011 Valores Sociales y Civicos

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

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ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS.
Introducción.
La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la acción educativa en la
adopción de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una
sociedad más desarrollada y justa.
El área de los valores Sociales y Cívicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo,
lo que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la
convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento.
Es importante partir del contexto y el entorno próximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educación en valores no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias del currículo, sino que también ha de quedar reflejada en las normas
de organización y funcionamiento del centro educativo como institución, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programación de las actividades docentes.
El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores
sociales necesarios para convivencia pacífica y democrática. El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado
autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Por ello, es necesario trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia,
así como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Entre los Objetivos de la educación primaria los valores sociales y cívicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias,
las necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El área de valores sociales y cívicos coincidirá con la de Ciudadanía y derechos humanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, el conocimiento y el
respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. En este sentido será necesario abordar contenidos y
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actividades relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados.
Bloques de contenidos:
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo
y regulación de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de
forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar
la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e
independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo
cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones
personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha
con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto,
teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los
sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de
saber dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y
conservación del medio ambiente. Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos
de vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno
cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores
personal que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en
oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio
de valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con
supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos
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a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.
Reconocer la declaración igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las
conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño
respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia,
argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos
en la Constitución española, así como los derechos y deberes definidos en la misma.
Orientaciones metodológicas.
Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de
los conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica de formas de vida más justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las
emociones y sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que aborden debates sobre
problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes
culturas, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura
de la paz, debe convertirse en finalidad y para ello existen múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz
reconocidos desde nuestra Consejería.
Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos
valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
Contribución del área a las competencias clave

El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que
los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. Se
adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y
racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone
entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los
Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las
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propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y
tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración
de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente,
la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer
objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar
las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y Cívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos
generales estarán marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social.
La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de
las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición
de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o identidad
social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.
En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios
producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto,
poder reelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las
fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.
El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás
a través del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.
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2. OBJETIVOS DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de
los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de
la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal
y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en
la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.
O. VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en
un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.
O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la
incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz
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3. MAPA DE DESEMPEÑO ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Objetivos del Área Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje

evaluación Ciclo 1 evaluación Ciclo 2 evaluación Ciclo 3 evaluación
Etapa
O.VSC.1 Implementar CE.1.1 Reconocer CE 2.1 Describirse a CE 3.1 Analizar la CE.1. Construir STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
las habilidadeslos rasgos que lo sí mismo desde un actitud con la que el estilo dignidad personal
psicosociales básicas definen, haciendo punto de vista se enfrenta a sus personal STD.1.2. Razona el sentido del compromiso
propias de las
una valoración positivo y propios desafíos. basándose en la respecto a uno mismo y a los demás.
inteligencias positiva de sí mismo enfrentarse a los Revisar el concepto respetabilidad y
STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.
intrapersonal e
e identificar las retos o desafíos que tiene de sí la dignidad
interpersonal, a través consecuencias que que se plantean en mismo y comprobar personal.
del autoconocimiento, sus decisiones su vida, a través de que pone en juego
el desarrollo de los tienen sobre sí decisiones valores de respeto, CE.2. Crear una STD.2.1 Conoce y asume los rasgos característicos
pensamientos creativo mismo y sobre los responsables y compromiso y imagen positiva de su personalidad poniéndolos de manifiesto
y crítico, la empatía, lademás, haciéndose meditadas que dignidad hacia uno de sí mismo asertivamente.
efectiva resolución de responsable de las pongan en juego el mismo y hacia los tomando STD.2.2 Expresa la percepción de su propia
conflictos y la toma de consecuencias de desarrollo de demás, asumiendo decisiones identidad integrando la representación que hace
decisiones, necesarias sus actos y actitudes de las consecuencias meditadas y de sí mismo y la imagen que expresan los demás.
para ser, conocer, desarrollando una respeto, de sus acciones y responsables,
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visión
aprender, convivir,actitud de compromiso y palabras y basadas en un
positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
actuar y emprender. compromiso hacia solidaridad. reestructurando buen
O.VSC.3 Adoptar una uno mismo. todo aquello que no autoconcepto.
actitud de apego a las coincida con su
estilo de vida CE.3. STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus
normas que favorecen
personal. Proponerse acciones.
la convivencia y la paz,
desafíos y STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y
así como a la legalidad
llevarlos a cabo solidaridad hacia los demás en situaciones
democrática, en un
mediante una formales e informales de interacción social.
proceso de crecimiento
toma de
personal basado en la STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial
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autorregulación y la decisiones para tomar decisiones éticas.

responsabilidad de los personal, STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de
propios actos, y meditada y una posible solución antes de tomar una decisión
reflexionar y responsable, ética.
sensibilizarse sobre la desarrollando
importancia de los un buen sentido
derechos del compromiso
fundamentales respecto a uno
reconocidos en la mismo y a los
Declaración de los demás.
Derechos Universales,
en la Constitución
Española y en el
Estatuto de Andalucía
O.VSC.6 Promover el
bienestar emocional y
el sentido de la
dignidad personal a
través de un proceso
formativo, personal y
colectivo, de reflexión,
análisis, síntesis y
estructuración sobre la
ética y la moral, que
favorezca una creciente
autorregulación de los
sentimientos, los
recursos personales, el
correcto uso del
lenguaje y la libre
expresión acordes al
respeto, a la valoración
de la diversidad y a la
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empatía.
O.VSC.2 Identificar, CE.1.2 Actuar con CE.2.2 Demostrar CE.3.2 Diseñar y CE.4. STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo
conocer y reconocer autonomía, autonomía y planear una serie de Desarrollar el individual y colectivo para la consecución de los
valores y seguridad y seguridad en las propuestas propio potencial objetivos.
comportamientos que motivación a la hora actuaciones que personales, y personal, la STD.4.2 Explica razones para asumir sus
afectan a la de enfrentarse a las realiza para lograr creativas para autonomía y la responsabilidades durante la colaboración.
convivencia, así como tareas y problemas sus objetivos y contribuir al logro capacidad de
STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando
disyuntivas sociales diarios, trabajar en equipo, de los objetivos emprendimiento
una autoevaluación responsable de la ejecución de
básicas o situaciones reconociendo e con responsabilidad individuales y , manteniendo
las tareas.
conflictivas de la vida identificando sus contribuyendo al compartidos, una motivación
diaria, rechazando los límites y logro de los participando en los intrínseca para
estereotipos que posibilidades, así objetivos comunes, trabajos de equipo conseguir el
supongan algún tipo de como los problemas solventando los con autonomía, logro de éxitos
discriminación y/o sociales y cívicos problemas seguridad, individuales y
actitudes sexistas, para que se encuentra a encontrados con responsabilidad y compartidos.
contribuir a la la hora de contribuir propuestas confianza en los
construcción de una a la consecución de creativas y demás; CE.5. STD.5.1 Participa en la resolución de los
identidad personal y los objetivos poniendo en juego identificando los Desarrollar la problemas escolares con seguridad y motivación.
social acorde a los individuales y todas sus problemas sociales autonomía y la STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus
principios de la colectivos con competencias. y cívicos existentes capacidad de competencias para abordar proyectos sobre
equidad, solidaridad, responsabilidad. y desarrollando al emprendimiento valores sociales.
cooperación y justicia máximo todas sus para conseguir
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y
O.VSC.6 Promover el posibilidades y logros
cívicos e implanta soluciones potencialmente
bienestar emocional y competencias con la personales
efectivas.
el sentido de la finalidad de responsabilizánd
ose del bien STD.5.4 Define y formula claramente problemas
dignidad personal a solventarlos.
común. de convivencia
través de un proceso
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa
formativo, personal y
privada en la vida económica y social.
colectivo, de reflexión,
análisis, síntesis y
estructuración sobre la
ética y la moral, que
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favorezca una creciente

sentimientos, los
correcto uso del
lenguaje y la libre
empatía.
O.VSC.1 Implementar CE.1.3 Reconocer, CE.2.3 Gestionar de CE.3.3 Reconocer, CE.6. Adquirir STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el
las habilidades
listar y expresar sus manera positiva sus analizar capacidades análisis de problemas y el planteamiento de
psicosociales básicassentimientos y emociones y críticamente y para tomar propuestas de actuación.
propias de las
emociones, sentimientos y estructurar los decisiones de STD.6.2 Propone alternativas a la resolución de
inteligencias aprendiendo a reflexionar sobre las sentimientos y forma problemas sociales.
intrapersonal e
gestionarlos de maneras de ser y el emociones, las independiente,
STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
interpersonal, a través manera positiva tipo de maneras de ser y el manejando las
miedo o el fracaso.
del autoconocimiento, para enfrentarse a pensamientos que tipo de dificultades para
el desarrollo de los las distintas pone en marcha a la pensamientos que superar
pensamientos creativo situaciones y hora de enfrentarse pone en marcha a la frustraciones y
y crítico, la empatía, la
problemas de su a las distintas hora de enfrentarse sentimientos
efectiva resolución de vida diaria, Manejar situaciones y a las distintas negativos ante
conflictos y la toma de las frustraciones problemas de su situaciones y los problemas.
decisiones, necesarias haciendo frente a vida diaria, problemas de su
para ser, conocer,los miedos y aplicando el vida diaria, CE.7. STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus
aprender, convivir,
fracasos e iniciarse autocontrol, demostrando Estructurar un pensamientos.
actuar y emprender. en la toma de aprendiendo a autocontrol, gestión pensamiento STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuración
O.VSC.4 Aprender a decisiones con negociar con los positiva de los efectivo e cognitiva.
actuar autónomamente autocontrol. demás y sentimientos y independiente
STD.7.3 Describe el valor de la reestructuración
en situaciones demostrando capacidad para empleando las
cognitiva y de la resiliencia.
complejas, elaborando, capacidad para tomar decisiones de emociones de
forma positiva. STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de
gestionando y tomar decisiones de manera efectiva e
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conduciendo proyectos manera efectiva y independiente, para decisiones, la negociación y la resolución de

personales, con una para rediseñarse rediseñarse conflictos.
gestión eficiente de los cognitiva y cognitiva y STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de
propios sentimientos y conductualmente. conductualmente y identificación de sus emociones.
emociones, y para enfrentarse y
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
reflexionando sobre los superar los miedos,
derechos a la vez que respeta los de los demás en
procedimientos para fracasos y
las actividades cooperativas.
mejorar la situaciones límite
manifestación y con flexibilidad y
defensa de las seguridad en sí
legítimas necesidades mismo y en los
de las personas, en un demás.
mundo diverso,
globalizado y en
constante evolución del
que formamos parte
O.VSC.6 Promover el CE.1.4. CE.2.4. Usar el CE.3.4. Utilizar el CE.8. Expresar STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia
bienestar emocional y Comunicarse de diálogo y la diálogo y la opiniones, opiniones, sentimientos y emociones.
el sentido de la manera verbal y no comunicación no comunicación no sentimientos y STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos
dignidad personal a verbal verbal como verbal para emociones de la comunicación verbal y no verbal, en
través de un proceso adecuadamente, instrumento para compartir puntos de utilizando consonancia con los sentimientos.
formativo, personal y expresando compartir vista y sentimientos coordinadament
STD.8.3. Utiliza la comunicación verbal en relación
colectivo, de reflexión, sentimientos y sentimientos y y mejorar la e el lenguaje
con la no verbal en exposiciones orales y debates.
análisis, síntesis y emociones y emociones, interacción social en verbal y no
estructuración sobre la aceptando los de los mostrando interés el aula, utilizando verbal.
ética y la moral, que demás. Identificar por lo que los correctamente
favorezca una creciente los factores de la demás expresan y estrategias de CE.9. Iniciar, STD.9.1. Se comunica empleando expresiones
autorregulación de los comunicación estableciendo, así, escucha activa, mantener y para mejorar la comunicación y facilitar el
sentimientos, los interpersonal que unas relaciones de realizando finalizar acercamiento con su interlocutor en las
recursos personales, el generan barreras y confianza, tanto con inferencias que le conversaciones conversaciones.
correcto uso del los que crean sus iguales como permitan una con una manera STD.9.2. Muestra interés por sus interlocutores.
de hablar
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lenguaje y la libre cercanía. con los adultos. comunicación más adecuada a los STD.9.3. Comparte sentimientos durante el
expresión acordes al Explicar los fácil y respetuosa interlocutores y diálogo.
respeto, a la valoración factores de la con su interlocutor y el contexto, STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al
de la diversidad y a la comunicación relacionando ideas y teniendo en diálogo.
empatía. interpersonal que opiniones para crear cuenta los
STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la
generan barreras y un pensamiento factores que
comunicación en diferentes situaciones.
los que crean compartido. inhiben la
cercanía, comunicación
ejecutando las para superar
actuaciones barreras y los
necesarias para que permiten
mejorar la lograr cercanía.
interacción social
dentro del aula. CE.10. Dialogar STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la
creando expresión de los demás.
pensamientos STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de
compartidos con escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen,
otras personas reestructuración, reflejo de sentimientos,…
para encontrar
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones
el mejor
para encontrar sus aspectos comunes.
argumento.
O.VSC.1 Implementar CE.1.5. Participar CE.2.5. Colaborar CE.3.5. Ejecutar CE.11. Utilizar STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende
las habilidades activamente en en actividades proyectos grupales habilidades de la comunicación desde el punto de vista del que
psicosociales básicas actividades grupales, y escuchar las escucha y el habla.
propias de las cooperativas con identificando y aportaciones de los pensamiento de STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a
inteligencias actitud de respeto y analizando las demás perspectiva con lo que oye.
intrapersonal e escucha, habilidades sociales activamente, empatía.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas
interpersonal, a través expresando con requeridas para poniéndose en el
detectando los sentimientos y pensamientos que
del autoconocimiento, lenguaje positivo y ponerse en el lugar lugar del que habla
subyacen en lo que se está diciendo
el desarrollo de los abiertamente sus de los demás, para interpretar y
pensamientos creativo ideas, opiniones y aprendiendo a dar sentido a lo que STD.11.4 Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando interés por
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y crítico, la empatía, la sentimientos, escuchar oye de manera que las otras personas y ayudando a que sigan
efectiva resolución de defendiéndolas sin activamente, interaccione con los motivadas para expresarse.
conflictos y la toma de desmerecer las entendiendo el demás con empatía,
decisiones, necesarias aportaciones de los punto de vista del contribuyendo a la CE.12. Emplear STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas
para ser, conocer, demás y que habla y cohesión de los la asertividad. y opiniones.
aprender, convivir, demostrando interés defendiendo su grupos en los que STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y
actuar y emprender. por los otros. punto de vista sin participa. Expresar respetuosa de las posiciones personales.
O.VSC.6 Promover el desmerecer las y defender sus
STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
bienestar emocional y aportaciones de los propias ideas y
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
el sentido de la demás. opiniones utilizando
dignidad personal a un lenguaje positivo
CE.13. STD.13.1 Interacciona con empatía.
través de un proceso y autoafirmándose
Establecer STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
formativo, personal y con tranquilidad y
relaciones
colectivo, de reflexión, respeto. STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesión de los
interpersonales
análisis, síntesis y grupos sociales a los que pertenece.
positivas
estructuración sobre la empleando
ética y la moral, que habilidades
favorezca una creciente sociales.
sentimientos, los
correcto uso del
lenguaje y la libre
empatía.
O.VSC.5. Desarrollar la CE.1.6. Establece CE.2.6. Identificar CE.3.6. Revisar y CE.14. Actuar STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
ética del cuidado, relaciones maneras de ser y de diseñar nuevas con tolerancia STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias
adecuada para la respetuosas y actuar, con la maneras de ser y de comprendiendo individuales.
cimentación de una cooperativas, intención de actuar a la hora de y aceptando las
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
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vida digna y saludable, basadas en la mejorar el clima del participar diferencias. STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las
con una clara amistad, el afecto y grupo, activamente en las diferencias culturales.
deslegitimación de la la confianza mutua, estableciendo dinámicas de los
violencia, a través de la respetando y relaciones grupos sociales a los CE.15. Analizar STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los
incorporación de aceptando las respetuosas y que pertenece, para críticamente las prejuicios sociales.
prácticas positivas para diferencias cooperativas, asegurar el consecuencias STD.15.2 Expone razonadamente las
la resolución de individuales y basadas en la establecimiento de de los prejuicios consecuencias de los prejuicios sociales para las
conflictos, la valorando las amistad, el afecto y interacciones sociales, personas del entorno social próximo.
construcción de cualidades de los la confianza mutua. basadas en la reflexionando
STD.15.3 Detecta y enjuicia críticamente
modelos de convivencia demás. Comprender y tolerancia, el sobre los
prejuicios sociales detectados en su entorno
basados en el aprecio a aceptar las respeto, la problemas que
próximo expresando las conclusiones en trabajos
la diversidad humana, diferencias cooperación y la provocan y su
creativos.
la pluralidad de culturales como algo aceptación. Analizar efecto en las
sentimientos, culturas, positivo, críticamente las personas que
creencias e ideas y el detectando los diferencias los sufren.
respeto a la igualdad posibles prejuicios existentes entre los
de género para la sociales existentes miembros que CE.16. STD.16.1 Forma parte activa de las dinámicas de
ulterior promoción de en su entorno. conforman los Contribuir a la grupo.
una Cultura de Paz. grupos sociales en mejora del STD.16.2 Consigue la aceptación de los
los que se integran, clima del grupo compañeros.
O.VSC.2 Identificar,
detectando, mostrando
conocer y reconocer STD.16.3 Establece y mantiene relaciones
reflexionando y actitudes
valores y emocionales amistosas, basadas en el intercambio
razonando sobre cooperativas y
comportamientos que de afecto y la confianza mutua.
los prejuicios estableciendo
afectan a la STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las
existentes y las relaciones
convivencia, así como características de la amistad.
consecuencias de respetuosas.
disyuntivas sociales
básicas o situaciones dichos prejuicios en
conflictivas de la vida el clima del grupo y
diaria, rechazando los directamente en las
estereotipos que personas que los
supongan algún tipo de sufren.
discriminación y/o
actitudes sexistas, para
14

contribuir a la
construcción de una
identidad personal y
social acorde a los
principios de la
equidad, solidaridad,
cooperación y justicia
O.VSC.1 Implementar CE.1.7. Participar CE.2.7. Desarrollar CE.3.7. Resolver CE.17.Resolver STD.17.1. Establece relaciones de confianza con
las habilidades activamente para actitudes altruistas problemas con problemas en los iguales y las personas adultas.
psicosociales básicas resolver situaciones y solidarias para el actitudes colaboración, STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve
propias de las conflictivas e bien común, manifiestas de poniendo de problemas en colaboración.
inteligencias iniciarse en el apreciar puntos de colaboración manifiesto una
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta
intrapersonal e trabajo en equipo. vista diferentes al positiva y altruismo, actitud abierta
hacia los demás compartiendo puntos de vista y
interpersonal, a través propio y generar compartiendo hacia lo demás
sentimientos durante la interacción social en el
de el propuestas para puntos de vista, y compartiendo
aula.
autoconocimiento, el mejorar las valorando conductas puntos de vista
desarrollo de los dinámicas solidarias y y sentimientos.
pensamientos creativo colaborativas de poniendo en
y crítico, la empatía, la trabajo en equipo. práctica trabajo en CE.18. Trabajar STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y
efectiva resolución de equipo como en equipo recibir ayuda para el aprendizaje.
conflictos y la toma de estrategia favoreciendo la STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda
decisiones, necesarias colaborativa. interdependenci entre iguales.
para ser, conocer, a positiva y
STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en
aprender, convivir, mostrando
equipo.
actuar y emprender. conductas
solidarias. STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo
O.VSC.2 Identificar,
cooperativo.
conocer y reconocer
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia
valores y
positiva.
comportamientos que
afectan a la STD.18.6. Describe conductas solidarias.
convivencia, así como
disyuntivas sociales CE.19. Practicar STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno
15

básicas o situaciones el altruismo en cercano.

conflictivas de la vida el entorno STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas
diaria, rechazando los cercano altruistas realizando exposiciones orales sobre su
estereotipos que sensibilizando valor y cometidos.
supongan algún tipo de sobre su valor.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en
discriminación y/o
colaboración con la comunidad educativa.
actitudes sexistas, para
contribuir a la
construcción de una
identidad personal y
social acorde a los
principios de la
equidad, solidaridad,
cooperación y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar la
ética del cuidado,
adecuada para la
cimentación de una
vida digna y saludable,
con una clara
deslegitimación de la
violencia, a través de la
incorporación de
prácticas positivas para
la resolución de
conflictos, la
construcción de
modelos de convivencia
basados en el aprecio a
la diversidad humana,
la pluralidad de
sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el
16

respeto a la igualdad
de género para la
ulterior promoción de
una Cultura de Paz.
O.VSC.3 Adoptar una CE.1.8. Realizar CE.2.8. Participar CE.3.8. Participar CE.20. STD.20.1. Explica el concepto de norma.
actitud de apego a las pequeñas activamente en la activamente en la Implicarse en la STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan
normas que favorecen reflexiones sobre resolución de realización de las elaboración y el normas de convivencia en los diferentes espacios
la convivencia y la paz, situaciones conflictos basándose normas de la respeto de las de interacción social.
así como a la legalidad escolares e en la mediación y comunidad normas de la
STD.20.3. Participa en la elaboración de las
democrática, en un identificación de las un sistema de educativa desde el comunidad
normas del colegio.
proceso de crecimiento normas escolares valores, basado en respeto, realizando educativa
personal basado en la como un referente principios de justicia a partir de ellas empleando el STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de
autorregulación y la de valores a cumplir social. juicios sociales sistema de su comunidad educativa.
responsabilidad de los para el bien común. sobre situaciones valores personal STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
propios actos, y escolares y que construye a
reflexionar y aplicando un partir de los
sensibilizarse sobre la sistema de valores valores
importancia de los personales basados universales.
derechos a su vez en valores
fundamentales universales y CE.21. STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo
reconocidos en la conocer y aplicar las Participar constructivo.
Declaración de los fases de mediación activamente en STD.21.2. Sigue las fases de la mediación en
Derechos Universales, para hacer del la vida cívica de situaciones reales y simulaciones.
en la Constitución conflicto una forma pacífica y
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la
Española y en el oportunidad de democrática
comunicación de pensamientos, intenciones y
Estatuto de Andalucía. encontrar sentido a transformando
posicionamientos en las relaciones
la responsabilidad y el conflicto en
interpersonales.
justicia social. oportunidad,
conociendo y STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos,
empleando las posibles pensamientos y puntos de vista de las
fases de la partes en conflicto.
mediación y
17

empleando el
lenguaje
positivo en la
comunicación de
pensamientos,
intenciones y
posicionamiento
s personales.
CE.22. STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad

Comprender el social y la justicia social.
sentido de la STD.22.2. Identifica y analiza críticamente
responsabilidad desigualdades sociales.
social y la
justicia social
empleando la
capacidad de
reflexión,
síntesis y
estructuración.
CE.23. Crear un STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y

sistema propio deberes del alumno.
de valores, STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones
asumiendo los escolares.
derechos y
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a
deberes del
valores personales como la dignidad, la libertad, la
alumno,
autoestima, la seguridad en uno mismo y la
realizando
capacidad de enfrentarse a los problemas.
juicios morales
de situaciones
escolares y
resolviendo
18

dilemas morales
con supuestos
prácticos.
CE.24. STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.

Comprender lo STD.24.2. Realiza juicios morales.
que es un
STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
dilema moral y
situaciones reales y simuladas.
resolver dilemas
morales para STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relación a
detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.
prejuicios
relativos a las
diferencias
culturales.
CE.25. Respetar STD.25.1. Argumenta el carácter universal de los

los valores derechos humanos.
universales STD.25.2. Expone la importancia de que todas las
comprendiendo personas disfruten de los derechos básicos: salud,
la necesidad de bienestar, alimentación, vestido, vivienda y
garantizar los asistencia médica.
derechos
STD.25.3. Enjuicia críticamente las circunstancias
básicos de todas
de personas que viven en situación de privación
las personas.
de los derechos básicos.
O.VSC.3 Adoptar una CE.1.9. Identificar CE.2.9. Interpretar CE.3.9. Valorar y CE.26. STD.26.1. Argumenta y expone mediante
actitud de apego a las los derechos del los derechos y reflexionar, a partir Comprender la imágenes la importancia de garantizar la igualdad
normas que favorecen niño en su conjunto deberes en del conocimiento de declaración de de derechos y la no discriminación por razón de
la convivencia y la paz, y los derechos situaciones la Declaración de la igualdad de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
así como a la legalidad universales, así cotidianas y Derechos, sobre la derechos y la no cualquier otra condición o circunstancia personal o
democrática, en un como asimilar la no establecer los no discriminación discriminación social.
proceso de crecimiento discriminación de principios básicos por razones por razón de
19

personal basado en la otros por razones que regirán las diversas (raza, nacimiento, STD.26.2. Analiza formas de discriminación:
autorregulación y la diversas. bases para la religión, o cualquier raza, sexo, racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
responsabilidad de los igualdad entre otra) así como religión, opinión STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios:
propios actos, y hombres y mujeres. conocer los o cualquier otra maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión
reflexionar y Derechos del Niño y condición o en campos de concentración, el holocausto,
sensibilizarse sobre la la correlación de circunstancia segregación por enfermedad…
importancia de los derechos y deberes personal o
STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos
derechos de ambos social,
cercanos de desigualdad y discriminación.
fundamentales documentos dentro aplicándola al
reconocidos en la de un contexto análisis del STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos
Declaración de los social, destacando entorno social. derivados del uso de estereotipos en el contexto
Derechos Universales, la igualdad de escolar.
en la Constitución hombres y mujeres
Española y en el y su concreción en CE.27. Expresar STD.27.1. Valora y respeta la libre expresión.
Estatuto de Andalucía. la la relevancia de STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta
corresponsabilidad preservar los opiniones diferentes a las propias.
en tareas derechos
STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y
domésticas y de libre
religiones con las formas de pensamiento de
cuidado de la expresión y
personas pertenecientes a ellas.
familia. opinión, libertad
de STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa
pensamiento, conclusiones sobre los derechos de libre expresión
de conciencia y y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia
de religión y de religión.
realizando
trabajos de
análisis y
síntesis.
CE.28. STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.

Comprender la STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los
importancia de derechos básicos del niño.
los derechos del
20

niño valorando STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los

las conductas niños reciban ayuda.
que los STD.28.4. Razona las consecuencias de la
protegen. explotación infantil y la trata de niños.
CE.29. STD.29.1. Expone verbalmente la correlación

Comprender la entre derechos y deberes.
correlación STD.29.2. Razona la valoración de situaciones
entre derechos reales, expuestas en Internet, en relación a los
y deberes, derechos del niño.
valorando
STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre
situaciones
creación las conclusiones de su análisis crítico de
reales en
las diferencias en la asignación de tareas y
relación a los
responsabilidades en la familia y la comunidad
derechos del
escolar en función del sexo.
niño y
respetando la
igualdad de
derechos de
niños y niñas en
el contexto
social.
CE.30. STD.30.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta

Participar de respeto a la igualdad de oportunidades de
activamente en hombres y mujeres.
la vida cívica STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en
valorando la diferentes situaciones escolares.
igualdad de
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades
derechos y
independientemente de su sexo.
corresponsabilid
ad de hombres
21

y mujeres.
O.VSC.6 Promover el CE.1.10. Reconocer CE.2.10. Atribuir los CE.3.10. Construir y CE.31. STD.31.1. Expone de forma argumentada la
bienestar emocional y los valores propios valores personales a aplicar valores Comprender y importancia de valorar la igualdad de derechos de
el sentido de la de las normas los hechos que personales propios a valorar la hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las
dignidad personal a sociales básicas y acontecen en el día partir de los igualdad de tareas domésticas y el cuidado de la familia.
través de un proceso los símbolos a día y reflexionar derechos y deberes derechos de STD.31.2. Realiza trabajos de libre creación
formativo, personal y sociales sobre su constitucionales, en hombres y investigando casos de falta de corresponsabilidad
colectivo, de reflexión, identificativos de consecución y base a la valoración mujeres, la en el cuidado de la familia presentados en los
análisis, síntesis y nuestra nación y desarrollo. del sistema corresponsabilid medios de comunicación.
estructuración sobre la comunidad democrático y ad en las tareas
STD.31.3. Valora el uso del diálogo para la
ética y la moral, que autónoma. reconocer los domésticas y el
resolución de posibles conflictos en las relaciones
favorezca una creciente símbolos de cuidado de la
afectivas.
autorregulación de los identidad nacional y familia,
sentimientos, los autonómica como argumentando
recursos personales, el identificativos de en base a
correcto uso del nuestra sociedad. procesos de
lenguaje y la libre reflexión,
expresión acordes al síntesis y
respeto, a la valoración estructuración.
empatía. CE.32. Respetar STD.32.1. Enjuicia críticamente los valores
los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con
socialmente los que constituyen la vida en común en una
reconocidos, sociedad democrática.
conociendo y STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y
apreciando los Deberes de la Constitución española.
valores de la
Constitución
española y los
Derechos y
Deberes de la
Constitución
22

española.
CE.33. Crear un STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos

sistema de de la Constitución española.
valores propios STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales
realizando fundamentados.
juicios morales
STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno
basados en los
próximo basándose en los derechos y deberes
derechos y
básicos de la Constitución española.
deberes básicos
de la
Constitución
española.
CE.34. Conocer STD.34.1. Expresa las notas características de la

y expresar las convivencia democrática.
notas STD.34.2. Argumenta la importancia de los
características valores cívicos en la sociedad democrática.
de la
democracia y la
importancia de
los valores
cívicos en la
sociedad
democrática, así
como el
significado de
los símbolos
nacionales, la
Bandera, el
Escudo de
España y el
Himno nacional
23

como elementos
comunes de la
Nación española
y el conjunto de
los españoles.
O.VSC.7 Cultivar el CE.1.11. Descubrir CE.2.11. Inferir las C.E.3.11 CE.35. STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito
sentido de pertenencia la utilidad de los posibilidades que se Comprender y Comprender la el deber de la aportación ciudadana al bien de la
a la propia comunidad, servicios públicos y plantean desde una valorar la importancia de sociedad.
valorando nuestra valorar la utilidad de reflexión del estado contribución y la contribución STD.35.2. Explica la función de los impuestos de
singularidad cultural e su existencia en del bienestar y de cuidado que todos de los proporcionar recursos sociales que mejoran la
histórica, nuestro nuestras vidas nuestro tesoro debemos a los ciudadanos a los calidad de vida de los ciudadanos.
patrimonio material e promocionando una cultural y servicios públicos, servicios
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las
inmaterial y apreciando cultura de respeto medioambiental así como valorar el públicos y los
consecuencias de no pagar impuestos.
el medio ambiente del hacia ellos. para generar patrimonio cultural bienes comunes
que formamos parte, propuestas de y natural analizando a través de los
sin olvidar el marco disfrute, y promoviendo impuestos
universal de conservación y medidas para su realizando
interdependencia mejora. conservación y razonamientos
global e intercultural mejora, con especial críticos.
que nos es propio a hincapié en el uso
todos los seres responsable y CE.36. Realizar STD.36.1. Muestra interés por la naturaleza que le
humanos-, para sostenible de un uso rodea y se siente parte integrante de ella.
implicarse en su diferentes fuentes responsable de STD.36.2. Razona los motivos de la conservación
defensa y de energía y con los bienes de la de los bienes naturales.
conservación, una actitud crítica naturaleza,
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el
adoptando un hacia los comprendiendo
uso adecuado de bienes naturales razonando los
compromiso personal y acontecimientos que e interpretando
motivos.
social siempre acorde lo modifican. sucesos,
con la Cultura de la analizando
Paz. causas y
prediciendo
consecuencias.
24

CE.37. STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y

Contribuir a la consecuencias de la intervención humana en el
conservación medio.
del medio STD.37.2. Investiga críticamente la intervención
ambiente humana en el medio ambiente y comunica los
manteniendo resultados.
una actitud
crítica ante las
faltas de STD.37.3. Argumenta comportamientos de
respeto. defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del medio ambiente.
CE.38. Valorar STD.38.1. Toma conciencia de la limitación de los

el uso recursos energéticos y explica las consecuencias
responsable de del agotamiento de las fuentes de energía.
las fuentes de STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de
energía en el determinadas fuentes de energía.
planeta
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la
concienciándose
necesidad del aire no contaminado para la salud y
del respeto del
la calidad de vida.
entorno y
desarrollando la STD.38.4. Expone gráficamente argumentos para
capacidad crítica rechazar actividades humanas contaminantes.
hacia los
acontecimientos
que lo
modifican.
O.VSC.4 Aprender a CE.1.12. Identificar CE.2.12. Planificar CE.3.12. Establecer CE.39. Ser STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del
actuar autónomamente las situaciones de actuaciones teóricas un planteamiento capaz de cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
en situaciones emergencia donde y prácticas ante que posibilite poner realizar domésticos.
complejas, elaborando, se deben desarrollar situaciones de en práctica medidas primeros STD.39.2. Razona las repercusiones de
25

gestionando y las medidas a emergencia y de primeros auxilios auxilios y tomar determinadas conductas de riesgo sobre la salud y
conduciendo proyectos aprender. proponer medidas en situaciones de medidas la calidad de vida.
personales, con una de prevención de emergencia, así preventivas STD.39.3. Conoce las prácticas de primeros
gestión eficiente de los riesgos con especial como implementar valorando la auxilios.
propios sentimientos y incidencia en los medidas de importancia de
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los
emociones, y accidentes de seguridad en el uso prevenir
accidentes domésticos más frecuentes.
reflexionando sobre los tráfico. de las nuevas accidentes
procedimientos para tecnologías y de domésticos.
mejorar la forma muy
manifestación y destacada en la
defensa de las seguridad vial, para CE.40. Emplear STD.40.1. Realiza un uso ético de las nuevas
legítimas necesidades llegar a promover las nuevas tecnologías.
de las personas, en un iniciativas y tecnologías STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
mundo diverso, alternativas desarrollando tecnologías.
globalizado y en personales para la valores sociales
STD.40.3. Analiza y enjuicia críticamente los
constante evolución del prevención de y cívicos en
contenidos del entorno digital.
que formamos parte. accidentes de entornos
tráfico. seguros.
CE.41. Analizar STD.41.1. Realiza análisis de información digital

críticamente la sobre las razones por las que las personas sienten
influencia de la la necesidad de consumir al ver un anuncio
publicidad sobre publicitario.
el consumo STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la
utilizando las publicidad expresando las conclusiones mediante
nuevas trabajos creativos.
tecnologías.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando
críticamente hábitos de consumo innecesario.
CE.42. Valorar STD.42.1. Colabora en campañas escolares sobre

las normas de la importancia del respeto de las normas de
seguridad vial, educación vial.
26

analizando las STD.42.2. Investiga sobre las principales causas

causas y de los accidentes de tráfico con la ayuda de las
consecuencias nuevas tecnologías.
de los STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes
accidentes de accidentes de tráfico.
tráfico.
CE.43. STD.43.1. Analiza información en prensa en

Investigar sobre relación con los accidentes de tráfico.
la prevención de STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con
accidentes de las principales causas de los accidentes de tráfico,
tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de
generando comunicación.
iniciativas y
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se
alternativas
podrían haber evitado accidentes de tráfico y
personales.
expone sus conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se
podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.
27

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí
mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende fomentar el desarrollo de las características que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto)
sino también la imagen que cada uno tiene de sí mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la
responsabilidad, haciendo una evaluación de la capacidad de los niños y niñas para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de sí mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al niño a crecer seguro de sí mismo y a sentirse más capaz de
buscar soluciones lo que, a su vez contribuirá a elevar la valoración que hace de sí mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con
mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la frustración o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un análisis de la situación de partida, conociendo con la mayor precisión posible lo que cada niño sabe de
sí mismo, qué creencias tiene acerca de cómo le ven los demás o cómo piensa él/ella que debería ser, así como la valoración que hace de sus propias
capacidades y limitaciones. Partiendo de ahí, se propondrán actividades en las que el alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez más rico y
realista. Las actividades de expresión corporal y artística resultan muy útiles para alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y experiencias
positivas sobre sí mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades será importante trabajar con los alumnos el
cumplimiento de la palabra con uno mismo. Para ello, es importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al
final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han intervenido en el éxito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia de sus
propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo serán esenciales en la medida en que es estas edades,
tener la posibilidad de cooperar, actuar con autonomía y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relación con los demás y, en
consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creación de un clima de reflexión y análisis sobre sus actos y sus consecuencias
sobre sí mismo y sobre los demás, que les lleve al desarrollo de juicios críticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formación del autoconcepto y la autoestima. El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas
de sus alumnos/as, valorar sus logros y esfuerzos y motivarles a continuar mejorando.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la persona”
empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad
aprender, convivir, actuar y emprender. personal.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la 1.2. La dignidad humana.
legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la 1.3. La mejora de la autoestima.
28

responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en
el Estatuto de Andalucía.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que
favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía..
Indicadores:
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal (SIEP).
Competencias:
VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e
CSYC, SIEP, CCL
integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.(SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las
diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas. (CSYC, SIEP).
29

CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y
posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individuales y colectivos con
responsabilidad.
Con este criterio, íntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del niño a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como
colectivos, comprobando su autonomía, seguridad, motivación y responsabilidad.
Si entendemos la autonomía como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,…) y la
responsabilidad como la capacidad para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso,
entenderemos la importancia de potenciar la construcción de estos valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la
motivación personal a dicha construcción.
Para favorecer este proceso, el profesor/a deberá asegurar un aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer
continuamente nuevos retos que impliquen el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por sí
mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y básicos del espíritu emprendedor.
Proponer la resolución de tareas sociales prácticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir pequeñas responsabilidades
dentro del aula, marcarles objetivos a corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeños, enseñarles a entender los errores como oportunidades o
asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecución de las propuestas.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación 1.2. La dignidad humana.
y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y 1.3. La mejora de la autoestima.
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a
través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía (SIEP).
Competencias:
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. (CSYC, CCL).
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el
CSYC, SIEP, CCL
esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos (CSYC, SIEP).
30

CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones
y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional),
valorando su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto y
para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones,
debiendo entender los conflictos y circunstancias diarias del aula como momentos idóneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y
emociones, convirtiéndose en oportunidades para el análisis y la reflexión sobre ellas y asegurándose de que el alumno se convierte en el centro de atención
y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexión, que en principio deberá ser colectiva, dará pie a un proceso de
introversión que permitirá a los pequeños comenzar a entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo
autocontrol. La participación en juegos de cambios de roles o juegos simbólicos o el análisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos serán los
recursos metodológicos más apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
Así mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompañar al alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deberá fomentar
un aprendizaje basado en la superación constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los niños y niñas que una persona feliz es aquella
que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir
aquello que quieren. El uso de técnicas de relajación dentro del aula supone una estrategia clave para la adquisición y desarrollo de este criterio.

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 1.1. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las
aprender, convivir, actuar y emprender. emociones.
O.VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones,
y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que
formamos parte.
Indicadores:
Competencias: VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y
SIEP, CCL. emociones.(CCL, SIEP)
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre,
el miedo o el fracaso. (SIEP).
31

CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los
factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía.
Este criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la expresión de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los
demás, identificando las barreras comunicativas existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicación, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento básico de intercambio de
opiniones, experiencias, sentimientos, necesidades, afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se
convierte en un aspecto básico para asegurar la expresión y recepción adecuada de sentimientos y emociones, favoreciendo las relaciones sociales que pone
en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por enseñar a los niños y niñas a poner nombre a las emociones que sienten y a ir
captando los signos verbales y no verbales de las expresiones emocionales de los demás, interpretándolos correctamente. Posteriormente será necesario
trabajar la asociación de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un control adecuado de los mismos.
El profesorado deberá favorecer el análisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los niños y niñas
participen en la interpretación de las situaciones desde distintos puntos de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exégesis y
analizando cuál de ellas genera unas emociones más positivas tanto a nivel individual como de grupo y en qué medida el lenguaje interviene en la elección
una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
El clima de aula debe potenciar el diálogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos con naturalidad. La
agrupación de los alumnos/as en pequeños grupos se perfila como la más idónea para contribuir a la mejora de las competencias comunicativas y las
actividades musicales como las actividades por excelencia para la identificación de emociones y estados de ánimos.

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
la dignidad personal a través de un proceso formativo, 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
una creciente autorregulación de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.
32

Indicadores:
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las
Competencias:
personas adultas.(CCL, CSYC).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interacción social en el aula. (CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando
expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el
diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás(CCL, SIEP).
33

CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas,
opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.
Este criterio valora las habilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y
su capacidad a la hora de comunicar sus sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los
demás.
La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relación social. Además, debemos unir el hecho de que, en los últimos años, la
responsabilidad de los centros escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la
incorporación al currículum de competencias como la “Social y Cívica” o la de “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relación existente entre la buena adaptación social de los niños y los buenos
rendimientos académicos de los mismos y por la necesidad, a nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de
personas capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y emociones, defendiendo sus derechos
personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los demás, de hacer críticas sin ofender y de saber decir “no” sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los niños deberán conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso,
agresivo y asertivo) haciéndoles llegar, a través de la investigación, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un contrato entre los alumnos y
el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas entre los miembros del grupo-clase y las que no, fruto de la reflexión colectiva sobre las
consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos.

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los interpersonales”.
pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. respetuosas.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una
sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, escucha activa y eficaz.
los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la
a la valoración de la diversidad y a la empatía. convivencia diaria.
Indicadores:
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que
Competencias: subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas.
CSYC, SIEP, CCL (CSYC; CCL, SIEP).
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de
las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL, CSYC).
34

CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias
individuales y valorando las cualidades de los demás.
Mediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los demás, asegurándose de que éstas son respetuosas,
cooperativas y basadas en la confianza y de que el niño/a respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construcción de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en el respeto y la aceptación de todos y cada
uno de los componentes del grupo, trabajando la cohesión social y contribuyendo a la creación de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello,
resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello procedimientos sociométricos, de manera que se pueda
partir de la situación real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los pequeños.
Los niños deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de
manera que sientan que el profesor es capaz de ver y valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a también potencie la realización de
trabajos en pequeños y gran grupo, desarrollando actitudes cooperativas en su alumnado, y que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la
participación activa de los niños y niñas.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los alumnos y alumnas es la realización de dinámicas prácticas y vivenciales
en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en relación a la aceptación y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas,
dinámicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la interpersonales”.
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia
y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal diaria.
y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la
O.VSC 5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una tolerancia y el respeto.
vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.
incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción
de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.
Indicadores:
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales,
Competencias:
valorando las cualidades de otras personas.(CSYC)
CCL, CSYC
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad.(CSYC, CCL)
35

CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarización obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con los niños y niñas del tratamiento de los conflictos de manera
positiva, entendiéndolos como oportunidades de crecimiento personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociación, de empatía, de
respeto y de toma de decisiones.
La creación de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las
tareas que se le encomiendan, así como la elaboración de un pequeño guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las más
importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participación del alumnado. Bajo esta perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de
ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicación y buscando soluciones constructivas. Así mismo, el profesor debe
promover la creación de espacios de aprendizaje en los que sus niños y niñas puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima
de aula distendido, en el que el alumno se sienta libre y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los
alumnos, es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta metodología es uno de los
pilares sobre los que se debería sustentar el trabajo de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compañeros y fomenta un clima escolar más
agradable y una mayor cohesión de grupo, sino porque trabajando en equipo el niño/a aumenta la seguridad en sí mismo, fortalece las habilidades sociales
(respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empatía,…) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y crítico. Para favorecer este tipo de trabajo
se debe organizar el espacio favoreciendo la relación de los alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinámicas en las
que se requiera actuar en equipo, confiar en los demás y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espíritu emprendedor, facilitado por la implementación de un proyecto común favorecerá: trabajar de forma cooperativa y
flexible formando parte de un equipo, actuar con decisión y autonomía y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias Bloque 3: “La convivencia y los valores”
intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando
creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 3.4. Participación en actividades lúdicas grupales,
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común.
así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia
estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, 3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos
cooperación y justicia. habituales desde el punto de vista de las dos partes.
O.VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas
positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el
aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.
36

Indicadores:
Competencias:
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).
CSYC
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).
37

CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a
cumplir para el bien común.
Este criterio evalúa los valores que demuestran los niños en relación a uno mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad,
entendiendo el cumplimiento de las normas como una necesidad para asegurar el bien común.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de niños y niñas que se
encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada
construcción del concepto de de sí mismo, contribuyendo a la formación de una adecuada y sana inteligencia emocional que supone formarse una idea realista
de quién es, crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una buena predisposición a disfrutar
con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con facilidad para la empatía y sintiéndose capaz
de superar los problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirán en las programaciones de esta área actividades que permitan
definirse a sí mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolución de problemas, autoafirmaciones, dinámicas de autocontrol
y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La
tarea del maestro en relación a las normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente
se establecerán normas de aulas claras y concretas que estén consensuadas con los niños y niñas, asegurando así que entienden su importancia y se
comprometen a cumplirlas, debiendo establecer también claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
del alumno favorecerá la comprensión de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien común.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto
de referencia a la hora de actuar, expresarse, valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar que emiten a los niños y niñas
mensajes coherentes.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a Bloque 3: “La convivencia y los valores”
las normas que favorecen la convivencia y 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
la paz, así como a la legalidad 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
democrática, en un proceso de 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
crecimiento personal basado en la corporalmente las mismas.
autorregulación y la responsabilidad de los
propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los
derechos fundamentales reconocidos en la
Declaración de los Derechos Universales,
en la Constitución Española y en el
Estatuto de Andalucía.
38

Indicadores:
VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores
Competencias:
personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse
(CSYC)
a los problemas. (CSYC)
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. (CSYC)
39

CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como asimilar la no discriminación de otros por razones diversas.
Con este criterio se valora el conocimiento que tienen niños y niñas acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto
a la discriminación social.
Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para
que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social.
Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educación obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentando
su capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la información,
búsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales y de
Dentro de este criterio se trabaja también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer la reflexión, el análisis y el debate acerca de la
diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e
interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender esa diversidad como un factor positivo y en
ningún caso como un elemento de división social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar
situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las
actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las Bloque 3: “La convivencia y los valores”
normas que favorecen la convivencia y la paz, así 3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.
como a la legalidad democrática, en un proceso de
crecimiento personal basado en la autorregulación y
la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar
y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaración de los
Derechos Universales, en la Constitución Española y
en el Estatuto de Andalucía.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales.(CSYC).
CSYC
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.(CSYC).
40

CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.
Este criterio está orientado a la evaluación del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales básicas, valorando la
importancia de conocer, respetar y cumplir dichas normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que está inmerso. También se evalúa el
conocimiento de los símbolos sociales más característicos de nuestra nación y nuestra comunidad.
Trabajar el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el aula requiere una organización espacio-temporal y metodológica orientada al trabajo
cooperativo, con la intención de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigación, la reflexión y el desarrollo del
pensamiento crítico. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la
afectividad, la comunicación y la confianza, un entorno en el que el niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El análisis diario de los
comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitirá ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoración de las normas y valores sociales básicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que éstas son el
principal trasmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el profesor debe asegurar
una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo
que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisión de valores.
En relación al conocimiento de los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar
en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de
rasgos idiosincráticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone enseñar al alumnado su identidad cultural, algo que
debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al área de Valores cívicos y sociales.
La consideración y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas
oportunidades para entrar en contacto directo con la realidad andaluza, mediante la realización de tareas integradas relacionadas con las problemáticas y
características andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de investigación desde lo próximo o de análisis crítico de su entorno y situaciones que
permitan a los niños y niñas intervenir y actuar directamente en su medio.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el Bloque 3: “La convivencia y los valores”
sentido de la dignidad personal a través de un 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.
proceso formativo, personal y colectivo, de 3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la 3.5. El disfrute y valor de la amistad.
ética y la moral, que favorezca una creciente 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
autorregulación de los sentimientos, los recursos 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 3.9. Participación en el bienestar de la familia.
expresión acordes al respeto, a la valoración de la 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
diversidad y a la empatía. corporalmente las mismas.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales
CSYC
identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. (CSYC).
41

CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia
ellos.
Este criterio tiene el propósito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relación a valoración y respeto de los servicios públicos, entendiendo
su importancia para nuestra vida.
El desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la Educación Primaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios públicos existentes en su entorno,
identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de vida. La realización de tareas sociales integradas que estén relacionadas con los servicios públicos y
que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metodología más apropiada para asegurar un conocimiento
significativo del alumnado en relación de la finalidad incluida en este criterio.
Así mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los niños y niñas con los servicios públicos, a través de la organización de actividades
complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios públicos y les permita conocerlos en
profundidad. Este conocimiento favorecerá la conciencia acerca de la utilidad de los servicios públicos y desarrollará los valores de respeto y cuidado hacia
ellos
O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
propia comunidad, valorando nuestra singularidad 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
cultural e histórica, nuestro patrimonio material e 3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud,
inmaterial y apreciando el medio ambiente del que bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
formamos parte, sin olvidar el marco universal de 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
interdependencia global e intercultural que nos es corporalmente las mismas.
propio a todos los seres humanos-, para implicarse
en su defensa y conservación, adoptando un
compromiso personal y social siempre acorde con la
Cultura de la Paz.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una
CSYC
cultura de respeto hacia ellos. (CSYC)
42

CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
Este criterio trata de valorar la capacidad de los niños y niñas para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autónoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificación y actuación en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la
solución más apropiada a cada situación en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de
este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia
más habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de policía y bomberos para comprobar cómo actúan ellos y recibir nociones básicas
de primeros auxilios, participando en actividades lúdicas y prácticas de educación vial. Elaborar pequeños trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al
resto de sus compañeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera
secuenciada para cada curso.
O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en Bloque 3: “La convivencia y los valores”
situaciones complejas, elaborando, gestionando y 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.
conduciendo proyectos personales, con una gestión 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
reflexionando sobre los procedimientos para 3.9. Participación en el bienestar de la familia.
mejorar la manifestación y defensa de las legítimas 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
necesidades de las personas, en un mundo diverso, corporalmente las mismas.
globalizado y en constante evolución del que 3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto
formamos parte. personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
CSYC
(CSYC).
43

Segundo Ciclo
CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones
responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
Este criterio desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del
alumno para resolver las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos.
En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace
de su persona, teniendo en cuenta que la manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafíos que le
vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen
de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar críticas
constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de
cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia
aceptación.
Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y
analizando las actitudes que pone en juego tanto con uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisuales constituye una importante
herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas.
Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar,
experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma La dignidad humana.
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. La mejora de la autoestima.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado Análisis de las diversas maneras de ser.
en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la decisiones en su vida diaria.
Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
Andalucía interpersonales”.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y convivencia diaria
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión tolerancia y el respeto.
acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
44

Indicadores:
VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC,
SIEP).
Competencias:
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos
característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).
CSYC,SIEP,CCL
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones
éticas.(CSYC).
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción
social. (CSYC).
45

CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al
logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos,
desarrollando su autonomía, su responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se
valora también dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes, responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el
que el niño se sienta libre para expresarse pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones
sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones.
Así mismo, es importante que el alumno conozca siempre el “para qué” de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando
los objetivos a perseguir en relación tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-
clase. El profesor deberá ir orientando al alumnado dirigiéndolos hacia la detección, mediante un proceso de reflexión individual, de su visión de vida a corto
plazo y en la búsqueda y optimización de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La realización de diagramas de burbujas o mapas mentales
en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirán a ayudar a los niños y niñas a hacer un mejor
y más organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.
Dentro de este criterio se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que
supone una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr
resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que
plantear situaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la reproducción
de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido dela
iniciativa y espíritu emprendedor, sea de forma individual o cooperativa favorecerá la creatividad y las actitudes de disposición para mostrar iniciativas
positivas propias, hacia el cambio y la innovación.
Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en
equipo de los alumnos.
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones
supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para en su vida diaria.
contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia interpersonales”.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de
personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de conflictos.
reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto.
46

respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

Indicadores:
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y
Competencias:
comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.
(CSYC, SIEP).
CSYC, SIEP
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y
participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación. (CSYC, SIEP).

47

CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la
hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando
capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente.
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser
más apropiada para enfrentarse con éxito a los diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseñando sus pensamientos y conductas en función de los
resultados que se van obteniendo.
Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las
emociones que le producen malestar por otras más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas
desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado,
aceptado y valorado en su globalidad tanto por él mismo como por las personas con las que se relaciona. De ahí la importancia primordial de trabajar con el
alumnado la aceptación de su propia persona tal como es, con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel
crucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la medida en que su importancia para el niño es tal que la
desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños.
Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre los alumnos y con el profesor, una comunicación que debe ser libre,
permitiéndoles hablar de sus intereses, inquietudes, necesidades, sentimientos,etc sin prisas, asegurándonos una organización del tiempo que permita que no
haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación. Dentro de este apartado hay que resaltar la importancia de la comunicación no verbal: asintiendo
con la cabeza, mirando a los ojos, abrazándole,…. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es básico para un
correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercándose al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a
apartarse de aquello que le está causando el malestar y guiándole mediante preguntas a enfrentar la situación desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al niño a regular sus emociones.
Una vez han conseguido calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
Así mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los niños las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analítica,
controladora y apoyadora), analizando desde cuál de ellas se actúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del reto o problema al que
se enfrenten.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las
creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, emociones. Análisis de las diversas maneras de ser.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial
O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando para tomar decisiones en su vida diaria.
y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y 1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en
emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa la resolución de los conflictos personales.
de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante
evolución del que formamos parte.
48

Indicadores:
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le
Competencias: permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).
CSYC, SIEP, CAA VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para
llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de
actuación (SIEP, CAA).
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. (SIEP).
49

CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por lo que los demás
expresan y estableciendo, así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicación
interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interacción social dentro del aula.
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas,
centrándose en el análisis de los factores que benefician o dificultan una comunicación eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida
para mejorar las relaciones dentro del aula.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentro del centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace
imprescindible mantener una adecuada comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro
del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los factores que intervienen en la comunicación (emisor, receptor, canal, mensaje, código) identificando
qué papel juega cada uno en la adecuada interpretación de lo que se quiere decir.
A partir de aquí, se deberá fomentar la realización de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y
sentimientos, usando para ello actividades como exposiciones orales o diálogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y
las posiciones personales. Además, no cabe duda de que una buena comunicación empieza por una adecuada escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con
los pequeños las estrategias básicas de escucha activa (clarificación, parafrasear, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), así como la adquisición de hábitos
como concentrarse poniendo la máxima atención en el mensaje, escuchando el todo y no quedándonos sólo con aquellos aspectos que nos interesen y con
la intención de entender y no de aportar su propia experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversación que
resulten de interés para ellos y por parejas, mantener un diálogo al respecto, jugando a ir escuchando en contra de las hábitos básicos (por ejemplo, escuchar
sin atender o distrayéndose constantemente o interrumpiendo en todo momento para dar su opinión).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal interpersonales
a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y
autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso eficaz.
del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y
diversidad y a la empatía. el respeto.
50

Competencias: Indicadores:
CSYC,CCL VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicación que contribuyen a la mejora de la interacción en el aula, empleando
expresiones para mejorar dicha comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de
manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en
el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando
y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
(CSYC, CCL).
51

CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a
escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.
Este criterio está orientado a la evaluación del alumnado en relación a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales,
demostrando asertividad y empatía y poniendo en práctica la escucha activa.
La relación con los demás es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los demás nos hace encontrarnos
más felices, mejora algunas dificultades o problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el ámbito escolar. De aquí, se
deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que
acoge a los alumnos de entre 7-9 años, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender las
emociones ajenas.
Para trabajar la empatía en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase,
tratando de usar esa información para comprender mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a
alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesión del grupo.
De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa
escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. Saber escuchar a los demás es uno de los principios básicos para poder establecer
una comunicación eficaz con los demás y así poder entenderles correctamente. Algunas de las técnicas que se pueden enseñar a los niños y que favorecen el
proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atención en la conversación, hacer resúmenes de lo que uno va escuchando o
reflejar empatía usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades lúdicas y las dinámicas de trabajo en diadas se perfilan como las más
idóneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
actuar y emprender. 2.7. La empatía.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la
dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la
ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de
la diversidad y a la empatía.
52

Indicadores:
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de
entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos
y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las
Competencias:
otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC).
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una
CSYC, CCL, SIEP
defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje
respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).
VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y
contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).
53

CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas
en la amistad, el afecto y la confianza mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales
existentes en su entorno.
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con
los demás, desarrollando valores como el respeto, el afecto o la confianza con la intención de mejorar el clima del grupo y mediante la participación en tareas
colectivas. También valora la comprensión y aceptación de las diferencias culturales, eliminando los posibles prejuicios.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad (promotora, analítica, controladora y apoyador) que determinan las
maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad más destacada en cada alumno
(porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intención de que conozcan cuál es su modo operandi ante cada situación y qué precios y
recompensas pagan ellos mismos y los demás por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento habrá que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumirá un rol y se le asignará una matriz, debiendo actuar en base a
los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego en común lo experimentado. Se trata de reflexionar críticamente sobre las
diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que aportará
más beneficios según cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacia los demás realizarán dinámicas o juegos lúdicos y reflexivos que
sean a la vez vivenciales y prácticos, haciendo, así , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios
que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intención, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de
este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el análisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la
sociedad así como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender la diversidad
cultural como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia de diferencias étnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de
respeto y valoración de todas las personas con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr
que niños y niñas entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera
numerosas oportunidades de aprendizaje. La realización de trabajos de investigación cooperativos e interdisciplinares se perfila como el más idóneo dentro del
campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el
O.VSC.5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, respeto en las relaciones interpersonales”.
con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales
resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad basadas en la tolerancia y el respeto.
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género 2.6. Las diferencias individuales y sociales:
para la ulterior promoción de una Cultura de Paz. asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así 2.7. La empatía.
como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos 2.8. Formación de un sistema propio de valores.
que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia
54

Indicadores:
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y
las de sus compañeros como medio para mejorar el clima del grupo. (CSYC).
Competencias:
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales
CSYC
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC).
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los
problemas que ocasionan los prejuicios sociales.(CSYC).
55

CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las
dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida
diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,…). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecución de los estándares asociados a este
criterio deben ser eminentemente prácticos y analíticos,
Las tareas más indicadas serán la creación de pequeños o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las
diferentes alternativas, el debate, el diálogo, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de
afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que
resuelven las situaciones, Se planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificación de
dichas estrategias.
El profesor debe ser el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y
circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y
buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable, valorando conductas
solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planificación de escenarios en los que intervengan personas externas al centro,
voluntarios o familiares, así como responsables de entidades, acercando con ello los contextos familiar e institucional.
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de Bloque 3: “La convivencia y los valores”
las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo
la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.
que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o 3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos,
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos defendiéndolos de forma respetuosa.
que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a
los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la
cimentación de una vida digna y saludable, con una clara
deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de
prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de
modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una
Cultura de Paz.
56

Indicadores:
Competencias: VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.(CSYC).
CSYC VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).
57

CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.
Este criterio evaluará la capacidad de tomar iniciativas de mediación y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones
encaminadas a resolver conflictos cotidianos.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de niños y niñas que se
encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada
construcción del concepto de lo justo, contribuyendo a la formación de una adecuada y sana inteligencia emocional a la hora de resolver situaciones
conflictivas y desarrollar una buena predisposición a buscar con facilidad la empatía y sintiéndose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirán en las programaciones de esta área actividades que permitan definirse a sí mismos y potenciar sus aspectos positivos,
tareas sociales que requieran la resolución de problemas, autoafirmaciones, dinámicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las
habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La
tarea del maestro en relación a las normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente
se establecerán normas de aulas claras y concretas que estén consensuadas con los niños y niñas, asegurando así que entienden su importancia y se
comprometen a cumplirlas, debiendo establecer también claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
del alumno favorecerá la comprensión de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien común
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas Bloque 3: “La convivencia y los valores”
que favorecen la convivencia y la paz, así como a la 3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
legalidad democrática, en un proceso de contexto local.
crecimiento personal basado en la autorregulación y 3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma
la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar respetuosa.
y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos 3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.
fundamentales reconocidos en la Declaración de los 3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y
Derechos Universales, en la Constitución Española y conciencia social.
en el Estatuto de Andalucía. 3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema
CSYC
de valores, basado en principios de justicia social. (CSYC).
58

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y
mujeres.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de género y para ello es necesario la
realización de múltiples y reiteradas estrategias que posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superación de prejuicios sociales y costumbres que
son negativos para el trabajo en igualdad.
Se trabajará también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer la reflexión, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su
entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres
humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división
social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a
reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y
niñas
Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para
que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social.
Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educación obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentando
su capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la información,
búsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a través de las que se puede potenciar la participación en igualdad y el reconocimiento al papel
de la mujer en nuestra sociedad.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los
proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la derechos y deberes de la Constitución.
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse
sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y
en el Estatuto de Andalucía.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).
CSYC
VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad
entre hombres y mujeres. (CSYC).

59

CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo.
Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a través de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del día a
día no solo son una consecuencia, sino una causa en la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En este sentido es muy importante generar una
actitud reflexiva ante los acontecimientos y una potenciación del juicio crítico para poder participar como ciudadanos socialmente integrados.
Para fomentar el conocimiento y valoración de las normas y valores sociales básicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que éstas son el
principal trasmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el profesor debe asegurar
una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo
que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisión de valores.
El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la
comunicación y la confianza, un entorno en el que el niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El análisis diario de los comportamientos
observados.
En este sentido es importante que se potencie la identificación con nuestra cultura andaluza, con los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y
comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su
familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincráticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales,
conocer estos supone enseñar al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al área de
Valores cívicos y sociales.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el Bloque 3: “La convivencia y los valores”
sentido de la dignidad personal a través de un 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
proceso formativo, personal y colectivo, de 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas,
reflexión, análisis, síntesis y estructuración el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).
sobre la ética y la moral, que favorezca una 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.
creciente autorregulación de los sentimientos, 3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
los recursos personales, el correcto uso del contexto local.
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, 3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia
a la valoración de la diversidad y a la empatía. social.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexiona sobre su
CSYC
consecución y desarrollo. (CSYC).

60

CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar
propuestas de disfrute, conservación y mejora.
El desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno, identificando su labor en la
mejora de nuestra calidad de vida. La realización de tareas sociales integradas que estén relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para
generar propuestas de disfrute, conservación y mejora y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la
metodología más apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relación de la finalidad incluida en este criterio.
Así mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los niños y niñas, a través de la organización de actividades complementarias que
incluyan salidas y visitas que proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. Este
conocimiento favorecerá la conciencia acerca de la utilidad y desarrollará los valores de respeto y cuidado hacia ellos.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿Desde
cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de
los monumentos de nuestra ciudad?. ¿qué peligros corre nuestro medioambiente?, ¿cómo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes
épocas históricas.
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
propia comunidad, valorando nuestra singularidad 3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la
cultural e histórica, nuestro patrimonio material e naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
inmaterial y apreciando el medio ambiente del que
formamos parte, sin olvidar el marco universal de
interdependencia global e intercultural que nos es
propio a todos los seres humanos-, para implicarse
en su defensa y conservación, adoptando un
compromiso personal y social siempre acorde con la
Cultura de la Paz.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de
CSYC nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.
(CSYC).

61

CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en
los accidentes de tráfico.
Se evaluará en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones prácticas de educación vial y planificar otras
futuras de prevención. Para su realización, se programarán tareas para trabajar con los alumnos la identificación y actuación en caso de situaciones de
emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solución más apropiada a cada situación en caso de no poderla evitar.
Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios
de emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia más habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando
las instalaciones de policía y bomberos para comprobar cómo actúan ellos y recibir nociones básicas de primeros auxilios, participando en actividades lúdicas
y prácticas de educación vial,…. Elaborar trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compañeros ayuda afianzar estos conocimientos y
motiva a su aprendizaje.
Otras tareas necesarias buscarán que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará información de medios como la
televisión y la cartelería en la ciudad mediante la lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y deben establecer directrices
en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando
valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, económico o de género.
O.VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en Bloque 3: “La convivencia y los valores”
situaciones complejas, elaborando, gestionando y 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
conduciendo proyectos personales, con una gestión 3.11. Valoración de las normas de movilidad vial.
eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés
reflexionando sobre los procedimientos para por la prevención de accidentes de tráfico.
mejorar la manifestación y defensa de las legítimas
necesidades de las personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante evolución del que
formamos parte.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.12.1. Planifica actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).
CSYC VSC.2.12.2. Propone medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de
tráfico. (CSYC).
62

Tercer Ciclo
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que pone en juego valores
de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo
aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
Este criterio tiene el propósito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafíos que él mismo se propone, analizando, por tanto, su
capacidad para emprender y proponerse metas en la vida, definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Valora también si revisa la imagen que
tiene de sí mismo adaptándola a la realidad de manera objetiva, comprobando los valores que pone en juego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que
demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relación que el alumno/ a va teniendo con sus compañeros determina la imagen que se va formando de sí mismo, ya que en estas edades el aprendizaje
del niño en relación a su propia persona tiene una importante raíz basada en la comparación y las opiniones de los demás, de aquí la necesidad de
presentarles dinámicas (juegos y actividades) prácticas, vivenciales y activas, algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora
de la autoestima y otras enfocadas a la reflexión sobre su actitud para con los demás, que aseguren procesos de autoreflexión que les lleven a revisar su
autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinión ajena, algo realmente importante en una época de inicio de cambios psicológicos
y formación de estructuras emocionales como la que viven los niños y niñas en esta etapa.
La aplicación de estrategias cooperativas, de trabajo, investigación y reflexión en equipo, además de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus
debilidades, les permitirá desarrollar un sistema de valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los demás. En estas
edades, la realización de propuestas solidarias y creativas (modelos de mediación, proyectos solidarios, etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este
respecto, al igual que el uso de métodos audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia
directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como
grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y
recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Por último se hace indispensable trabajar la aceptación de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. A esta aceptación se
contribuye con el desarrollo inicial del espíritu emprendedor. Para trabajar este concepto, se propondrán supuestos prácticos que los alumnos deberán
resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El tutor/a deberá reservar un tiempo para trabajar con ellos de manera individual, apoyándoles a ver
siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptación y el perdón a uno mismo.

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 1.1. La identidad personal: respetabilidad y
aprender, convivir, actuar y emprender. dignidad humana.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a 1.2. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y
63

la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la compromiso.

responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos 1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr
fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y el éxito personal. La mejora de la autoestima
en el Estatuto de Andalucía. 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso clave en la resolución de los conflictos personales.
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral,
que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto
uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad
personal y razona y pone en práctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC,
SIEP).
Competencias:
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas, identificando las ventajas e
CSYC,SIEP, CAA
inconvenientes de las posibles soluciones antes de tomar una decisión y aceptando las consecuencias de sus
acciones y palabras (CSYC, SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propósitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseñando sus
planteamientos de acción para llegar a las metas establecidas por él mismo. (SIEP, CAA).
64

CE.3.2. Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando
en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y confianza en los demás; identificando los problemas sociales y cívicos existentes y
desarrollando al máximo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de solventarlos.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines planteados (individuales o
colectivos), expresando con claridad y coherencia las propias ideas y opiniones, así como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad
para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone
una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver
los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear
situaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la reproducción de datos
sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboración de una webquest que plantee enigmas a cuya solución se
pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de los niños y niñas suponen
una interesante estrategia de desarrollo del pensamiento creativo. El fomento inicial del espíritu emprendedor permite al alumnado desarrollar capacidades
relacionadas con la creatividad, la innovación y la responsabilidad.
A través de exposiciones orales, el diálogo y los debates se pueden afrontar la valoración de la claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas.
Con la intención de facilitar este aspecto, proporcionándoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se enseñará a los niños a elaborar
mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs existentes a este respecto.
Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayudándoles a identificar las
problemáticas sociales más habituales mediante el análisis de artículos de periódicos (on-line o en formato papel) o el visionado de vídeos de actualidad
social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la manera en la que ellos pueden contribuir a su mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es
muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado. El maestro será el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la
que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a actuar directamente sobre la
realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus
posibilidades el más lejano) un lugar más saludable; el maestro será, por tanto, el mediador y orientador, debiendo ser él mismo un modelo a seguir. El
alumnado será un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones 1.1. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar
tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción decisiones en su vida diaria.
de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
solidaridad, cooperación y justicia. interpersonales”.
O.VSC.6.Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y
a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, el respeto.
síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente 2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones.
65

autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso

del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la
diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los demás y realizando una
autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
Competencias: consecución de los objetivos (CSYC, SIEP, CAA).
CSYC, SIEP, CAA VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cívicos o de convivencia, participando en la resolución de los
problemas con seguridad, responsabilidad y motivación. (CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales. (SIEP).
66

CE.3.3. Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la
hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión positiva de los sentimientos y capacidad para
tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y
situaciones límites con flexibilidad y seguridad en sí mismo y en los demás.
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser
más apropiada para enfrentarse con éxito a los diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseñando sus
pensamientos y conductas en función de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las
emociones que le producen malestar por otras más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas
desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado,
aceptado y valorado en su globalidad tanto por él mismo como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un
papel crucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la medida en que su importancia para el niño es tal que la
desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños; por eso, mantener
reuniones periódicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de conducir a los padres y madres por el camino
que la educación de sus hijos requiere.
Así mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompañar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deberá fomentar
un aprendizaje basado en la superación constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los niños y niñas que una persona feliz es aquella
que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir
aquello que quieren. Los procesos de aprendizaje deberán proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar
críticamente, asegurándose de que el alumno se convierte en el centro de atención y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. En
este aspecto el inicio en el fomento del espíritu emprendedor, contribuirá a la aceptación del fracaso y errores propios o del colectivo, como experiencia que
mejora su acción, propiciará la asunción de responsabilidades aceptando el éxito con humildad y como parte del esfuerzo propio o fruto de la cooperación.
Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre los alumnos y con el profesor, una comunicación que debe ser libre,
permitiéndoles hablar de sus intereses, inquietudes, necesidades, sentimientos,… sin prisas, asegurándonos una organización del tiempo que permita que no
haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación. Dentro de este apartado hay que resaltar la importancia de la comunicación no verbal: asintiendo
con la cabeza, mirando a los ojos, abrazándole,…. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es básico para un
correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercándose al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a
apartarse de aquello que le está causando el malestar y guiándole, mediante preguntas, a enfrentar la situación desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al niño a regular sus emociones.
En estas edades sería positivo incorporar de manera sistemáticas a las aulas las “primeras nociones de yoga”, pudiendo usar la pizarra digital para ver vídeos
explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. La elaboración de un
“emocionario” (diario de emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que
se enfrentan les permitirá analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. Así, se consigue que la reflexión dé sentido a las nuevas acciones y maneras de
ser que utilice el alumnado y viceversa. La creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y
67

los contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias claramente dirigidas a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar
los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las
situaciones, serán algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeño de este criterio de evaluación.
Para finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los niños las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analítica,
controladora y apoyadora), analizando desde cuál de ellas se actúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del reto o problema al que
se enfrenten.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana
desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva 1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La
resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, mejora de la autoestima
aprender, convivir, actuar y emprender. 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones
O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, en su vida diaria.
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los
gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando conflictos personales.
sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las
legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en emociones y sentimientos.
constante evolución del que formamos parte
Indicadores:
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza críticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos,
necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos,
Competencias: incertidumbres y fracasos. (SIEP).
CSYC, SIEP, CAA VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y propone alternativas a la resolución de problemas
sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva y describe el valor de la reestructuración cognitiva y de la
resiliencia. (SIEP, CAA).
68

CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interacción social en el aula, utilizando
correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y
relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas,
centrándose en el análisis de los factores que benefician la comunicación eficaz con la intención de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a
defender sus ideas sin menospreciar la de los demás, para poder crear un pensamiento compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentro del centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace
imprescindible mantener una adecuada comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro
del aula. Para ello, se deberá fomentar la realización de actividades grupales de comunicación, como exposiciones orales o diálogos y debates, en las que el
alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su equipo. Dialogar y mantener conversaciones con empatía, utilizando correctamente
estrategias de escucha activa (clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos, etc.), y reconocer los elementos que bloquean la
comunicación en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
El clima de aula deberá potenciar el diálogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con
naturalidad, así como el análisis de las situaciones reales procurando que los niños y niñas participen en la interpretación de dichas situaciones desde distintos
puntos de vista, analizando en qué medida el lenguaje interviene en la elección una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la interpersonales”.
dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y
colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la argumentación.
ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
la diversidad y a la empatía. 2.8. La empatía.
Indicadores:
VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la comunicación no verbal para mejorar la interacción con los demás y genera relaciones
de confianza facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por él,
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el diálogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla, dando
Competencias: sentido adecuado a la expresión de los otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás. (CCL, CSYC,
CSYC, CCL, SIEP, CAA SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración y relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes. (CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración,
reflejo de sentimientos, etc. (CCL, CAA).
69

CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que habla para interpretar y dar
sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y
defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con tranquilidad y respeto.
Este criterio está orientado a la valoración de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en proyectos grupales, especialmente
las habilidades de entendimiento y comunicación asertiva, y de su contribución a la cohesión social de los grupos en los que se integra..
La organización espacial constituye un importante factor de cohesión grupal y desarrollo de una comunicación asertiva y eficaz, una organización en
pequeños grupos se considera la más idónea para favorecer la relación entre el alumnado. Esta organización va ligada al tipo de agrupamiento que se
propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las
competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevándoles, mediante una investigación socrática, a elegir las actitudes y conductas más
empáticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los demás, afrontar problemas en común y comunicarse y
expresarse con los otros de manera más efectiva. La resolución de enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse sólo mediante internet (correo
electrónicos, chat, blog,…) o los dictados de imágenes resultan actividades atractivas para los niños, a la vez que divertidas, que facilitan la tarea de aprender
a comunicarse de manera empática.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de
enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisición de las competencias
relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinación de métodos como proyectos,
simulaciones, análisis de casos, resolución de problemas… ; métodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construcción de un
pensamiento propio, la participación, organización y asunción de responsabilidades y los procesos de autoevaluación.
El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los niños
y niñas pongan en marcha destrezas que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin
menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicación efectiva, es necesario hacer hincapié en la habilidad de escucha activa.
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, argumentación.
la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el
reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, respeto.
que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los 2.8. La empatía.
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión
70

acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando
interés por las otras personas, detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se está diciendo, dialogando, interpretando y escuchando a
Competencias:
exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que se
oye. (CSYC, CCL).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una
defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje
respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y
contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC).
71

CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece,
para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la aceptación. Analizar críticamente las diferencias
existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los
prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren.
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con
los demás, desarrollando valores como el respeto, la tolerancia, la aceptación o la cooperación con la intención de mejorar las relaciones sociales que
establece el alumnado. También valora la comprensión y aceptación de las diferencias culturales, reflexionando sobre los posibles prejuicios sociales y las
consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad (promotora, analítica, controladora y apoyadora) que determinan las
maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad más destacada en cada alumno
(porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intención de que conozcan cuál es su modo operandi ante cada situación y qué precios y
recompensas pagan ellos mismos y los demás por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento habrá que realizar trabajos en equipo en el que cada
uno asumirá un rol y se le asignará una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego
en común lo experimentado. Se trata de reflexionar críticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto,
problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que aportará más beneficios según cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptación o la cooperación hacia los demás, se realizarán dinámicas o
juegos lúdicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y prácticos, haciendo, así , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de
manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intención, la de mejorar la relaciones y el clima
de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el análisis y el debate acerca de las diferencias
culturales existentes en la sociedad así como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a
entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia de diferencias étnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de
respeto y valoración de todas las personas con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr
que niños y niñas entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera
numerosas oportunidades de aprendizaje. La realización de trabajos de investigación cooperativos e interdisciplinares se perfila como el más idóneo dentro del
campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. Así como la participación en proyectos solidarios que pueden
ser seleccionados de manera democrática por todo el alumnado del grupo clase, tras una tarea de búsqueda de propuestas y una campaña publicitaria de la
alternativa de cada equipo, contribuirá a lograr las finalidades contenidas en este criterio.

O.VSC.5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada para la Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
cimentación de una vida digna y saludable, con una clara 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y
deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación sentimientos.
de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
72

construcción de modelos de convivencia basados en el 2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
aprecio a la diversidad humana, la pluralidad de 2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la 2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
igualdad de género para la ulterior promoción de una 2.9 Formación de un sistema propio de valores.
Cultura de Paz.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y
comportamientos que afectan a la convivencia, así como
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan
algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construcción de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperación y justicia.
Indicadores:
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de
actuar y estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).
Competencias:
VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales
CSYC, SIEP, CCL
y/o culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos
sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias de dichos prejuicios
para las personas de su entorno.(CSYC, CCL.)
73

CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y
poniendo en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida
diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio, etc.). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecución de los estándares asociados a este
criterio deben ser eminentemente prácticos y analíticos,
Se debe potenciar la acción y a la reflexión por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el guía que lleve al alumnado a
observar la realidad en la que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a
actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y
en la medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Se
potenciarán, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas serán la creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras
de las diferentes alternativas, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los
problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las
situaciones, Se planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificación de dichas estrategias.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de Bloque 3: “La convivencia y los valores”
las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el 3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, 3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.
la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos demostrando colaboración y confianza mutua.
que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o 3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos intenciones y posicionamientos personales.
que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para 3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa,
los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las
O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la fases de la mediación formal (presentación y aceptación del mediador; recogida de
cimentación de una vida digna y saludable, con una clara información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles
deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de soluciones y aprobación del acuerdo).
prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y
modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura hacia otro y de
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el compartir puntos de vista y sentimientos.
respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una
Cultura de Paz.
74

Indicadores:
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y
Competencias:
altruismo. (CSYC).
CSYC
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en práctica
trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).
75

CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre
situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para
hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
Este criterio está orientado a la evaluación del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cívicos necesarios en la sociedad actual, a la valoración
que debe hacer acerca de la importancia que tienen dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que está inmerso y de la
aplicación que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de mediación y hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social..
Se plantearán estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intención de
crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigación, la reflexión, la interpretación y la formación de una conciencia
crítico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la
afectividad, la comunicación y la confianza, un entorno en el que el niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar.
Las tareas de reflexión, juicio crítico y el análisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportarán al alumnado y al
profesorado un feedback positivo que les permitirá ir mejorando sus conductas.
Así mismo tendrá una importancia vital la planificación de tareas que propongan la dotación de un conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen
como recurso, no solo el contexto escolar, sino el escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecución de la finalidad de la
que parte este criterio de evaluación, al ser el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los
valores cívicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una
misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisión de valores.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de Bloque 3: “La convivencia y los valores”
apego a las normas que favorecen la 3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
convivencia y la paz, así como a la 3.7. Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración.
legalidad democrática, en un proceso 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona,
de crecimiento personal basado en la ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del
autorregulación y la responsabilidad de mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y
los propios actos, y reflexionar y aprobación del acuerdo).
sensibilizarse sobre la importancia de 3.9. Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad.
los derechos fundamentales 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales,
reconocidos en la Declaración de los mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
Derechos Universales, en la 3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.
Constitución Española y en el Estatuto 3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de
de Andalucía. los ciudadanos a través de los impuestos.
76

Indicadores:
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto,
Competencias: realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales
CSYC basados a su vez en valores universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.(CSYC).
77

CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o
cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando
la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.
Este criterio pretende conseguir una reflexión, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas (raza,
religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social,
destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participación proactiva de los niños y niñas en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un
análisis de los deberes que tienen los alumnos/as como ciudadanos.
Será precisa la realización de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribución al bienestar social y personal.
Para motivar al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos
los diferentes cauces de participación que existen. Así mismo, será necesario fomentar un clima en el que niño/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que está íntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y
obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodología de trabajo en
la que el niño se vaya viendo en la necesidad de asumir pequeñas responsabilidades y que fomente su autonomía. La figura de los delegados/ de clase y de
los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participación activa. El papel del maestro como
modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensión y la cooperación son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas y/o
actividades que se realizan dentro del ámbito familiar, para contribuir a fomentar en los niños y niñas una conciencia basada en la comprensión de ser un
miembro eficaz e importante, así como a la colaboración corresponsable.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen Bloque 3: “La convivencia y los valores”
la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas
proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la características de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática.
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse 3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.
sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución
Española y en el Estatuto de Andalucía.
Indicadores:
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas
Competencias: (raza, religión, o cualquier otra). (CSYC).
CSYC VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de éste con la Declaración de Derechos dentro de un
contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de
la familia. (CSYC).
78

CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y
reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
Este criterio pretende la aplicación de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y
reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrático hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en
general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del
diálogo y la reflexión y el conocimiento de los distintivos y la simbología propia de la autonomía y el país, a entender esa diversidad como un factor positivo y
en ningún caso como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan la diversidad como un factor necesario y
enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y más allá del simple reconocimiento de símbolos y de la existencia de diferencias étnicas y culturales o
del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas con sus valores personales, debe ayudar a que los alumnos/as entiendan la
diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, El docente debe utilizar como recurso las diferencias culturales
que genera situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se
reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas.
Las tareas de búsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversación y la realización de juicios críticos y
propuestas, como base de la realización de informes, sugerencias y peticiones que a través de los medios digitales se eleven a entidades locales y
representativas de nuestra comunidad democrática facilitarán una toma de conciencia como ciudadanos activos. Al igual que en las orientaciones del área de
ciencias sociales, se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y
características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el uso de
videojuegos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides. También se podrán realizar
pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías
populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
dignidad personal a través de un proceso formativo, personal 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas
y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración características de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática.
sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente 3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y
autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, los símbolos comunes de España y los españoles.
el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
Competencias: VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a
CSYC la valoración del sistema democrático. (CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad. (CSYC).
79

CE.3.11. Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como valorar el patrimonio cultural y natural
analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías
y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.
En este criterio se busca valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la
escuela y la familia deben promover medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de
energías y con una actitud crítica.
Se realizarán tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqué de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo
permite el planteamiento de problemas más complejos como: ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, ¿Qué
nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?, ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del
patrimonio? Será preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realización de tareas en las que se recopile información
histórica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿Desde
cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de
los monumentos de nuestra ciudad? ¿Qué peligros corre nuestro medioambiente?, ¿cómo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes
épocas históricas, estarán acompañadas de actividades de debate y reflexión deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada época histórica,
en Andalucía y en España.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementación de programas con objetivos
similares a los de ecoescuelas, que permitan una evaluación de acciones de cuidado del medio ambiente y el análisis de las mejoras que pueden contribuir a
un uso responsable de las fuentes de energía en el centro y en la casa.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La convivencia y los valores”
O.VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando 3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios
nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los
y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco impuestos.
universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los 3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud
seres humanos-, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un crítica.
compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz. 3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
Indicadores:
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos. (CSYC).
Competencias:
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y
CSYC
mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud
crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
80

CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, así como implementar
medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas
personales para la prevención de accidentes de tráfico.
Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de
seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para
la prevención de accidentes de tráfico. En primer lugar hay que plantear actividades en las que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los
que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el ámbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas
asignadas a grupos e individuos, un buen entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los niños
estrechar lazos de unión y vivir en primera persona muchos de las situaciones o problemas que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del
centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organización espacial constituye también un importante factor de cohesión grupal, una organización o tipo de agrupamiento que permita una fácil
evacuación en caso de emergencia. El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en el que los niños y niñas pongan en
marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin
menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarán que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará información de medios como la
televisión y la cartelería en la ciudad mediante la lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y deben establecer directrices
en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando
valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, económico o de género
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa
"MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma.
Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos
de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en Bloque 3: “La convivencia y los valores”
situaciones complejas, elaborando, gestionando y 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
conduciendo proyectos personales, con una gestión 3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la
eficiente de los propios sentimientos y emociones, y prevención de accidentes de tráfico.
reflexionando sobre los procedimientos para 3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.
mejorar la manifestación y defensa de las legítimas 3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.
necesidades de las personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante evolución del que
formamos parte.
81

Indicadores:
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en
situaciones de emergencias. CSYC).
Competencias:
VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy
destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la
prevención de accidentes de tráfico. (CSYC).
82

5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo
Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común.
2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.
Bloque 3: “La convivencia y los valores”.
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.
3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y
asistencia médica.
3.9. Participación en el bienestar de la familia.
3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.
83

Segundo Ciclo
1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
2.7. La empatía.
2.8. Formación de un sistema propio de valores.
Bloque 3: “La convivencia y los valores”
3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo,
tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.
3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.
3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitución.
3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las
fuentes de energía en el planeta.
3.11. Valoración de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.
84

Tercer Ciclo
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. .Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
2.8. La empatía.
2.9. Formación de un sistema propio de valores
Bloque 3: “La convivencia y los valores”
3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.
3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza mutua.
3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración.
3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar
soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del
problema; proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo).
3.9. Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura hacia
otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los valores cívicos en la sociedad
democrática.
85

3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.

3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y los símbolos comunes de España y los españoles.
3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.
3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.
3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.
3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.
3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.
86

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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS.

Contribución del área a las competencias clave

3. MAPA DE DESEMPEÑO ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Objetivos del Área Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje

autorregulación y la decisiones para tomar decisiones éticas.

favorezca una creciente

conduciendo proyectos manera efectiva y independiente, para decisiones, la negociación y la resolución de

básicas o situaciones el altruismo en cercano.

CE.22. STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad

CE.23. Crear un STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y

CE.24. STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.

CE.25. Respetar STD.25.1. Argumenta el carácter universal de los

CE.28. STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.

niño valorando STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los

CE.29. STD.29.1. Expone verbalmente la correlación

CE.30. STD.30.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta

CE.33. Crear un STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos

CE.34. Conocer STD.34.1. Expresa las notas características de la

CE.37. STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y

CE.38. Valorar STD.38.1. Toma conciencia de la limitación de los

CE.41. Analizar STD.41.1. Realiza análisis de información digital

CE.42. Valorar STD.42.1. Colabora en campañas escolares sobre

analizando las STD.42.2. Investiga sobre las principales causas

CE.43. STD.43.1. Analiza información en prensa en

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la compromiso.

autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso

acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.

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