CONGRESO PEDAGÓGICO 2022 – 2023

I NIVEL

LUNES 05 Y MARTES 06 DE DICIEMBRE DE 2022

La Autoevaluación Institucional y Comunitaria es el proceso que direcciona educativos y los actores comunitarios, en el amor a la patria, a la defensa de la
el Subsistema de educación Básica hacia el fortalecimiento de la calidad soberanía, a la igualdad sustantiva y a la justicia social, en la democracia
educativa con una relevancia significativa que nace en la vida escolar- participativa y protagónica, en la unión latinoamericana y caribeña; en la
intersubjetividades que llevan a los sujetos educativos y actores sociales a interculturalidad, en la defensa y protección del ambiente y en el impulso de una
definir el rumbo de la Escuela del Futuro en consonancia con los preceptos escuela sustentable cónsona con la Agenda Económica Bolivariana.
constitucionales. La autoevaluación pasa a ser el punto de partida, donde cada Bajo esta perspectiva la visión de la educación, en el contexto actual, requiere
una de las acciones que ocurren en la vida institucional y comunitaria se transformar la gestión curricular, así como la gestión territorial en paralelo con
socializan en el encuentro para dialogar, debatir, reflexionar y decidir acerca la actualización y mejoramiento de las y los trabajadores de la educación,
de la Escuela que tenemos y la Escuela que queremos, en el marco de los 10 fortaleciendo la solidaridad, la socialización de experiencias educativas
Vértices del Plan Victoria Bicentenario, las Orientaciones Pedagógicas del año lugarizadas con el intercambio de saberes y haceres, de manera permanente
escolar 2022-2023 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Nº 4 de la Agenda para la producción colectiva de conocimiento científico, tecnológico, histórico,
2030. intercultural, ambiental, de lectura – escritura y del pensamiento matemático en
En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación se el Subsistema de Educación Básica.
compromete con mayor fuerza para seguir reconociendo y garantizando los Es momento de revolucionar la educación, de reflexionar para transformar y
derechos sociales, culturales, políticos y económicos de las y los ciudadanos, avanzar hacia la sociedad que queremos. El actual momento histórico obliga a
teniendo en este nuevo año escolar la premisa “Juntos por la Educación del replantearse, según los intereses y necesidades de los sujetos educativos,
Futuro”, fundamentada en los valores y principios ético-políticos que expresan nuestro modelo de sociedad; reconociendo el Proyecto Nacional Simón Bolívar, la
nuestra constitución bajo la concepción educativa robinsoniana; promoviendo Ley Plan de la Patria 2019-2025, los valores fundacionales de la Patria y el
una revolución científica y tecnológica en el territorio, cuya génesis sea la espíritu de la Venezuela potencia; la escuela que sigue garantizando una
vocación de las y los estudiantes en una escuela que produce y crea, donde la educación eficaz, pertinente y de calidad aplica diferentes estrategias
educación y el trabajo liberador, emancipador y productivo, se articula con los pedagógicas, didácticas y administrativas para el desarrollo de los planes y
saberes y haceres ancestrales propios de cada localidad. programas educativos a través de los proyectos como el Proyecto Educativo
De esta manera, en este nuevo año escolar, superando los efectos de la Integral Comunitario (PEIC), el Proyecto de Aprendizaje (PA) y el Proyecto
guerra no convencional, el bloqueo económico y la pandemia nos volvemos a Individual de Aprendizaje (PIA); entre otros; con la participación protagónica de
encontrar en nuestras escuelas, garantizando tanto la educación de nuestras los sujetos educativos y los actores comunitarios que viabilicen procesos
niñas, niños, jóvenes y adultos, como la de nuestras trabajadoras y novedosos que rompan con la educación bancaria, reproductora y desencadenen
trabajadores de la educación, las familias, la comunidad y el poder popular. una educación profundamente venezolana, independentista, humanista,
La Escuela del Futuro, rescata como valor ineludible la escuela pública y se latinoamericanista, profundamente ética y moral.
plantea en todas sus prácticas pedagógicas la formación de los sujetos
PROPÓSITOS 1) Garantizar la actualización permanente
y profesional de las y los trabajadores de
 Concretar planes de acción educativos territorializados, centrados en la educación, al mismo tiempo que propicia
procesos y proyectos, en los que prevalezca la investigación, la creatividad la la participación en la formación de las
familias y las comunidades organizadas
innovación, la ciencia, la tecnología y la producción, considerando los alcances en la planificación y ejecución de los
del Plan de Acción Institucional y Comunitario, y las experiencias educativas diferentes proyectos institucionales que
lugarizadas desarrolladas en el año escolar 2021 – 2022, así como las potencien el desarrollo local.
potencialidades de los actores educativos en el marco del Plan Nacional de
Formación “Juntos por la Educación del Futuro” y los 3) Potenciar las experiencias educativas y 2) Propiciar el encuentro dialógico,
Resultados del Módulo 1. Desarrollo Integral, Abordaje el intercambio de saberes y haceres de siguiendo los protocolos de bioseguridad,
para reflexionar sobre la vida escolar y
Sociafectivo, Caracterización Sociocomunitaria y Socioeducativa los sujetos educativos y actores comunitaria, bajo el enfoque sociocrítico
comunitarios que den muestra de la
bajo el enfoque multimodal. Escuela del Futuro en las (8) regiones del que renueve nuestro pensamiento, espíritu
 Argumentar la articulación de los aspectos propositivos de conocimiento mediante la producción y fuerzas de acción, dirigidos a solucionar
colectiva de conocimiento científico, y transformar las problemáticas
los planes de estudios en los siete (7) énfasis curriculares lugarizadas; promover y desarrollar
histórico, tecnológico, intercultural,
(lectura y escritura y matemática para la vida; historia patria ambiental y humanista. potencialidades del contexto escolar y
y ciudadanía; cultura e idiomas; educación ambiental; ciencia, comunitario.
tecnología y producción y educación física) para la apropiación, construcción Con estas premisas, avanzamos en el camino de la educación de la nueva época,
y socialización del conocimiento; aplicando la metodología de Aula Taller en
hacia la escuela de los nuevos tiempos.
el proceso de enseñanza - aprendizaje como un continuo humano.
 Organizar la escuela y la gestión territorial, en la producción de
proyectos encaminados a la transformación administrativa y de PARTICIPANTES
funcionamiento institucional, con preeminencia del desarrollo de prácticas Al igual que en todos los Congresos Pedagógicos, se hacen presente las
pedagógicas innovadoras, científicas, tecnológicas y productivas en subjetividades que enmarcan la vida escolar y comunitaria, tales como los
interacciones e interrelaciones entre la escuela, las familias, la comunidad, Equipos de Dirección y Supervisión, las Maestras y Maestros, Personal
el poder popular y otros actores sociales, considerando las estrategias, los Administrativo y Obrero, las Cocineras y Cocineros de la Patria, miembros del
recursos, así como la reorganización de los ambientes de aprendizaje, según
Consejo Educativo, Estudiantes, integrantes de la OBE, del MBF, de la FEVEEM, las
los intereses, expectativas y necesidades de las y los estudiantes, al mismo
familias, representantes y/o responsables, Coordinadores de los Centros
tiempo que afianzan sus proyectos de vida en una concepción holística del ser
humano en desarrollo. Estadales y Locales de Investigación y Formación, Colectivos Institucionales de
Investigación y Formación, Movimiento César Rengifo, Movimientos Pedagógicos,
PREMISAS Misiones Educativas, Sistema Soporte Canaima, CBIT, INCES, FUNDACITES,
El Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano Maestros Pueblo, Jefes de Calle, Voceros de Consejos Comunales, Voceros de la
(SNIFMV) sitúa la Autoevaluación de la Vida Institucional y Comunitaria como un UBCH, Comunas, Organizaciones Sociales del Poder Popular, entre otros, que
instrumento para la construcción colectiva de la nueva escuela que queremos y que hacen vida en el territorio y que apalancan procesos de la Escuela del Futuro.
orienta los planes y proyectos educativos bajo las siguientes premisas:
METÓDICAS PARA GESTIONAR ACCIONES HACIA LA transformaciones y la apertura en las comunidades de un hacer de la escuela como
proyecto de acción social y pedagógica.
ESCUELA DEL FUTURO Esta reorganización se orienta a desencadenar procesos de investigación colectiva
y dialógica para el diseño y ejecución de planes institucionales, escolares y
I. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y EL CONGRESO PEDAGÓGICO comunitarios construidos en el lugar; lo que significa que los planes de acción, se
CIRCUITAL 2022-2023 fundamentan en desarrollar métodos centrados en procesos y proyectos
Recordando que desde el pasado mes de septiembre con la Ruta del PEIC y educativos, productivos, científicos y tecnológicos; con una concepción del
durante el Módulo 1 del Plan Nacional de Formación «Juntos por la Educación del conocimiento inter e intradisciplinario para superar la fragmentación curricular con
Futuro», hemos venido incorporando elementos importantes a esta valoración de una concepción holística del ser humano en desarrollo que exige la articulación
la vida institucional, bajo la implementación de diversas metódicas, entre ellas: pedagógica.
DOFA / Propuestas y la nueva visión surgidas desde la base territorial. Es
Por esta razón, los proyectos educativos son una metodología de gestión escolar,
propicio el momento para consolidar el diseño y ejecución de planes
son una herramienta para la planificación y el trabajo colaborativo en la escuela
institucionales, escolares y comunitarios; construidos desde el lugar, con la
como epicentro del desarrollo local, posibilitando la inclusión de todas y todos los
intencionalidad suprema de garantizar la continuidad de la educación, la
que hacen vida en una comunidad educativa, rescatando el valor de la integración,
sustentabilidad, la sostenibilidad, la alimentación y la salud de los sujetos
tanto de los responsables como los corresponsables: niñas, niños, jóvenes, adultos,
educativos y actores comunitarios que hacen vida en el territorio y que impulsan
familia, maestras, maestros, administrativos, obreros, voceras (os) consejos
los procesos hacia la Escuela Social Productiva, para lo cual es importante
comunales, entre otros actores territoriales. Dentro de estos proyectos se pueden
que los Directores presenten el diseño final del plan de acción de cada
mencionar:
institución.
• El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) por ser lo más cercano al
Considerando que este Plan de Acción Institucional y Comunitaria 2022 – 2023
territorio, a la escuela y a la comunidad pasa a ser la columna vertebral de la
debe contener nuevos métodos para ejecutar los proyectos en correspondencia
gestión escolar; se realiza desde la investigación, la formación y la reflexión
con la Educación del Futuro que invita a fijar las miradas en una educación
permanente, donde se evidencian, desde una mirada integral, los compromisos y
productiva, permitiendo evidenciar los avances que se hayan podido alcanzar
acuerdos, la cultura de trabajo, la innovación, la tecnología y la ciencia;
gracias al compromiso vocacional de las y los trabajadores de la educación, las
fundamentada en las líneas estratégicas establecidas en la Ley Plan de la Patria
familias, el poder popular y la comunidad organizada en todo el territorio nacional.
2019-2025, en la participación de saberes colectivos, en una expresión de la
El Plan de Acción Institucional debe tomar como base los compromisos y ejecución
totalidad concreta entre la escuela y la comunidad, en una relación dinámica entre
de planes y proyectos socioproductivos comunales, la cultura de trabajo, la
teoría y práctica, saber y hacer; en una construcción del conocimiento, a través de
innovación, la tecnología, la sustentabilidad, la sostenibilidad, para impulsar el
las interacciones dialógicas, asumiendo la contextualización, la territorialización y la
desarrollo del mismo con calidad educativa, con pertinencia sociocultural, hasta
lugarización como principios curriculares.
consolidar la Escuela Social Productiva en esta nueva visión pedagógica.
• El Proyecto de Aprendizaje (PA): es una forma de organización de los
Es importante, continuar con la reorganización de metódicas para fortalecer la
aprendizajes y se centra en la investigación, la creatividad y la innovación, así como
relación familias – escuela – poder popular – comunidad y desarrollar los PEIC
en la interacción dialógica en la que se construye el conocimiento científico, técnico,
como dinámica de la gestión escolar comunitaria, con miras a diseñar, organizar,
humanístico y cultural, fundamentado en los principios y valores constitucionales,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades
así como en todo el andamiaje jurídico relacionado con la educación; además de las
que permitan el desenvolvimiento de los procesos de aprendizaje, valorando las
relaciones dinámicas entre teoría y práctica con pertinencia socioeducativa y
sociocultural, suscritas al enfoque geohistórico y a la escuela como espacio gubernamentales con las que se comparten preocupaciones o intereses
abierto de formación integral, desde el diálogo de saberes y la construcción de (por ejemplo, centros de investigación, científicos y tecnológicos,
conocimientos considerando los siete (7) énfasis curriculares. centros de salud u hospitales, centros deportivos, centros históricos y
culturales, fundaciones, etc.), a otras escuelas con las que puede
II.DIMENSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN HACIA LA ESCUELA DEL desarrollarse un trabajo colaborativo y de asociación de recursos, entre
otros actores territoriales.
FUTURO.
 Es indispensable propiciar la participación de los distintos actores de la
La construcción de la autoevaluación permite consolidar un Plan de Acción
comunidad en la formulación del proyecto que dé cuenta de la
Institucional que asume los compromisos socio productivos comunales; plan que
singularidad del proyecto educativo que se propone con miras a la
encamina la articulación colectiva en la que participamos Juntos por la
Escuela del Futuro.
Educación del Futuro, integrando los sujetos educativos y actores comunitarios,
 Una vez elaborado el proyecto es necesario explicitarlo y acordar la
teniendo como norte las particularidades del lugar, la cultura de trabajo, la
adhesión de la comunidad a modo de contrato fundacional. De dicho
innovación, la tecnología, la economía pública, social y productiva para la
contrato, que refleja acuerdos sobre principios y valores, deben
atención integral del cuido y protección de la vida, impulsando la calidad
desprenderse los criterios que orienten las decisiones y que regulen las
educativa con pertinencia sociocultural hasta consolidar la Escuela Social
relaciones en la vida cotidiana de la escuela.
Productiva.
Hay que continuar la marcha hacia una Escuela comprometida con la
b) Gestionar una escuela comprometida.
transformación educativa, considerando las estrategias didácticas innovadoras y
Veamos las exigencias en el contexto actual, para cuyos efectos hay que
creativas como base indispensable de esa revolución pedagógica. Construyendo
interrogarse qué relación mantiene la escuela con otros actores del entorno
así una escuela comprometida con las exigencias del contexto actual, para ello,
mediato o inmediato, y analizar si dichas relaciones son de coexistencia, de
es necesario intercambiar y reflexionar cómo estos cambios se hacen y
complementariedad, de apoyo o de enfrentamiento. Dado que de ello depende la
viabilizan como posibles. En este sentido, hemos subrayado que la triangulación
efectividad de la gestión compartida de la escuela.
de sujetos en la acción educativa exige un abordaje en la autoevaluación
institucional, con miras hacia el Congreso Pedagógico Circuital, en las siguientes  Valorar el papel de las familias, de los estudiantes, los actores
dimensiones: territoriales, y el poder popular analizando su incidencia en el Estado de
a)Propiciar el diálogo y compartir responsabilidades en función de Derecho y Justicia, y cuales oportunidades se logran en la Lugarización
los fines de la escuela. de la acción educativa.
 Los directores, como responsables de la reorganización escolar y  Buscar que los vínculos colaborativos logren mantener la confianza y
en el papel de enlace con el entorno, deben promover el legitimidad de la escuela en las decisiones del común para vertebrar la
intercambio con el contexto, sumergirse en sus problemáticas, organización y administración de la cotidianeidad escolar y las políticas
sus urgencias y sus prioridades estratégicas. educativas según las exigencias frente a las limitaciones y la superación
 La comunicación con el entorno incluye: a estudiantes y familias, a de estos obstáculos.
quienes forman parte del ámbito de influencia de la escuela
(actores educativos y comunidad), a otros agentes educativos c) Liderazgo pedagógico colectivo.
pertenecientes a organizaciones gubernamentales o no La gestión y la enseñanza es un trabajo colaborativo que se impulsa a través
de acuerdos, colaboración y participación para enfrentar las nuevas demandas y
 nuevos desafíos. Los Equipos de Dirección, como autoridades formales de las METODOLOGÍA
escuelas, son responsables de liderar estos procesos, de manera articulada I. ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE LOS COLECTIVOS
con los colectivos de trabajo y desarrollar el poder de enseñanza (Cullen, El Equipo de Dirección, invita al Colectivo Institucional de Investigación y Formación a
2003) que tiene que detentar la escuela. actualizar sus vocerías, quienes se organizan para registrar y sistematizar las
d) Vocación del sujeto educativo para la autoevaluación y compromiso en experiencias y vivencias durante el Congreso Pedagógico en su primer nivel. Asimismo,
la transformación de la escuela. amplían los integrantes al incorporar a: voceras y voceros del comité académico del
La propuesta consiste en adecuar las trasformaciones educativas desde las Consejo Educativo, vocerías del MBF, vocerías de la OBE, voceros del Circuito Educativo
escuelas, considerando estas acciones en su enfoque sistemático asociado al (Supervisora (or) Circuital y Vocerías del Poder Popular que conforman el Consejo de
proyecto institucional comunitario y conforme a los proyectos de aprendizaje Participación).
por áreas de conocimiento, tecnologías e innovaciones para producir En esta misma fase, el Equipo de Dirección y Supervisión convoca a los sujetos
conocimientos y bienes cognitivos necesarios para apoyar el desarrollo de la educativos y actores comunitarios al encuentro dialógico, para reanalizar su praxis
ciencia y la tecnología desde el pensamiento crítico. (año escolar 2021 – 2022) con relación a los planes de acción ya adelantados (ruta del
No es posible pensar en la calidad y pertinencia educativa sin hacer válidos los PEIC y Plna Nacional de Formación) (año escolar 2022-2023) considerando acciones
resultados de la evaluación y los procesos creativos que se generan en las escuelas donde se involucre el ámbito social, cultural, político, educativo, geohistórico,
en comunidad, desde los sujetos de aprendizajes en trabajo cooperativo, valorando económico, ambiental, científico y tecnológico, a fin de nutrir en colectivo el nuevo plan
las implicaciones intergeneracionales y la temporalidad según las exigencias de los de acción en correspondencia con los 10 Vértices del Plan Victoria Bicentenario y las
programas de estudio y las iniciativas reflexivas para estructurar soluciones y Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2022-2023.
apreciaciones propias sobre el conocimiento y su aplicación. Para la convocatoria y difusión de esta fiesta pedagógica, se orienta que cada
Necesitamos gestionar una escuela comprometida con las transformaciones que institución realice un flyer el cual debe contener el logo de la Zona Educativa,
hemos construido desde la consulta educativa, vincular los cambios a las 10 Dirección de Educación y el de la Institución educativa. Éste debe ser publicado y
banderas que surgieron de la consulta educativa (2014) y a los 10 vértices del Plan enviado a los CLIFD el día martes 29/11/2022.
Victoria Bicentenario. La construcción de la escuela que necesitamos no es sólo El primer día del Congreso Pedagógico Institucional, se proyectarán dos ponencias
responsabilidad de quienes trabajan en la escuela, sino también en las comunidades centrales: 1. – Dimensiones de la Autoealuación hacia la Educación del Futuro, 2. –
donde ella hace vida y el compromiso en la gestión escolar, para el desarrollo de Gestión del Conocimiento en el desarrollo del talento humano inteligente.
una cultura plural y diversa en la formación tecnoeducativa abierta, participativa y Reconociéndonos en el presente garantizamos la Educación del Futuro.
pertinente a la morfología territorial. Seguidamente, se dará continuidad al I Festival de Estrategias Didácticas, con la
presentación de las estrategias previamente planificadas para la fecha según el
La escuela que queremos tiene que preservar la vida en el planeta y salvar a la
cronograma establecido en cada institución. Se deben organizar y presentar en este
humanidad, defender, proteger y respetar a la madre tierra. Para ello, es
primer día, las aulas – taller (adaptadas a los 7 énfasis curriculares).
necesario que todas y todos tomemos conciencia de combatir el cambio climático,
Finalmente, los sujetos educativos y los actores sociales en la escuela se organizan
recuperando la capacidad natural de la tierra para almacenar carbono y proteger
en equipos de trabajo, manteniendo los protocolos de bioseguridad. Cada equipo deberá
la vida, cónsono con la política del estado venezolano, la ciudadanía mundial y el
discutir, analizar y reflexionar, la realidad actual de la educación desde un enfoque
modelo del desarrollo sustentable, en el marco que regula la implementación de
innovador, científico y tecnológico considerando los siete (7) énfasis curriculares
políticas, planes, programas y proyectos que enfrenten las condiciones que ponen
configurables a la dinámica local que propicie los escenarios para el impulso de la
en riesgo la vida de la humanidad en el planeta.
Escuela Social Productiva, aunado al accionar educativo lugarizado (supervisión,
registro, seguimiento, transformación pedagógica e infraestructura) que emerge en la
institución y que se arraiga de los saberes y haceres comunitarios. Este proceso de vital importancia para la vida institucional y comunitaria en
En el segundo día de congreso, se presentarán las estrategias didácticas favor de una Educación de Calidad, tiene la intención de valorar los elementos
seleccionadas por el jurado valorador que representarán a cada institución en la de la siguiente Ruta de Reflexión Institucional:
II Fase del Festival de Estrategias Didácticas (fase circuital) a realizarse en el
segundo lapso pedagógico. A continuación, los equipos se organizarán en mesas
de trabajo para dar respuesta a las preguntas generadoras.
Para ambos días, cada equipo debe seleccionar dos (2) responsables de
sistematizar el desarrollo de las intervenciones para luego construir y acordar
los planes de acción (PEIC y PA) en el marco de los propósitos del Documento
del Congreso Pedagógico Institucional. Los Equipos de Dirección, como líderes de
la organización escolar y en el papel de enlace con el entorno local, deben
promover el intercambio con el territorio, sumergirse en sus problemáticas,
sus urgencias y sus prioridades estratégicas, revisar los avances y nudos
críticos que hayan identificado en la dinámica escolar desde el inicio de clases,
es indispensable propiciar la participación de los distintos actores de la
comunidad en la formulación del proyecto que tribute a transformar la gestión
curricular y la gestión territorial.
En estos equipos de trabajo se debe contar con un relator quien, luego del
registro organizado de las experiencias y vivencias nacidas de la
sistematización, realiza la lectura de la síntesis del equipo de trabajo. Fuente: Elaboración propia de la Dirección General de Investigación y
El director, debe presentar ante el colectivo el plan que recoge las acciones a Formación Docente.
desarrollar durante todo el año escolar de acuerdo a todos los planteamientos Ante esta Ruta de reflexión en la que vemos nuestra realidad, nos
realizados durante ambos días de jornada. Se cerrará el segundo día de fiesta preguntamos ¿Dónde nos encontramos hoy? con respecto a las gestiones
pedagógica con una actividad cultural preparada por los equipos que conformen desarrolladas el año escolar pasado, permitiendo de esta manera juzgar las
las mesas de trabajo. acciones que nos invitan a pensar ¿Qué ocurre actualmente en mi escuela? Y
así finalmente, poder actuar hacia una transformación pedagógica concreta
III. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL durante el presente año escolar.
Considerando la Autoevaluación Institucional como un proceso, surge una
serie de preguntas, que en colectivo, a través del análisis, síntesis y reflexión, en
un diálogo de saberes y haceres; contribuyen en el proceso de transformación
que se viene generando en la Escuela Pública y que responde a las
características sociales, políticas, económicas y culturales que se desarrollan
en el propio territorio donde hace vida la comunidad y la escuela.
 A continuación se plantean algunas preguntas generadoras que no constituyen
PROGRAMA una camisa de fuerza, sino que por el contrario permiten generar amplias
 LUNES 05/12/2022 reflexiones en torno a la vida institucional y comunitaria facilitando así la
• 7:30 a 8:00 Recibimiento de los participantes construcción del Plan de Acción:
• 8:00 Entonación de los himnos (nacional, estadal, municipal
y del maestro) PREGUNTAS GENERADORAS
1.- ¿Cómo vincular los siete (7) énfasis curriculares con las nuevas
• 8:30 am. Proyección de las ponencias centrales: formas de aprendizaje de las y los estudiantes considerando
 Autoevaluación Educativa hacia la Educación del las potencialidades, necesidades y realidad territorial de mi
Futuro. Ponente: Dra. María Palomares Autoridad Escuela, así como los avances y logros expresados en las
Única en materia de Educación del Estado Trujillo. experiencias educativas lugarizadas hacia la Escuela Social
 Gestión del Conocimiento en el desarrollo del Productiva?
talento humano inteligente: Reconociéndonos en el 2.- En el marco del pensamiento robinsoniano ¿Qué nuevas
estrategias y recursos para el aprendizaje se pueden
presente garantizamos la Educación del Futuro. implementar en mi Escuela para revolucionar la educación,
• 9:00 am. Presentación Cultural solucionar los nudos críticos y pasar de la simulación a la
• 9:10 am. Muestras de Estrategias en el marco del I Festival innovación y la producción de conocimiento humanista,
de Estrategias Didácticas científico y tecnológico con pertinencia sociocultural, valorando
• 10:30 am. Presentación de las Aulas – Taller como actualmente aprenden las y los estudiantes?
• 11:30 am. Mesas de Trabajo 3.- De acuerdo a la discusión que orienta el Plan de Acción
Institucional y Comunitaria ¿Qué propones para fortalecer la
orientación vocacional de las y los estudiantes en sus procesos
 MARTES 06/12/2022 de aprendizajes donde se evidencie la relación de educación,
• 7:30 am. Recibimiento de los participantes trabajo liberador, emancipador y productivo?
• 8:00 am. Muestra Cultural 4.- ¿Cómo impulsar la investigación, formación, integración y
• 8:30 am. Presentación de las Estrategias Didácticas sensibilización de los sujetos educativos y actores territoriales
seleccionadas para representar a la institución en la II que hacen vida en mi Escuela como epicentro del desarrollo
local y que tribute a la transformación de la práctica con
Fase del Festival calidad educativa enmarcada en la ciudadanía mundial y el
• 10:30 am Mesas de Trabajo desarrollo sustentable definidos en la Agenda 2030?
• 11:30 am Plenaria: Presentación de las síntesis de cada
mesa y del Plan de Acción Institucional
• Cierre Cultural.
IV. SISTEMATIZACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL de este documento, para situar los propósitos en correspondencia con la
Es importante tener presente, que la Autoevaluación Institucional se realiza para Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de
valorar los procesos educativos lugarizados de la escuela y el lugar donde hace Educación, los Diez Retos que arrojó la Consulta por la Calidad Educativa (2014),
vida, considerando que la escuela va más allá de cuatro paredes, haciendo énfasis los 7 énfasis curriculares, los 10 Vértices del Plan Victoria Bicentenario, las
en la escuela como epicentro del desarrollo local, en la integración de las familias, Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2022-2023 y los Objetivos de
docentes, estudiantes, poder popular y comunidad alcanzada a través de Desarrollo Sostenible Nº 4 de la Agenda 2030.
estrategias innovadoras que impulsan las intencionalidades pedagógicas y  Orientar a las y los participantes en cuanto a las fases: de intercambio, de
productivas donde son responsables todas y todos, con lo cual se verá favorecida la reflexión colectiva y de construcción de síntesis durante el proceso de
construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), los Proyectos de autoevaluación de la vida institucional y comunitaria.
Aprendizaje (PA), los Proyectos Socioproductivos, entre otros, fortaleciendo así la  Garantizar que se registren de manera fidedigna el contenido de los relatos,
gestión escolar y la gestión territorial hacia la Educación del Futuro, que es hoy. sobre las situaciones y experiencias educativas que ocurren en la institución
En este sentido, las jornadas de autoevaluación contemplan diferentes fases, entre escolar respecto a las prácticas pedagógicas, dinámicas, metódicas y aspectos
ellas: de acumulación de información, de análisis colectivo de la información técnicos- administrativos.
acumulada y de síntesis colectiva, para la discusión en grupos por mesas de trabajo  Presentar a todas y todos, las pautas orientadoras de reflexión e
definidas previamente. interpretación, dirigidas a someter a análisis crítico los aspectos que han
Cada institución educativa conformará un Colectivo de Sistematización compuesto surgido en los relatos.
por:  Sistematizar todas las síntesis obtenidas en las mesas de trabajo y entregar
Director y Coordinador Institucional de Investigación y Formación Docente. junto con los compromisos de acción (plan de acción) al Supervisor Circuital
1 Docente de aula de la institución educativa. quien compilara la información de su circuito conjuntamente con el vocero (a)
1 Docente especialistas de la institución escolar (cultura, educación física, CRA, circuital de Investigación y Formación Docente y entregarán al Coordinador del
manos a la siembra, aula integrada, CBIT, etc.) Centro Local de Investigación y Formación, quienes a su vez en trabajo conjunto
1 Personal administrativo con el (la) Supervisor (a) Intercircuital organizan un solo documento de su
1 Miembro del consejo Educativo. territorio y entregan a la Coordinación del Centro Estadal de Investigación y
1 representante del Movimiento Bolivariano de Familias. Formación para su compendio.
1 representante de la Organización Bolivariana de Estudiantes.  La Coordinación Estadal de Investigación y Formación Docente (CRIFD) se
Otros actores educativos territoriales vinculados a la institución educativa que encargará de organizar y consolidar el documento estadal pare enviarla al Jefe
apoyen esta actividad. de División de Investigación y Formación para su revisión final, y posterior envío
Este colectivo de sistematización tendrá la responsabilidad de garantizar el a la Dirección General de Investigación y Formación Docente.
desarrollo metodológico de la jornada, promover la participación de todos y todas y  Los directores con el apoyo del personal administrativo, se encargarán de
el buen destino de los aportes que ofrezca la jornada de autoevaluación, cumpliendo pasar los reportes de asistencia, los cuales se recogerán al inicio de cada
las siguientes tareas: jornada (en las planillas de asistencia que se anexan a las orientaciones) para el
Precisar ante los y las participantes de la jornada las Orientaciones de la primer reporte el cual debe enviarse al (la) encargado (a) de sala a las 8:00 am
Autoevaluación Institucional y Comunitaria, explicando la intencionalidad y y el segundo reporte se recogerá a las 12:00 m y se hará llegar nuevamente a
preguntas generadoras que iniciarían la reflexión crítica y colectiva. sala situacional quienes a su vez compilarán dichos reportes y enviarán a sala
Para ello, es conveniente que al inicio de la jornada, se lleve a cabo la lectura zonal en el formato correspondiente.