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UNIVERSIDAD DE GRANADA

Facultad de Ciencias de la Educación


Departamento de Didáctica de la Matemática

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


DEL CÁLCULO: UNA APROXIMACIÓN AL ESTADO DE LA
CUESTIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADA

Rubí Concepción López Sánchez


Granada, 2008
UNIVERSIDAD DE GRANADA

Facultad de Ciencias de la Educación


Departamento de Didáctica de la Matemática

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


DEL CÁLCULO: UNA APROXIMACIÓN AL ESTADO DE LA
CUESTIÓN

Trabajo de investigación tutelada que presenta

Rubí Concepción López Sánchez

dirigido por el

Dr. D. Enrique Castro Martínez

Granada, 2008
“Vale más saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa”
Blaise Pascal (1623-1662). Científico, filósofo y escritor francés.

A mis Rafaeles
A mis padres
Agradecimientos

Al Dr. D. Enrique Castro Martínez por su dirección y


ayuda para la elaboración de este trabajo.

A todos y cada uno de mis profesores del Máster por


sus valiosas enseñanzas.

A Rafael por su amor y paciencia.

A mi hijo por su cariño.

A mis padres por darme la vida.

A familiares y amigos que desde lejos siempre me han


apoyado en el cumplimiento del principio de un sueño.

A la Universidad Autónoma de Yucatán por que ha hecho


posible mi estancia en la Universidad de Granada.

A todos mis compañeros del Máster.


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………. 3


1.1 Importancia del uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje
del Cálculo………………………………………………………………….... 3
1.2 El problema de investigación………………………………………………... 3
1.3 Objetivos de la investigación………………………………………………... 4
1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………... 4
1.3.2 Objetivos específicos……………………………………………………….... 4
1.3.3 Justificación………………………………………………………………….. 5

2. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA…………………………………. 6


2.1 Recomendaciones de organismos internacionales…………………………... 6
2.2 Las tecnologías electrónicas en la didáctica de la matemática……………… 7
2.3 Tecnología y representaciones en la enseñanza del Cálculo………………… 8
2.4 La didáctica del cálculo y la tecnología……………………………………... 10
2.5 Marco conceptual……………………………………………………………. 13
2.5.1 Sistemas algebraicos computarizados……………………………………….. 13
2.5.2 Interactividad………………………………………………………………... 15
2.5.3 Software dinámico…………………………………………………………... 15

3. METODOLOGÍA………………………………………………………….. 17
3.1 Requisitos de la muestra…………………………………………………….. 17
3.2 Instrumento de recogida de datos……………………………………………. 17
3.2.1 Diseño de la ficha bibliográfica……………………………………………... 17
3.2.2 Ficha Bibliográfica………………………………………………………….. 18
3.3 Procedimiento……………………………………………………………….. 21
3.3.1 Revisión de la literatura general…………………………………………….. 21
3.3.2 Revisión de la literatura específica…………………………………………. 21

4. BASE DE DATOS…………………………………………………….......... 26
4.1 Diseño de la base de datos………………………………………………….. 26
4.2 Ejemplos de consulta……………………………………………………….. 29

5. ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………………. 32
5.1 Técnicas de análisis…………………………………………………………. 32
5.2 Análisis de fichas bibliográficas……………………………………………. 32
5.2.1 Análisis de descriptores……………………………………………………... 32
5.2.2 Artículos por país y por año…………………………………………………. 35
5.2.3 Otros análisis………………………………………………………………… 36
5.3 Enfoques metodológicos……………………………………………………. 39
5.4 Análisis cualitativo de fichas bibliográficas………………………………… 40

6. CONCLUSIONES………………………………………………………….. 48
6.1 Conclusiones en base a los objetivos………………………………………... 49

i
6.2 Conclusiones metodológicas………………………………………………… 51
6.3 Limitaciones del trabajo……………………………………………………... 51
6.4 Perspectivas de ampliación………………………………………………….. 52

REFERENCIAS……………………………………………………………………. 53

ANEXOS……………………………………………………………………………. 58
Anexo A: Referencias fichas bibliográficas………………………………………… 59
Anexo B: Fichas Bibliográficas……………………………………………………... 61
Anexo C: Ejemplo de Informe de Artículos………………………………………… 96
Anexo D: Ficha de Cálculo Multivariable…………………………………………... 98
Anexo E: Artículos de IJRTME……………………………………………………... 101

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Datos generales de la ficha………………………………………………… 19
Tabla 2: Número de artículos por revista……………………………………………. 25
Tabla 3: Relación de artículos por revista y por año………………………………... 30
Tabla 4: Relación de investigaciones en USA por año……………………………… 31
Tabla 5: Consulta general de artículos………………………………………………. 31
Tabla 6: Descriptores iniciales………………………………………………………. 33
Tabla 7: Normalización de descriptores…………………………………………….. 34
Tabla 8: Descriptores normalizados…………………………………………………. 35
Tabla 9: Número de artículos por año y por país……………………………………. 36
Tabla 10: Consulta por diseño de investigación…………………………………….. 36
Tabla 11: Relación de palabras clave……………………………………………….. 37
Tabla 12: Relación de instrumentos…………………………………………………. 38
Tabla 13: Enfoques metodológicos………………………………………………….. 39
Tabla 14: Enfoque Kendal (2001)…………………………………………………… 40
Tabla 15: Perspectivas Área (2005)…………………………………………………. 42
Tabla 16: Líneas de investigación…………………………………………………… 43

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Esquema de diseño del instrumento………………………………………. 18


Figura 2: Modelo del Instrumento…………………………………………………... 18
Figura 3: Tabla ARTICULOS………………………………………………………. 27
Figura 4: Tabla AUTORES…………………………………………………………. 28
Figura 5: Tabla REVISTAS…………………………………………………………. 29
Figura 6: Tabla DESCRIPTORES…………………………………………………... 29

ii
Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

INTRODUCCIÓN

Analizar artículos de investigación con respecto a un dominio es importante para


conocer lo que se ha hecho hasta ahora con respecto a este dominio y para conocer
¿cómo podríamos enfocar nuestras futuras investigaciones? y ¿cuáles son las tendencias
de dichas investigaciones? Por otro lado, como profesor de Cálculo siempre he tenido la
inquietud de buscar y tratar de encontrar estrategias de aprendizaje que motiven a los
alumnos a ser autodidactas en esta área de las Matemáticas. Las nuevas tecnologías
desempeñan un papel primordial en la búsqueda de métodos donde los alumnos vayan
construyendo su propio conocimiento y considero que este trabajo representa un primer
paso para el diseño y aplicación de dichos métodos en la didáctica del cálculo.

Realizar un estudio sobre el estado de la cuestión ayuda a la valoración del trabajo


realizado y permite apreciar, con una mayor claridad las principales aportaciones sobre
un campo de investigación específico, así como también a la toma de decisiones para
desarrollar métodos que redunden en beneficio del proceso de enseñanza y aprendizaje
del Cálculo que involucren el uso de nuevas tecnologías.

En el primer apartado de este trabajo se señala la importancia del uso de las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Cálculo, así como las preguntas
de investigación que surgen como consecuencia del desarrollo de las investigaciones
correspondientes a esta temática. Se plantean también, el objetivo general y los
objetivos específicos y se concluye con la justificación del estudio.

En el segundo apartado se establece un marco teórico de referencia, donde se inicia con


antecedentes históricos de las investigaciones realizadas sobre la temática en cuestión.
Se establecen también recomendaciones de organismos internacionales y se finaliza con
las sugerencias de reforma al currículum de Cálculo propuesta por investigadores tales
como Ferrini y Geuther (1991). En otro rubro de este apartado se hace una definición de
conceptos necesarios para el desarrollo de este estudio, relacionándolos con el uso de las
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje del cálculo, encontradas en
los artículos de investigación analizados.

El uso de la tecnología también pude ayudar a lograr el propósito de almacenar


información de forma organizada para consultas y análisis posteriores y es por eso que

Rubí C. López Sánchez 1


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

decidimos utilizar un manejador electrónico de base de datos para guardar


electrónicamente los datos de nuestro estudio. En este apartado se hace una breve
descripción correspondiente al diseño de la base de datos, así como también se
presentan ejemplos de consulta e informe generados mediante el manejador
seleccionado.

El siguiente apartado describe la metodología empleada para la recolección de datos de


las fichas bibliográficas de los artículos, iniciando con el diseño de la ficha
bibliográfica, estableciendo los parámetros de clasificación de artículos e indicando los
recursos utilizados para la consulta de las revistas y la búsqueda de los artículos de
investigación que representaron la muestra de este trabajo.

El apartado correspondiente al análisis de datos se refiere a los indicadores de


frecuencia de varios aspectos de los artículos de investigación, así como a un análisis
cualitativo en función de tres enfoques propuestos, que se consideraron relevantes para
el objetivo de nuestro estudio.

Por último, en función de los datos analizados se señalan las conclusiones con respecto
a todos y cada uno de los objetivos planteados, las limitaciones del trabajo y las
perspectivas de futuras investigaciones que sugiere este estudio. Se establece también
una interpretación de resultados, donde se intenta predecir o inferir las tendencias de
investigación con respecto a la temática y las sugerencias, que a nuestro punto de vista
son las más convenientes para el diseño y aplicación de métodos innovativos para la
enseñanza y el aprendizaje del Cálculo.

Rubí C. López Sánchez 2


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Importancia del uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje


del Cálculo

La enseñanza y el aprendizaje del Cálculo siempre ha sido una de las preocupaciones de


los profesores de matemáticas que impartimos esta asignatura y por consiguiente buscar
nuevos métodos y estrategias de aprendizaje es menester de todos los días. En esta era
de despunte tecnológico, las nuevas tecnologías no pueden permanecer al margen en la
búsqueda de nuevas formas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
y en particular del Cálculo.

Los artículos que sirvieron de marco para este estudio comprueban que actualmente el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Cálculo no es ajeno a los
beneficios que traen consigo el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza-
aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. David Tall et. al (2001) comentan que de
todas las áreas de Matemáticas, el área de Cálculo es la que ha recibido el mayor interés
e inversión en el uso de la tecnología. El uso de nuevas tecnologías demuestra la
posibilidad de fundamentar los conceptos de derivada e integral o facilitarlos. Lo
anterior a través de varios “ambientes” tales como el numérico, el gráfico y el
simbólico, hasta llegar de manera progresiva a la conceptualización de una definición
abstracta, pasando por actividades que permitan la exploración y prueba de conjeturas
con el uso de estos conceptos.

1.2 El problema de investigación

En este trabajo se pretende realizar un análisis de la mayor parte de los trabajos de


investigación sobre el uso de la tecnología en la enseñanza del Cálculo que se han
llevado a cabo en los últimos años a partir del año 2000 al 2007, publicados en revistas
de investigación relacionadas con la Educación Matemática. Cabe señalar que serán
tomados en cuenta en la revisión aquellos trabajos de 2008 que ya hayan sido
publicados. Entonces surgen las preguntas:
• ¿Qué investigaciones se han realizado sobre la didáctica del Cálculo utilizando
nuevas tecnologías?

Rubí C. López Sánchez 3


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

• ¿Hacia dónde se dirigen dichas investigaciones, es decir, cuáles son las


tendencias de desarrollo?
• ¿Cuáles son los temas específicos de Cálculo que más se han abordado a través
de esas investigaciones?
• ¿Qué tipos de software se han utilizado para mejorar la enseñanza del Cálculo?
• ¿El uso de la tecnología mejora la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo?

1.3 Objetivos de la investigación

En función de las preguntas anteriormente mencionadas se plantean los siguientes


objetivos.

1.3.1 Objetivo general

Realizar una aproximación al estado de la cuestión sobre el uso de las nuevas


tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Cálculo, mediante la
búsqueda, revisión y análisis de los artículos de investigación publicados en revistas
representativas relacionadas con la educación matemática.

1.3.2 Objetivos específicos

1. Estudiar la producción de investigaciones relacionadas con el proceso de


enseñanza y aprendizaje del cálculo con el uso de ordenadores y calculadoras
gráficas a partir de 2000; así como también, aquellas investigaciones
correspondientes a la didáctica de conceptos de pre-cálculo si se consideran
relevantes para cumplir con el objetivo de este trabajo.
2. Diseñar un instrumento de recogida de datos (ficha bibliográfica) de los artículos
de investigación que incluirá los datos generales del artículo, así como los datos
específicos de la investigación.
3. Analizar dichas investigaciones, extractando los datos necesarios para rellenar la
ficha bibliográfica diseñada para tal efecto.
4. Diseñar una base de datos que permita almacenar electrónicamente los datos
registrados en las fichas bibliográficas y facilitar su análisis.
5. Analizar las fichas bibliográficas cuantitativamente y cualitativamente con el
propósito de determinar las tendencias de las investigaciones de la muestra.

Rubí C. López Sánchez 4


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

1.3.3 Justificación

Antes de centrarse en la tarea de diseñar un método para el proceso de enseñanza y


aprendizaje del Cálculo con la ayuda del ordenador es fundamental realizar un análisis
de los artículos de investigación que sobre el tema se han desarrollado en los últimos
tiempos, con el propósito de que sirva de referencia para la toma de decisiones con
respecto a tipo de software y metodología adecuada.

Rubí C. López Sánchez 5


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

2. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

2.1 Recomendaciones de organismos internacionales

Actualmente vivimos en un mundo donde los términos de educación y tecnología se


encuentran estrechamente vinculados, así lo indican organismos internacionales como
la UNESCO, organismo que entre sus principales políticas en el ámbito de la educación
superior, incluye entre otras, la incorporación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (Schwartzman, 2001). También lo están los términos
educación matemática y tecnología, como lo señala el sexto principio de la NCTM
donde se argumenta que la tecnología es esencial en el aprendizaje y la enseñanza de las
matemáticas, debido a que este medio puede influenciar positivamente en la matemática
que se enseña y, a su vez, incrementar el aprendizaje de los estudiantes, para desarrollar
un entendimiento más profundo de las matemáticas, siempre y cuando se haga un uso
apropiado de la tecnología (www.nctm.org). Hoy en día se utilizan diversas herramientas
computacionales para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas; desde una herramienta “simple” como una hoja de cálculo, hasta una
herramienta un poco más complicada como lo sería un software matemático. Sin
embargo, no hay que perder de vista lo que señalan Sutherland y Balacheff (1999),
quienes remarcan que hay que integrar diferentes medios de aprendizajes (papel, lápiz,
tecnología) en lugar de favorecer demasiado a alguno.

Por otra parte, el pensamiento visual puede ofrecer una alternativa y un recurso
poderoso en el aprendizaje de las matemáticas (Lavy, 2007). Kosslyn (1983) argumenta
que uno de los principales componentes del procesamiento de imágenes involucra la
representación. La representación de problemas ha sido vista como un importante estado
del proceso de solución de problemas (Mayer, 1992). Dentro de los estados iniciales del
proceso de solución de problemas resulta beneficioso representar el problema dentro de
una manera visual (Lowri y Hill, 1996). Uno de los posibles caminos para visualizar un
problema es mediante el uso de ambientes computarizados, debido a que cuando un
problema se visualiza en un ambiente interactivo computarizado, la interactividad
permite continuidad en el proceso de pensamiento con respecto al problema desde que
el momento en que el estudiante obtiene una retroalimentación inmediata a su operación
(Lavy, 2007).

Rubí C. López Sánchez 6


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

En nuestro planteamiento in inicial, consideramos que aplicar conceptos de cálculo en la


resolución de problemas y apoyarse de recursos tecnológicos para tal efecto y para el
uso de diversas formas de representación, ayuda y motiva al estudiante a la comprensión
de los mismos. Lo anterior está fuertemente vinculado a dos de los estándares de
procesos de la NCTM relacionados con la resolución de problemas y las
representaciones. Con respecto al primero la NCTM señala que la resolución de
problemas no es sólo un objetivo del aprendizaje de las matemáticas, sino también una
de las principales maneras de hacer matemática y que ésta es una parte integral de las
matemáticas, no una pieza aislada del programa de matemáticas. Con respecto al
estándar de las representaciones, se enfatiza que las ideas matemáticas pueden ser
representadas en formas variadas: imágenes, materiales concretos, tablas, gráficos,
números y letras, hojas de cálculo, y muchas otras más y que las formas en las cuales se
representan las ideas matemáticas son fundamentales para determinar cómo las personas
comprenden y utilizan esas ideas (www.nctm.org). En ambos casos, el recurso de la
visualización en ambientes computacionales representa un recurso interactivo que
permite el logro de un aprendizaje efectivo y eficiente en los estudiantes, como se
comenta en Lavy (2007).

2.2 Las tecnologías electrónicas en la didáctica de la matemática

Las tecnologías electrónicas, tales como calculadoras y ordenadores, son herramientas


esenciales para enseñar, aprender y “hacer” matemáticas. Los estudiantes pueden
aprender más matemáticas y en mayor profundidad con el uso apropiado de la
tecnología (Boears.van Oosterum, 1990; Dunham y Dick, 1994; Groves 1994; Rojano
1996; Sheets, 1993). Los recursos tecnológicos en general y los softwares matemáticos
en particular juegan un rol importante en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
especialmente en el trabajo de aquellos aspectos menos tratados normalmente, así como
aquellos que requieren manipulación de modelos, objetos e instrumentos como, por
ejemplo, los aspectos geométricos. La tecnología informática ofrece a los profesores
del área matemática la posibilidad de producir valiosos y significativos cambios en la
forma en que estos enseñan y en que los estudiantes aprenden (Silva y Villarreal, 2004).
El uso de computadoras y tecnología ha modificado los contenidos del currículo
matemático, en particular la forma en que se ha enseñado el cálculo ha sufrido cambios
importantes. Además es importante distinguir, que no necesariamente signifique que los

Rubí C. López Sánchez 7


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

contenidos y conceptos desaparezcan, sino más bien los métodos y recursos utilizados
serán los que hagan la diferencia y, donde las habilidades mentales cobran mayor
importancia (Goldenberg, 2000; Waits, 2003).

Todas las Matemáticas son importantes en nuestra educación, pero como comenta
Young (1986): “Cálculo es nuestro curso más importante … El futuro de esta asignatura
depende de cómo mejorarlo”, citado por Ferrini (1991). Cálculo representa una de las
asignaturas integradoras de varias áreas básicas de las matemáticas; así como también es
uno de los peldaños importantes para las asignaturas de ciencias básicas en varias
carreras universitarias.

La Fundación Nacional de Ciencia (Washington, DC, 1988) creó un número de


proyectos que están intentando “explorar oportunidades para revitalizar la instrucción en
Cálculo” (p. 2). El énfasis de estos proyectos incluyen: consideraciones matemáticas,
posibilidades tecnológicas y en algunos casos creencias o resultados acerca del
aprendizaje de los estudiantes. Gran parte de estos proyectos están basados
principalmente sobre la disponibilidad de hardware y software que permite nuevas
posibilidades para la enseñanza del Cálculo. Específicamente la tecnología está
propuesta para ayudar a los estudiantes en las manipulaciones algebraicas, reduciendo el
tiempo empleado en el cálculo, apoyando el aprendizaje de las ideas fundamentales y
permitiendo la exploración de conceptos (Ferrini y Graham, 1991).

2.3 Tecnología y representaciones en la enseñanza del Cálculo

Como destaca Blázquez y Ortega (2001), una de las preocupaciones de los


investigadores en Didáctica de la Matemática se centra en averiguar cómo se produce el
conocimiento de los alumnos y una vez que el investigador establece lo que entiende
por conocimiento, inevitablemente, éste estará vinculado a las representaciones de los
conceptos, ideas o relaciones. Para Castro y Castro (1997), dominar un concepto
matemático consiste en conocer sus principales representaciones y el significado de
cada una de ellas, así como operar con las reglas internas de cada sistema y en convertir
o traducir unas representaciones en otras, detectando qué sistema es más ventajoso para
trabajar con determinadas propiedades. Por otro lado, Brady (2006) comenta que los
profesores de Cálculo se refieren a menudo a un concepto llamado “la regla de tres”.
Esta describe sutilmente caminos diferentes por matemáticos diferentes, pero

Rubí C. López Sánchez 8


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

esencialmente consiste en la habilidad de mirar un problema de cálculo, numéricamente,


analíticamente y gráficamente. Algunos modelos adicionan una cuarta regla a las ya
enumeradas con anterioridad, integrando la habilidad de representar la situación
verbalmente, como lo mencionan Castro y Castro (1997) que identifican cuatro sistemas
de representación: verbal, tabular (numérica), gráfica (visual) y algebraica (simbólica y
formal). Tall (1996) propone tres sistemas para trabajar con conceptos de cálculo,
relacionados directamente con la utilización de los ordenadores como herramienta
didáctica: sistema de representaciones interactivas, sistema de representaciones
numéricas, simbólicas y visuales, y sistema de representaciones formales; señalando
que es en estas últimas representaciones donde se produce el análisis conceptual más
intenso.

En Cálculo, la representación gráfica o visual juega un papel de suma importancia en la


comprensión de conceptos y es ahí donde el uso de la nuevas tecnologías en la
enseñanza de dicha asignatura se percibe en primera instancia como una herramienta
poderosa, debido a que con el uso de otros recursos materiales resulta muy complicado,
por un lado representar con lujo de detalle el comportamiento de funciones y por el otro,
representar objetos matemáticos de tres dimensiones.

Por otra parte, en Ortiz, Rico y Castro (2008) se menciona que el análisis curricular
parte de una estructura teórica fundamentada en las cuatro dimensiones siguientes:
conceptual, cognitiva, formativa y social y que dicha teoría considera que el
conocimiento didáctico de los temas matemáticos debe fundamentarse en los sistemas
de representación, la modelización, los errores y dificultades, la fenomenología, la
historia de las matemáticas y los materiales y recursos. En este apartado, se habla entre
otros elementos, de la importancia de los sistemas de representación y de los materiales
y recursos; y es a nuestro modo de ver donde el uso de las nuevas tecnologías en la
enseñanza del cálculo tiene sentido dentro del contexto del diseño de metodologías
innovativas de enseñanza que repercutan en un aprendizaje efectivo en nuestros
alumnos.

El desarrollo de la tecnología y la capacidad de graficación de las computadoras y


calculadoras impulsó el estudio del rol que juegan las diferentes representaciones de un
concepto matemático en su construcción. Sabemos que las representaciones de un
concepto matemático, solo representan una parte del mismo, por lo tanto, el tratamiento

Rubí C. López Sánchez 9


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

de las diferentes representaciones del concepto es lo que nos permitirá su construcción


(Hitt, 2003). La inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, permite visualizar de manera efectiva y eficiente las
representaciones: gráfica, numérica y simbólica de un gran número de conceptos
matemáticos. Sobre la construcción de los conceptos matemáticos Duval (1998)
establece que, dado que cada representación es parcial con respecto al concepto que
representa, debemos considerar como absolutamente necesaria la interacción entre
diferentes representaciones del objeto matemático para su formación, debido a que no
basta trabajar las actividades dentro de un solo sistema de representación, sino también
realizar las tareas de conversión de una representación a otra. Tall (1996) enfatiza la
necesidad de que los estudiantes puedan moverse flexiblemente de una representación a
otra y el uso de recursos tecnológicos contribuye a un mejor logro de este objetivo.

La tecnología es vista como una poderosa herramienta para las representaciones porque
apoyan la comunicación y el razonamiento, además de que ha logrado que la
participación humana ya no sea requerida para la ejecución de un proceso de cálculo
numérico o simbólico. Existen muchas investigaciones que nos muestran de manera
contundente que los estudiantes de diferentes niveles educativos tienen una gran
resistencia a utilizar diferentes representaciones que podrían ayudarlos tanto en la
construcción de conocimiento matemático como en la resolución de problemas (Hitt,
2003), y es sabido por todos que una de las aplicaciones del cálculo es la resolución de
problemas. Los artículos que sirvieron de marco para este estudio comprueban que
actualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Cálculo no es
ajeno a los beneficios que traen consigo el diseño y aplicación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías, y como afirma Zimmermann
(1991): “Conceptualmente, el papel del pensamiento visual es tan fundamental para el
aprendizaje del cálculo que es difícil imaginar un curso exitoso de cálculo que no
enfatice los elementos visuales del tema” (p. 136).

2.4 La didáctica del cálculo y la tecnología

La enseñanza y el aprendizaje del cálculo ha sido objeto de mucho debate e


investigación durante la década pasada y, más o menos, todavía es considerado un
componente sumamente importante del currículum de matemáticas de la enseñanza
superior después de la secundaria (Berry y Nyman, 2003). Hughes- Hallett et al (1994)

Rubí C. López Sánchez 10


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

escribieron: “Cálculo es uno de los logros más grandiosos del intelecto humano.
Inspirados por problemas en astronomía, Newton y Leibniz desarrollaron ideas de
cálculo desde hace 300 años. Desde entonces, cada siglo se ha demostrado el poder de
cálculo para iluminar preguntas en matemáticas, en las ciencias físicas, en ingeniería
y, en las ciencias sociales y biológicas. Cálculo ha sido tan exitoso debido a su
extraordinario poder de reducir problemas complicados a simples reglas y
procedimientos – sin pérdida de vista de las matemáticas y de su valor práctico” (p.
VII).

Los profesores de cálculo compartimos lo anterior y es por eso que siempre hay que
estar a la búsqueda de estrategias de enseñanza que motiven al alumno a profundizar su
conocimiento, pues como dice Berry y Nyman (2003), la asignatura de cálculo requiere
de una considerable profundidad de conocimientos teóricos y prácticos sobre los cuales
construir sus ideas fundamentales y uno de los roles de la tecnología en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas es apoyar el esfuerzo de los estudiantes en hacer
conexiones entre nuevos conceptos y su conocimiento existente.

Uno de los objetivos de la reforma de la educación en cálculo ha sido la habilidad de


identificar y representar el mismo concepto en diferentes representaciones: numérica,
gráfica y algebraica. Con la disponibilidad de la tecnología (calculadoras gráficas,
equipo de registro de datos, ordenador, sistemas algebraicos computacionales), existe la
oportunidad para liberar a los estudiantes de la monotonía de la manipulación algebraica
y el cálculo numérico y de apoyar el aprendizaje de las ideas fundamentales (Berry y
Nyman, 2003), así como también, de que los estudiantes visualicen las diferentes
representaciones mediante los CAS a través de las calculadoras gráficas, o bien, más
fácilmente a través de los ordenadores.

Diseñar un curso de cálculo con la ayuda de la tecnología requiere de un esfuerzo


mucho mayor por parte de los profesores, sin embargo, obtener resultados satisfactorios
es la mayor recompensa que se puede recibir. Hughes-Hallett et al. (1994) enfatizan que
el objetivo es producir un curso en el que los tres puntos de vista de la “regla de tres”
(representaciones gráficas, numéricas y analíticas) estén equilibrados y donde los
estudiantes puedan ver una gran idea desde varios ángulos. Otros autores han extendido
esa “regla de tres” incluyendo representación basada en acciones (viso-espacial) y
formal (Tall, 1996), representación animada (Bowers, 1999; Leinbach, 1997),

Rubí C. López Sánchez 11


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

representación de datos reales (Kaput, 1998), donde los estudiantes experimentan


situaciones reales y fenómenos y encajan su uso de funciones en datos reales y
representaciones verbales (Kennedy, 2000). Lo cierto es que tanto en los tres tipos de
representación básica como en las representaciones extendidas, el uso de recursos
tecnológicos es de una gran ayuda para el aprendizaje del alumno.

Durante los últimos veinte años, una gran literatura ha emergido, exponiendo el
potencial del CAS para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de funciones y de cálculo.
En general, demandan que un CAS podría ser una herramienta útil para ayudar a los
estudiantes en su entendimiento de conceptos de cálculo, que puede reducir la
necesidad de recordar reglas y procedimientos de derivación e integración y que puede
ayudar para resolver problemas más realistas (Arnold, 1991; Fey, 1989; Tall y West,
1986; White, 1990). En particular, demandan que el uso del CAS para múltiples
representaciones (simbólicas, numéricas y gráficas) de funciones y sus conexiones entre
ellas podría facilitar la comprensión de los conceptos (Heid, 1988; Keller y Russell,
1997; Porzio, 1994; Repo, 1994). Kendal (2001) presenta una revisión de la literatura
desde dos enfoques: las dificultades tradicionales asociadas con el aprendizaje del
cálculo pueden ser superadas con el uso de la tecnología y el potencial de la tecnología
como ayuda para desarrollar la comprensión de conceptos de cálculo en los estudiantes
involucrando las múltiples representaciones.

Por otra parte, como se sabe, el objetivo de este estudio es determinar el estado de la
cuestión del uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo.
Area (2005), comenta que desde hace una década, en el contexto internacional, se han
publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o identificar el “estado de la
cuestión” sobre los factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías
digitales (¿se pone a los autores citados?) y ante las preguntas que se plantea con
respecto a: ¿Qué problemas se investigan’, ¿Cuáles son los principales objetivos y
cuestiones de estudio? ¿Qué metodologías se utilizan?, ¿Qué conocimiento estamos
obteniendo con relación a esta problemática?, propone una clasificación de cuatro
grandes tipos, en función de las distintas perspectivas y líneas de investigación que han
analizado y evaluado los fenómenos vinculados con la incorporación y utilización de las
tecnologías de información y comunicación (TICs) en las aulas de los sistemas
escolares.

Rubí C. López Sánchez 12


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Estos cuatro grandes grupos son:

• Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situación de la


penetración y uso de ordenadores en los sistemas escolares a través de
puntuaciones concretas de una serie de dimensiones.
• Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del
alumnado.
• Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos
externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado
hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares.
• Estudios sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas
desarrollados en contextos reales.

Una de las conclusiones comunes en estos estudios es que la integración y uso de las
tecnologías informáticas en las escuelas está condicionado, además de otros factores de
índole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del
profesorado (Area, 2005).

2.5 Marco conceptual

La tecnología es esencial en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, debido a


que influye en las matemáticas que se enseñan y refuerza el aprendizaje de los
estudiantes (Manuel Fernández, 2005). Los recursos tecnológicos utilizados para la
enseñanza de las matemáticas pueden clasificarse en varias categorías no mutuamente
excluyentes.

2.5.1 Sistemas algebraicos computarizados

En los últimos 25 años se han incorporado en la clase de matemáticas las herramientas


que ofrecen las calculadoras y computadoras y se ha observado que han ejercido una
influencia importante en la generación de nuevas formas para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática escolar a través de la resolución de problemas (Kutzler,
2003). Entre esas herramientas destacan los Sistemas Algebraicos Computarizados
(SAC), llamados también CAS, cuyas capacidades además de la representación de
procedimientos algebraicos incluyen los cálculos, el dibujo de gráficas y la ejecución de

Rubí C. López Sánchez 13


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

cálculos numéricos, vectoriales, de matrices y estadísticos, como comenta Kendal


(2001).

La tecnología de los CAS está fácilmente disponible para los grandes ordenadores desde
principios de los años setenta y en microcomputadoras desde comienzos de los años
ochenta y que actualmente también es accesible para las calculadoras de mano,
fácilmente disponibles para los estudiantes (Kendal, 2001). Gracias a sus capacidades
numéricas, algebraicas y gráficas, los programas con sistema CAS permiten nuevos
enfoques en la enseñanza, aprendizaje y en la comprensión de las Matemáticas, resolver
problemas que requieren cálculos extensos y laboriosos “apretando” una tecla y
eliminar el aspecto más tedioso de muchos cálculos matemáticos. Dejando a estos
programas los aspectos mecánicos y los algoritmos de la resolución de problemas, los
estudiantes pueden concentrarse en el significado de los conceptos matemáticos,
facilitando así la comprensión y desarrollo de tales conceptos.

Entre las versiones más difundidas de los sistemas algebraicos computarizados, se


encuentran Mathematica, Maple y Derive. A inicios de la década de los noventa esa
tecnología se empezó a utilizar más ampliamente y en cada actualización se le fue
dando al software una presentación cada vez más “amigable”; esto ha motivado mayor
interés entre los educadores, y el debate sobre su potencial se ha visto dominado por
visiones optimistas que presagian nuevos horizontes para la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas (Trouche, 2005). Los softwares matemáticos poderosos como los CAS,
cambian la forma en que las matemáticas se enseñan más allá de la escuela, ofreciendo
muchas oportunidades para nuevas experiencias de aprendizaje (Kendal, 2001).

Cálculo es un área importante de estudio donde es muy apropiada la enseñanza con el


uso de un CAS (Kendal, 2001), así se vislumbra en Kumar (2007) al utilizar el
Mathematica como ayuda para aumentar los conocimientos conceptuales y las
habilidades en la resolución de problemas en un curso de Cálculo Diferencial y el
Derive para un mejoramiento en la comprensión del concepto de integral definida
(Camacho y Depool, 2003); para abordajes tanto visuales como algebraicos (Villarreal,
2003); y para una investigación empírica sobre el uso de funciones cuadráticas
(Weigand y Weller, 2001).

Rubí C. López Sánchez 14


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

2.5.2 Interactividad

La palabra “interactividad” se está convirtiendo en un comodín de reciente aparición,


utilizado con gran frecuencia, pero escasamente definido. Son pocos los documentos de
consulta general (diccionarios, enciclopedias, etc.) que hacen referencia al término, la
interpretación más generalizada mantiene una estrecha relación con aspectos técnicos
del campo de la informática y, en general, del mundo de la tecnología (Estebanell,
2000). En la definición proporcionada por Legendre (1988) se hace referencia a
aspectos técnicos como dirección, intensidad y frecuencia del flujo de información entre
emisor y receptor. Desde la perspectiva de Bettetine (1995), la interactividad se define
como un diálogo entre el hombre y la máquina, que hace posible la producción de
objetos textuales nuevos, no completamente previsibles a priori. Según Coomans
(1995), la interactividad implica una ergonomía que garantiza una gran accesibilidad, el
uso de una interface agradable que da paso a numerosas funciones disponibles sin
esquemas preestablecidos y un tiempo de respuesta corto.

En función de lo anterior y como comenta Estebanell (2000), el concepto de


interactividad tiene una doble vertiente debido a que por una parte implica la capacidad
técnica de conceder el máximo de posibilidades de comunicación entre el usuario y la
máquina y, por otra, implica conseguir que el tiempo de respuesta de la máquina, en
relación a las acciones realizadas por el usuario, sea reducido. Un módulo de internet, es
un sistema interactivo que depende de las acciones de un usuario para realizar una tarea,
es decir, un sistema en el que interactúan persona y máquina. Cazes, Geudet, Hersant y
Vanderbrouck (2006) hacen uso de estos módulos de internet para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en la universidad enfocado en el desarrollo de tareas
novedosas y estrategias específicas de resolución de problemas.

2.5.3 Software dinámico

Las calculadoras y computadoras son herramientas esenciales para la enseñanza, el


aprendizaje y el desarrollo de las matemáticas. Generan imágenes visuales de las ideas
matemáticas, facilitan la organización y el análisis de datos y realizan cálculos de
manera eficiente y precisa. Cuando disponen de herramientas tecnológicas, los
estudiantes pueden enfocar su atención en procesos de toma de decisiones, reflexión,
razonamiento y resolución de problemas. El software dinámico funciona como un lente

Rubí C. López Sánchez 15


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

poderoso que les permite a los estudiantes visualizar trayectorias de objetos


matemáticos aun dentro de situaciones o configuraciones complejas (Santos, 2001).
Habre (2005) emplea un software dinámico llamado Autograph para mejorar la
comprensión de los conceptos de función y derivada, que les permitió a los estudiantes
un mejor entendimiento con respecto a la interpretación física de la derivada como
razón de cambio.

Rubí C. López Sánchez 16


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

3. METODOLOGÍA

Un trabajo de investigación es válido si está sustentado en información verificable, que


responda a los objetivos formulados que pretenden cumplirse. Para ello, es necesario
realizar un proceso de recolección de datos en forma planificada y teniendo claros los
niveles de profundidad de la información a recolectar. Para cumplir con nuestro objetivo
iniciamos con la determinación de la muestra, estableciendo las condiciones necesarias
para tal efecto.

3.1 Requisitos de la muestra

Como mencionamos en el objetivo general, el propósito de este estudio es elaborar una


propuesta para el estado de la cuestión del uso de las nuevas tecnologías en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del Cálculo, asignatura que se imparte en la mayoría de los
países a nivel bachillerato y a nivel universidad. Los requerimientos de los artículos de
investigación concentrados en las fichas bibliográficas se relacionan a continuación:

• Revista representativa de investigación en educación matemática.


• Artículo de investigación aplicada en la didáctica del Cálculo de una
variable.
• El método de enseñanza-aprendizaje incluye el uso de nuevas tecnologías.
• Artículo publicado a partir del año 2000.

3.2 Instrumento de recogida de datos

Al instrumento de recogida de datos le llamamos “ficha bibliográfica” y en los


siguientes apartados se describe su diseño y se ilustra el modelo.

3.2.1 Diseño de la ficha bibliográfica

Con el propósito de concentrar los datos relevantes de los artículos de investigación que
sirvieran para cumplir con nuestro objetivo, se diseñó una ficha bibliográfica de
recogida de datos, considerando diferentes parámetros de clasificación generales y en
caso necesario, parámetros de clasificación específica, como por ejemplo, el parámetro
general de diseño se subdividió en los parámetros específicos: tipo, nivel educativo,
participantes, instrumentos y procedimiento como se muestra en la Figura 1.

Rubí C. López Sánchez 17


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Figura 1: Esquema de diseño del instrumento

3.2.2 Ficha Bibliográfica


La ficha bibliográfica, que como ya mencionamos será nuestro instrumento de recogida
de datos, concentra tanto los datos generales del artículo de investigación, como
también los temas de cálculo tratados en dichos artículos y los datos de la investigación:
procedimentales, metodológicos y de resultados. En la Figura 2 presentamos el modelo
del instrumento.

Figura 2: Modelo del Instrumento

Rubí C. López Sánchez 18


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

A continuación detallaremos todos y cada uno de los parámetros de clasificación


incluidos en el instrumento o ficha de recogida de datos.

Datos Generales

En este parámetro de clasificación situamos los datos generales del artículo de


investigación, considerando un número correlativo como referencia de la cantidad de
artículos clasificados y otros elementos que describimos en la Tabla 1.

Tabla 1: Datos generales de la ficha

ELEMENTO DESCRIPCIÓN

N° correlativo Clave simplificada del artículo


Clave Se formó con la clave de la revista donde se
publicó el artículo y el número correlativo
para identificarlo.
Autor(es) El nombre del o de los autores del artículo de
investigación.
Título El título del artículo como aparece en la
revista.
Revista El nombre de la revista donde fue publicado
el artículo.
Referencia La referencia específica del artículo dentro de
la revista, es decir, el volumen, el tomo y las
páginas.
Año publicación Este elemento se refiere al año de publicación
DATOS GENERALES del artículo de investigación.
País El nombre del país donde se realizó la
investigación.
Hardware En nuestro caso, se presentan dos opciones: la
calculadora gráfica o el ordenador.
Software El programa o programas que sirvieron de
ayuda para la investigación, considerando en
este elemento el Sistema Algebraico
Computacional (CAS), un lenguaje de
programación o ambos. En algunos casos no
se pudo precisar el software empleado.
Resumen El resumen del artículo de investigación en
términos generales.
Palabras clave Se refieren a los “key words” o palabras clave
que aparecen en la mayoría de los artículos de
investigación. En nuestro caso, cuando el
artículo no la incluía, procedimos a generar
esas palabras clave.

Rubí C. López Sánchez 19


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Descriptores

El parámetro de clasificación correspondiente a descriptores se refiere prácticamente a


los temas de cálculo que se trataron en el desarrollo de la investigación y que
posteriormente nos servirán en el análisis de datos para realizar un estudio sobre los
temas específicos de cálculo tratados en los artículos de investigación clasificados.

Planteamiento del problema

En esta sección de la ficha bibliográfica situamos los elementos del artículo de


investigación correspondientes a la hipótesis y/o a las preguntas de investigación, al
objetivo del estudio y a la justificación de la investigación.

Diseño

El diseño agrupó los datos correspondientes a los sujetos participantes en la


investigación, a los instrumentos empleados para la recolección de datos y a una
explicación breve del procedimiento para el logro de los objetivos. También incluye el
tipo de diseño de investigación aplicada y el nivel educativo de los sujetos, que en
nuestro caso solamente fueron dos opciones: bachillerato y universidad.

Análisis de datos

Este parámetro de clasificación se utilizó para situar el tipo de análisis, que los
investigadores realizaron con los datos recolectados durante el tiempo que duró el
estudio, ya sea cualitativo, cuantitativo o ambos y describiendo el recurso utilizado para
tal efecto.

Resultados

Los resultados obtenidos como consecuencia del análisis de datos de la investigación


analizada fueron colocados en esta sección, describiendo el punto de vista de los
investigadores al interpretar el análisis de los datos recogidos en los instrumentos, sobre
todo en el enfoque cualitativo.

Rubí C. López Sánchez 20


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Conclusiones

En este apartado de la ficha bibliográfica de recogida de datos, situamos las opiniones


personales del investigador en función de los resultados obtenidos en su investigación
aplicada.

3.3 Procedimiento

3.3.1 Revisión de la literatura general

Se procedió a revisar artículos publicados por autores que vinculan el cálculo con la
tecnología, buscando en Handbooks y en recursos electrónicos, con la ayuda de las
bases de datos: ERIC, JSTOR, PROQUEST, etc., situadas en la Biblioteca Electrónica
de la Universidad de Granada.

3.3.2 Revisión de la literatura específica

Al principio se llevó a cabo una revisión electrónica de manera semejante a la empleada


para la literatura general, obteniéndose un gran número de artículos que parecían
cumplir con las necesidades del estudio, sin embargo, al hacer una revisión más
detallada nos percatamos que solamente algunos de esos artículos representaban
artículos de investigación aplicada donde se explicitaban los datos que era necesario
concentrar en la ficha bibliográfica, debido a que varios de ellos explicaban las
experiencias del profesor en clase del uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del
cálculo y otros hacían una revisión de la literatura de artículos de investigación
referentes al tema.

Por consiguiente, se tomó la decisión de revisar 15 revistas relacionadas con la


educación matemática, volumen por volumen, tomo por tomo, artículo por artículo, y
de acuerdo a los títulos, resúmenes y en algunos casos del artículo completo
seleccionamos los 17 artículos de investigación que formaron parte de nuestro estudio.

A continuación se relacionan las revistas seleccionadas para cumplir con el objetivo de


nuestro estudio, haciendo una breve descripción del procedimiento de revisión en cada
una de ellas y los detalles de la revisión que vale la pena resaltar.

Rubí C. López Sánchez 21


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Journal for Research in Mathematics Education (JRME)

Como es sabido, esta es la revista oficial de la NCTM, dedicada al interés de profesores


de matemáticas y educación matemática de todos los niveles. Siguiendo con los
parámetros de restricción para cumplir con los objetivos de este estudio, nos dimos a la
tarea de revisar los volúmenes correspondientes a partir del año 2000, es decir, a partir
del volumen 31 y no se encontró algún artículo de investigación que pudiera ser
utilizado para este estudio de un total de nueve volúmenes revisados.

International Journal for Mathematics Teaching and Learning

Se revisaron los volúmenes del 2000 al 2008 donde aparecen publicados 102 artículos y
de los cuáles solamente un artículo del año 2003 y dos de 2006 cumplieron con los
requerimientos de nuestro estudio.

International Journal of Computers for Mathematical Learning

De los 13 volúmenes de la revista, se revisaron a partir del año 2000, es decir, a partir
del volumen cinco, localizando tres artículos de investigación (dos de 2001 y uno de
2006) para clasificar y concentrar en el instrumento de recogida de datos, de un total de
103 artículos revisados.

International Journal of Mathematical Education in Science and Technology

Los volúmenes correspondientes a esta revista a partir del año 2000 son nueve a partir
del volumen 31 y hasta el volumen 39. Cabe mencionar que en esta revista, a partir del
volumen 35 del año 2005, los artículos publicados se separan por áreas: artículos de
investigación por un lado y por el otro, los artículos relativos a las experiencias de los
profesores, publicados en esa revista como notas de clase; lo que facilitó la búsqueda de
artículos. En esta revista, encontramos dos artículos de interés para nuestro estudio, uno
publicado en el año del 2007 y el otro en el año del 2008. Sin embargo, el artículo de
2008 se clasificó (Anexo D), pero no fue considerado para el análisis de datos, debido a
que se refiere a conceptos de cálculo multivariable.

Rubí C. López Sánchez 22


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

International Electronic Journal of Mathematics Education (IEJME)

Esta revista electrónica consta hasta el momento de tres volúmenes y sus inicios son a
partir del año de 2006. De los 27 artículos de investigación publicados en la IEJME
encontramos solamente un artículo del año de 2007 que cumplió con los requisitos
establecidos para este estudio.

The International Journal on Mathematics Education (ZDM)

Se han publicado 40 volúmenes del ZDM hasta agosto de 2008. Se revisaron los
volúmenes a partir del 32 correspondiente al año 2000 y localizamos un artículo en el
volumen 38, número 6, del año del 2006.

International Journal of Computer Algebra in Mathematics Education

Actualmente esta revista recibe el nombre de “The International Journal for Technology
in Mathematics Education” (IJTME) y en función de la revisión de los “abstract” de los
volúmenes correspondientes a partir del año 2000 (nueve volúmenes revisados con 142
artículos de investigación publicados), se localizan ocho artículos publicados que
podrían utilizarse para cumplir con el objetivo de nuestro estudio (Anexo E). Sin
embargo, no fue posible obtener los ocho artículos completos, sino solamente dos de
ellos publicados en el 2001 (Volumen 8), que es el único volumen que está físicamente
en la Biblioteca de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada, pues no
hubo forma de acceder a ellos mediante recursos electrónicos a través de la Biblioteca
Electrónica de la UGR, debido a que actualmente no están disponibles en línea de forma
gratuita los archivos completos. Por otra parte, como se consideraron temas de cálculo
de una variable, uno de los dos artículos publicados en este volumen no se concentró en
la ficha de clasificación, el que lleva por título “Visualisation enhanced by technology
in the learning of Multivariable Calculus” de Samer Habre, relacionado también en el
Anexo E.

Educational Studies in Mathematics

Se revisaron 29 volúmenes de esta revista y también los artículos del apartado “Online
First” de dicha revista y solamente un artículo del año 2000 fue seleccionado para su
clasificación.

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European Journal of Engineering Education

En esta revista encontramos un artículo publicado en el 2002 de los artículos revisados a


partir del volumen 25 (año 2000) de 33 volúmenes publicados hasta junio de 2008.

Focus on Learning Problems in Mathematics

A partir del volumen 22 (año 2000) de esta revista fue revisado y encontramos un
artículo del volumen 29 publicado en el año 2007 que aunque su enfoque se refiere al
rol de las calculadoras gráficas en la resolución de problemas que involucran funciones
consideramos que debía ser clasificado. Otro artículo de investigación publicado en el
2001 (volumen 23, número 1, pág. 30-48) se enfocó al cálculo multivariable y no fue
considerado para este estudio. Cabe señalar que este artículo es del mismo autor que el
anteriormente mencionado en el IJTME y lleva por título “Visualization in
Multivariable Calculus: The case of 3D-Surfaces”.

The Journal of Mathematical Behavior

Esta revista consta actualmente de 27 volúmenes y la revisión se inició en el tomo 4 del


volumen 8 que es el correspondiente a las primeras publicaciones del año 2000,
encontrándose dos artículos de investigación que formará parte de nuestros artículos
clasificados, uno de 2003 y uno de 2006.

Educación Matemática

En esta revista afiliada a REDALYC (Red de Revistas Científicas de América Latina, el


Caribe, España y Portugal) se encontró un artículo del año 2003 en cuatro volúmenes
disponibles en línea del 2003 al 2006.

Compendium

Esta revista también afiliada a REDALYC es una revista de investigación científica que
no está especializada en educación matemática; sin embargo se encontró un artículo de
investigación que formó parte de nuestro estudio, publicado en el año de 2007.

Se revisaron también artículos publicados a partir del año 2000 en las revistas:
International Journal of Science and Mathematics Education y Teaching Mathematics

Rubí C. López Sánchez 24


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

and Its Aplications, pero no se encontraron artículos de investigación que cumplieran


con los requerimientos necesarios para este estudio.

En la Tabla 2 se concentra el número de artículos por revista que cumplen con los
requerimientos planteados con anterioridad, es decir, los artículos que cumplen con las
condiciones establecidas para la muestra de este trabajo de investigación.

Tabla 2: Número de artículos por revista

N° REVISTA ART
1 Journal for Research in Mathematics Education (JRME). 0
2 International Journal for Mathematics Teaching and Learning 3
3 International Journal of Computers for Mathematical Learning 3
4 International Journal of Mathematical Education in Science and Technology 1
5 International Electronic Journal of Mathematics Education (IEJME). 1
6 The International Journal on Mathematics Education (ZDM) 1
7 International Journal of Computer Algebra in Mathematics Education (IJTME) 1
8 Educational Studies in Mathematics 1
9 European Journal of Engineering Education 1
10 Focus on Learning Problems in Mathematics 1
11 The Journal of Mathematical Behavior 2
12 International Journal of Science and Mathematics Education 0
13 Teaching Mathematics and Its Aplications 0
14 Educación Matemática 1
15 Compendium 1
TOTAL 17

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4. BASE DE DATOS

Uno de los objetivos específicos de este estudio es la generación de una base de datos
con el propósito de archivar electrónicamente los datos recogidos en las fichas
bibliográficas para que posteriormente el análisis de los mismos sea posible realizarlo
de manera eficiente y efectiva. En este apartado procederemos primero a describir el
diseño de la base de datos, así como de sus elementos (tablas y campos) que la
conforman. El recurso tecnológico empleado para generar la base de datos fue el Access
2007 por su facilidad de uso tanto para la creación de tablas y campos, como para la
captura de los datos objetivos concentrados en las fichas bibliográficas. Otra de las
ventajas que posee este manejador de bases de datos es su relativa facilidad para la
generación de consultas e informes de los datos almacenados. Posteriormente
procederemos a presentar algunos ejemplos de las consultas que es posible generar
mediante el manejador seleccionado (Access 2007) de la base de datos y en el Anexo
C, presentamos un ejemplo de informe impreso, donde se ordenaron los registros por
tipo de hardware.

4.1 Diseño de la base de datos

Iniciaremos esta sección describiendo los elementos que conforman nuestra base de
datos, no sin antes resaltar que una base de datos está constituida por tablas y una tabla
por campos (columnas) y registros (filas).

La base de datos del trabajo consta de cuatro tablas principales: artículos, revistas,
autores y descriptores y dos tablas secundarias: autores por artículo y descriptores por
artículo. Describiremos a continuación las tablas que conforman nuestra base de datos y
los detalles de cada una de las tablas.

Tabla: Artículos

En la Figura 3 se ilustran los campos correspondientes a la tabla que contiene los datos
que en nuestra base de datos los identificamos como “datos generales” de los artículos
de investigación. Detallaremos algunos de los campos donde se presentaron
particularidades.

Rubí C. López Sánchez 26


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Figura 3: Tabla ARTICULOS

Clave

Es una clave para identificar el artículo de forma sencilla

Software

Se dejó en blanco la celda correspondiente para el caso que el artículo clasificado no


especificara si se utilizó o no algún software en la investigación.

Muestra

Se almacenó el número de alumnos que concluyeron el proceso de investigación. Hay


algunos artículos que no lo indican y otros que especifican tanto la muestra inicial como
los alumnos que concluyen la investigación.

Diseño.

Aunque la mayoría de las investigaciones no especificó el tipo de diseño, se almacenó la


palabra “CUASIEXPERIMENTAL” cuando el investigador trabajó con grupos establecidos.

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Análisis de datos

Se archivó la palabra “CUANTITATIVO”, “CUALITATIVO” o la palabra compuesta


“CUANTITATIVO/CUALITATIVO” para especificar el enfoque metodológico de la
investigación.

Recurso.

En este caso se especificó él o los recursos empleados para el enfoque metodológico.

Resultados.
En el campo de resultados se almacenó la palabra “SIGNIFICATIVO” cuando según los
autores el estudio repercutió de manera significativa en el rendimiento académico de los
alumnos, la palabra “MEDIO” cuando se cumplieron parcialmente los objetivos,
“PRIMERA FASE” para el caso del artículo de investigación que representó una prueba
piloto y “NO SATISFACTORIOS”, cuando no se mejoraron los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde el punto de vista del investigador.

Tabla: Autores

Contiene la relación de autores. Para una misma clave de artículo pueden existir varios
registros, según el número de autores por artículo. La Figura 4 muestra los campos
definidos para la tabla de autores de la base de datos.

Figura 4: Tabla AUTORES

A esta tabla principal le relacionamos una tabla secundaria donde se archivan los
autores por revista, es decir, para una misma clave de artículo pueden existir varios
registros según el número de autores del artículo. Los campos de esta tabla son “clave
articulo” y “clave autor”.

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Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Tabla: Revistas

Almacena la relación de revistas con su clave, nombre y nombre de la revista como se


muestra en la Figura 5.

Figura 5: Tabla REVISTAS

Tabla: Descriptores

La Tabla Descriptores (Figura 6) almacena los 25 descriptores normalizados (ver


sección 5.2.1) para los temas comunes de Cálculo tratados en los artículos de
investigación.

Figura 6: Tabla DESCRIPTORES

De la misma manera que en el caso de los autores, se crea una tabla secundaria para
almacenar la relación de descriptores por artículo y esta tabla contendrá los campos
“clave artículo” y “clave descriptor”. Para una misma clave de artículo pueden existir
varios registros que almacenan todos y cada uno de sus descriptores.

4.2 Ejemplos de consulta

En este apartado tratamos de resaltar las bondades de un manejador de base de datos,


presentando tres ejemplos de consultas que es posible generar de forma inmediata con el
manejador.

Rubí C. López Sánchez 29


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Artículos por revista y por año

Mediante la opción de consultas del Access 2007 generamos la consulta que se ilustra
en la Tabla 3, relacionando los artículos de investigación por revista y por año de
publicación; donde de manera inmediata podemos visualizar el número de artículos de
una revista en particular y los años en que fueron publicados.

Tabla 3: Relación de artículos por revista y por año

ARTICULOS POR REVISTA Y POR AÑO


clave
nombre articulo añopub
revista
TIJME LeActiveMath - a new innovative european e-learning system for calculus contents 2006
JOMABE Promoting students’ graphical understanding of the calculus 2003
JOMABE Students’ conceptual understanding of a function and its derivative in an … 2006
IJTME The effects of hand-held CAS on student achievement in a first year college core … 2001
IJMTL Using DERIVE to understand the concept of definite integral 2003
IJMTL The effect of graphing calculators use on students´ understanding of the derivate … 2006
IJMTL The effect of computers on teaching the limit concept 2006
IJMEST Interpreting a graph and constructing its derivative graph: stability and change in … 2007
IJCML Changes of working styles in a computer algebra environment–The case of functions 2001
IJCML The impact of teacher privileging on learning differentiation with technology 2001
IJCML Using e-excercise bases in Mathematics: Case studies at university 2006
IEJME Computer graphics as an instructional aid in an introductory differential calculus … 2007
FOLPIM Solving problems on functions: Role of the graphing calculator 2007
EJEE Evaluating the performance of calculus classes using operational research tools 2002
EDUMAT Pensamiento matemático, cálculo diferencial y computadoras 2003
EDSTMA Creating meaning for and with the graphing calculator 2000
COMPEN Efectos de algunas tecnologías educativas digitales sobre el rendimiento académico 2007

Investigaciones por país por año

El manejador permite filtrar los datos de manera inmediata, incluyendo las condiciones
necesarias para tal efecto como se ilustra en la Tabla 4. Esta ventaja es importante,
sobre todo cuando el número de registros es grande, debido a que podemos obtener de
forma muy sencilla el número de registros que cumplen con una condición especificada,
así por ejemplo, podríamos obtener el número de artículos que se publicaron en un
determinado año, el número de artículos que utilizaron un software específico, etc.

Rubí C. López Sánchez 30


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Tabla 4: Relación de investigaciones en USA por año

INVESTIGACIONES EN USA POR AÑO


clave
nombre articulo pais añopub
revista
EDSTMA Creating meaning for and with the graphing calculator USA 2000
IJTME The effects of hand-held CAS on student achievement in a first year college core USA 2001
JOMABE Promoting students’ graphical understanding of the calculus USA 2003
IJMTL The effect of graphing calculators use on students´ understanding of the … USA 2006
IEJME Computer graphics as an instructional aid in an introductory differential calculus USA 2007
FOLPIM Solving problems on functions: Role of the graphing calculator USA 2007

Consulta general

En la Tabla 5 se muestra una consulta de tipo general que incluye: el año de publicación
del artículo, el país de aplicación de la investigación, el hardware y el software
empleados, el tamaño de la muestra y el tipo de diseño.

Tabla 5: Consulta general de artículos

CONSULTA GENERAL DE ARTICULOS


clave articulo añopub pais hardware software muestra diseño
EDSTMA005 2000 USA CALCULADORA NO APLICA 31 OBSERVACIONAL
IJCML001 2001 ALEMANIA ORDENADOR DERIVE/MATHPLUS NO SE INDICA CUASIEXPERIMENTAL
IJCML012 2001 AUSTRALIA CALCULADORA 33 CUASIEXPERIMENTAL
IJTME016 2001 USA CALCULADORA MATHCAD 200 EXPERIMENTAL
EJEE004 2002 BRASIL ORDENADOR 12 GRUPOS CUASIEXPERIMENTAL
EDUMAT008 2003 BRASIL ORDENADOR DERIVE 6 OBSERVACIONAL
JOMABE017 2003 USA CALCULADORA MATHCAD* 8 OBSERVACIONAL
IJMTL013 2003 VENEZUELA ORDENADOR DERIVE 11 CUASIEXPERIMENTAL
TIJME007 2006 ALEMANIA ORDENADOR LEACTIVEMATH 107 CUASIEXPERIMENTAL
IJCML014 2006 FRANCIA ORDENADOR MODULOS INTERNET 111 OBSERVACIONAL
JOMABE009 2006 LIBANO ORDENADOR AUTOGRAPH 56 CUASIEXPERIMENTAL
IJMTL010 2006 TURKIA ORDENADOR MATLAB 52 CUASIEXPERIMENTAL
IJMTL011 2006 USA CALCULADORA 71 CUASIEXPERIMENTAL
IJMEST006 2007 INGLATERRA ORDENADOR GCS/CALMAT/CALM 147 CUASIEXPERIMENTAL
FOLPIM015 2007 USA CALCULADORA NO APLICA 8 CUASIEXPERIMENTAL
IEJME002 2007 USA ORDENADOR MATHEMATICA 58 CUASIEXPERIMENTAL
COMPEN003 2007 VENEZUELA ORDENADOR GRAPHMATICA 30 CUASIEXPERIMENTAL

Rubí C. López Sánchez 31


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5. ANÁLISIS DE DATOS

En nuestro caso, los datos están representados por las fichas bibliográficas que se
encuentran en el Anexo B. Enunciaremos primeramente las técnicas de análisis de datos
utilizadas para nuestro estudio y a continuación los análisis realizados que desde nuestro
punto de vista consideramos importantes para el logro de los objetivos del estudio.

5.1 Técnicas de análisis

Para este estudio se utilizaron técnicas básicas de análisis de datos tales como
frecuencias y porcentajes para el caso de análisis cuantitativos y para el caso de análisis
cualitativos, los artículos de investigación se agruparon en función de tres enfoques, el
de Kendal (2001), el de Area (2005) y un concentrado sobre enfoques teóricos,
principales resultados y líneas de investigación por artículo.

5.2 Análisis de fichas bibliográficas

Como ya mencionamos, se diseñó una ficha bibliográfica como instrumento para la


recolección de datos de nuestro estudio y a continuación realizaremos primeramente un
análisis de descriptores de los temas tratados en los artículos de investigación
clasificados y posteriormente un análisis cuantitativo de frecuencias y porcentajes con
los descriptores normalizados y con los artículos de investigación por año y por país.

Por otra parte, plantearemos un análisis cualitativo en función de los enfoques teóricos,
principales resultados y líneas de investigación que cada artículo sugiere.

5.2.1 Análisis de descriptores

Al concentrar en la base de datos los descriptores que surgieron de la clasificación de


los artículos se obtiene un total de 39 descriptores y se decide hacer un análisis de
normalización de descriptores, es decir, agrupar descriptores hasta lograr un menor
número de ellos con el propósito de realizar el análisis de fichas bibliográficas de una
forma más representativa.

La relación total de descriptores se presenta en la tabla siguiente y se obtiene con la


ayuda del Excel para eliminar los descriptores repetidos. La Tabla 6 muestra la relación
de los 39 descriptores que se obtuvieron mediante el análisis de los artículos de
Rubí C. López Sánchez 32
Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

investigación y el número de veces que cada uno de los descriptores aparece en los
artículos clasificados.

Tabla 6: Descriptores iniciales

N° Descriptor Frecuencia
1 ACELERACION 1
2 ANALISIS DE CURVAS 2
3 ANTIDERIVADA 1
4 APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA 1
5 APLICACIONES FISICAS DE LA DERIVADA 1
6 AREA ENTRE CURVAS 1
7 ASINTOTAS 1
8 CONCAVIDAD 1
9 CONCEPTO DE DERIVADA 5
10 CONCEPTO DE LIMITE 1
11 CONTINUDAD 6
12 DERIVACION 9
13 EXTREMOS RELATIVOS 4
14 FUNCIONES 7
15 FUNCIONES CRECIENTES 1
16 FUNCIONES CUADRATICAS 2
17 FUNCIONES CUARTICAS 1
18 FUNCIONES CUBICAS 1
19 FUNCIONES DECRECIENTES 1
20 FUNCIONES EXPONENCIALES 2
21 FUNCIONES LINEALES 2
22 FUNCIONES RACIONALES 1
23 FUNCIONES RECIPROCAS 1
24 FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 2
25 GRADIENTE 1
26 GRAFICA DE FUNCIONES 5
27 INTEGRACION 2
28 INTEGRAL DEFINIDA 2
29 LIMITES 9
30 PROBLEMAS DE OPTIMIZACION 2
31 PUNTOS CRITICOS 3
32 PUNTOS DE INFLEXION 2
33 RAZON DE CAMBIO 4
34 RAZONES RELACIONADAS 1
35 RECTA TANGENTE 5
36 TEOREMA DE ROLLE 2
37 TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CALCULO 1
38 VALORES EXTREMOS 1
39 VELOCIDAD 2

Normalización de descriptores

Analizando los 39 descriptores, optamos por la necesidad de disminuir el total de


descriptores para el cumplimiento de uno de los objetivos de este estudio. Este proceso
que le llamamos “normalización de descriptores”, se llevó a cabo de la siguiente

Rubí C. López Sánchez 33


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

manera: se fueron agrupando descriptores demasiado específicos (sobre todo algunos


descriptores que aparecieron una sola vez en las fichas bibliográficas) en otros que se
consideran un poco más generales y que de cierta manera involucran implícitamente a
los específicos, como por ejemplo, los descriptores de aceleración y velocidad se
incluyeron en el descriptor de aplicaciones físicas de la derivada. Sin embargo, hubo
casos de descriptores que se consideró importante que permanezcan, como por ejemplo,
el de razones relacionadas, debido a que, aunque se podría agrupar dentro del descriptor
de aplicaciones físicas de la derivada, este tipo de problemas de aplicación de cálculo,
de acuerdo a nuestra experiencia como profesores de cálculo siempre ha tenido un alto
grado de dificultad para el proceso de enseñanza y aprendizaje y es conveniente
investigar sobre el tema.

En la Tabla 7 se presenta el detalle de la normalización de los 14 descriptores que


decidimos agrupar en descriptores más generales.

Tabla 7: Normalización de descriptores

Descriptor General Descriptor Específico


Asíntotas
Concavidad
ANALISIS DE CURVAS
Funciones crecientes
Funciones decrecientes
APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA Área entre curvas
Aceleración
APLICACIONES FISICAS DE LA DERIVADA
Velocidad
Funciones lineales
Funciones cuadráticas
FUNCIONES Funciones cubicas
Funciones cuarticas
Funciones racionales
INTEGRACION Antiderivada
INTEGRAL DEFINIDA Teorema Fundamental del Cálculo

Descriptores normalizados

En función del proceso de normalización, los 39 descriptores iniciales se reducen a 25


descriptores normalizados, que se muestran en la Tabla 8, al igual que sus frecuencias y
porcentajes de frecuencia.

Rubí C. López Sánchez 34


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Tabla 8: Descriptores normalizados

N° Descriptor Frecuencia Porcentaje

1 ANALISIS DE CURVAS 6 6%
2 APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA 2 2%
3 APLICACIONES FISICAS DE LA DERIVADA 4 4%
4 CONCEPTO DE DERIVADA 5 5%
5 CONCEPTO DE LIMITE 1 1%
6 CONTINUDAD 6 6%
7 DERIVACION 9 9%
8 EXTREMOS RELATIVOS 4 4%
9 FUNCIONES 14 14%
10 FUNCIONES EXPONENCIALES 2 2%
11 FUNCIONES RECIPROCAS 1 1%
12 FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 2 2%
13 GRADIENTE 1 1%
14 GRAFICA DE FUNCIONES 5 5%
15 INTEGRACION 3 3%
16 INTEGRAL DEFINIDA 3 3%
17 LIMITES 9 9%
18 PROBLEMAS DE OPTIMIZACION 2 2%
19 PUNTOS CRITICOS 2 2%
20 PUNTOS DE INFLEXION 3 3%
21 RAZON DE CAMBIO 4 4%
22 RAZONES RELACIONADAS 1 1%
23 RECTA TANGENTE 5 5%
24 TEOREMA DE ROLLE 2 2%
25 VALORES EXTREMOS 1 1%
97 100%

Se observa que el descriptor con mayor porcentaje de aparición en las fichas


bibliográficas es el correspondiente al término de funciones, con un 14%, seguido de los
descriptores de límites y derivación con un 9%. Los tres descriptores son conceptos
básicos fundamentales para la comprensión de conceptos más avanzados de cálculo.

5.2.2 Artículos por país y por año

La Tabla 9 muestra el número de artículos de investigación por país relacionados con la


aplicación de las nuevas tecnologías en la didáctica del cálculo, así como también el
número de artículos publicados por año a partir de 2000 y hasta 2007.

Rubí C. López Sánchez 35


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Tabla 9: Número de artículos por año y por país

AÑO ARTICULOS
PAIS
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 POR PAIS
Alemania 1 1 2
Australia 1 1
Brasil 1 1 2
Francia 1 1
Líbano 1 1
Inglaterra 1 1
Turkía 1 1
USA 1 1 1 1 2 6
Venezuela 1 1 2
ARTÍCULOS
1 3 1 3 0 0 5 4 17
POR AÑO

Observamos que durante los dos últimos años se concentra el mayor número de
artículos de investigación publicados con respecto al uso de las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del cálculo, así como también que en los Estados
Unidos de Norteamérica es el país donde a partir del año dos mil se han llevado a cabo
un mayor número de investigaciones aplicadas con respecto al tema objeto de nuestro
estudio.

5.2.3 Otros análisis

En el informe generado mediante Access y presentado en el ANEXO C es posible


visualizar fácilmente el número de investigaciones que utilizaron como recurso
tecnológico la calculadora gráfica y cuántas emplearon el ordenador.

En la Tabla 10, organizada en función de tipo de diseño de investigación se puede


visualizar esta característica, así como también la clasificación de artículos por
software, tipo de diseño y tamaño de la muestra.

Tabla 10: Consulta por diseño de investigación

CONSULTA POR DISEÑO


clave articulo hardware software diseño muestra
IEJME002 ORDENADOR MATHEMATICA CUASIEXPERIMENTAL 58
FOLPIM015 CALCULADORA NO APLICA CUASIEXPERIMENTAL 8
EJEE004 ORDENADOR CUASIEXPERIMENTAL 12 GRUPOS
IJCML001 ORDENADOR DERIVE/MATHPLUS CUASIEXPERIMENTAL NO SE INDICA
JOMABE009 ORDENADOR AUTOGRAPH CUASIEXPERIMENTAL 56
IJMEST006 ORDENADOR GCS/CALMAT/CALM CUASIEXPERIMENTAL 147
COMPEN003 ORDENADOR GRAPHMATICA CUASIEXPERIMENTAL 30
TIJME007 ORDENADOR LEACTIVEMATH CUASIEXPERIMENTAL 107

Rubí C. López Sánchez 36


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

CONSULTA POR DISEÑO


clave articulo hardware software diseño muestra
IJMTL010 ORDENADOR MATLAB CUASIEXPERIMENTAL 52
IJMTL011 CALCULADORA CUASIEXPERIMENTAL 71
IJMTL013 ORDENADOR DERIVE CUASIEXPERIMENTAL 11
IJCML012 CALCULADORA CUASIEXPERIMENTAL 33
IJTME016 CALCULADORA MATHCAD EXPERIMENTAL 200
EDUMAT008 ORDENADOR DERIVE OBSERVACIONAL 6
JOMABE017 CALCULADORA MATHCAD* OBSERVACIONAL 8
IJCML014 ORDENADOR MODULOS INTERNET OBSERVACIONAL 111
EDSTMA005 CALCULADORA NO APLICA OBSERVACIONAL 31

Observamos que la mayoría de las investigaciones fueron cuasi experimentales (12),


cuatro fueron por el método de observación y solamente una fue experimental. Es
conveniente recalcar que en la única investigación experimental, no fueron los sujetos
los que fueron seleccionados al azar, sino la muestra consistente en 200 exámenes.

Por otro lado, el recurso de hardware empleado por seis de los artículos fue la
calculadora gráfica y los restantes 11 artículos emplearon como herramienta
computacional el ordenador. Cabe mencionar, que en una de las investigaciones
correspondiente al artículo JOMABE017, además de la calculadora gráfica se utilizó un
equipo de registro de datos (CBR) como hardware y que en la investigación referente al
artículo IJTME016 se utilizó como hardware suplementario el ordenador con el
software MathCad.

Palabras clave

La relación de palabras clave encontradas en los artículos de investigación y


concentradas en las fichas bibliográficas se presenta en la Tabla 11, colocando junto a la
palabra clave el número de veces que aparece repetida en las fichas bibliográficas.

Tabla 11: Relación de palabras clave

PALABRAS CLAVE PALABRAS CLAVE


Actividad de los estudiantes Estudio experimental
Análisis de tareas Evaluación de criterios múltiples
Análisis didáctico Experimentos de enseñanza
Área entre curvas Funciones (2)
Aula de prácticas de enseñanza Gráfica de una función
Calculadoras gráficas (2) Herramientas
Calculadoras simbólicas Herramientas de instrucción suplementaria
Cálculo Matemática universitaria
Cálculo Diferencial (2) Matemáticas

Rubí C. López Sánchez 37


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

PALABRAS CLAVE PALABRAS CLAVE


Cálculo experimental Método de enseñanza personalizado
Computación numérica Ordenadores gráficos
Concepciones y falsa creencias de la derivada Prácticas de laboratorio de cómputo
Concepto de derivada Pre-cálculo
Concepto de integral definida Procesos de pensamiento matemático
Concepto de límite Protocolos computarizados
Conocimiento del profesor Pruebas de diagnóstico
Conocimientos previos de cálculo Rendimiento académico (2)
Contrato didáctico Representación algebraica
Derivadas Representaciones múltiples de la derivada (2)
Efecto de computadora Resolución de problemas
Eficiencia de cursos de cálculo Resultados del aprendizaje
Ejercicios en línea Síndrome de la caja negra
Enseñanza de las matemáticas Sistema algebraico computacional (5)
Enseñanza del límite Tecnología digital
Entorno Visualización por computadora (3)
Estilos de trabajo matemático

En la relación anterior, solamente destaca la palabra clave “sistema algebraico


computacional” que apareció en cinco de los 17 artículos clasificados y “visualización
por computadora” que se repite tres veces.

Instrumentos de recogida de datos

Los instrumentos de recogida de datos empleados por las investigaciones clasificadas y


recolectados en las fichas bibliográficas se analizaron de manera similar a los
descriptores, obteniendo la relación de instrumentos que se presentan en la Tabla 12, al
mismo tiempo que la frecuencia con que se presentaron y sus porcentajes de frecuencia.

Tabla 12: Relación de instrumentos

N° INSTRUMENTO FRECUENCIA %
1 Apuntes de los estudiantes 1 2%
2 Cuestionarios 4 8%
3 Diario de investigación 7 15%
4 Entrevistas 7 15%
5 Evaluaciones en línea 1 2%
6 Grabaciones de audio 3 6%
7 Observaciones 2 4%
8 Post-test 10 21%
9 Pre-test 6 13%
10 Protocolos de investigación 2 4%
11 Prueba de competencias de diferenciación (DCT) 1 2%
12 Prueba de preferencias de representación 1 2%
13 Registro de datos por computadora 1 2%
14 Videos 4 8%
48 100%

Rubí C. López Sánchez 38


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Es conveniente hacer notar que todo tipo de pruebas que fueron aplicadas en las
investigaciones después de realizado el estudio fueron agrupadas dentro del instrumento
“post-test”. Por otra parte, las notas que llevó el investigador durante el proceso se
agruparon dentro del instrumento de diario de investigación.

En función de los porcentajes de frecuencia, podemos concluir que los instrumentos


más representativos de los artículos de investigación son:

• Post-test 21%
• Diario de investigación 15%
• Entrevistas 15%
• Pre-test 13%

5.3 Enfoques metodológicos

La Tabla 13 también generada mediante consultas a través de la base de datos, muestra


el enfoque metodológico de cada uno de los estudios reportados en los artículos de
investigación, así como los recursos empleados para el análisis de los datos.

Tabla 13: Enfoques metodológicos

ANALISIS DE DATOS
clave articulo analisis datos recurso
IJCML014 CUALITATIVO OBSERVACION
IJMTL013 CUALITATIVO ENTREVISTAS
EDSTMA005 CUALITATIVO INDICADORES
EDUMAT008 CUALITATIVO VIDEOS
TIJME007 CUALITATIVO CUESTIONARIOS
JOMABE017 CUALITATIVO DATOS EN CBR
IJCML001 CUALITATIVO PROTOCOLOS COMPUTARIZADOS
IJMTL010 CUANTITATIVO ESTADISTICOS
COMPEN003 CUANTITATIVO SPSS-12
IJTME016 CUANTITATIVO PROMEDIOS
EJEE004 CUANTITATIVO MACBETH/DEA
IEJME002 CUANTITATIVO/CUALITATIVO ANCOVA/ENTREVISTAS
FOLPIM015 CUANTITATIVO/CUALITATIVO TIEMPOS/PROTOCOLOS
JOMABE009 CUANTITATIVO/CUALITATIVO EXAMEN/ENTREVISTAS
IJMEST006 CUANTITATIVO/CUALITATIVO ANOVA/ENTREVISTAS
IJMTL011 CUANTITATIVO/CUALITATIVO ANCOVA/ENTREVISTAS
IJCML012 CUANTITATIVO/CUALITATIVO EXAMEN/ENTREVISTAS

Rubí C. López Sánchez 39


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Solamente cuatro de los 17 estudios emplearon un enfoque puramente cuantitativo, y es


posible observar también que siete de los estudios restantes emplearon un enfoque
metodológico puramente cualitativo. Los recursos metodológicos empleados fueron
diversos, pero de cierta manera el recurso que más predomina para el enfoque
cualitativo es la entrevista.

5.4 Análisis cualitativo de fichas bibliográficas

Enfoque según Kendal (2001).

Recordemos que el enfoque de Kendal (2001) consiste en agrupar los artículos de


investigación relacionados con el uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje del
Cálculo en dos grupos:

 Las dificultades tradicionales asociadas con el aprendizaje del cálculo pueden


ser superadas con el uso de la tecnología
 El potencial de la tecnología como ayuda para desarrollar la comprensión de
conceptos de cálculo en los estudiantes involucrando las múltiples
representaciones.

En función de este enfoque, procedimos a agrupar en la Tabla 14 la muestra de los 17


artículos de investigación concentrados en las fichas bibliográficas.

Tabla 14: Enfoque Kendal (2001)

ENFOQUE
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
(Kendal, 2001)
Las dificultades tradicionales asociadas Computer graphics as an instructional aid in an introductory
con el aprendizaje del cálculo pueden differential calculus course.
ser superadas con el uso de la Kumar (2007)
tecnología. Efectos de algunas tecnologías educativas digitales sobre el
rendimiento académico en matemáticas.
Dávila (2007)
Evaluating the performance of calculus classes using
operational research tools.
Soares (2002)
Creating meaning for and with the graphing calculator.
Doerr, H., Zangor, R. (2000)
Interpreting a graph and constructing its derivative graph:
stability and change in students´ conceptions.
Ubuz (2007)

Rubí C. López Sánchez 40


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

ENFOQUE
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
(Kendal, 2001)
"LeActiveMath” – a new innovative European eLearning
system for calculus contents.
Morman, Grob (2006)
The effect of computers on teaching the limit concept.
Buyukkoroglu et al. (2006)
The impact of teacher privileging on learning differentiation
with technology.
Kendal, M., Stacey, K. (2001)
Using E-Exercise Bases in mathematics: Case studies at
university.
Cazes, C., Geudet, G., Hersant, M., Fabrice, V. (2006)
The effects of hand-held CAS on student achievement in a
first year college core calculus sequence.
Connors, M., Snook, K. (2001)
Promoting students’ graphical understanding of the calculus.
Berry, J., Nyman, M. (2003)
El potencial de la tecnología como Changes of working styles in a computer algebra
ayuda para desarrollar la comprensión environment – The case of functions.
de conceptos de cálculo en los Weigand, H.G., Weller, H. (2001)
estudiantes involucrando las múltiples Pensamiento matemático, cálculo diferencial y
representaciones. computadoras.
Villareal, M. (2003)
Students’conceptual understanding of a function and its
derivative in an experimental calculus course.
Habre, S., Abboud, M. (2006)
The effect of graphing calculators use on students'
understanding of the derivative at a point.
Serhan, D. (2006)
Using DERIVE to understand the concept of Definite
Integral.
Camacho, M., Deppol, R. (2003)
Solving problems on functions: Role of the graphing
calculator.
Mesa, V. (2007)

Se observa que predomina el enfoque correspondiente a que las dificultades del


aprendizaje tradicional pueden superarse mediante el uso de la tecnología. Sin embargo,
6 artículos de 17 puede considerarse un número como representativo para las
representaciones.

Enfoque según Área (2005)

En este apartado nos dimos a la tarea de clasificar los 17 artículos de investigación


sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
Cálculo, encontrados en las 15 revistas revisadas, de acuerdo a los cuatro grandes
grupos que propone Area (2005), como lo muestra la Tabla 15.

Rubí C. López Sánchez 41


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Tabla 15: Perspectivas Área (2005)

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL USO DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS EN


LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO
Tipo y objeto de Técnicas
estudio metodológicas Artículos de investigación
(Area, 2005) (Area, 2005)
Indicadores Datos estadísticos. Computer graphics as an instructional aid in an
cuantitativos, que Encuestas a introductory differential calculus course
reflejan el grado de administradores. Evaluating the performance of calculus classes
presencia de las TICs Análisis documental. using operational research tools
en el sistema escolar. The effect of graphing calculators use on students'
understanding of the derivative at a point
Efectos de las TICs Estudios Interpreting a graph and constructing its derivative
en el aprendizaje. experimentales y graph: stability and change in students´ conceptions
Rendimiento del metaanálisis. Students’conceptual understanding of a function
alumno cuando and its derivative in an experimental calculus
aprende con course
ordenadores The effect of computers on teaching the limit
concept
Using DERIVE to understand the concept of
Definite Integral
The effects of hand-held CAS on student
achievement in a first year college core calculus
sequence
Perspectivas de los Cuestiones de opinión Efectos de algunas tecnologías educativas digitales
agentes educativos y de actitud, sobre el rendimiento académico en matemáticas
(opiniones, actitudes entrevistas, grupos Creating meaning for and with the graphing
y expectativas) hacia discusión. calculator
las TICs. "LeActiveMath” – a new innovative European
eLearning system for calculus contents
Promoting students’ graphical understanding of the
calculus
Prácticas de uso de Estudios de caso en Changes of working styles in a computer algebra
las TICs en aulas. aulas (observaciones, environment – The case of functions
Culturas, formas entrevistas, análisis Pensamiento matemático, cálculo diferencial y
organizativas y documental) computadoras
métodos de The impact of teacher privileging on learning
enseñanza con differentiation with technology
ordenadores. Using E-Exercise Bases in mathematics: Case
studies at university
Solving problems on functions: Role of the
graphing calculator

Algunos de los artículos de investigación podrían ser clasificados en más de una


categoría, debido a que los grupos definidos por Área (2005) son complementarios de
cierta manera. Sin embargo, se analizaron y se situaron en la categoría que
consideramos más representativa para el artículo.

Enfoque según líneas de investigación.

Se presenta a continuación en la Tabla 16, la relación que concentra todos y cada uno de
los artículos de las fichas bibliográficas y sus correspondientes enfoques teóricos, así

Rubí C. López Sánchez 42


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

como sus principales resultados y líneas de investigación específicas, que utilizaremos


posteriormente para agrupar en líneas de investigación un poco más generales que
puedan quedar inmersas en la línea de investigación general: “La enseñanza y
aprendizaje del cálculo en entornos tecnológicos”.

Tabla 16: Líneas de investigación

ENFOQUE PRINCIPALES LINEA DE


ARTÍCULO
TEÓRICO RESULTADOS INVESTIGACIÓN
Los estudiantes aprendieron a
La visualización de las trabajar con funciones vistas
001 múltiples como objetos, conociendo los
Changes of working representaciones en efectos de la manipulación de
Visualización de
styles in a computer ambientes tecnológicos un término simbólico sobre
múltiples
algebra environment que ayudan a la representaciones gráficas y
representaciones
–The case of comprensión de los numéricas.
functions conceptos
matemáticos.

La necesidad de una Estilos de


Los estilos de trabajo de los aprendizaje.
002 reforma en los
estudiantes revelaron aspectos
Computer graphics as contenidos y objetivos
de sus procesos de
an instructional aid in de los cursos de
pensamiento mientras ellos
an introductory cálculo es inminente
buscaban con la ayuda del Resolución de
differential calculus con la disponibilidad
ordenador estrategias de problemas.
course de los recursos
resolución de problemas.
tecnológicos.

003 Rendimiento
El uso de la tecnología El uso de la tecnología digital
Efectos de algunas académico.
proporciona ventajas aumentó significativamente el
tecnologías
en el proceso de rendimiento académico de los
educativas digitales Disminución de
enseñanza y estudiantes y mejoró sus
sobre el rendimiento índices de deserción
aprendizaje de las actitudes hacia el estudio de
académico en y de reprobación
matemáticas. las matemáticas.
matemáticas
La evaluación
004 cuantitativa mediante La eficiencia del rendimiento Rendimiento
Evaluating the un método de criterios académico disminuye cuando académico
performance of múltiples influye en la el proceso se analiza
calculus classes determinación de mediante métodos de
Evaluación
using operational indicadores sobre el evaluación de criterios
cuantitativa de la
research tools rendimiento académico múltiples.
eficiencia
de los estudiantes.
Los estudiantes que
trabajaron con un ordenador Patrones y modos de
Las creencias del no tuvieron un mejor usar los recursos
profesor sobre las entendimiento, pero tecnológicos
005
calculadoras gráficas aprendieron a trabajar con
Creating meaning for
en sus estrategias de funciones vistas como
and with the graphing
enseñanza le permiten objetos, conociendo los
calculator
al estudiante construir efectos de la manipulación de Aprendizaje
su propio aprendizaje. un término simbólico sobre constructivista
representaciones gráficas y
numéricas.

Rubí C. López Sánchez 43


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

ENFOQUE PRINCIPALES LINEA DE


ARTÍCULO
TEÓRICO RESULTADOS INVESTIGACIÓN

El poder de la
visualización mediante
006 el uso de la tecnología Falta de comprensión en el
Interpreting a graph en la interpretación y la concepto de límite y
Concepciones y
and constructing its construcción de dificultades en el uso de la
falsas ideas de los
derivative graph: gráficas son partes información gráfica para dar
estudiantes con
stability and change importantes del significado a la
respecto al concepto
in students´ aprendizaje para la representación simbólica para
de derivada.
conceptions comprensión de explicar los errores y las
conceptos falsas ideas identificadas.
fundamentales del
cálculo.

La evaluación de medio
Los sistemas de
término del proceso
software desarrollados
007 enseñanza-aprendizaje del
para propósitos
"LeActiveMath” – a Cálculo Diferencial mediante
específicos permiten Desarrollo de
new innovative el software “LeActiveMath”
una individualización software para la
European eLearning descubrió la necesidad de
de los procesos de didáctica del Cálculo
system for calculus mejorar dicho sistema y habrá
aprendizaje y un
contents que esperar la evaluación
aprendizaje más
final para obtener unos
eficiente.
resultados más determinantes.
El pensamiento matemático
es mediado y reorganizado Visualización de
Los estudiantes
por los dispositivos objetos matemáticos
008 desarrollan tanto
utilizados.
Pensamiento abordajes visuales
Los procesos de pensamiento
matemático, cálculo como algebraicos en
matemático de los estudiantes
diferencial y un ambiente
se caracterizan por ser juegos Actitudes hacia el
computadoras computacional
de conjeturas y refutaciones uso de la tecnología
articulados en forma de red y
no en forma lineal.
La representación algebraica
de una función todavía Visualización de
009 Las múltiples
domina el pensamiento de múltiples
Students’conceptual conexiones entre las
muchos estudiantes. representaciones
understanding of a representaciones de un
Los estudiantes mostraron un
function and its concepto matemático
entendimiento casi completo
derivative in an fortalecen la
de la derivada,
experimental calculus comprensión del Concepto de
particularmente de la idea de
course. mismo. funciones y derivada
la derivada como razón de
cambio instantánea.

El concepto de límite
es fundamental en la El ordenador tuvo un efecto
010 enseñanza del cálculo, positivo en la comprensión
The effect of particularmente en el del concepto de límite, debido
computers on comportamiento de a la facilidad de la Concepto de límite
teaching the limit funciones y sus visualización para las
concept aplicaciones en la explicaciones de dicho
ingeniería y en las concepto.
ciencias.

Rubí C. López Sánchez 44


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

ENFOQUE PRINCIPALES LINEA DE


ARTÍCULO
TEÓRICO RESULTADOS INVESTIGACIÓN
El uso de herramientas
gráficas en la Visualización de
011 instrucción matemática múltiples
The effect of permite a los Los estudiantes del grupo representaciones
graphing calculators estudiantes explorar un experimental mejoraron de
use on students' amplio rango de tipos manera significativa con
understanding of the de funciones y les respecto al grupo control.
Concepto de
derivative at a point. proporciona un acceso
derivada
fácil a las múltiples
representaciones
La clase del Profesor que
enfocó su contenido haciendo
énfasis sobre el desempeño
Los CAS ofrecen a los
fue superior usando el CAS
profesores la
012 para la diferenciación
oportunidad de hacer
The impact of teacher simbólica y para la traducción
matemáticas accesible
privileging on entre las diferentes Estrategias de
a los estudiantes y a
learning representaciones y la clase del enseñanza
éstos desarrollar una
differentiation with profesor que enfocó su
comprensión integral
technology contendido con un énfasis en
de los conceptos
el entendimiento conceptual
fundamentales.
fue superior sobre mayor
número de competencias de
interpretación de la derivada.
La interacción entre El programa de instrucción Concepto de Integral
013
diferentes usado permitió a los Definida
Using Derive to
representaciones es estudiantes mejorar algo en el
understand the Visualización de
necesaria para la uso de aspectos gráficos y
concept of Definite múltiples
formación de un numéricos de la integral
Integral representaciones
concepto matemático. definida
Compromiso adquirido por
Estrategias de
los estudiantes al realizar
014 enseñanza
Los ejercicios en línea trabajo extra, lo que les
Using E-Exercise
permiten a los permite un entendimiento a
Bases in
estudiantes ser profundidad. Visualización de
mathematics: Case
autodidactas. Diversidad de rutas que múltiples
studies at university
siguen en su aprendizaje representaciones
matemático.
Visualización de
Las creencias de los múltiples
015 Los grupos emplearon mayor
estudiantes sobre el rol representaciones
Solving problems on tiempo en la resolución de
de la tecnología para
functions: Role of the problemas con el uso de la
hacer matemáticas. Resolución de
graphing calculator calculadora gráfica.
problemas

El uso de la tecnología El grupo experimental que


016 en cálculo impacta usó un CAS tuvo una
The effects of hand- positivamente el puntuación media mayor que
held CAS on student entendimiento el grupo control y la Concepto de
achievement in a first conceptual y la diferencia más significativa funciones y derivada
year college core habilidad para resolver se presentó en los ítems
calculus sequence problemas de clasificados como
aplicación. aplicaciones de la derivada.

Rubí C. López Sánchez 45


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

ENFOQUE PRINCIPALES LINEA DE


ARTÍCULO
TEÓRICO RESULTADOS INVESTIGACIÓN
El sentido gráfico del
Graficar una función a partir
cálculo necesita énfasis
de la gráfica de sus
en el currículo de
017 pendientes permiten a los
matemáticas en virtud
Promoting students’ estudiantes una mejor Concepto de
de que los estudiantes
graphical comprensión del concepto de derivada desde una
deben desarrollar tanto
understanding of the la derivada al pasar de una perspectiva gráfica
un sentido por el
calculus representación simbólica a
cálculo como también
una gráfica mediante el uso
el conocimiento de las
de la tecnología.
reglas.

Analizando cada una de las columnas de la tabla anterior, podemos establecer las
siguientes conclusiones para cada una de ellas.

Enfoque teórico.

Los enfoques teóricos pueden agruparse en los siguientes bloques:

 Las concepciones y falsas creencias de los estudiantes con respecto a conceptos


fundamentales del cálculo.
 La visualización de las múltiples representaciones mediante el uso de la
tecnología facilita la comprensión de conceptos matemáticos.

Principales resultados.

Existe una amplia gama de resultados, desde diferencias significativas en el


mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las nuevas
tecnologías, hasta no influir en el rendimiento académico de los alumnos; o también, un
estudio piloto en desarrollo de software especializado, en el cual no se pueden concluir
resultados con cierta seguridad, debido a que la muestra es muy pequeña.

Utilizando otra posibilidad del Access 2007, generamos el gráfico correspondiente a los
resultados de los estudios reportados en los artículos de investigación (Figura 7). Los
criterios para la selección de datos que conformaron el campo “resultados” en nuestra
base de datos se han descrito con anterioridad.

Rubí C. López Sánchez 46


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Figura: 7

En la gráfica se observa que 14 de los estudios obtuvieron resultados entre medios y


satisfactorios, según los datos recogidos en las fichas bibliográficas y nuestra
percepción de los datos correspondientes a los resultados de las investigaciones.

Líneas de investigación

Procederemos ahora a agrupar las líneas de investigación específicas que aparecen en la


relación del concentrado de artículos, no perdiendo de vista que omitiremos los
términos: tecnología, uso de ordenadores, mediante calculadora gráfica, etc., debido a
que quedan implícitos en la línea de investigación general.

Las líneas de investigación por artículo podrían agruparse en líneas de investigación un


poco más amplias, relacionadas a continuación:

 Visualización de múltiples representaciones.


 Comprensión de conceptos básicos de cálculo.
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 Rendimiento académico.
 Actitudes y motivación de los estudiantes.
 Resolución de problemas.

Rubí C. López Sánchez 47


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

6. CONCLUSIONES

La confluencia de la tecnología y las estrategias de enseñanza no debería dejarse al azar,


debido a que la coherencia e integración de sus partes incrementa la probabilidad de
aprendizaje del estudiante (Reigeluth, 1983). Durante el diseño educativo de cursos, la
selección de la estrategia de enseñanza repercute, de manera determinante, sobre la
dinámica de los mismos (Mcanally, Navarro, Rodríguez, 2006).

Cálculo es la base del currículum de estudios de ciencia e ingeniería. Es generalmente


reconocido en una investigación en educación matemática que existen muchos
problemas en la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo y que la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje pueden ser mejorados. Los profesores para lograrlo, normalmente
emplean con entusiasmo las tecnologías en su práctica y uno de esos esfuerzos es usar
un CAS en dicho proceso (Wu, 2004).

Por otra parte, son numerosas las publicaciones sobre tareas y conceptos a desarrollar en
estudios mediante el uso de CAS, lo que facilita su enseñanza y, sobre todo, contribuye
a mejorar el aprendizaje. Entre otros logros constatados, se consigue que conceptos
abstractos que presentan dificultades especiales para los alumnos resulten mucho más
accesibles y fáciles de comprender (Leinbach, 1994). Además, se logra un incremento
en la motivación y una mejora en la actitud hacia las Matemáticas (Cretchley y
Galbraith, 2002; Camacho y Depool, 2002; Kempski, 2002).

En otro sentido, se han registrado ciertas modificaciones en el desarrollo de las clases,


como por ejemplo: cuando no se utiliza un CAS el profesor suele acaparar todo el
protagonismo, mientras que con su uso aumenta la participación, la actividad autónoma
de los alumnos (Nocker, 1998) y las relaciones entre ellos, adquiriendo un mayor
protagonismo en la construcción de conocimientos (Schneider, 2000). Por último,
debido a la interactividad potencial de este tipo de herramientas, se consigue un nivel de
abstracción superior en la resolución de problemas matemáticos (Albano y Desiderio,
2002), lo que supone, evidentemente, un logro didáctico importante.

Este trabajo cuyo propósito fundamental es obtener una aproximación al estado de la


cuestión sobre el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje del
Cálculo, pretende poner los cimientos para la búsqueda y desarrollo de estrategias

Rubí C. López Sánchez 48


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

innovativas en la didáctica del Cálculo y contribuir a lograr elevar la calidad en la


enseñanza y por supuesto en el aprendizaje de esta rama de las matemáticas.

6.1 Conclusiones en base a los objetivos

Se describen a continuación los resultados obtenidos del estudio en función del


cumplimiento total o parcial de los objetivos específicos establecidos.

Objetivo 1: Estudiar la producción de artículos de investigación relacionados con el


proceso de enseñanza y aprendizaje del cálculo con el uso de ordenadores
y calculadoras gráficas, publicados a partir de 2000; así como también,
aquellos artículos correspondientes a la didáctica de conceptos de pre-
cálculo, que sean considerados como relevantes dentro del ámbito de
conocimientos previos para el aprendizaje del Cálculo.

Estamos conscientes que aunque la muestra no fue lo suficientemente grande por las
limitaciones que posteriormente comentaremos, la perspectiva de plantear una
aproximación para un estudio de este tipo con la ayuda de recursos tecnológicos se
encuentra plasmada a lo largo del desarrollo del trabajo.

Objetivo 2: Diseñar un instrumento de recogida de datos (ficha bibliográfica) de los


artículos de investigación que incluirá los datos generales del artículo, así
como los datos específicos de la investigación.

La ficha que representó nuestro instrumento de recogida de datos fue diseñada para
propósitos del estudio. Sin embargo, en este caso también se considera que dicha ficha
puede ser depurada cada vez que se recogen datos de los artículos de investigación,
como sucedió hasta el último momento de este trabajo.

Objetivo 3: Analizar dichas investigaciones, extractando los datos necesarios para


rellenar la ficha bibliográfica de los artículos.

Con respecto a este objetivo, se nos presentó la dificultad sobretodo de extractar de la


forma más resumida los datos correspondientes a los parámetros descriptivos de
clasificación, como son: resumen, procedimiento, resultados y conclusiones. Para la
recogida de estos datos se percibe cierto grado de subjetividad.

Rubí C. López Sánchez 49


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Objetivo 4: Diseñar una base de datos que permita almacenar electrónicamente los
datos registrados en las fichas bibliográficas.

La base de datos se diseñó en función de las necesidades del estudio, pero también es
factible modificarla y adaptarla las veces que se requiera. Se considera que falta todavía
mucho tiempo en invertir en el diseño de la captura de los datos, debido a que esta
captura fue realizada de manera técnica y el Access 2007 tiene grandes posibilidades al
respecto. También lo tiene en la generación de informes, gráficos y otros aspectos tales
como conexiones con el SQL que es un manejador de consultas de base de datos vía
internet.

Objetivo 5. Analizar las fichas bibliográficas cuantitativamente y cualitativamente


con el propósito de determinar las tendencias de las investigaciones en el
tema.

Las fichas bibliográficas se analizaron de acuerdo a ambas metodologías mediante la


ayuda de los recursos electrónicos a mano, sin embargo por la cantidad de fichas
bibliográficas que conforman la muestra, con respecto al análisis cuantitativo no
podemos inferir sobre tendencias generales de investigación en el tema y sobre qué tipo
de software es el más recomendable para llevar a cabo investigaciones aplicadas de este
tipo.

Si en este momento intentamos responder a las preguntas de investigación planteadas en


nuestro trabajo de investigación con respecto a:

• ¿Qué investigaciones se han realizado sobre la didáctica del Cálculo utilizando


nuevas tecnologías?
• ¿Hacia dónde se dirigen dichas investigaciones, es decir, cuáles son las
tendencias de desarrollo?
• ¿Cuáles son los temas específicos de Cálculo que más se han abordado a través
de esas investigaciones?
• ¿Qué tipos de software se han utilizado para mejorar la enseñanza del Cálculo?
• ¿El uso de la tecnología mejora la enseñanza y el aprendizaje del Cálculo?

Rubí C. López Sánchez 50


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

Concluiríamos que:

 Faltaría por investigar las disertaciones doctorales sobre el tema objeto de


estudio.
 Las tendencias de desarrollo son el mejoramiento del rendimiento académico y
las capacidades de visualización para las representaciones múltiples con el uso
de las nuevas tecnologías.
 Existe una amplia variedad de temas específicos de Cálculo tratados en las
investigaciones, pero la balanza se inclina sobre los conceptos y aplicaciones de
funciones, límites y derivadas.
 Se ha utilizado una amplia gama de software en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del Cálculo.
 No es posible generalizar que el uso de la tecnología mejora la enseñanza y el
aprendizaje del Cálculo.

6.2 Conclusiones metodológicas

Las actividades realizadas para la recolección de datos, tales como búsqueda y revisión
de artículos, lecturas de los artículos de investigación seleccionados para el estudio, y
registro de datos en las fichas bibliográficas, permiten obtener una aproximación para el
estado de la cuestión de un tema de investigación. Sin embargo, sería conveniente que
los datos descriptivos tales como procedimientos y resultados pudieran recogerse de una
forma menos subjetiva, asignándoles parámetros de clasificación establecidos.

Por otra parte, tal vez sería conveniente también considerar una normalización de
palabras clave, describiendo cada una de ellas para que en un futuro la clasificación de
los artículos pueda realizarse de una manera más concreta y la interpretación de
tendencias de investigación se pueda inferir de una mejor manera con datos
cuantitativos. También se sugiere establecer criterios para concentrar de manera más
objetiva los instrumentos metodológicos.

6.3 Limitaciones del trabajo

Consideramos que el número de fichas bibliográficas que constituyeron el trabajo de


investigación es reducido, lo que limita las conclusiones con respecto al tipo de software
recomendado para un cierto tipo de investigaciones en el proceso de enseñanza y

Rubí C. López Sánchez 51


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

aprendizaje del Cálculo, ya sea que estemos hablando por ejemplo, de mejoramiento en
el rendimiento académico, o bien de actitudes de los estudiantes con respecto al uso de
la tecnología en el proceso.

El tiempo empleado en la elaboración del trabajo representó en mi caso muy particular


una de las limitaciones de la investigación, debido a que hubiera sido interesante incluir
en la muestra las disertaciones doctorales que pudieran obtenerse con respecto al tema
objeto de estudio; aunque cabe aclarar que algunos de los artículos clasificados son
parte de esas disertaciones doctorales.

Las bondades del recurso tecnológico utilizado para el diseño de la base de datos son
mucho más amplias que los beneficios que obtuvimos de dicho software y en este caso,
también el factor tiempo representó una limitación.

6.4 Perspectivas de ampliación

Las perspectivas que se sugieren a futuro, relacionadas con este trabajo de investigación
son:

 Revisión y validación del instrumento de recogida de datos.


 Definición de parámetros para uniformizar criterios de recolección de datos.
 Comparación de objetivos de los artículos de investigación de la muestra.
 Búsqueda, revisión y análisis de disertaciones doctorales correspondientes al
tema de la investigación con el propósito de ampliar la muestra.
 Estudio de las posibilidades del Access 2007 como herramienta tecnológica en
el análisis de datos de artículos de investigación.

Rubí C. López Sánchez 52


Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo

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Rubí C. López Sánchez 57


ANEXOS

58
Anexo A

Referencias de fichas bibliográficas

59
Anexo A: Referencias fichas bibliográficas

CLAVE REFERENCIA

001 Weigand, W.G. y Weller, H. (2001). Changes of working styles in a computer


algebra environment – The case of functions. International Journal of
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017 Berry, J. y Nyman, M. (2003). Promoting students’ graphical understanding of
the calculus. Journal of Mathematical Behavior, 22(4), 481-497.

Rubí C. López Sánchez 60


Anexo B

Fichas Bibliográficas

61
Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 001


N° correlativo 001
Clave IJCML001
Autor(es) Hans-Georg Weigand
Hubert Weller
Título Changes of working styles in a computer algebra
environment – The case of functions
Revista International Journal of Computers for
Mathematical Learning
Referencia Vol. 6, N° 1, Pág. 87-111
Año publicación 2001
País Alemania
Hardware Ordenador
Software Derive
Mathplus
Screencam
DATOS GENERALES Pascal
Ambientes LOGO
Resumen Este estudio es una investigación empírica sobre
el uso de los estudiantes de funciones cuadráticas
con “Derive” y funciones trigonométricas con
“Mathplus”. Se enfocó particularmente en el
estilo de trabajo de los estudiantes mientras ellos
resolvieron problemas y buscaron cambios en
esos estilos, comparando las actividades
tradicionales de papel y lápiz. Mientras los
estudiantes trabajaron en los ordenadores, sus
actividades (tales como entradas vía teclado,
selección de menús o movimientos del mouse)
fueron grabadas por un programa especial.
Palabras clave Sistema algebraico computacional
Estilos de trabajo matemático
Protocolos computarizados
Funciones cuadráticas
DESCRIPTORES Funciones trigonométricas
Gráfica de funciones
Hipótesis/Preguntas ¿Cómo cambia el estilo de trabajo de los
estudiantes al utilizar un CAS en comparación con
el trabajo tradicional con lápiz y papel?
¿Los estudiantes logran un mejor entendimiento
del concepto de función mientras trabajan con un
PLANTEAMIENTO CAS?
DEL PROBLEMA Objetivo (finalidad) Identificar los cambios en los estilos de trabajo de
los estudiantes mientras ellos resuelven problemas
con la ayuda de un CAS.
Justificación Mejorar la comprensión de una función mediante
la visualización de las distintas representaciones
con la ayuda de ordenadores.
Tipo Observacional
Nivel educativo Bachillerato
Participantes La muestra NO se indica
DISEÑO
Instrumentos Protocolos computarizados
Videotapes
Notas escritas

Rubí C. López Sánchez 62


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 001


Procedimiento Este estudio muestra las posibilidades de un
método de investigación basado en protocolos
computarizados, los cuales proporcionan en
tiempo real la descripción de las acciones
computacionales realizadas por los estudiantes.
Las lecciones se impartieron en un laboratorio de
cómputo, investigando en la primera parte
funciones cuadráticas con Derive y en la segunda
funciones trigonométricas con Mathplus.
ANÁLISIS DE DATOS Cualitativo, analizando los protocolos computarizados.
La investigación empírica mostró repetidamente que los estudiantes
sentados en frente de un ordenador rara vez tienen la paciencia para leer
representaciones sobre la pantalla e interpretarlas y reflexionar sobre ellas.
Los estilos de trabajo de los estudiantes revelaron aspectos de sus procesos
de pensamiento mientras ellos buscaban con la ayuda del ordenador
RESULTADOS
estrategias de resolución de problemas.
Los estudiantes que trabajaron con un ordenador no tuvieron un mejor
entendimiento, pero aprendieron a trabajar con funciones vistas como
objetos, conociendo los efectos de la manipulación de un término
simbólico sobre representaciones gráficas y numéricas.
Las representaciones generadas por computadora son frecuentemente
vistas por los estudiantes solamente como figuras, no relacionando el
contenido matemático detrás de ellas.
Los estudiantes utilizaron más de lo esperado los métodos proporcionados
CONCLUSIONES por el CAS al trabajar experimentalmente buscando estrategias para la
resolución de problemas.
Los protocolos computarizados son una herramienta útil de investigación
para estudiar los estilos de trabajo de los estudiantes al mismo tiempo que
resuelven problemas y para categorizar sus estrategias de resolución.

Rubí C. López Sánchez 63


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 002


N° correlativo 002
Clave IEJME002
Autor(es) Tapan Kumar Tiwari
Título Computer graphics as an instructional aid in an
introductory differential calculus course.
Revista International Electronic Journal of Mathematics
Education
Referencia Vol. 2, N° 1, Pág. 32-48
Año publicación 2007
País Estados Unidos
Hardware Ordenador
Software Mathematica
Resumen Analiza el efecto del uso de las capacidades
gráficas y numéricas del software
DATOS GENERALES “Mathematica” como una herramienta
instruccional suplementaria en el aumento de los
conocimientos conceptuales y de las habilidades
en la resolución de problemas en un curso de
Cálculo Diferencial. Los tópicos de cálculo
diferencial son introducidos por el método de
clase tradicional en ambos grupos: el de control
y el experimental. El software fue usado solo por
los estudiantes del grupo experimental para
reforzar e ilustrar los conceptos desarrollados
mediante el método tradicional.
Palabras clave Sistema algebraico computacional
Ordenadores gráficos
Computación numérica
Herramientas de instrucción suplementaria
Síndrome de la caja negra
Límites
Continuidad
Concepto de derivada
DESCRIPTORES Análisis de curvas
Puntos críticos
Puntos de inflexión
Extremos relativos
Hipótesis/Preguntas ¿El ordenador usado como una herramienta
instruccional suplementaria aumenta el
entendimiento conceptual de cálculo diferencial
en los estudiantes?
¿Existe una diferencia en las habilidades de los
estudiantes para encontrar números críticos,
puntos de inflexión y extremos relativos si el
PLANTEAMIENTO ordenador es usado como una herramienta
DEL PROBLEMA instruccional suplementaria?
Objetivos (finalidad) Comprobar que el uso de la tecnología en un
curso de Cálculo Diferencial puede no solamente
ser utilizada para cálculo de procesos
algebraicos, sino también para la comprensión
de conceptos.
Justificación Mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes en Cálculo Diferencial.
Tipo Cuasi experimental.
DISEÑO
Nivel educativo Universidad.

Rubí C. López Sánchez 64


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 002


Participantes Grupo control = 42 estudiantes (17 varones y 25
mujeres), pero solo 9 hombres y 18 mujeres
completaron el estudio.
Grupo experimental = 46 estudiantes (32
varones y 14 mujeres), de los cuáles 22 hombres
y 9 mujeres completaron el estudio; pero fueron
excluidos una mujer y un varón que no
presentaron el ACT (American College Test)
Instrumentos Pruebas escritas.
Procedimiento A ambos grupos se le administraron dos pruebas
escritas: una de seis preguntas para evaluar la
comprensión de conceptos, tales como: límite,
derivada y las aplicaciones geométricas de la
derivada y otra de tres preguntas para evaluar la
habilidad de los estudiantes en el análisis y
graficación de funciones.
Análisis cualitativo mediante las explicaciones de los estudiantes sobre la
derivada de una función.
ANÁLISIS DE DATOS
Análisis cuantitativo mediante las calificaciones de las pruebas usando un
ANCOVA.
El grupo experimental obtuvo un mejor aprovechamiento en el aprendizaje
de los conceptos de límites, continuidad y análisis de curvas.
RESULTADOS
Un alto porcentaje de estudiantes en el grupo experimental tuvo una mejor
comprensión del concepto de la derivada.
A pesar de que el ACT (American College Test) demostró una
equivalencia en los conocimientos previos de los estudiantes, las
respuestas abiertas para el análisis cualitativo demostraron que el software
CONCLUSIONES permitió un mayor entendimiento de los conceptos de cálculo. Por otra
parte, las calificaciones también demostraron que cuantitativamente el
grupo experimental resultó con un mayor rendimiento académico al
obtener mayores notas.

Rubí C. López Sánchez 65


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 003


Número correlativo 003
Clave artículo COMPEN003
Autor(es) Alirio Dávila
Título artículo Efectos de algunas tecnologías educativas
digitales sobre el rendimiento académico en
matemáticas.
Revista Compendium
Referencia específica Vol. 10, N° 018, Pág. 21-36
Año de publicación 2007
País Venezuela
DATOS GENERALES Hardware Ordenador
Software Graphmatica
Resumen Reporta los efectos del uso del software
Graphmatica y del correo electrónico sobre el
rendimiento académico de un grupo de
estudiantes repetidores de Matemáticas I en la
carrera de Ingeniería Informática de una
universidad pública de Venezuela.
Palabras clave Tecnología digital
Matemáticas
Rendimiento académico
Límites
Continuidad
Derivación
Puntos críticos
Puntos de Inflexión
DESCRIPTORES
Concavidad
Asíntotas
Extremos relativos
Recta tangente
Teorema de Rolle
Hipótesis/Preguntas ¿Qué efectos tendrá el uso de tecnología
educativa digital sobre el rendimiento
académico de los estudiantes repetidores de
Matemáticas I?
¿Cuál será la actitud de los estudiantes
repetidores hacia el uso de tecnología en el
proceso de aprendizaje y en el de enseñanza de
Matemáticas I?
¿Qué efectos tendrá el uso de tecnología
PLANTEAMIENTO
educativa digital sobre el nivel de ausentismo de
DEL PROBLEMA
los estudiantes repetidores a sus clases de
Matemáticas I?
Objetivos (finalidad) Comprobar que el uso del software Graphmatica
promueve el aprendizaje constructivista de los
estudiantes mediante estrategias de enseñanza
adecuadas.
Justificación Disminuir el índice de reprobados en
Matemáticas I y mejorar su rendimiento
académico.
Tipo. Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes 48 estudiantes en un grupo, de los cuales solo 30
completaron el cuestionario final.
DISEÑO
Instrumentos Cuestionario exploratorio.
Evaluaciones escritas
Cuestionario tipo Likert

Rubí C. López Sánchez 66


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 003


Procedimiento Se aplicó un cuestionario exploratorio para
prevenir la influencia de la variable:
conocimientos previos.
Evaluación sumativa. Cinco trabajos prácticos
en el laboratorio de cómputo usando
Graphmatica y cinco exámenes escritos.
Se aplicó un cuestionario final de la
investigación tipo Likert para medir según el
propio criterio de los estudiantes su aprendizaje
efectivo mediante el uso de la tecnología digital,
su motivación y sus actitudes hacia las
matemáticas.
Cuantitativo.
El análisis estadístico de los datos se realizó con el software SPSS-12 con
ANÁLISIS DE DATOS
pruebas t-student para muestras pareadas y simples, y un tratamiento
estadístico descriptivo al cuestionario tipo Likert.
El rendimiento académico de los estudiantes repetidores de Matemáticas I
mejoró significativamente, sin embargo los estudiantes aprobados no
lograron niveles de rendimiento académico meritorio.
RESULTADOS Los estudiantes repetidores adoptaron una actitud favorable hacia el uso de
tecnología digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
Matemáticas I y también disminuyó significativamente su índice de
ausentismo a clases.
El uso de las tecnologías educativas digitales en la enseñanza y aprendizaje
de las Matemáticas mejora el rendimiento académico de los alumnos, sin
CONCLUSIONES
embargo es necesario reflexionar sobre el verdadero grado de correlación
entre la tecnología y el nivel de rendimiento académico de los alumnos.

Rubí C. López Sánchez 67


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 004


N° correlativo 004
Clave EJEE001
Autor(es) João Carlos C. B. Soares De Mello
Marcos P. E. Lins
Maria Helena C. Soares De Mello
Eliane G. Gomes
Título artículo Evaluating the performance of calculus classes
using operational research tools
Revista European Journal of Engineering Education
Referencia Vol. 27, N° 2, Pág. 209-218
Año publicación 2002
País Brasil
Hardware Ordenador
Software No indica
DATOS GENERALES Resumen Este artículo compara la eficiencia de cursos de
cálculo. Dos tipos de clase son evaluadas: una
tradicional y la otra que usa métodos
computacionales en la enseñanza. El énfasis de
este artículo es sobre la evaluación cuantitativa
usando dos herramientas operacionales de
investigación: el MACBETH y el DEA,
comparando la eficiencia de los grupos como
unidades productivas. Las variables de evaluación
son el nivel con el cual los estudiantes se
incorporan a la universidad y el desenvolvimiento
de los estudiantes después de estudiar cálculo.
Palabras clave Evaluación de criterios múltiples
Eficiencia de cursos de cálculo
Conocimientos previos de cálculo
Rendimiento académico
Cálculo Diferencial
DESCRIPTORES
Cálculo Integral
Hipótesis/Preguntas La eficiencia en el rendimiento académico de los
estudiantes varía cuando se utilizan métodos de
evaluación cuantitativa de criterios múltiples.
Objetivos Comparar la eficiencia de grupos de cálculo
PLANTEAMIENTO (finalidad) mediante una evaluación cuantitativa utilizando
DEL PROBLEMA métodos de criterios múltiples.
Justificación La importancia de las evaluaciones cuantitativas
en educación matemática, donde los medios
educativos y el conocimiento previo juegan un
papel importante.
Tipo. Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes 12 grupos con estudiantes heterogéneos, debido a
que había estudiantes de diferente carrera,
DISEÑO estudiantes de nuevo ingreso y estudiantes
repetidores.
Instrumentos Items de Matemáticas en el test de ingreso a la
universidad
Pruebas de fin de semestre

Rubí C. López Sánchez 68


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 004


Procedimiento De los 12 grupos, dos de ellos fueron los grupos
experimentales, utilizando métodos
computacionales en la enseñanza. Se comparó la
eficiencia de los grupos como unidades
productivas mediante dos herramientas de
investigación: el DEA (Análisis de Datos del
comportamiento ampliado), una herramienta de la
evaluación de la eficiencia y el acercamiento
MACBETH (medición de lo atractivo del método
por una categoría basada en una técnica de
evaluación).
Evaluación cuantitativa, mediante dos herramientas operacionales de
investigación: métodos de ayuda de decisión de criterios múltiples con el
ANÁLISIS DE DATOS acercamiento MACBETH (método interactivo basado en la evaluación que
mide el grado de preferencia de un decisor sobre un conjunto de
alternativas) y un análisis de ampliado de comportamiento de datos (DEA).
Solamente una clase fue eficiente. Al usar todas las restricciones y no dejar
fuera algún criterio, las clases bajo experimentación perdieron eficiencia.
Las clases de los segundos semestres fueron también ineficaces y la razón
probable es que los estudiantes que se incorporan el segundo semestre
RESULTADOS tienen problemas porque pasan 6 meses sin clases. Es también notable que
las clases bajo experimentación resultaran menos eficientes que otras en el
mismo semestre, debido a que su resultado fue inferior, incluso cuando fue
comparado con algunas clases de 1997, a pesar de la desventaja de la
variable.
El uso de los métodos cuantitativos para la evaluación demostró ser un
avance en lo referente a la evaluación basada solamente en opiniones.
Aunque deban ser utilizadas, hay que tener cierto cuidado debido a que
cada modelo tiene sus propias limitaciones: modelan la realidad; no son la
realidad. Una consideración importante al utilizar modelos es poder validar
CONCLUSIONES los resultados.
Las clases bajo experimentación no parecen ser eficientes, especialmente
cuando sus resultados se comparan con los de la segunda parte de cálculo y
aparentemente el objetivo del estudio no fue alcanzado. Sin embargo, no
hay que perder de vista que la muestra (dos clases) con respecto a la
población (doce clases) es muy pequeña.

Rubí C. López Sánchez 69


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 005


N° correlativo 005
Clave artículo EDSTMA005
Autor(es) Helen M. Doerr
Roxana Zangor
Título artículo Creating meaning for and with the graphing
calculator
Revista Educational Studies in Mathematics
Referencia Vol. 41, N°2, Pág. 143-163
Año publicación 2000
País USA
Hardware Calculadora gráfica
Software No aplica
DATOS Resumen Se analiza y describe cómo los estudiantes y su
GENERALES profesor interpretan y hacen uso de las calculadoras
gráficas como una herramienta que es parte de sus
prácticas matemáticas. Se reportan los resultados de
un estudio cualitativo de aula basado en (1) el rol,
conocimiento y creencias de un profesor de pre-
cálculo, (2) cómo los estudiantes usaron calculadoras
gráficas en apoyo de su aprendizaje de matemáticas,
(3) la relación y las interacciones entre el rol,
conocimiento y creencias del profesor y el uso de los
de las calculadoras gráficas en el aprendizaje de los
estudiantes, y (4) algunas limitaciones y
restricciones de la tecnología de la calculadora
gráfica que surgen con las prácticas en el aula.
Palabras clave Calculadoras gráficas
Herramientas
Pre-cálculo
Conocimiento del profesor
Funciones lineales
Funciones exponenciales
DESCRIPTORES
Funciones trigonométricas
Razón de cambio
Hipótesis/Preguntas ¿Cómo se relejan el conocimiento y las creencias del
profesor sobre las calculadoras gráficas en sus
estrategias pedagógicas?
¿Cómo esas estrategias permiten a los estudiantes
construir su aprendizaje matemático considerando la
calculadora gráfica como una herramienta?
PLANTEAMIENTO Objetivo (finalidad) Describir cómo el conocimiento y las creencias del
DEL PROBLEMA profesor con respecto a las calculadoras gráficas se
reflejan en sus estrategias pedagógicas y cómo
influyen en la construcción del conocimiento
matemático de los estudiantes.
Justificación Las calculadoras gráficas son herramientas que
combinadas con estrategias pedagógicas adecuadas
permiten el aprendizaje matemático.
Tipo Observacional
Nivel educativo Bachillerato
Participantes Dos grupos de estudiantes de pre-cálculo entre 15 y
17 años de edad: una clase de 17 estudiantes y la otra
DISEÑO de 14 estudiantes.
Instrumentos Archivo de notas
Grabaciones de audio
Videotapes
Entrevistas

Rubí C. López Sánchez 70


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 005


Procedimiento Las clases a ambos grupos fueron impartidas por el
mismo profesor y observadas por dos o más
miembros del equipo de investigación. Todos los
estudiantes tenían una calculadora gráfica y los
salones fueron equipados con un ordenador, una
impresora y un proyector. Se registró un archivo de
notas, se realizaron grabaciones de audio a los
grupos de trabajo sobre problemas de modelización
y grabaciones de video a la clase completa con las
discusiones de los métodos de solución de
problemas. También se realizaron entrevistas con el
profesor para planear las sesiones de clase.
ANÁLISIS DE Cualitativo mediante el análisis de las cinco categorías de patrones y modos
DATOS de uso de la calculadora gráfica (indicador cualitativo).
Se encontraron cinco patrones y modos de usar la calculadora gráfica como
herramienta emergida en esta práctica: herramienta computacional,
herramienta de transformación, herramienta de recolección y análisis de
RESULTADOS datos, herramienta de visualización y herramienta de control.
El uso de la calculadora como un dispositivo personal puede inhibir la
comunicación en grupos pequeños, mientras que su uso como dispositivo
compartido apoya el aprendizaje de matemáticas.
El rol, los conocimientos y las creencias del profesor influyen en la aparición
de usos relevantes de la calculadora gráfica por parte de los estudiantes y
CONCLUSIONES transforma una tarea computacional en una tarea interpretativa, que permite
una valoración significativa de construcciones matemáticas de las
ecuaciones.

Rubí C. López Sánchez 71


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 006


N° correlativo 006
Clave IJMEST006
Autor(es) Behiye Ubuz
Título Interpreting a graph and constructing its
derivative graph: stability and change in
students´conceptions
Revista International Journal of Mathematical Education
in Science and Technology
Referencia Vol. 38, N° 5, Pág. 609-637
Año publicación 2007
País Inglaterra
Hardware Ordenador
DATOS GENERALES Software A Graphic Approach to the Calculus (GCS)
CALMAT y CALM (tutoriales)
Resumen El propósito de este estudio fue investigar las
concepciones y las falsas creencias en la
interpretación de la gráfica de una función y la
construcción de la gráfica de su derivada durante
el primer año de estudiantes de ingeniería
matriculados en un curso de cálculo con o sin la
incorporación de ordenadores en un ambiente
natural, es decir, sin ambientes ni condiciones
controladas por el investigador.
Palabras clave Concepciones y falsa creencias de la derivada.
Gráfica de una función
Visualización por computadora
Funciones
Límites
Continuidad
Recta tangente
DESCRIPTORES Derivación
Extremos relativos
Análisis de curvas
Aplicaciones físicas de la derivada
Integración
Hipótesis/Preguntas ¿Hay diferencias significativas entre el
desempeño de los estudiantes que interactúan
con ordenadores y quienes no lo hacen?
¿Cuáles son los errores que ocurren y qué tipos
de patrones siguen?
¿Están los modelos de errores asociados con los
grupos de estudiantes?
PLANTEAMIENTO
¿Cuáles de los errores parecen permanecer todo
DEL PROBLEMA
el tiempo?
Objetivos (finalidad) Analizar las concepciones de los estudiantes y
sus falsas creencias con respecto a la gráfica de
una función y a la de su derivada mediante el
poder de la visualización.
Justificación Mejorar la comprensión de importantes
conceptos de cálculo en los estudiantes.
Tipo. Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes 147 estudiantes de ingeniería de primer año de
cuatro universidades. Dos grupos con ambiente
DISEÑO
computacional (91 estudiantes) y dos sin dicho
ambiente (56 estudiantes).

Rubí C. López Sánchez 72


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 006


Instrumentos Prueba de diagnóstico como pre-test
Post-test
Entrevistas.
Procedimiento Los estudiantes fueron evaluados antes y
después siendo expuestos a una instrucción sobre
diferenciación e integración para una prueba de
medición diagnóstica sobre su comprensión de
importantes aspectos de cálculo.
Se aplicaron entrevistas a 18 estudiantes
seleccionados aleatoriamente con el propósito de
inferir ciertos resultados.
Análisis cuantitativo: mediante dos análisis de varianza tipo ANOVA.
ANÁLISIS DE DATOS Análisis cualitativo: mediante clasificación y agrupación de errores y
haciendo un análisis de las entrevistas.
En todos los grupos hubo mejoría del pre-test al post-test pero mejoraron
en mayor escala los grupos con respaldo matemático y con ambiente
computacional.
RESULTADOS
El análisis de las pruebas escritas y orales de los estudiantes indica un
pobre entendimiento de la noción de límite y dificultades en el uso de
información gráfica para dar significado a la representación simbólica.
Para entender la necesidad de los ambientes computacionales en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del cálculo es necesario de investigaciones
adicionales.
CONCLUSIONES
Existe una necesidad de profundizar en conceptos de pre-cálculo y cálculo
y en analizar cómo qué conceptos pueden servir como ancla para futuros
aprendizajes.

Rubí C. López Sánchez 73


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 007


N° correlativo 007
Clave ZDM007
Autor(es) Marianne Moormann
Christian Groß
Título "LeActiveMath” – a new innovative European
eLearning system for calculus contents
Revista The International Journal on Mathematics
Education
Referencia Vol. 38, N°6, Pág. 472-481
Año publicación 2006
País Alemania
Hardware Ordenador
Software LeActiveMath
DATOS GENERALES Resumen Proporciona una visión general del proyecto
LeActiveMath, donde ha sido desarrollado el
software del mismo nombre, que es un sistema
innovativo de aprendizaje de tipo electrónico vía
red. Este artículo describe algunos de los
componentes innovativos de este software para
un aprendizaje autodidacta para los estudiantes.
Cubre tanto aspectos simples como la resolución
de ecuaciones lineales, como también contenidos
de cálculo diferencial. Se incluye el reporte de la
primera evaluación del software.
Palabras clave Sistema algebraico computacional
Enseñanza de las matemáticas
Pruebas de diagnóstico
Cálculo Diferencial
DESCRIPTORES Cálculo diferencial
Hipótesis/Preguntas El “LeActiveMath” es un software que motiva a
los estudiantes a aprender de una manera
innovativa el Cálculo Diferencial.
Objetivos (finalidad) Depurar el contenido del sistema.
Verificar la facilidad de uso del sistema.
PLANTEAMIENTO
Investigar elementos de aceptación.
DEL PROBLEMA
Colectar datos sobre motivación con respecto a
la aplicación del sistema.
Justificación Motivar a los estudiantes en su aprendizaje del
Cálculo Diferencial mediante un programa de
software interactivo.
Tipo Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes 107 estudiantes de tres escuelas de grado 11
divididos en 5 grupos.
Instrumentos Cuestionarios en papel y lápiz.
Evaluaciones en línea
DISEÑO Procedimiento Se aplicaron cuestionarios de lápiz y papel
donde se evaluaron: los logros matemáticos, la
motivación y el interés por las matemáticas,
antes del primer contacto de los estudiantes con
el software. Por otro lado fueron aplicadas tres
tipos de evaluaciones en línea que
prácticamente evaluaron el sistema
computacional.
Análisis de las actitudes de los estudiantes antes de usar el software y
ANÁLISIS DE DATOS después mediante un cuestionario, así como también de sus actitudes ante
su aprendizaje con el uso del software.

Rubí C. López Sánchez 74


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 007


La evaluación de medio término del proceso enseñanza-aprendizaje del
Cálculo Diferencial mediante el software “LeActiveMath” descubrió la
RESULTADOS
necesidad de mejorar dicho sistema y habrá que esperar la evaluación final
para obtener unos resultados más determinantes.
Cualquier sistema de enseñanza que incluya procedimientos innovadores
CONCLUSIONES despierta la curiosidad y el interés de los estudiantes por utilizarlo en su
propio beneficio de aprendizaje.

Rubí C. López Sánchez 75


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 008


N° correlativo 008
Clave EDUMAT008
Autor(es) Mónica Ester Villarreal
Título Pensamiento matemático, cálculo diferencial y
computadoras
Revista Educación Matemática
Referencia Vol. 15, N° 1, Pág. 99-122
Año publicación 2003
País Brasil
Hardware Ordenador
DATOS GENERALES Software Derive
Resumen Presenta el análisis de episodios extraídos de
experimentos de enseñanza realizados con
estudiantes que participaron voluntariamente,
donde el ordenador representa un dispositivo
que está mediando el pensamiento humano,
transformando dicho pensamiento mediante
abordajes tanto visuales como algebraicos.
Palabras clave Visualización por computadora
Representación algebraica
Procesos de pensamiento matemático
Experimentos de enseñanza
Recta tangente
Derivada
DESCRIPTORES Funciones exponenciales
Funciones crecientes
Funciones decrecientes
Hipótesis/Preguntas No se parte de hipótesis previamente
establecidas, sino que a partir de los datos
recogidos, se van generando “hipótesis de
trabajo”, es decir, proposiciones, conjeturas y
relaciones entre ellas, y su validez se pone a
prueba durante el transcurso de los
experimentos de enseñanza.
PLANTEAMIENTO
Objetivos (finalidad) Caracterizar los procesos de pensamiento
DEL PROBLEMA
desarrollados por estudiantes universitarios en
un ambiente computacional al realizar
actividades matemáticas relacionadas con
cálculo diferencial.
Justificación Permitir que los estudiantes vayan construyendo
su propio conocimiento a través de sus
conclusiones y conjeturas.
Tipo. Observacional
Nivel educativo Universidad
DISEÑO Participantes 3 pares de estudiantes
Instrumentos Videos
Anotaciones

Rubí C. López Sánchez 76


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 008


Procedimiento Se seleccionaron y analizaron doce episodios
que contenían pasajes relevantes con elementos
útiles para caracterizar los procesos y estrategias
de pensamiento de los estudiantes. Observación,
grabación de video y registro del trabajo
realizado por los estudiantes. Se realizaron
cuatro sesiones de trabajo con cada par de
estudiantes con una duración de hora y media
por cada sesión. Se analizaba cada video para
responder a las preguntas de investigación,
haciendo anotaciones de situaciones frecuentes
y recurrentes. Metodología de tipo cualitativa,
basada principalmente en la realización de
experimentos de enseñanza constructivistas con
tres pares de estudiantes voluntarias en horarios
fuera de clase en un ambiente computacional.
Se realizó un análisis de tipo inductivo/constructivo, pues no se parte de
hipótesis previamente establecidas, sino que, a partir de los datos
ANÁLISIS DE DATOS recogidos, se generaron “hipótesis de trabajo”, es decir, proposiciones,
conjeturas y relaciones entre ellas, y su validez se puso a prueba durante el
transcurso de los experimentos de enseñanza.
El pensamiento matemático es mediado y reorganizado por los dispositivos
utilizados.
En un ambiente computacional, los estudiantes desarrollan tanto abordajes
RESULTADOS visuales como algebraicos.
Los procesos de pensamiento matemático de los estudiantes se caracterizan
por ser juegos de conjeturas y refutaciones articulados en forma de red y
no en forma lineal.
El ordenado, utilizado no solamente para obtener cálculos numéricos, sino
CONCLUSIONES como herramienta para pensar y obtener conjeturas es un dispositivo de
suma importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo.

Rubí C. López Sánchez 77


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 009


N° correlativo 009
Clave JOMABE009
Autor(es) Samer Habre
May Abboud
Título Students’ conceptual understanding of a function
and its derivative in an experimental calculus
course.
Revista Journal of Mathematical Behavior
Referencia Vol. 25, N° 1, Pág. 57-72
Año publicación 2006
País Líbano
Hardware Ordenador
DATOS GENERALES Software Autograph
Resumen Este artículo es sobre el entendimiento de los
estudiantes con respecto a una función y su
derivada en un curso reformado de Cálculo I
impartido en dos secciones experimentales. La
sección observada fue experimental en el sentido
que los conceptos fueron introducidos usando
múltiples representaciones mediante el uso de
ordenadores y un software de cálculo dinámico,
llamado Autograph.
Palabras clave Cálculo experimental
Funciones
Derivadas
Funciones
Límites
Continuidad
Concepto de derivada
Razón de cambio
DESCRIPTORES Recta tangente
Gráfica de funciones
Antiderivada
Integral definida
Teorema fundamental del Cálculo
Aplicaciones de la integral definida
Hipótesis/Preguntas ¿Qué tipo de representación domina el
pensamiento de los estudiantes en Cálculo?
¿La tecnología ayuda a la comprensión de los
diferentes tipos de representación?
PLANTEAMIENTO Objetivos (finalidad) Representar conceptos de cálculo mediante la
DEL PROBLEMA visualización en ambientes computarizados con
la ayuda de un software matemático dinámico
para mejorar la comprensión de conceptos.
Justificación La importancia de las múltiples representaciones
en la comprensión de conceptos de cálculo.
Tipo. Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes 89 estudiantes, 33 desertaron y 13 reprobaron.
Muestra = 56
Instrumentos Prueba escrita
Entrevistas guiadas
DISEÑO
Procedimiento Los estudiantes respondieron a una prueba
escrito, pero fueron requeridos para que
explicaran la validez de sus conclusiones. Se
aplicaron dos juegos de entrevistas semi-
estructuradas a 10 estudiantes que participaron
de manera voluntaria.

Rubí C. López Sánchez 78


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 009


Cuantitativos, mediante el examen escrito.
ANÁLISIS DE DATOS
Cualitativos, analizando las entrevistas.
La representación algebraica de una función todavía domina el
pensamiento de muchos estudiantes.
RESULTADOS Los estudiantes mostraron un entendimiento casi completo de la derivada,
particularmente de la idea de la derivada como razón de cambio
instantánea.
El acercamiento general adoptado en el curso demostró ser no común y
CONCLUSIONES
difícil para muchos estudiantes, pero muy satisfactorio para otros.

Rubí C. López Sánchez 79


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 010


N° correlativo 010
Clave IJMTL010
Autor(es) Taner Büyükköroglu
Serkan Ali Düzce
Nezahat Çetin
Nevin Mahir
Ali Deniz
Mehmet Üreyen
Título The effect of computers on teaching the limit
concept
Revista International Journal for Mathematics Teaching
and Learning
Referencia May 3rd, Pág. 1-12
DATOS GENERALES
Año publicación 2006
País Turkía
Hardware Ordenador
Software MatLab
Resumen Describe los resultados obtenidos en una
evaluación después de enseñar el concepto de
límite a dos grupos de forma diferente. Uno de
ellos mediante el método tradicional y el otro
mediante un ordenador como un instrumento de
apoyo para la enseñanza de dicho concepto.
Palabras clave Concepto de límite
Efecto de computadora
Enseñanza del límite
Concepto de límite
DESCRIPTORES Funciones
Continuidad
Hipótesis/Preguntas El uso del ordenador tiene un efecto positivo en
la comprensión del concepto de límite.
PLANTEAMIENTO Objetivos (finalidad) Investigar si la ayuda del ordenador contribuye a
DEL PROBLEMA mejorar la enseñanza del concepto de límite
Justificación Mejorar la comprensión del concepto de límite
en los estudiantes.
Tipo. Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes 52 estudiantes separados en dos grupos de 26
alumnos cada uno.
Instrumentos Prueba final del curso.
Procedimiento Un pre-examen fue aplicado a los estudiantes
para dividirlos en dos grupos del mismo nivel. El
concepto de límite fue introducido al grupo A en
el aula por el método clásico y al grupo B, se le
DISEÑO enseñó en un laboratorio computacional con un
ordenador por alumno, siguiendo la lección
interactivamente mediante un programa
preparado para la investigación usando applets
en MATLAB. Posteriormente las propiedades de
los límites fueron explicadas al grupo B por el
método tradicional. Al final del curso una prueba
fue aplicada a ambos grupos (25 del grupo A y
21 del grupo B) donde se les pedía que
respondieran ítems relacionados con los límites
de diferentes funciones.
Cuantitativo, mediante la prueba final del curso. Los resultados obtenidos
ANÁLISIS DE DATOS fueron analizados mediante frecuencia, porcentajes de respuestas
verdaderas y prueba t de student.

Rubí C. López Sánchez 80


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 010


En función de los datos analizados, es posible inferior que el ordenador
tuvo un efecto positivo en la comprensión del concepto de límite para el
grupo experimental y una de la razones de este efecto positivo podría
RESULTADOS decirse que es la contribución del ordenador para la visualización, debido a
que los estudiantes perciben las explicaciones de los límites con el
ordenador como factores reales, en cambio en el salón lo perciben como
características artificiales.
El efecto de la visualización es de vital importancia para la comprensión de
conceptos de cálculo, tales como el límite de una función. Sin embargo, es
CONCLUSIONES necesario hacer notar que los estudiantes siempre tienden a darle mayor
importancia a los procesos operacionales en lugar de al significado de los
conceptos y las relaciones conceptuales.

Rubí C. López Sánchez 81


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 011


N° correlativo 011
Clave IJMTL011
Autor(es) Derar Serhan
Título The effect of graphing calculators use on
students' understanding of the derivative at a
point.
Revista International Journal for Mathematics Teaching
and Learning
Referencia May 8th, Pág. 1-30
Año publicación 2006
País USA
Hardware Calculadora gráfica
Software
DATOS GENERALES Resumen Examina el efecto del uso de las calculadoras
gráficas con respecto a la comprensión de los
estudiantes del concepto de la derivada en un
punto. Investiga si la calculadora gráfica con
representación visual ayuda a los estudiantes a
construir una imagen apropiada del concepto de
la derivada en un punto. El grupo experimental
usó una calculadora gráfica como una
herramienta en el aprendizaje del concepto de
derivada. El grupo control recibió instrucción
tradicional del concepto de derivada y no se le
permitió el uso de calculadoras gráficas.
Palabras clave Concepto de derivada
Visualización por computadora
Representaciones múltiples de la derivada
Funciones
Límites
Recta tangente
Velocidad
DESCRIPTORES Concepto de derivada
Razón de cambio
Reglas de diferenciación
Problemas de optimización
Gráfica de una función
Hipótesis/Preguntas ¿Hay una diferencia entre las imágenes del
concepto que son alcanzadas por los estudiantes
que usan calculadoras gráficas y los estudiantes
que no las usan?
¿En qué medida puede un estudiante hacer
conexiones entre las representaciones gráfica,
simbólica y numérica de la derivada de un
punto?
Objetivos (finalidad) Investigar si el uso de la calculadora gráfica en la
enseñanza del cálculo podría ayudar a los
estudiantes a desarrollar imágenes conceptuales
apropiadas del concepto de la derivada de un
punto.
Justificación Contribuir al mejor entendimiento del concepto
de derivada en un punto y de sus diferentes
interpretaciones geométricas y físicas.
Tipo Cuasi experimental
DISEÑO
Nivel educativo Universidad

Rubí C. López Sánchez 82


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 011


Participantes 71 estudiantes divididos en dos grupos: 24 en el
grupo experimental y 47 en el grupo tradicional
de cursos del primer semestre de cálculo de dos
universidades de diferentes estados de USA. Los
grupos se balancearon en función de la edad,
sexo y otros factores.
Instrumentos Pre-test
Post-test
Entrevista
Procedimiento El pre-test fue una prueba de 50 minutos que
contenía 11 preguntas principalmente relativas al
concepto de la derivada. Algunas preguntas
fueron tomadas de otras investigaciones. Las
preguntas en el post-test fueron las mismas que
en el pre-test. La propuesta fue ver cuál grupo
había mejorando su comprensión del concepto de
derivada después del tratamiento. Las preguntas
de las entrevistas individuales permitieron al
investigador obtener más información sobre el
entendimiento de los estudiantes del concepto de
derivada.
Los datos cuantitativos se analizaron con una prueba t de student para
determinar cuál fue la diferencia significativa entre los dos grupos al inicio
del estudio, utilizando un análisis de covarianza (ANCOVA) para medir
esa diferencia.
ANÁLISIS DE DATOS
Los datos cualitativos recogidos de las entrevistas individuales fueron
señalados con diferentes colores para señalar las referencias dadas por los
estudiantes entrevistados con respecto al significado de la derivada en un
punto.
Al inicio del estudio, es decir, la evaluación y comparación del pre-test
muestra que la diferencia entre ambos grupos no es estadísticamente
significativa. La evaluación y comparación de los resultados del post-test
muestran diferencias estadísticas significativas entre los dos grupos al final
RESULTADOS
del estudio.
El análisis de las entrevistas de los 6 estudiantes del grupo tradicional y de
los 5 estudiantes del grupo experimental mostraron que hubo mejoría en
este último grupo.
El uso de la calculadora gráfica y el énfasis de las representaciones
visuales y numéricas del concepto de derivada ayudan a los estudiantes a
CONCLUSIONES desarrollar una imagen del concepto que incluya diferentes
representaciones (numérica, gráfica y simbólica) de la derivada para una
mejor conexión entre esas representaciones.

Rubí C. López Sánchez 83


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 012


N° correlativo 012
Clave IJCML012
Autor(es) Margaret Kendal
Kaye Stacey
Título The impact of teacher privileging on learning
differentiation with technology
Revista International Journal of Computers for
Mathematical Learning
Referencia Vol. 6, N° 2, Pág. 143-165
Año publicación 2001
País Australia
Hardware Calculadora gráfica
Software
DATOS GENERALES Resumen Este estudio proporciona un ejemplo de cómo
dos profesores incorporaron la tecnología en su
pedagogía en diferentes caminos, consistentes
con sus diferentes creencias para facilitar las
representaciones numéricas, gráficas y
simbólicas, conectando las diferencias
instruccionales a las diferentes competencias de
diferenciación que los estudiantes adquirieron.
Palabras clave Cálculo
Aula de prácticas de enseñanza
Sistema algebraico computacional
Representaciones múltiples de la derivada
Calculadoras simbólicas
Método de enseñanza personalizado
Funciones
Límites
DESCRIPTORES
Derivadas
Gradiente de una curva
Hipótesis/Preguntas ¿Existe un estilo propio de enseñanza y las
consecuentes opciones pedagógicas bajo el cual
todos los estudiantes podrían adquirir el sistema
completo de competencias numéricas, gráficas y
simbólicas asociadas con el concepto de la
derivada, dentro del tiempo asignado en el
currículum?
¿La selección del estilo de enseñanza está en
PLANTEAMIENTO función de la importancia de las habilidades para
DEL PROBLEMA las representaciones y las conexiones entre ellas?
Objetivos (finalidad) Determinar el impacto del método particular de
enseñanza de dos profesores con la ayuda de
tecnología en la adquisición de competencias y
la facilidad de las representaciones de la
derivada.
Justificación Comprobar la importancia de las nuevas
tecnologías en el desarrollo de competencias y
representaciones matemáticas.
Tipo Cuasi experimental
Nivel educativo Bachillerato
Participantes 33 estudiantes de sexo femenino en dos grupos:
Clase A (14) y Clase B (19)
DISEÑO Instrumentos Pre-test
Prueba de competencias de diferenciación
(DCT)
Prueba de preferencias de representación
Observaciones

Rubí C. López Sánchez 84


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 012


Grabaciones
Entrevistas a los profesores
Diario de investigación
Procedimiento Se aplicó un pre-test que sirvió como prueba de
diagnóstico. Los estudiantes resolvieron dos
pruebas escritas: una prueba de competencias
que consistió en la evaluación de 18
competencias básicas que involucraron procesos
de formulación e interpretación de la derivada y
una prueba sobre preferencias de representación.
Se realizaron entrevistas individuales a ambos
profesores.
Análisis cuantitativo evaluando las pruebas de competencias y las pruebas
ANÁLISIS DE DATOS de preferencias de representación.
Análisis cualitativo mediante las entrevistas individuales a los profesores.
El Profesor A enfoco su contenido haciendo énfasis sobre el desempeño y
la clase A fue superior usando el CAS para la diferenciación simbólica y
para la traducción entre las diferentes representaciones para la
formulación, es decir, para las competencias numéricas y gráficas de la
derivada.
RESULTADOS
El Profesor B enfocó su contendido con un énfasis en el entendimiento
conceptual y la clase B fue superior sobre mayor número de competencias
de interpretación de la derivada
Ninguna clase desarrolló un verdadero acercamiento integral del concepto
de la derivada.
Las nuevas tecnologías están proporcionando un crecimiento en las
opciones para hacer y enseñar matemáticas, debido a que su uso hará que
CONCLUSIONES
grandes opciones de enseñanza se manifiesten en la práctica, lo que
repercutirá en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.

Rubí C. López Sánchez 85


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 013


N° correlativo 013
Clave IJMTL013
Autor(es) Matías Camacho Machín
Ramón Depool Rivero
Título Using Derive to understand the concept of
Definite Integral
Revista International Journal for Mathematics Teaching
and Learning
Referencia December 5th, Pág. 1-16
Año publicación 2003
DATOS GENERALES País Venezuela
Hardware Ordenador
Software Derive
Resumen Estudio piloto con estudiantes de Cálculo I,
donde se pretende que adquieran los conceptos
de área y de integral definida mediante una
instrucción en un laboratorio de cómputo con
prácticas diseñadas con Derive.
Palabras clave Concepto de integral definida
Prácticas de laboratorio de cómputo
Área entre curvas
Integral definida
Área entre curvas
DESCRIPTORES Funciones
Límites
Derivación
Hipótesis/Preguntas
Objetivos (finalidad) Analizar la influencia del uso del DERIVE sobre
la idea de área delimitada por una curva y el eje
x, cuando este concepto es introducido por
PLANTEAMIENTO medio de un programa de enseñanza que
DEL PROBLEMA involucra un CAS.
Justificación Contribuir a que el estudiante adquiera las
perspectivas gráficas y numéricas del concepto
de integral definida al mismo tiempo que asimile
procesos algebraicos.
Tipo. Estudio piloto
Nivel educativo Universidad
Participantes 11 estudiantes matriculador por primera vez en
un curso regular de Cálculo I
Instrumentos Cuestionarios
Entrevistas
Procedimiento El curso fue enseñado con una variación, aparte
de las actividades en el salón tradicional, los
alumnos recibieron instrucción en un laboratorio
DISEÑO de cómputo, mediante prácticas que incluyeron
su preparación para el manejo del software y
temas tales como: funciones, límites, derivadas e
integrales. Se aplicó un cuestionario de 8 ítems
(incluyendo ejercicios similares en diferentes
representaciones: gráfica y algebraica), adaptado
para el caso, utilizado por otros investigadores,
aplicado a 11 alumnos. Se realizaron entrevistas
con dos estudiantes, seleccionados en función de
las respuestas proporcionadas en el cuestionario.
Análisis cualitativo. Se comparan las respuestas escritas de los dos
ANÁLISIS DE DATOS
alumnos entrevistados con las respuestas dadas en su propia entrevista.

Rubí C. López Sánchez 86


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 013


El programa de instrucción usado permitió a los estudiantes mejorar algo
RESULTADOS
en el uso de aspectos gráficos y numéricos de la integral definida.
En este tipo de estudios es muy arriesgado afirmar que la comprensión de
CONCLUSIONES
los temas en cuestión mejoró con el uso del CAS.

Rubí C. López Sánchez 87


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 014


N° correlativo 014
Clave IJCML014
Autor(es) Claire Cazes
Ghislaine Gueudet
Magali Hersant
Fabrice Vandebrouck
Título Using E-Exercise Bases in mathematics: Case
studies at university
Revista. International Journal of Computers for
Mathematical Learning
Referencia Vol. 11, Pág. 327-350
Año publicación 2006
País Francia
Hardware Ordenador
Software Módulos de internet: UeL, WIMS, BRAISE
Resumen Este trabajo presenta el uso de los E-Exercise
Bases (EBB) para la enseñanza y aprendizaje de
DATOS GENERALES las matemáticas en la universidad. Se discuten las
consecuencias de su uso en la actividad de los
estudiantes durante sesiones de laboratorio de
cómputo. Los resultados provienen de
observaciones de varios diseños de enseñanza
organizados en diferentes universidades francesas
con 3 EEB. El análisis de enfoca sobre tareas
novedosas y estrategias específicas de resolución
de problemas, mediante el uso de recursos en
línea. Por otra parte, se estudian las clausulas
específicas del contrato didáctico.
Palabras clave Análisis de tareas
Análisis didáctico
Contrato didáctico
Ejercicios en línea
Entorno
Actividad de los estudiantes
Matemática universitaria
Teorema de Rolle
Límites
DESCRIPTORES Continuidad
Derivadas
Funciones recíprocas
Hipótesis/Preguntas Hip: Los EEBs tienen consecuencias didácticas
específicas en el comportamiento matemático de
los estudiantes.
¿Cuál es la efectividad matemática de la actividad
de los estudiantes durante una sesión de EBB?
¿Cuáles son las diferencias actualmente con una
PLANTEAMIENTO
sesión tradicional?
DEL PROBLEMA
Objetivos (finalidad) Comprobar que los ejercicios básicos en línea son
efectivos para la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.
Justificación El proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas mejora con el uso de recursos
tecnológicos como lo es el internet.
Tipo. Observacional
DISEÑO
Nivel educativo Universidad

Rubí C. López Sánchez 88


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 014


Participantes UeL. Se observaron a 30 estudiantes.
WIMS. Dos grupos de 37 y 24 estudiantes de
primer año de Cálculo.
BRAISE. Un grupo de 20 estudiantes fue
observado.
Instrumentos Observaciones directas (UeL y WIMS)
Observaciones de fichero de archivo
(suministrados por WIMS y BRAISE)
Procedimiento Observaciones directas (UeL y WIMS) durante
las sesiones del laboratorio de cómputo, teniendo
como objetivos: ver cómo los estudiantes
manejaban su actividad con el software (lectura
de la pantalla, búsqueda por curso mediante el
software, uso del papel, etc.) y entender la
actividad matemática de los estudiantes bajo esas
condiciones (cómo ellos insertan su reflexión
dentro de las propuestas del software: nuevos
ejercicios, correcciones, etc.).
Observaciones de fichero de archivo
(suministrados por WIMS y BRAISE). Estoy
ficheros proveen el tiempo de conexión sobre
cada posible ventana del software (indicaciones,
cursos, ayuda gráfica, solución). WIMS también
guarda datos globales sobre la marca de promedio
de una clase de estudiantes sobre un ejercicio
particular.
Análisis cualitativo. Se hace un análisis de la actividad de los estudiantes
trabajando sobre un ejercicio específico en cada uno de los softwares
ANÁLISIS DE DATOS mencionados (UeL, WIMS, BRAISE) con casos de estudiantes de manera
individual y por otra parte se hace un análisis de las observaciones de las
actividades de los estudiantes al resolver ejercicios de aplicación directa.
El principal resultado es el compromiso que adquieren los estudiantes en
su trabajo con los EBBs. Los ficheros generados indican que realizan
trabajo extra fuera de la sesión programada para completar sus ejercicios,
aunque también se puede deber a que el esfuerzo es tomado en cuenta para
su calificación.
RESULTADOS Los estudiantes siguen una gran variedad de rutas para cumplir con sus
actividades matemáticas mediante el uso del software, lo que se
comprueba mediante los ficheros de diario.
Finalmente se observa que existe un repaso del curso en profundidad al
estar resolviendo ejercicios extras para aclarar sus dudas, lo que también
resulta en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
Se distinguen dos aspectos principales del proceso enseñanza-aprendizaje:
las tareas y actividades y la situación didáctica. Estos aspectos están
fuertemente interconectados, pero se hace un énfasis en los contratos
CONCLUSIONES didácticos entre los EBBs y el profesor dentro de la situación didáctica.
Todas las observaciones indican que el trabajo sobre ejercicios de
aplicación es benéfico para los estudiantes y además que existe una alta
motivación para aprender matemáticas por este medio.

Rubí C. López Sánchez 89


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 015


N° correlativo 015
Clave FOLPIM015
Autor(es) Vilma Mesa
Título Solving problems on functions: Role of the
graphing calculator
Revista Focus on Learning Problems in Mathematics
Referencia Vol. 29, N°3, Pág. 30-54
Año publicación 2007
País USA
Hardware Calculadora gráfica (TI-82)
Software
Resumen Este estudio se hizo con cuatro pares de
DATOS GENERALES estudiantes de pre-grado variando la condición
de la disponibilidad de la calculadora. El análisis
de los protocolos de las sesiones revela que no
hay mayores diferencias que se puedan atribuir a
la presencia o ausencia de la calculadora gráfica;
sin embargo, las diferencias observadas en el uso
de estrategias que se usaron en cada problema
pueden explicarse en términos de la naturaleza
del conocimiento en juego y de la disponibilidad
de tal conocimiento para los estudiantes.
Palabras clave Funciones
Calculadoras gráficas
Resolución de problemas
Funciones lineales
Funciones cuadráticas
DESCRIPTORES Funciones cúbicas
Funciones cuárticas
Funciones racionales
Hipótesis/Preguntas ¿Qué estrategias eligen los estudiantes cuando
intentan resolver un problema sobre funciones?
¿Cómo son las diferentes estrategias con
calculadora gráfica y sin ella?
¿Cuáles son los roles que juega la calculadora
gráfica en el proceso de solución?
PLANTEAMIENTO
Objetivos (finalidad) Analizar el papel que la calculadora gráfica
DEL PROBLEMA
juega en la resolución de problemas sobre
funciones.
Justificación Comprobar que la resolución de problemas
mediante múltiples conexiones entre
representaciones de conceptos matemáticos
fortalecen la comprensión de los mismos.
Tipo Cuasi experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes Cuatro pares de estudiantes.
Instrumentos Archivo de notas
DISEÑO Videotapes
Entrevistas
Prueba preliminar (9 problemas)
Prueba escrita (2 problemas)
Protocolos de investigación (8)

Rubí C. López Sánchez 90


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 015


Procedimiento Las parejas de estudiantes habían completado
requerimientos de matemáticas de otros
programas y fueron seleccionadas mediante un
examen preliminar de 9 problemas.
Posteriormente las parejas resolvieron dos
problemas adaptados, que forman parte de un
trabajo colectivo que estudia los efectos de
introducir la calculadora gráfica en un curso de
pre-cálculo y creados con el propósito de
desarrollar pensamiento matemático de alto nivel
en los estudiantes. Un juego de tres preguntas
fue preparado para obtener la opinión de los
estudiantes sobre el tipo de problemas resueltos
y sobre el uso apropiado de la calculadora
gráfica en la enseñanza de las matemáticas.
Cuantitativo, mediante el tiempo empleado en la resolución de problemas.
Cualitativo, analizando los ocho protocolos de investigación (uno por cada
ANÁLISIS DE DATOS
pareja resolviendo un problema) de acuerdo a nueve categorías
establecidas.
Las principales diferencias observadas fueron en la resolución de los
problemas: emplearon dos veces más de tiempo analizando la situación del
problema uno y explorando el problema dos.
RESULTADOS Los grupos con calculadora gráfica (cuando estuvo disponible) tomaron
más tiempo en la resolución del problema, sin embargo, no hay mayores
diferencias que se puedan atribuir a la presencia o ausencia de la
calculadora gráfica.
El estudio sugiere un modelo para realizar investigaciones que busquen
explicar los efectos de la tecnología en el aprendizaje y en la instrucción.
Hay alguna razón para creer que lo que guía los esfuerzos de resolución de
CONCLUSIONES
problemas más allá de la disponibilidad de herramientas computacionales
son: el camino en el cuál el conocimiento es usado y la familiaridad de los
estudiantes con ese conocimiento.

Rubí C. López Sánchez 91


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 016


N° correlativo 016
Clave IJTME016
Autor(es) Mary Ann Connors
Kathleen G. Snook
Título The effects of hand-held CAS on student
achievement in a first year college core calculus
sequence
Revista International Journal of Computer Algebra in
Mathematics Education
Referencia Vol. 8, N° 2, Pág. 99-114
Año publicación 2001
País USA
Hardware Calculadora gráfica
DATOS GENERALES
Ordenador
Software MathCad
Resumen Investiga el impacto de un CAS de mano sobre el
logro de los estudiantes en un primer año de
universidad de un curso de cálculo básico. Los
datos se analizaron desde un estudio experimental
mediante los resultados de las preguntas de un
examen final comparadas entre estudiantes que
usaron un CAS de mano de una TI-89 y
estudiantes que usaron una calculadora diferente.
Palabras clave Sistema algebraico computacional
Estudio experimental
Cálculo Diferencial
Límites
Derivación
Gráfica de funciones
Razón de cambio
Valores extremos
DESCRIPTORES Puntos de inflexión
Valores extremos
Velocidad
Aceleración
Problemas de optimización
Razones relacionadas
Hipótesis/Preguntas ¿El uso de un CAS de mano mejora el
rendimiento académico de los alumnos en
matemáticas?
Objetivos (finalidad) Investigar el impacto de la integración de un CAS
PLANTEAMIENTO de mano a la TI-89 sobre el rendimiento
DEL PROBLEMA académico de los estudiantes en el primer año de
cálculo básico.
Justificación Comprobar la eficacia de un CAS de mano en el
mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.
Tipo Experimental
Nivel educativo Universidad
Participantes Grupo experimental. Muestra aleatoria de 100
pruebas finales de dos cursos de Cálculo.
DISEÑO
Grupo control. Muestra aleatoria de 100 pruebas
finales de dos cursos de Cálculo.
Instrumentos Prueba preliminar (pre-test)
Prueba final (post-test)

Rubí C. López Sánchez 92


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 016


Procedimiento Antes del análisis de los resultados del examen
final se aplicó un examen preliminar para
comparar a los dos grupos mediante una prueba
tipo “z”. El grupo experimental utilizó el CAS de
mano de las TI-89 durante las clases y en el
examen final, mientras que el grupo control
utilizó las calculadoras HP48G y otras durante
las clases y en el examen final, pero no se les
permitió el uso de las TI-92.
Análisis cuantitativo comparando los promedios obtenidos en preguntas
ANÁLISIS DE DATOS procedimentales (6), preguntas conceptuales (8) y preguntas de problemas
de aplicación de la derivada (6).
El grupo experimental que usó un CAS de una calculadora TI-89 alcanzó
una puntuación media mayor que el grupo control con respecto a trece de
veinte ítems analizados, sin embargo, solamente ocho de esos trece ítems
RESULTADOS
reportaron diferencias significativas. La diferencia más significativa se
presentó en los ítems clasificados como aplicaciones, debido a que cinco
de seis favorecieron al grupo experimental.
Los resultados de este estudio reafirman que el uso apropiado de CAS de
mano puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje del cálculo para lograr
un mejor desempeño procedimental, conceptual y de aplicaciones.
CONCLUSIONES
La tecnología promociona eficiencia en tiempo que permite a los
estudiantes y profesores profundizar la exploración de conceptos
matemáticos.

Rubí C. López Sánchez 93


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 017


N° correlativo 017
Clave JOMABE017
Autor(es) John S. Berry
Melvin A. Nyman
Título Promoting students’ graphical understanding
of the calculus
Revista Journal of Mathematical Behavior
Referencia Vol. 22, N° 4, Pág. 481-497
Año publicación 2003
País USA
Hardware Calculadora gráfica
Calculator Based Ranger (CBR).
Software
Resumen El trabajo reportado en este artículo forma
parte de un estudio más amplio con respecto
DATOS GENERALES a la manera en que la tecnología de mano
ayuda al aprendizaje de los estudiantes sobre
las propiedades de las funciones. Los
participantes desempeñaron la tarea de
graficar la función correspondiente a la
gráfica de su derivada y sus desplazamientos
fueron grabados mediante un equipo de
registro de datos (CBR). Con este recurso,
cintas de audio y notas de lápiz y papel, los
investigadores fueron capaces de construir
una imagen del entendimiento gráfico de los
estudiantes en cálculo y sus conexiones con
otros conceptos.
Palabras clave Conceptos de cálculo
Comprensión
Representación gráfica
Funciones
Gráfica de funciones
DESCRIPTORES Concepto de derivada
Extremos relativos
Puntos de inflexión
Hipótesis/Preguntas ¿Cómo piensan los estudiantes las conexiones
entre la gráfica de la derivada de una función
y la función original de la cual proviene?
Objetivos (finalidad) Extender la comprensión de conceptos de
cálculo desde una representación simbólica a
PLANTEAMIENTO
una representación gráfica, es decir, un
DEL PROBLEMA
sentido físico.
Justificación Fomentar la participación del estudiante en
actividades adecuadas que fomenten el
debate, reflexión, acción física y conflictos
cognitivos.
Tipo Observacional
Nivel educativo Universidad
Participantes 8 estudiantes divididos en dos grupos de 4
DISEÑO estudiantes.
Instrumentos Cintas de audio
Registro de datos
Apuntes de los estudiantes

Rubí C. López Sánchez 94


Anexo B: Fichas Bibliográficas

FICHA BIBLIOGRÁFICA: 017


Procedimiento Los participantes fueron llamados a
desempeñar la siguiente tarea: se les
presentaron cuatro gráficas que representaban
las derivadas de funciones y desde esas
gráficas fueron cuestionados a construir la
función original correspondiente a la gráfica
de la derivada dada. Los estudiantes entonces
tuvieron que recorrer esas gráficas como si se
tratara de gráficas de desplazamiento-tiempo.
Sus discusiones fueron grabadas en cinta de
audio y su recorrido fue capturado usando
equipo de registro de datos y fueron
analizados juntos con sus notas de lápiz y
papel.
Análisis cualiativo, mediante las cintas de audio, las notas en lápiz y papel
ANÁLISIS DE DATOS
generadas por los estudiantes y los datos registrados en el CBR.
Los resultados confirman que al principio de la actividad los estudiantes
demostraron un punto de vista algebraico de cálculo y encontraron
dificultades para hacer conexiones entre las gráficas de la derivada y de la
RESULTADOS función original.
Las tareas presentadas a los grupos de estudiantes y la tecnología les
permitieron desarrollar una mejor comprensión del enfoque gráfico del
cálculo.
Si los estudiantes pueden desarrollar la habilidad de dibujar la gráfica de
una función desde la gráfica de sus pendientes, entonces su nivel de
CONCLUSIONES
comprensión conceptual de la derivada y sus conexiones con el concepto
de la integral se verá mejorado.

Rubí C. López Sánchez 95


Anexo C

Ejemplo de Informe de Artículos

96
Anexo C: Ejemplo de Informe

viernes, 05 de septiembre de 2008


Página 1 de 1

Rubí C. L+opez Sánchez 97


Anexo D

Ficha de Cálculo Multivariable

98
Anexo D: Ficha de Cálculo Multivariable

FICHA BIBLIOGRAFICA: 018


N° correlativo 018
Clave artículo IJMEST018
Autor(es) I.M. Verner
S. Aroshas
A. Berman
Título artículo Integrating supplementary application-based
tutorials in the multivariable calculus course.
Revista International Journal of Mathematical
Education in Science and Technology
Referencia Vol. 39, No. 4, Pág. 427-442
Año publicación 2008
País Israel
Hardware Ordenador
Software Supplementary Applications Tutorials (SATs)
Resumen El estudio duró tres semestres y consistió en
tres experimentos donde tutoriales
suplementarios fueron ofrecidos en formas
DATOS GENERALES diferentes: semanalmente por las tardes en
función del interés de los estudiantes, una hora
extra semanal adicional a las clases de cálculo
tradicionales y un taller mediante el cual se
introdujo conceptos matemáticos desde una
perspectiva de aplicación, es decir, un taller de
resolución de problemas aplicados. Los
métodos instruccionales usados en el curso
incluyeron demostración de problemas
matemáticos de ciencia y tecnología,
construcción y resolución de problemas
matemáticos en un contexto y visualización a
través de simulaciones computacionales.
Palabras clave Cálculo multivariable
Matemáticas con aplicaciones
Diseño de experimento
Instrucción suplementaria
Aprendizaje de resultados
Integral doble
Integral de línea
Campo conservativo
Derivada direccional
DESCRIPTORES
Gradiente
Plano tangencial
Multiplicadores de Lagrange
Extremos de funciones multivariable
Hipótesis/Preguntas ¿El grupo experimental obtuvo mejores notas
que el grupo control
¿La resolución de problemas de aplicación
incide en una mejor comprensión de conceptos
de cálculo multivariable?
¿El SAT mejora la comprensión de los
conceptos de cálculo?
PLANTEAMIENTO
Objetivos (finalidad) Probar la oportunidad de extender el currículum
DEL PROBLEMA
tradicional por la opción de actividades de
aplicación de resolución de problemas y obtener
evidencia inicial sobre el posible impacto de los
tutoriales en las creencias de los estudiantes con
respecto al valor del aprendizaje de las
matemáticas con aplicaciones.

Rubí C. López Sánchez 99


Anexo D: Ficha de Cálculo Multivariable

FICHA BIBLIOGRAFICA: 018


Justificación La importancia en las matemáticas de los
problemas de aplicación.
Tipo. Cuasiexperimental
Nivel educativo Universidad
Participantes Prueba piloto: 75 estudiantes.
Experimento central: 66 estudiantes (dos grupos
de 33 estudiantes cada uno)
Tercer experimento: 50 estudiantes
Instrumentos Cuestionarios de pre-curso y post-curso (cuatro
preguntas se repitieron).
Cuestionarios de pre-curso y post-curso y
calificaciones de medio término y examen final.
DISEÑO Cuestionario de actitudes, con respecto a la
aplicación de los tutoriales.
Procedimiento Prueba piloto aplicada a estudiantes de
diferentes ciencias y facultades de ingeniería.
Experimento central aplicado a dos grupos
(experimental y control) de estudiantes de
ingeniería de Cálculo Multivariable sin énfasis
en las aplicaciones, evaluando el impacto de las
aplicaciones tutoriales suplementarias.
Probar la idea de introducir conceptos teóricos a
través de ejemplos de sus aplicaciones prácticas
mediante sesiones de SAT.
Análisis cuantitativo mediante estadísticas y análisis cualitativo evaluando
ANÁLISIS DE DATOS
las respuestas en los cuestionarios de actitudes.
Efectos positivos significativos de los tutoriales sobre las creencias de los
estudiantes en los tres experimentos.
Avances estadísticos significativos del grupo involucrado en los tutoriales
RESULTADOS
en relación al grupo que aprendió mediante el método tradicional.
Evaluación positiva de los estudiantes de los talleres de laboratorio para un
mejor entendimiento de las lecturas del curso.
La práctica de explorar ciclos de modelización matemática a través de las
CONCLUSIONES aplicaciones, da como resultado un mejor y más fácil entendimiento de los
conceptos de cálculo.

Rubí C. López Sánchez 100


Anexo E

Artículos de IJTME

101
Anexo E: Artículos de IJTME

ARTÍCULO AÑO VOLUMEN NÚMERO

A Computer Algebra System and a


New Approach for Teaching Business 2000 7 2
Calculus

Visualization Enhanced by Technology


In the Learning of Multivariable 2001 8 2
Calculus

The Role of Animation in Teaching


2002 9 3
the Limit Concept

Students’ Attitudes Towards


Mathematics and Computers When
2002 9 4
Using DERIVE in the Learning of
Calculus Concepts

The Design of Software Learning


Environments Using Symbolic
2002 9 4
Computation: Two Case Studies in
Pre-Calculus

CAS Calculators in Calculus: TI 89


2003 10 4
versus TI 83

Tablet PC: A Preliminary Report on a


2004 12 3
Tool for Teaching Calculus

Rubí C. López Sánchez 102

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