Plan de Educacion Artistica y Cultural 2022

PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTUAL.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN
DOCENTES DE AREA
DANGELO AUGUSTO QUINTERO CHAPARRO

LINA MARIA RESTREPO CORREA
2022
TABLA DE CONTENIDO.
1. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………. 2
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………… 3
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE………………………………………………… 3
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA………………………………………………………. 3
3.2 OBEJTIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………………. 3
3.3 OBJETIVOS POR NIVELES ……………………………………………………………… 3
3.4 METAS DE APRENDIZAJE………………………………………………………………. 6
4. MARCO LEGAL. ……………………………………………………………………………….. 8
5. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………………10
6. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………………….. 11
7. MARCO COCEPTUAL…………………………………………………………………………. 12
8. DISEÑO CURRICUALAR (MALLAS) Y ACTIVIDADES DE APOYO……………………. 22
9. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………….. 320
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE…………………………………………. 323
11. INTENSIDAD HORARIA……………………………………………………………………… 326
12. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………. 327
13. ARTICUALCIÓN CON PROYECTOS TRNASVERSALES……………………………… 329
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1. INTRODUCCIÓN
El área de educación artística está constituida por los siguientes ejes temáticos: expresión
corporal, exploración músical, artes plásticas, comprensión , apreciación estética, y el
conocimiento cultural. Cada uno de estos ejes está dispuesto por núcleos temáticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta el grado once. Se pretende con
el área que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento estético, la expresión
y sensibilidad artística. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por la
experiencia, la socialización de los diferentes saberes y la producción artistifca. La metodología
para la enseñanza se basa en el aprendizaje significativo y el trabajo en grupo, Los criterios de
evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias. La
finalidad de la educación artística en el estudiante es el sensibilizar permitiendo reconocer su
entorno, contexto cultural y social, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador
de las condiciones sociales según sea su contexto en el cual se desempeñara a futuro .
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2. JUSTIFICACION
La educación artística en las instituciones educativas ayuda a los niños, niñas, adolecentes y
jóvenes a generar criterio e identidad, reconociendo al otro como sujeto social permitiendo
entender que la interacion con el otro es neseria para un crecimiento personal y en comunidad,
esta interacción permite apropiar diferentes maneras de ver su realidad. Es aquí donde la
educación artística hace su aporte por medio de los diferentes lenguajes artísticos como
herramientas para la exploración de sus diferentes realidades y expresión de sus percepciones
trabajando su imaginación y creatividad
La educación artística es, en definitiva, imprescindible porque permite que los alumnos adquieran
una cantidad de competencias sociales y emocionales básicas para el desarrollo personal y que
les consigue hacer más felices
La instucion Educativa San Agustin tiene la posibilidad enseñar e incluir el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes por medio de los diferenes lenguajes artísticos . En definitiva, la
importancia que tiene la presencia del arte en la escuela, es la de crear un campo de actividad
humana propio de todas las culturas a lo largo del tiempo. El arte es el corazón de todo el sistema
educativo.
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3. OJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE.
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Construir y promover las competencias de sensibilidad estética, expresión artística y

pensamiento estético de los educandos, en busca del desarrollo y la proyección de sus
emociones, su imaginación creativa y su capacidad de emitir juicios críticos, que los oriente hacia
el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la naturaleza
y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde su formación con
transformaciones culturales significativas, en el marco de una educación para la diversidad y el
desarrollo de la ciudad.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1 Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de

procesos de pensamiento complejos y sistémicos que permitan la comprensión, análisis, e
interpretación crítica y reflexiva de las prácticas artísticas y culturales de los contextos local,
nacional.
3.2.2 Propender por el desarrollo del ser y del sentir, con base en el fortalecimiento de
actitudes ético-estéticas que pongan en diálogo la experiencia sensible, el conocimiento y la
interacción sociocultural de las prácticas artísticas y culturales, que promuevan en la escuela
espacios de formación ciudadana y de gestión de la diversidad cultural.
3.2.3 Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la educación Artística y
cultural como campo de conocimiento.
3.3 OBJETIVOS POR NIVELES.
EDUCACIÓN BASICA
OBJETIVOGENERAL Propiciar una formación general mediante
(Ley 115, art.20, sección III,numeral a) el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico y de sus relaciones
con lavida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare al educando para
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los niveles superiores del proceso
educativo ypara su vinculación con la
sociedad y el trabajo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Básica primaria Básica Secundaria
(Ley 115, art. 21) (ley 115, art,22)
Los primeros cinco grados de la educación Los cuatro grados subsiguientes de la
básica que constituyen elciclo de primaria, educación básica que constituyen el ciclo
tendrán como objetivos específicos para el de secundaria, tendrán como objetivo
área deeducación artística: específico para el área de educación
artística:
La comprensión básica del medio físico,
social y cultural enel nivel local, nacional y La apreciación artística, la comprensión
universal, de acuerdo con el desarrollo estética, la creatividad, la familiarización
intelectual correspondiente a la edad. conlos diferentes medios de expresión
artística y el conocimiento, valoración y
La formación artística mediante la respeto por los bienes artísticos y
expresión corporal, la representación, la culturales.
música, la plástica y la literatura.
EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA
OBJETIVO GENERAL La educación media académica permitirá
Ley 115, art. 29,sección IV) al estudiante, segúnsus intereses y
capacidades, profundizar en un campo
específico de las ciencias, las artes o las
humanidades y acceder a la educación
superior.
OBJETIVOS ESPECIFICOS La profundización en un campo del
Ley 115, articulo 30 conocimiento o en una actividad especifica
de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando.
El desarrollo de la capacidad para
profundizar en un campo del conocimiento
de acuerdo con las potencialidades e
intereses.
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3.4 METAS DE APRENDIZAJE
BASICA PRIMARIA
PRIMERO Desarrollar las habilidades y destrezas motrices, a través de la
práctica de los diferentes medios de expresión plástica, corporaly
musical, en la búsqueda armoniosa y formativa de ser.
SEGUNDO Sensibilizar al estudiante en su relación e interpretación de sí mismo y
del entorno, mediante ejercicios sensomotrices y de libre expresión,
fortaleciendo sus capacidades expresivas y comunicativas.
TERCERO Vivenciar, por medio de actividades lúdicas, sensoriales y motrices,
los conceptos artísticos básicos y el folclor de la localidad,
incentivando la identidad cultural y el pensamiento creativo.
CUARTO Expresar las características culturales, los saberes populares y los
conocimientos artísticos, mediante ejercicios rítmicos, dramáticos y
plásticos, dándole valor al ser humano y su quehacer cotidiano.
QUINTO Identificar los diferentes lenguajes artísticos (La plástica, la música, el
teatro, la danza) como formas de expresión cultural y social
transmitidas de generación en generación en la sociedad.
BASICA SECUNDARIA
SEXTO Desarrollar el sentido de la observación y la creatividad, realizando
actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades de acuerdo
con los intereses, aptitudes y necesidades individuales, en los
diferentes medios y formas de expresión artística y cultural.
SEPTIMO Concienciar al estudiante en el conocimiento artístico y cultural, a
través de los diferentes lenguajes y técnicas de las artes, estimulado
su pensamiento estético, la construcción de identidad y la proyección
de sus creaciones artísticas.
OCTAVO Reconocer las posibilidades creativas de algunas técnicas artísticas y
manifestaciones del folclor, a través de actividadesde creación,
investigación y exposición, incentivando el valor del arte y la cultura
como elementos de identidad nacional.
NOVENO Desarrollar habilidades visuales e interpretativas, mediante el
conocimiento de técnicas, expresiones y movimientos artísticos, que
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permitan proyectar propuestas de creación e investigación,
favoreciendo la formación académica del estudiante.
MEDIA ACADEMICA
DECIMO Desarrollar destrezas técnicas e interpretativas en el dibujo artístico,
las artes visuales y gráficas y el conocimiento cultural, mediante
actividades de creación, producción, práctica e investigación,
potenciando el desarrollo de la sensibilidad, laexperimentación
estética, el pensamiento creativo y la expresión comunicativa.
UNDECIMO Identificar las posibilidades expresivas y creativas, de las diferentes
técnicas artísticas y manifestaciones culturales, mediante la
investigación y realización de ejercicios de creacióne innovación,
potenciando el desarrollo cognitivo del estudiante
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4. MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes
y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Artículo 70: Reglamentado por la Ley 1675 de 2013. El Estado tiene el deber de promover y
fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio
de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas
las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado

reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
LEY 115 DE 1994: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Ley 115 de 1994 Ley General de
Educación, reconoce a la educación artística como área fundamental del conocimiento y
establece la obligación de impartirla en los niveles de preescolar, básica y media. Con base en
esta prescripción y a través de un proceso ampliamente participativo se establecieron en el año
2000 unos lineamientos específicos para apoyar el diseño curricular de las diferentes áreas de la
educación artística
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
 Ciencias naturales y educación ambiental.

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
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 Educación artística. (Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997).
 Educación ética y en valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.
 Tecnología e informática. Parágrafo.- La educación religiosa se ofrecerá en todos los
establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
LEY 397 DE 1997: LEY GENERAL DE CULTURA La Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura,
reconoce a la educación artística y cultural como factor de desarrollo social, le otorga
competencias al Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación
Artística y Cultural – SINFAC-.Al cual le corresponde la responsabilidad de orientar, coordinar y
fomentar el desarrollo de la educación artística y cultural no formal (ahora educación para el
trabajo y desarrollo humano) como factor social, así como determinar las políticas, planes y
estrategias para su desarrollo. El SINFAC tendrá asu vez como objetivos: estimular la creación,
la investigación, el desarrollo, la formación, y la transmisión del conocimiento artístico y cultural.
Cabe destacar el importante papel que cumple la institución cultural de nivel local (Secretarías
de Cultura, Casas de Cultura y organizaciones culturales) en la oferta de programas de educación
artística y cultural en la modalidad para el trabajo y el desarrollo humano, que son apoyados en
su mayoría por el Programa Nacional de Concertación del Ministerio de Cultura.
Artículo 65: Formación cultural obligatoria. Se modifica el numeral 3 del Artículo 23 de la Ley
115 de 1994, el cual quedará así:
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5. MARCO TEORICO
Como se viene planteando, la educación artística está orientada a la formación integral del
hombre, mediante el desarrollo de los sentidos y de todas sus dimensiones. A favor de esto,
Rafael Torrado (2000) como uno de los fines y objetivos de la educación menciona:
“Propiciar la realización integral del alumno a medida que avanza en su procesode desarrollo
evolutivo psicosocial. De este modo, al mismo tiempo que va realizando y desarrollando sus
dimensiones cognitiva, social, ética, afectiva, emotiva, política, va desarrollando su dimensión
estética y va desarrollando armónica y estéticamente, todas sus dimensiones, logrando una
formación integral.”6
En vista de lo anterior, comprendemos esta educación y sus procesos estéticos, como

dimensiones fundamentales que contribuyen a la formación del ser, y en un sentido más amplio,
como un área que trascienda, eleve y le dé sentido a los objetivos teóricos y prácticos de la
educación. Además, se elabora como un medio integrador con las demás áreas curriculares,
como una oportunidad de experimentar y de adquirir conocimientos a través de la experiencia.
Dicha educación, aporta paralelamente y en conexión con la formación de valores éticos,

morales, políticos y, aun, cognitivos, los valores y actitudes estéticas: tales como la belleza, el
orden, la perfección, el buen gusto, la armonía, la delicadeza, etc. El fin de la educación estética
es generar estos valores y las actitudes que le son implícitas y que no son un simple adorno de
la personalidad.7
Se debe Tener en cuenta además, que inmerso en el enfoque establecido dentro del marco
general del currículo para la educación estética, propuesto por el ministerio de educación se
establece la educación estética como vehículo para la
Formación integral del estudiante y como medio para contribuir al aprendizaje de las demás áreas
del conocimiento.
6 TORRADO, RAFAEL. La dimensión estética y su educabilidad. Pontificia Universidad Javeriana, 2000, p. 64

7 TORRADO, RAFAEL. La dimensión estética y su educabilidad. Pontificia Universidad Javeriana, 2000, p. 65
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6. MARCO CONTEXTUAL
La Escuela de Varones San Agustín tuvo tal denominación desde el año 1959 mediante la
ordenanza 021 de la Asamblea Departamental de Antioquia, entre 1950 –fecha de su fundación-
y 1959 funcionó bajo los nombres de Lydice y Tomas Carrasquilla.
Como Institución Educativa fue creada en el año 2002, desde entonces ha venido en crecimiento
constante, lo que le permite en la actualidad ofrecer a la comunidad los diferentes niveles del
ciclo educativo, desde preescolar hasta el grado once, modalidad académica y media Técnica en
Sistemas informáticos, contando con profesores idóneos en cada una de las áreas.
El barrio Aranjuez está situado en una zona donde tienen gran influencia innumerables e
importantes centros culturales de la ciudad como: Comfama, quien brinda apoyo en el área de la
lectura y ofrece a los educandos acceso gratuito al centro de consulta, además de espacios y
capacitaciones lúdico-recreativas. La casa museo Pedro Nel Gómez, la cual es abierta al público
de manera gratuita y ofrece a la institución talleres de arte que actualmente son aprovechados
tanto a estudiantes como a docentes y directivas. El centro zonal Cedezo, en el cual se
desarrollan diversas actividades culturales. Otros centros y entidades cercanos a la institución
que tiene influencia positiva en la comunidad educativa son: Parque Norte, Jardín Botánico,
Planetario Municipal, Universidad de Antioquia.
Con respecto a la economía, una parte de la comunidad educativa depende de la economía

informal, es decir, reciclaje, ventas ambulantes y caseras, obreros, empleadas domésticas,
operarias, etc. En el sector se encuentran supermercados, bares, discotecas, restaurantes,
talleres de confección, talleres de mecánica y distintos parqueaderos, que brindan empleo en el
sector, pero no son suficientes pues la mayoría de los padres de familia de nuestra institución
son desempleados o realizan empleos temporales o informales.
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7. MARCO CONCEPTUAL.
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una Institución Educativa comprometida en la potencialización y orientación de
competencias sociales, artísticas, investigativas y tecnológicas que les permitan a todos los
educandos, independientemente de su condición física, mental, social, étnica y religiosa, la
interacción social que les demanda el medio y la época actual con la aplicación de conceptos y
prácticas de convivencia enmarcados en los principios de responsabilidad, respeto y solidaridad.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Para el año 2020 nos vemos como una comunidad educativa con calidad académica y con mayor
sentido de pertenencia, orientada hacia el desarrollo de las habilidades artísticas, investigativas
y tecnológicas de todos los educandos, fundamentados en los valores institucionales y
comprometidos con el mejoramiento continuo.
VALORES INSTITUCIONALES
 RESPETO
Cada persona tiene una escala de valores propia, el respeto hace más digna la vida del hombre
en el medio en que se desenvuelve, es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en
comunidad, del trabajo en equipo, de la vida con otros. Cualquier relación interpersonal exige un
trato amable y cortés, se origina en el reconocimiento del valor del otro y de su diferencia con los
demás, es inherente a los derechos innatos de los individuos y de la sociedad.
El respeto permite que el hombre sea reconocido como el eje central de la vida para lograr que
los otros se comprometan con el propósito más elevado en la vida, es decir el ser humano. A su
vez el respeto crea un ambiente de cordialidad y seguridad; logra la aceptación de las limitaciones
ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás, evita las ofensas y las ironías; no deja
que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios, conoce la autonomía del cada
ser y acepta complacido el derecho a ser diferente, es la posibilidad de aceptar sus defectos y
sus virtudes sin poner en tela de juicio lo que se ve en los demás, porque jamás se obtiene de
los otros lo que cada uno no es capaz de darse a sí mismo.
En conclusión, significa valorar a los demás, acatar la autoridad de aquel al cual le corresponda
en cada espacio y considerar la dignidad del ser humano. el respeto se acoge siempre a la
verdad.
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 RESPONSABILIDAD
En este contexto la responsabilidad es entendida como una capacidad para valorar y asumir las
consecuencias del comportamiento en los diferentes escenarios de actuación. Implica ser
consciente de su rol de estudiante y las consecuencias que se derivan de éste, es actuar en
estricta coherencia consigo mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la organización
escolar, frente a los actos académicos, los padres de familia, y en general dentro de la comunidad
educativa. Igualmente, un docente o directivo docente con un alto grado de responsabilidad se
mostrará atento a sus deberes, cuidadoso con sus obligaciones, esforzado, organizado en su
trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades.
 SOLIDARIDAD
La solidaridad es un valor que le permite al ser humano mantener y mantenerse en su naturaleza
de ser social, se define como la colaboración mutua en las personas, como aquel sentimiento
que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian
experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.
MODELO PEDAGÓGICO INTEGRAL CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y HUMANISTA

PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN.
El equipo de docentes y directivos de la IE San Agustín nos reunimos para unificar criterios ,
determinar , resignificar e implementar un modelo pedagógico acorde a la realidad institucional,
se partió del proceso de autoevaluación y las encuestas fundamentadas en las teorías del
Instituto Merani y los hermanos de zubiria realizadas a los docentes sobre sus practicas
pedagógicas, se integraron los saberes sobre modelos, el tipo de estudiante que la institución
quiere formar de acuerdo a su misión, visión, principios y contexto, y de acuerdo a este proceso
se evidenció que la institucióneducativa San Agustín es un equipo que acoge dentro de sus
practicas de aula los diferentes modelos por lo que el consejo academico determinó adoptar el
modelo pedagógico integral con aprendizajes significativos y por competencias.
Este modelo busca la formación de los estudiantes como una realidad integral a partir deuna visión
antropológica que se fundamenta en los valores y principios del humanismo yel constructivismo,
como lo son:
 La búsqueda de la verdad
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 El conocimiento
 La investigación
 La creatividad
 La innovación
 La pluralidad
 La tolerancia
 La solidaridad
 La justicia
 La legalidad
 La honradez
 La responsabilidad
 La lealtad
 El respeto
 El compromiso con la paz
 El desarrollo de la nación
Este modelo hace especial énfasis en las capacidades humanas referidas a:

 La vida
 La ética
 La estética
Este modelo permite un currículo flexible en:
 La selección
 La organización
 La distribución
Gracias a estos tres últimos aspectos, se podrá responder a la diversidad de los estudiantesy a su
ritmo de aprendizaje.
Este modelo propone además una pedagogía participativa que le da protagonismo al estudiante
y le posibilita la construcción del “SÍ MISMO” desde la relación de sus saberes,con los de sus
pares y profesores.
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LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN se dimensionan como potenciadores
de la capacidad del pensamiento CRÍTICO+REFLEXIVO para la toma de decisiones con criterio
y consolidación de la autonomía, lo que exige la transformación de los roles de los profesores y
estudiantes.
En este modelo los profesores son mediadores y sus tres grandes fortalezas son:
 EL DIÁLOGO: Permite el reconocimiento de la dignidad del estudiante como partefundamental

en el proceso de autoformación.
 EL ESTUDIANTE: En el proceso se autoforma, es decir, asume la responsabilidadde su propio
aprendizaje.
 LA PEDAGOGÍA: Es de carácter participativo para la construcción colaborativa del
conocimiento.
Es importante reconocer que dentro de este modelo los estudiantes son el centro del proceso
educativo.El currículo se construye teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantescon miras a solucionar problemáticas del contexto.
Los estudiantes en su relación con el conocimiento y con los otros son:
 Activos
 Autónomos
 Aprenden a aprender
Nuestro modelo pedagógico es integral, con un enfoque HUMANISTA- CONSTRUCTIVISTA, y

mediante la interacción, abre la posibilidad de encuentros diversosentre profesores, estudiantes y
padres de familia.
A partir de este modelo pedagógico se genera un AMBIENTE FORMATIVO mediado por el

DIÁLOGO, haciéndose propicio para la CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES sólidos
aplicables en contextos específicos y transferibles y ve al CONOCIMIENTO como el que
contribuye a la formación:
 Intelectual
 Social
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 Ética
Finalmente, solo queda resaltar que, al buscar un proceso integral, está centrado en aprendizajes
significativos que fortalecen el proceso formativo de los estudiante.
Se denomina aprendizaje significativo al ejercicio que desarrollan docentes yestudiantes a
través de tres momentos que se describen a continuación:
 Exploración de significados: esto implica que los educadores escuchen con atención a los
estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus
conocimientos previos.
 Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el poder lógico del
cerebro del estudiante lanzando hipótesis, formulando conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a
favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra
ejemplos; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
 Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los aprendizajes

significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso de
aprendizaje.
Características del modelo pedagógico.
En el cuadro anterior se grafican los componentes básicos Del modelo: enfoque, diseño curricular
y modelo pedagógico.
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El enfoque es constructivista-humanista porque apoya el ejercicio pedagógico de reconocer
que el conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a las personas establecer los
nexos necesarios entre los objetos y la acción que hacepara "apropiarse" de ellos y reconocer al
mismo tiempo esta acción e interiorizarla, en un actuar cognitivo; igualmente centra su accionar
en el hombre como eje de desarrollo.
El diseño curricular es integrador desde el cual se direccionan y articulan los planes de áreas
con los proyectos pedagógicos e institucionales y el desarrollo de las guías de aprendizaje, cuya
meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior
de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada estudiante.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en losestudiantes

su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.
El modelo pedagógico se apoya en las teorías cognitivas que han permitido identificar la
naturaleza y las características del aprendizaje y sus variables, así como las bases neurológicas
de los procesos correspondientes. En el desarrollo delos procesos de pensamiento para moldear
actitudes, en pro de la construcción delconocimiento (teoría desarrollista), y del hacer pedagógico
que está centrado en los procesos de pensamiento, para desarrollar competencias (modelo
integrador).
Algunos de sus principios del modelo integrador son:
 Una educación que tenga en su centro al estudiante, su aprendizaje y el desarrollo integral

de su personalidad.
 Un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía
y control del profesor.
 Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en
conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poderactuar consciente y
críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
 Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
 Una educación vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la
cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
 Una educación que prepare al estudiante para la vida, en un proceso de integración de lo
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personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
 Que se caracterice por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud
productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad
individual, local, nacional y universal.
El modelo pedagógico integrador, posibilita:
 Tres modalidades de trabajo: colaborativo, cooperativo y de técnicasparticipativas.

 Un aprendizaje significativo y autónomo para aprender a conocer, aprender ahacer, aprender a
ser y aprender a convivir.
 La interrelación de los contenidos para que no se desarrollen independientemente sino
interdisciplinariamente.
 La construcción de una nueva estructura, desde la organización del conocimiento (planeación
por competencias y niveles de desempeño), transmisión del conocimiento a través de las
prácticas pedagógicas (innovaciones metodológicas y didácticas en el aula de clase).
El propósito del modelo Integrador es, por lo tanto, la formación integral de losestudiantes así:
Formación humana:
 Desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y competencias para eldesempeño en un

mundo complejo y cambiante.
 Construcción de un proyecto de vida humano y cristiano.
 Buena lectura del contexto donde vive, de su procedencia familiar y social para que sea la base
de la integración y comprensión de saberes.
 Dialogo permanente entre lo humano y lo académico para la construcción deuna ética civilista.
Formación social:
 Pretende educar en lo ético, lo democrático, lo cívico, lo cultural, lo patrio y lo espiritual.

 Desarrollar competencias sociales para el convivir, y trascender, dando sentidoa la vida a través
del trabajo.
 Compartir y participar en la construcción de un tejido social más amigable paratodos.
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Formación Académica:
 Desarrollar el espíritu investigador que les permita la comprensión de las

scxdiferentes disciplinas del conocimiento.
 Preparar los alumnos para la educación superior y para el desempeño laboral y social.
 Formar buenos hijos, buenos estudiantes, buenos ciudadanos.
El modelo integrador relaciona:
 El aprendizaje significativo y la educación centrada en los estudiantes.

 La investigación como eje que transversaliza el proceso, proporcionando:
 Procesos de enseñanza – aprendizaje basado en la investigación.
 Articulación del diseño curricular desde la planeación, el desarrollo de proyectosinstitucionales y
de aula, y la recontextualizacion de las áreas para que aporten a la formación de la estudiante
que se quiere formar.( perfil)
 Desarrollo de capacidades para: descubrir, indagar, cuestionar y proponer sobre los objetos
propios de su formación y el contexto, observar, formular hipótesis, interpretar y proponer
soluciones a problemas de su entorno.
El modelo pedagógico institucional se fundamenta en los aportes teóricos de los siguientes

autores: Piaget, Vigotsky, Ausbel, Jhon Elliot
AUTOR
De Vigotsky el concepto de "la zona de desarrollo próximo", que proviene de
la interrelación establecida entre el aprendizaje y el desarrollo, proporcionando
Vigotsk el acompañamiento, y la construcción de saberes, en equipo.
y El aprendizaje no es individual sino social, se valora la interacción social en el
aprendizaje la estudiante aprende y mejor cuando lo hace en forma
cooperativa
El aprendizaje de un nuevo conocimiento depende de los saberes previos,
para la construcción de redes de conceptos: el nuevo conocimiento debe
interactuar con los ya existentes.
La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que el individuo
tiene sobre algo, organización jerárquica, nivel de abstracción, nivel de
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profundización, de lo general a lo especifico (saberes, generalizaciones,
Ausubel conceptualización).
El aprendizaje significativo apunta al contenido con estructuración lógica,

porque el individuo construye pero asimila mejor Del medio en que vive.
Aprender es realizar el transito Del sentido lógico al psicológico.
La estructura cognitiva la define como un conjunto de ideas que preexisten al
nuevo aprendizaje que se quiere instaurar.
Los conocimientos previos más generales permitir articular los nuevos y más
particulares
Su epistemología genética, la cual se basa en el desarrollo del individuo,
tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en
Jean los afectivos. Determina, además que el ser humano es producto de una
Piaget construcción propia de acuerdo con sus capacidades y en interacción con los
estímulos que le proporciona el medio, y los conceptos de Asimilación,
Acomodación y Equilibrio; facilitando la interpretación de los momentos de
aprendizaje acordes con la edad y el desarrollo de la estudiante.
Rol del educador

 Mediador, acompañante, orientador, guía y tutor del proceso educativo.
 Responsable de generar procesos de formación en los estudiantes, proyectando su capacidad
de transformación.
 Con manejo ético y responsable en las relaciones con los estudiantes, y en el cumplimiento de
sus compromisos.
 Con manejo de estrategias metodológicas activas y dinámicas que permiten la construcción y
socialización de los conocimientos y el desarrollo de competencias.
 Se actualiza en su saber específico, se perfecciona en la didáctica y se preocupa por que su
hacer sea cada día más dinámico, innovador y productivo.
 Fomenta y propicia el uso de las nuevas tecnologías y diseña instrumentosmetodológicos y
didácticos para que su trabajo sea mejor.
 Diseña las guías de autoaprendizaje de tal manera que estimule a los estudiantes para su
desarrollo.
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El sujeto construye su propio conocimiento sobre la realidad, que asimila y
adopta mediante
esquemas
Relación dinámica entre el sujeto y el objeto
Proceso de estructuración y construcción
Los conocimientos nuevos se adicionan a los ya existentes.
Reafirma y profundiza la dimensión etica de la educación
El verdadero valor de la docencia se encuentra en la intensionalidad
educativa en los valores y principios que se rigen y que conducen al proceso
de formación del estudiante
Aprendizajes significativos- los estudiantes deben adquirir herramientas
Jhon didácticas que les permitan no solo aprender contenidos sino tambien tener
Elliott conocimientos de las aplicaciones creativas y practicas de estos para su vida.
El aprendizaje significativo pretende que los estudiantes aprendan cosas, que
logren entender su naturaleza y la necesidad de esos conocimientos en la
formacion integra de la persona
Teoria y practica de la investigación en la acción maestro investigador desde
su practica de aula.
21
8. DISEÑO CURRICULAR (MALLAS) Y ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
PERIODO: 1 ÁREA: ARTÍSTICA. GRADO: 1 AÑO: 2022
DOCENTE: LINA MARIA RESTREPO CORREA.
ESTANDAR:
- Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los relaciona con su mundo cotidiano y los comenta
con sus compañeros.
- Investiga los procedimientos que ejecuta; en la realización de expresiones artísticas y transforma creativamente sus
errores, accidentes e imprevistos.
- Asume sin angustia sus equivocaciones.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA O MOTIVADORA:

¿De qué manera estimular la imaginación y el disfrute en el desarrollo de actividades plásticas?
APRENDIZAJE / COMPETENCIAS / HABILIDADES:

CONTENIDO:
- Sensibilidad: Proceso integrador de la información que proporcionan los sentidos sobre el
Expresión plástica. ambiente y hace consciente de su entorno.
- Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- Teoría del color: jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
colores primarios, y - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
secundarios. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- La Técnicas de
manejo plástico: INDICADORES DE DESEMPEÑO
dáctilo-pintura,
recortado y rasgado.
SABER HACER SER
22
- El dibujo: El - Identifica - Expresa imaginación y disfrute en el - Aprecia y
punto. elementos que le desarrollo de las actividades plásticas. demuestra
permiten realizar motivación en el
trabajos artísticos desarrollo técnicas
enfocados hacia plásticas.
la plástica.
COMPONENTES:
- Apreciativo: aprender a ver, comprender, percibir al otro, al mundo y al conocimiento.

- Productivo: aprender a hacer, representar, transformar, idear o crear nuevas realidades.
- Emocional: aprender a sentir, gozar, asombrarse y disfrutar de manera sensible el mundo en general.
NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
- Identifica con - Discrimina los - Distingue - Le cuesta

SABER precisión los colores primarios y algunos los indicar los colores
colores primarios y secundarios. colores primarios y primarios y
secundarios. secundarios. secundarios.
- Crea y aplica - Experimenta - Emplea pocas - Se le dificulta

HACER diferentes técnicas diferentes técnicas técnicas plásticas aplicar técnicas
plásticas en sus plásticas en sus dentro de sus plásticas dentro de
composiciones. composiciones. composiciones. una composición
artística.
- Maneja y - Emplea dentro - Algunas veces
aplica dentro de de sus maneja dentro de - Pocas veces
sus posibilidades posibilidades sus posibilidades demuestra y aplica
cognitivas y cognitivas y cognitivas y técnicas plásticas
habilidades, habilidades, habilidades, según sus
conocimientos técnicas plásticas conocimientos posibilidades
relacionados con en los trabajos básicos cognitivas y
el uso de técnicas artísticos. relacionados con habilidades.
plásticas. técnicas plásticas.
- Demuestra - Expresa - Algunas veces - Se muestra

SER creatividad y motivación cuando se muestra poco motivado
23
motivación al trabaja el punto en motivado al para aplicar el
aplicar el punto en sus creaciones realizar trabajos punto en las
sus creaciones artísticas. artísticos creaciones
artísticas. utilizando el punto. artísticas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: La metodología aborda generalidades o elementos básicos desde cada disciplina
artística: la música, las artes escénicas (danza y teatro), las artes plásticas y la
literatura; a través del trabajo de los componentes con el fin de alcanzar las
competencias del área en los estudiantes.
Se hace énfasis en actividades como el juego, la lúdica, el baile, el teatro la

experimentación como estrategias metodológicas que acompañen los procesos de
enseñanza y aprendizaje del área, motivado por las preguntas problematizadoras
seleccionadas para cada grado, cuyos resultados a través de la indagación por sí
mismo, el otro, el entorno y los eventos aportantes de las estéticas cotidianas, se
usarán como materia prima para la creación artística.
El proyecto institucional: “Tejedores de Cultura”, es un eje transversal a la

propuesta de área, conduciendo al interés y al respeto por la identidad cultural y
diversidad étnica de las diferentes culturas del mundo mediante la exploración y
experimentación de sus riquezas en el arte.
Para el desarrollo de las clases se propone tres momentos: actividades de

iniciación, desarrollo y cierre.
El inicio de la clase es el momento clave para motivar y lograr que los
estudiantes se involucren y le otorguen sentido al aprendizaje de los nuevas
experiencias, los aprendizajes a lograr (el qué y para qué de la clase),
recuperando los conocimientos previos con la finalidad de que éstos puedan
establecer vínculos con los aprendizajes.
Durante el desarrollo, las estrategias de enseñanza implementadas por el
docente, constituyen un desafío con actividades didácticas coherentes y
significativas para los estudiantes permitiendo las situaciones de aprendizaje que
lleven a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, a
interactuar entre ellos colaborativamente, de modo que aprendan unos de otros y
estimulen el desarrollo del pensamiento, vinculando los contenidos nuevos a
situaciones reales. A demás, se recurre a desarrollar el pensamiento con la
24
formulación de preguntas problematizadoras o motivadoras que invitan a elaborar
a los estudiantes sus propias respuestas.
El momento de cierre de la clase se plantea como una instancia en que se invita
a los estudiantes a efectuar una metacognición de lo vivido en el aula, es decir,
que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan
extraer sus propias conclusiones. Se sintetizan los aprendizajes planteando
nuevos desafíos o tareas para realizar y también evaluar el logro de los objetivos
de la clase.
PLAN DE MEJORAMIENTO
NIVELACIÓN APOYO PROFUNDIZACIÓN

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Propuesta de elaboración por
aprendizajes del periodo: colores pendientes por entregar sobre los parte del estudiante de
primarios, y secundarios, técnicas de colores primarios, y secundarios. composiciones donde se mezclen
manejo plástico, el punto. - Elaboración de actividades diferentes técnicas plásticas.
- Talleres prácticos sobre prácticas donde se utilice Técnicas - Creación propia de
aprendizajes de expresión plástica. de manejo plástico: dáctilo-pintura, composiciones o intervención en
- Visualización de videos recortado y rasgado. obras de otros autores.
complementarios donde se - Desarrollo de ficha utilizando la - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de técnica del puntillismo. complementarios donde se
formas diversas. - Visualización de videos ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades complementarios donde se formas diversas.
virtuales, como forma de ejemplifique lo visto en clase de - Incentivación para que estos
complementar las actividades formas diversas. estudiantes propongan actividades
presenciales. - Realización, presentación y de investigación en el aula (partiendo
sustentación de taller de sus intereses)
complementario donde se promueva
las competencias del área, con
asesoría del docente del área y el
compromiso del padre de familia.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR:
Para el primer periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y un indicador de desempeño, para que cada docente
desarrolle el plan de aula con los ajustes razonables, caracterizando la situación o condición de vulnerabilidad en que se
25
encuentran los estudiantes y de igual manera aspectos metodológicos necesarios para garantizar el diseño Universal del
Aprendizaje (DUA)
Aprendizajes básicos de promoción:
- Manejo del lápiz, márgenes y espacios.

- Rasgado y recortado de papel.
- Diferenciación de colores y aplicación de estos en los trabajos artísticos.
- Utilización del punto en las composiciones.
- Motivación y sensibilidad por las actividades pláticas.
Indicador de desempeño:
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con el uso de técnicas
plásticas.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, técnicas plásticas en los trabajos artísticos.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con técnicas
plásticas.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica técnicas plásticas según sus posibilidades cognitivas y habilidades.
26
ESTANDAR:
- Imagina juegos rítmicos y composiciones ritmo melódicas sencillas, silencios, ruidos, sonidos y melodías retomando los
sonidos de la naturaleza y al entorno social y cultural (en el aula, en la casa, en la calle). Explora materiales e instrumentos
sencillos para expresar sus evocaciones, observaciones y fantasías sonoras y musicales.
- Dialoga confiadamente con sus compañeros y con el profesor; participa en juegos musicales en los que transmite sus
intuiciones, sentimientos y fantasías musicales. Aporta expresiones corporales, vocales, instrumentales, gráficas y mixtas al
juego musical.
- Evoca y expresa experiencias sonoras y musicales que ha vivido relativa a su interacción con la naturaleza, con los demás
y con la producción musical del contexto cultural.
- Denota progresivo aprecio por sus propias evocaciones, percepciones e imaginación sonoras y las de los otros.

¿Cómo despertar en los estudiantes motivación por la música?

CONTENIDO:
Expresión musical. ambiente y hace consciente de su entorno.
- Cantos infantiles, jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
rondas. - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Instrumentos
musicales de la
región. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Música
colombiana. SABER HACER SER
27
- Comprende - Demuestra habilidades que le permiten - Muestra
elementos que expresarse mediante experiencias sonoras y agrado al participar
permite el musicales. en experiencias
desarrollo de la musicales.
sensibilidad,
imaginación y
habilidades
artísticas a través
de experiencias
sonoras y
musicales.
COMPONENTES:

- Identifica y - Discrimina los - Distingue - Le cuesta

SABER reconoce las instrumentos algunos identificar y
características de musicales propios instrumentos reconocer las
los instrumentos de la región. musicales propios características de
musicales propios de la región. los instrumentos
de la región. musicales propios
de la región.
- Proyecta con - Demuestra - Pocas veces - Se le dificulta
HACER eficiencia sus sus habilidades expresa sus proyectar con
habilidades comunicativas a habilidades eficiencia sus
comunicativas a través del canto y comunicativas a habilidades
través del canto y la música. través del canto y comunicativas a
la música. la música. través del canto y
- Emplea dentro la música.
- Maneja y de sus - Algunas veces
aplica dentro de posibilidades maneja dentro de
28
sus posibilidades cognitivas y sus posibilidades - Le cuesta
cognitivas y habilidades, cognitivas y demostrar y
habilidades, elementos sobre habilidades, aplicar elementos
conocimientos sobre el sonido y conocimientos sobre el sonido y
relacionados la música. básicos la música según
sobre el sonido y relacionados sus posibilidades
la música. sobre el sonido y cognitivas y
la música. habilidades.
- Valora y - Participa con - Algunas veces - Desconoce el

SER demuestra interés motivación en demuestra interés valorar y
por conocer la experiencias sobre por conocer la demuestra poco
riqueza musical la riqueza musical riqueza musical interés por
del país. del país. del país. familiarizarse con
la riqueza musical
del país.


29
El inicio de la clase es el momento clave para motivar y lograr que los estudiantes
se involucren y le otorguen sentido al aprendizaje de los nuevas experiencias, los
aprendizajes a lograr (el qué y para qué de la clase), recuperando los
conocimientos previos con la finalidad de que éstos puedan establecer vínculos
con los aprendizajes.
de la clase.

aprendizajes del periodo: pendientes por entregar sobre cantos parte del estudiante de
Instrumentos musicales de la región infantiles, rondas, instrumentos composiciones musicales.
y música colombiana. musicales de la región y música - Creación propia de
- Talleres prácticos sobre cantos colombiana. composiciones musicales o
infantiles, rondas. - Elaboración de actividades intervención en obras de otros
- Visualización de videos prácticas donde interprete canciones autores.
complementarios donde se y rondas. - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de - Desarrollo de ficha sobre la complementarios donde se
formas diversas. música colombiana. ejemplifique lo visto en clase de
formas diversas.
30
- Desarrollo de actividades - Elaboración artesanal de - Incentivación para que estos
virtuales, como forma de ejemplos de instrumentos musicales. estudiantes propongan actividades
complementar las actividades - Visualización de videos de investigación en el aula (partiendo
presenciales. complementarios donde se de sus intereses)
ejemplifique lo visto en clase de
formas diversas.
- Realización, presentación y
sustentación de taller
Para el segundo periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y un indicador de desempeño, para que cada docente
Aprendizaje (DUA)
- Memorización de canciones cortas.

- Participación en rondas infantiles.
- Identificación del nombre de instrumentos musicales.
Superior.
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados sobre el sonido y la música.
Alto.
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos sobre sobre el sonido y la música.
Básico.
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados sobre el
sonido y la música.
Bajo.
31
Le cuesta demostrar y aplicar elementos sobre el sonido y la música según sus posibilidades cognitivas y habilidades.
ESTANDAR:
- Imagina juegos rítmicos y coreografías de manejo espacial sencillo retomando los movimientos de la naturaleza y del
entorno cultural (en el aula, en la casa, en la calle). Explora materiales e indumentaria sencilla para expresar sus evocaciones,
observaciones y fantasías de movimiento y danza.
- Denota progresivo goce y aprecio por sus propias evocaciones, percepciones e imaginación por posibilidades expresivas
del movimiento de su propio cuerpo y del de los otros por la recreación de mitos, juegos, leyendas e historias sagradas.
- Emplea rondas tradicionales y juegos como un camino que lo conduce a la danza.
- Siente, disfruta e imita la quietud y el dinamismo de su cuerpo (respiración, pulso, postura...), de la naturaleza alrededor (el
viento, el agua, los animales.), de las expresiones de los demás (los compañeros, la familia, los amigos), del entorno móvil y
estático y de la danza en general.

¿Qué estrategias permiten adquirir las habilidades que faciliten la expresión corporal?

CONTENIDO:
Expresión corporal. ambiente y hace consciente de su entorno.
- El cuerpo y sus - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
cuidados. jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- Coordinación - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
psicomotriz: signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
coreografías.
- Teatro: maquillaje
facial - Juegos de INDICADORES DE DESEMPEÑO
roles.
- Proyecto
“Tejedores de cultura” SABER HACER SER
32
Conoce estrategias que Participa en estrategias que le Demuestra agrado por
le permiten expresarse a permiten expresarse a través de conocer y practicar
través de acciones acciones corporales. estrategias que le
corporales. permiten expresarse a
través de acciones
corporales.
COMPONENTES:

- Reconoce y - Comprende - Pocas veces - Se le dificulta

SABER valora de manera las artes reconoce las reconocer y
excepcional las escénicas como artes escénicas valorar de manera
artes escénicas mecanismos para como mecanismos excepcional las
como mecanismos expresar sus para expresar sus artes escénicas
para expresar sus ideas, ideas, como mecanismos
ideas, sentimientos y sentimientos y para expresar sus
sentimientos y emociones. emociones. ideas,
emociones. sentimientos y
emociones.
- Aplica con - Representa - Expresa con - Le cuesta
HACER propiedad con técnicas dificultad a través aplicar con
diferentes técnicas plásticas el cuerpo técnicas plásticas, propiedad
plásticas para y sus cuidados. el cuerpo y sus diferentes técnicas
ilustrar el cuerpo y cuidados. plásticas para
sus cuidados. - Expresa con ilustrar el cuerpo y
armonía la - Efectúa sus cuidados.
- Demuestra ejecución de movimientos
seguridad y movimientos corporales - Le falta
armonía en la corporales. faltando seguridad demostrar
ejecución de y armonía en seguridad y
ellos. armonía en la
33
movimientos - Emplea dentro ejecución de
corporales. de sus - Algunas veces movimientos
posibilidades maneja dentro de corporales.
- Maneja y cognitivas y sus posibilidades
aplica dentro de habilidades, cognitivas y - Le cuesta
sus posibilidades elementos sobre habilidades, demostrar y
cognitivas y expresión corporal conocimientos aplicar elementos
habilidades, y actividades básicos sobre expresión
aprendizajes escénicas. relacionados corporal y
relacionados sobre expresión actividades
sobre expresión corporal y escénicas según
corporal y actividades sus posibilidades
actividades escénicas. cognitivas y
escénicas. habilidades.
- Aprecia y - Valora la - Algunas veces - Demuestra

SER asume una actitud importancia de asume una actitud poco compromiso
compromiso hacia participar en las compromiso hacia hacia el desarrollo
el desarrollo de actividades el desarrollo de de actividades
actividades culturales y actividades culturales y
culturales y proyectos culturales y proyectos
proyectos instituciones en proyectos instituciones en
instituciones en pro del arte. instituciones en pro del arte.
pro del arte. pro del arte.
- Fomenta el - Le cuesta
- Fomenta el diálogo - Fomenta el fomentar el
diálogo intercultural y diálogo diálogo
intercultural y la transversalización intercultural y intercultural y
transveraslización curricular, transversalización transversalización
curricular, participando en las curricular, curricular, y
participando con actividades participando en cumplir con las
excelencia en las propuestas desde algunas de las actividades
actividades el proyecto actividades propuestas desde
propuestas desde tejedores de propuestas desde el proyecto
el proyecto cultura. el proyecto tejedores de
tejedores de tejedores de cultura.
cultura. cultura.
34



35
de la clase.

aprendizajes del periodo: el cuerpo y pendientes por entregar sobre: El parte del estudiante de coreografías.
sus cuidados, y el proyecto cuerpo y sus cuidados, Coordinación - Creación propia o modificación
institucional: Tejedores de cultura. psicomotriz: coreografías, Teatro: de obras teatrales.
- Talleres prácticos sobre maquillaje facial - Juegos de roles y - Liderazgo en la planeación y
Coordinación psicomotriz: el proyecto Tejedores de cultura. presentación de ejercicios
coreografías. Teatro: maquillaje - Elaboración de actividades psicomotrices y actividades del
facial, Juegos de roles. prácticas donde realice actividades proyecto tejedores de cultura.
- Visualización de videos encaminadas hacia el teatro y - Diseño de maquillaje fácil.
complementarios donde se coordinación psicomotriz. - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de - Desarrollo de ficha sobre complementarios donde se
formas diversas. proyecto tejedores de cultura. ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades - Visualización de videos formas diversas.
virtuales, como forma de complementarios donde se - Incentivación para que estos
complementar las actividades ejemplifique lo visto en clase de estudiantes propongan actividades
presenciales. formas diversas. de investigación en el aula (partiendo
- Realización, presentación y de sus intereses).
Para el tercer periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y un indicador de desempeño, para que cada docente
Aprendizaje (DUA)
36
- Expresa los cuidados que se deben tener con el cuerpo.

- Ejercicios sencillos de coordinación psicomotriz.
- Participación en juegos de roles.
- Participación en actividades del proyecto “Tejedores de cultura”
Superior.
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados sobre expresión corporal y
actividades escénicas.
Alto.
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos sobre sobre expresión corporal y actividades
escénicas.
Básico.
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados sobre
expresión corporal y actividades escénicas.
Bajo.
Le cuesta demostrar y aplicar elementos sobre expresión corporal y actividades escénicas según sus posibilidades cognitivas
y habilidades.
37
ESTANDAR:
- Describe objetos, les atribuye identidad y establece diálogos con ellos.

- Escucha con atención a sus compañeros. Es abierto y selectivo en actividades de intercambio.
- Expresa su necesidad por el juego colectivo, lo considera indispensable.
- Anima objetos, les atribuye identidad y establece diálogos con ellos.
- Contrasta y significa los estados de reposo - movimiento; sonido – silencio
- Inventa diálogos gestuales o verbales con su cuerpo.
- Disfruta los juegos en compañía, es bondadoso y solidario con sus compañeros
- Juega con su cuerpo, mantiene diálogos consigo mismo, utilizando diversos modos de emisión vocal.

¿Cómo despertar el interés por el conocimiento sobre manifestaciones culturales del barrio y elementos de tradición oral?

CONTENIDO:
Literatura y cultural. ambiente y hace consciente de su entorno.
- Las retahílas, - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
dichos y refranes. jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- Riqueza cultural - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
del barrio: Artistas signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
locales: pintores,
músicos y/o actores.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER HACER SER
38
Distingue manifestaciones Ejemplifica elementos Asume una actitud
culturales que se destacan representativos del patrimonio de valoración del
en su comunidad y cultural y literario de las patrimonio cultural
elementos representativos comunidades. y literario de las
de la tradición oral. comunidades.
COMPONENTES:

- Identifica - Distingue - Define - Le cuesta

SABER elementos elementos de la elementos algunos identificar
representativos de vida y obra de de la vida y obra elementos
la vida y obra de artistas locales. de artistas locales. representativos de
artistas locales. la vida y obra de
artistas locales.
- Demuestra - Recita - Expresa un - Se le dificulta
HACER habilidad al recitar retahílas, dichos y poco de dificultad demostrar
retahílas, dichos y refranes. habilidad al recitar habilidad e interés
refranes. retahílas, dichos y para recitar
- Emplea dentro refranes. retahílas, dichos y
- Maneja y de sus refranes.
aplica dentro de posibilidades - Algunas veces
sus posibilidades cognitivas y maneja dentro de - Pocas veces
cognitivas y habilidades, sus posibilidades demuestra y aplica
habilidades, conocimientos cognitivas y conocimientos
conocimientos sobre la habilidades, sobre la
relacionados valoración, conocimientos valoración,
sobre la recuperación y básicos sobre la recuperación y
valoración, conservación del valoración, conservación del
recuperación y patrimonio cultural recuperación y patrimonio cultural
39
conservación del y literario de las conservación del y literario de las
patrimonio cultural comunidades. patrimonio cultural comunidades.
y literario de las y literario de las
comunidades. comunidades.
- Aprecia la - Estima - Muestra poco - Le cuesta

SER riqueza cultural del importante la interés por la apreciar la riqueza
barrio. riqueza cultural del riqueza cultural del cultural del barrio.
barrio. barrio.



40
de la clase.

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Creación de retahílas, dichos y
aprendizajes del periodo: Las pendientes del cuarto periodo. refranes.
retahílas, dichos y refranes. Riqueza - Elaboración de actividades - Consulta, Exposiciones y
cultural del barrio. prácticas, recitar: retahílas, dichos y promoción creativa de artistas
- Talleres prácticos sobre refranes. locales
retahílas, dichos y refranes. - Desarrollo de ficha sobre riqueza - Visualización de videos
- Visualización de videos cultural del barrio. complementarios donde se
complementarios donde se - Visualización de videos ejemplifique lo visto en clase de
ejemplifique lo visto en clase de complementarios donde se formas diversas.
formas diversas. ejemplifique lo visto en clase de - Incentivación para que estos
- Desarrollo de actividades formas diversas. estudiantes propongan actividades
virtuales, como forma de - Realización, presentación y de investigación en el aula (partiendo
complementar las actividades sustentación de taller de sus intereses)
presenciales. complementario donde se promueva
41
Aprendizaje (DUA)
- Participación en recorridos por sitios de importancia cultural del barrio.

- Ilustraciones gráficas sobre recorridos por el barrio y museos.
- Interpretación de retahílas, dichos y refranes populares cortos.
- Consulta sobre personajes representativos del arte en la región.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados sobre la valoración,
recuperación y conservación del patrimonio cultural y literario de las comunidades.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos sobre la valoración, recuperación y conservación
del patrimonio cultural y literario de las comunidades.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos sobre la valoración,
recuperación y conservación del patrimonio cultural y literario de las comunidades.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica conocimientos sobre la valoración, recuperación y conservación del patrimonio cultural y
literario de las comunidades.
42
ESTANDAR:
- Conserva cuidadosa y ordenadamente sus trabajos artísticos y se preocupa por los de sus compañeros.
- Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasía y nociones en el juego espontáneo y en
sus expresiones artísticas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e
imprevistos.
- Colabora con el cuidado de los espacios de trabajo.

¿Cómo promover el desarrollo las habilidades artísticas mediante la implementación de las artes plásticas?

CONTENIDO:
- Teoría del color: jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
terciarios, fríos y - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
cálidos. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- La Técnicas de
collage.
- El dibujo: simetría SABER HACER SER

y la línea.
- Distingue - Demuestra sus habilidades artísticas en - Valora y cuida
elementos que le la ejecución de trabajos relacionados con la los trabajos
permiten elaborar plástica. artísticos propios, y
con destreza sus
43
composiciones el de sus
artísticas. compañeros.
COMPONENTES:

- Identifica y - Categoriza los - Identifica - Le cuesta

SABER clasifica los colores terciarios, algunos los identificar y
colores terciarios, fríos y cálidos. colores terciarios, clasificar los
fríos y cálidos. fríos y cálidos. colores terciarios,
fríos y cálidos.
- Representa y - Ilustra - Algunas veces - Se le dificulta
HACER crea lenguajes lenguajes visuales ejemplifica representar y
visuales por medio por medio de lenguajes visuales crear lenguajes
del collage. collages. por medio de visuales por medio
collages. de collages.
- Detalla y - Demuestra
maneja elementos - Expresa con - Pocas veces
elementos estéticos a través poca propiedad detalla y maneja
estéticos a través del uso de la línea elementos elementos
del uso de la línea y la simetría. estéticos en el uso estéticos a través
y la simetría. de la línea y la del uso de la línea
- Emplea dentro simetría. y la simetría.
- Maneja y de sus
aplica dentro de posibilidades - Algunas veces - Pocas veces
sus posibilidades cognitivas y maneja dentro de maneja y aplica
cognitivas y habilidades, sus posibilidades elementos en el
habilidades, aprendizajes cognitivas y desarrollo de
conocimientos relacionados con habilidades, trabajos plásticos
relacionados con la plástica. conocimientos según sus
44
el desarrollo de básicos posibilidades
trabajos relacionados con cognitivas y
relacionados con el desarrollo de habilidades.
la plástica. trabajos
enfocados a la
plástica.
- Demuestra - Aprecia las - Pocas veces - Le cuesta

SER interés y aprecia producciones reconoce el valor demostrar interés
las producciones artísticas propias y de las y aprecio por las
artísticas propias y la de los demás. producciones producciones
la de los demás. artísticas propias y artísticas propias y
la de los demás. la de los demás.



45
de la clase.

aprendizajes del periodo: los colores pendientes por entregar sobre los parte del estudiante de
terciarios, fríos y cálidos, técnica del colores terciarios, fríos y cálidos. composiciones donde se mezclen
collage, simetría y la línea. - Elaboración de actividades diferentes técnicas plásticas.
- Talleres prácticos sobre prácticas donde se utilice la técnica - Creación propia de
aprendizajes de expresión plástica. del collage. composiciones o intervención en
- Visualización de videos - Desarrollo de ficha utilizando la obras de otros autores.
complementarios donde se simetría y la línea en el dibujo. - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de - Visualización de videos complementarios donde se
formas diversas. complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades ejemplifique lo visto en clase de formas diversas.
virtuales, como forma de formas diversas. - Incentivación para que estos
complementar las actividades - Realización, presentación y estudiantes propongan actividades
presenciales. sustentación de taller de investigación en el aula (partiendo
complementario donde se promueva de sus intereses)
46
Para el primer periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y indicador de desempeño, para que cada docente
Aprendizaje (DUA)

- Discriminación de colores.
- Elaboración de collage.
- Aplicación de líneas en composiciones.
- Identificación de objetos e imágenes simétricas.
- Orden y cuidado de los trabajos en clase.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con el desarrollo de trabajos
relacionados con la plástica.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes relacionados con la plástica.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el
desarrollo de trabajos enfocados a la plástica.
Bajo:
Pocas veces maneja y aplica elementos en el desarrollo de trabajos plásticos según sus posibilidades cognitivas y
habilidades.
47
PERIODO: 2 ÁREA: ARTISTICA GRADO: 2 AÑO: 2022
ESTANDAR:
- Imagina y explora el origen y el proceso de producción de sonidos de su cuerpo, de la naturaleza, de los demás, de
instrumentos y materiales. Reconoce los procesos que llevó a cabo en la producción de sus expresiones musicales.
- Expresa su gusto por las actividades musicales experimentando (producción de ruidos, sonidos, cambios de velocidad, de
altura, de intensidad...) con la voz hablada, con las posibilidades sonoras de diferentes objetos y materiales, con la entonación
y te expresión corporal, instrumental, gráfica y/o tecnológica. Experimenta con instrumentos de la región, de fabricación propia
u otros elegidos por él o ella, la grabadora y otras herramientas tecnológicas a su alcance.
- Indaga sobre la procedencia cultural e histórica de las expresiones musicales realizadas.
- Interpreta a través del juego rítmico musical retahílas, trabalenguas, cuentos, coplas, etc., de su comunidad, actuales y de
otros tiempos.
- Ejecuta e improvisa ejercicios básicos de ritmo en el acompañamiento de formas sonoras y musicales de su propia
inventiva y/o ritmo melódicos tradicionales que denotan incremento del oído musical y de la entonación.

¿Cómo promover el desarrollo las habilidades artísticas mediante actividades musicales?

CONTENIDO:
jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
48
- El ruido y sonido: - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
fuentes sonoras. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Elementos de la
música: ritmo y
melodía. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Géneros
musicales de la
región. SABER HACER SER
- Distingue - Demuestra sus habilidades artísticas en - Muestra

elementos que le la ejecución de ejercicios musicales. motivación durante
permiten la ejecución de
expresarse a ejercicios
través de la musicales.
música.
COMPONENTES:

- Reconoce y - Discrimina - Distingue - Le cuesta

SABER diferencia elementos de la algunos elementos reconocer y
elementos de la música como el de la música como diferenciar
música como el ritmo y la el ritmo y la elementos de la
ritmo y la melodía. melodía. música como el
melodía. ritmo y la
. melodía.
- Clasifica con - Categoriza - Determina - Se le dificulta

HACER eficiencia diferentes pocos estímulos clasificar con
diferentes estímulos auditivos y sus eficiencia
estímulos auditivos y sus fuentes. diferentes
fuentes. estímulos
49
auditivos y sus - Algunas veces auditivos y sus
fuentes. - Emplea dentro maneja dentro de fuentes.
de sus sus posibilidades
- Maneja y posibilidades cognitivas y - Pocas veces
aplica dentro de cognitivas y habilidades, maneja y aplica
sus posibilidades habilidades, conocimientos conocimientos
cognitivas y aprendizajes básicos sobre elementos
habilidades, relacionados con relacionados con musicales y
conocimientos expresiones expresiones sonoros según sus
relacionados musicales y musicales y posibilidades
sobre actividades sonoras. sonoras. cognitivas y
con expresiones habilidades.
musicales y
sonoras.
- Aprecia la - Valora los - Demuestra en - Demuestra
SER importancia de géneros musicales algunas dificultad para
conocer los representativos de oportunidades, apreciar la
géneros musicales la región. interés por los importancia de
representativos de géneros musicales conocer los
la región. representativos de géneros musicales
la región. representativos de
la región.

50

de la clase.

aprendizajes del periodo: El ruido, pendientes por entregar sobre parte del estudiante de
sonido, ritmo, melodía y géneros fuentes sonoras, elementos de la composiciones sonoras.
musicales de la región. música, géneros musicales de la - Creación propia de
- Talleres prácticos sobre: fuentes región. composiciones musicales o
sonoras.
51
- Visualización de videos - Elaboración de actividades intervención en obras de otros
complementarios donde se prácticas aprendizajes relacionados autores.
ejemplifique lo visto en clase de con expresión musical. - Visualización de videos
formas diversas. - Visualización de videos complementarios donde se
- Desarrollo de actividades complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de
virtuales, como forma de ejemplifique lo visto en clase de formas diversas.
complementar las actividades formas diversas. - Incentivación para que estos
presenciales. - Realización, presentación y estudiantes propongan actividades
sustentación de taller de investigación en el aula (partiendo
complementario donde se promueva de sus intereses)
Aprendizaje (DUA)
- Ejemplifica un ruido y un sonido.

- Identifica un ritmo musical representativo de la región.
- Motivación ante la ejecución de ejercicios musicales.
Superior.
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados sobre actividades con
expresiones musicales y sonoras.
Alto.
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes relacionados con expresiones musicales y sonoras.
Básico.
52
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con
expresiones musicales y sonoras.
Bajo.
Pocas veces maneja y aplica conocimientos sobre elementos musicales y sonoros según sus posibilidades cognitivas y
habilidades.
ESTANDAR:
- Evoca y expresa experiencias de movimiento que ha vivido relativo a su interacción con la naturaleza, con los demás y con
la producción dancística del contexto cultural.
- Expresa gusto frente a expresiones corporales (ademanes, gestos...) y dancísticas y las de los demás y frente al entorno
móvil en general; se muestra selectivo. Difiere de las demás opiniones respetuosamente y sin temor.
- Disfruta e indaga sobre el entorno expresivo corporal, incluyendo las danzas tradicionales y populares, los instrumentos, la
música que danzan los mayores, las narraciones dramatizadas.
- Observa con atención y se conmueve con las expresiones dancísticas de los demás.

¿Cómo estimular las habilidades motrices y destrezas para las artes escénicas en los estudiantes?

CONTENIDO:
53
- Lenguaje gestual: jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
respiración, postura, - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
equilibrio, signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
desplazamientos.
- Ejercicios
dancísticos. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Teatro: Las
máscaras.
- Proyecto SABER HACER SER
“Tejedores de cultura”
Identifica las actividades Proyecta una imagen de Comparte y participa con
que le permiten mejorar seguridad durante las motivación en las
sus capacidades motrices actividades que le permiten actividades que le permiten
y habilidades en las artes mejorar sus capacidades mejorar sus capacidades
escénicas. motrices y habilidades en motrices y habilidades en
las artes escénicas. las artes escénicas.
COMPONENTES:

- Conoce e - Deduce y - Expresa - Le cuesta

SABER interpreta con expresa con su algunos mensajes conocer e
precisión cuerpo mensajes no verbales a interpretar con
mensajes que se a través del través de su precisión
dan a través del lenguaje no cuerpo. mensajes que se
lenguaje no verbal. dan a través del
verbal. lenguaje no
verbal.
- Proyecta - Experimenta - Demuestra - Se le dificulta
HACER seguridad y con seguridad sus ocasionalmente proyectar
destreza en sus habilidades ejercicios motores seguridad y
54
habilidades motoras a través a través de la destreza en sus
motoras a través de la danza. danza. habilidades
de la danza. motoras a través
- Emplea - Utiliza algunos de la danza.
- Experimenta elementos que le elementos que le
con elementos permiten mejorar permiten mejorar - Demuestra
que le permiten sus capacidades sus capacidades dificultad para
mejorar sus en las artes en las artes experimentar con
capacidades en escénicas. escénicas. elementos que le
las artes permiten mejorar
escénicas. - Emplea dentro - Algunas veces sus capacidades
de sus maneja dentro de en las artes
- Maneja y posibilidades sus posibilidades escénicas.
aplica dentro de cognitivas y cognitivas y
sus posibilidades habilidades, habilidades, - Pocas veces
cognitivas y aprendizajes aprendizajes maneja y aplica
habilidades, relacionados con básicos aprendizajes
aprendizajes actividades que le relacionados con sobre actividades
relacionados permiten actividades que le que le permiten
sobre actividades expresarse a permiten expresarse a
que le permiten través de su expresarse a través de su
expresarse a cuerpo en un través de su cuerpo en un
través de su escenario. cuerpo en un escenario, según
cuerpo en un escenario. sus posibilidades
escenario. cognitivas y
habilidades.
- Demuestra - Muestra - Expresa poco - Demuestra

SER interés y habilidades en el interés por desinterés y
habilidades en el desarrollo de participar en las escasas
desarrollo de actividades actividades habilidades en el
actividades dramáticas, dramáticas, desarrollo de
dramáticas, dancísticas y dancísticas y actividades
dancísticas y culturales en los culturales en los dramáticas,
culturales en los proyectos proyectos dancísticas y
proyectos institucionales. institucionales. culturales en los
institucionales. proyectos
- Fomenta el - Fomenta el institucionales.
diálogo diálogo
55
- Fomenta el intercultural y intercultural y - Le cuesta
diálogo transversalización transversalización fomentar el
intercultural y la curricular, curricular, diálogo
transveraslización participando en las participando en intercultural y
curricular, actividades algunas de las transversalización
participando con propuestas desde actividades curricular, y
excelencia en las el proyecto propuestas desde cumplir con las
actividades tejedores de el proyecto actividades
propuestas desde cultura. tejedores de propuestas desde
el proyecto cultura. el proyecto
tejedores de tejedores de
cultura. cultura.



56
de la clase.

aprendizajes del periodo: pendientes en el periodo. parte del estudiante de coreografías.
Lenguaje gestual, la danza, el - Elaboración de actividades - Creación propia o modificación
Teatro: las máscaras. Proyecto prácticas sobre ejercicios de obras teatrales.
institucional: Tejedores de cultura dancísticos. - Liderazgo en la planeación y
- Talleres prácticos sobre - Desarrollo de ficha sobre presentación de ejercicios de
expresión corporal. proyecto: tejedores de cultura. expresión corporal y actividades del
- Visualización de videos - Elaboración de máscaras. proyecto: tejedores de cultura.
complementarios donde se - Visualización de videos - Diseño de máscaras para obras
ejemplifique lo visto en clase de complementarios donde se teatrales.
formas diversas. ejemplifique lo visto en clase de - Visualización de videos
- Desarrollo de actividades formas diversas. complementarios donde se
virtuales, como forma de - Realización, presentación y ejemplifique lo visto en clase de
complementar las actividades sustentación de taller formas diversas.
presenciales. complementario donde se promueva - Incentivación para que estos
las competencias del área, con estudiantes propongan actividades
57
asesoría del docente del área y el de investigación en el aula (partiendo
compromiso del padre de familia. de sus intereses)
Aprendizaje (DUA)
- Realización de ejercicios sencillos de lenguaje gestual.

- Ejemplificación de ejercicios dancísticos.
- Elaboración de máscaras y títeres.
- Participación en el proyectos institucionales y/o de tejedores de cultura
Superior.
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados sobre actividades que le
permiten expresarse a través de su cuerpo en un escenario.
Alto.
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes relacionados con actividades que le permiten
expresarse a través de su cuerpo en un escenario.
Básico.
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con
actividades que le permiten expresarse a través de su cuerpo en un escenario.
Bajo.
Pocas veces maneja y aplica conocimientos sobre actividades que le permiten expresarse a través de su cuerpo en un
escenario, según sus posibilidades cognitivas y habilidades.
58
ESTANDAR:
- Muestra entusiasmo por participar en salidas a sitios donde pueda establecer contacto con la naturaleza y el universo.
- Crea y recrea trabalenguas, refranes, dichos, juegos de palabras.
- Busca estímulos y establece asociaciones en su entorno natural y cultural.
- Hace preguntas sobre las diferencias que percibe en el crecimiento propio y el de sus compañeros y compañeras.
- Utiliza signos verbales y no verbales e inventa lenguajes secretos para comunicarse con sus amigos.
- Narra su historia familiar. Recopila y trae a la escuela los juegos que le son familiares, y los que conoce a través de los
medios de comunicación.
- Cuida su cuerpo, está pendiente de su crecimiento, de averiguar su talla y peso.

¿Qué elementos de la cultura y la tradición oral deben ser promovidos y conservados en la comunidad?
59
CONTENIDO:
- El verso y la jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
copla. - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- El barrio y los signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
museos.
- Las fiestas
locales y sus INDICADORES DE DESEMPEÑO
características.
SABER HACER SER
Determina elementos que Expresa habilidades que Aprecia patrimonio

son representativos de la permiten preservar la riqueza cultural y literario de una
tradición oral y cultural de la cultural y literaria de la comunidad bajo la actitud
comunidad. comunidad. de conservación.
COMPONENTES:

- Describe y - Describe las - Conoce - Le cuesta

SABER explica las características e algunas de las describir y explicar
características e importancia de los características las características
importancia de los eventos culturales relacionadas con e importancia de
eventos culturales y artísticos de la los eventos los eventos
y artísticos de la cuidad. culturales y culturales y
cuidad. artísticos de la artísticos de la
cuidad. cuidad.
60
- Expone con - Expresa - Recitar versos - Se le dificulta
HACER propiedad sus habilidades para y coplas de exponer con
habilidades recitar versos y tradición popular. propiedad sus
artísticas al recitar coplas de tradición habilidades
versos y coplas de popular. - Algunas veces artísticas al recitar
tradición popular. maneja dentro de versos y coplas de
- Emplea dentro sus posibilidades tradición popular.
- Maneja y de sus cognitivas y
aplica dentro de posibilidades habilidades, - Pocas veces
sus posibilidades cognitivas y conocimientos demuestra y aplica
cognitivas y habilidades, básicos sobre la conocimientos
habilidades, conocimientos riqueza literaria, sobre la riqueza
conocimientos sobre la riqueza cultural y artística literaria, cultural y
relacionados con literaria, cultural y de la ciudad. artística de la
la riqueza literaria, artística de la ciudad.
cultural y artística ciudad.
de la ciudad.
- Aprecia y - Valora la - Demuestra un - Le falta

SER apoya la riqueza riqueza cultural y poco de aprecio apreciar y apoyar
cultural y artística artística con la que por la riqueza la riqueza cultural
con la que cuenta cuenta el barrio. cultural y artística y artística con la
el barrio. con la que cuenta que cuenta el
el barrio. barrio.

61

de la clase.

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Creación de versos y coplas.
aprendizajes del periodo: El verso, pendientes del cuarto periodo. - Consulta, exposiciones y
la copla, el barrio y los museos, las - Elaboración de actividades promoción creativa de museos y
fiestas locales y sus características. prácticas, recitar versos y coplas. fiestas locales.
62
- Talleres prácticos sobre el verso - Desarrollo de ficha sobre riqueza - Visualización de videos
y la copla. cultural del barrio. complementarios donde se
- Visualización de videos - Visualización de videos ejemplifique lo visto en clase de
complementarios donde se complementarios donde se formas diversas.
ejemplifique lo visto en clase de ejemplifique lo visto en clase de - Incentivación para que estos
formas diversas. formas diversas. estudiantes propongan actividades
- Desarrollo de actividades - Realización, presentación y de investigación en el aula (partiendo
virtuales, como forma de sustentación de taller de sus intereses)
complementar las actividades complementario donde se promueva
presenciales. las competencias del área, con
Aprendizaje (DUA)
- Recorrido por sitios de importancia cultural del barrio.

- Exposición de ilustraciones gráfica sobre recorridos por el barrio y museos.
- Interpretación de versos y coplas populares.
- Consultas, ilustración y representaciones sobre fiestas locales.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con la riqueza literaria,
cultural y artística de la ciudad.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos sobre la riqueza literaria, cultural y artística de la
ciudad.
Básico:
63
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos sobre la riqueza literaria,
cultural y artística de la ciudad.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica conocimientos sobre la riqueza literaria, cultural y artística de la ciudad.
ESTANDAR:
- Describe las cualidades estéticas de sus expresiones artísticas y las del entorno natural y sociocultural.
- Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasía y nociones en el juego espontáneo y en
sus expresiones artísticas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e
imprevistos.
- Manifiesta gusto y se pregunta sobre las cualidades estéticas de sus expresiones artísticas y las del entorno natural y
sociocultural.

¿De qué manera se puede favorecer la creación de composiciones artísticas con el uso de la plástica?

CONTENIDO:
64
- Teoría del color: - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
colores terciarios y signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
complementarios.
- La Técnicas de
plegado y modelado.
- El dibujo: el
boceto. SABER HACER SER
- Identifica los - Emplea elementos básicos de la plástica - Demuestra

elementos que le permiten enriquecer sus motivación,
necesarios que le composiciones. sensibilidad y
permiten crear creatividad en la
composiciones realización de
con criterios composiciones
estéticos. plásticas.
COMPONENTES:
- Reconoce la - Discrimina - Distingue - Le cuesta

SABER clasificación de los clases de colores algunas clases de reconocer la
colores y los y sus distintas colores y la clasificación de los
obtiene según las mezclas. obtención de estos colores y
mezclas. con mezclas. obtenerlos con
mezclas.
- Aplica - Emplea - Pocas veces - Se le dificulta

HACER adecuadamente herramientas y emplea aplicar
diferentes elementos que le herramientas y adecuadamente
herramientas y permiten mejorar elementos que le diferentes
elementos que le permiten mejorar herramientas y
65
permiten mejorar su habilidad al su habilidad al elementos que le
su habilidad al dibujar. dibujar. permiten mejorar
dibujar. su habilidad al
- Aplica sus - Expresa en dibujar.
- Demuestra habilidades para ocasiones sus
conocimiento, utilizar la plastilina habilidades para - Demuestra
técnica y destreza y el papel en la utilizar la plastilina poco
al utilizar la representación de y el papel durante conocimiento,
plastilina y el formas y figuras. la representación técnica y destreza
papel para de formas y para utilizar la
representar - Emplea dentro figuras. plastilina y el
formas y figuras. de sus papel en la
posibilidades - Algunas veces representación de
- Maneja y cognitivas y maneja dentro de formas y figuras.
aplica dentro de habilidades, sus posibilidades
sus posibilidades elementos sobre cognitivas y - Pocas veces
cognitivas y la estética y la habilidades, demuestra y aplica
habilidades, composición en conocimientos elementos sobre
elementos sobre sus creaciones básicos la estética y la
la estética y la artísticas. relacionados con composición en
composición en la estética y la las creaciones
sus creaciones composición en artísticas; según
artísticas. sus creaciones sus posibilidades
artísticas. cognitivas y
habilidades.
- Plantea y - Explica sus - Ilustra en - Le cuesta

SER expone sus ideas ideas a partir del algunas plantear y exponer
a partir del lenguaje artístico. oportunidades sus ideas a partir
lenguaje artístico. sus ideas a partir del lenguaje
del lenguaje artístico.
artístico.
66
de la clase.
67
aprendizajes del periodo: los colores pendientes por entregar sobre los parte del estudiante de
terciarios y complementarios, colores terciarios y complementarios. composiciones donde se mezclen
- Talleres prácticos sobre - Elaboración de actividades diferentes técnicas plásticas.
aprendizajes de expresión plástica: prácticas donde se utilice Técnicas - Creación propia de
plegado y modelado. de manejo plástico: plegado y composiciones o intervención en
- Elaboración de ejemplos de modelado obras de otros autores.
bocetos. - Desarrollo de ficha utilizando la - Visualización de videos
- Visualización de videos técnica del boceto para desarrollar complementarios donde se
complementarios donde se un dibujo. ejemplifique lo visto en clase de
ejemplifique lo visto en clase de - Visualización de videos formas diversas.
formas diversas. complementarios donde se - Incentivación para que estos
- Desarrollo de actividades ejemplifique lo visto en clase de estudiantes propongan actividades
virtuales, como forma de formas diversas. de investigación en el aula (partiendo
complementar las actividades - Realización, presentación y de sus intereses)
presenciales. sustentación de taller
Aprendizaje (DUA)
- Identificación de colores y obtención de mezclas.
- Origami de figuras simples.
- Representación de figuras cotidianas con plastilina.
- Completar bocetos con la ayuda de guías.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos sobre la estética y la composición en sus
creaciones artísticas.
68
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos sobre la estética y la composición en sus creaciones
artísticas.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con la estética
y la composición en sus creaciones artísticas.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica elementos sobre la estética y la composición en las creaciones artísticas; según sus
posibilidades cognitivas y habilidades.
DOCENTE: LINA MARIA RESTREPO CORREA
ESTANDAR:
- Expresa sus gustos sonoros y musicales frente a sus expresiones musicales y las de los demás y frente al entorno sonoro
en general; se muestra selectivo. Difiere de las demás opiniones respetuosamente y sin temor.
- Se muestra motivado por visitar personas de su contexto que estén involucradas con el mundo musical, así como por
asistir a eventos musicales, seleccionar programas de su gusto en la radio y en la TV.
- Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y melódicos (cambios de altura, frases ritmo
melódicas...) en juegos de audición y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...).
- Pregunta acerca del funcionamiento de su cuerpo y de su aparato respiratorio.
- Cuida su cuerpo, está pendiente de su crecimiento, de averiguar su talla y peso.

¿De qué manera se puede favorecer el desarrollo de habilidades artísticas mediante la música?
69
CONTENIDO: - Sensibilidad: Proceso integrador de la información que proporcionan los sentidos sobre el
ambiente y hace consciente de su entorno.
Expresión musical. - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- Cualidades del jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
sonido. - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- La voz y sus signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
cuidados.
- Percusión
corporal. INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER HACER SER
- Identifica los - Emplea elementos musicales que le - Demuestra

elementos permiten mejorar su expresividad. motivación,
necesarios que le sensibilidad y
permiten creatividad en la
expresarse realización de
mediante la ejercicios
música. musicales.
COMPONENTES:

- Detalla con - Determina - Discrimina - Le cuesta
SABER propiedad cada cada una de las algunas de las detallar con
una de las cualidades del cualidades del propiedad cada
cualidades del sonido. sonido. una de las
sonido. cualidades del
sonido.
70
- Demuestra - Muestra - Escasas veces - Se le dificulta
HACER coordinación en ejercicios de ejemplifica demostrar
los ejercicios de percusión corporal ejercicios de coordinación en
percusión corporal con movimientos percusión corporal los ejercicios de
con movimientos rítmicos. con movimientos percusión corporal
rítmicos. rítmicos. con movimientos
- Emplea dentro rítmicos.
- Maneja y de sus - Algunas veces
aplica dentro de posibilidades maneja dentro de - Pocas veces
sus posibilidades cognitivas y sus posibilidades demuestra y
cognitivas y habilidades, cognitivas y comprende
habilidades, conocimientos que habilidades, elementos que le
conocimientos que le permiten la conocimientos permitan el
le permiten la comprensión de básicos desarrollo de
comprensión de elementos para el relacionados la habilidades
elementos para el desarrollo de comprensión de artísticas a través
desarrollo de habilidades elementos para el de experiencias
habilidades artísticas a través desarrollo de sonoras y
artísticas a través de experiencias habilidades musicales.
de experiencias sonoras y artísticas a través
sonoras y musicales. de experiencias
musicales. sonoras y
musicales.
- Aprecia y - Valora la voz - Pocas veces - Demuestra
SER reconoce la como principal y estima la voz dificultad para
importancia de la natural como principal y apreciar y
voz como principal instrumento natural reconocer la
y natural musical del ser instrumento importancia de la
instrumento humano. musical del ser voz como principal
musical del ser humano. y natural
humano. instrumento
musical del ser
humano.
La metodología aborda generalidades o elementos básicos desde cada disciplina

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: artística: la música, las artes escénicas (danza y teatro), las artes plásticas y la
71
de la clase.
72
aprendizajes del periodo: cualidades pendientes por entregar sobre parte del estudiante de
del sonido, la voz y sus cuidados, y cualidades del sonido, la voz y sus composiciones musicales.
percusión corporal. cuidados, y percusión corporal. - Creación propia de
- Talleres prácticos sobre - Elaboración de actividades composiciones musicales o
percusión corporal. prácticas donde realice ejercicios de intervención en obras de otros
- Visualización de videos percusión corporal. autores.
complementarios donde se - Desarrollo de ficha sobre - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de cuidados de la voz. complementarios donde se
formas diversas. - Visualización de videos ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades complementarios donde se formas diversas.
virtuales, como forma de ejemplifique lo visto en clase de - Incentivación para que estos
complementar las actividades formas diversas. estudiantes propongan actividades
presenciales. - Realización, presentación y de investigación en el aula (partiendo
sustentación de taller de sus intereses)
Para el segundo periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y un indicador de desempeño en nivel básico, para
que cada docente desarrolle el plan de aula con los ajustes razonables, caracterizando la situación o condición de
vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes y de igual manera aspectos metodológicos necesarios para garantizar el
diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
- Ejemplifica algunas cualidades del sonido.

- Nombra que se deben tener con la voz.
- Ejecuta ejercicios de percusión corporal.
Superior.
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos que le permiten la comprensión de
elementos para el desarrollo de habilidades artísticas a través de experiencias sonoras y musicales.
73
Alto.
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos que le permiten la comprensión de elementos para
el desarrollo de habilidades artísticas a través de experiencias sonoras y musicales.
Básico.
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados la
comprensión de elementos para el desarrollo de habilidades artísticas a través de experiencias sonoras y musicales.
Bajo.
Pocas veces demuestra y comprende elementos que le permitan el desarrollo de habilidades artísticas a través de
experiencias sonoras y musicales.
ESTANDAR:
- Disfruta con manifestaciones artísticas.

- Identifica elementos constitutivos del mundo sonoro y de la música, en los sonidos de su cuerpo (ritmo del corazón, etc.),
en la música que produce (ritmo, fraseo, timbre, cambios de dinámica), en los sonidos de la naturaleza, en los sonidos y la
música que escucha en la casa (timbre de la voz de las personas, ritmo y melodías de temas populares, instrumentos
utilizados...), en la calle y en la que proporciona el maestro.
- Indaga sobre la procedencia y el significado cultural e histórico de las expresiones dancísticas realizadas.
- Ejecuta e improvisa ejercicios básicos de movimiento, ubica su cuerpo en diferentes momentos del movimiento, compone y
descompone secuencias sencillas del mismo e interpreta formas dancísticas tradicionales simples que denotan incremento de
la coordinación psicomotriz.
74
¿Qué actividades promueven el fortalecimiento de habilidades de expresión corporal y teatral?

CONTENIDO:
- El cuerpo como jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
medio de expresión y - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
comunicación. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Elementos
cualitativos del
movimiento. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- La danza.
- Teatro:
marionetas. SABER HACER SER
- Proyecto
“Tejedores de Reconoce los elementos Demuestra ejercicios que le Asume una actitud
cultura”. que le permiten que le permiten desarrollar responsable hacia el
desarrollar sus sus habilidades de expresión desarrollo de actividades
habilidades de expresión corporal y escénica a través que le permiten estimular
corporal y escénica a de proyectos institucionales y habilidades de expresión
través de proyectos actividades propias del área. corporal y escénicas
institucionales y mediante los proyectos
actividades propias del institucionales y
área. actividades propias del
área.
COMPONENTES:

75
- Comprende y - Determina los - Identifica - Le cuesta

SABER distingue los elementos que le algunos de los comprender y
elementos que le permiten tener elementos que le distinguir los
permiten tener dominio de su permiten tener elementos que le
dominio de su cuerpo con dominio de su permiten tener
cuerpo con movimientos cuerpo con dominio de su
movimientos apropiados en el movimientos en el cuerpo con
apropiados en el espacio. espacio. movimientos
espacio. apropiados en el
espacio.
- Proyecta y - Experimenta - Emplea en - Se le dificulta

HACER controla su cuerpo con su cuerpo algunas proyectar y
como un como un oportunidades su controlar su
instrumento de instrumento de cuerpo como un cuerpo como un
expresión y expresión y instrumento de instrumento de
comunicación. comunicación. expresión y expresión y
comunicación. comunicación.
- Experimenta - Ejecuta
con marionetas ejercicios teatrales - Utiliza - Le cuesta
de manera con ayuda de con marionetas en experimentar con
creativa e marionetas ejercicios marionetas de
imaginativa, permitiendo teatrales. manera creativa e
permitiendo mejorar sus imaginativa, para
mejorar sus capacidades en - Expresa mejorar sus
capacidades en las artes algunas de sus capacidades en
las artes escénicas. capacidades para las artes
escénicas. la ejecución de escénicas.
- Expresa sus actividades en
- Emplea capacidades para proyectos - Difícilmente
eficazmente sus participar en la institucionales emplea con
capacidades para ejecución de sobre arte y la eficiencia sus
participar en la actividades cultura. capacidades para
ejecución de propias de participar en la
actividades proyectos - Algunas veces ejecución de
propias de institucionales maneja dentro de actividades
76
proyectos sobre arte y la sus posibilidades propias de
institucionales cultura. cognitivas y proyectos
sobre arte y la habilidades, institucionales
cultura. - Emplea dentro aprendizajes sobre arte y la
de sus básicos elementos cultura.
- Maneja y posibilidades que le permiten
aplica dentro de cognitivas y expresar sus - Pocas veces
sus posibilidades habilidades, sentimientos e demuestra y aplica
cognitivas y elementos que le ideas a través del elementos que le
habilidades, permiten expresar cuerpo. permiten expresar
elementos que le sus sentimientos e sus sentimientos e
permiten expresar ideas a través del ideas a través del
sus sentimientos e cuerpo. cuerpo, según sus
ideas a través del posibilidades
cuerpo. cognitivas y
habilidades.
- Demuestra - Proyecta - Muestra poca - Demuestra

SER motivación, motivación y motivación, dificultad para
imaginación y seguridad al imaginación y expresar
seguridad al ejecutar seguridad al motivación,
ejecutar de posibilidades de ejecutar imaginación y
manera asertiva movimiento con su posibilidades de seguridad al
las posibilidades cuerpo. movimiento con su ejecutar de
de movimiento con cuerpo. manera asertiva
su cuerpo. - Fomenta el las posibilidades
diálogo - Fomenta el de movimiento con
- Fomenta el intercultural y diálogo su cuerpo.
diálogo transversalización intercultural y
intercultural y la curricular, transversalización - Le cuesta
transveraslización participando en las curricular, fomentar el
curricular, actividades participando en diálogo
participando con propuestas desde algunas de las intercultural y
excelencia en las el proyecto actividades transversalización
actividades tejedores de propuestas desde curricular, y
propuestas desde cultura. el proyecto cumplir con las
el proyecto tejedores de actividades
tejedores de cultura. propuestas desde
cultura. el proyecto
77
tejedores de
cultura.
78
de la clase.

Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Propuesta de elaboración por
aprendizajes del periodo: El cuerpo pendientes por entregar del periodo. parte del estudiante de coreografías.
como medio de expresión y - Elaboración de actividades - Elaboración de guion para
comunicación, elementos cualitativos prácticas donde realice actividades trabajar con marionetas.
del movimiento, la danza, las encaminadas hacia el teatro y la - Creación propia o modificación
marionetas, y proyecto: Tejedores de danza. de obras teatrales.
cultura. - Desarrollo de ficha sobre - Liderazgo en la planeación y
- Talleres prácticos sobre danza y proyecto: tejedores de cultura. presentación de ejercicios
teatro. - Elaboración de marionetas. dancísticos y actividades del
- Visualización de videos - Visualización de videos proyecto tejedores de cultura.
complementarios donde se complementarios donde se - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de ejemplifique lo visto en clase de complementarios donde se
formas diversas. formas diversas. ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades - Realización, presentación y formas diversas.
virtuales, como forma de sustentación de taller - Incentivación para que estos
complementar las actividades complementario donde se promueva estudiantes propongan actividades
presenciales. las competencias del área, con de investigación en el aula (partiendo
asesoría del docente del área y el de sus intereses)
Aprendizaje (DUA)
79
- Participación en ejercicios de expresión corporal.
- Elaboración de marionetas.
- Motivación en la participación de los proyectos institucionales y/o tejedores de cultura.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos que le permiten expresar sus sentimientos e
ideas a través del cuerpo.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos que le permiten expresar sus sentimientos e ideas a
través del cuerpo.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos elementos que le permiten
expresar sus sentimientos e ideas a través del cuerpo.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica elementos que le permiten expresar sus sentimientos e ideas a través del cuerpo, según sus
ESTANDAR:
- Identifica y compara cualidades del movimiento y del lenguaje de la danza (transcurso temporal, ocurrencia en el espacio,
tono, postura, equilibrio, tensión, ritmo, desplazamiento...) en sus movimientos y en sus expresiones dancísticas, en los
movimientos de la naturaleza, en los que ve en la casa, en los medios de comunicación, en la calle, en el juego y rondas
tradicionales.
- Dialoga cotidianamente con sus compañeros y con el profesor; participa en juegos libres, realiza formas corporales
expresivas, evoca e inventa retahílas, rondas y cuentos, secuencias de movimientos, formas de danzas rituales simples en los
que transmite sus intuiciones, sentimientos y fantasías. Aporta expresiones corporales, coreográficas y gráficas al juego
dancístico.
- Se entusiasma y crea historias sobre héroes.
80
- Construye máscaras, títeres, utiliza maquillaje, mímica, sombras, o cualquier elemento posible que le sirva de expresión.
- Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, tradiciones y con recuentos sobre las
artes autóctonas y universales.

¿Cómo despertar el interés por la conservación de las expresiones culturales heredadas entre generaciones?

CONTENIDO:
- Legado cultural - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
de los ancestros. jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- Riqueza cultural - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
de la región. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Mitos y leyendas.
SABER HACER SER
Especifica elementos Promueve y participa en Proyecta una actitud de

resaltantes del legado actividades que permitan compromiso con relación
cultural que ha pasado a conservar el legado cultural a la conservación de
través de las generaciones. en las comunidades. tradiciones ancestrales a
nivel cultural y literario.
COMPONENTES:

81
- Identifica y - Distingue - Discrimina - Se le dificulta

SABER describe expresiones sobre algunas identificar y
expresiones sobre identidad cultural y expresiones sobre describir
identidad cultural y social dentro de identidad cultural y expresiones sobre
social dentro de una comunidad. social dentro de identidad cultural y
una comunidad. una comunidad. social dentro de
una comunidad.
- Dramatiza con - Ejemplifica - Demuestra - Le cuesta

HACER creatividad mitos con gusto al dramatizar con
y leyendas propias dramatizaciones representar mitos creatividad mitos
de la tradición mitos y leyendas y leyendas propias y leyendas propias
oral. propias de la de la tradición de la tradición
tradición oral. oral. oral.
- Maneja y - Algunas veces
aplica dentro de - Emplea dentro maneja dentro de - Pocas veces
sus posibilidades de sus sus posibilidades maneja y aplica
cognitivas y posibilidades cognitivas y aprendizajes
habilidades, cognitivas y habilidades, sobre actividades
conocimientos habilidades, conocimientos relacionadas con
relacionados con conocimientos básicos la conservación
la conservación relacionados con relacionados con del patrimonio
del patrimonio la conservación la conservación cultural y literario,
cultural y literario del patrimonio del patrimonio según sus
de la comunidad. cultural y literario cultural y literario posibilidades
de la comunidad. de la comunidad. cognitivas y
habilidades.
- Aprecia y - Valora los - Valora - La cuesta
SER describe elementos algunos los apreciar y
elementos representativos elementos describir
representativos del legado cultural representativos elementos
del legado cultural heredado de los del legado cultural representativos
heredado de los ancestros. heredado de los del legado cultural
ancestros. ancestros. heredado de los
ancestros.
82
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: artística: la música, las artes escénicas (danza y teatro), las artes plásticas y la



de la clase.
83

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Consulta, exposiciones y
aprendizajes del periodo: Legado pendientes del cuarto periodo. promoción de riqueza cultural de la
cultural de los ancestros, riqueza - Elaboración de cuadro región.
cultural de la región y mitos y comparativo entre mito y leyenda. - Elaboración de artesanías.
leyendas. - Desarrollo de ficha sobre riqueza - Representación teatral de mitos y
- Talleres prácticos sobre cultural de la región. leyendas.
representación de mitos y leyendas. - Visualización de videos - Visualización de videos
- Visualización de videos complementarios donde se complementarios donde se
complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de ejemplifique lo visto en clase de
ejemplifique lo visto en clase de formas diversas. formas diversas.
formas diversas. - Realización, presentación y - Incentivación para que estos
- Desarrollo de actividades sustentación de taller estudiantes propongan actividades
virtuales, como forma de complementario donde se promueva de investigación en el aula (partiendo
complementar las actividades las competencias del área, con de sus intereses)
presenciales. asesoría del docente del área y el
Aprendizaje (DUA)
- Diferencia entre mito y leyenda.

- Ilustra de narraciones.
- Realiza de consultas.
- Elabora artesanías propias de la región.
- Participa en la dramatización de mitos y leyendas.
- Consulta sobre riqueza cultural de la comunidad.
84
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con la conservación del
patrimonio cultural y literario de la comunidad.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con la conservación del patrimonio
cultural y literario de la comunidad.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con la
conservación del patrimonio cultural y literario de la comunidad.
Bajo:
Pocas veces maneja y aplica aprendizajes sobre actividades relacionadas con la conservación del patrimonio cultural y
literario, según sus posibilidades cognitivas y habilidades.
ESTANDAR:
- Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas.
- Comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un
contexto cultural particular.
- Demuestra sus ideas artísticas y reconoce una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un
contexto cultural particular.
- Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas, inventa expresiones artísticas a través de formas
tradicionales, construye instrumentos, herramientas simples y hace materiales básicos para lograrlas.
- Expresa una actitud de género sincera y segura; asume con responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones.
- Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos
85
- Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y las
utiliza adecuadamente en otras áreas.
- Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente.
- Admira las expresiones artísticas de sus compañeros.
- Colabora activamente en el desarrollo de actividades grupales.
- Muestra sus representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas.
- Explica sus representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas.

¿Por qué es fundamental el uso de la creatividad en el desarrollo de las actividades plásticas?

CONTENIDO:
- Teoría del arte y jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
el color: Círculo - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
cromático. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- El código escrito
y sus formas
artísticas: Tipos de INDICADORES DE DESEMPEÑO
letras.
- La cuadrícula.
- Modelado. SABER HACER SER
- Distingue - Ejemplifica con propiedad elementos - Estima

elementos sobre la teoría del color y técnicas plásticas importante el uso
artísticos que le en sus composiciones artísticas. de la creatividad y
permiten tener la imaginación para
dominio en la desarrollar trabajos
ejecución de artísticos.
composiciones
plásticas.
86
COMPONENTES:

- Explica y - Comprende la - Pocas veces - Le cuesta

SABER fundamenta la relación que reconoce la explicar y
relación que tienen los colores relación que fundamentar la
tienen entre si los alrededor del tienen entre si los relación que
colores alrededor círculo cromático. colores alrededor tienen entre si los
de su ubicación en de su ubicación en colores alrededor
el círculo el círculo de su ubicación en
cromático. cromático. el círculo
cromático.
- Utiliza de - Estima el tipo - Utiliza sin - Se le dificulta

HACER manera apropiada de letra adecuada mucha propiedad utilizar de manera
y creativa para realizar algunos tipos de apropiada y
diferentes tipos de trabajos gráficos. letras en los creativa diferentes
letras para trabajos gráficos. tipos de letras
elaborar trabajos - Ejemplifica para elaborar
gráficos. conceptos que le - Indica algunos trabajos gráficos.
permiten mejorar conceptos que le
- Conoce y su habilidad al permiten mejorar - Demuestra
emplea los dibujar. su habilidad al dificultad para
conceptos que le dibujar. reconocer y
permiten mejorar emplear los
su habilidad al - Emplea dentro - Algunas veces conceptos que le
dibujar. de sus maneja dentro de permiten mejorar
posibilidades sus posibilidades su habilidad al
- Maneja y cognitivas y cognitivas y dibujar.
aplica dentro de habilidades, el habilidades,
87
sus posibilidades manejo de conocimientos - Pocas veces
cognitivas y técnicas plásticas básicos demuestra y aplica
habilidades, en las relacionados con técnicas plásticas
conocimientos composiciones el manejo de en sus
relacionados con artísticas. técnicas plásticas composiciones
el manejo de para sus artistas, según sus
técnicas plásticas composiciones posibilidades
para sus artísticas. cognitivas y
composiciones habilidades.
artísticas.
- Demuestra - Expresa - Demuestra Le cuesta
SER motivación hacia motivación hacia poco interés y demostrar
la creación y la representación habilidad en la motivación hacia
representación de de imágenes a técnica del la creación y
imágenes través del modelado. representación de
tridimensionales a modelado. imágenes
través del tridimensionales a
modelado. través del
modelado.

88
de la clase.

aprendizajes del periodo: el círculo pendientes por entregar en el periodo parte del estudiante de
cromático. relacionadas con el circulo cromático. composiciones donde se mezclen
- Elaboración de abecedario con - Elaboración de actividades diferentes técnicas plásticas.
diferentes tipos de letras. prácticas donde se utilice la - Creación propia de
- Talleres prácticos sobre la cuadricula y el modelado. composiciones o intervención en
cuadricula y el modelado. - Desarrollo de ficha utilizando obras de otros autores.
- Visualización de videos modelos de diferentes tipos de letras. - Visualización de videos
complementarios donde se - Visualización de videos complementarios donde se
ejemplifique lo visto en clase de complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de
formas diversas. ejemplifique lo visto en clase de formas diversas.
- Desarrollo de actividades formas diversas. - Incentivación para que estos
virtuales, como forma de estudiantes propongan actividades
89
complementar las actividades - Realización, presentación y de investigación en el aula (partiendo
presenciales. sustentación de taller de sus intereses)
Aprendizaje (DUA)
- Enumeración de los colores del círculo cromático.
- Trazos legibles al escribir.
- Representación de figuras simples con cuadricula.
- Dar forma distintos objetos utilizando diferentes pastas.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con el manejo de técnicas
plásticas para sus composiciones artísticas.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, el manejo de técnicas plásticas en las composiciones artísticas.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el manejo
de técnicas plásticas para sus composiciones artísticas.
Bajo:
90
Pocas veces demuestra y aplica técnicas plásticas en sus composiciones artistas, según sus posibilidades cognitivas y
habilidades.
ESTANDAR:
- Explora cualidades estéticas de las formas sonoras de la naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época y
experimenta con ellas y con los materiales e instrumentos que las producen.
- Es capaz de identificar, explicar y asumir sus éxitos y equivocaciones, de escuchar y formular críticas respetuosamente.
91
- Escucha gustoso una selección de música producida por sus compañeros, de su contexto cultural, de otras culturas y
épocas; demuestra concentración y desarrollo auditivo.
- Expresa sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los ruidos y de la música que escucha (en el hogar, la calle, las
tradiciones locales...), de acuerdo con su conocimiento de las cualidades del sonido, de los elementos musicales, de la música
y de la historia cultural de su región.
- Es consciente del valor del silencio como medio indispensable para escucharse, escuchar a los demás y hacer música;
actúa coherentemente con esto.
- Entona un repertorio de canciones escogidas por él o ella (música regional, lo que escucha en la radio, lo que se canta en
su hogar...) cuyas dificultades han sido seleccionadas de forma progresiva.
- Se involucra en actividades exploratorias sobre el contexto musical regional (investiga sobre los grupos musicales de su
región, los temas de las canciones que escucha, su relación con la historia, sus autores, etc.).
- Disfruta de las cualidades estéticas de las formas sonoras de la naturaleza.
- Comparte sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los ruidos y de la música que escucha (en el hogar, la calle,
las tradiciones locales.
- Memoriza un repertorio de canciones escogidas por él o ella (música regional, lo que escucha en la radio, lo que se canta
en su hogar...).

¿Cómo mejorar las habilidades artísticas mediante actividades musicales?

CONTENIDO:
- Experiencia - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
musical: Figuras jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
musicales y silencios. - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- Introducción a la signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
música Colombiana:
Géneros y ritmos
tradicionales de la INDICADORES DE DESEMPEÑO
música colombiana.
SABER HACER SER
92
- Distingue - Muestra dominio de elementos y - Demuestra
elementos conceptos relacionados con la música. motivación por
artísticos que le poner en práctica
permiten tener sus conocimientos
dominio en su musicales.
expresión
musical.
COMPONENTES:


- Comprende - Conoce el - Recuerda de - Demuestra
SABER con eficiencia el significado y manera poco dificultad para
significado y utilidad de acertada el comprender con
utilidad de símbolos como significado y eficiencia el
símbolos como figuras y silencios utilidad de significado y
figuras y silencios empleados para símbolos como utilidad de
empleados para representar figuras y silencios símbolos como
representar gráficamente la empleados para figuras y silencios
gráficamente la música. representar empleados para
música. gráficamente la representar
música. gráficamente la
música.
- Utiliza - Emplea - Manipula - Le cuesta

HACER materiales e materiales e algunos materiales utilizar materiales
instrumentos instrumentos para e instrumentos e instrumentos
para recrear recrear el para experimentar para recrear
apropiadamente lenguaje musical. estímulos apropiadamente
el lenguaje musicales. el lenguaje
musical. musical.
93
- Emplea dentro - Algunas veces
- Maneja y de sus maneja dentro de - Pocas veces
aplica dentro de posibilidades sus posibilidades maneja y aplica
sus posibilidades cognitivas y cognitivas y dentro de sus
cognitivas y habilidades, habilidades, posibilidades
habilidades, conocimientos conocimientos cognitivas y
conocimientos relacionados con básicos habilidades,
relacionados con el dominio de relacionados con conocimientos
el dominio de elementos y el dominio de relacionados
elementos y conceptos sobre elementos y sobre elementos
conceptos la música. conceptos sobre y conceptos del
relacionados con la música. lenguaje musical.
la música.
- Valora y - Aprecia los - Expresa poco - Se le dificulta
SER disfruta de cada géneros y ritmos interés por valorar y disfrutar
uno de los musicales de las conocer y disfrutar de cada uno de
géneros y ritmos regiones de los géneros y los géneros y
musicales de las Colombia. ritmos musicales ritmos musicales
regiones de de las regiones de de las regiones de
Colombia. Colombia. Colombia.
94
de la clase.

aprendizajes del periodo: Figuras pendientes por entregar sobre figuras parte del estudiante de
musicales y silencios, géneros y musicales y silencios, géneros y composiciones musicales.
ritmos musicales de Colombia. ritmos tradicionales de colombiana. - Creación propia de
- Talleres prácticos sobre música - Elaboración de actividades composiciones musicales o
colombiana. prácticas sobre géneros y ritmos intervención en obras de otros
- Visualización de videos tradicionales de la colombiana. autores.
complementarios donde se - Desarrollo de taller sobre figuras - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de musicales y silencios. complementarios donde se
formas diversas. - Elaboración artesanal de ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades ejemplos de instrumentos musicales. formas diversas.
virtuales, como forma de - Visualización de videos - Incentivación para que estos
complementar las actividades complementarios donde se estudiantes propongan actividades
presenciales.
95
ejemplifique lo visto en clase de de investigación en el aula (partiendo
formas diversas. de sus intereses)
- Realización, presentación y
Para el segundo periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y un indicador de desempeño, para que cada
docente desarrolle el plan de aula con los ajustes razonables, caracterizando la situación o condición de vulnerabilidad en que
se encuentran los estudiantes y de igual manera aspectos metodológicos necesarios para garantizar el diseño Universal del
Aprendizaje (DUA)
- Dibuja algunas figuras e identifica sus partes musicales.

- Diferencia géneros musicales del país.
Superior.
Valora y disfruta de cada uno de los géneros y ritmos musicales de las regiones de Colombia.
Alto.
Aprecia los géneros y ritmos musicales de las regiones de Colombia.
Básico.
Expresa poco interés por conocer y disfrutar los géneros y ritmos musicales de las regiones de Colombia.
Bajo.
Se le dificulta valorar y disfrutar de cada uno de los géneros y ritmos musicales de las regiones de Colombia.
96
PERIODO: 3 ÁREA: ARTÍSTICA. GRADO: 4 AÑO:
2022
ESTANDAR:
- Explora, experimenta y juega con cualidades estéticas de las formas dinámicas y estáticas de su propio cuerpo, de la
naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época.
- Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas.
- Transforma en movimientos sus percepciones, emociones, ideas y fantasías. Realiza improvisaciones y variaciones sobre
acompañamientos rítmicos y melódicos; dramatizaciones danzadas de cuentos o de poesías cortas. Recurre a instrumentos
musicales y a elementos coreográficos para sus realizaciones. Gráfica sus actividades danzarías.
- Expresa sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los movimientos y bailes que ve (en el hogar, en la calle, en las
tradiciones locales...) de acuerdo con su conocimiento de los componentes del movimiento, de la danza y de la historia cultural
de su región.
- Valora su espacio. Conoce, aprecia, respeta y se preocupa por la calidad de vida de su entorno.
- Construye metáforas que denotan su relación con la naturaleza.
- Se involucra en actividades exploratorias sobre el contexto dancístico regional (investiga sobre los grupos de danzas de su
región, los esquemas y pasos que ve, su relación con la historia, etc.).
- Asume responsabilidades en la construcción de metáforas que denotan su relación con la naturaleza.
- Identifica pasos y esquemas propios de su región, de los bailes populares, de la forma de bailar la música que se escucha
a través de los medios de comunicación, la de la banda y la de la orquesta.
- Asiste gustoso a espectáculos danzarios.
- Ajusta el movimiento a componentes del lenguaje musical e identifica su importancia en sus expresiones dancísticas y en
las de los demás.
- Distingue instrumentos musicales y a elementos coreográficos apropiados para sus demostraciones artísticas.

¿Cómo desarrollar actitudes y aptitudes que permitan la expresión de sentimientos y vivencias con el mundo a través del
arte?

CONTENIDO:
97
- La danza: jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
Coreografía de - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
canciones, rondas signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
infantiles, danzas
colombianas y de
otras culturas. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- El teatro: Títeres.
- Proyecto
“Tejedores de SABER HACER SER
cultura”.
Reconoce acciones que Identifica acciones que le Demuestra interés por
permiten mejorar su permiten mejorar su conocer las acciones que
expresión corporal y los expresión corporal, y le permiten mejorar su
elementos que resaltan elementos que resaltan en la expresión corporal, y
en la cultura, mediante cultura, mediante el elementos que resaltan en
el desarrollo de desarrollo de proyectos la cultura, mediante el
proyectos institucionales institucionales y actividades desarrollo de proyectos
y actividades del área. del área. institucionales y
actividades del área.
COMPONENTES:

- Reconoce y - Reconoce la - Reconoce en - Le cuesta

SABER evalúa la danza como un algunos reconocer y
importancia de la medio de momentos a la evaluar la
danza como expresión. danza como un importancia de la
danza como
98
medio de medio de medio de
expresión. expresión. expresión.
- Representa de - Representa - Participa con - Se le dificulta

HACER manera creativa obras teatrales poca eficiencia en representar en
obras teatrales con la ayuda de obras teatrales forma creativa
con la ayuda de los títeres. con la ayuda de obras teatrales
los títeres. títeres. con la ayuda de
- Participa con los títeres.
- Participa con responsabilidad en - Participa en el
eficiencia, el desarrollo de las desarrollo de las - Le cuesta
motivación y actividades actividades participar con
responsabilidad en propuestas en el propuestas en el eficiencia,
el desarrollo de las proyecto proyecto motivación y
actividades institucional institucional responsabilidad en
propuestas en el Tejedores de Tejedores de el desarrollo de las
proyecto Cultura. Cultura. actividades
institucional propuestas en el
Tejedores de - Ejecuta dentro - Algunas veces proyecto
Cultura. de sus maneja dentro de institucional
posibilidades sus posibilidades Tejedores de
- Maneja y cognitivas y cognitivas y Cultura.
aplica dentro de habilidades, habilidades,
sus posibilidades elementos que se aprendizajes - Pocas veces
cognitivas y resaltan en la básicos demuestra y aplica
habilidades, cultura mundial y relacionados con técnicas plásticas
aprendizajes nacional. los elementos en sus
relacionados con que se resaltan composiciones
el reconocimiento en la cultura artistas, según sus
de elementos que mundial y posibilidades
se resaltan en la nacional. cognitivas y
cultura mundial y habilidades.
nacional.
- Aprecia el - Valora - Demuestra - Le cuesta

SER aprendizaje del expresiones algunas veces manifestar aprecio
folclor colombiano culturales de interés por hacia el folclor
y de otras culturas conocer y valorar colombiano y de
99
a través de la Colombia y otros las expresiones otras culturas a
danza y el teatro. países. culturales de través de la danza
Colombia y otros y el teatro.
- Fomenta el - Fomenta el países.
diálogo diálogo - Le cuesta
intercultural y la intercultural y - Fomenta el fomentar el
transveraslización transversalización diálogo diálogo
curricular, curricular, intercultural y intercultural y
participando con participando en las transversalización transversalización
excelencia en las actividades curricular, curricular, y
actividades propuestas desde participando en cumplir con las
propuestas desde el proyecto algunas de las actividades
el proyecto tejedores de actividades propuestas desde
tejedores de cultura. propuestas desde el proyecto
cultura. el proyecto tejedores de
tejedores de cultura.
cultura.

100
de la clase.

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Participación en el diseño de
aprendizajes del periodo: rondas pendientes por entregar del tercer coreografías.
infantiles, danzas colombianas y de periodo. - Creación propia o modificación
otras culturas, los títeres y proyecto - Elaboración de actividades de obras teatrales.
institucional: Tejedores de cultura. prácticas donde realice actividades - Liderazgo en la planeación y
- Talleres prácticos sobre sobre coreografías, participación en presentación de actividades del
coreografías, rondas y elaboración rondas y títeres. proyecto tejedores de cultura.
de títeres. - Desarrollo de ficha sobre el - Diseño de títeres.
- Visualización de videos proyecto tejedores de cultura. - Visualización de videos
complementarios donde se - Visualización de videos complementarios donde se
ejemplifique lo visto en clase de complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de
formas diversas. ejemplifique lo visto en clase de formas diversas.
- Desarrollo de actividades formas diversas. - Incentivación para que estos
virtuales, como forma de - Realización, presentación y estudiantes propongan actividades
complementar las actividades sustentación de taller de investigación en el aula (partiendo
presenciales. complementario donde se promueva de sus intereses)
101
Aprendizaje (DUA)
- Realización en ejercicios dancísticos.

- Elaboración de títeres y marionetas.
- Participación en el proyecto de tejedores de cultura.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos relacionados con el reconocimiento de
elementos que se resaltan en la cultura mundial y nacional.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, el manejo de elementos que se resaltan en la cultura mundial y
nacional.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con los
elementos que se resaltan en la cultura mundial y nacional.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica técnicas plásticas en sus composiciones artistas, según sus posibilidades cognitivas y
habilidades.
102
ESTANDAR:
- Identifica y disocia los canales expresivos cuerpo - voz. Crea diálogos entre las diferentes partes del cuerpo.
- Identifica en la naturaleza secuencias que ordena y desordena dándoles nuevos sentidos.
- Pregunta sobre técnicas que le permitan mejorar su desarrollo corporal y vocal.
- Sus personajes juegan, interactúan con otros.
- A partir de su entorno construye elementos de apoyo para el juego teatral.
- Construye y escribe sus propuestas de trabajo y las pone al servicio del colectivo.
- Recrea personajes reales y construye personajes con base en códigos verbales, y gestuales.
- Coopera en la realización de elementos de apoyo para el juego teatral.
- Participa creativamente en el desarrollo de diálogos entre las diferentes partes del cuerpo.
- Categoriza y se comunica utilizando sus propios códigos dramáticos.
- Diferencia el plano real del imaginario y establece códigos verbales o no, que permitan diferenciarlos.

¿Como desarrollar actitudes y aptitudes que permitan la expresión de sentimientos y vivencias a través del arte?

CONTENIDO:
- Los museos: jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
Importancia, - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
clasificación y signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
ejemplos de estos en
el país.
- Saberes
populares:
La trova. SABER HACER SER
103
Dichos: Precisa elementos que Ejemplifica y contribuye con Demuestra creatividad y
Exageraciones y permiten lograr la la riqueza cultural a través de gusto estético en
mentiras paisas. promoción y conservación figuras literarias. diferentes
de las tradiciones orales y manifestaciones
los museos en las artísticas.
comunidades.
COMPONENTES:

- Argumenta y - Reconoce la - Indica la - Le cuesta

SABER justifica la importancia de los importancia de argumentar y
importancia de los museos algunos museos justificar la
museos colombianos como en el país. importancia de los
colombianos como reflejo de museos
reflejo de información del colombianos como
información del entorno o reflejo de
entorno o existencia información del
existencia humana. entorno o
humana. existencia
humana.
- Interpreta y - Expone - Participa con - Se le dificulta
HACER crea con destreza ejemplos de dificultad en la interpretar y crear
trovas y dichos saberes populares exposición de con destreza
populares. como las trovas y saberes populares trovas y dichos
los dichos como las trovas y populares.
- Maneja y populares. los dichos
aplica dentro de populares. - Pocas veces
sus posibilidades - Emplea dentro demuestra y aplica
cognitivas y de sus - Algunas veces elementos que le
habilidades, posibilidades maneja dentro de permiten la
104
elementos cognitivas y sus posibilidades identificación y
relacionados con habilidades, cognitivas y valoración del
la identificación y elementos que le habilidades, patrimonio cultural
valoración del permiten la aprendizajes y literario del país.
patrimonio cultural identificación y básicos elementos
y literario del país. valoración del que le permiten la
patrimonio cultural identificación y
y literario del país. valoración del
patrimonio cultural
y literario del país.
- Asume una - Muestra una - Demuestra - Expresa

SER actitud de respeto actitud de respeto poco interés por dificultad para
y promoción frente a las conocer las asumir una actitud
frente a las tradiciones orales. tradiciones orales de respeto y
tradiciones orales. promoción frente
a las tradiciones
orales.


105
de la clase.

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Creación de trovas.
aprendizajes del periodo: Los pendientes del cuarto periodo. - Recopilación de dichos y
museos: Importancia, clasificación y - Elaboración de actividades elaboración de plegable.
ejemplos de estos en el país. prácticas sobre dichos y refranes. - Consulta, exposiciones y
Saberes populares: La trova, dichos: - Desarrollo de ficha sobre saberes promoción creativa de museos.
Exageraciones y mentiras paisas. populares. - Visualización de videos
- Visualización de videos - Consultas sobre los museos. complementarios donde se
complementarios donde se - Visualización de videos ejemplifique lo visto en clase de
ejemplifique lo visto en clase de complementarios donde se formas diversas.
formas diversas. ejemplifique lo visto en clase de - Incentivación para que estos
formas diversas. estudiantes propongan actividades
106
- Desarrollo de actividades - Realización, presentación y de investigación en el aula (partiendo
virtuales, como forma de sustentación de taller de sus intereses)
complementar las actividades complementario donde se promueva
presenciales. las competencias del área, con
Aprendizaje (DUA)
- Consulta de museos del país.

- Compilación de dichos y refranes.
- Recitación de retahílas.
- Representación de mitos.
- Realización gráfica de leyendas.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos relacionados con la identificación y
valoración del patrimonio cultural y literario del país.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, elementos que le permiten la identificación y valoración del
patrimonio cultural y literario del país.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes básicos elementos que le permiten la
identificación y valoración del patrimonio cultural y literario del país.
Bajo:
107
Pocas veces demuestra y aplica elementos que le permiten la identificación y valoración del patrimonio cultural y literario del
país.
ESTANDAR:
- Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su contexto natural y sociocultural: manifiesta gusto,
pregunta y reflexiona sobre las mismas, las agrupa y generaliza.
- Establece comunicación con sus compañeros mediante símbolos, describe los procedimientos técnicos que realiza.
- Expresa el deseo de acceder a actividades culturales extraescolares.
- Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios de valores sobre historias sagradas de su comunidad,
ritos, leyendas, artes y, en general, sobre la producción cultural de su tradición y de otras.
- Analiza características estéticas en sus expresiones artísticas y en su contexto natural y socio- cultura.
- Describe las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas.
- Explica las actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente.
- Expresa sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas.
- Disfruta de la comunicación con sus compañeros mediante símbolos.
- Valora las características estéticas en sus expresiones artísticas, sobre las mismas, las agrupa y generaliza.
- Explora, compara y contrasta cualidades estéticas, formas tangibles, sonoras y visibles de la naturaleza, de la producción
cultural del contexto y de su época.
- Comprende las nociones propias del lenguaje plástico contenidas en sus expresiones artísticas.
- Reconoce los elementos característicos de la expresión estética.
- Explica los materiales y técnicas artísticas en sus expresiones, inventa expresiones artísticas a través de formas.

¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos de las artes plásticas dentro de las composiciones?

Expresión plástica. - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- Teoría del arte y - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
el color: El significado signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
de los colores.
- La perspectiva.
108
- La figura humana. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Dibujo técnico:
Uso de la escuadra.
SABER HACER SER
- Reconoce y - Demuestra apropiación en la ejecución - Aprecia la

explica de distintas técnicas plásticas que le importancia de las
elementos que le permiten dar sentido estético en sus obras. artes plásticas
permiten crear como medio de
obras con un expresión.
lenguaje artístico.
COMPONENTES:
- Comprende y - Expresa la - Menciona - Aplica el color

SABER precisa la función función que algunos en imágenes sin
que cumple el cumple el color en significados de los determinar la
color en la la cotidianidad del colores. intencionalidad.
cotidianidad del ser humano.
ser humano.
- Diseña y - Aplica en - Utiliza en - Le cuesta
HACER aplica diversas trabajos gráficos, trabajos plásticos, diseñar y aplicar
piezas graficas conceptos y algunos en las piezas
manejando técnicas. conceptos. graficas conceptos
adecuadamente y técnicas.
conceptos y - Emplea dentro - Algunas veces
técnicas. de sus maneja dentro de - Pocas veces
posibilidades sus posibilidades demuestra y aplica
- Maneja y cognitivas y cognitivas y técnicas plásticas
aplica dentro de habilidades, habilidades, que le permiten
sus posibilidades técnicas plásticas conocimientos tener sentido
109
cognitivas y que le permiten básicos estético en sus
habilidades, tener sentido relacionados con obras, según sus
conocimientos estético en sus distintas técnicas posibilidades
sobre distintas obras. plásticas que le cognitivas y
técnicas plásticas permiten tener habilidades.
que le permiten sentido estético en
tener sentido sus obras.
estético en sus
obras.
- Demuestra - Muestra - Expresa poco - Se le dificulta
SER interés y motivación para la interés y demostrar
creatividad hacia ejecución del creatividad por el creatividad e
el dibujo técnico dibujo técnico uso de las interés hacia el
utilizando empleando herramientas en el dibujo técnico y el
herramientas para algunas dibujo técnico. uso de
este. herramientas. herramientas para
este.
110
de la clase.

aprendizajes del periodo: El pendientes por entregar sobre el parte del estudiante de
significado de los colores y la significado de los colores y la composiciones donde se mezclen
perspectiva. perspectiva. diferentes técnicas plásticas.
- Talleres prácticos sobre La - Elaboración de actividades - Creación propia de
perspectiva, La figura humana y prácticas donde se utilice la composiciones o intervención en
dibujo técnico: Uso de la escuadra. perspectiva, la figura humana y obras de otros autores.
- Visualización de videos dibujo técnico. - Visualización de videos
complementarios donde se - Desarrollo de ficha utilizando la complementarios donde se
ejemplifique lo visto en clase de escuadra. ejemplifique lo visto en clase de
formas diversas. - Visualización de videos formas diversas.
- Desarrollo de actividades complementarios donde se - Incentivación para que estos
virtuales, como forma de ejemplifique lo visto en clase de estudiantes propongan actividades
complementar las actividades formas diversas. de investigación en el aula (partiendo
presenciales. - Realización, presentación y de sus intereses)
111
Para el primer periodo se plantean aprendizajes básicos de promoción y un indicador de desempeño en nivel básico, para que
cada docente desarrolle el plan de aula con los ajustes razonables, caracterizando la situación o condición de vulnerabilidad en
que se encuentran los estudiantes y de igual manera aspectos metodológicos necesarios para garantizar el diseño Universal
del Aprendizaje (DUA)
- Descripción de las sensaciones producidas por los colores.
- Identificación de imágenes elaboradas con perspectiva.
- Dibuja con criterios básicos la figura humana.
- Emplea la escuadra para elaborar dibujos.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos sobre distintas técnicas plásticas que le
permiten tener sentido estético en sus obras.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, técnicas plásticas que le permiten tener sentido estético en sus
obras.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con distintas
técnicas plásticas que le permiten tener sentido estético en sus obras.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica técnicas plásticas que le permiten tener sentido estético en sus obras, según sus

112
DOCENTE: LINA MARIA RETREPO CORREA.
ESTANDAR:
- Muestra que ha enriquecido su sensibilidad y su imaginación creativa hacia sus propias evocaciones, invenciones y
percepciones sonoras y musicales, hacia los diferentes ruidos y sonidos de la naturaleza (diferentes aves, simultaneidad de
sonidos...), hacia las expresiones musicales del medio (en la casa, en la radio...) al expresarse de manera autónoma y libre en
improvisaciones, juegos, etc.
- Transforma en símbolos sus percepciones, emociones, ideas y fantasías realizando improvisaciones y variaciones rítmicas
y melódicas de textos o de acompañamientos, sonorización de cuentos o de poesías cortas con movimientos corporales,
instrumentos de percusión, graficación de sus realizaciones.
- Presenta continuidad y precisión en su lectura rítmica y está familiarizado con los elementos musicales que se requieren
para la lectura ritmo- melódica.
- Pregunta, reflexiona, compara y generaliza acerca de los elementos básicos musicales con los que está familiarizado
(tonalidades mayor y menor, ritmos en compás simple y compuesto...).
- Demuestra la apropiación de algunos elementos básicos musicales: los identifica en sus propias evocaciones y fantasías
sonoras y musicales, en los sonidos de la naturaleza, en la música de los mayores, en la música de su contexto social y en la
de otras culturas.
- Identifica audiovisualmente instrumentos propios de su región y de la música que escucha a través de los medios de
comunicación, de los de la banda y los de la orquesta. Se familiariza con el manejo de algunos de ellos.
- Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad del medio ambiente sonoro.
- Demuestra atención, interés y placer al escuchar los aportes lúdicos, sonoros y musicales propios y de los otros.
- Disfruta en la ejecución de los elementos básicos musicales con los que está familiarizado (tonalidades mayor y menor,
ritmos en compás simple y compuesto...).
- Identifica las cualidades del sonido, elementos musicales y la historia cultural de su región.

¿Cómo estimular el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el manejo de elementos y conceptos musicales?

Expresión musical. - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
113
- El pentagrama y - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
notas musicales. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Instrumentos
musicales.
- Intérpretes y INDICADORES DE DESEMPEÑO
compositores de
música Colombia:
Vida y obra de los SABER HACER SER
artistas.
- Música clásica y Reconoce elementos Expresa sus emociones y Demuestra motivación y
otros géneros. constitutivos de la música sentimientos mediante respeto por las
y expresiones musicales ejercicios musicales. expresiones musicales.
representativas de las
regiones del país.
COMPONENTES:
- Reconoce la - Describe la - Distingue - Le cuesta

SABER función del función del algunos elementos reconocer la
pentagrama y pentagrama y las del pentagrama y función del
diferencia con notas musicales notas musicales. pentagrama y
exactitud las en la creación diferenciar con
notas musicales. musical. exactitud las
notas musicales.
- Precisa el - Explica el - Clasifica - Se le dificulta
HACER origen y la origen y algunos de los precisar el origen
clasificación de los clasificación de los instrumentos y la clasificar los
instrumentos instrumentos musicales según instrumentos
musicales según musicales según sus musicales según
sus sus características. sus
características. características. características.
114
- Algunas veces
- Maneja y - Emplea dentro maneja dentro de - Pocas veces
aplica dentro de de sus sus posibilidades maneja y aplica
sus posibilidades posibilidades cognitivas y dentro de sus
cognitivas y cognitivas y habilidades, posibilidades
habilidades, habilidades, conocimientos cognitivas y
conocimientos conocimientos básicos sobre habilidades,
sobre elementos sobre elementos elementos conocimientos
constitutivos de la constitutivos de la constitutivos de la sobre elementos
música y la música y la música y la constitutivos de la
riqueza musical riqueza musical riqueza musical música y la
del país. del país. del país. riqueza musical
del país.
- Aprecia y - Estima la - Reconoce - Desconoce el
SER reconoce la importancia de las algunas obras de valor y la
importancia de la obras de los exponentes de importancia de la
vida y obra de exponentes la cultura musical vida y obra de
diferentes musicales en la del país. diferentes
exponentes de la cultura exponentes de la
cultura musical de colombiana. - Se motiva en cultura musical de
Colombia. algunas Colombia.
- Demuestra oportunidades por
- Expresa gusto gusto al vivenciar participar en - Le cuesta
por conocer y diferentes ejercicios sobre expresar interés
vivenciar composiciones experiencias por conocer y
experiencias de musicales. musicales. vivenciar
diferentes experiencias con
composiciones diferentes
musicales. composiciones
musicales.
115
de la clase.

aprendizajes del periodo: El pendientes por entregar sobre el parte del estudiante de
pentagrama y las notas musicales, pentagrama y notas musicales, composiciones musicales.
Instrumentos musicales, instrumentos musicales,
116
- Intérpretes de música Colombia, compositores e intérpretes de música - Creación propia de
Música clásica. Colombia y Música clásica. composiciones musicales o
- Talleres prácticos sobre - Elaboración de actividades intervención en obras de otros
elementos musicales. prácticas elaboración de carteleras, autores.
- Elaboración de álbum con mapas conceptuales, folletos - Visualización de videos
biografías sobre intérpretes y informativos, sobre actividades de complementarios donde se
compositores de música colombiana. clase. ejemplifique lo visto en clase de
- Visualización de videos - Elaboración artesanal de formas diversas.
complementarios donde se ejemplos de instrumentos musicales. - Incentivación para que estos
ejemplifique lo visto en clase de - Visualización de videos estudiantes propongan actividades
formas diversas. complementarios donde se de investigación en el aula (partiendo
- Desarrollo de actividades ejemplifique lo visto en clase de de sus intereses)
virtuales, como forma de formas diversas.
complementar las actividades - Realización, presentación y
presenciales. sustentación de taller
Aprendizaje (DUA)

- Descripción de las sensaciones producidas por los colores.
- Identificación de imágenes elaboradas con perspectiva.
- Dibuja con criterios básicos la figura humana.
- Emplea la escuadra para elaborar dibujos.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos sobre elementos constitutivos de la
música y la riqueza musical del país.
117
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos sobre elementos constitutivos de la música y la
riqueza musical del país.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos sobre elementos
constitutivos de la música y la riqueza musical del país.
Bajo:
Pocas veces maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos sobre elementos
constitutivos de la música y la riqueza musical del país.
118
ESTANDAR:
- Identifica en la naturaleza componentes de los procesos que él observa y puede ordenar y desordena las secuencias.
- En sus contactos con la naturaleza y el entorno familiar, establece asociaciones entre sonidos y cuerpos, los mezcla e
inventa juegos teatrales con los que se integra a las dinámicas del grupo de trabajo. (juegos de roles, mímica, imitaciones...)
- Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros.
- Se integra en la realización de ejercicios coreográficos.
- Muestra que ha enriquecido su sensibilidad e imaginación creativa hacia sus propias evocaciones, invenciones y
percepciones motoras y dancísticas hacia los diferentes movimientos de la naturaliza, de la gente y las cosas que lo rodean (en
la casa, en la TV...) al expresarse de manera autónoma y libre en improvisaciones, Juegos, etc., y al manejar una estructura
más elaborada de su esquema corporal.
- Demuestra la apropiación de algunos elementos básicos de la danza: los identifica y compara en sus propias evocaciones
y fantasías motoras y danzarías, en las formas y movimientos de la naturaleza, en lo que bailan los mayores, en lo que se baila
en su contexto social y en las danzas de otras culturas.
- Recurre a instrumentos musicales y a elementos coreográficos para sus realizaciones.
- Asume el hecho coreográfico como un medio para acercarse a su cultura y conocerla.
- Pregunta, reflexiona y generaliza acerca de los elementos básicos de la danza con los que está familiarizado.
- Danza un repertorio de temas' elegidos por él o ella (de su propia inventiva, del repertorio musical regional, de lo que
escucha en la radio, de lo que se canta o baila en su hogar...) cuyas dificultades han sido seleccionadas de forma progresiva.
- Indaga sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales locales, regionales o de otros lugares del país y del
mundo.
- Realiza improvisaciones y variaciones sobre acompañamientos rítmicos y melódicos; dramatizaciones danzadas de
cuentos o de poesías cortas. Gráfica sus actividades danzarías.

¿De qué manera estimular a los estudiantes para que proyecte sus capacidades artísticas?

CONTENIDO:
119
- Danzas folclóricas jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
de Colombia y de - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
otras culturas del signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
mundo.
- Origen,
características, trajes INDICADORES DE DESEMPEÑO
y coreografía.
- El teatro:
Escenario, el guión y SABER HACER SER
los roles. La
pantomima. Identifica las acciones que Proyecta sus capacidades Muestra interés por
- Proyecto: le permiten desarrollar sus artísticas en el entorno, participar en actividades
“Tejedores de cultura” habilidades artísticas. mediante la participación en académicas y culturales
proyectos institucionales y que favorecen el desarrollo
actividades del área que habilidades comunicativas.
favorecen el desarrollo
cenestésico, visual, auditivo
y cultural.
COMPONENTES:
- Reconoce y - Conoce las - Identifica las - Le cuesta

SABER caracteriza los características de danzas folclóricas reconocer y
elementos la danza folclórica de Colombia y de caracterizar los
representativos de en las diversas otras culturas del elementos
la danza folclórica regiones de mundo. representativos de
en Colombia y Colombia y otras la danza folclórica
otras culturas del culturas del en Colombia y
mundo. mundo. otras culturas del
mundo.
120
- Realiza - Interpreta - Expresa - Se le dificulta
HACER representaciones obras dramáticas interés por realizar
dramáticas utilizando participar en las representaciones
utilizando con expresiones obras dramáticas. dramáticas
propiedad gestuales. utilizando con
expresiones - Utiliza propiedad
gestuales y - Organiza eventualmente en expresiones
movimientos obras teatrales las gestuales y
corporales. poniendo en presentaciones, movimientos
práctica fundamentos corporales.
- Planea y fundamentos teatrales.
desarrolla obras básicos para la - Demuestra
teatrales con ejecución. - Algunas veces deficiencia al
creatividad, maneja dentro de planear y
poniendo en - Emplea dentro sus posibilidades desarrollar obras
práctica de sus cognitivas y teatrales con
fundamentos posibilidades habilidades, la creatividad,
básicos. cognitivas y proyección de poniendo en
habilidades, la sus capacidades práctica
- Maneja y proyección de artísticas, y fundamentos
aplica dentro de sus capacidades valoración de básicos.
sus posibilidades artísticas en el expresiones
cognitivas y entorno, y la culturales. - Pocas veces
habilidades, la valoración de maneja y aplica
proyección de expresiones dentro de sus
sus capacidades culturales. posibilidades
artísticas en el cognitivas y
entorno, y la habilidades, la
valoración de proyección de
expresiones sus capacidades
culturales. artísticas, y valorar
las expresiones
culturales.
- Disfruta, - Participa en - Interviene en - Le cuesta
SER admira y participa las actividades algunas de las participar, disfrutar
eficientemente que se plantean actividades del y demostrar sus
durante la durante el habilidades en la
121
ejecución y desarrollo del proyecto tejedores ejecución y
desarrollo del proyecto tejedores de cultura. desarrollo del
proyecto tejedores de cultura. proyecto tejedores
de cultura. - Fomenta el de cultura.
- Fomenta el diálogo
- Fomenta el diálogo intercultural y - Le cuesta
diálogo intercultural y transversalización fomentar el
intercultural y la transversalización curricular, diálogo
transveraslización curricular, participando en intercultural y
curricular, participando en las algunas de las transversalización
participando con actividades actividades curricular, y
excelencia en las propuestas desde propuestas desde cumplir con las
actividades el proyecto el proyecto actividades
propuestas desde tejedores de tejedores de propuestas desde
el proyecto cultura. cultura. el proyecto
tejedores de tejedores de
cultura. cultura.
122
de la clase.

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Propuesta de elaboración
aprendizajes del periodo: Danzas pendientes por entregar del tercer guiones para presentación de
folclóricas de Colombia y de otras periodo. pantomima.
culturas del mundo: Origen, - Elaboración de actividades - Creación propia o modificación
características, trajes y coreografía. prácticas donde realice ejercicios de obras teatrales.
El teatro: Escenario, el guión y los encaminados hacia el teatro y - Liderazgo en la planeación y
roles. La pantomima. coordinación psicomotriz. presentación de ejercicios
Proyecto: “Tejedores de cultura” - Desarrollo de ficha sobre psicomotrices y actividades del
- Talleres prácticos sobre proyecto: tejedores de cultura. proyecto tejedores de cultura.
coreografías y ejercicios teatrales. - Visualización de videos - Diseño de maquillaje y vestuario
- Visualización de videos complementarios donde se para pantomima.
complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de - Visualización de videos
ejemplifique lo visto en clase de formas diversas. complementarios donde se
formas diversas. - Realización, presentación y ejemplifique lo visto en clase de
- Desarrollo de actividades sustentación de taller formas diversas.
virtuales, como forma de complementario donde se promueva
123
complementar las actividades las competencias del área, con - Incentivación para que estos
presenciales. asesoría del docente del área y el estudiantes propongan actividades
compromiso del padre de familia. de investigación en el aula (partiendo
de sus intereses)
Aprendizaje (DUA)
- Realiza ejercicios básicos dancísticos.

- Participa en actividades teatrales.
- Motivación y empeño en la ejecución del proyecto tejedores de cultura.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, la proyección de sus capacidades artísticas en el
entorno, y la valoración de expresiones culturales.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, la proyección de sus capacidades artísticas en el entorno, y la
valoración de expresiones culturales.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, la proyección de sus capacidades artísticas en el
entorno, y la valoración de expresiones culturales.
Bajo:
Pocas veces maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, la proyección de sus capacidades
artísticas en el entorno, y la valoración de expresiones culturales.
124
ESTANDAR:
- Pregunta y utiliza elementos básicos de dramaturgia y se interesa por conocer el desarrollo de estos procesos en otras
culturas, y por la historia del teatro en particular.
- Sus personajes tienen vida. Trabaja en la búsqueda de principios de verdad.
- Crea textos en los que involucra lenguaje verbal o no verbal, en los que
- descompone las situaciones propias de su cotidianidad en acciones teatrales
- Escribe argumentos sencillos con base en las secuencias propias y las experiencias que interioriza de su entorno.
- Valora los textos en los que involucra lenguaje verbal o no verbal, en las acciones teatrales
- Elige apropiadamente elementos de su entorno para demostrar experiencias teatrales.
- Comparte en el juego, escucha el deseo del otro y utiliza el diálogo como mediador en la construcción de las propuestas de
juego.
- A través de preguntas sobre la historia del teatro, define campos de interés personal.
- Maneja nociones de tiempo, espacio, velocidad, ritmo.
- Identifica las cualidades del sonido, elementos musicales y la historia cultural de su región.

¿Cómo estimular una actitud de respeto y compromiso de preservación frente al patrimonio cultural y literario del país?

CONTENIDO:
- Expresión jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
cultural: Carnavales y - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
ferias en el país. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Cine: Géneros
cinematográficos. INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER HACER SER
125
Detalla expresiones Demuestra habilidades que Reconoce la importancia
culturales que permiten la le permiten canalizar el del patrimonio cultural y
identidad y el patrimonio en desarrollo de una literario del país,
una comunidad. comunicación segura en asumiendo una actitud
expresiones artísticas. de respeto frente a él.
COMPONENTES:

- Reconoce y - Reconoce la - Relata con - Le cuesta

SABER sustenta la importancia de los poca propiedad la Reconocer y
importancia de los carnavales y ferias importancia de los sustenta la
carnavales y ferias como referente de carnavales y importancia de los
como referente de las tradiciones ferias. carnavales y ferias
las tradiciones culturales. como referente de
culturales. las tradiciones
culturales.
- Clasifica - Compara, y - Ejemplifica los - Se le dificulta

HACER adecuadamente, ejemplifica los diferentes tipos de clasificar, valorar y
valora y diferentes tipos de géneros ejemplificar los
ejemplifica los géneros cinematográficos. diferentes tipos de
diferentes géneros cinematográficos. géneros
cinematográficos. - Algunas veces cinematográficos.
- Emplea dentro maneja dentro de
- Maneja y de sus sus posibilidades - Pocas veces
aplica dentro de posibilidades cognitivas y demuestra y aplica
sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes
cognitivas y habilidades, aprendizajes sobre el
habilidades, aprendizajes básicos sobre el patrimonio
126
aprendizajes sobre el patrimonio cultural,
sobre el patrimonio cultural, asumiendo una
patrimonio cultural, asumiendo una actitud de respeto
cultural, asumiendo una actitud de respeto frente a él, según
asumiendo una actitud de respeto frente a él. sus posibilidades
actitud de respeto frente a él. cognitivas y
frente a él. habilidades.
- Aprecia y - Valora el arte - Muestra - Expresa

SER comprende el arte como una forma interés por dificultad para
como una forma de narrar historias conocer apreciar y
de narrar historias o acontecimientos. expresiones comprender el
o acontecimientos. artísticas arte como una
forma de narrar
historias o
acontecimientos.



127
de la clase.

- Consultas y exposición sobre - Entrega de actividades que estén - Consulta, exposiciones y
aprendizajes del periodo: pendientes del cuarto periodo. promoción creativa de carnavales y
Carnavales y ferias en el país, y - Elaboración de mapas ferias del país.
géneros cinematográficos. conceptuales sobre carnavales y - Elaboración de cuadro
- Visualización de videos ferias en el país. comparativo de géneros
complementarios donde se - Desarrollo de ficha sobre cinematográficos.
ejemplifique lo visto en clase de géneros cinematográficos. - Visualización de videos
formas diversas. - Visualización de videos complementarios donde se
- Desarrollo de actividades complementarios donde se ejemplifique lo visto en clase de
virtuales, como forma de ejemplifique lo visto en clase de formas diversas.
complementar las actividades formas diversas. - Incentivación para que estos
presenciales. - Realización, presentación y estudiantes propongan actividades
128
complementario donde se promueva de investigación en el aula (partiendo
las competencias del área, con de sus intereses)
Aprendizaje (DUA)
- Consulta sobre los carnavales y ferias colombianas.

- Participación en representaciones de carnavales y ferias del país.
- Explosión sobre de la importancia del cine.
Superior:
Maneja y aplica dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes sobre el patrimonio cultural, asumiendo
una actitud de respeto frente a él.
Alto:
Emplea dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes sobre el patrimonio cultural, asumiendo una actitud
de respeto frente a él.
Básico:
Algunas veces maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, aprendizajes básicos sobre el patrimonio cultural,
asumiendo una actitud de respeto frente a él.
Bajo:
Pocas veces demuestra y aplica aprendizajes sobre el patrimonio cultural, asumiendo una actitud de respeto frente a él,
según sus posibilidades cognitivas y habilidades.
PERIODO: 1 ÁREA: Artística. GRADO: 6° AÑO: 2022
129
ESTANDAR:
- Reconoce las posibilidades de expresión artística que le brindan los lenguajes visuales.
- Investiga los procedimientos que ejecuta; en la realización de expresiones artísticas y transforma creativamente sus errores,
accidentes e imprevistos.
- Explora diferentes formas de expresión artística a través de los lenguajes plásticos y visuales, utilizando el color.
- Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística desde las artes plásticas y visuales.
¿De dónde viene el color y cuál es la diferencia entre colores pigmento y colores luz?

CONTENIDO:
EL COLOR ES VIDA ambiente y hace consciente de su entorno.
Trazos Caligráficos. jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
El color en la signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
composición - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
Circulo cromático respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación de
conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
Escalas y gradaciones
del color.
Composiciones de color
en el paisaje
SABER HACER SER
Defino que es trazo Construyo trazos caligráficos. Observo trazos

caligráfico. caligráficos.
Desarrollo el color en la composición.
Comprendo la Contemplo el color
130
teoría básica del Realizo gamas del círculo cromático. en la composición
color en la
composición. Realizo escalas y gradaciones tonales. Muestro aplicación
del círculo cromático.
Compruebo la Realizo composición paisajística aplicando
tonalidad en el gamas de colores. Aprecio las escalas
círculo cromático. de gradación del
color.
Diferencio escalas
y gradaciones del Comparto las
color. composiciones
paisajísticas con sus
Conozco el compañeros.
concepto básico de
composición
paisajística.
COMPONENTES:

- Identifica de - Discrimina de - Distingue los - Indica los trazos

SABER manera excepcional manera excepcional diferentes trazos caligráficos, pero no
los diferentes trazos los diferentes trazos caligráficos. los realiza.
caligráficos. caligráficos.
- Ilustra la teoría - Menciona la
- Explica la teoría - Conceptualiza la del color a través de teoría del color y su
del color a través de teoría del color a diferentes ejercicios aplicación sin
diferentes ejercicios través de diferentes y composiciones realizar los ejercicios
y composiciones ejercicios y gráficas. y composiciones
gráficas composiciones gráficas.
gráficas.
131
- Realiza trazos - Experimenta - Maneja algunos - Reconoce
HACER caligráficos de forma realizando diferentes de los diferentes algunos de los
óptima, trazos caligráficos. trazos caligráficos. diferentes trazos
demostrando interés caligráficos, pero no
al realizarlos. - Muestra con - Señala con los realiza.
ejercicios las ejercicios las
- Experimenta con posibles posibles - Aboca realizar
ejercicios que combinaciones de combinaciones de ejercicios para
demuestran las color y su color y su mostrar las posibles
posibles clasificación. clasificación. combinaciones de
combinaciones de color y su
color y su clasificación.
clasificación.
- Demuestra - Expresa - Señala la - Cita la

SER creatividad al creatividad al importancia de tener importancia de tener
realizar los realizar los creatividad al creatividad al
diferentes trazos diferentes trazos realizar los realizar los
caligráficos. caligráficos. diferentes trazos diferentes trazos
caligráficos. caligráficos.
- Observa con
agrado los ejercicios - Reflexiona sobre - Explora sobre - Admira los
que demuestran las los ejercicios que los ejercicios que ejercicios que
posibles demuestran las demuestran las demuestran las
combinaciones de posibles posibles posibles
color y su combinaciones de combinaciones de combinaciones de
clasificación. color y su color y su color y su
clasificación. clasificación. clasificación
132

Para que los procesos artísticos sean significativos se proponen estas actividades;
 Conocimientos previos de los estudiantes
 Salidas de observación
 Exploración de materiales
 Observación directa de los trabajos a realizar
 Trabajos en equipos
 Socializaciones
 Explicaciones generales y personalizadas
 Asesoría constante durante la clase
 Actividades de relajación y concentración
 Motivación constante para que los niños sean capaces de soñar y crear
 Exposición de trabajos
El proyecto institucional: “Tejedores de Cultura”, es un eje transversal a la propuesta

de área, conduciendo al interés y al respeto por la identidad cultural y diversidad
étnica de las diferentes culturas del mundo mediante la exploración y

El inicio de la clase: Es el momento clave para motivar y lograr que los estudiantes
conocimientos previos con la finalidad de que éstos puedan establecer vínculos con
los aprendizajes.
Durante el desarrollo de la clase: Las estrategias de enseñanza implementadas
por el docente, constituyen un desafío con actividades didácticas coherentes y
133
lleven a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, a interactuar
entre ellos colaborativamente, de modo que aprendan unos de otros y estimulen el
desarrollo del pensamiento, vinculando los contenidos nuevos a situaciones reales.
A demás, se recurre a desarrollar el pensamiento con la formulación de preguntas
problematizadoras o motivadoras que invitan a elaborar a los estudiantes sus
propias respuestas.
El momento de cierre: La clase se plantea como una instancia en que se invita a
los estudiantes a efectuar una meta cognición de lo vivido en el aula, es decir, que
tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer
sus propias conclusiones. Se sintetizan los aprendizajes planteando nuevos
desafíos o tareas para realizar y también evaluar el logro de los objetivos de la
clase.
La nivelación con lleva a establecer Las actividades de apoyo se pueden Las actividades de profundización se
condiciones para que los estudiantes dar desde la evaluación continua aplican a aquellos estudiantes que
puedan contar con unas competencias durante todos los periodos superaron notablemente las
mínimas, en este sentido este plan de académicos, hasta aquella que se competencias básicas de manera
nivelación se propone para aquellos presentará al final del año, para los acelerada y que requieren profundizar,
estudiantes que ingresan al grupo en estudiantes que no lograron alcanzar facilitándoles otros aprendizajes.
una forma extemporánea (en el las competencias requeridas para el Algunas de las actividades que
transcurso del año) y requieren de un área de artística. Algunas de las proponemos son:
plan de nivelación con respecto a las actividades que proponemos son:
competencias que desarrolló el grupo Para estudiantes con fortalezas:
en el grado anterior. Algunas de estas Para estudiantes con debilidades: - Visualización de videos
actividades son: - Visualización de videos complementarios donde se profundice
complementarios donde se lo visto en clase.
Para estudiantes con debilidades: ejemplifique lo visto en clase de formas
- Visualización de videos diversas. - Propuesta y elaboración de
complementarios donde se trabajos por parte del estudiante, con
ejemplifique lo visto en clase de formas - Consultas específicas, sobre los otras situaciones problema que surjan
diversas. temas ya vistos. de su análisis y creatividad.
- Consultas específicas, sobre los - Incentivación para que estos
134
temas ya vistos. - Realización, presentación y estudiantes propongan actividades de
sustentación de talleres gráficos sobre investigación en el aula (partiendo de
- Realización, presentación y los temas vistos, donde se promueva sus intereses)
sustentación de talleres gráficos sobre las competencias del área, con
los temas vistos, donde se ejercite las asesoría del docente del área y el
competencias del área. compromiso del padre de familia.
- Desarrollo de actividades virtuales, - Desarrollo de actividades virtuales,

como forma de complementar las como forma de complementar el
actividades presenciales. aprendizaje no obtenido durante el
año.
que se encuentran los estudiantes y de igual manera aspectos metodológicos necesarios para garantizar el diseño Universal del
Aprendizaje (DUA)

- Realizar trazos caligráficos mínimos.
- Diferenciación de colores y aplicación de teoría básica.
- Clasificación básica del color
- Motivación y sensibilidad por las actividades plásticas.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el color.
135
ESTANDAR:
- Reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones relacionados con el desarrollo histórico del hombre.
- Desarrolla un criterio personal que le permite valorar las manifestaciones artísticas a través de la historia.
- Enuncia los diferentes elementos de la composición y describe su importancia en la conformación de la imagen.
¿Han cambiado los elementos compositivos en una obra de arte, con respecto a la época prehistórica?

CONTENIDO:
LA COMPOSICIÓN EN - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
EL ARTE jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
Conceptos de la historia signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
del arte desde la - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
prehistoria hasta la cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el respeto
antigüedad. de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación de
conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
Elementos Básicos de
la composición.
Elementos
compositivos en la
prehistoria. SABER HACER SER
La percepción visual en Contempla

una composición. Generaliza Adapta conceptos sobre la historia del arte y conceptos de la
conceptos sobre la los aplica en su entorno. historia del arte y su
El ritmo, forma y fondo historia del arte. influencia en la vida
en una composición del ser humano.
artística. Aprecia elementos
Básicos de la
136
Clasifica elementos Aplica elementos básicos de la composición. composición.
Básicos de la Muestra elementos
composición de la percepción
Realiza ejercicios sobre la percepción visual. visual.
Conoce conceptos Interioriza sobre el
Básicos sobre la ritmo la forma y el
percepción visual. Proyecta ejercicios que evidencien el ritmo, la fondo.
forma y el fondo.
Distingue el ritmo la
forma y el fondo en
una composición.
COMPONENTES:
- Conceptualiza - Generaliza de - Explica - Menciona

SABER de manera manera profunda mínimamente la conceptos sobre la
excepcional sobre la sobre la composición en la composición en la
composición en la composición en la historia del arte. historia del arte.
historia del arte. historia del arte.
- Diferencia de - Reconoce los - Menciona los

manera excepcional - Diferencia los conceptos de ritmo, conceptos de ritmo,
los conceptos de conceptos de ritmo, forma y fondo, a la forma y fondo, a la
ritmo, forma y fondo, forma y fondo, a la vez que las clases vez que las clases
a la vez que las vez que las clases de una composición de una composición
clases de una de una composición pictórica. pictórica.
composición pictórica.
pictórica.
HACER - Realiza de - Realiza de - Realiza - Reconoce

manera excepcional manera profunda mínimamente algunos mapas
mapas conceptuales mapas conceptuales mapas conceptuales conceptuales sobre
137
sobre la sobre la sobre la la composición en la
composición en la composición en la composición en la historia del arte.
historia del arte. historia del arte. historia del arte.
-
- Reconoce
- Realiza de - Realiza muy - Realiza algunas creaciones
manera excepcional bien diferentes mínimamente artísticas aplicando
diferentes creaciones diferentes el concepto de
creaciones artísticas artísticas, aplicando creaciones artísticas ritmo, forma y fondo,
aplicando el el concepto de aplicando el a la vez que las
concepto de ritmo, ritmo, forma y fondo, concepto de ritmo, clases de una
forma y fondo, a la a la vez que las forma y fondo, a la composición
vez que las clases clases de una vez que las clases pictórica, pero no las
de una composición composición de una composición realiza.
pictórica. pictórica. pictórica.

SER creatividad al creatividad al importancia de tener importancia de tener
realizar mapas realizar mapas creatividad al creatividad al
conceptuales sobre conceptuales sobre realizar los mapas realizar los mapas
la composición en la la composición en la conceptuales sobre conceptuales sobre
historia del arte. historia del arte. la composición en la la composición en la
historia del arte. historia del arte.
- Observa con - Reflexiona sobre

agrado los ejercicios los ejercicios que Explora sobre los - Admira los
que demuestran las demuestran las ejercicios que ejercicios que
creaciones artísticas creaciones artísticas demuestran las demuestran las
aplicando el aplicando el creaciones artísticas creaciones artísticas
concepto de ritmo, concepto de ritmo, aplicando el aplicando el
forma y fondo en forma y fondo en concepto de ritmo, concepto de ritmo,
una composición una composición forma y fondo en forma y fondo en
pictórica. pictórica. una composición una composición
pictórica. pictórica, pero no los
realiza.
138

 Socializaciones
 Motivación constante para que los jóvenes sean capaces de soñar y crear


139
los aprendizajes.
propias respuestas.
clase.
140


año.
Aprendizaje (DUA)

- Conocer los conceptos mínimos de la historia del arte en los inicios de la humanidad.
- Diferenciación mínima de conceptos como ritmo, forma, fondo, en una composición pictórica.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con la historia del arte y la
composición pictórica.
141
ESTANDAR:
- Reconoce en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones relacionados con el desarrollo histórico del hombre.
- Participa en forma activa y creativa en las actividades artísticas programados por la institución escolar para la proyección
cultural.
142
- Genera propuestas para la realización de obras artísticas en las que se involucran recursos técnicos mediáticos, informáticos
y tecnológicos.
- Reconoce las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes sonoros, corporales, visuales y plásticos como herramienta
para la creación de expresiones artísticas.
- Propone creaciones innovadoras, de forma individual o colectiva, en el marco de actividades o jornadas culturales en la
comunidad educativa.
- Reconoce su estilo personal y el de sus compañeros contrastando sus producciones artísticas con las de los demás.
- Genera distintas estrategias para presentar sus producciones artísticas a un público, realizando material informativo acerca
del proceso evolutivo y cultural del mundo.
¿Si comparamos el desarrollo histórico y cultural de otras épocas con la actual, podríamos decir que las manifestaciones
artísticas han cambiado? ¿Si han cambiado, de qué depende ese proceso evolutivo?

CONTENIDO:
DINÁMICAS ambiente y hace consciente de su entorno.
CULTURALES - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
INSTITUCIONALES jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- OTRAS signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
CULTURAS DEL - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
MUNDO: PROYECTO cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
“TEJEDORES DE respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación de
CULTURA” conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- EXPERIENCIAS
CORPORALES.
- LOS DIFERENTES INDICADORES DE DESEMPEÑO

LENGUAJES DEL
ARTE EN OTRAS
CULTURAS DEL SABER HACER SER
MUNDO.
143
-
- SOCIALIZACIÓN - Reconozco - Represento diferentes roles culturales. - Disfruto el
DEL PROYECTO otros conceptos de ambiente
“TEJEDORES DE cultura. intercultural.
CULTURA” -
- Construyo y experimento ejercicios - Disfruto
- Construyo el corporales. experiencias
concepto de corporales.
expresión corporal. -
- Experimento los diferentes lenguajes del - Interiorizo los
- Diferencio los arte, en diferentes culturas del mundo. diferentes lenguajes
lenguajes del arte del arte, en otras
(Música, pintura, culturas del mundo.
danza, teatro) en
otras culturas del - Realizo socialización del proyecto - Disfruto del
mundo. “Tejedores de cultura” en acto cultural de la evento cultural
Semana Agustiniana. institucional, como
- Reconozco la una de las formas de
importancia de intercambio de
socializar los actos aprendizajes a través
culturales en la de la socialización.
institución.
COMPONENTES:

SABER - Diferencia de - Diferencia - Diferencia los - Señala los
144
manera excepcional perfectamente los lenguajes del arte lenguajes del arte
los lenguajes del lenguajes del arte (Música, pintura, (Música, pintura,
arte (Música, (Música, pintura, danza, teatro) en danza, teatro) en
pintura, danza, danza, teatro) en otras culturas del otras culturas del
teatro) en otras otras culturas del mundo. mundo, pero no los
culturas del mundo. mundo. pone en práctica.
- Reconoce - Indica otros

excelentemente - Reconoce muy - Reconoce otros conceptos de
otros conceptos de bien otros conceptos conceptos de cultura.
cultura de cultura cultura.
HACER - Demuestra su - Sustenta su - Muestra su - Aboga su

capacidad creadora capacidad creadora capacidad creadora capacidad creadora
para desarrollar para desarrollar para desarrollar para desarrollar
expresiones gráficas expresiones gráficas expresiones gráficas expresiones gráficas
artísticas y artísticas y artísticas y artísticas y
proyectarlas en la proyectarlas en la proyectarlas en la proyectarlas en la
comunidad comunidad comunidad comunidad
educativa. educativa. educativa. educativa, pero lo
las realiza.
- Representa - Representa muy - Representa

excepcionalmente bien diferentes roles diferentes roles - No participa en
diferentes roles culturales. culturales. la representación de
culturales. diferentes roles
culturales.
- Interioriza de - Interioriza - Interioriza los - Señala los

SER manera excepcional excelentemente los diferentes lenguajes diferentes lenguajes
los diferentes diferentes lenguajes del arte, en otras del arte, en otras
lenguajes del arte, del arte, en otras culturas del mundo. culturas del mundo,
en otras culturas del culturas del mundo. pero no los practica.
mundo. - Aprovecha con
- Valora con entusiasmo y - Aboca las
145
- Aprueba con entusiasmo y compromiso las actividades
entusiasmo y compromiso las actividades culturales
compromiso las actividades culturales institucionales, sin
actividades culturales institucionales, participar de ellas.
culturales institucionales, participando
institucionales, participando activamente de
participando activamente de ellas.
activamente de ellas.
ellas.

 Socializaciones
146

Durante el tercer período se pone en práctica este proyecto, asignando un tema
específico de estudio a toda la institución, tanto en la jornada de la mañana, como
en la jornada de la tarde, que previamente el comité organizador del proyecto ha
asignado un cronograma de actividades a desarrollar.
En la clase de artística, se desarrolla de la siguiente manera:
SEMANA 1: Introducción al tema. Ejercicios de sensibilización.

SEMANA 2: Fase de investigación. La profesora asigna los temas a investigar,
primero en forma individual.
SEMANA 3: Socialización de la investigación. Los estudiantes se reúnen en grupo,
intercambian sus consultas y precisan los aspectos más importantes, además de las
falencias en la investigación.
SEMANA 4: Exposición de los temas investigados, por equipo. La profesora le
asigna a cada equipo un tema a exponer.
SEMANA 5: Organización de trabajos gráficos para realizar en forma individual.
Generalmente son trabajos pictóricos, que se realizan en sus bitácoras personales.
SEMANA 6: Organización de trabajos gráficos en equipo. La profesora asigna a los
diferentes equipos, un trabajo gráfico de alto montaje, como afiches, display,
maquetas, máscaras, dibujos, etc; para realización de carrusel intercultural.
SEMANA 7: Organización de trabajo coreográfico, por grupo. Este trabajo es
estrictamente realizado con la participación de todos los estudiantes del grupo, ya
que su socialización se realiza en acto cultural de toda la comunidad educativa.
SEMANA 8: Preparación de carrusel intercultural. Trabajo en clase por equipos.
SEMANA 9: Autoevaluación sobre el trabajo realizado y presentación de trabajos
para el carrusel intercultural. (Se hacen correcciones)
SEMANA 10: Desarrollo del carrusel intercultural. Fin de período.
Nota: En los inicios del cuarto período, se termina el montaje de coreografías, para
147
el día cultural que se desarrolla en el marco de la semana agustiniana.

los aprendizajes.
propias respuestas.
clase.
148


año.
Aprendizaje (DUA)
- Conocer mínimamente sobre el proyecto “Tejedores de Cultura” y su importancia en la institución educativa San Agustín.
- Conocer los conceptos mínimos de cultura y manifestaciones artísticas.
- Diferenciación mínima de otras culturas del mundo.
- Motivación y sensibilidad por las actividades culturales realizadas en la institución.
149
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con la cultura de otros
países y las diferentes manifestaciones artísticas en su desarrollo histórico.
ESTANDAR:
- Reconoce las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes sonoros, corporales, visuales y plásticos como herramienta
para la creación de expresiones artísticas.
- Explora diferentes formas de expresión artística a través de los lenguajes plásticos y visuales.
- Conoce y explora las posibilidades de relación visual, auditiva, sensomotriz, con fines expresivos, y da cuenta de la intención
de sus experimentaciones.
150
- Propone ejercicios de creación tales como secuencias de ritmo y movimiento (danza y teatro); rítmico-melódicos (música); o
de composición pictórica (plásticas).
- Utiliza elementos propios del teatro, analogías, homologías, análisis de conflictos, en la solución de las problemáticas de otra
índole.
- Socializa con sus compañeros del grado precedente su proceso y producto creativo.
- Escribe sobre dramaturgia y sobre sus experiencias con la práctica y el juego teatral.
- Interpreta en el teatro situaciones de personajes protagonistas y antagonistas y resuelve sus diferencias.
- Confronta los elementos técnico-musicales, estéticos y creativos apropiados durante el proceso educativo.
¿Cómo pueden las diferentes manifestaciones artísticas (la música, la danza, el teatro y la pintura-dibujo) posibilitar la resolución
de conflictos en el mundo de los jóvenes?

CONTENIDO:
EL MUNDO DE LOS ambiente y hace consciente de su entorno.
JÓVENES - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- GÉNEROS - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
MUSICALES signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
PREFERIDOS POR - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
LOS JÓVENES. cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación de
- LA LITERATURA conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
DE LOS JÓVENES
- ¿QUE DIBUJAN
LOS JÓVENES?
- EL MUNDO DE
LOS JÓVENES EN LA
PUESTA EN ESCENA. SABER HACER SER
151
- Disfruto de los
- Reconozco los géneros musicales
géneros musicales - Practico uno de los géneros musicales de de los jóvenes.
de los jóvenes. los jóvenes. -
- Percibo el
- Clasifico la imaginario fantástico
literatura de los - Realizo creaciones literarias fantásticas del de los jóvenes.
jóvenes. mundo de los jóvenes. -
- Opino sobre las
- Diferencio los diferentes
materiales de - Practico las diferentes expresiones gráficas expresiones
dibujo y pintura que de los jóvenes. artísticas de los
prefieren los jóvenes.
jóvenes. -
- Interpreto diferentes roles en una puesta en - Disfruto la puesta
- Reconozco los escena en escena y el
diferentes roles en trabajo grupal.
una puesta en
escena.
COMPONENTES:

- Integra - Relaciona las - Resume las - Distingue las

SABER creativamente las diferentes diferentes diferentes
diferentes representaciones representaciones representaciones
representaciones artísticas (dibujos, artísticas (dibujos, artísticas (dibujos,
artísticas (dibujos, escritos, teatro, escritos, teatro, escritos, teatro,
escritos, teatro, baile) del mundo de baile) del mundo de baile) del mundo de
baile) del mundo de los y las jóvenes en los y las jóvenes en los y las jóvenes en
152
los y las jóvenes en sus contextos sus contextos sus contextos
sus contextos grupales y sociales. grupales y sociales. grupales y sociales.
grupales y sociales.
Reconoce Reconoce el mundo Distingue el mundo
- Reconoce excelentemente el de los jóvenes y sus de los jóvenes y sus
excepcionalmente el mundo de los diferentes diferentes
mundo de los jóvenes y sus expresiones expresiones
jóvenes y sus diferentes artísticas. artísticas.
diferentes expresiones
expresiones artísticas.
artísticas.
HACER - Utiliza - Utiliza - Resume las - Reconoce las

creativamente las excelentemente las expresiones expresiones
expresiones expresiones gráficas, como el gráficas, como el
gráficas, como el gráficas, como el grafiti, el ánime y la grafiti, el ánime y la
grafiti, el ánime y la grafiti, el ánime y la caricatura, para caricatura, para
caricatura, para caricatura, para expresar su mundo expresar su mundo
expresar su mundo expresar su mundo joven. joven, pero no los
joven. joven. realiza.
- Interpreta
- Interpreta - Interpreta muy diferentes roles en - Mira los
excelentemente bien diferentes roles una puesta en diferentes roles en
diferentes roles en en una puesta en escena. una puesta en
una puesta en escena. escena, pero no los
escena. interpreta.
SER - Disfruta - Disfruta de - Disfruta de las - Disfruta al

excepcionalmente manera óptima de diferentes observar las
de las diferentes las diferentes expresiones diferentes
expresiones expresiones artísticas del mundo expresiones
artísticas del mundo artísticas del mundo de los jóvenes. artísticas del mundo
de los jóvenes. de los jóvenes. de los jóvenes, pero
- Disfruta la no las realiza.
- Disfruta - Disfruta de puesta en escena y -
excepcionalmente la manera óptima la el trabajo grupal. - Disfruta la
puesta en escena y puesta en escena y puesta en escena
153
el trabajo grupal. el trabajo grupal. de sus compañeros,
pero no realiza el
trabajo grupal.

 Socializaciones

Desarrollo del trabajo durante el período:
154
SEMANA 2: Fase de investigación. La profesora asigna los temas a investigar sobre
el mundo de los jóvenes.
SEMANA 3: Socialización de la investigación. Los estudiantes se reúnen en grupo,
intercambian sus consultas y precisan los aspectos más importantes, además de las
falencias en la investigación.
Generalmente son trabajos pictóricos, que se realizan en sus bitácoras personales.
Se califica trabajo en clase.
SEMANA 6: Presentación de vídeos sobre el mundo de los jóvenes. Se trabaja en
clase el dibujo ánime.
SEMANA 7: Organización del trabajo sobre puesta en escena, por grupo. Este
trabajo se realiza partiendo de los escritos que los estudiantes realizan sobre el
mundo de los jóvenes. Se entrega un guión por equipo.
SEMANA 8: Trabajo en clase sobre las expresiones gráficas de los jóvenes. Se
realiza en clase diferentes graffittis.
SEMANA 9: Autoevaluación sobre el trabajo realizado y ensayos sobre la puesta
en escena
SEMANA 10: Presentación final de trabajos gráficos y de puesta en escena,
utilizando montaje escenográfico, música, vestuario y maquillaje. Fin de período.

los aprendizajes.
155
propias respuestas.
clase.

156

año.
Aprendizaje (DUA)
- Conocer mínimamente sobre las expresiones del mundo de los jóvenes.

- Conocer los conceptos mínimos de teatro, puesta en escena, géneros musicales, caricatura, graffitti, dibujo ánime.
- Diferenciación mínima de las expresiones artísticas de los jóvenes.
- Motivación y sensibilidad por las actividades del área.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con las expresiones
artísticas del mundo de los jóvenes.
157
ESTANDAR:
- Explora diferentes formas de expresión artística a través de los lenguajes plásticos y visuales, utilizando la luz y la sombra.
- Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística desde las artes plásticas y visuales
en la aplicación de luz y sombra.
¿Cómo se puede a través del arte, mostrar los diferentes contrastes de luz y sombra, no solo en el mundo físico, sino en el
mundo emocional del ser humano?

CONTENIDO:
EL DIBUJO COMO ambiente y hace consciente de su entorno.
TÉCNICA - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- Las formas - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
básicas de los signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
objetos. - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
- El encaje de las respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas la negociación
formas de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- Técnicas de luz y INDICADORES DE DESEMPEÑO

sombra
SABER HACER SER
158
- La luz y la sombra Reconozco las Represento el dibujo en una determinada
en las emociones del diferentes técnica. Disfruto
ser humano técnicas del expresando con el
dibujo Realizo encajes con las formas básicas del dibujo.
dibujo.
Comprendo las Comparto los
formas básicas Aplico la luz y la sombra en diferentes diferentes
del dibujo. dibujos. ejercicios con mis
compañeros.
Reconozco las Realizo ejercicios teatrales y musicales
diferentes (mimos) que reflejan la luz y la oscuridad del Aprecio el
técnicas de ser humano. sombrado en
aplicación del diferentes técnicas.
sombreado.
Comprendo la
Comprendo las expresión de las
metáforas de luz emociones del ser
y sombra en la humano
vida del ser
humano
COMPONENTES:

- Comprende de - Explica de - Distingue la - Indica la

SABER manera manera aplicación del aplicación del
excepcional la excepcional la encaje de las encaje de las
aplicación del aplicación del formas básicas en formas básicas en
encaje de las encaje de las el dibujo. el dibujo.
formas básicas en formas básicas en
el dibujo. el dibujo.
159
- Ilustra la teoría - Menciona la
- Explica - Conceptualiza de luz y sombra y teoría de luz y
coherentemente la coherentemente la su aplicación tanto sombra y su
teoría de luz y teoría de luz y en el dibujo como aplicación tanto en
sombra y su sombra y su en la vida del ser el dibujo como en
aplicación tanto en aplicación tanto en humano. la vida del ser
el dibujo como en el dibujo como en humano.
la vida del ser la vida del ser
humano. humano.
- Realiza de - Experimenta - Esboza - Reconoce
HACER manera óptima realizando algunos de los algunas de las
diferentes dibujos, diferentes dibujos, diferentes dibujos, técnicas, para
aplicando el aplicando el aplicando el aplicar el encaje
encaje de las encaje de las encaje de las en las formas
formas básicas. formas básicas. formas básicas. básicas.
- Experimenta - Muestra con - Señala con - Aboca realizar

con ejercicios que ejercicios la ejercicios la ejercicios para la
demuestran la aplicación de la aplicación de la aplicación de la
aplicación de la luz y la sombra, luz y la sombra, luz y la sombra,
luz y la sombra tanto en el dibujo tanto en el dibujo tanto en el dibujo
tanto en el dibujo como en la vida como en la vida como en la vida
como en la vida del ser humano. del ser humano. del ser humano.
del ser humano.

SER creatividad al creatividad al importancia de importancia de
realizar los realizar los tener creatividad tener creatividad
diferentes dibujos, diferentes dibujos, al realizar los al realizar los
aplicando el aplicando el diferentes dibujos, diferentes dibujos,
encaje de las encaje de las aplicando el aplicando el
formas básicas. formas básicas. encaje de las encaje de las
formas básicas. formas básicas.
- Observa con - Reflexiona
agrado los sobre los
ejercicios que ejercicios que
160
demuestran la demuestran la - Explora sobre - Admira los
aplicación de la aplicación de la los ejercicios que ejercicios que
luz y la sombra luz y la sombra demuestran la demuestran la
tanto en el dibujo tanto en el dibujo aplicación de la aplicación de la
como en la vida como en la vida luz y la sombra luz y la sombra
del ser humano. del ser humano. tanto en el dibujo tanto en el dibujo
como en la vida como en la vida
del ser humano. del ser humano.

 Socializaciones
161
El proyecto institucional: “Tejedores de Cultura” es un eje transversal a la

El inicio de la clase: Es el momento clave para motivar y lograr que los
estudiantes se involucren y le otorguen sentido al aprendizaje de las nuevas
clase.
puedan contar con unas durante todos los periodos superaron notablemente las
competencias mínimas, en este académicos, hasta aquella que se competencias básicas de manera
sentido este plan de nivelación se presentará al final del año, para los acelerada y que requieren
162
propone para aquellos estudiantes estudiantes que no lograron alcanzar profundizar, facilitándoles otros
que ingresan al grupo en una forma las competencias requeridas para el aprendizajes.
extemporánea (en el transcurso del área de artística. Algunas de las Algunas de las actividades que
año) y requieren de un plan de actividades que proponemos son: proponemos son:
nivelación con respecto a las
competencias que desarrolló el grupo Para estudiantes con debilidades: Para estudiantes con fortalezas:
en el grado anterior. Algunas de - Visualización de videos - Visualización de videos
estas actividades son: complementarios donde se complementarios donde se
ejemplifique lo visto en clase de profundice lo visto en clase.
Para estudiantes con debilidades: formas diversas.
- Visualización de videos - Propuesta y elaboración de
complementarios donde se - Consultas específicas, sobre los trabajos por parte del estudiante, con
ejemplifique lo visto en clase de temas ya vistos. otras situaciones problema que
formas diversas. surjan de su análisis y creatividad.
- Consultas específicas, sobre los - Realización, presentación y - Incentivación para que estos
temas ya vistos. sustentación de talleres gráficos estudiantes propongan actividades
sobre los temas vistos, donde se de investigación en el aula (partiendo
- Realización, presentación y promueva las competencias del de sus intereses)
sustentación de talleres gráficos área, con asesoría del docente del
sobre los temas vistos, donde área y el compromiso del padre de
se ejercite las competencias del familia.
área.
- Desarrollo de actividades
- Desarrollo de actividades virtuales, como forma de
virtuales, como forma de complementar el aprendizaje no
complementar las actividades obtenido durante el año.
presenciales.
163

- Realizar ejercicios mínimos con el lápiz 6B
- Diferenciación de algunas técnicas para aplicar luz y sombra.
- Clasificación básica de las formas.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con la teoría de luz y
sombra.

164
ESTANDAR:
- Identifica distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve.
- Representa con la técnica del grafiti, una imagen de un conflicto en el cual se ha estado involucrando y su resolución.
- Reconoce las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes sonoros, corporales, visuales y plásticos como
herramienta para la creación de expresiones artísticas urbanas.
¿Cómo se puede a través del arte urbano, representar los diferentes contextos en los que se desenvuelve el joven de hoy?

CONTENIDO:
EL ARTE URBANO - Sensibilidad: Proceso integrador de la información que proporcionan los sentidos sobre el
- La escritura como - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
comunicación de los jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
jóvenes - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- Géneros - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
musicales del arte cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
urbano. respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas la negociación
de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- Las expresiones
gráficas de los
jóvenes.
- La danza urbana
165
- La puesta en
escena en el arte
urbano. INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER HACER SER
- Reconozco la - Realizo escritos que pertenecen al

literatura de los mundo de los jóvenes. - Disfruto la
jóvenes. literatura del
mundo de los
- Diferencio los - Practico un género urbano. jóvenes.
géneros
musicales del - Me relaciono
arte urbano. - Realizo el grafiti como una de las con mis
expresiones gráficas favoritas de los jóvenes. compañeros
- Conozco las realizando
diferentes coreografías de
expresiones - Realizo un montaje coreográfico con una baile urbano.
gráficas de los de las clases de danza urbana.
jóvenes, como el - Comparto los
grafiti. diferentes grafitis
- Realizo una puesta en escena sobre el con mis
mundo de los jóvenes. compañeros.
- Diferencio las
clases de danza
urbana. - Socializo la
puesta en escena
- Reconozco la con mis
diferencia entre compañeros de
puesta en escena grupo.
y obra teatral.
COMPONENTES:

166
- Integra - Explica las - Distingue las - Indica las

SABER creativamente las diferentes diferentes diferentes
diferentes representaciones representaciones representaciones
representaciones artísticas (dibujos, artísticas (dibujos, artísticas (dibujos,
artísticas (dibujos, escritos, teatro, escritos, teatro, escritos, teatro,
escritos, teatro, baile) del arte baile) del arte baile) del arte
baile) del arte urbano en sus urbano en sus urbano en sus
urbano en sus contextos grupales contextos grupales contextos grupales
contextos grupales y sociales y sociales. y sociales
y sociales
- Comprende - Señala las
- Construye coherentemente expresiones - Menciona las
creativamente las las expresiones graficas del arte expresiones
expresiones graficas del arte urbano, aplicando graficas del arte
graficas del arte urbano, aplicando las reglas de la urbano, que se
urbano, aplicando las reglas de la composición. aplican a las
las reglas de la composición. reglas de la
composición. composición.
- Realiza de - Experimenta - Realiza - Reconoce
HACER manera óptima realizando algunas de las algunas de las
diferentes diferentes diferentes diferentes
representaciones representaciones representaciones representaciones
artísticas (dibujos, artísticas (dibujos, artísticas (dibujos, artísticas (dibujos,
escritos, teatro, escritos, teatro, escritos, teatro, escritos, teatro,
baile) del arte baile) del arte baile) del arte baile) del arte
urbano en sus urbano en sus urbano en sus urbano en sus
contextos grupales contextos grupales contextos grupales contextos grupales
y sociales. y sociales. y sociales. y sociales.
167
- Experimenta - Muestra con - Señala con - No realiza los
con ejercicios que ejercicios las ejercicios las diferentes
demuestran expresiones expresiones ejercicios de las
creativamente las graficas del arte graficas del arte expresiones
expresiones urbano, aplicando urbano, aplicando graficas del arte
graficas del arte las reglas de la las reglas de la urbano, aplicando
urbano, aplicando composición. composición. las reglas de la
las reglas de la composición.
composición.

SER creatividad al creatividad al importancia de las importancia de las
realizar diferentes realizar diferentes diferentes diferentes
representaciones representaciones representaciones representaciones
artísticas (dibujos, artísticas (dibujos, artísticas (dibujos, artísticas (dibujos,
escritos, teatro, escritos, teatro, escritos, teatro, escritos, teatro,
baile) del arte baile) del arte baile) del arte baile) del arte
urbano en sus urbano en sus urbano en sus urbano en sus
contextos grupales contextos grupales contextos grupales contextos grupales
y sociales. y sociales. y sociales. y sociales.
- Observa con - Reflexiona - Explora sobre - Admira los

agrado los sobre los los ejercicios que ejercicios que
ejercicios que ejercicios que demuestran demuestran
demuestran demuestran creativamente las creativamente las
creativamente las creativamente las expresiones expresiones
expresiones expresiones graficas del arte graficas del arte
graficas del arte graficas del arte urbano, aplicando urbano, aplicando
urbano, aplicando urbano, aplicando las reglas de la las reglas de la
las reglas de la las reglas de la composición. composición, pero
composición. composición. no las realiza.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
168

 Socializaciones
El proyecto institucional: “Tejedores de Cultura” es un eje transversal a la


169
clase.
170
ejemplifique lo visto en clase de - Consultas específicas, sobre los otras situaciones problema que
formas diversas. temas ya vistos. surjan de su análisis y creatividad.

temas ya vistos. - Realización, presentación y estudiantes propongan actividades
sustentación de talleres gráficos de investigación en el aula (partiendo
- Realización, presentación y sobre los temas vistos, donde se de sus intereses)
sustentación de talleres gráficos promueva las competencias del
sobre los temas vistos, donde área, con asesoría del docente del
se ejercite las competencias del área y el compromiso del padre de
área. familia.
- Desarrollo de actividades - Desarrollo de actividades

virtuales, como forma de virtuales, como forma de
complementar las actividades complementar el aprendizaje no
presenciales. obtenido durante el año.

- Realizar ejercicios mínimos de Graffittis.
- Diferenciación mínima de algunos géneros urbanos.
- Reconocimiento mínimo de las diferentes clases de danza urbana.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con las manifestaciones
artísticas del arte urbano.
171
172
ESTANDAR:
cultural.
- Genera propuestas para la realización de obras artísticas en las que se involucran recursos técnicos mediáticos,
informáticos y tecnológicos.
- Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes sonoros, corporales, visuales y plásticos como
herramienta para la creación de expresiones artísticas.

CONTENIDO:
MUNDO: cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
PROYECTO respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
173
“TEJEDORES DE
CULTURA” INDICADORES DE DESEMPEÑO
- EXPERIENCIAS
CORPORALES. SABER HACER SER
- LOS -
DIFERENTES - Reconozco - Represento diferentes roles culturales. - Disfruto el
LENGUAJES DEL otros conceptos ambiente
ARTE EN OTRAS de cultura. intercultural.
CULTURAS DEL -
MUNDO. - Construyo y experimento ejercicios - Disfruto
- SOCIALIZACIÓN concepto de corporales.
DEL PROYECTO expresión -
“TEJEDORES DE corporal. - Experimento los diferentes lenguajes del - Interiorizo los
CULTURA” arte, en diferentes culturas del mundo. diferentes
- Diferencio los lenguajes del arte,
lenguajes del arte en otras culturas
(Música, pintura, del mundo.
danza, teatro) en - Realizo socialización del proyecto
otras culturas del “Tejedores de cultura” en acto cultural de la - Disfruto del
mundo. Semana Agustiniana. evento cultural
institucional, como
- Reconozco la una de las formas
importancia de de intercambio de
socializar los aprendizajes a
actos culturales través de la
en la institución. socialización.
COMPONENTES:

174

manera perfectamente los lenguajes del arte lenguajes del arte
excepcional los lenguajes del arte (Música, pintura, (Música, pintura,
lenguajes del arte (Música, pintura, danza, teatro) en danza, teatro) en
(Música, pintura, danza, teatro) en otras culturas del otras culturas del
danza, teatro) en otras culturas del mundo. mundo, pero no
otras culturas del mundo. los pone en
mundo. práctica.
- Reconoce - Reconoce muy - Reconoce - Indica otros

excelentemente bien otros otros conceptos conceptos de
otros conceptos conceptos de de cultura. cultura.
de cultura cultura

capacidad capacidad capacidad capacidad
creadora para creadora para creadora para creadora para
desarrollar desarrollar desarrollar desarrollar
expresiones expresiones expresiones expresiones
gráficas artísticas gráficas artísticas gráficas artísticas gráficas artísticas
y proyectarlas en y proyectarlas en y proyectarlas en y proyectarlas en
la comunidad la comunidad la comunidad la comunidad
las realiza.
- Representa - Representa - Representa

excepcionalmente muy bien diferentes roles - No participa
diferentes roles diferentes roles culturales. en la
culturales. culturales. representación de
diferentes roles
culturales.
175
SER manera excelentemente diferentes diferentes
excepcional los los diferentes lenguajes del arte, lenguajes del arte,
diferentes lenguajes del arte, en otras culturas en otras culturas
lenguajes del arte, en otras culturas del mundo. del mundo, pero
en otras culturas del mundo. no los practica.
del mundo. - Aprovecha
- Valora con con entusiasmo y - Aboca las
ellas.

176
 Socializaciones


SEMANA 3: Socialización de la investigación. Los estudiantes se reúnen en
grupo, intercambian sus consultas y precisan los aspectos más importantes,
además de las falencias en la investigación.
Generalmente son trabajos pictóricos, que se realizan en sus bitácoras
personales.
SEMANA 6: Organización de trabajos gráficos en equipo. La profesora asigna a
los diferentes equipos, un trabajo gráfico de alto montaje, como afiches, display,
177
Nota: En los inicios del cuarto período, se termina el montaje de coreografías,

para el día cultural que se desarrolla en el marco de la semana agustiniana.

clase.
178
área.
presenciales.
179
180
ESTANDAR:
- Identifica situaciones universales de la conducta humana en varias obras clásicas.
- Estructura una propuesta de museo institucional para exponer sus proyectos artísticos o mostrar hitos de la historia de las
artes.
- Evidencio la apropiación de elementos técnicos en la producción de experiencias de expresión artística.
- Establezco diferencias entre las propiedades estéticas de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la
historia.
- Reconozco los elementos constitutivos de una composición artística.
- Realiza ejercicios de decodificación de obras (interpretación formal) utilizando el vocabulario específico de las artes.
- Reconoce los elementos fundamentales para el análisis de una obra de arte, desde los diferentes lenguajes expresivos.
¿En la experiencia de la apreciación artística, en el momento actual; han cambiado los sujetos que hacen las veces de emisor
y receptor, comparados con la edad antigua?

CONTENIDO:
LA APRECIACIÓN ambiente y hace consciente de su entorno.
ESTÉTICA - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- EL ARTE EN LA - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
ANTIGÜEDAD signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
HASTA LA EDAD - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
MEDIA cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
- LA de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
EXPERIENCIA DE
LA APRECIACIÓN
ARTÍSTICA.
181
- ELEMENTOS
CONCRETOS DEL
ARTE SABER HACER SER
- LA ESTÉTICA DE
LOS ELEMENTOS - Conozco las - Realizo análisis de las diferentes épocas - Contemplo las
DEL ARTE” características hasta la edad media y sus influencias en el diferentes
del arte en la arte. características de
época antigua las obras de arte
hasta la edad de acuerdo con su
media. - Realizo acercamientos a diferentes obras época.
de arte y sus respectivos análisis.
- Comprendo - Disfruto como
la relación entre espectador frente a
el espectador y la - Realizo análisis de la obra de un artista la obra de arte.
obra de arte, a la antioqueño de los elementos concretos del
vez que los arte. - Comparto
conceptos de apreciaciones
analizar, sobre diferentes
interpretar y - Realizo composiciones pictóricas que obras de algunos
valorar una obra contengan, armonía, contraste y ritmo. artistas.
de arte.
- Aprecio las
- Reconozco la diferentes obras
sustancia, la realizadas por los
forma y la compañeros.
técnica, como
elementos
concretos del
arte
- Diferencio la
armonía, el
contraste, la
composición y el
ritmo en una obra
de arte.
182
COMPONENTES:

- Reconoce de - Reconoce - Reconoce los - Señala los

SABER manera excelentemente elementos elementos
excepcional los los elementos concretos del arte concretos del arte
elementos concretos del arte (sustancia, forma (sustancia, forma
concretos del arte (sustancia, forma y técnica) en las y técnica) en las
(sustancia, forma y técnica) en las obras de arte obras de arte
y técnica) en las obras de arte desde la desde la
obras de arte desde la antigüedad hasta antigüedad hasta
desde la antigüedad hasta la edad media. la edad media.
antigüedad hasta la edad media.
la edad media.
- Comprende - Comprende la - Indica la
- Comprende de excelentemente la relación entre el relación entre el
manera relación entre el espectador y la espectador y la
excepcional la espectador y la obra de arte, a la obra de arte, a la
relación entre el obra de arte, a la vez que los vez que los
espectador y la vez que los conceptos de conceptos de
obra de arte, a la conceptos de analizar, analizar,
vez que los analizar, interpretar y interpretar y
conceptos de interpretar y valorar una obra valorar una obra
analizar, valorar una obra de arte. de arte.
interpretar y de arte.
valorar una obra
de arte.
- Sustenta los - Expone los - Ilustra los - Menciona los

HACER elementos elementos elementos elementos
183
estéticos del arte estéticos del arte estéticos del arte estéticos del arte
como la armonía, como la armonía, como la armonía, como la armonía,
el contraste, la el contraste, la el contraste, la el contraste, la
composición y el composición y el composición y el composición y el
ritmo a través de ritmo a través de ritmo a través de ritmo, pero no
diferentes diferentes diferentes realiza los
ejercicios gráficos. ejercicios gráficos. ejercicios gráficos. diferentes
ejercicios gráficos.
- Realiza de - Realiza - Realiza
manera excelentemente acercamientos a - No realiza
excepcional acercamientos a diferentes obras acercamientos a
acercamientos a diferentes obras de arte y sus diferentes obras
diferentes obras de arte y sus respectivos de arte y sus
de arte y sus respectivos análisis. respectivos
respectivos análisis. análisis.
análisis.
- Contempla - Contempla - Contempla las - No contempla

SER con asombro las con admiración las diferentes las diferentes
diferentes diferentes características de características de
características de características de las obras de arte las obras de arte
las obras de arte las obras de arte de acuerdo con su de acuerdo con su
de acuerdo con su de acuerdo con su época. época.
época. época.
- Disfruta con
asombro como
espectador frente
a la obra de arte - Disfruta con - Disfruta como - No realiza
en la visita a admiración como espectador frente visitas a museos,
museos. espectador frente a la obra de arte para tener la
a la obra de arte en la visita a experiencia como
en la visita a museos. espectador frente
museos. a la obra de arte.
184

 Socializaciones

El desarrollo del período se da de la siguiente manera:

185
SEMANA 5: Organización de trabajos gráficos para realizar en forma individual
sobre la composición artística. Generalmente son trabajos pictóricos, que se
realizan en sus bitácoras personales.
SEMANA 6: Trabajo en clase sobre los pasos a seguir para el análisis de una
obra de arte. Se asigna un trabajo en forma individual, para realizar en un museo.
SEMANA 7: Trabajo en clase sobre composición. La profesora da los elementos
teóricos y los estudiantes realizan sus creaciones artísticas.
SEMANA 8: Ejercicios en clase sobre apreciación artística. Los estudiantes
organizan una exposición tipo museo.
SEMANA 9: Autoevaluación sobre el trabajo realizado y presentación de los
trabajos finales.
SEMANA 10: Recuperaciones para los estudiantes que van mal y ajustes de
notas. Final de período.

186
clase.
área.
virtuales, como forma de
187
- Conocer mínimamente sobre que significa apreciación estética.

- Conocer los conceptos mínimos de composición artística, elementos de la composición, relación entre espectador y obra
de arte.
- Diferenciación mínima de los elementos concretos del arte.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con la apreciación
estética y los elementos concretos de una obra pictórica.
188
ESTANDAR:
- Explora diferentes formas de expresión artística a través de los lenguajes plásticos y visuales, utilizando la forma básica del
cuerpo humano.
- Reconoce las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes sonoros, corporales, visuales y plásticos como
- Desarrolla la conciencia corporal con fines expresivos.
¿Los cánones de la figura humana han cambiado desde los inicios de la humanidad, hasta la época actual?

CONTENIDO:
LA FIGURA ambiente y hace consciente de su entorno.
HUMANA - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- Cánones de la - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
figura humana signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
- El rostro humano cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
- El rostro ánime de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- Diferencias entre
el rostro humano y el INDICADORES DE DESEMPEÑO
rostro ánime
189
- El autorretrato SABER HACER SER
Reconozco los Observo con

cánones de agrado la
figura y el rostro construcción del
humano. rostro humano,
según cánones
Comprendo las establecidos.
reglas para la Realizo diferentes ejercicios utilizando los
construcción del cánones para dibujar la figura y el rostro Disfruto el dibujo
rostro humano, humano. de los rostros
en forma frontal y humanos y sus
de perfil. Dibujo diferentes rostros humanos, de frente diferencias.
y de perfil. Observa con
agrado las
Reconozco las Dibujo diferentes rostros ánime de frente y de diferencias entre el
diferencias entre perfil. rostro ánime y el
la construcción rostro humano.
de un rostro
ánime y un rostro Realizo su propio autorretrato, tratando de Socializo sus
humano. imitar a un artista elegido. producciones
artísticas con los
Conozco algunos compañeros.
artistas que se
han
caracterizado por
pintar
autorretratos.
COMPONENTES:

190
- Comprende de - Explica de - Distingue los - Indica los
SABER manera manera cánones de la cánones de la
excepcional los excepcional los figura y el rostro figura y el rostro
cánones de la cánones de la humano. humano.
figura y el rostro figura y el rostro
humano. humano. - Ilustra las - Menciona las
diferencias entre diferencias entre
- Explica - Conceptualiza la construcción de la construcción de
coherentemente coherentemente un rostro ánime y un rostro ánime y
las diferencias las diferencias un rostro humano. un rostro humano.
entre la entre la
construcción de un construcción de un
rostro ánime y un rostro ánime y un
rostro humano. rostro humano.
- Realiza de - Experimenta - Esboza - Reconoce

HACER manera óptima realizando algunos ejercicios algunos cánones
diferentes diferentes utilizando los para dibujar la
ejercicios ejercicios cánones para figura y el rostro
utilizando los utilizando los dibujar la figura y humano.
cánones para cánones para el rostro humano.
dibujar la figura y dibujar la figura y - Aboca realizar
el rostro humano. el rostro humano. - Señala con ejercicios que
ejercicios las muestren las
- Muestra con diferencias entre diferencias entre
- Experimenta ejercicios las la construcción de la construcción de
con ejercicios que diferencias entre un rostro ánime y un rostro ánime y
demuestran las la construcción de un rostro humano. un rostro humano.
diferencias entre un rostro ánime y
la construcción de un rostro humano.
un rostro ánime y
un rostro humano.

realizar el dibujo realizar el dibujo realizar el dibujo realizar el dibujo
de la figura y el de la figura y el de la figura y el de la figura y el
rostro humano y rostro humano y rostro humano y rostro humano y
191
sus cánones sus cánones sus cánones sus cánones
establecidos. establecidos. establecidos. establecidos.
- Observa con - Reflexiona

agrado las sobre las - Explora sobre - Admira los
diferencias entre diferencias entre las diferencias ejercicios que
el rostro ánime y el rostro ánime y entre el rostro demuestran las
el rostro humano. el rostro humano. ánime y el rostro diferencias entre
humano. el rostro ánime y
el rostro humano.

 Socializaciones
192

clase.
193
área.
presenciales.
que se encuentran los estudiante y de igual manera aspectos metodológicos necesarios para garantizar el Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA)
194

- Realizar ejercicios mínimos de la figura humana.
- Diferenciación de los aspectos básicos del rostro ánime y el rostro humano.
- Interés por el conocimiento de artistas que hayan trabajado el autorretrato.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el dibujo de la figura
y el rostro humano.
195
ESTANDAR:
- Investiga los procedimientos que ejecuta en la realización de expresiones artísticas y transforma creativamente sus errores,
- Analiza el quehacer y hecho artístico en distintos contextos de la historia del arte y su legado como patrimonio cultural.
- Proyecta diversos puntos de vista en el ejercicio de representación simbólica de situaciones sociales y políticas del
contexto de ciudad.
- Desarrollo producciones artísticas partiendo del análisis del entorno social y cultural, a través del dibujo de la perspectiva.
- Contrasta los eventos socioculturales pasados con eventos de la época actual de manera que posibilite la reflexión crítica
frente a la propia realidad.
¿Cómo ha sido la evolución histórica, cultural y artística de nuestra ciudad?

CONTENIDO:
VIVO MI CIUDAD - Sensibilidad: Proceso integrador de la información que proporcionan los sentidos sobre el
- Concepto de - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
ciudad jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- Lenguajes de signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
ciudad. - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
- La perspectiva y respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
sus clases de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
196
- Concepto de
ciudad a través del
uso de la perspectiva.
- Las expresiones
de ciudad.
- La historia de la INDICADORES DE DESEMPEÑO

ciudad.
SABER HACER SER
- Conoce el
concepto de - Observa las
ciudad a través diferentes clases
del uso de la de perspectiva y su
- Realiza diferentes tipos de perspectiva
perspectiva. aplicación en su
que muestren proyecciones de ciudad.
entorno.
- Reconoce los
- Realiza escritos, fotografías, dibujos,
diferentes - Socializa con
audios, videos que den muestra de los
lenguajes de sus compañeros
diferentes lenguajes de ciudad en las
ciudad en su los diferentes
comunas de Medellín.
entorno social lenguajes de
como el barrio y ciudad en las
- Realiza montajes coreográficos y de
la comuna. comunas de
puesta en escena que muestren las
Medellín.
diferentes expresiones artísticas del entorno
- Conoce las
social.
expresiones de - Socializa con
ciudad, a través sus compañeros
- Realizar una investigación escrita, con
de las diferentes las diferentes
apoyo fotográfico de la historia arquitectónica
manifestaciones expresiones
de las comunas de Medellín, resaltando
artísticas. artísticas de
aquellas que son patrimonio cultural.
ciudad.
- Conoce la
historia de la - Disfruta el
arquitectura de conocimiento de la
las diferentes historia de su
comunas de barrio y las
197
Medellín y sus comunas de
patrimonios Medellín.
culturales.
COMPONENTES:

- Conceptualiza - Explica de - Muestra el - Indica el

SABER en forma manera proyecto “vivo mi proyecto “vivo mi
excepcional el excepcional el ciudad” sobre las ciudad” sobre las
proyecto “vivo mi proyecto “vivo mi comunas de comunas de
ciudad” sobre las ciudad” sobre las Medellín, a partir Medellín, a partir
comunas de comunas de de la de la
Medellín, a partir Medellín, a partir investigación, el investigación, el
de la de la trabajo de campo trabajo de campo
investigación, el investigación, el y el dibujo y el dibujo
trabajo de campo trabajo de campo mostrando su mostrando su
y el dibujo y el dibujo evolución histórica evolución histórica
mostrando su mostrando su y cultural. y cultural.
evolución histórica evolución histórica
y cultural. y cultural. - Ilustra el - Menciona el
concepto de concepto de
- Sustenta en Muestra ciudad a través de ciudad, pero no
forma excepcional coherentemente el diferentes realiza los
el concepto de concepto de ejercicios gráficos, diferentes
ciudad a través de ciudad a través de utilizando la ejercicios,
diferentes diferentes perspectiva y el utilizando la
ejercicios gráficos, ejercicios gráficos, color. perspectiva y el
utilizando la utilizando la color.
perspectiva y el perspectiva y el
color. color.
198
- Realiza de
HACER manera óptima el - Realiza de - Esboza el - Aboca realizar
proyecto “vivo mi manera rigurosa el proyecto “vivo mi el proyecto “vivo
ciudad” sobre las proyecto “vivo mi ciudad” sobre las mi ciudad” sobre
comunas de ciudad” sobre las comunas de las comunas de
Medellín, a partir comunas de Medellín, a partir Medellín, a partir
de la Medellín, a partir de la de la
investigación, el de la investigación, el investigación, el
trabajo de campo investigación, el trabajo de campo trabajo de campo
y el dibujo trabajo de campo y el dibujo y el dibujo
mostrando su y el dibujo mostrando su mostrando su
evolución histórica mostrando su evolución histórica evolución histórica
y cultural. evolución histórica y cultural. y cultural.
- y cultural.
- Señala el - Reconoce el
- Experimenta el - Vivencia el concepto de concepto de
concepto de concepto de ciudad a través de ciudad, pero no
ciudad a través de ciudad a través de diferentes realiza los
diferentes diferentes ejercicios gráficos, diferentes
ejercicios gráficos, ejercicios gráficos, utilizando la ejercicios gráficos,
utilizando la utilizando la perspectiva y el utilizando la
perspectiva y el perspectiva y el color. perspectiva y el
color. color. color.
SER - Observa con - Reflexiona - Señala la - Admira el

agrado el proyecto sobre las comunas importancia del proyecto “vivo mi
“vivo mi ciudad” de Medellín, a proyecto “vivo mi ciudad” sobre las
sobre las comunas partir de la ciudad” sobre las comunas de
de Medellín, a investigación, el comunas de Medellín, pero no
partir de la trabajo de campo Medellín, a partir lo realiza.
investigación, el y el dibujo de la
trabajo de campo mostrando su investigación, el
y el dibujo evolución histórica trabajo de campo
mostrando su y cultural. y el dibujo
mostrando su
199
evolución histórica evolución histórica - Cita la
y cultural. - Expresa y cultural. importancia de
creatividad al realizar diferentes
- Demuestra realizar los - Explora al ejercicios gráficos,
creatividad al diferentes realizar los utilizando la
realizar los ejercicios gráficos, diferentes perspectiva y el
diferentes utilizando la ejercicios gráficos, color.
ejercicios gráficos, perspectiva y el utilizando la
utilizando la color. perspectiva y el
perspectiva y el color.
color.

 Socializaciones
200


clase.
201
área.
presenciales.
Aprendizaje (DUA)
202

- Diferenciación de las clases de perspectiva
- Realizar ejercicios mínimos con las clases de perspectiva.
- Interés por el conocimiento de la historia de su barrio y comuna.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con los fundamentos de
la perspectiva y el concepto de ciudad.
203
ESTANDAR:
cultural.

CONTENIDO:
204
- OTRAS - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
CULTURAS DEL cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
MUNDO: respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
PROYECTO de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
“TEJEDORES DE
CULTURA”
- EXPERIENCIAS
CORPORALES. INDICADORES DE DESEMPEÑO
- LOS
DIFERENTES SABER HACER SER
LENGUAJES DEL
ARTE EN OTRAS -
CULTURAS DEL - Reconozco - Represento diferentes roles culturales. - Disfruto el
MUNDO. otros conceptos ambiente
de cultura. intercultural.
- SOCIALIZACIÓN -
DEL PROYECTO - Construyo y experimento ejercicios - Disfruto
“TEJEDORES DE - Construyo el corporales. experiencias
CULTURA” concepto de corporales.
expresión -
corporal. - Experimento los diferentes lenguajes del - Interiorizo los
arte, en diferentes culturas del mundo. diferentes
institucional, como
205
COMPONENTES:


mundo. práctica.

de cultura cultura

206
las realiza.

diferentes roles
culturales.
ellas.

207
 Socializaciones


208
personales.


clase.
209
área.
obtenido durante el año.
210
complementar las actividades
presenciales.
211
ESTANDAR:
- Expone a través de video foros las apreciaciones de manera crítica, de un tema específico, ante el público.
- Desarrolla una propuesta estético-literaria que se constituya en un reto de expresión y creatividad consigo mismo.
- Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la vida cotidiana.
- Relaciona vivencias con las emociones a partir del elemento literario y sus modalidades de expresión simbólica y comenta
sus reacciones frente a las producciones artísticas propias o las de los otros.
¿Cómo se ha demostrado que, a través de la historia, las emociones han jugado un papel muy importante en las obras de los
artistas?

CONTENIDO:
EL ARTE COMO ambiente y hace consciente de su entorno.
EXPRESIÓN DE LAS - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
EMOCIONES jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
212
LA MÚSICA Y LAS - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
EMOCIONES. cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
LA ESCRITURA Y de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
LAS EMOCIONES.
EL CUERPO
EXPRESA
LA HISTORIA DEL
ARTE Y LAS
EMOCIONES SABER HACER SER
- Reconozco la
importancia de la - Realizo paisajes sonoros a través de - Disfruto con
música en la diferentes melodías que expresen mis mis compañeros de
manifestación de emociones. los distintos
las emociones. paisajes sonoros.
- Realizo un escrito tipo ensayo, donde
- Comprendo exprese mis emociones y su influencia en mi - Comparto mis
la importancia de cotidianidad. escritos en el salón
la escritura para de clase con mis
expresar las - Realizo ejercicios de expresión corporal y compañeros.
emociones. montajes de puesta en escena, para
transmitir las emociones. - Disfruto de la
- Reconozco la puesta en escena
importancia del - Realizo investigaciones sobre las con mis
cuerpo como diferentes tendencias artísticas, desde el compañeros de
transmisor de las renacimiento hasta el impresionismo y la clase.
emociones. manifestación de las emociones en sus
artistas representativos. - Observo las
- Conozco la diferentes
influencia de las manifestaciones
emociones en la artísticas como
historia del arte expresión de las
desde el emociones.
renacimiento
213
hasta el
impresionismo.
COMPONENTES:

- Profundiza - Investiga - Señala las - Menciona las

SABER sobre las sobre las diferentes diferentes
diferentes diferentes tendencias tendencias
tendencias tendencias artísticas, desde el artísticas, desde el
artísticas, desde el artísticas, desde el renacimiento renacimiento
renacimiento renacimiento hasta el hasta el
hasta el hasta el impresionismo y la impresionismo y la
impresionismo y la impresionismo y la manifestación de manifestación de
manifestación de manifestación de las emociones en las emociones en
las emociones en las emociones en sus artistas sus artistas
sus artistas sus artistas representativos. representativos.
representativos. representativos.
- Reconoce la - Indica la
- Reconoce de - Reconoce de importancia del importancia del
manera vivencial manera cuerpo como cuerpo como
la importancia del consciente la transmisor de las transmisor de las
cuerpo como importancia del emociones. emociones.
transmisor de las cuerpo como
emociones. transmisor de las
emociones.
214
- Relaciona las - Asocia las - Discrimina las - Apunta las
HACER diferentes diferentes diferentes diferentes
manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artísticas (pintura, artísticas (pintura, artísticas (pintura, artísticas (pintura,
danza, música, danza, música, danza, música, danza, música,
teatro) como teatro) como teatro) como teatro) como
medios de medios de medios de medios de
expresión de las expresión de las expresión de las expresión de las
emociones, a emociones, a emociones, a emociones, pero
través de las través de las través de las no las practica.
prácticas de clase. prácticas de clase. prácticas de clase.
- Realiza de - Realiza - Realiza - No realiza

manera óptima excelentemente ejercicios de ejercicios de
ejercicios de ejercicios de expresión corporal expresión corporal
expresión corporal expresión corporal y montajes de y montajes de
y montajes de y montajes de puesta en escena, puesta en escena,
puesta en escena, puesta en escena, para transmitir las para transmitir las
para transmitir las para transmitir las emociones. emociones.
emociones. emociones. -
- Observa con - Observa con - Observa las - Mira las

SER asombro las entusiasmo las diferentes diferentes
diferentes diferentes manifestaciones manifestaciones
manifestaciones manifestaciones artísticas como artísticas como
artísticas como artísticas como expresión de las expresión de las
expresión de las expresión de las emociones. emociones, pero
emociones. emociones. no participa.
- Disfruta de
manera óptima la - Disfruta - Disfruta la - Disfruta
puesta en escena excelentemente la puesta en escena mirando la puesta
con sus puesta en escena con sus en escena de sus
compañeros de con sus compañeros de compañeros de
clase. compañeros de clase. clase, pero no
clase. participa.
215

 Socializaciones

El desarrollo del período es de la siguiente manera:

216
SEMANA 5: Ejercicios con música sobre las emociones y a partir de ellos se
grafican en la bitácora.
SEMANA 6: Ejercicios sobre el cuerpo y las emociones. Trabajo en equipo para
montaje teatral.
SEMANA 7: Análisis de obras desde el renacimiento hasta el impresionismo,
sobre las emociones reflejadas en el artista.
SEMANA 8: Trabajo en clase sobre el color y las emociones. Representaciones
gráficas en sus bitácoras.
SEMANA 9: Autoevaluación sobre el trabajo realizado y presentación de puesta
en escena sobre las emociones, utilizando la música, vestuario y maquillaje.
SEMANA 10: Recuperaciones y ajustes de notas. Fin del período.

clase.
217
área.
obtenido durante el año.
218
presenciales.
- Conocer mínimamente sobre que son las emociones en los seres humanos y como se pueden transmitir.
- Conocer los conceptos mínimos emociones, manifestaciones artísticas, renacimiento, impresionismo.
- Diferenciación mínima de clases de emociones, manifestaciones artísticas.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con las emociones del ser
humano y su forma de manifestarlas a través del arte.
219
ESTANDAR:
- Explora diferentes formas de expresión artística a través de los lenguajes plásticos y visuales, utilizando la forma básica del
cuerpo humano en el arte del desnudo.
- Explora diferentes formas de expresión artística a través de mi cuerpo.
- Desarrolla la conciencia corporal con fines expresivos.
- Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística desde el movimiento corporal.
¿Por qué se considera el desnudo como arte y desde que épocas ha sido motivo de estudio?

CONTENIDO:
LA FIGURA ambiente y hace consciente de su entorno.
HUMANA - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- Cánones de la - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
figura humana. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Dibujo de cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
extremidades respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
220
superiores e
inferiores
- El desnudo en el
arte.
SABER HACER SER
- El cuerpo humano
en la puesta en Comprendo los Observo con
escena. cánones de la agrado las
figura humana en diferencias entre la
la cultura egipcia cultura egipcia y la
y griega. cultura griega.
Comprendo la Aprecio el dibujo

técnica para Realizo dibujos del cuerpo humano con los de manos y pies a
dibujar manos y cánones griegos y egipcios. la vez que sus
pies dificultades en la
Realizo diferentes dibujos de manos y pies. elaboración.
Conozco el
trabajo de Dibujo diferentes desnudos, según estudio de Observo los
diferentes artistas un artista elegido. diferentes
sobre el desnudos, desde
desnudo. una mirada
Realizo una puesta en escena, utilizando la artística.
Reconozco la expresión corporal, la plástica, la música y la
importancia del poética. Contemplo la
cuerpo humano armonía y la
en una puesta en elegancia del
escena, cuerpo humano en
integrando las una puesta en
diferentes escena.
manifestaciones
artísticas.
COMPONENTES:

221
- Comprende de - Explica de - Distingue los Indica los cánones

SABER manera manera cánones de la de la figura
excepcional los excepcional los figura humana humana (torso,
cánones de la cánones de la (torso, manos y manos y pies) en
figura humana figura humana pies) en la cultura la cultura griega y
(torso, manos y (torso, manos y griega y egipcia. egipcia.
pies) en la cultura pies) en la cultura
griega y egipcia. griega y egipcia. - Ilustra el - Menciona el
trabajo de trabajo de
- Explica - Conceptualiza diferentes artistas diferentes artistas
coherentemente el coherentemente el sobre el desnudo. sobre el desnudo.
trabajo de trabajo de
diferentes artistas diferentes artistas - Señala la
sobre el desnudo. sobre el desnudo. - Muestra la importancia del
importancia del cuerpo humano en
- Reconoce la - Conoce la cuerpo humano en una puesta en
importancia del importancia del una puesta en escena,
cuerpo humano en cuerpo humano en escena, integrando las
una puesta en una puesta en integrando las diferentes
escena, escena, diferentes manifestaciones
integrando las integrando las manifestaciones artísticas.
diferentes diferentes artísticas.
manifestaciones manifestaciones
artísticas. artísticas.
HACER - Realiza de - Experimenta - Esboza - Reconoce

manera óptima dibujando algunos ejercicios algunos ejercicios
diferentes diferentes del cuerpo del cuerpo
ejercicios del ejercicios del humano (torso, humano (torso,
cuerpo humano cuerpo humano manos y pies) con manos y pies) con
(torso, manos y (torso, manos y
222
pies) con los pies) con los los cánones los cánones
cánones griegos y cánones griegos y griegos y egipcios. griegos y egipcios.
egipcios. egipcios.
- Señala - Aboca realizar

- Experimenta - Muestra diferentes diferentes
con diferentes diferentes desnudos, según desnudos, según
desnudos, según desnudos, según estudio de un estudio de un
estudio de un estudio de un artista elegido. artista elegido.
artista elegido. artista elegido.
- Realiza una - Representa - Practica una - Reconoce una

puesta en escena, una puesta en puesta en escena, puesta en escena,
utilizando la escena, utilizando utilizando la utilizando la
expresión la expresión expresión expresión
corporal, la corporal, la corporal, la corporal, la
plástica, la música plástica, la música plástica, la música plástica, la música
y la poética. y la poética. y la poética. y la poética.
223
realizar diferentes realizar diferentes realizar el dibujo realizar el dibujo
ejercicios del ejercicios del de la figura y el de la figura y el
cuerpo humano cuerpo humano rostro humano y rostro humano y
(torso, manos y (torso, manos y sus cánones sus cánones
pies) con los pies) con los establecidos. establecidos.
cánones griegos y cánones griegos y
egipcios. egipcios.
- Explora sobre - Admira los
- Observa con - Reflexiona los diferentes diferentes
agrado los sobre los desnudos, según desnudos, según
diferentes diferentes estudio de un estudio de un
desnudos, según desnudos, según artista elegido. artista elegido.
estudio de un estudio de un
artista elegido. artista elegido. - Manifiesta - Asiste a la
asombro en la realización de una
- Disfruta la - Socializa la realización de una puesta en escena,
realización de una realización de una puesta en escena, utilizando la
puesta en escena, puesta en escena, utilizando la expresión
utilizando la utilizando la expresión corporal, la
expresión expresión corporal, la plástica, la música
corporal, la corporal, la plástica, la música y la poética.
plástica, la música plástica, la música y la poética.
y la poética. y la poética.
ESTRATEGIAS La metodología aborda generalidades o elementos básicos desde cada disciplina artística: la
METODOLÓGICAS: música, las artes escénicas (danza y teatro), las artes plásticas y la literatura; a través del trabajo
de los componentes con el fin de alcanzar las competencias del área en los estudiantes.
Se hace énfasis en actividades como el juego, la lúdica, el baile, el teatro la experimentación

como estrategias metodológicas que acompañen los procesos de enseñanza y aprendizaje del
área, motivado por las preguntas problematizadoras seleccionadas para cada grado, cuyos
resultados a través de la indagación por sí mismo, el otro, el entorno y los eventos aportantes de
las estéticas cotidianas, se usarán como materia prima para la creación artística.
224
 Socializaciones
El proyecto institucional: “Tejedores de Cultura”, es un eje transversal a la propuesta de área,

conduciendo al interés y al respeto por la identidad cultural y diversidad étnica de las diferentes
culturas del mundo mediante la exploración y experimentación de sus riquezas en el arte.
Para el desarrollo de las clases se propone tres momentos: actividades de iniciación, desarrollo y
cierre.
El inicio de la clase: Es el momento clave para motivar y lograr que los estudiantes se involucren
y le otorguen sentido al aprendizaje de los nuevas experiencias, los aprendizajes a lograr (el qué y
para qué de la clase), recuperando los conocimientos previos con la finalidad de que éstos
puedan establecer vínculos con los aprendizajes.
Durante el desarrollo de la clase: Las estrategias de enseñanza implementadas por el docente,
constituyen un desafío con actividades didácticas coherentes y significativas para los estudiantes
permitiendo las situaciones de aprendizaje que lleven a recurrir a sus conocimientos previos,
intereses y experiencias, a interactuar entre ellos colaborativamente, de modo que aprendan unos
de otros y estimulen el desarrollo del pensamiento, vinculando los contenidos nuevos a situaciones
reales. A demás, se recurre a desarrollar el pensamiento con la formulación de preguntas
problematizadoras o motivadoras que invitan a elaborar a los estudiantes sus propias respuestas.
El momento de cierre: La clase se plantea como una instancia en que se invita a los estudiantes
a efectuar una meta cognición de lo vivido en el aula, es decir, que tomen conciencia de sus
progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer sus propias conclusiones. Se sintetizan
los aprendizajes planteando nuevos desafíos o tareas para realizar y también evaluar el logro de
los objetivos de la clase.
225
La nivelación con Las actividades de apoyo se pueden dar desde la Las actividades de
lleva a establecer evaluación continua durante todos los periodos profundización se aplican a
condiciones para académicos, hasta aquella que se presentará al final del aquellos estudiantes que
que los estudiantes año, para los estudiantes que no lograron alcanzar las superaron notablemente las
puedan contar con competencias requeridas para el área de artística. competencias básicas de manera
unas competencias Algunas de las actividades que proponemos son: acelerada y que requieren
mínimas, en este profundizar, facilitándoles otros
sentido este plan de Para estudiantes con debilidades: aprendizajes.
nivelación se - Visualización de videos complementarios donde se Algunas de las actividades que
propone para ejemplifique lo visto en clase de formas diversas. proponemos son:
aquellos estudiantes
que ingresan al - Consultas específicas, sobre los temas ya vistos. Para estudiantes con fortalezas:
grupo en una forma - Visualización de videos
extemporánea (en el complementarios donde se
transcurso del año) - Realización, presentación y sustentación de talleres profundice lo visto en clase.
y requieren de un gráficos sobre los temas vistos, donde se promueva las
plan de nivelación competencias del área, con asesoría del docente del área - Propuesta y elaboración de
con respecto a las y el compromiso del padre de familia. trabajos por parte del estudiante,
competencias que con otras situaciones problema
desarrolló el grupo - Desarrollo de actividades virtuales, como forma de que surjan de su análisis y
en el grado anterior. complementar el aprendizaje no obtenido durante el año. creatividad.
Algunas de estas
actividades son: - Incentivación para que estos
estudiantes propongan
Para estudiantes actividades de investigación en el
con debilidades: aula (partiendo de sus intereses)
- Visualización de
videos
complementarios
donde se
ejemplifique lo visto
en clase de formas
diversas.
226
- Consultas
específicas, sobre
los temas ya vistos.
- Realización,
presentación y
sustentación de
talleres gráficos
sobre los temas
vistos, donde
se ejercite las
competencias del
área.
- Desarrollo de
actividades
virtuales, como
forma de
complementar las
actividades
presenciales.
Aprendizaje (DUA)
- Manejo sencillo del lápiz para esbozar la figura humana.

- Realizar ejercicios mínimos de la figura humana (torso, manos y pies) según cánones griegos y egipcios.
- Reconocimiento mínimo de un artista que pinta el desnudo.
- Admiración por el trabajo de la puesta en escena y el manejo del cuerpo.
- Motivación y sensibilidad por las actividades Artísticas.
227
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el dibujo de la figura
humana (torso, manos y pies) según los cánones griegos y egipcios.
228
ESTANDAR:
- Analiza el quehacer y hecho artístico en distintos contextos de la historia del arte y su legado como patrimonio cultural.
- Proyecta diversos puntos de vista en el ejercicio de representación simbólica de situaciones sociales y políticas del
contexto de ciudad.
- Desarrollo producciones artísticas partiendo de los conceptos de perspectiva interior y exterior.
¿Cuál es el lenguaje de ciudad, a partir del legado que nos han dejado como patrimonio cultural en Medellín?

CONTENIDO:
VIVO MI CIUDAD
- Lenguajes de jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
ciudad. - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- Las expresiones - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
de ciudad. cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
- La historia de la de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
ciudad
229
- Concepto de INDICADORES DE DESEMPEÑO
perspectiva interior y
exterior.
SABER HACER SER
- Perspectivas
axonométricas. - Conoce el
concepto de - Observa las
- Perspectivas de perspectivas de diferentes clases
fachadas. interior y de de perspectiva y su
exterior y sus aplicación en el
aplicaciones. dibujo.
- Realiza diferentes tipos de perspectiva
- Reconoce los que muestren la aplicación en los dibujos de - Socializa con
diferentes interior y de exterior. sus compañeros
lenguajes de los diferentes
ciudad en su - Realiza escritos, fotografías, dibujos, lenguajes de
entorno social audios, videos que den muestra de los ciudad.
como la ciudad diferentes lenguajes de ciudad.
de Medellín. - Socializa con
- Utiliza el video arte y los paisajes sus compañeros
- Conoce las sonoros, para mostrar las diferentes las diferentes
expresiones de expresiones artísticas de la ciudad. expresiones
ciudad, a través artísticas de
de las diferentes - Realiza una investigación escrita, con ciudad.
manifestaciones apoyo fotográfico de la historia arquitectónica
artísticas. de los lugares que son patrimonio cultural de - Disfruta el
Medellín. conocimiento de la
- Conoce la historia cultural de
historia de la la ciudad de
arquitectura de Medellín.
su ciudad, como
patrimonio
cultural.
COMPONENTES:
230
- Sustenta el - Ejemplifica el - Señala el - Muestra el

concepto de concepto de concepto de concepto de
ciudad a través de ciudad a través de ciudad a través de ciudad, pero no
SABER diferentes diferentes diferentes realiza los
ejercicios, como ejercicios, como ejercicios, como diferentes
escritos, escritos, escritos, ejercicios, como
fotografías, fotografías, fotografías, escritos,
dibujos en dibujos en dibujos en fotografías,
perspectiva, perspectiva, perspectiva, dibujos en
audios y videos audios y videos audios y videos perspectiva,
que dan muestra que dan muestra que dan muestra audios y videos
de los diferentes de los diferentes de los diferentes que dan muestra
lenguajes de lenguajes de lenguajes de de los diferentes
ciudad. ciudad. ciudad. lenguajes de
ciudad.
-
- Explica - Esboza la
- Fundamenta coherentemente la importancia que - Indica la
la importancia que importancia que tienen los importancia que
tienen los tienen los patrimonios tienen los
patrimonios patrimonios culturales en la patrimonios
culturales en la culturales en la ciudad, utilizando culturales en la
ciudad, utilizando ciudad, utilizando las salidas de ciudad, pero no
las salidas de las salidas de campo, la realiza las salidas
campo, la campo, la investigación y las de campo, la
investigación y las investigación y las expresiones investigación y las
expresiones expresiones gráficas expresiones
gráficas. gráficas. gráficas
231
HACER - Realiza de - Experimenta - Esboza - Reconoce
manera óptima realizando los algunos ejercicios algunos ejercicios
diferentes diferentes como escritos, como escritos,
ejercicios como ejercicios como fotografías, fotografías,
escritos, escritos, dibujos en dibujos en
fotografías, fotografías, perspectiva, perspectiva,
dibujos en dibujos en audios y videos audios y videos
perspectiva, perspectiva, que dan muestra que dan muestra
audios y videos audios y videos de los diferentes de los diferentes
que dan muestra que dan muestra lenguajes de lenguajes de
de los diferentes de los diferentes ciudad. ciudad.
lenguajes de lenguajes de
ciudad. ciudad.
- Señala la - Indica la
importancia que importancia que
- Experimenta la - Muestra la tienen los tienen los
importancia que importancia que patrimonios patrimonios
tienen los tienen los culturales en la culturales en la
patrimonios patrimonios ciudad, utilizando ciudad, pero no
culturales en la culturales en la las salidas de realiza las salidas
ciudad, utilizando ciudad, utilizando campo, la de campo, la
las salidas de las salidas de investigación y las investigación y las
campo, la campo, la expresiones expresiones
investigación y las investigación y las gráficas. gráficas.
expresiones expresiones
gráficas. gráficas.
- Demuestra - Expresa - Señala la - Admira los

SER creatividad al creatividad al importancia de diferentes
realizar diferentes realizar diferentes realizar diferentes ejercicios como
ejercicios como ejercicios como ejercicios como escritos,
escritos, escritos, escritos, fotografías,
fotografías, fotografías, fotografías, dibujos en
232
dibujos en dibujos en dibujos en perspectiva,
perspectiva, perspectiva, perspectiva, audios y videos
audios y videos audios y videos audios y videos que dan muestra
que dan muestra que dan muestra que dan muestra de los diferentes
de los diferentes de los diferentes de los diferentes lenguajes de
lenguajes de lenguajes de lenguajes de ciudad, pero no
ciudad. ciudad. ciudad. los realiza.
- Observa con - Menciona la

agrado la - Reflexiona importancia que - Cita la
importancia que sobre la tienen los importancia que
tienen los importancia que patrimonios tienen los
patrimonios tienen los culturales en la patrimonios
culturales en la patrimonios ciudad, utilizando culturales en la
ciudad, utilizando culturales en la las salidas de ciudad, utilizando
las salidas de ciudad, utilizando campo, la las salidas de
campo, la las salidas de investigación y las campo, la
investigación y las campo, la expresiones investigación y las
expresiones investigación y las gráficas. expresiones
gráficas. expresiones gráficas.
gráficas.

233
 Socializaciones


234
clase.
sobre los temas vistos, donde
235
área. familia.

Aprendizaje (DUA)
- Manejo sencillo del lápiz para esbozar algunos elementos de la perspectiva.

- Realizar ejercicios mínimos de perspectiva interior y exterior.
- Reconocimiento mínimo de la importancia que tienen los patrimonios culturales en la ciudad.
- Admiración por el trabajo de otros compañeros.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el dibujo de la
perspectiva y la importancia del patrimonio cultural en la ciudad.
236
ESTANDAR:
cultural.

CONTENIDO:
237
- OTRAS - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
CULTURAS DEL cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
MUNDO: respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
PROYECTO de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
“TEJEDORES DE
CULTURA” INDICADORES DE DESEMPEÑO
- EXPERIENCIAS
CORPORALES. SABER HACER SER
- LOS -
DIFERENTES - Reconozco - Represento diferentes roles culturales. - Disfruto el
LENGUAJES DEL otros conceptos ambiente
ARTE EN OTRAS de cultura. intercultural.
CULTURAS DEL -
MUNDO. - Construyo y experimento ejercicios - Disfruto
- SOCIALIZACIÓN concepto de corporales.
DEL PROYECTO expresión -
“TEJEDORES DE corporal. - Experimento los diferentes lenguajes del - Interiorizo los
CULTURA” arte, en diferentes culturas del mundo. diferentes
institucional, como
238
COMPONENTES:


mundo. práctica.

de cultura cultura

las realiza.
239
diferentes roles
culturales.

ellas.
240
 Socializaciones


241
personales.


242
clase.
área.
243
- Desarrollo de actividades complementar el aprendizaje no
virtuales, como forma de obtenido durante el año.
presenciales.
244
ESTANDAR:
- Expone a través de video foros las apreciaciones de manera crítica, de un tema específico, ante el público.
- Identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y acciones de la vida cotidiana.
- Relaciona vivencias con las emociones a partir del elemento literario y sus modalidades de expresión simbólica y comenta
sus reacciones frente a las producciones artísticas propias o las de los otros.
- Desarrollo producciones artísticas partiendo del análisis del entorno social y cultural.
¿Cómo influyen las diferentes manifestaciones artísticas en las expresiones de las emociones de los adolescentes?

CONTENIDO:
EL ARTE COMO ambiente y hace consciente de su entorno.
EXPRESIÓN DE LAS - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
EMOCIONES jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
- LA MÚSICA Y - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
LAS EMOCIONES. cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
245
- LA ESCRITURA de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
Y LAS EMOCIONES.
- LOS JÓVENES
EXPRESAN.
- LA HISTORIA
DEL ARTE Y LAS
EMOCIONES SABER HACER SER
- Reconozco la
importancia de la - Disfruto con
música en la mis compañeros
manifestación de - Realizo paisajes sonoros a través de de los distintos
las emociones. diferentes melodías que expresen mis paisajes sonoros.
emociones.
- Comprendo la - Escucho con
importancia de la - Realizo un escrito tipo ensayo, donde atención y respeto
escritura para exprese las emociones de los adolescentes. los escritos de mis
expresar las compañeros de
emociones de los - Realizo encuestas, videos, sobre las clase.
adolescentes. emociones de los adolescentes.
- Disfruto del
- Conceptualizo - Realizo investigaciones de las diferentes aprendizaje en
sobre las manifestaciones artísticas del período clase con las
emociones de los moderno y sus artistas representativos. exposiciones de
adolescentes. los compañeros y
el videoarte.
- Conozco las
diferentes
manifestaciones - Observo las
artísticas diferentes
modernas y la expresiones de los
influencia de las artistas en la época
emociones en moderna y la
ellas. manifestación de
sus emociones.
246
COMPONENTES:

- Relaciona de - Relaciona - Relaciona las - Menciona las

SABER manera excelentemente diferentes diferentes
excepcional las las diferentes manifestaciones manifestaciones
diferentes manifestaciones artísticas (pintura, artísticas (pintura,
manifestaciones artísticas (pintura, danza, música, danza, música,
artísticas (pintura, danza, música, teatro) como teatro) como
danza, música, teatro) como medios de medios de
teatro) como medios de expresión de las expresión de las
medios de expresión de las diferentes diferentes
expresión de las diferentes emociones. emociones.
diferentes emociones.
emociones.
- Conoce muy - Conoce las - Señala las
- Conoce a bien las diferentes diferentes diferentes
profundidad las manifestaciones manifestaciones manifestaciones
diferentes artísticas artísticas artísticas
manifestaciones modernas y la modernas y la modernas y la
artísticas influencia de las influencia de las influencia de las
modernas y la emociones en emociones en emociones en
influencia de las ellas. ellas. ellas.
emociones en
ellas.
247
- Desarrolla un - Sustenta en - Muestra - Señala el
HACER excelente proceso forma mínimamente el proceso de
de investigación sobresaliente el proceso de investigación para
para exponer las proceso de investigación para exponer las
diferentes investigación para exponer las diferentes
emociones de los exponer las diferentes emociones de los
adolescentes, diferentes emociones de los adolescentes,
utilizando los emociones de los adolescentes, pero no realiza la
medios adolescentes, utilizando los exposición con los
audiovisuales. utilizando los medios medios
medios audiovisuales. audiovisuales.
- Realiza de audiovisuales.
manera óptima un - Realiza un - No realiza un
escrito tipo - Realiza escrito tipo escrito tipo
ensayo, donde excelentemente ensayo, donde ensayo, donde
expresa las un escrito tipo expresa las exprese las
emociones de los ensayo, donde emociones de los emociones de los
adolescentes. expresa las adolescentes. adolescentes.
emociones de los
adolescentes.
- Observa con - Observa con - Observa las - Mira las

SER asombro las atención las diferentes diferentes
diferentes diferentes expresiones de los expresiones de los
expresiones de los expresiones de los artistas en la artistas en la
artistas en la artistas en la época moderna y época moderna y
época moderna y época moderna y la manifestación la manifestación
la manifestación la manifestación de sus emociones. de sus emociones.
de sus emociones. de sus emociones.
- Disfruta de los - Disfruta
- Disfruta de - Disfruta distintos paisajes escuchando los
manera óptima de excelentemente sonoros distintos paisajes
los distintos de los distintos realizados en sonoros de sus
paisajes sonoros paisajes sonoros clase. compañeros, pero
realizados en realizados en no los realiza.
clase. clase.
248

 Socializaciones


249
asigna a cada equipo un tema a exponer, según las manifestaciones artísticas que
prefieren los adolescentes.
SEMANA 5: Trabajo en clase sobre la música que prefieren los adolescentes,
escuchando sus paisajes sonoros.
SEMANA 6: Trabajo en clase sobre el color y las emociones en los adolescentes.
Se realizan trabajos gráficos en la bitácora.
SEMANA 7: Análisis de las obras de arte del período moderno que dan muestra
de las emociones de sus artistas.
SEMANA 8: Preparación del trabajo de videoarte, a partir de la investigación de
las emociones de los adolescentes.
SEMANA 9: Autoevaluación sobre el trabajo realizado y presentación de vídeo
arte por equipos de trabajo. (20%)
SEMANA 10: Recuperaciones y ajustes de notas. Fin de período.

250
clase.
área.
251
presenciales.
- Conocer mínimamente sobre las emociones de los adolescentes, las emociones en la historia del arte (época moderna)
- Conocer los conceptos mínimos de emociones, el modernismo, adolescencia.
- Diferenciación mínima de las emociones de los adolescentes.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con las emociones de los
adolescentes y la importancia de algunas manifestaciones artísticas en su vida.
252
253
ESTANDAR:
- Reconoce las posibilidades de expresión artística y desarrollo de la creatividad que le brindan los lenguajes visuales.
- Analiza el quehacer y hecho artístico en distintos contextos de la historia enunciando las características del surrealismo y la
plástica a finales del siglo XX y sus representantes más destacados.
- Muestra interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde los diferentes lenguajes
de las artes.
¿Si el ser humano es un ser creativo por excelencia, como se manifiesta su “yo” creativo en las diferentes épocas de la historia
del arte?

CONTENIDO:
EL”YO” CREATIVO ambiente y hace consciente de su entorno.
- La literatura jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
surrealista - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- La escritura - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
surrealista cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
- La literatura a de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
finales del S. XX
- Períodos INDICADORES DE DESEMPEÑO

musicales de finales
del S. XX
SABER HACER SER
254
- La música
surrealista
Diferencio las Socializo en clase
- Vanguardias expresiones diferentes escritos
artísticas literarias en los y mi proceso de
procesos creación.
- Técnicas mixtas creativos del ser
Analizo diferentes textos literarios y su forma
humano. Interiorizo el
de construirlos, a la vez que construyo
- Puesta en escena escritos poéticos.
proceso creativo en
a finales del S.XX Conozco los la evolución
períodos histórica de la
- Puesta en escena musicales de
Realizo mapas conceptuales de los
música de finales
de una obra finales del S.XX del S.XX.
diferentes períodos musicales de finales del
surrealista. S.XX y sus diferencias.
Conozco las Observo las
diferentes diferentes
Investigo el proceso creativo realizado por
vanguardias expresiones en el
los artistas del vanguardismo.
artísticas y su proceso creativo de
proceso creativo. los artistas del
vanguardismo.
Reconozco la
Realizo diferentes ejercicios para la
filosofía
construcción de obras pictóricas surrealistas.
surrealista y sus Disfruto de la
diferentes artistas construcción de
representativos. una obra pictórica
surrealista.
Realizo una puesta en escena de una obra
Reconozco los
surrealista, donde intervienen todos los
escritos
elementos necesarios (escenografía,
surrealistas y sus Disfruto de la
vestuario, maquillaje, etc.)
diferentes construcción de un
aplicaciones en guion surrealista y
la puesta en su puesta en
escena. escena.
COMPONENTES:

255
- Diferencia de - Explica de - Distingue las - Indica las

SABER manera óptima las manera diferentes diferentes
diferentes excepcional las vanguardias vanguardias
vanguardias diferentes artísticas y su artísticas y su
artísticas y su vanguardias proceso creativo. proceso creativo.
proceso creativo. artísticas y su
proceso creativo. - Ilustra la - Menciona la
- Explica filosofía surrealista filosofía surrealista
coherentemente la - Conceptualiza y sus diferentes y sus diferentes
filosofía surrealista coherentemente la artistas artistas
y sus diferentes filosofía surrealista representativos. representativos.
artistas y sus diferentes
representativos. artistas
representativos. - Muestra la - Señala la
- Reconoce la importancia de los importancia de los
importancia de los - Conoce la períodos períodos
períodos importancia de los musicales de musicales de
musicales de períodos finales del S.XX. finales del S.XX.
finales del S.XX. musicales de
finales del S.XX. - Señala los - Indica los
- Reconoce los escritos escritos
escritos - Conoce los surrealistas y sus surrealistas y sus
surrealistas y sus escritos diferentes diferentes
diferentes surrealistas y sus aplicaciones en la aplicaciones en la
aplicaciones en la diferentes puesta en escena. puesta en escena
puesta en escena. aplicaciones en la
puesta en escena.
HACER - Realiza de - Realiza los - Esboza los - Indica los

manera óptima los mapas mapas mapas
mapas conceptuales de conceptuales de conceptuales de
256
conceptuales de las diferentes las diferentes las diferentes
las diferentes vanguardias vanguardias vanguardias
vanguardias artísticas y su artísticas y su artísticas y su
artísticas y su proceso creativo. proceso creativo. proceso creativo.
proceso creativo.
- Experimenta - Muestra con - Señala con - Aboca la

con diferentes diferentes diferentes creación de obras
técnicas, la técnicas, la técnicas, la surrealistas,
creación de obras creación de obras creación de obras imitando sus
surrealistas, surrealistas, surrealistas, artistas
imitando sus imitando sus imitando sus representativos.
artistas artistas artistas
representativos. representativos. representativos.
- Indica mapas
- Realiza - Representa - Esboza conceptuales de
cuidadosamente mapas mapas los diferentes
mapas conceptuales de conceptuales de períodos
conceptuales de los diferentes los diferentes musicales de
los diferentes períodos períodos finales del S.XX y
períodos musicales de musicales de sus diferencias.
musicales de finales del S.XX y finales del S.XX y
finales del S.XX y sus diferencias. sus diferencias.
sus diferencias. - Aboca la
participación en el
- Realiza de - Realiza el - Participa en el montaje de una
manera óptima montaje de una montaje de una puesta en escena
una puesta en puesta en escena puesta en escena de una obra
escena de una de una obra de una obra surrealista, donde
obra surrealista, surrealista, donde surrealista, donde intervienen todos
donde intervienen intervienen todos intervienen todos los elementos
todos los los elementos los elementos necesarios
elementos necesarios necesarios (escenografía,
necesarios (escenografía, (escenografía, vestuario,
(escenografía, vestuario, vestuario, maquillaje, etc.)
vestuario, maquillaje, etc.) maquillaje, etc.)
maquillaje, etc.)
257
- Observa con - Observa las - Señala las - Mira las
SER interés las diferentes diferentes diferentes
diferentes expresiones en el expresiones en el expresiones en el
expresiones en el proceso creativo proceso creativo proceso creativo
proceso creativo de los artistas del de los artistas del de los artistas del
de los artistas del vanguardismo. vanguardismo. vanguardismo.
vanguardismo.
- Disfruta de la - Explora sobre
- Disfruta construcción de la construcción de - Admira la
excepcionalmente una obra pictórica una obra pictórica construcción de
de la construcción surrealista. surrealista. una obra pictórica
de una obra surrealista.
pictórica - Señala el
surrealista. - Identifica el proceso creativo
proceso creativo en la evolución - Indica el
- Interioriza el en la evolución histórica de la proceso creativo
proceso creativo histórica de la música de finales en la evolución
en la evolución música de finales del S.XX. histórica de la
histórica de la del S.XX. música de finales
música de finales - Participa en la del S.XX.
del S.XX. - Socializa la construcción de un
construcción de un guion surrealista y - Aboca su
- Socializa con guion surrealista y su puesta en participación en la
agrado la su puesta en escena. construcción de un
construcción de un escena guion surrealista y
guion surrealista y su puesta en
su puesta en escena.
escena.

258
 Socializaciones


259
clase.
promueva las competencias del de sus intereses)
260
- Realización, presentación y área, con asesoría del docente del
sustentación de talleres gráficos área y el compromiso del padre de
sobre los temas vistos, donde familia.
se ejercite las competencias del
área. - Desarrollo de actividades
presenciales.
Aprendizaje (DUA)
- Conocimiento mínimo sobre qué significan las vanguardias artísticas.

- Realizar mínimamente un esbozo de una obra surrealista.
- Reconocimiento mínimo de un artista que se destaque en el surrealismo.
- Admiración por el trabajo de la puesta en escena de una obra surrealista.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con las vanguardias
artísticas y el proceso creativo del ser humano en la historia del arte.

261
ESTANDAR:
- Manifiesta una actitud reflexiva y analítica frente a las propiedades y el sentido estético de las manifestaciones artísticas del
hombre a través de la historia.
- Experimenta algunas técnicas propias de los lenguajes artísticos.
- Valora las manifestaciones artísticas desarrolladas en diferentes contextos históricos como parte del patrimonio cultural.
¿Han cambiado los lenguajes del arte en la actualidad, comparados con aquellos que son considerados patrimonios culturales?

CONTENIDO:
IMAGINARIOS Y ambiente y hace consciente de su entorno.
PATRIMONIOS - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
CULTURALES DE jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
COLOMBIA, OTROS - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
LENGUAJES DEL signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
ARTE. - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
- Patrimonios respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
literarios del país. de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- La música como
patrimonio tangible e
intangible.
- Los museos como

patrimonios culturales
del país.
262
- Las obras de arte
tangibles e
intangibles, como SABER HACER SER
patrimonios culturales
del país.
- Investigo los diferentes patrimonios
- El teatro como - Reconozco
literarios del país, sus escritores y sus obras, - Disfruto del
patrimonio cultural del los patrimonios
Leyendo y estudiando apartes de una obra aprendizaje sobre
país. literarios del país.
clásica del patrimonio intangible colombiano los escritores que
(novelas y cuentos, mitos y leyendas) para sobresalen en
- Teatros que por - Conozco los
identificar imaginarios del arte y la cultura. nuestro país y de la
su arquitectura, se eventos
lectura de algunas
nacionales que
han convertido en - Investigo los diferentes patrimonios obras clásicas que
patrimonio tangible fomentan el amor
musicales del país, sus músicos y obras son patrimonio
del país. por la literatura.
representativas. intangible de
nuestro país.
- Otros lenguajes - Reconozco
los patrimonios
del arte - Realizo video foro sobre historia cultural
musicales del
de la música en el país con sus eventos más - Disfruto del
país.
importantes, señalando la diferencia entre un aprendizaje de los
patrimonio tangible e intangible. diferentes artistas
- Conozco los
que han hecho de
eventos
la música un
nacionales que
- Realizo taller sobre lo patrimonial e patrimonio cultural
fomentan el amor
imaginarios frente a las músicas urbanas y el en nuestro país.
por la música.
estilo clásico.
- Diferencio los
- Participo con
patrimonios
- Investigo los museos de las diferentes agrado del video
tangibles e
ciudades del país, que se consideran foro, reconociendo
intangibles de la
patrimonios culturales. la importancia que
música urbana y
tienen los
clásica y la
patrimonios
influencia
- Realizo visitas virtuales a los diferentes musicales del país
sociocultural en
museos, para conocer las salas que poseen y doy mis
su creación.
y sus clasificaciones según las tendencias apreciaciones
artísticas.
263
- Reconozco críticas ante el
los museos como público.
patrimonios - Realizo presentaciones audiovisuales de
culturales del los diferentes patrimonios culturales,
país. tangibles e intangibles de las principales - Me asombro al
ciudades del país. identificar las
- Conozco los situaciones
eventos que se socioculturales que
realizan en los - Colecciono las diferentes imágenes influyen en la
diferentes corporativas de los festivales de teatro que creación de obras
museos, se realizan en el país. musicales urbanas
resaltando la y clásicas.
importancia que
tienen en la -
conservación y - Disfruto de la
preservación del - Realizo exposición audiovisual sobre los investigación de los
arte como diferentes teatros, mas importantes del país diferentes museos
patrimonio que se consideran patrimonio cultural. de las principales
cultural. ciudades del país,
- Realizo ejercicio teatral con mis que se consideran
- Diferencio las compañeros, para mostrar la diferencia de patrimonios
obras de arte los patrimonios tangibles e intangibles del culturales.
tangibles e contexto de mi colegio.
intangibles que
son patrimonios - Me emociono
culturales del ante el mundo de
país. la virtualidad y su
importancia en la
- Reconozco apertura al
los diferentes conocimiento y al
eventos que mundo de la
resaltan las artes tecnología.
escénicas como
parte del - Disfruto de las
patrimonio diferentes
cultural del país. presentaciones
audiovisuales de
- Conozco los mis compañeros, a
diferentes teatros la vez que participo
264
que se de la construcción
consideran de un aprendizaje
patrimonio colectivo.
cultural del país,
por su estructura - Disfruto de la
arquitectónica y recopilación de las
por su aporte al diferentes
mundo del arte. imágenes
corporativas y del
- Vivencio la encuentro con lo
experiencia del desconocido y
mundo del teatro maravilloso del
a través de mundo del teatro.
ejercicios
teatrales sobre - Me asombro
patrimonio ante la importancia
tangible e y trayectoria de los
intangible del diferentes teatros
contexto cultural del país, que se
de los consideran
estudiantes. patrimonio cultural.
- Contrasto los
eventos
socioculturales
pasados con
eventos de la
época actual, en el
contexto
estudiantil,
posibilitando la
reflexión crítica
frente a la realidad
personal.
COMPONENTES:

265
- Relaciona la - Compara la - Asocia la - Refiere la

SABER trayectoria trayectoria trayectoria trayectoria
histórica que histórica que histórica que histórica que
tienen los tienen los tienen los tienen los
patrimonios patrimonios patrimonios patrimonios
culturales de culturales de culturales de culturales de
Colombia y la Colombia y la Colombia y la Colombia y la
participación de participación de participación de participación de
las artes (la las artes (la las artes (la las artes (la
literatura, la literatura, la literatura, la literatura, la
música, la pintura, música, la pintura, música, la pintura, música, la pintura,
las artes las artes las artes las artes
escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en
dicho legado. dicho legado. dicho legado. dicho legado.
- Demuestra la
importancia de los - Sustenta la - Argumenta la - Reconoce la
diferentes importancia de los importancia de los importancia de los
lenguajes del arte, diferentes diferentes diferentes
a través de los lenguajes del arte, lenguajes del arte, lenguajes del arte,
ejercicios a través de los a través de los pero no realiza los
realizados en ejercicios ejercicios ejercicios en
clase utilizando realizados en realizados en clase, utilizando
expresiones como clase utilizando clase utilizando expresiones como
la literatura, la expresiones como expresiones como la literatura, la
música, la pintura, la literatura, la la literatura, la música, la pintura,
la danza, el teatro, música, la pintura, música, la pintura, la danza, el teatro,
etc. la danza, el teatro, la danza, el teatro, etc.
etc. etc.
266
HACER - Realiza de - Realiza las - Señala las - Aboca las
manera óptima las investigaciones investigaciones investigaciones
investigaciones sobre la sobre la sobre la
sobre la trayectoria trayectoria trayectoria
trayectoria histórica que histórica que histórica que
histórica que tienen los tienen los tienen los
tienen los patrimonios patrimonios patrimonios
patrimonios culturales de culturales de culturales de
culturales de Colombia y la Colombia y la Colombia y la
Colombia y la participación de participación de participación de
participación de las artes (la las artes (la las artes (la
las artes (la literatura, la literatura, la literatura, la
literatura, la música, la pintura, música, la pintura, música, la pintura,
música, la pintura, las artes las artes las artes
las artes escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en
escénicas, etc.) en dicho legado. dicho legado. dicho legado, pero
dicho legado. no las realiza.
- Comprueba la
- Experimenta la importancia de los - Muestra la
importancia de los diferentes importancia de los - Indica la
diferentes lenguajes del arte, diferentes importancia de los
lenguajes del arte, a través de los lenguajes del arte, diferentes
a través de los ejercicios a través de los lenguajes del arte,
ejercicios realizados en ejercicios a través de los
realizados en clase utilizando realizados en ejercicios
clase utilizando expresiones como clase utilizando realizados en
expresiones como la literatura, la expresiones como clase utilizando
la literatura, la música, la pintura, la literatura, la expresiones como
música, la pintura, la danza, el teatro, música, la pintura, la literatura, la
la danza, el teatro, etc. la danza, el teatro, música, la pintura,
etc. etc.
267
la danza, el teatro,
etc.
- Observa con - Observa la - Admira la - Mira la

interés la trayectoria trayectoria trayectoria
SER trayectoria histórica que histórica que histórica que
histórica que tienen los tienen los tienen los
tienen los patrimonios patrimonios patrimonios
patrimonios culturales de culturales de culturales de
culturales de Colombia y la Colombia y la Colombia y la
Colombia y la participación de participación de participación de
participación de las artes (la las artes (la las artes (la
las artes (la literatura, la literatura, la literatura, la
literatura, la música, la pintura, música, la pintura, música, la pintura,
música, la pintura, las artes las artes las artes
las artes escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en escénicas, etc.) en
escénicas, etc.) en dicho legado. dicho legado. dicho legado.
dicho legado.
- Interioriza la - Identifica la - Reconoce la - Mira la

importancia de los importancia de los importancia de los importancia de los
lenguajes del arte, lenguajes del arte, lenguajes del arte, lenguajes del arte,
a través de los a través de los a través de los a través de los
ejercicios ejercicios ejercicios ejercicios
realizados en realizados en realizados en realizados en
clase utilizando clase utilizando clase utilizando clase utilizando
expresiones como expresiones como expresiones como expresiones como
la literatura, la la literatura, la la literatura, la la literatura, la
música, la pintura, música, la pintura, música, la pintura, música, la pintura,
la danza, el teatro, la danza, el teatro, la danza, el teatro, la danza, el teatro,
etc. etc. etc. etc.
268

 Socializaciones


269
clase.
270
área.
presenciales.
Aprendizaje (DUA)
- Conocimiento mínimo sobre qué significa patrimonio cultural.

- Realizar mínimamente una consulta sobre algunos patrimonios culturales.
- Reconocimiento de algunos museos de la ciudad.
- Admiración por los diferentes lenguajes del arte y participación en la elaboración de algunos de ellos.
271
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con patrimonios
culturales de Colombia y lenguajes del arte.
ESTANDAR:
cultural.

CONTENIDO:
272
“TEJEDORES DE de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo
CULTURA”
- EXPERIENCIAS
CORPORALES.
SABER HACER SER
- LOS
DIFERENTES -
LENGUAJES DEL - Reconozco - Represento diferentes roles culturales. - Disfruto el
ARTE EN OTRAS otros conceptos ambiente
CULTURAS DEL de cultura. intercultural.
MUNDO. -
- Construyo y experimento ejercicios - Disfruto
- SOCIALIZACIÓN - Construyo el corporales. experiencias
DEL PROYECTO concepto de corporales.
“TEJEDORES DE expresión -
CULTURA” corporal. - Experimento los diferentes lenguajes del - Interiorizo los
arte, en diferentes culturas del mundo. diferentes
institucional, como
273
COMPONENTES:


mundo. práctica.

de cultura cultura

274
las realiza.

diferentes roles
culturales.

ellas.
275
 Socializaciones


276
personales.


277
clase.
área.
278
presenciales.
279
ESTANDAR:
- Reconoce la memoria cultural que como sujeto de la educación y sujeto político-social, se está forjando.
¿Cómo han utilizado los artistas, las diferentes manifestaciones (música, literatura, pintura, teatro) para hacer denuncia social?
280
CONTENIDO:
ARTE Y SOCIEDAD ambiente y hace consciente de su entorno.
- DESDE LA - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
LITERATURA: La signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
literatura en el - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
desarrollo histórico y cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
cultural de las respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
civilizaciones, hasta de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
el s.xx -
- DESDE LA
MÚSICA: La música
como denuncia social
en el s.xx INDICADORES DE DESEMPEÑO
- DESDE LAS
ARTES PLÁSTICAS: SABER HACER SER
La historia del arte y
sus manifestaciones - Reconozco la
pictóricas, que han importancia de la - Aprecio la
servido como literatura en el - Investigo algunos escritores que importancia que
denuncia social en el desarrollo muestran a través de su obra literaria, el tiene la literatura,
s.xx histórico y desarrollo histórico- cultural de las para mostrar a
cultural de las civilizaciones. través de la
civilizaciones. palabra lo que el
- DESDE LAS ser humano ha
ARTES ESCÉNICAS: - Reconozco - Realizo mezclas musicales, que permitan sido capaz de crear
La importancia de las diferentes apreciar los diferentes géneros que, a través y transformar.
artes escénicas, para géneros de la música, hacen denuncia social.
evidenciar musicales, que - Me intereso por
problemáticas se han ocupado todo lo que un
sociales en el s.xx de la canción de - Realizo un cuadro con las diferentes artista puede
denuncia social. épocas de la historia del arte, señalando lograr, al utilizar su
281
aquellas en las que se ha evidenciado el arte talento al servicio
- Conozco las para la sociedad. de la sociedad.
diferentes épocas
de la historia del - Admiro la
arte y sus - Investigo la trayectoria del teatro y sus importancia que ha
manifestaciones diferentes formas de realizar una puesta en tenido el arte en la
pictóricas, que escena, para denunciar una problemática historia de la
han servido como social. humanidad, para
denuncia social. evidenciar los
problemas
- Reconozco la sociales.
importancia de
las artes - Aprecio las
escénicas, para artes escénicas y
evidenciar la forma como a
problemáticas través de la puesta
sociales. en escena,
posibilita el
encuentro con la
realidad social.
COMPONENTES:

- Relaciona - compara - Asocia - Refiere

SABER diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos diversos aspectos
históricos, sociales históricos, sociales históricos, sociales históricos, sociales
y culturales que y culturales que y culturales que y culturales que
han influido en el han influido en el han influido en el han influido en el
282
desarrollo de las desarrollo de las desarrollo de las desarrollo de las
artes (la música, la artes (la música, la artes (la música, la artes (la música, la
literatura, las artes literatura, las artes literatura, las artes literatura, las artes
plásticas y plásticas y plásticas y plásticas y
escénicas) que escénicas) que escénicas) que escénicas) que
determinan la determinan la determinan la determinan la
relación entre arte relación entre arte relación entre arte relación entre arte
y sociedad. y sociedad. y sociedad. y sociedad.
- Comprende de - Comprende de - Comprende la - Señala la

manera óptima la manera excelente importancia de las importancia de las
importancia de las la importancia de diferentes diferentes
diferentes las diferentes manifestaciones manifestaciones
manifestaciones manifestaciones artísticas , que a artísticas , que a
artísticas , que a artísticas , que a través de la través de la
través de la través de la historia han historia han
historia han historia han servido para hacer servido para hacer
servido para hacer servido para hacer denuncia social. denuncia social.
denuncia social. denuncia social.
HACER - Investiga de - Investiga - Investiga el - No investiga el

manera óptima el excelentemente el proceso histórico y proceso histórico y
proceso histórico y proceso histórico y cultural del arte y cultural del arte
cultural del arte y cultural del arte y comprende para comprender
comprende comprende elementos que elementos que
elementos que elementos que permiten permiten
permiten permiten contextualizar los contextualizar los
contextualizar los contextualizar los problemas de la problemas de la
problemas de la problemas de la sociedad, sociedad.
sociedad, sociedad, haciendo aportes
haciendo aportes haciendo aportes significativos que
significativos que significativos que enriquecen el
enriquecen el enriquecen el trabajo individual y
trabajo individual y trabajo individual y colectivo. - No realiza
colectivo. colectivo. ejercicios
- Realiza literarios,
- Realiza de - Realiza ejercicios musicales,
manera óptima excelentemente literarios, pictóricos y de
ejercicios ejercicios musicales, puesta en escena,
283
literarios, literarios, pictóricos y de que muestran
musicales, musicales, puesta en escena, claramente la
pictóricos y de pictóricos y de que muestran denuncia social.
puesta en escena, puesta en escena, claramente la
que muestran que muestran denuncia social.
claramente la claramente la
SER - Admira - Admira la - Admira la - Mira la

profundamente la importancia que importancia que importancia que
importancia que ha tenido el arte ha tenido el arte ha tenido el arte
ha tenido el arte en la historia de la en la historia de la en la historia de la
en la historia de la humanidad, para humanidad, para humanidad, para
humanidad, para evidenciar los evidenciar los evidenciar los
evidenciar los problemas problemas problemas
problemas sociales. sociales. sociales.
sociales.
- Se interesa - Se interesa - Se interesa - No se interesa

profundamente enormemente por por todo lo que un por todo lo que un
por todo lo que un todo lo que un artista puede artista puede
artista puede artista puede lograr, al utilizar su lograr, al utilizar su
lograr, al utilizar su lograr, al utilizar su talento al servicio talento al servicio
talento al servicio talento al servicio de la sociedad. de la sociedad.
de la sociedad. de la sociedad.

284
 Socializaciones


primero en forma individual. Presentación de vídeos de arte y sociedad.


asigna a cada equipo un tema a exponer, según las diferentes manifestaciones
artísticas (literatura, música, pintura, teatro) del s.xx.
285
SEMANA 5: Trabajo en clase sobre escritores del s.xx, que a través de sus libros
han hecho denuncia social. Los estudiantes realizan sus propios escritos.
SEMANA 6: Trabajo en clase sobre los cantantes del s.xx, que con sus canciones
han hecho denuncia social. Los estudiantes realizan paisajes sonoros con dichas
canciones.
SEMANA 7: Trabajo en clase sobre los pintores del s.xx, que con sus obras han
hecho denuncia social. Los estudiantes realizan en sus bitácoras un álbum de
obras pictóricas del s.xx.
SEMANA 8: Trabajo en clase sobre obras de teatro del s.xx, que han hecho
denuncia social. Por equipos los estudiantes llevan un vídeo sobre la obra de
teatro.

del 20%
SEMANA 10: Trabajos de recuperación y ajustes de notas. Fin de período.

286
clase.
área.
287
presenciales.
- Conocer mínimamente sobre la relación que existe entre arte y sociedad.

- Conocer los conceptos mínimos de literatura, música, pintura, teatro en la historia del arte.
- Diferenciación mínima de sociedad, arte y denuncia social.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con lo que significó la
influencia del arte del s.xx en la sociedad, a través de sus diferentes manifestaciones artísticas.
288
ESTANDAR:
- Analiza el quehacer y hecho artístico en distintos contextos de la historia enunciando las características del arte
contemporáneo, sus diferentes expresiones y manifestaciones.
- Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde los diferentes lenguajes
de las artes (instalaciones, performance, video arte)
- Desarrolla una propuesta estética que se constituya en un reto de expresión y creatividad consigo mismo, utilizando los
lenguajes del arte contemporáneo.
¿Si el ser humano es un ser creativo por excelencia, como se manifiesta su “yo” creativo en los diferentes lenguajes del arte
contemporáneo?
289
CONTENIDO:
EL”YO” CREATIVO ambiente y hace consciente de su entorno.
- La literatura - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
posmoderna. signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
- Últimas cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
creaciones musicales respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
del SXXI. de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- Últimas
tendencias INDICADORES DE DESEMPEÑO
postmodernas en la
pintura y sus artistas
representativos. SABER HACER SER
- Tendencias Reconozco las

posmodernas en las últimas Investigo sobre las últimas tendencias en la Disfruto del
artes escénicas. tendencias en la literatura postmoderna y su trascendencia en conocimiento sobre
literatura todos los ámbitos sociales. la literatura
postmoderna y postmoderna y su
su trascendencia trascendencia en la
en los diferentes actualidad.
ámbitos sociales.
Realizo mapa conceptual sobre los diferentes

Conozco los escritores que se han ganado el premio nobel
diferentes de la paz en el siglo XXI Admiro el trabajo
escritores que realizado por los
han sobresalido diferentes
en el mundo, por escritores y su
sus tendencias aporte a la
artísticas y que Realizo un paisaje sonoro con los diferentes humanidad.
han ganado el géneros musicales y sus últimas tendencias
premio nobel de artísticas.
290
literatura en el
siglo XXI. Admiro las
Investigo las últimas tendencias diferentes
Diferencio los postmodernas en la pintura y sus artistas creaciones
géneros representativos, resaltando algunas de sus musicales del ser
musicales de las obras más importantes. humano en el siglo
últimas XXI.
tendencias del Realizo una instalación como puesta en
siglo XXI. escena, representando creativamente un Me emociono al ver
concepto de la actualidad las diferentes obras
Conozco las de los artistas
últimas postmodernos.
tendencias
postmodernas en
la pintura y sus Disfruto la puesta
artistas en escena en las
representativos. instalaciones
presentadas por
Conozco las mis compañeros en
diferentes el salón de clase.
tendencias
postmodernas en
las artes
escénicas.
COMPONENTES:

- Conceptualiza - Reconoce las - Señala las - Indica las

SABER de manera óptima, últimas tendencias últimas tendencias últimas tendencias
sobre las últimas en la literatura en la literatura en la literatura
291
tendencias en la postmoderna y su postmoderna y su postmoderna y su
literatura trascendencia en trascendencia en trascendencia en
postmoderna y su los diferentes los diferentes los diferentes
trascendencia en ámbitos sociales. ámbitos sociales. ámbitos sociales.
los diferentes
ámbitos sociales.
- Conoce los
- Diferencia los géneros musicales - Muestra los - Señala los
géneros musicales de las últimas géneros musicales géneros musicales
de las últimas tendencias del de las últimas de las últimas
tendencias del siglo XXI. tendencias del tendencias del
siglo XXI. siglo XXI. siglo XXI.
- Reconoce las - Conoce las

últimas tendencias últimas tendencias - Señala las - Señala las
postmodernas en postmodernas en últimas tendencias últimas tendencias
la pintura y sus la pintura y sus postmodernas en postmodernas en
artistas artistas la pintura y sus la pintura y sus
representativos. representativos. artistas artistas
representativos. representativos.
- Reconoce las - Conoce las
diferentes diferentes - Muestra las - Indica las
tendencias tendencias diferentes diferentes
postmodernas en postmodernas en tendencias tendencias
las artes las artes postmodernas en postmodernas en
escénicas. escénicas. las artes las artes
escénicas. escénicas.
HACER - Realiza en - Realiza en - Realiza un - Señala un

forma óptima un forma adecuada mapa conceptual mapa conceptual
mapa conceptual un mapa sobre las últimas sobre las últimas
sobre las últimas conceptual sobre tendencias en la tendencias en la
tendencias en la las últimas literatura literatura
literatura tendencias en la postmoderna y su postmoderna y su
postmoderna y su literatura trascendencia en trascendencia en
trascendencia en postmoderna y su los diferentes los diferentes
los diferentes trascendencia en ámbitos sociales. ámbitos sociales.
ámbitos sociales. los diferentes
ámbitos sociales
292
- Realiza con - Realiza un - Indica un
excelente técnica - Realiza con paisaje sonoro con paisaje sonoro con
un paisaje sonoro buena técnica un los géneros los géneros
con los géneros paisaje sonoro con musicales de las musicales de las
musicales de las los géneros últimas tendencias últimas tendencias
últimas tendencias musicales de las del siglo XXI. del siglo XXI.
del siglo XXI. últimas tendencias
del siglo XXI.
- Realiza con - Realiza de - Señala
excelente técnica manera aceptable pinturas sobre las
pinturas sobre las - Realiza con pinturas sobre las últimas tendencias
últimas tendencias buena técnica últimas tendencias postmodernas.
postmodernas. pinturas sobre las postmodernas.
últimas tendencias - Aboca realizar
- Realiza postmodernas. - Realiza bien el el montaje de una
excelentemente el montaje de una puesta en escena
montaje de una - Realiza muy puesta en escena utilizando las
puesta en escena bien el montaje de utilizando las diferentes
utilizando las una puesta en diferentes tendencias
diferentes escena utilizando tendencias postmodernas en
tendencias las diferentes postmodernas en las artes
postmodernas en tendencias las artes escénicas.
las artes postmodernas en escénicas.
escénicas. las artes
escénicas.
- Disfruta - Disfruta del - Explora sobre - Admira la

SER excepcionalmente conocimiento el conocimiento de literatura
del conocimiento sobre la literatura la literatura postmoderna y su
sobre la literatura postmoderna y su postmoderna y su trascendencia en
postmoderna y su trascendencia en trascendencia en la actualidad.
trascendencia en la actualidad. la actualidad.
la actualidad. - Menciona el
- Comparte el - Señala el trabajo realizado
- Socializa el trabajo realizado trabajo realizado por los diferentes
trabajo realizado por los diferentes por los diferentes escritores del
por los diferentes escritores del escritores del S.XXI y su aporte
escritores del S.XXI y su aporte S.XXI y su aporte a la humanidad.
a la humanidad. a la humanidad.
293
S.XXI y su aporte
a la humanidad. - Interioriza las - Explora las - Indica las
diferentes diferentes diferentes
- Admira las creaciones creaciones creaciones
diferentes musicales del ser musicales del ser musicales del ser
creaciones humano en el siglo humano en el siglo humano en el siglo
musicales del ser XXI. XXI. XXI.
humano en el siglo
XXI. - Disfruta al - Goza con la - Aboca la
realizar las realización de realización de
- Se emociona diferentes obras diferentes obras diferentes obras
al realizar las de los artistas de los artistas de los artistas
diferentes obras postmodernos. postmodernos. postmodernos.
de los artistas
postmodernos. - Socializa una - Participa en la - Aboca la
puesta en escena realización de una participación en
- Socializa con de una obra puesta en escena una puesta en
agrado una puesta contemporánea, de una obra escena de una
en escena de una según técnicas de contemporánea, obra
obra instalación. según técnicas de contemporánea,
contemporánea, instalación según técnicas de
según técnicas de instalación
instalación.

294
 Socializaciones


295
clase.
sobre los temas vistos, donde
296
área. familia.

Aprendizaje (DUA)
- Conocimiento mínimo sobre qué significa arte contemporáneo.

- Realizar mínimamente un esbozo de una obra pictórica contemporánea.
- Reconocimiento mínimo de un artista que se destaque en la literatura contemporánea.
- Admiración por el trabajo de la puesta en escena de una obra contemporánea.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el arte
contemporáneo y sus diferentes expresiones.
297
ESTANDAR:
- Analiza el quehacer y hecho artístico en distintos contextos de la historia enunciando las características del arte
contemporáneo, sus diferentes expresiones y manifestaciones.
- Muestro interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde los diferentes lenguajes
de las artes (instalaciones, performance, video arte)
- Desarrolla una propuesta estética que se constituya en un reto de expresión y creatividad consigo mismo, utilizando los
lenguajes del arte contemporáneo.
¿Qué influencia tienen los patrimonios culturales de la humanidad, en el desarrollo artístico y cultural de un país?
298
CONTENIDO:
IMAGINARIOS Y - Sensibilidad: Proceso integrador de la información que proporcionan los sentidos sobre el
PATRIMONIOS DEL ambiente y hace consciente de su entorno.
MUNDO, OTROS - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
LENGUAJES DEL jerarquizar e interpretar las percepciones para conformar un concepto del objeto o circunstancia.
ARTE. - Comunicación: Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema estructurado de
- Escritores - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
universales como cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
patrimonio cultural del respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
mundo. de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
- La música como
patrimonio intangible INDICADORES DE DESEMPEÑO
de la humanidad.
- Obras musicales SABER HACER SER

consideradas
patrimonio cultural de
la humanidad. - Realizo investigación sobre los diferentes
escritores universales representativos en las
- Reconozco - Admiro las
- Los museos diversas tendencias literarias, que se
escritores diferentes obras
patrimonios culturales reconocen como patrimonio cultural.
universales universales que se
de la humanidad representativos consideran
- Construyo un mapa conceptual con los
en las diversas patrimonio cultural
- El teatro como diferentes eventos de cada país, que
tendencias del mundo.
patrimonio intangible resaltan y fomentan el valor de la literatura.
literarias, que se
de la humanidad. reconocen como - Disfruto de la
- Realizo video foro sobre la historia de la
patrimonio realización del
- Obras de teatro música que muestre por qué es un
cultural. mapa conceptual y
consideradas patrimonio intangible de la humanidad.
del aprendizaje de
patrimonio cultural de - Conozco los los diferentes
la humanidad. - Investigo los diferentes eventos
eventos eventos del
musicales a nivel mundial, que se reconocen
internacionales mundo.
299
que resaltan y como patrimonios intangibles de la
fomentan el valor humanidad. - Expongo en el
de la literatura. video foro las
- Realizo un paisaje sonoro con algunas apreciaciones de
- Reconozco la obras clásicas, que son consideradas manera crítica ante
música como patrimonio cultural de la humanidad. los compañeros de
patrimonio clase.
intangible de la - Realizo investigación sobre los
humanidad. principales museos de las ciudades más - Expongo con
importantes del mundo, que son admiración ante
- Conozco los considerados patrimonios culturales de la mis compañeros la
eventos humanidad. importancia de la
musicales a nivel música como
mundial, que se - Realizo un documental que muestre la patrimonio
reconocen como estructura arquitectónica de los museos, intangible de la
patrimonios externa e internamente, con su historia y humanidad.
intangibles de la diseñadores.
humanidad. - Disfruto de los
- Realizo investigación sobre las obras diferentes paisajes
- Reconozco que se reconocen dentro de las artes sonoros expuestos
las obras escénicas como patrimonio intangible de la por los
musicales humanidad. compañeros en el
clásicas que se salón de clase.
consideran - Realizo un paralelo entre los patrimonios
patrimonios universales en las artes escénicas con sus - Me asombro
culturales de la elementos estéticos y la representación ante la maravilla
humanidad. teatral en el arte contemporáneo. creada por el
hombre y
- Conozco los conservada como
principales patrimonio cultural
museos del de la humanidad.
mundo que se
consideran - Disfruto del
patrimonios documental donde
culturales de la reconozco los
humanidad. diferentes museos
del mundo y sus
- Reconozco la imponentes
estructura
300
arquitectónica de estructuras
los museos más arquitectónicas.
importantes del
mundo, que son
considerados - Admiro la
patrimonios creación de obras
culturales. que se reconocen
dentro de las artes
escénicas como
- Conozco patrimonio
entre las artes intangible de la
escénicas las humanidad.
obras que se
reconocen como - Me asombro
patrimonio frente a lo que
intangible de la significa la
humanidad. memoria cultural y
la construcción de
- Reconozco la nuevos códigos en
diferencia entre la representación
los patrimonios teatral.
universales en las
artes escénicas y
las tendencias
actuales.
COMPONENTES:

SABER
301
- Relaciona la - Compara la - Asocia la - Refiere la
trayectoria trayectoria histórica trayectoria trayectoria
histórica que que tienen los histórica que histórica que
tienen los patrimonios tienen los tienen los
patrimonios culturales del patrimonios patrimonios
culturales del mundo y la culturales del culturales del
mundo y la participación de las mundo y la mundo y la
participación de artes (música, participación de participación de
las artes (música, pintura, escultura, las artes (música, las artes (música,
pintura, escultura, etc.) en dicho pintura, escultura, pintura, escultura,
etc.) en dicho legado etc.) en dicho etc.) en dicho
legado legado legado
- Demuestra la - Sustenta la
importancia de importancia de los - Argumenta la - Reconoce la
los diferentes diferentes importancia de los importancia de los
lenguajes del lenguajes del arte, diferentes diferentes
arte, a través de a través de los lenguajes del arte, lenguajes del arte,
los ejercicios ejercicios a través de los a través de los
realizados en realizados en clase ejercicios ejercicios
clase utilizando utilizando realizados en realizados en
expresiones expresiones como clase utilizando clase utilizando
como la literatura, la literatura, la expresiones como expresiones como
la música, la música, la pintura, la literatura, la la literatura, la
pintura, la danza, la danza, el teatro, música, la pintura, música, la pintura,
el teatro, etc etc la danza, el teatro, la danza, el teatro,
etc etc; pero no los
realiza.
-
HACER
- Realiza en - Realiza en - Realiza un - Esboza un
forma óptima un forma adecuada un mapa conceptual mapa conceptual
mapa conceptual mapa conceptual sobre la sobre la
sobre la sobre la trayectoria trayectoria trayectoria
trayectoria histórica que tienen histórica que histórica que
histórica que los patrimonios tienen los tienen los
tienen los culturales del patrimonios patrimonios
patrimonios mundo y la culturales del culturales del
302
culturales del participación de las mundo y la mundo y la
mundo y la artes (música, participación de participación de
participación de pintura, escultura, las artes (música, las artes (música,
las artes (música, etc.) en dicho pintura, escultura, pintura, escultura,
pintura, escultura, legado. etc.) en dicho etc.) en dicho
etc.) en dicho legado. legado.
legado.
- Realiza
- Realiza adecuadamente - Realiza - Aboca realizar
excelentemente ejercicios en clase ejercicios en clase ejercicios en clase
ejercicios en utilizando utilizando utilizando
clase utilizando diferentes diferentes diferentes
diferentes lenguajes del arte, lenguajes del arte, lenguajes del arte,
lenguajes del como la literatura, como la literatura, como la literatura,
arte, como la la música, la la música, la la música, la
literatura, la pintura, la danza, el pintura, la danza, pintura, la danza,
música, la teatro, etc el teatro, etc el teatro, etc; pero
pintura, la danza, no los realiza.
el teatro, etc
.
SER - Socializa el - Comparte el - Señala el - Menciona el
mapa conceptual mapa conceptual mapa conceptual mapa conceptual
sobre la sobre la trayectoria sobre la sobre la
trayectoria histórica que tienen trayectoria trayectoria
histórica que los patrimonios histórica que histórica que
tienen los culturales del tienen los tienen los
patrimonios mundo y la patrimonios patrimonios
culturales del participación de las culturales del culturales del
mundo y la artes (música, mundo y la mundo y la
participación de pintura, escultura, participación de participación de
las artes (música, etc.) en dicho las artes (música, las artes (música,
pintura, escultura, legado. pintura, escultura, pintura, escultura,
etc.) en dicho etc.) en dicho etc.) en dicho
legado. legado. legado.
303
- Disfruta al
- Se emociona realizar los - Goza con la - Aboca la
al realizar los ejercicios en clase realización de los realización de los
ejercicios en utilizando ejercicios en clase ejercicios en clase
clase utilizando diferentes utilizando utilizando
diferentes lenguajes del arte, diferentes diferentes
lenguajes del como la literatura, lenguajes del arte, lenguajes del arte,
arte, como la la música, la como la literatura, como la literatura,
literatura, la pintura, la danza, el la música, la la música, la
música, la teatro, etc pintura, la danza, pintura, la danza,
pintura, la danza, el teatro, etc el teatro, etc
el teatro, etc

 Socializaciones
304


clase.
305
área.
presenciales.
306
Aprendizaje (DUA)
- Conocimiento mínimo sobre qué significa patrimonio cultural de la humanidad.

- Realizar mínimamente un esbozo del mapa conceptual sobre la trayectoria histórica que tienen los patrimonios culturales
del mundo.
- Reconocimiento mínimo de los diferentes lenguajes del arte.
- Realizar mínimamente algunos ejercicios sobre los lenguajes del arte, como la literatura, la música, la pintura, la danza, el
teatro, etc
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con patrimonios
culturales del mundo y los lenguajes del arte.
ESTANDAR:
cultural.
307

CONTENIDO:
“TEJEDORES DE de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
CULTURA”
- EXPERIENCIAS
CORPORALES.
SABER HACER SER
- LOS
DIFERENTES -
LENGUAJES DEL - Reconozco - Represento diferentes roles culturales. - Disfruto el
ARTE EN OTRAS otros conceptos ambiente
CULTURAS DEL de cultura. intercultural.
MUNDO. -
308
- SOCIALIZACIÓN - Construyo el - Construyo y experimento ejercicios - Disfruto
DEL PROYECTO concepto de corporales. experiencias
“TEJEDORES DE expresión corporales.
CULTURA” corporal. -
- Experimento los diferentes lenguajes del - Interiorizo los
- Diferencio los arte, en diferentes culturas del mundo. diferentes
lenguajes del arte lenguajes del arte,
(Música, pintura, en otras culturas
danza, teatro) en del mundo.
otras culturas del - Realizo socialización del proyecto
mundo. “Tejedores de cultura” en acto cultural de la - Disfruto del
Semana Agustiniana. evento cultural
- Reconozco la institucional, como
importancia de una de las formas
socializar los de intercambio de
actos culturales aprendizajes a
en la institución. través de la
socialización.
COMPONENTES:


mundo. práctica.
309
de cultura cultura

las realiza.

diferentes roles
culturales.
participando ellas.
310
activamente de activamente de
ellas. ellas.

 Socializaciones

311

personales.


312
clase.
313
área.
presenciales.
314
ESTANDAR:
315
- Reconoce la memoria cultural que como sujeto de la educación y sujeto político-social, se está forjando.
¿Cómo han utilizado los artistas, las diferentes manifestaciones (música, literatura, pintura, teatro) de la época contemporánea,
para hacer denuncia social?

CONTENIDO:
ARTE Y SOCIEDAD - Apreciación estética: Proceso del pensamiento que permite describir, comparar, clasificar,
- DESDE LA signos, es decir, un lenguaje mediante el cual se establece contacto con el mundo percibido.
LITERATURA: La - Trabajo en equipo: Es la capacidad para participar activamente en grupos que colaboran y
literatura de ficción cooperan para lograr fines comunes por medio de habilidades sociales como el liderazgo, el
utópica y distópica, respeto de roles y funciones, la comunicación asertiva, el cumplimiento de tareas, la negociación
como punto de de conflictos y la construcción de acuerdos para alcanzar metas de grupo.
partida para la crítica
a la sociedad INDICADORES DE DESEMPEÑO
contemporánea.
- DESDE LA SABER HACER SER

MÚSICA: Los
316
géneros musicales
contemporáneos que - Conozco la
hacen denuncia literatura de - Leo obras de ficción utópica y distópica - Disfruto de la
social ficción utópica y como: Fahrenheit 451 de Rey Bradbury, 1984 lectura de las obras
distópica, como de George Orwell, Un mundo feliz de Aldous de ficción utópica y
punto de partida Huxley, como crítica a la sociedad distópica y su
- DESDE LAS para la crítica a la contemporánea. crítica a la
ARTES PLÁSTICAS: sociedad sociedad
Las diferentes contemporánea. contemporánea.
tendencias artísticas - Realizo paisajes sonoros que muestren
en la pintura - Reconozco los diferentes géneros que hacen denuncia - Me entusiasmo
contemporánea que géneros social. con la realización
muestran como a musicales del paisaje sonoro
través del arte se contemporáneos que muestra los
hace denuncia social. que hacen - Realizo un mapa conceptual donde diferentes géneros
denuncia social. muestre las diferentes épocas y tendencias musicales
artísticas contemporáneas, que hacen contemporáneos
- DESDE LAS - Conozco las denuncia social. que hacen
ARTES ESCÉNICAS: diferentes denuncia social.
Los elementos que tendencias
intervienen en una artísticas en la - Realizo la puesta en escena teniendo en - Comparto con
puesta en escena del pintura cuenta los elementos que intervienen en una mis compañeros el
mundo contemporánea, obra que haga denuncia social. mapa conceptual,
contemporáneo, para que muestran para facilitar la
una obra que haga como a través del retroalimentación
denuncia social. arte se hace del aprendizaje.
denuncia social.
- Disfruto de la
- Reconozco puesta en escena y
los elementos la participación
que intervienen grupal de una obra
en una puesta en que haga denuncia
escena social.
contemporánea,
para una obra
que haga
denuncia social.
317
COMPONENTES:

-
- Relaciona - Compara - Asocia nuevos - Refiere

SABER nuevos códigos nuevos códigos códigos culturales nuevos códigos
culturales que culturales que que influyen en el culturales que
influyen en el influyen en el desarrollo de las influyen en el
desarrollo de las desarrollo de las artes (la música, la desarrollo de las
artes (la música, la artes (la música, la literatura, las artes artes (la música, la
literatura, las artes literatura, las artes plásticas y literatura, las artes
plásticas y plásticas y escénicas) que plásticas y
escénicas) que escénicas) que muestran nuevos escénicas) que
muestran nuevos muestran nuevos paradigmas en la muestran nuevos
paradigmas en la paradigmas en la sociedad paradigmas en la
sociedad sociedad contemporánea. sociedad
contemporánea. contemporánea. contemporánea.
- Comprende la
- Comprende de - Comprende de importancia de las - Señala la
manera óptima la manera excelente diferentes importancia de las
importancia de las la importancia de manifestaciones diferentes
diferentes las diferentes artísticas manifestaciones
manifestaciones manifestaciones contemporáneas, artísticas
artísticas artísticas que a través de la contemporáneas ,
contemporáneas , contemporáneas , historia han que a través de la
que a través de la que a través de la servido para hacer historia han
historia han historia han denuncia social. servido para hacer
servido para hacer servido para hacer denuncia social.
318
- Demuestra el - Muestra el - Valora el - Aboca el
HACER proceso histórico y proceso histórico y proceso histórico y proceso histórico y
cultural del arte cultural del arte cultural del arte cultural del arte
contemporáneo y contemporáneo y contemporáneo y contemporáneo y
comprende comprende comprende comprende
elementos que elementos que elementos que elementos que
permiten permiten permiten permiten
contextualizar los contextualizar los contextualizar los contextualizar los
problemas de la problemas de la problemas de la problemas de la
sociedad, sociedad, sociedad, sociedad,
haciendo aportes haciendo aportes haciendo aportes haciendo aportes
significativos que significativos que significativos que significativos que
enriquecen el enriquecen el enriquecen el enriquecen el
trabajo individual y trabajo individual y trabajo individual y trabajo individual y
colectivo. colectivo. colectivo. colectivo.
- Realiza de - Realiza - Realiza - No realiza

manera óptima excelentemente ejercicios ejercicios
ejercicios ejercicios literarios, literarios,
literarios, literarios, musicales, musicales,
musicales, musicales, pictóricos y de pictóricos y de
pictóricos y de pictóricos y de puesta en escena, puesta en escena,
puesta en escena, puesta en escena, que muestran que muestran
que muestran que muestran claramente la claramente la
claramente la claramente la denuncia social en denuncia social en
denuncia social en denuncia social en la época la época
la época la época contemporánea. contemporánea.
contemporánea. contemporánea.
- Disfruta - Disfruta - Disfruta de la - No se interesa

SER ampliamente de la enormemente de lectura de las por la lectura de
lectura de las la lectura de las obras de ficción las obras de
obras de ficción obras de ficción utópica y distópica ficción utópica y
utópica y distópica utópica y distópica y su crítica a la distópica y su
y su crítica a la y su crítica a la sociedad crítica a la
sociedad sociedad contemporánea. sociedad
contemporánea. contemporánea. contemporánea.
- Se entusiasma
por la puesta en
319
- Se entusiasma - Se entusiasma escena y la - No se interesa
profundamente enormemente por participación por la puesta en
por la puesta en la puesta en grupal en una obra escena y la
escena y la escena y la que haga participación
participación participación denuncia social. grupal en una obra
grupal en una obra grupal en una obra que haga
que haga que haga denuncia social.

 Socializaciones

320

primero en forma individual. Presentación de vídeos sobre arte y sociedad.


asigna a cada equipo un tema a exponer, según las diferentes manifestaciones
artísticas (literatura, música, pintura, teatro) de la época contemporánea.
- SEMANA 5: Trabajo en clase sobre la lectura de obras de ficción utópica y

distópica y su crítica a la sociedad contemporánea.
SEMANA 6: Trabajo en clase sobre los cantantes que con sus canciones han
hecho denuncia social en la época contemporánea. Los estudiantes realizan
paisajes sonoros con dichas canciones.
SEMANA 7: Trabajo en clase sobre los pintores que con sus obras
contemporáneas han hecho denuncia social. Los estudiantes realizan en sus
bitácoras un álbum de obras pictóricas contemporáneas.
SEMANA 8: Trabajo en clase sobre obras de teatro que han hecho denuncia
social. Por equipos los estudiantes llevan un vídeo sobre una obra de teatro
contemporáneo.

del 20%
SEMANA 10: Trabajos de recuperación y ajustes de notas. Fin de período.
321
clase.
322
área.
presenciales.
- Conocer mínimamente sobre el arte contemporáneo y su participación en los problemas sociales.

- Conocer los conceptos mínimos de contemporaneidad, relación arte y sociedad, manifestaciones artísticas.
323
- Diferenciación mínima de arte contemporáneo, la literatura en la contemporaneidad, denuncia social y relación arte-
sociedad.
- Maneja dentro de sus posibilidades cognitivas y habilidades, conocimientos básicos relacionados con el arte y la sociedad
contemporánea.
324
9. METODOLOGIA
Estrategias metodológicas desde la enseñanza:
Se realiza a través de los modelos inductivo, deductivo, cooperativo, de exposición y discusión,

clase magistral , indagación entre otros; con la orientación del docente,el estudiante se dispone
a describir, comparar y encontrar patrones, en los cuales los estudiantes comienzan a analizar la
información; explicar similitudes y diferencias, el docente formula preguntas para facilitar el
desarrollo del pensamientode las estudiantes ; formular hipótesis sobre la obtención de resultados
en diferentescondiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde ellos sintetiza y
sacan conclusiones sobre los contenidos, investigación de problemas y respuestas a preguntas
basándose en hechos.
Se hace reflexiones sobre conocimiento, apropiación y proyección de los estudiantes sobre las
implicaciones personales, sociales y culturales del área.
Se demuestra el compromiso del docente en el estudio, conocimiento y manejo delcontexto, de

los intereses y necesidades de formación de los estudiantes
Se desarrollan procesos de construcción de saberes, más que procesos de transmisión de

conceptos, reconociendo las relaciones y los impactos de la cienciay la tecnología en la vida del
hombre, la sociedad y la naturaleza.
Se desarrollan condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permita el

desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto- objeto a través de espacios que
potencian la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,
formulación de problemas, análisis, interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera
del aula de clase.
Realización de acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas

ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas.
Se Propician estrategias que favorecen El Paso entre el uso del lenguaje común delconocimiento
y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología
325
Evaluación reflexiva de los avances y desempeños de los estudiantes, valorando lainteracción
sujeto- sociedad- cultura.
Utilización de las guías de trabajo o fichas que son la forma de orientar el trabajo personal o
grupal de las estudiantes. Contienen las instrucciones que prepara el docente para guiar a los
estudiantes en su proceso de estudio y de aprendizaje.
Algunos tipos de guías son:
Conceptual: Indica lo que los estudiantes deben hacer y los remite al material existente en el
aula de clase. Estas guías son claves para la construcción de conceptos.
Informativa: Contiene la exposición o información de datos, documentos, explicaciones que no

se encuentran en los textos del aula También son llamadas guías de contenido o consulta
Recuperación: Diseñada especialmente para los estudiantes con dificultades en su proceso de

aprendizaje. Debe estar adecuada a los logros o aprendizajes que no han sido alcanzados y
con actividades que favorezcan el éxito.
Ejercitación: Presenta una serie de actividades que permiten a los estudiantes practicar los
contenidos estudiados de manera comprensiva y no en forma mecánica. Estas guías son
posteriores a las guías conceptuales e informativas, igualmente deben permitir la conquista, la
comprensión y la asimilación de nociones.
Control: Ocupan el lugar de las evaluaciones.
Emergencia: Tratan temas generales de las asignaturas o áreas, su objetivo es afianzar pre-
saberes en ausencia justificada de los docentes.
Estrategias de aprendizaje:
 Se desarrollan a partir del desempeño personal y social en los aspectos de: saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber convivir, frente a su propio proyecto de realización personal dentro
de un mundo en constante cambio.
 De acuerdo a la premisa de que el conocimiento surge en un poceso de organización de las
326
interacciones entre los sujetos y esa parte de la realidad constituida por los objetos.
Se realizan, entre otros, los siguientes eventos:
 Partir de conocimientos, creencias y experiencias previas.

 Crear imágenes mentales.
 Seleccionar ideas importantes.
 Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos,analogías,comparaciones, etc.
 Clasificar información sobre la base de los datos.
 Organizar ideas claves.
 Reconocer e identificar un problema.
 Definir y analizar un problema.
 Enunciar conclusiones.
 Explorar material para formar esquemas mentales.
 Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
 Comparar nueva información y conocimientos previos.
 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
 Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y
exposiciones...
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
 Elaboración de juegos didácticos, materiales y actividades lúdicas,
 Elaboración de protocolos, ensayos, resúmenes, portafolios, mapasconceptuales
 Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.
327
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN se dimensionan como potenciadores

de la capacidad del pensamiento CRÍTICO+REFLEXIVO para la toma de decisiones con criterio
y consolidación de la autonomía, lo que exige la transformación de los roles de los profesores y
estudiantes.
En este modelo los profesores son mediadores y sus tres grandes fortalezas son:
EL DIÁLOGO: Permite el reconocimiento de la dignidad del estudiante como partefundamental

en el proceso de autoformación.
EL ESTUDIANTE: En el proceso se autoforma, es decir, asume la responsabilidadde su propio
aprendizaje.
LA PEDAGOGÍA: Es de carácter participativo para la construcción colaborativa del conocimiento.
Es importante reconocer que dentro de este modelo los estudiantes son el centro del proceso
educativo.
El currículo se construye teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantescon

miras a solucionar problemáticas del contexto.
Los estudiantes en su relación con el conocimiento y con los otros son:
 Activos
 Autónomos
 Aprenden a aprender
Nuestro modelo pedagógico es integral, con un enfoque HUMANISTA- CONSTRUCTIVISTA, y

mediante la interacción, abre la posibilidad de encuentros diversosentre profesores, estudiantes y
padres de familia.
A partir de este modelo pedagógico se genera un AMBIENTE FORMATIVO mediado por el

DIÁLOGO, haciéndose propicio para la CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES sólidos
aplicables en contextos específicos y transferibles y ve al CONOCIMIENTO como el que
contribuye a la formación:
328
 Intelectual
 Social
 Ética
Se denomina aprendizaje significativo al ejercicio que desarrollan docentes yestudiantes a

través de tres momentos que se describen a continuación:
 Exploración de significados: esto implica que los educadores escuchen con atención a los
estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus
conocimientos previos.
 Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el poder lógico del
cerebro del estudiante lanzando hipótesis, formulando conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a
favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra
ejemplos; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
 Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los aprendizajes
significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso de
aprendizaje
El proyecto de Tejedores de cultura es un espacio de reflexión entre estudiantes y la

comunidad que hace parte del contexto de la institución, en el cual se manifiestan y se socializan
distintos saberes permitiendo asi la transversalización curricular.
Siendo este un espacio muy importante que aporta significativamente a los estudiantes y
comunidad en general, permitiendo la socialización de sus propuestas y procesos artísticos, todo
esto permite la sensibilización y el reconocimiento del otro como individuo y ser humano
pensante,reflexivo y sensible construyendo un tejido social desde lo humano.
Nuestros recursos son variados gracias a nuestro contexto contamos con instituciones que
pueden apoyar los procesos artísticos al igual que con los profesionales en el Area debidamente
instruidos y preparados para tan complejo proceso de formación , el recurso humano como
materia prima para formar personas sensibles ,humanas ,reflexivas y con la capacidad de pensar
y cambiar sus entorno.
329
Principalmente nos articulamos a través de las artes plasticas ya que estas permiten lograr un
mayor numero de participantes logrando asi el cumplimiento de los objetivos y propósitos desde
el área. Entiendase que no se desconocen las demás disciplinas artísticas se trabajan según las
necesidades y se alternan con los recursos y saberes disponibles.
Los espacios dispuestos para los procesos artísticos y materiales los dispone la institución
educativa San Agustin, según sus recursos y proyecto institucional, todo esto trabajando en
conjunto para lograr una formación integral en los estudiantes.
11. INTENSIDAD HORARIA
330
EDUCACION ARTISTICA
INTENSIDAD HORARIA 2 Horas
SEMANAL
NIVELES Basica Primaria
Basica Secundaria
Media
GRADOS 1º - 5º
6º - 9º
10º - 11º
DOCENTES Dangelo Augusto Quintero Chaparro
Lina Maria Restrepo Correa
12. EVALUACION
331
Para la evaluación se tendrá en cuenta el decreto 1290, como también la escalade valoración
y las notas acumulativas de cada periodo para un mejor desempeño en el proceso de las
enseñanzas aprendizaje.
Se define como un criterio de evaluación las normas u objetivos inicialmente marcados y en

función de las cuales se valora el aprovechamiento de los estudiantes evaluando el desempeño
cognitivo, personal y social del mismo. Por lotanto le corresponde a cada docente determinar los
criterios a tener en cuenta en cada área y grado de aprendizaje que espera hayan alcanzado los
estudiantes.
La evaluación en el área será:
CONTINUA: Se realizara en forma permanente haciendo un seguimiento que permita

observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al
final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, como pruebas escritas, trabajos prácticos, consulta de textos, solución de problemas
y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, expresión plástica y corporal, además de otras
formas que los docentes del área consideren pertinentes.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,

conocimientos, registran en detalles losindicadores de logros en los cuales se desarrollan y que
demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante
El dialogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis para
obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
La autoevaluación se permitirá y será realizada por los mismos estudiantes
La coevaluación entre los estudiantes y el docente, cuando se desarrollen pruebas escritas o

conceptuales dentro del salón.
Teniendo en cuenta lo anterior la evaluación será:
332
SISTEMATICA: Se tendrán en cuenta los principios pedagógicos y que guarden relación con
los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencia
de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
FLEXIBLE : Se tendrá en cuenta el ritmo de desarrollo del estudiante en sus distintos

aspectos de interés, sus capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar,
nutricional, del entorno social y físicas; discapacidad de cualquier índole, dando trato especial a
cada una de las problemáticas que presente el estudiante.
Los profesores identificaran las características personales de los estudiantes para dar así el
trato adecuado a cada uno.
INTERPRETATIVA: Se dará la oportunidad a los estudiantes para quejunto con el profesor

hagan la reflexión de los alcances y fallas para establecer estrategias de mejoramiento.
PARTICIPATIVA: Involucrar en el proceso de evaluación a todos los entes de la comunidad

educativa, a fin de contribuir a buscar métodos para que los estudiantes desarrollen las diferentes
competencias, con la orientación yacompañamiento del docente.
FORMATIVA: Permite reorientar procesos y metodologías educativas, cuando se detecten

indicios de reprobación en las áreas, analizando sus causas y buscando soluciones.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
ESCALA NACIONAL ESCALA CONVALIDACION DE

INSTITUCIONAL DESEMPE
SUPERIOR 4.6 - 5.0 4.8
ALTO 4.0 - 4.5 4.3
BASICO 3.0 - 3.9 3.5
BAJO 1.0 – 2.9 2.0
13. ARTICULACION CON PROYECTOS TRASVERSALES.
333
En la institución Educativa San Agustín se trabajan diferentes proyectos que son transversales a
las áreas del currículo, existen concomitancia con el Proyecto Tejedores de Cultura y el Proyecto
Plan Lector, los cuales apuntan al desarrollo de las competencias básicas del conocimiento.
El área de artística se articula con el proyecto tejedores de cultura integrando lenguajes como la
plástica, la música, el teatro y el conocimiento cultural, para desarrollar capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas
manifestaciones artísticas y culturales. En el de el plan de área dentro de su diseño curricular
cuenta con elementos que complementan el proyecto tejedor de cultura para favorecer el
cumplimento de sus objetos y en especial contribuir al acercamiento a diversas manifestaciones
culturales de los estudiantes, tanto del entorno más próximo como el de otros pueblos.
El área de artística tiene un papel fundamental como apoyo del proyecto Plan Lector, el
aprendizaje de la lectura y la escritura se ve reforzado con aprendizajes relacionados a técnicas
de respiración y producciones de sonidos en el tratamiento de la voz y la vocalización, así mismo
el trabajo del grafismo de la escritura y desarrollo de habilidades para la realización de
ilustración como apoyo de textos. También hay un planteamiento común referente a la
comunicación, la expresión y la representación del lenguaje que permite el desarrollo de
competencias básicas del lenguaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de Bogotá, 2002.

334
 MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento “Serie de documentos
especiales”. Santa Fe de Bogotá: MEN, 1996.
 Medellín construye un sueño maestro. Expedición Currículo. Alcaldía de Medellín, Mova,
2014.
 Ministerio de Educación Nacional (2010). Orientaciones pedagógicas para la Educación
Artística en Básica y Media. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
335

Plan de Educacion Artistica y Cultural 2022

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Plan de Educacion Artistica y Cultural 2022

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PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTUAL.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTÍN

DANGELO AUGUSTO QUINTERO CHAPARRO

3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Construir y promover las competencias de sensibilidad estética, expresión artística y

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1 Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de

3.3 OBJETIVOS POR NIVELES.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado

 Ciencias naturales y educación ambiental.

En vista de lo anterior, comprendemos esta educación y sus procesos estéticos, como

Dicha educación, aporta paralelamente y en conexión con la formación de valores éticos,

6 TORRADO, RAFAEL. La dimensión estética y su educabilidad. Pontificia Universidad Javeriana, 2000, p. 64

Con respecto a la economía, una parte de la comunidad educativa depende de la economía

MODELO PEDAGÓGICO INTEGRAL CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y HUMANISTA

Este modelo hace especial énfasis en las capacidades humanas referidas a:

Este modelo permite un currículo flexible en:

 EL DIÁLOGO: Permite el reconocimiento de la dignidad del estudiante como partefundamental

Los estudiantes en su relación con el conocimiento y con los otros son:

Nuestro modelo pedagógico es integral, con un enfoque HUMANISTA- CONSTRUCTIVISTA, y

A partir de este modelo pedagógico se genera un AMBIENTE FORMATIVO mediado por el

 Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los aprendizajes

Características del modelo pedagógico.

El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en losestudiantes

Algunos de sus principios del modelo integrador son:

 Una educación que tenga en su centro al estudiante, su aprendizaje y el desarrollo integral

El modelo pedagógico integrador, posibilita:

 Tres modalidades de trabajo: colaborativo, cooperativo y de técnicasparticipativas.

 Desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y competencias para eldesempeño en un

 Pretende educar en lo ético, lo democrático, lo cívico, lo cultural, lo patrio y lo espiritual.

 Desarrollar el espíritu investigador que les permita la comprensión de las

El modelo integrador relaciona:

 El aprendizaje significativo y la educación centrada en los estudiantes.

El modelo pedagógico institucional se fundamenta en los aportes teóricos de los siguientes

El aprendizaje significativo apunta al contenido con estructuración lógica,

Rol del educador

PERIODO: 1 ÁREA: ARTÍSTICA. GRADO: 1 AÑO: 2022

DOCENTE: LINA MARIA RESTREPO CORREA.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA O MOTIVADORA:

APRENDIZAJE / COMPETENCIAS / HABILIDADES:

- Apreciativo: aprender a ver, comprender, percibir al otro, al mundo y al conocimiento.

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

- Identifica con - Discrimina los - Distingue - Le cuesta

- Crea y aplica - Experimenta - Emplea pocas - Se le dificulta

- Demuestra - Expresa - Algunas veces - Se muestra

Se hace énfasis en actividades como el juego, la lúdica, el baile, el teatro la

El proyecto institucional: “Tejedores de Cultura”, es un eje transversal a la

Para el desarrollo de las clases se propone tres momentos: actividades de

NIVELACIÓN APOYO PROFUNDIZACIÓN

Aprendizajes básicos de promoción:

- Manejo del lápiz, márgenes y espacios.

DOCENTE: LINA MARIA RESTREPO CORREA.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA O MOTIVADORA:

APRENDIZAJE / COMPETENCIAS / HABILIDADES:

- Apreciativo: aprender a ver, comprender, percibir al otro, al mundo y al conocimiento.

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

- Identifica y - Discrimina los - Distingue - Le cuesta

- Valora y - Participa con - Algunas veces - Desconoce el

Se hace énfasis en actividades como el juego, la lúdica, el baile, el teatro la