Concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Rojas et al.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO TERCERO DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OFICIAL DEL
MUNICIPIO DE CALARCÁ QUINDÍO

CONCEPTIONS ON THE TEACHING AND LEARNING OF NATURAL

SCIENCES IN THE THIRD DEGREE OF AN OFFICIAL EDUCATIONAL
INSTITUTION OF THE MUNICIPALITY OF CALARCÁ QUINDÍO

Valentina Rojas Agudelo1, Ángela Patricia Vargas Orozco2, Nadia Lucía Obando Correal3
1.
Estudiante de Licenciatura en Biología y Educación Ambiental, Universidad del Quindío.
2.
Estudiante de Licenciatura en Biología y Educación Ambiental, Universidad del Quindío.
3.
Licenciada en Biología y Educación Ambiental, Universidad del Quindío. Magíster en Educación, Universidad Tecnológi
ca de Pereira.Docente Licenciatura en Biología y Educación Ambiental, Universidad del Quindío.
Recibido: Agosto 1 de 2017
Aceptado: Octubre 2 de 2017
*Correspondencia del autor: Nadia Lucía Obando Correal. Docente Licenciatura en Biología y Educación Ambiental,
Universidad del Quindío. Armenia, Colombia. E-mail: [email protected]

RESUMEN

Se realizó una investigación con el fin de analizar las concepciones que tienen docentes y estudiantes frente
al proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. El estudio se llevó a cabo en un grupo de 29
estudiantes que cursan grado tercero de básica primaria en una institución oficial de zona urbana situada en el
Municipio de Calarcá Quindío. Mediante la aplicación de una encuesta de análisis cualitativo a los estudiantes, se
identificaron los elementos metodológicos, actitudinales y de herramientas que debe reunir un profesor de Cien-
cias Naturales para desempeñar una labor acorde con el contexto y forjar en los alumnos un aprendizaje basado
en la experimentación y el descubrimiento de conceptos científicos. A través de una entrevista semiestructurada
realizada con el docente del espacio académico se develaron aspectos concernientes a su ejercicio como educador,
los métodos de enseñanza empleados, sus concepciones para promover el discernimiento a través de la investiga-
ción y el pensamiento ambiental, así como sus métodos de evaluación y retroalimentación. Se evidenció que las
concepciones varían entre docentes y estudiantes; no obstante, en la medida en que se puedan generar mediacio-
nes será posible llegar a un proceso donde se implementen propuestas alternativas y fructuosas para ambas partes.
Se espera que mediante la investigación se pueda coadyuvar a la reflexión acerca de las concepciones de los pro-
fesores y estudiantes de Ciencias, las cuales pueden tener gran influencia en las prácticas educativas y así mismo
plantear metodologías que incentiven el hacer y aprender ciencia, mediante los sentidos y las conceptualizaciones.

Palabras claves: Concepciones, ciencias naturales, enseñanza, aprendizaje.

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ABSTRACT

A research has been made with the purpose of analyzing the conceptions of teachers and students about teaching
and learning process of nature sciences. The research was made with twenty nine (29) students of third grade on
elementary school of an official Institute situated in Calarcá, Quindío. Through the application of a qualitative
analysis survey to the students, methodological elements were identified, as well were identified attitude elements
and tools that a science teacher got to bring up to perform a good labor and forge on the students a learning method
based on experimentation and discovering of science concepts.
Through the interview made with the teacher during classes, concerning aspects about this teacher’s journey
were revealed, the teaching methods used, and even his conceptions to promote judgment through research and
environmental thought, so were testing and feedback methods. It was demonstrated that conceptions change
between teachers and students; nevertheless, if mediations can be produced it will be possible to reach a process
where alternative and productive proposals would be implemented. It’s hoped that through investigation it would
be possible to help to reflect about conceptions of teachers and students of science, the same that can be very
influential on practice. And also suggest methods which stimulates the significant learning, through senses and
conceptualization.

Keywords: Conception, nature sciences, teaching, learning.

INTRODUCCIÓN este sentido, diversos estudios (Selley, 1989), (Stinner,

1992), (Campanario, Moya, & Otero, 2001), evidencian
El posicionamiento de la ciencia en el contexto escolar que debido a las concepciones docentes, la enseñanza
es uno de los grandes retos de la escuela de hoy, sin em- científica se ha limitado a la presentación de conoci-
bargo, la crisis que ha venido afrontando la enseñanza mientos ya elaborados, impidiendo que los estudiantes
de las ciencias naturales, se evidencia en los resultados se involucren y vivencien procesos y fenómenos carac-
de las pruebas SABER y PISA obtenidos en esta área terísticos de la actividad científica, generando una acti-
durante los últimos años y en la baja producción e inno- tud de rechazo hacia el área científica (Camacho, 2013).
vación científica del país (Quijano, 2012).
En el plano local, los resultados de las Pruebas Saber
Pese que el Ministerio de Educación Nacional (2004), (Gobernación del Quindío, 2016); develan que los es-
plantea que el objetivo de la enseñanza de las ciencias fuerzos por mejorar en las habilidades de pensamiento
es acercar a docentes y estudiantes al estudio de las mis- científico de los estudiantes de esta región del país, han
mas como lo hacen científicos e investigadores -formu- sido poco eficaces para alcanzar los propósitos plantea-
lar preguntas, observar el entorno, formular hipótesis y dos. Así mismo, el Plan Territorial de Formación Do-
analizar lo observado-; Rojas y Méndez (2013) mues- cente 2016-2019 en el departamento del Quindío (2016)
tran que no hay correlación positiva entre la docencia y expresa de forma manifiesta la necesidad de desarrollar
la formación científica en educación básica, y Carvajal procesos encaminados a la enseñanza de las ciencias.
y Gómez (2002), manifiestan marcadas diferencias en- Desde esta mirada, emerge el caso de la Institución
tre los objetivos del currículo y lo que realmente se lle- Educativa Robledo, ubicada en el municipio de Calarcá,
va a cabo en las prácticas de aula, debido a la influencia donde pese a los bajos resultados obtenidos en esta área,
de las concepciones que de ciencia y enseñanza de las aún no han sido identificadas las concepciones que los
mismas, tienen docentes y estudiantes. profesores y estudiantes tienen respecto a la enseñanza
y aprendizaje de las ciencias.
Así entonces, las concepciones son entendidas como “la
formación de ideas y de nociones, es decir como la ela- De acuerdo con lo expuesto, el objetivo de la inves-
boración de conceptos que dan lugar a la comprensión tigación es identificar en el contexto de la Institución
de un hecho, fenómeno o situación” (Barrios, 2009). En Educativa Robledo, las concepciones del profesor y los

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estudiantes respecto a la enseñanza y aprendizaje de las Instrumentos

Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, partien- Para tener una aproximación a la realidad del aula y
do de la premisa de que éstas influyen directamente so- comprenderla a través de las elaboraciones mentales
bre las prácticas educativas. que tienen los estudiantes y docentes desde sus con-
cepciones sobre las ciencias naturales y la educación
MATERIALES Y MÉTODOS ambiental, se utilizaron dos instrumentos: la entrevista
y la encuesta.
Se realizó un estudio de caso de tipo exploratorio-des-
criptivo, basado en la propuesta de Barrios (2009), con La entrevista, de tipo semiestructurada, de administra-
métodos cualitativos de obtención de datos y análisis. ción individual, con cuestionamientos sobre la ense-
ñanza y el aprendizaje de las ciencias; se le aplicó al
Participantes docente encargado del espacio académico de ciencias
El caso, está representado por 29 estudiantes de grado naturales. Las preguntas y los fragmentos más repre-
tercero con edades comprendidas entre 8 a 10 años, y sentativos de las respuestas, se presentan más adelante.
un docente de ciencias naturales, pertenecientes a la co- Para el caso de los estudiantes, se aplicó una encuesta
munidad educativa del colegio en mención, accedieron escrita, con 10 preguntas abiertas (Tabla 1).
a participar a través de un consentimiento informado
donde se aclaró que los datos obtenidos eran de estricto
carácter académico.

Tabla 1. Encuesta realizada a estudiantes sobre las concepciones de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
PREGUNTA OBJETIVO DE LA PREGUNTA
1. ¿Qué son para ti las Ciencias Naturales? Reconocer las ideas que tienen los estudiantes sobre las
Ciencias Naturales.
2. ¿Cómo sería para ti una buena clase de Ciencias Natura- Identificar las ideas sobre el desarrollo idóneo de una prácti-
les? ca de aula en Ciencias Naturales.
3. ¿Para qué te pueden servir las Ciencias Naturales? Reconocer la utilidad que ven los estudiantes en las Ciencias
Naturales.
4. ¿Qué es lo que más te gusta de las Ciencias Naturales? Establecer los aspectos de la asignatura que despiertan el in-
terés de los estudiantes.
5. ¿Por qué crees que debemos estudiar Ciencias Naturales? Registrar las razones de los niños para cursar el espacio aca-
démico.
6. ¿Las Ciencias las hace sólo un científico, o cualquier per- Tantear la concepción de ciencia y de científico(a) que tienen
sona puede? los estudiantes.
7. ¿De qué manera tu profesor podría hacer las clases de Identificar las motivaciones, al momento de desarrollar la
Ciencias más divertidas? clase de Ciencias Naturales.
8. ¿Crees que puedes aprender Ciencias jugando? ¿Cómo? Examinar la relación experimentación/lúdica que tienen los
estudiantes.
9. Dibuja cómo crees que es un científico. Observar la representación de científico(a) adoptada por los
estudiantes.
10. ¿Por qué crees que es importante la Educación Ambien- Analizar la comprensión que presentan los estudiantes sobre
tal? la Educación Ambiental.

Fuente: construcción propia.

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Análisis estadístico
Este análisis consistió en un proceso inductivo en el que se agruparon los datos a partir de las coincidencias entre
las respuestas de los participantes, asociándolas de acuerdo a las repeticiones o a las que fueron tendencia. Una vez
realizado el conteo de dichas categorías, se calcularon porcentajes para presentarlas y realizar el respectivo análisis
e interpretación de los datos obtenidos.

RESULTADOS

Los resultados evidenciaron que las concepciones del docente y de los estudiantes, frente a la enseñanza y el apren-
dizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental, comparten rasgos pero no necesariamente coinciden.

Concepciones del Docente

Tabla 2. Fragmentos de las respuestas brindadas por el docente de Ciencias Naturales en la entrevista semiestructurada.
PREGUNTA DE LA ENTREVISTA RESPUESTAS DEL DOCENTE
(Fragmentos)
Para usted, ¿cuál es el valor de enseñar Ciencias Naturales?
Nos ayudan a comprender la naturaleza y a estudiarla a pro-
fundidad, para cuidarla y darle un manejo apropiado.
¿Cómo descubrió su vocación sobre la enseñanza de las Gracias a que siempre he tenido una formación pedagógica y
Ciencias? me ha gustado todo lo relacionado con el cuidado del medio
ambiente.
¿Por qué cree que es importante enseñar Ciencias en el mun- Porque debemos educar a las futuras generaciones a cuidar
do actual? y dar un uso responsable a los recursos naturales, ya que de
esto depende nuestra supervivencia.
¿Cómo describiría una clase ideal de Ciencias Naturales? Al aire libre, recorriendo la naturaleza y mostrando material
real para que los niños puedan ver y tocar.
¿De qué manera promueve la investigación científica en los Realizando pequeños experimentos en clase y otros en casa.
estudiantes?
¿Considera importante infundir nociones de pensamiento Por supuesto, ya que el pensamiento ambiental permite apro-
ambiental en sus estudiantes? piarse de una conciencia que promueve la construcción y el
uso adecuado de los recursos naturales.
¿Considera importante realizar experimentos para qué los Sí, ya que se comprenden los fenómenos físicos y caracterís-
niños apropien lo trabajado en clase? ticas de la naturaleza.
¿De qué manera evidencia que los contenidos trabajados es- Cuando se relacionan con la vida cotidiana y se resuelven
tán siendo aprendidos y aprehendidos por sus estudiantes? problemas contextualizados.
¿Qué actitud asume cuando finaliza un núcleo temático y al- Realizo una evaluación formativa donde tengo en cuenta
gunos estudiantes aún no logran comprenderlo? otras situaciones que ayuden a los estudiantes a superar estas
dificultades.
¿Se actualiza constantemente sobre sus áreas de enseñanza? Sí, ya que estamos en un mundo cambiante que requiere que
¿Cree que es importante? la enseñanza vaya a la par de esos cambios.

Concepciones de los Estudiantes

Con respecto a la encuesta realizada a los estudiantes, cuando se les interrogó sobre el significado de las ciencias,
se logró apreciar que las respuestas obtenidas, en la mayoría de los casos (59%) iban enfocadas a decir que era
el estudio de los reinos de la naturaleza y el cuidado del agua, siendo estos particularmente los dos últimos con-
tenidos brindados por el docente en la asignatura de Ciencias Naturales; lo cual permite analizar en primer lugar,
que los conceptos aprendidos por los estudiantes se encuentran asociados con experiencias recientes vividas y
no corresponden a una aprehensión de los mismos, que permita recordar las nociones anteriores de la disciplina.
Mientras tanto el 41% tuvo una idea más amplia, afirmando que abarca el estudio de la naturaleza y los seres vivos.

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Figura 1. ¿Qué son las Ciencias Naturales para ti?

Otro aspecto, relacionado en la pregunta 2, busca conocer las percepciones sobre una buena clase de Ciencias
Naturales para lograr captar el interés de los alumnos. Frente a esto, la mayoría de ellos (42%) afirmó que son
necesarios los experimentos, seguido de clases al aire libre (24%) y realización de investigaciones (14%); lo que
permite comprender la necesidad de transformar el método de enseñanza de las Ciencias, pasando de uno teórico,
a uno más experimental y exploratorio (Figura 2).

Figura 2. ¿Cómo sería para ti una buena clase de Ciencias Naturales?

Frente a la utilidad de las Ciencias, el 52% respondió que sirve para aprender sobre los seres vivos, lo que pue-
de evidenciar una distorsión del concepto de ciencia, quedándose solamente en conocimientos teóricos que se
aprenden en clase como parte de un plan de estudio, pero que a largo plazo no representan un aprendizaje para ser
llevado al mundo de la vida. No obstante, el 24% presentó respuestas más cercanas a la importancia de las ciencias
(para resolver preguntas) , el 17% para ser buenas personas y cuidar la naturaleza y el 7% para leer y pensar.

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Figura 3. ¿Para qué te pueden servir las Ciencias Naturales?

El 76% de los estudiantes afirmó que aprender de los seres vivos era lo que más les gustaba de las Ciencias, aunque
este es uno de los objetos de enseñanza de la asignatura, el se limita a responder sobre los últimos temas vistos en
clase. Por otro lado, solo un 10% de la población afirmó que le gustaba hacer experimentos, esto comparado con
la pregunta 2, da a entender que hasta el momento la forma de enseñanza de la asignatura no concibe la experi-
mentación como método de trabajo frecuente en los estudiantes, a pesar la importancia que tiene en el aprendizaje.

Figura 4. ¿Qué es lo que más te gusta de las Ciencias Naturales?

Los niños consideran que el estudio de las Ciencias Naturales debe hacerse para aprender cosas nuevas (55%)
y para cuidar la naturaleza y el ambiente (28%), dando una noción de su carácter experimental, consciente y re-
flexiva, a pesar de que algunas conductas no han sido facilitadas desde el ámbito escolar, pero se observa que hay
claridad sobre las mismas.

Figura 5. ¿Por qué crees que debemos estudiar Ciencias Naturales?

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En la pregunta 6, se identificaron dos posturas frente al tipo de persona que puede practicar ciencia, el 17% mani-
festó que debía hacerlo un científico o alguien con la experiencia suficiente para no generar accidentes, mientras
que el 76%, afirmó que cualquier persona es apta para ejercer prácticas científicas a través del esfuerzo, la seguri-
dad en sí misma y el trabajo disciplinado.

Figura 6. ¿Las ciencias las hace sólo un científico? ¿O cualquier persona puede?

El 52% de los estudiantes encuestados afirmó que mediante juegos, dibujos y videos proporcionados por el docen-
te, se puede realizar una clase de Ciencias más divertida; mientras que el 21% dijo que podría lograrse mediante
experimentos y otro 21% con salidas de campo.

Figura 7. ¿De qué manera tu profesor podría hacer las clases de Ciencias más divertidas?

En cuanto a considerar el juego como método para el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes afirmaron que sí
es posible aprender jugando, interactuando con sus compañeros, dispositivos electrónicos, juguetes, y realizando
experimentos (86%), considerándose como las actividades que estimulan su creatividad, curiosidad y espíritu in-
vestigativo. Por otro lado, una menor proporción de estudiantes mencionaron que no es posible aprender jugando
(7%), debido a la noción estricta que tienen del proceso de aprendizaje.

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Figura 8. ¿Crees que puedes aprender Ciencias jugando? ¿Cómo?

La pregunta 9, se trabajó con la realización de un dibujo para representar según la visión del estudiante ¿cómo es
un científico? Allí, se evidenció que el ícono socialmente distintivo de un científico, (hombre adulto, con cabello
blanco y con bata de laboratorio), corresponde a un 7%; mientras que el 90% hizo representaciones de niños y
niñas al aire libre (45%), y en un laboratorio (45%).

Figura 9. Dibuja cómo crees que es un científico.

En la última pregunta, el 55% considera importante la Educación Ambiental porque permite cuidar el planeta, el
31% para no tirar basura, racionar el agua y no talar bosques. Estas miradas, trabajados de forma tradicional en el
aula, empobrecen el concepto, pues lo limitan a un determinados recursos para subsistir, pero no se contemplan
como parte activa del ambiente. Caso contrario al 7% que reconoce la Educación Ambiental como elemento para
“ser más fuertes”.

Figura 10. ¿Por qué crees que es importante la Educación Ambiental?

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DISCUSIÓN Ahora bien, en cuanto a la relevancia otorgada a la en-

señanza de las ciencias, el docente manifestó que “es
Concepciones del Docente importante enseñar la ciencias naturales en el mun-
A través de la entrevista, se evidenció que el docente, do actual, ya que las nuevas generaciones deben ser
le asigna gran valor a la enseñanza de las ciencias na- educadas para cuidar y dar un uso responsable a los
turales debido a que éstas constituyen un medio para recursos naturales”, además plantea una clase ideal de
comprender la naturaleza y permite estudiarla a pro- ciencias como una práctica al aire libre, recorriendo la
fundidad para su cuidado y manejo apropiado. Sin em- naturaleza y mostrando material real para que los niños
bargo no se mencionan ni se desarrollan a través de las puedan ver y tocar. De esta forma, da importancia a la
prácticas de aula, procesos encaminados a alcanzar los experiencia como herramienta del aprendizaje. Esto,
fines de la enseñanza de las ciencias: habilidades para para Holstermann et al., (2010), es trascendental, pues
explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, ob- en el caso específico de las ciencias, las actividades
servar, recoger y organizar información relevante, utili- prácticas influyen de manera positiva en el interés de
zar diferentes métodos de análisis, evaluar los métodos los estudiantes por aprender.
y compartir los resultados (MEN, 2004).
Así mismo, el docente afirmó que durante el proceso de
En este sentido, enseñar ciencias, requiere la conju- aprendizaje de las ciencias naturales, es crucial realizar
gación del saber disciplinario, pedagógico y didáctico experimentos en clase como estrategia para que los es-
(Camacho, Gaete, Maldonado, & Rubio, 2013); pues tudiantes se apropien de los conceptos debido a que con
la articulación de éstas –producto de una adecuada for- ello, pueden comprender las características y los fenó-
mación universiaria-, permite enriquecer el quehacer menos. Al respecto, Rodríguez (2014) plantea que el es-
docente y brinda elementos claros para la toma deci- tudiante se presenta como un ser curioso, investigador y
siones acerca del modo de aproximarse al currículum, atento a los fenómenos científicos que se producen a su
reflexionar sobre la praxis y, seleccionar y organizar sus alrededor, y que desafortunadamente en muchas ocasio-
saberes prácticos. nes no encuentran respuestas desde la vida en las aulas.
Por ello es importante que experimente un acercamien-
Sin embargo, estudios realizados por la Fundación to a las ciencias de la naturaleza a través de los sentidos.
Compartir (2014), exponen que en Colombia cerca de
la tercera parte de los docentes de primaria tienen me- Frente al pensamiento científico, el docente afirma que
nos de cuatro años de formación terciaria, lo cual difiere desde su quehacer maneja la temática en términos de
con países con sistemas escolares de alto desempeño, la realización de experimentos en clase y otros en casa,
donde todos los docentes son profesionales universita- así como la vinculación y participación de los niños en
rios con más de cuatro años de formación. Así mismo, eventos de la feria de la ciencia celebrados en la insti-
se evidencia que la mayoría de los docentes de primaria, tución. No obstante, en las prácticas de aula y los re-
no cuentan con formación específica en el área de las sultados de las encuestas realizadas con los estudiantes,
Ciencias Naturales. se evidencia que las prácticas experimentales son poco
frecuentes y no se realizan visitas al laboratorio, a pe-
Estos datos, permiten entender, que pese a que el profe- sar de ser uno de los factores que permite despertar el
sor entrevistado cuenta con más de cuatro años de for- interés por las ciencias y generar mejores experiencias
mación universitaria y que afirmó que tener vocación; de aprendizaje. Así, Álvarez (2015) menciona que las
no cuenta con formación relacionada con las Ciencias actividades experimentales, aportan al alumnado múlti-
Naturales, es Licenciado en Matemáticas. En este senti- ples beneficios, ya que a partir de su propia experiencia
do Giner (2002) sostiene que: se asimilan los contenidos y se desarrollan habilidades
como la observación, la manipulación de objetos y he-
“La vocación sin profesión hace ineficaz y per rramientas y la exploración del entorno más próximo.
judicial la acción educativa al poner al docente
frente al deseo de hacer y la ignorancia de no Rodríguez (2007), citado por Oñate (2016), también
saber-hacer. Así mismo la profesión sin voca manifiesta que la experimentación es una estrategia
ción conduce al educador al saber-hacer ca fundamental para la enseñanza de las ciencias, sin em-
rente de ilusión” (pág. 97). bargo la gran mayoría de docentes conciben el libro de
texto como el único pilar sobre el que se fundamenta

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su enseñanza. En este sentido, Lagrotta, Laburú y Alves

(2008), proponen algunas justificaciones para explicar Ahora bien, frente a la manera en que evidencia que los
la poca actividad experimental en las aulas: contenidos trabajados en clase son aprendidos y apre-
hendidos por sus estudiantes, el docente planteó que
1. Elevado número de alumnos. evidencia los aprendizajes cuando éstos formalizan una
2. Formación insatisfactoria del profesorado. relación con la vida cotidiana y resuelven problemas
3. Mala calidad o indisponibilidad del material exis- contextualizados. Y, sobre las acciones implementadas
tente. al momento de los estudiantes requerir ayuda “extra”,
4. Poco tiempo docente para diseñar y organizar acti- el docente afirmó que su actuar está orientado a la reali-
vidades experimentales. zación de una evaluación formativa donde se tienen en
5. Asignación horaria reducida en el plan de estudios. cuenta otras situaciones que ayuden a los estudiantes a
6. Comportamiento inadecuado de los alumnos. superar estas dificultades.

Desde esta mirada, sumada a los factores antes men- Por lo tanto y en palabras de Casad et al. (2015), una de
cionados; es posible entender la poca actividad de ex- las más claras evidencias de aprendizaje es que los es-
perimentación y desarrollo de prácticas de laboratorio tudiantes desarrollen un pensamiento reflexivo y crítico
que se implementan en el aula, pese a la importancia frente a las temáticas, la formulación de preguntas, y
y al aporte que otorgan al desarrollo de habilidades de la resolución de problemas; pues se considera que eva-
pensamiento científico. luaciones que tengan en cuenta este tipo de procesos,
ayudan a aprender, en la medida que permite corregir
Por otra parte, la relevancia que asigna el profesor a los errores, condicionar un estudio inteligente, y condicio-
procesos de educación y pensamiento ambiental; refle- nar un esfuerzo continuado a lo largo del curso (Mora-
jan que para éste, constituye una herramienta que per- les, 2009).
mite que los estudiantes se apropien y promuevan la
construcción y el uso adecuado de los recursos natura- Finalmente, respecto a la importancia que tiene la ac-
les. En este sentido, vale la pena reflexionar si proyectos tualización del profesor en las áreas de la ciencia como
de carácter institucional como el PRAE1 o el PEGER2 mediador de la enseñanza, afirma que dicho mejora-
orientados a la educación y pensamiento ambiental, son miento forma parte de los ejercicios que un docente
tenidas en cuenta al momento de abordar este tipo de asume, justificando que el mundo actual es de carácter
procesos. Esto, en virtud que cuando se le consultó, no cambiante y, como tal, requiere que la enseñanza sea a
fueron mencionados y en un reciente reporte elaborado la par de esos cambios. Esto, toma sentido en el hecho
por la Secretaría de Educación Departamental del Quin- que la formación permanente del docente debe enten-
dío (2016), se plantea que los principales retos de este derse como un proceso de actualización que le posi-
tipo de proyectos consiste básicamente en: bilita realizar su práctica pedagógica y profesional de
una manera significativa, pertinente y adecuada a los
1. Superar la visión fragmentada y reducida del mun- contextos sociales en que se inscribe y a las poblacio-
do de la vida, fomentada en los PRAE, y en la cual, nes que atiende (Camargo et al. 2004). Es por ello que
la crisis ambiental se mantiene en el problema ro- estimular la formación constante y la actualización de
mántico de la naturaleza, como asunto exclusivo los profesionales, permite responder al desarrollo de la
del licenciado en biología. ciencia y la técnica, así como a los proyectos de desa-
2. Construir desde los PRAE, una cultura ambiental rrollo socioeconómico de su país y de su entorno espe-
que como tejido en trama de la vida, a la comuni- cífico (Hernández, 2009).
dad educativa, y que cumpla con los principios de
la normatividad colombiana. Así pues, se evidencia que las concepciones docentes
sobre la ciencia, serían expresión de esa visión común,
Así entonces, se puede develar que estos retos también que los profesores ciencias aceptan implícitamente de-
se hacen presente en el aula de clase y en las concepcio- bido a la falta de reflexión crítica y a una educación
nes presentadas por el profesor. científica que se limita, a menudo, a una simple trans-
misión de conocimientos ya elaborados. Ello no sólo
1
Proyecto Ambiental Escolar deja en la sombra las características esenciales de la
2
Proyecto Escolar de Gestión del Riesgo actividad científica, sino que contribuye a reafirmar al-

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gunas deformaciones, como el supuesto carácter exacto abiertos o lugares diferentes al aula tradicional de cla-
de la ciencia o la visión aproblemática (Fernández et al. se, que permitan la observación de otro tipo de realida-
2002). des y el descubrimiento de fenómenos. Según Furman
(2008), la escuela primaria es una etapa única para en-
Concepciones de los Estudiantes señar a mirar el mundo con ojos científicos: los alumnos
Como señalan Treagust y Duit (2008), los alumnos van tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y
a clase de ciencias con ideas acerca de los fenómenos el deseo de explorar bien despierto; es por ello que el
físico-naturales, que no están en consonancia con los docente tiene en sus manos la maravillosa oportunidad
puntos de vista que se quieren enseñar. A este respecto, de colocar los pilares fundamentales del pensamiento
Solís et al. (2016) afirman que no puede considerarse a científico de los chicos, educando la curiosidad natural
los alumnos como un saco vacío al que llenar de conte- de los alumnos hacia hábitos del pensamiento más sis-
nidos; por lo cual, los docentes deben comprender que temáticos y más autónomos.
sus alumnos ya tienen conocimientos propios sobre los
contenidos a enseñar y que suelen ser alternativas al co- Respecto a la pregunta si es posible aprender ciencias
nocimiento que se quiere enseñar. jugando (Figura 8), Melo y Hernández (2014) afirman
que uno de los primeros elementos que facilita el desa-
Ahora bien, Feu (2009) afirma que enseñar ciencias a rrollo del conocimiento del ser humano es precisamente
niños pequeños debe pasar por organizar situaciones el juego, pues en el proceso humano de jugar se crean
que les den oportunidad para explicar lo que ocurre a su relaciones con objetos, situaciones y personas, se poten-
alrededor; así, habría que priorizar las actitudes del es- cia el desarrollo cognitivo, sobre todo para la resolución
colar sobre los contenidos, y siempre eligiendo éstos en de problemas y la creación de nuevos conocimientos.
función de su utilidad para el individuo y su posibilidad Por tanto, es fundamental reconocer el juego como una
para transferirlos a la realidad (Marín 2005). función esencial del desarrollo y evolución del cono-
cimiento, y por ende de la educación, con el fin de es-
Según Bascopé y Caniguan (2016), en la asignatura de tablecer su verdadero valor pedagógico y reconocer su
Ciencias, suelen estandarizarse a un programa nacional mérito en todas las dimensiones de la construcción del
que no contempla las diversidades sociales y culturales individuo.
que se viven en el territorio, lo que vuelve los conteni-
dos un tema lejano y para los estudiantes. En este sen- Por otra parte, al indagar sobre los imaginarios so-
tido, la utillidad de las ciencias, pudiera ser entendida bre cómo es un científico (Figura 9), según Barrios
de una manera diferente y con mayor significancia de la (2009), se evidencia la posición central que le otorgan
mostrada en la Figura 3. los estudiantes al ser humano cuando hacen alusión a
las acciones que ellos mismos realizan, en este caso
En este sentido, es posible entender que aún hay mu- considerarse como científicos; esto llena de optimismo
cho por discutir, pues pese a la poca cercanía que tie- porque restituye la dimensión humana y el valor de la
nen los estudiantes con la labor científica, éstos ven la vida, mostrando una clara intencionalidad de los estu-
posibilidad que una persona no relacionada con este diantes por darle un sentido a sus conocimientos y la
campo, esté en la capacidad de hacer parte de él y ge- clara posibilidad de visionarse a sí mismos como parte
nerar aportes valiosos (Figura 6). La actitud inicial de de la comunidad científica.
los niños hacia las ciencias, es ampliamente positiva, lo
cual resulta ser optimista, en la medida que se presen- Finalmente y frente al interrogante sobre ¿Por qué crees
ten futuras elecciones profesionales relacionadas con la que es importante la Educación Ambiental? Cuando los
ciencia (Gómez y Ruiz, 2016). No obstante, esta debe estudiantes se refieren a la posibilidad que através de
ser cuidada para que se mantenga, ya que autores como ella, son “más fuertes” esto es entendido como la capa-
Molina et al. (2013), comprueban que la actitud decrece cidad para convertir los conocimientos y valores en pro
conforme se avanza en nivel educativo y edad. de su desarrollo emocional y social, para ser una mejor
persona, íntegra y útil para la sociedad, que logra vivir
Ahora bien, la percepción de los estudiantes frente a la en armonía con su entorno y comprende que es parte
clase ideal de ciencias (Figura 7) concepción ideal de fundamental del mismo; por lo tanto las acciones que
ciencias que tienen los estudiantes es aquella que se rea- haga van a tener un efecto positivo o negativo (Solís
liza de manera dinámica y preferiblemente en espacios et al. 2016). Esta concepción de aprender para el cui-

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dado del ambiente, le otorga un sentido práctico a la 2011), desaprovechando el aula de clase para superar la
educación, que la compromete con el conocimiento, la visión romántica de la naturaleza y proponer alternati-
conciencia y la responsabilidad sobre los impactos de la vas que permitan sentipensar la tierra.
actividad humana en la problemática ambiental local y
global (Barrios, 2009). Respecto a los Estudiantes
La concepción de ciencias, se encuentra en un proceso
CONCLUSIONES de formación, donde influyen factores como la experi-
mentación (dentro y fuera del aula), y el desarrollo de
El propósito fundamental de este estudio fue identificar habilidades propias de las ciencias. No obstante, estas
las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje situaciones deben ser aprovechadas por el sistema edu-
de las ciencias naturales y la educación ambiental, que cativo y no seguir “aplazando” la posibilidad de invitar-
emergen en un aula de primaria, por parte del profesor los a pensar como científicos, reconociendo todas sus
y de sus estudiantes. En este sentido las principales con- potencialidades.
clusiones se condensan así:
Las visiones sobre personas que hacen ciencia, no se
Respecto al Docente limitan a los clásicos estereotipos, sino que abordan
Si bien las nociones de ciencia que ha adquirido durante una visión más amplia que involucra a ambos géneros,
su formación universitaria y su experiencia laboral, son dentro y fuera de un laboratorio, la realización de ex-
valiosas; la ausencia de una formación disciplinaria, perimentos y trabajos de campo; pero sobre todo, les
pedagógica y didáctica desde las ciencias naturales, in- permite sentirse con la posibilidad de hacer parte del
ciden de forma directa en las concepciones y por tanto mundo científico.
en las prácticas de aula que se alejan de los procesos y
finalidades propias de las ciencias. Desde esta perspec- En sentido general, este trabajo contribuye a identificar
tiva, la importancia de la formación disciplinar, tiene las concepciones de docentes y estudiantes frente a las
relevancia porque implica la construcción de ciertas ciencias naturales y a reconocer las implicaciones de
concepciones epistemológicas, pedagógicas, didácticas dichas concepciones desde la educación infantil en el
del docente. proceso de mejoramiento de la educación científica ac-
tual de las instituciones educativas.
La experimentación e implementación de prácticas de
laboratorio, si bien, contribuyen al desarrollo del pen- Finalmente y a modo de recomendación, el presente es-
samiento científico; son poco realizadas en el aula de tudio está basado en la autopercepción del profesor, por
clase a pesar de ser de vital interés para los estudiantes lo que se sugiere que futuras investigaciones realicen,
que se encuentran en edades donde la curiosidad, asom- en forma adicional, observaciones en el aula que per-
bro y deseo de explorar son frecuentes (Furman, 2008). mitan entender cómo se manifiestan las concepciones
en el proceso de enseñanza. Así mismo, se consideraría
La educación ambiental sigue teniendo una mirada frag- valioso, incluir docentes de diferentes grados que ten-
mentada y reducida del mundo de la vida (Santillana, gan formación pedagógica, didáctica y disciplinar en el
campo de las Ciencias Naturales.

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