TFM Rubi
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dirigido por el
Granada, 2008
“Vale más saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa”
Blaise Pascal (1623-1662). Científico, filósofo y escritor francés.
A mis Rafaeles
A mis padres
Agradecimientos
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 1
3. METODOLOGÍA………………………………………………………….. 17
3.1 Requisitos de la muestra…………………………………………………….. 17
3.2 Instrumento de recogida de datos……………………………………………. 17
3.2.1 Diseño de la ficha bibliográfica……………………………………………... 17
3.2.2 Ficha Bibliográfica………………………………………………………….. 18
3.3 Procedimiento……………………………………………………………….. 21
3.3.1 Revisión de la literatura general…………………………………………….. 21
3.3.2 Revisión de la literatura específica…………………………………………. 21
4. BASE DE DATOS…………………………………………………….......... 26
4.1 Diseño de la base de datos………………………………………………….. 26
4.2 Ejemplos de consulta……………………………………………………….. 29
5. ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………………. 32
5.1 Técnicas de análisis…………………………………………………………. 32
5.2 Análisis de fichas bibliográficas……………………………………………. 32
5.2.1 Análisis de descriptores……………………………………………………... 32
5.2.2 Artículos por país y por año…………………………………………………. 35
5.2.3 Otros análisis………………………………………………………………… 36
5.3 Enfoques metodológicos……………………………………………………. 39
5.4 Análisis cualitativo de fichas bibliográficas………………………………… 40
6. CONCLUSIONES………………………………………………………….. 48
6.1 Conclusiones en base a los objetivos………………………………………... 49
i
6.2 Conclusiones metodológicas………………………………………………… 51
6.3 Limitaciones del trabajo……………………………………………………... 51
6.4 Perspectivas de ampliación………………………………………………….. 52
REFERENCIAS……………………………………………………………………. 53
ANEXOS……………………………………………………………………………. 58
Anexo A: Referencias fichas bibliográficas………………………………………… 59
Anexo B: Fichas Bibliográficas……………………………………………………... 61
Anexo C: Ejemplo de Informe de Artículos………………………………………… 96
Anexo D: Ficha de Cálculo Multivariable…………………………………………... 98
Anexo E: Artículos de IJRTME……………………………………………………... 101
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Datos generales de la ficha………………………………………………… 19
Tabla 2: Número de artículos por revista……………………………………………. 25
Tabla 3: Relación de artículos por revista y por año………………………………... 30
Tabla 4: Relación de investigaciones en USA por año……………………………… 31
Tabla 5: Consulta general de artículos………………………………………………. 31
Tabla 6: Descriptores iniciales………………………………………………………. 33
Tabla 7: Normalización de descriptores…………………………………………….. 34
Tabla 8: Descriptores normalizados…………………………………………………. 35
Tabla 9: Número de artículos por año y por país……………………………………. 36
Tabla 10: Consulta por diseño de investigación…………………………………….. 36
Tabla 11: Relación de palabras clave……………………………………………….. 37
Tabla 12: Relación de instrumentos…………………………………………………. 38
Tabla 13: Enfoques metodológicos………………………………………………….. 39
Tabla 14: Enfoque Kendal (2001)…………………………………………………… 40
Tabla 15: Perspectivas Área (2005)…………………………………………………. 42
Tabla 16: Líneas de investigación…………………………………………………… 43
ÍNDICE DE FIGURAS
ii
Nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo
INTRODUCCIÓN
En el primer apartado de este trabajo se señala la importancia del uso de las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Cálculo, así como las preguntas
de investigación que surgen como consecuencia del desarrollo de las investigaciones
correspondientes a esta temática. Se plantean también, el objetivo general y los
objetivos específicos y se concluye con la justificación del estudio.
Por último, en función de los datos analizados se señalan las conclusiones con respecto
a todos y cada uno de los objetivos planteados, las limitaciones del trabajo y las
perspectivas de futuras investigaciones que sugiere este estudio. Se establece también
una interpretación de resultados, donde se intenta predecir o inferir las tendencias de
investigación con respecto a la temática y las sugerencias, que a nuestro punto de vista
son las más convenientes para el diseño y aplicación de métodos innovativos para la
enseñanza y el aprendizaje del Cálculo.
Los artículos que sirvieron de marco para este estudio comprueban que actualmente el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Cálculo no es ajeno a los
beneficios que traen consigo el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza-
aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. David Tall et. al (2001) comentan que de
todas las áreas de Matemáticas, el área de Cálculo es la que ha recibido el mayor interés
e inversión en el uso de la tecnología. El uso de nuevas tecnologías demuestra la
posibilidad de fundamentar los conceptos de derivada e integral o facilitarlos. Lo
anterior a través de varios “ambientes” tales como el numérico, el gráfico y el
simbólico, hasta llegar de manera progresiva a la conceptualización de una definición
abstracta, pasando por actividades que permitan la exploración y prueba de conjeturas
con el uso de estos conceptos.
1.3.3 Justificación
Por otra parte, el pensamiento visual puede ofrecer una alternativa y un recurso
poderoso en el aprendizaje de las matemáticas (Lavy, 2007). Kosslyn (1983) argumenta
que uno de los principales componentes del procesamiento de imágenes involucra la
representación. La representación de problemas ha sido vista como un importante estado
del proceso de solución de problemas (Mayer, 1992). Dentro de los estados iniciales del
proceso de solución de problemas resulta beneficioso representar el problema dentro de
una manera visual (Lowri y Hill, 1996). Uno de los posibles caminos para visualizar un
problema es mediante el uso de ambientes computarizados, debido a que cuando un
problema se visualiza en un ambiente interactivo computarizado, la interactividad
permite continuidad en el proceso de pensamiento con respecto al problema desde que
el momento en que el estudiante obtiene una retroalimentación inmediata a su operación
(Lavy, 2007).
contenidos y conceptos desaparezcan, sino más bien los métodos y recursos utilizados
serán los que hagan la diferencia y, donde las habilidades mentales cobran mayor
importancia (Goldenberg, 2000; Waits, 2003).
Todas las Matemáticas son importantes en nuestra educación, pero como comenta
Young (1986): “Cálculo es nuestro curso más importante … El futuro de esta asignatura
depende de cómo mejorarlo”, citado por Ferrini (1991). Cálculo representa una de las
asignaturas integradoras de varias áreas básicas de las matemáticas; así como también es
uno de los peldaños importantes para las asignaturas de ciencias básicas en varias
carreras universitarias.
Por otra parte, en Ortiz, Rico y Castro (2008) se menciona que el análisis curricular
parte de una estructura teórica fundamentada en las cuatro dimensiones siguientes:
conceptual, cognitiva, formativa y social y que dicha teoría considera que el
conocimiento didáctico de los temas matemáticos debe fundamentarse en los sistemas
de representación, la modelización, los errores y dificultades, la fenomenología, la
historia de las matemáticas y los materiales y recursos. En este apartado, se habla entre
otros elementos, de la importancia de los sistemas de representación y de los materiales
y recursos; y es a nuestro modo de ver donde el uso de las nuevas tecnologías en la
enseñanza del cálculo tiene sentido dentro del contexto del diseño de metodologías
innovativas de enseñanza que repercutan en un aprendizaje efectivo en nuestros
alumnos.
La tecnología es vista como una poderosa herramienta para las representaciones porque
apoyan la comunicación y el razonamiento, además de que ha logrado que la
participación humana ya no sea requerida para la ejecución de un proceso de cálculo
numérico o simbólico. Existen muchas investigaciones que nos muestran de manera
contundente que los estudiantes de diferentes niveles educativos tienen una gran
resistencia a utilizar diferentes representaciones que podrían ayudarlos tanto en la
construcción de conocimiento matemático como en la resolución de problemas (Hitt,
2003), y es sabido por todos que una de las aplicaciones del cálculo es la resolución de
problemas. Los artículos que sirvieron de marco para este estudio comprueban que
actualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Cálculo no es
ajeno a los beneficios que traen consigo el diseño y aplicación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías, y como afirma Zimmermann
(1991): “Conceptualmente, el papel del pensamiento visual es tan fundamental para el
aprendizaje del cálculo que es difícil imaginar un curso exitoso de cálculo que no
enfatice los elementos visuales del tema” (p. 136).
escribieron: “Cálculo es uno de los logros más grandiosos del intelecto humano.
Inspirados por problemas en astronomía, Newton y Leibniz desarrollaron ideas de
cálculo desde hace 300 años. Desde entonces, cada siglo se ha demostrado el poder de
cálculo para iluminar preguntas en matemáticas, en las ciencias físicas, en ingeniería
y, en las ciencias sociales y biológicas. Cálculo ha sido tan exitoso debido a su
extraordinario poder de reducir problemas complicados a simples reglas y
procedimientos – sin pérdida de vista de las matemáticas y de su valor práctico” (p.
VII).
Los profesores de cálculo compartimos lo anterior y es por eso que siempre hay que
estar a la búsqueda de estrategias de enseñanza que motiven al alumno a profundizar su
conocimiento, pues como dice Berry y Nyman (2003), la asignatura de cálculo requiere
de una considerable profundidad de conocimientos teóricos y prácticos sobre los cuales
construir sus ideas fundamentales y uno de los roles de la tecnología en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas es apoyar el esfuerzo de los estudiantes en hacer
conexiones entre nuevos conceptos y su conocimiento existente.
Durante los últimos veinte años, una gran literatura ha emergido, exponiendo el
potencial del CAS para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de funciones y de cálculo.
En general, demandan que un CAS podría ser una herramienta útil para ayudar a los
estudiantes en su entendimiento de conceptos de cálculo, que puede reducir la
necesidad de recordar reglas y procedimientos de derivación e integración y que puede
ayudar para resolver problemas más realistas (Arnold, 1991; Fey, 1989; Tall y West,
1986; White, 1990). En particular, demandan que el uso del CAS para múltiples
representaciones (simbólicas, numéricas y gráficas) de funciones y sus conexiones entre
ellas podría facilitar la comprensión de los conceptos (Heid, 1988; Keller y Russell,
1997; Porzio, 1994; Repo, 1994). Kendal (2001) presenta una revisión de la literatura
desde dos enfoques: las dificultades tradicionales asociadas con el aprendizaje del
cálculo pueden ser superadas con el uso de la tecnología y el potencial de la tecnología
como ayuda para desarrollar la comprensión de conceptos de cálculo en los estudiantes
involucrando las múltiples representaciones.
Por otra parte, como se sabe, el objetivo de este estudio es determinar el estado de la
cuestión del uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza-aprendizaje del Cálculo.
Area (2005), comenta que desde hace una década, en el contexto internacional, se han
publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o identificar el “estado de la
cuestión” sobre los factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías
digitales (¿se pone a los autores citados?) y ante las preguntas que se plantea con
respecto a: ¿Qué problemas se investigan’, ¿Cuáles son los principales objetivos y
cuestiones de estudio? ¿Qué metodologías se utilizan?, ¿Qué conocimiento estamos
obteniendo con relación a esta problemática?, propone una clasificación de cuatro
grandes tipos, en función de las distintas perspectivas y líneas de investigación que han
analizado y evaluado los fenómenos vinculados con la incorporación y utilización de las
tecnologías de información y comunicación (TICs) en las aulas de los sistemas
escolares.
Una de las conclusiones comunes en estos estudios es que la integración y uso de las
tecnologías informáticas en las escuelas está condicionado, además de otros factores de
índole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del
profesorado (Area, 2005).
La tecnología de los CAS está fácilmente disponible para los grandes ordenadores desde
principios de los años setenta y en microcomputadoras desde comienzos de los años
ochenta y que actualmente también es accesible para las calculadoras de mano,
fácilmente disponibles para los estudiantes (Kendal, 2001). Gracias a sus capacidades
numéricas, algebraicas y gráficas, los programas con sistema CAS permiten nuevos
enfoques en la enseñanza, aprendizaje y en la comprensión de las Matemáticas, resolver
problemas que requieren cálculos extensos y laboriosos “apretando” una tecla y
eliminar el aspecto más tedioso de muchos cálculos matemáticos. Dejando a estos
programas los aspectos mecánicos y los algoritmos de la resolución de problemas, los
estudiantes pueden concentrarse en el significado de los conceptos matemáticos,
facilitando así la comprensión y desarrollo de tales conceptos.
2.5.2 Interactividad
3. METODOLOGÍA
Con el propósito de concentrar los datos relevantes de los artículos de investigación que
sirvieran para cumplir con nuestro objetivo, se diseñó una ficha bibliográfica de
recogida de datos, considerando diferentes parámetros de clasificación generales y en
caso necesario, parámetros de clasificación específica, como por ejemplo, el parámetro
general de diseño se subdividió en los parámetros específicos: tipo, nivel educativo,
participantes, instrumentos y procedimiento como se muestra en la Figura 1.
Datos Generales
ELEMENTO DESCRIPCIÓN
Descriptores
Diseño
Análisis de datos
Este parámetro de clasificación se utilizó para situar el tipo de análisis, que los
investigadores realizaron con los datos recolectados durante el tiempo que duró el
estudio, ya sea cualitativo, cuantitativo o ambos y describiendo el recurso utilizado para
tal efecto.
Resultados
Conclusiones
3.3 Procedimiento
Se procedió a revisar artículos publicados por autores que vinculan el cálculo con la
tecnología, buscando en Handbooks y en recursos electrónicos, con la ayuda de las
bases de datos: ERIC, JSTOR, PROQUEST, etc., situadas en la Biblioteca Electrónica
de la Universidad de Granada.
Se revisaron los volúmenes del 2000 al 2008 donde aparecen publicados 102 artículos y
de los cuáles solamente un artículo del año 2003 y dos de 2006 cumplieron con los
requerimientos de nuestro estudio.
De los 13 volúmenes de la revista, se revisaron a partir del año 2000, es decir, a partir
del volumen cinco, localizando tres artículos de investigación (dos de 2001 y uno de
2006) para clasificar y concentrar en el instrumento de recogida de datos, de un total de
103 artículos revisados.
Los volúmenes correspondientes a esta revista a partir del año 2000 son nueve a partir
del volumen 31 y hasta el volumen 39. Cabe mencionar que en esta revista, a partir del
volumen 35 del año 2005, los artículos publicados se separan por áreas: artículos de
investigación por un lado y por el otro, los artículos relativos a las experiencias de los
profesores, publicados en esa revista como notas de clase; lo que facilitó la búsqueda de
artículos. En esta revista, encontramos dos artículos de interés para nuestro estudio, uno
publicado en el año del 2007 y el otro en el año del 2008. Sin embargo, el artículo de
2008 se clasificó (Anexo D), pero no fue considerado para el análisis de datos, debido a
que se refiere a conceptos de cálculo multivariable.
Esta revista electrónica consta hasta el momento de tres volúmenes y sus inicios son a
partir del año de 2006. De los 27 artículos de investigación publicados en la IEJME
encontramos solamente un artículo del año de 2007 que cumplió con los requisitos
establecidos para este estudio.
Se han publicado 40 volúmenes del ZDM hasta agosto de 2008. Se revisaron los
volúmenes a partir del 32 correspondiente al año 2000 y localizamos un artículo en el
volumen 38, número 6, del año del 2006.
Actualmente esta revista recibe el nombre de “The International Journal for Technology
in Mathematics Education” (IJTME) y en función de la revisión de los “abstract” de los
volúmenes correspondientes a partir del año 2000 (nueve volúmenes revisados con 142
artículos de investigación publicados), se localizan ocho artículos publicados que
podrían utilizarse para cumplir con el objetivo de nuestro estudio (Anexo E). Sin
embargo, no fue posible obtener los ocho artículos completos, sino solamente dos de
ellos publicados en el 2001 (Volumen 8), que es el único volumen que está físicamente
en la Biblioteca de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada, pues no
hubo forma de acceder a ellos mediante recursos electrónicos a través de la Biblioteca
Electrónica de la UGR, debido a que actualmente no están disponibles en línea de forma
gratuita los archivos completos. Por otra parte, como se consideraron temas de cálculo
de una variable, uno de los dos artículos publicados en este volumen no se concentró en
la ficha de clasificación, el que lleva por título “Visualisation enhanced by technology
in the learning of Multivariable Calculus” de Samer Habre, relacionado también en el
Anexo E.
Se revisaron 29 volúmenes de esta revista y también los artículos del apartado “Online
First” de dicha revista y solamente un artículo del año 2000 fue seleccionado para su
clasificación.
A partir del volumen 22 (año 2000) de esta revista fue revisado y encontramos un
artículo del volumen 29 publicado en el año 2007 que aunque su enfoque se refiere al
rol de las calculadoras gráficas en la resolución de problemas que involucran funciones
consideramos que debía ser clasificado. Otro artículo de investigación publicado en el
2001 (volumen 23, número 1, pág. 30-48) se enfocó al cálculo multivariable y no fue
considerado para este estudio. Cabe señalar que este artículo es del mismo autor que el
anteriormente mencionado en el IJTME y lleva por título “Visualization in
Multivariable Calculus: The case of 3D-Surfaces”.
Educación Matemática
Compendium
Esta revista también afiliada a REDALYC es una revista de investigación científica que
no está especializada en educación matemática; sin embargo se encontró un artículo de
investigación que formó parte de nuestro estudio, publicado en el año de 2007.
Se revisaron también artículos publicados a partir del año 2000 en las revistas:
International Journal of Science and Mathematics Education y Teaching Mathematics
En la Tabla 2 se concentra el número de artículos por revista que cumplen con los
requerimientos planteados con anterioridad, es decir, los artículos que cumplen con las
condiciones establecidas para la muestra de este trabajo de investigación.
N° REVISTA ART
1 Journal for Research in Mathematics Education (JRME). 0
2 International Journal for Mathematics Teaching and Learning 3
3 International Journal of Computers for Mathematical Learning 3
4 International Journal of Mathematical Education in Science and Technology 1
5 International Electronic Journal of Mathematics Education (IEJME). 1
6 The International Journal on Mathematics Education (ZDM) 1
7 International Journal of Computer Algebra in Mathematics Education (IJTME) 1
8 Educational Studies in Mathematics 1
9 European Journal of Engineering Education 1
10 Focus on Learning Problems in Mathematics 1
11 The Journal of Mathematical Behavior 2
12 International Journal of Science and Mathematics Education 0
13 Teaching Mathematics and Its Aplications 0
14 Educación Matemática 1
15 Compendium 1
TOTAL 17
4. BASE DE DATOS
Uno de los objetivos específicos de este estudio es la generación de una base de datos
con el propósito de archivar electrónicamente los datos recogidos en las fichas
bibliográficas para que posteriormente el análisis de los mismos sea posible realizarlo
de manera eficiente y efectiva. En este apartado procederemos primero a describir el
diseño de la base de datos, así como de sus elementos (tablas y campos) que la
conforman. El recurso tecnológico empleado para generar la base de datos fue el Access
2007 por su facilidad de uso tanto para la creación de tablas y campos, como para la
captura de los datos objetivos concentrados en las fichas bibliográficas. Otra de las
ventajas que posee este manejador de bases de datos es su relativa facilidad para la
generación de consultas e informes de los datos almacenados. Posteriormente
procederemos a presentar algunos ejemplos de las consultas que es posible generar
mediante el manejador seleccionado (Access 2007) de la base de datos y en el Anexo
C, presentamos un ejemplo de informe impreso, donde se ordenaron los registros por
tipo de hardware.
Iniciaremos esta sección describiendo los elementos que conforman nuestra base de
datos, no sin antes resaltar que una base de datos está constituida por tablas y una tabla
por campos (columnas) y registros (filas).
La base de datos del trabajo consta de cuatro tablas principales: artículos, revistas,
autores y descriptores y dos tablas secundarias: autores por artículo y descriptores por
artículo. Describiremos a continuación las tablas que conforman nuestra base de datos y
los detalles de cada una de las tablas.
Tabla: Artículos
En la Figura 3 se ilustran los campos correspondientes a la tabla que contiene los datos
que en nuestra base de datos los identificamos como “datos generales” de los artículos
de investigación. Detallaremos algunos de los campos donde se presentaron
particularidades.
Clave
Software
Muestra
Diseño.
Análisis de datos
Recurso.
Resultados.
En el campo de resultados se almacenó la palabra “SIGNIFICATIVO” cuando según los
autores el estudio repercutió de manera significativa en el rendimiento académico de los
alumnos, la palabra “MEDIO” cuando se cumplieron parcialmente los objetivos,
“PRIMERA FASE” para el caso del artículo de investigación que representó una prueba
piloto y “NO SATISFACTORIOS”, cuando no se mejoraron los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde el punto de vista del investigador.
Tabla: Autores
Contiene la relación de autores. Para una misma clave de artículo pueden existir varios
registros, según el número de autores por artículo. La Figura 4 muestra los campos
definidos para la tabla de autores de la base de datos.
A esta tabla principal le relacionamos una tabla secundaria donde se archivan los
autores por revista, es decir, para una misma clave de artículo pueden existir varios
registros según el número de autores del artículo. Los campos de esta tabla son “clave
articulo” y “clave autor”.
Tabla: Revistas
Tabla: Descriptores
De la misma manera que en el caso de los autores, se crea una tabla secundaria para
almacenar la relación de descriptores por artículo y esta tabla contendrá los campos
“clave artículo” y “clave descriptor”. Para una misma clave de artículo pueden existir
varios registros que almacenan todos y cada uno de sus descriptores.
Mediante la opción de consultas del Access 2007 generamos la consulta que se ilustra
en la Tabla 3, relacionando los artículos de investigación por revista y por año de
publicación; donde de manera inmediata podemos visualizar el número de artículos de
una revista en particular y los años en que fueron publicados.
El manejador permite filtrar los datos de manera inmediata, incluyendo las condiciones
necesarias para tal efecto como se ilustra en la Tabla 4. Esta ventaja es importante,
sobre todo cuando el número de registros es grande, debido a que podemos obtener de
forma muy sencilla el número de registros que cumplen con una condición especificada,
así por ejemplo, podríamos obtener el número de artículos que se publicaron en un
determinado año, el número de artículos que utilizaron un software específico, etc.
Consulta general
En la Tabla 5 se muestra una consulta de tipo general que incluye: el año de publicación
del artículo, el país de aplicación de la investigación, el hardware y el software
empleados, el tamaño de la muestra y el tipo de diseño.
5. ANÁLISIS DE DATOS
En nuestro caso, los datos están representados por las fichas bibliográficas que se
encuentran en el Anexo B. Enunciaremos primeramente las técnicas de análisis de datos
utilizadas para nuestro estudio y a continuación los análisis realizados que desde nuestro
punto de vista consideramos importantes para el logro de los objetivos del estudio.
Para este estudio se utilizaron técnicas básicas de análisis de datos tales como
frecuencias y porcentajes para el caso de análisis cuantitativos y para el caso de análisis
cualitativos, los artículos de investigación se agruparon en función de tres enfoques, el
de Kendal (2001), el de Area (2005) y un concentrado sobre enfoques teóricos,
principales resultados y líneas de investigación por artículo.
Por otra parte, plantearemos un análisis cualitativo en función de los enfoques teóricos,
principales resultados y líneas de investigación que cada artículo sugiere.
investigación y el número de veces que cada uno de los descriptores aparece en los
artículos clasificados.
N° Descriptor Frecuencia
1 ACELERACION 1
2 ANALISIS DE CURVAS 2
3 ANTIDERIVADA 1
4 APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA 1
5 APLICACIONES FISICAS DE LA DERIVADA 1
6 AREA ENTRE CURVAS 1
7 ASINTOTAS 1
8 CONCAVIDAD 1
9 CONCEPTO DE DERIVADA 5
10 CONCEPTO DE LIMITE 1
11 CONTINUDAD 6
12 DERIVACION 9
13 EXTREMOS RELATIVOS 4
14 FUNCIONES 7
15 FUNCIONES CRECIENTES 1
16 FUNCIONES CUADRATICAS 2
17 FUNCIONES CUARTICAS 1
18 FUNCIONES CUBICAS 1
19 FUNCIONES DECRECIENTES 1
20 FUNCIONES EXPONENCIALES 2
21 FUNCIONES LINEALES 2
22 FUNCIONES RACIONALES 1
23 FUNCIONES RECIPROCAS 1
24 FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 2
25 GRADIENTE 1
26 GRAFICA DE FUNCIONES 5
27 INTEGRACION 2
28 INTEGRAL DEFINIDA 2
29 LIMITES 9
30 PROBLEMAS DE OPTIMIZACION 2
31 PUNTOS CRITICOS 3
32 PUNTOS DE INFLEXION 2
33 RAZON DE CAMBIO 4
34 RAZONES RELACIONADAS 1
35 RECTA TANGENTE 5
36 TEOREMA DE ROLLE 2
37 TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CALCULO 1
38 VALORES EXTREMOS 1
39 VELOCIDAD 2
Normalización de descriptores
Descriptores normalizados
1 ANALISIS DE CURVAS 6 6%
2 APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA 2 2%
3 APLICACIONES FISICAS DE LA DERIVADA 4 4%
4 CONCEPTO DE DERIVADA 5 5%
5 CONCEPTO DE LIMITE 1 1%
6 CONTINUDAD 6 6%
7 DERIVACION 9 9%
8 EXTREMOS RELATIVOS 4 4%
9 FUNCIONES 14 14%
10 FUNCIONES EXPONENCIALES 2 2%
11 FUNCIONES RECIPROCAS 1 1%
12 FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 2 2%
13 GRADIENTE 1 1%
14 GRAFICA DE FUNCIONES 5 5%
15 INTEGRACION 3 3%
16 INTEGRAL DEFINIDA 3 3%
17 LIMITES 9 9%
18 PROBLEMAS DE OPTIMIZACION 2 2%
19 PUNTOS CRITICOS 2 2%
20 PUNTOS DE INFLEXION 3 3%
21 RAZON DE CAMBIO 4 4%
22 RAZONES RELACIONADAS 1 1%
23 RECTA TANGENTE 5 5%
24 TEOREMA DE ROLLE 2 2%
25 VALORES EXTREMOS 1 1%
97 100%
AÑO ARTICULOS
PAIS
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 POR PAIS
Alemania 1 1 2
Australia 1 1
Brasil 1 1 2
Francia 1 1
Líbano 1 1
Inglaterra 1 1
Turkía 1 1
USA 1 1 1 1 2 6
Venezuela 1 1 2
ARTÍCULOS
1 3 1 3 0 0 5 4 17
POR AÑO
Observamos que durante los dos últimos años se concentra el mayor número de
artículos de investigación publicados con respecto al uso de las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del cálculo, así como también que en los Estados
Unidos de Norteamérica es el país donde a partir del año dos mil se han llevado a cabo
un mayor número de investigaciones aplicadas con respecto al tema objeto de nuestro
estudio.
Por otro lado, el recurso de hardware empleado por seis de los artículos fue la
calculadora gráfica y los restantes 11 artículos emplearon como herramienta
computacional el ordenador. Cabe mencionar, que en una de las investigaciones
correspondiente al artículo JOMABE017, además de la calculadora gráfica se utilizó un
equipo de registro de datos (CBR) como hardware y que en la investigación referente al
artículo IJTME016 se utilizó como hardware suplementario el ordenador con el
software MathCad.
Palabras clave
N° INSTRUMENTO FRECUENCIA %
1 Apuntes de los estudiantes 1 2%
2 Cuestionarios 4 8%
3 Diario de investigación 7 15%
4 Entrevistas 7 15%
5 Evaluaciones en línea 1 2%
6 Grabaciones de audio 3 6%
7 Observaciones 2 4%
8 Post-test 10 21%
9 Pre-test 6 13%
10 Protocolos de investigación 2 4%
11 Prueba de competencias de diferenciación (DCT) 1 2%
12 Prueba de preferencias de representación 1 2%
13 Registro de datos por computadora 1 2%
14 Videos 4 8%
48 100%
Es conveniente hacer notar que todo tipo de pruebas que fueron aplicadas en las
investigaciones después de realizado el estudio fueron agrupadas dentro del instrumento
“post-test”. Por otra parte, las notas que llevó el investigador durante el proceso se
agruparon dentro del instrumento de diario de investigación.
• Post-test 21%
• Diario de investigación 15%
• Entrevistas 15%
• Pre-test 13%
ANALISIS DE DATOS
clave articulo analisis datos recurso
IJCML014 CUALITATIVO OBSERVACION
IJMTL013 CUALITATIVO ENTREVISTAS
EDSTMA005 CUALITATIVO INDICADORES
EDUMAT008 CUALITATIVO VIDEOS
TIJME007 CUALITATIVO CUESTIONARIOS
JOMABE017 CUALITATIVO DATOS EN CBR
IJCML001 CUALITATIVO PROTOCOLOS COMPUTARIZADOS
IJMTL010 CUANTITATIVO ESTADISTICOS
COMPEN003 CUANTITATIVO SPSS-12
IJTME016 CUANTITATIVO PROMEDIOS
EJEE004 CUANTITATIVO MACBETH/DEA
IEJME002 CUANTITATIVO/CUALITATIVO ANCOVA/ENTREVISTAS
FOLPIM015 CUANTITATIVO/CUALITATIVO TIEMPOS/PROTOCOLOS
JOMABE009 CUANTITATIVO/CUALITATIVO EXAMEN/ENTREVISTAS
IJMEST006 CUANTITATIVO/CUALITATIVO ANOVA/ENTREVISTAS
IJMTL011 CUANTITATIVO/CUALITATIVO ANCOVA/ENTREVISTAS
IJCML012 CUANTITATIVO/CUALITATIVO EXAMEN/ENTREVISTAS
ENFOQUE
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
(Kendal, 2001)
Las dificultades tradicionales asociadas Computer graphics as an instructional aid in an introductory
con el aprendizaje del cálculo pueden differential calculus course.
ser superadas con el uso de la Kumar (2007)
tecnología. Efectos de algunas tecnologías educativas digitales sobre el
rendimiento académico en matemáticas.
Dávila (2007)
Evaluating the performance of calculus classes using
operational research tools.
Soares (2002)
Creating meaning for and with the graphing calculator.
Doerr, H., Zangor, R. (2000)
Interpreting a graph and constructing its derivative graph:
stability and change in students´ conceptions.
Ubuz (2007)
ENFOQUE
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
(Kendal, 2001)
"LeActiveMath” – a new innovative European eLearning
system for calculus contents.
Morman, Grob (2006)
The effect of computers on teaching the limit concept.
Buyukkoroglu et al. (2006)
The impact of teacher privileging on learning differentiation
with technology.
Kendal, M., Stacey, K. (2001)
Using E-Exercise Bases in mathematics: Case studies at
university.
Cazes, C., Geudet, G., Hersant, M., Fabrice, V. (2006)
The effects of hand-held CAS on student achievement in a
first year college core calculus sequence.
Connors, M., Snook, K. (2001)
Promoting students’ graphical understanding of the calculus.
Berry, J., Nyman, M. (2003)
El potencial de la tecnología como Changes of working styles in a computer algebra
ayuda para desarrollar la comprensión environment – The case of functions.
de conceptos de cálculo en los Weigand, H.G., Weller, H. (2001)
estudiantes involucrando las múltiples Pensamiento matemático, cálculo diferencial y
representaciones. computadoras.
Villareal, M. (2003)
Students’conceptual understanding of a function and its
derivative in an experimental calculus course.
Habre, S., Abboud, M. (2006)
The effect of graphing calculators use on students'
understanding of the derivative at a point.
Serhan, D. (2006)
Using DERIVE to understand the concept of Definite
Integral.
Camacho, M., Deppol, R. (2003)
Solving problems on functions: Role of the graphing
calculator.
Mesa, V. (2007)
Se presenta a continuación en la Tabla 16, la relación que concentra todos y cada uno de
los artículos de las fichas bibliográficas y sus correspondientes enfoques teóricos, así
003 Rendimiento
El uso de la tecnología El uso de la tecnología digital
Efectos de algunas académico.
proporciona ventajas aumentó significativamente el
tecnologías
en el proceso de rendimiento académico de los
educativas digitales Disminución de
enseñanza y estudiantes y mejoró sus
sobre el rendimiento índices de deserción
aprendizaje de las actitudes hacia el estudio de
académico en y de reprobación
matemáticas. las matemáticas.
matemáticas
La evaluación
004 cuantitativa mediante La eficiencia del rendimiento Rendimiento
Evaluating the un método de criterios académico disminuye cuando académico
performance of múltiples influye en la el proceso se analiza
calculus classes determinación de mediante métodos de
Evaluación
using operational indicadores sobre el evaluación de criterios
cuantitativa de la
research tools rendimiento académico múltiples.
eficiencia
de los estudiantes.
Los estudiantes que
trabajaron con un ordenador Patrones y modos de
Las creencias del no tuvieron un mejor usar los recursos
profesor sobre las entendimiento, pero tecnológicos
005
calculadoras gráficas aprendieron a trabajar con
Creating meaning for
en sus estrategias de funciones vistas como
and with the graphing
enseñanza le permiten objetos, conociendo los
calculator
al estudiante construir efectos de la manipulación de Aprendizaje
su propio aprendizaje. un término simbólico sobre constructivista
representaciones gráficas y
numéricas.
El poder de la
visualización mediante
006 el uso de la tecnología Falta de comprensión en el
Interpreting a graph en la interpretación y la concepto de límite y
Concepciones y
and constructing its construcción de dificultades en el uso de la
falsas ideas de los
derivative graph: gráficas son partes información gráfica para dar
estudiantes con
stability and change importantes del significado a la
respecto al concepto
in students´ aprendizaje para la representación simbólica para
de derivada.
conceptions comprensión de explicar los errores y las
conceptos falsas ideas identificadas.
fundamentales del
cálculo.
La evaluación de medio
Los sistemas de
término del proceso
software desarrollados
007 enseñanza-aprendizaje del
para propósitos
"LeActiveMath” – a Cálculo Diferencial mediante
específicos permiten Desarrollo de
new innovative el software “LeActiveMath”
una individualización software para la
European eLearning descubrió la necesidad de
de los procesos de didáctica del Cálculo
system for calculus mejorar dicho sistema y habrá
aprendizaje y un
contents que esperar la evaluación
aprendizaje más
final para obtener unos
eficiente.
resultados más determinantes.
El pensamiento matemático
es mediado y reorganizado Visualización de
Los estudiantes
por los dispositivos objetos matemáticos
008 desarrollan tanto
utilizados.
Pensamiento abordajes visuales
Los procesos de pensamiento
matemático, cálculo como algebraicos en
matemático de los estudiantes
diferencial y un ambiente
se caracterizan por ser juegos Actitudes hacia el
computadoras computacional
de conjeturas y refutaciones uso de la tecnología
articulados en forma de red y
no en forma lineal.
La representación algebraica
de una función todavía Visualización de
009 Las múltiples
domina el pensamiento de múltiples
Students’conceptual conexiones entre las
muchos estudiantes. representaciones
understanding of a representaciones de un
Los estudiantes mostraron un
function and its concepto matemático
entendimiento casi completo
derivative in an fortalecen la
de la derivada,
experimental calculus comprensión del Concepto de
particularmente de la idea de
course. mismo. funciones y derivada
la derivada como razón de
cambio instantánea.
El concepto de límite
es fundamental en la El ordenador tuvo un efecto
010 enseñanza del cálculo, positivo en la comprensión
The effect of particularmente en el del concepto de límite, debido
computers on comportamiento de a la facilidad de la Concepto de límite
teaching the limit funciones y sus visualización para las
concept aplicaciones en la explicaciones de dicho
ingeniería y en las concepto.
ciencias.
Analizando cada una de las columnas de la tabla anterior, podemos establecer las
siguientes conclusiones para cada una de ellas.
Enfoque teórico.
Principales resultados.
Utilizando otra posibilidad del Access 2007, generamos el gráfico correspondiente a los
resultados de los estudios reportados en los artículos de investigación (Figura 7). Los
criterios para la selección de datos que conformaron el campo “resultados” en nuestra
base de datos se han descrito con anterioridad.
Figura: 7
Líneas de investigación
6. CONCLUSIONES
Por otra parte, son numerosas las publicaciones sobre tareas y conceptos a desarrollar en
estudios mediante el uso de CAS, lo que facilita su enseñanza y, sobre todo, contribuye
a mejorar el aprendizaje. Entre otros logros constatados, se consigue que conceptos
abstractos que presentan dificultades especiales para los alumnos resulten mucho más
accesibles y fáciles de comprender (Leinbach, 1994). Además, se logra un incremento
en la motivación y una mejora en la actitud hacia las Matemáticas (Cretchley y
Galbraith, 2002; Camacho y Depool, 2002; Kempski, 2002).
Estamos conscientes que aunque la muestra no fue lo suficientemente grande por las
limitaciones que posteriormente comentaremos, la perspectiva de plantear una
aproximación para un estudio de este tipo con la ayuda de recursos tecnológicos se
encuentra plasmada a lo largo del desarrollo del trabajo.
La ficha que representó nuestro instrumento de recogida de datos fue diseñada para
propósitos del estudio. Sin embargo, en este caso también se considera que dicha ficha
puede ser depurada cada vez que se recogen datos de los artículos de investigación,
como sucedió hasta el último momento de este trabajo.
Objetivo 4: Diseñar una base de datos que permita almacenar electrónicamente los
datos registrados en las fichas bibliográficas.
La base de datos se diseñó en función de las necesidades del estudio, pero también es
factible modificarla y adaptarla las veces que se requiera. Se considera que falta todavía
mucho tiempo en invertir en el diseño de la captura de los datos, debido a que esta
captura fue realizada de manera técnica y el Access 2007 tiene grandes posibilidades al
respecto. También lo tiene en la generación de informes, gráficos y otros aspectos tales
como conexiones con el SQL que es un manejador de consultas de base de datos vía
internet.
Concluiríamos que:
Las actividades realizadas para la recolección de datos, tales como búsqueda y revisión
de artículos, lecturas de los artículos de investigación seleccionados para el estudio, y
registro de datos en las fichas bibliográficas, permiten obtener una aproximación para el
estado de la cuestión de un tema de investigación. Sin embargo, sería conveniente que
los datos descriptivos tales como procedimientos y resultados pudieran recogerse de una
forma menos subjetiva, asignándoles parámetros de clasificación establecidos.
Por otra parte, tal vez sería conveniente también considerar una normalización de
palabras clave, describiendo cada una de ellas para que en un futuro la clasificación de
los artículos pueda realizarse de una manera más concreta y la interpretación de
tendencias de investigación se pueda inferir de una mejor manera con datos
cuantitativos. También se sugiere establecer criterios para concentrar de manera más
objetiva los instrumentos metodológicos.
aprendizaje del Cálculo, ya sea que estemos hablando por ejemplo, de mejoramiento en
el rendimiento académico, o bien de actitudes de los estudiantes con respecto al uso de
la tecnología en el proceso.
Las bondades del recurso tecnológico utilizado para el diseño de la base de datos son
mucho más amplias que los beneficios que obtuvimos de dicho software y en este caso,
también el factor tiempo representó una limitación.
Las perspectivas que se sugieren a futuro, relacionadas con este trabajo de investigación
son:
REFERENCIAS
58
Anexo A
59
Anexo A: Referencias fichas bibliográficas
CLAVE REFERENCIA
Fichas Bibliográficas
61
Anexo B: Fichas Bibliográficas
96
Anexo C: Ejemplo de Informe
98
Anexo D: Ficha de Cálculo Multivariable
Artículos de IJTME
101
Anexo E: Artículos de IJTME