importante cautelar la calidad de la

información, considerando como fuentes de información al personal del equipo de aula,
la familia, niños, niñas, informes técnicos y todos aquellos registros y antecedentes
que pueden servir para este proceso.
2. Análisis de aprendizajes y su relación con los descriptores: Cada equipo pedagógico,

identifica y registra en la Hoja de sistematización de los aprendizajes el descriptor que
mejor representa el aprendizaje de cada niño o niña en el periodo evaluado.
3. Registro de la sistematización de los aprendizajes: Todos los objetivos de aprendizaje

considerados en el IEPA serán evaluados con insumos de las evaluaciones realizadas por
el equipo pedagógico de aula en diferentes instancias.
SISTEMATIZACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES
I.Ámbito: Desarrollo personal y social

NIVEL SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
Objetivos 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre
de aprendizaje
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4

de aprendizaje
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4

de aprendizaje
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 5
Observaciones
II. Ámbito: Comunicación integral
Objetivos de aprendizaje NIVEL SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
1º Semestre2º Semestre1º Semestre2º Semestre1º Semestre2º Semestre
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4

Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Observaciones
III. Ámbito: Interacción y comprensión del entorno
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4

de aprendizaje
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4

Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Observaciones
Observaciones generales

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INSTRUMENTO DE

Elaborada por el Departamento de Calidad Educativa

Edición Rosario Ferrer

Edición marzo de 2022

© Junta Nacional de Jardines

Impreso en Chile por TRAMA

II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 16

III. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO 17

IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 19

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES 20

ÁMBITO I. Desarrollo personal y social 21

ÁMBITO II. Comunicación integral 35

ÁMBITO III. Interacción y comprensión del entorno 45

ADJUNTO: Hoja de sistematización de los aprendizajes

Desde este enfoque es relevante la comprensión de los procesos de aprendizaje de los

La JUNJI reconoce y valora su rol en el diseño e implementación del currículo nacional

Adriana Gaete Somarriva

Lo anterior exige un sistema educativo respetuoso, pertinente y flexible, que reflexione y

En este contexto se valora e impulsa un currículo que responda a lo común y lo diverso,

Una Educación Parvularia de calidad considera el diseño de estrategias y experiencias

En la preparación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje se debe anticipar y

9 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Asimismo, es necesario disponer herramientas técnicas para los equipos

La JUNJI, como institución educativa, está en constante revisión, análisis y evaluación de

En cuanto a la estructura de este documento, en primer lugar, se presenta un marco

11 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Perspectiva del derecho

En consideración a lo anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el

Ejercersurolprofesional significa, portanto, valorar la

13 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

El presente Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se diseña de acuerdo a la

Esta organización curricular define que el Ámbito de Desarrollo Personal y Social

En JUNJI se ha avanzado resignificando la transversalidad educativa, en coherencia con un

El enfoque actual de la evaluación sólo es posible al definir y diseñar procesos

15 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

En las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia la evaluación para los

Los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el quehacer del equipo pedagógico

La evaluación considera procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones en torno

La evaluación debe considerar el principio de equidad y la diversidad existente en el proceso

17 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

La evaluación auténtica, “constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los

La evaluación se concibe como parte natural del proceso de enseñanza y de

Asimismo, la evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente

Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias

Núcleos de aprendizaje: al interior de los ámbitos, delimitan focos centrales de

Objetivos de aprendizaje: definen los aprendizajes esenciales que se esperan

19 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Niveles o tramos curriculares: una forma de organización temporal de los objetivos de

III. ORIENTACIONES GENERALES

Su diseño considera una selección de objetivos de aprendizaje, con la finalidad de ser

En este contexto es necesario señalar:

21 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

3. La información se puede recopilar a partir de situaciones de juego libre,

4. La información recolectada en los procesos evaluativos se sistematiza en la Hoja de

5. Al ser consolidada la información en la Hoja de sistematización de los aprendizajes,

6. El análisis de la información disponible permite al equipo educativo tomar decisiones

7. Este instrumento de evaluación para el aprendizaje es para los equipos

8. El IEPA se utilizará en todos los programas educativos presenciales de JUNJI,