República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bicentenaria de Aragua

Vicerrectorado académico
San Joaquín de Turmero –estado Aragua
Aula virtual: Puerto Ordaz-Edo Bolívar
Carrera de Psicología sección “2”
Cátedra: intervención Psicoeducativa.
Unidad Curricular I

Los fundamentos teóricos de la intervención

Psicoeducativa desde los distintos enfoques
psicológicos.

Profesora: Alumna:

Anabel Brito Rosa Granadillo

CI: 21.497.643

Puerto Ordaz, 2 de junio de 2022.

Fundamentos teóricos de la intervención psicoeducativa desde los
distintos enfoques psicológicos

Intervención Psicoeducativa

La intervención psicoeducativa tiene que ver tanto con las necesidades

psicológicas como con las educativas de uno o más estudiantes,
completa, o suple la instrucción académica en las aulas, pero no se
propone suplantarlas, lo mencionado anteriormente se centra en atender
problemáticas que se presentan en el proceso enseñanza aprendizaje,
tales como: dificultades en la comprensión, en el aprendizaje, solución de
conflictos, elaboración de material didáctico lúdico, implementación de
dinámicas, entre otras, es decir, todos aquellos problemas de índole
interna que se generen en la institución y, sobre todo, en el aula.

Por el contrario, la intervención psicoeducatica va más allá de eso y

puede enfocarse en última instancia, a resolver problemas de enseñanza
aprendizaje, ya que su prioridad es atender cuestiones de salud mental.
 Introducción

Podemos empezar mencionando que la psicología educacional como

disciplina estratégica, vinculada al proceso de enseñanza y aprendizaje,
donde el psicólogo juega un papel importante en el sistema educativo
donde puede intervenir en calidad de experto, donde su finalidad es
potenciar la capacidad de la institución educativa para que esta cumpla
con sus objetivos de educar y formar a los individuos del futuro.

Por tal razón la intervención psicoeducativa consiste en un conjunto

de técnicas y estrategias de acompañamiento, basadas en las teorías del
aprendizaje y del desarrollo evolutivo, cuyo objetivo fundamental es
facilitar y optimizar ambos procesos dando impulso a las habilidades
cognitivas y sociales, en este sentido la psicología educativa es una
subdisciplina de la psicología que se encarga de estudiar las formas en
que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente en el contexto
de los centros educativos.

En este mismo orden de ideas la psicología educativa analiza los

modos en que aprendemos y enseñamos y trata de aumentar la
efectividad de las distintas intervenciones educativas a fin de optimizar el
proceso, también trata de aplicar los principios y leyes de la psicología
social a las instituciones y organizaciones educativas. Dicho de otro
modo, el objeto de estudio de la psicología educativa es el aprendizaje de
los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su desarrollo
cognitivo.
 Desarrollo

Los fundamentos teóricos de la intervención Psicoeducativa

desde los distintos enfoques psicológicos.

Damos inicio mencionando que desde el comienzo de los años ochenta

marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos
clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva
especialización y concreción en el objeto de trabajo, en esos años se
produce, tardíamente, el descubrimiento de Vygotski y de la psicología
cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde entonces el
constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio
universitario relacionado con la psicología de la Educación desde el que
se ha extendido a la práctica profesional, de hecho ha llegado a ser el
modelo psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del
proceso de reforma educativo formulado en la LOGSE.

De la Vega (2019) plantea que las prácticas del psicólogo en el ámbito

educativo están en relación con saberes e instituciones que componen un
ámbito confuso, problemático, contradictorio, y que quizás uno de los
obstáculos en la elaboración teórica sea que la formación clínica
hegemoniza la formación y práctica de los psicólogos, en este sentido la
psicología escolar, entendida como profesión, integra la dimensión
práctica y ésta, a su vez, confiere unidad al amplio abanico de tareas que
incluye la primera, y que requieren el concurso de una multiplicidad de
conocimientos psicológicos y educativos entendidos en sentido amplio.

Por tal razón podemos mencionar que la práctica profesional del

psicólogo en estas últimas décadas muestra una acumulación de
funciones, una profusa heterogeneidad de tareas que se proyecta sobre
su actividad profesional, tornándola con roles de otros actores
institucionales.

Cabe mencionar que según Barrera, L. (2019) La oficialización de

dicho modelo, claramente no buscado por algunos de sus iniciales
promotores, alcanzó niveles extremos y más allá de la teoría
constructivista de base se introduce una perspectiva pedagógico y
curricular, que en nuestro caso, parte de propuestas para sacar la
intervención psicopedagógica de la "periferia" del sistema educativo
llevándola hacia un núcleo docente-didáctico y curricular, de esta idea se
pasa a una reflexión de gran calidad pero curiosas consecuencias.

Por tal razón llegando hasta la asunción de estas reflexiones como

posturas oficiales de la administración educativa y a desarrollos
cristalizados y cerrados en los que se describe un modelo único, con unas
únicas funciones, unas influencias teóricas concretas o formas de
intervención como ajenas a la psicología educativa y propias de modelos
psicométricos o clínicos. En conjunto se observa como la intervención
psicopedagógica adopta un carácter "funcional" respecto a las
necesidades de implantación de la reforma educativa, priorizando las
actuaciones de asesoramiento curricular sobre las demás, formuladas,
desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psicólogos
educativos.

Del mismo modo el estudiante, como cualquier otro ser humano, no

está exento de recibir la influencia de diferentes factores que determinan
su actuación o pautas de conducta, ya sea para mejorar o para empeorar
su calidad de vida, la familia, la escuela, la sociedad y en general la
cultura juegan un papel preponderante, junto con los aspectos
psicológicos y biológicos, en la formación de la personalidad y la
adquisición de las competencias necesarias para enfrentarnos a los
requerimientos de la vida actual, entre ellos, los de transitar de manera
satisfactoria por los estudios académicos. 

Cabe resaltar que de esta misma manera distintos enfoques

psicológicos como el psicólogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980) ha
ejercido una influencia decisiva para la psicología educativa, su teoría
ahondó en las etapas que pasan los niños en relación a su capacidad
cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento lógico abstracto en
torno a los once años de edad, es uno de los máximos referentes en el
campo de la psicología del desarrollo, en este mismo orden de ideas
distintos enfoques psicológicos ¿En qué grado influye la cultura y la
sociedad al desarrollo cognitivo de los niños? Esta es la pregunta que se
planteó el psicólogo ruso Lev Vygostky (1896 - 1934). Vygostky investigó
acerca de la influencia de los distintos ámbitos sociales en los que se
producen interacciones que llevan al niño a asimilar e interiorizar algunas
pautas de comportamiento.

Desde los distintos enfoques psicológicos Albert Bandura (nacido en

1925) también desarrolló conceptos clave para el sociocognitivismo y para
la psicología educativa, en este sentido Bandura analizó la íntima relación
entre las variables contextuales y sociales con los procesos de
aprendizajes, además fue el autor de conceptos de gran interés como el
del auto concepto un enfoque socio laboral, que pretendía la inserción
eficaz y madura del alumno en la vida activa, funciones de orientación
profesional, asesoramiento vocacional. Otra línea de actuación es de tipo
psicológico y pedagógico y pretende la mejora de la vida escolar, en una
línea de apoyo a la comunidad educativa.
 La intervención psicoeducativa es un dominio muy amplio que abarca
diferentes acciones que se ajustan a las características de las situaciones
o problemas que se presenten, a los recursos con que se cuente, al nivel
escolar en el que se trabaje y a otros tipos de condicionantes , Por lo tanto,
la psicoeducación consiste en un proceso a través del cual el individuo, la
familia, la comunidad y todas las personas que en cierta forma tienen
contacto, se informan, concientizan, convencen, se fortalecen y se educan
acerca de un problema de salud mental, transformándose en los
principales actores del proceso de salud pasa superarlo y solucionarlo,
así, de esta forma, poder generas condiciones apropiadas para dicha
audiencia sin limitarlo, desde el enfoque conductista los objetivos
conductuales, se centran en la enseñanza programada, análisis
conductual de tareas, método de modificación de conducta en educación,
sistema de reforzamiento a través de incentivos, castigos y economía de
fichas, instrucción asistida por computadoras, evaluación objetiva de los
aprendizajes y modelo de sistematización de la enseñanza y análisis
conductual del contenido.

Desde un enfoque humanista según Carlinas, Lara. (2019) el

aprendizaje es significativo vivencial ya que se basa en la educación en
un ambiente de libertad orientado a la autorrealización y a promover la
autoestima, propuesta de desarrollo del pensamiento creativo, trabajo
auto iniciado de investigación y por proyectos, autoevaluación y
celebración de contratos y planes personales, tutoría docente y entre
compañeros.

Desde un enfoque cognoscitivo según: Massiel, Arrullo. (2017). El

aprendizaje significativo se establece en programas de enseñar a pensar,
de aprender a aprender y de motivación intrínseca, modelos y estrategias
para la comprensión, composición y solución de problemas, tutores
inteligentes, simuladores y sistemas expertos, análisis cognitivos de
tareas.
 Conclusión

Aunque la descripción no es exhaustiva y merece un desarrollo más

amplio que incorpore un análisis de cada una de estas funciones y su
articulación con las teorías, conceptos y metodologías en las cuales se
soportan las actuaciones del psicólogo educativo, este texto puede
ofrecer alguna claridad a los docentes y estudiantes interesados en este
campo de la psicología acerca de los roles y funciones que puede
desempeñar el psicólogo en dicho contexto, en el sentido de que ofrece
una síntesis del quehacer psicológico.

El artículo brinda una visión panorámica que facilita el reconocimiento

de las actividades que este profesional puede planear y ejecutar en ese
contexto, ampliar la concepción clásica del quehacer del psicólogo
educativo, que en la actualidad resulta muy reduccionista, será necesario
profundizar, en cada una de las áreas, funciones, roles y actividades
descritas y realizar un análisis crítico sobre la fundamentación teórica,
conceptual y metodológica que soporta dichas actividades del psicólogo
en el ámbito educativo, pues las diversas corrientes de la psicología y el
psicoanálisis han realizado grandes aportes al campo de la pedagogía.

De ese modo podrá lograrse una mejor comprensión de las variables

que intervienen en los procesos de enseñanza aprendizaje, que pueden
facilitar u obstaculizar la actuación del psicólogo educativo, su modelo de
intervención permite trabajar con quienes presentan dificultades en el
área psicosocial, tratando aspectos no necesariamente vinculados a
trastornos del aprendizaje, como la psicopedagogía, de igual manera, se
refuerzan las fortalezas, los recursos y las habilidades propias del
paciente para hacerle frente a su enfermedad, para así evitar una recaída.

Referencias Bibliográficas

Lara, P. (2001) Psicología educativa. Laurel

Bonilla, Castro, E. y Rodríguez, P. teorías de la psicología educativa.

Girasol.

Caparrós, A. (1976). Psicología de la educación. Barcelona. Círculo

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Heidbreder, E. (1982). Psicologías del siglo XX. Barcelona. Paidós.

Barón, Robert A. (1997) Fundamentos de Psicología. Prentice-Hall

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Pérez, Liliana. (2019). Psicólogos resaltantes de la historia de los

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Consultado el 8 de octubre del 2019