Ege 0000001992

,
TECNOLOGICO
DE MONTERREY
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Curso de hábitos de estudio en CD-ROM para estudiantes

de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del
Estado de México
TESIS
Que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Montserrat Mercado García
Asesora:
Mtra. María Teresa Esquivias Serrano
Toluca de Lerdo, Estado de México, México Mayo,2007

Diseño e implantación de un curso de hábitos de estudio mediante el
uso de un CD-ROM en la Facultad de Medicina de la Universidad
Autónoma del Estado de México
Resumen
En esta investigación se estudia la repercusión del uso de un CD-ROM cuyo
contenido es un curso de hábitos y técnicas de estudio, en estudiantes de primer año
de licenciatura inscritos en el ciclo escolar 2006-2007 de la Facultad de Medicina de
la Universidad Autónoma de México. Como objetivo general se planteó el mejorar
el dominio de las habilidades evaluadas de los hábitos de estudio, las cuales son
actitud general ante el estudio, lugar fisico, estado fisico, plan de trabajo, técnicas de
estudio, trabajos, exámenes y ejercicios. La investigación está sustentada por un
marco teórico, en el cual, se indican las ventajas de la tecnología educativa, las
investigaciones previas realizadas en este mismo ámbito, las definiciones de hábito,
hábitos de estudio y de cómo mejorarlos, también se describen algunas técnicas de
estudio útiles para mejorar los hábitos de estudio. La investigación se realizó en 52
alumnos de las licenciaturas de Médico Cirujano y Nutrición de la Facultad
mencionada. Se realizó un diseño de enfoque cuantitativo (enfoque principal) con un
componente cualitativo y se utilizaron como instrumentos el Cuestionario de hábitos
y técnicas de estudio para detectar el dominio de las habilidades de los hábitos de
estudio y una Guía de observación para percibir las reacciones de los alumnos ante
el uso de la tecnología. La propuesta del curso se dividió en 5 sesiones, al finalizar la
aplicación, se analizaron los resultados. El promedio general de las ponderaciones
directas de las habilidades evaluadas de los 52 alumnos mejoró en 13 puntos para los
lV
alumnos de medicina y 11 puntos en los alumnos de nutrición, esto es, que el
dominio de sus hábitos de estudio en al menos una habilidad de las ya mencionadas,
mejoró. De considerarse estudiantes con aspectos importantes a mejorar antes de
tomar el curso, resultaron ser estudiantes aceptables con algún aspecto por mejorar al
término del curso. El uso de este material favoreció el aprendizaje de los hábitos de
estudio y los alumnos al finalizar recomendaron el curso a sus compañeros para que
mejoraran como estudiantes.
V
Índice
Capítulo 1: Planteamiento del problema . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. .. . .. . . .. . . . . . . . .. . . . . . 1
Antecedentes. ............. ..... .. ............................. ...................... .. 1

Problema de investigación...... .... ... ... .. .... .......... ... ............. ... ..... 5
Objetivos de la investigación...... .. .... .. ........... .. ........................... 7
General.... . .............. ............. ........... .. .......... . ............... 8
Específicos......... ..... ....... .. ............ ... .. .... .................. .... .. 8
Justificación........ .. ..... . .......... .. ................ ............................. 8
Limitaciones ... ... .. .... .. ..... ... ...... ......... ... ..... .... ... .... .. ... .... .. . .. .. . 11
Capítulo 2: Marco teórico ... .. .......... .. .................. .. .............. .. ....... .. .. 14
Tecnología educativa............................. ...... ...... ...... .. .... .......... 14

Análisis del contenido. ...... .... ..... .. ........ ... .... ... .. .. ..... ... .. .... 17
Análisis del estudiante. ............................................ ...... .. 18
Análisis del profesorado.. ........... ..... ....... ..... .......... ........... 19
Multimedia.. .. .... .. .................................... ...... ...... ...... .. 20
La Generación Net y sus implicaciones .. .......... .. ................... . 22
Educación en tecnología.... .......... .. ....... .. ... .... .. .... .. ................ ... 25
El constructivismo y el diseño instruccional................................. .. 26
Concepto y teorías de aprendizaje..... .......... ....... .... .. ......... .. ... ..... 34
Ambientes de aprendizaje .... ......................... .. .... .. .................... 37
Diseño de un curso.......... ................................................ .. ...... .................. .. 39
Investigaciones previas.. ... ... .. ......... .. ..... ... .............. .............. .. .. 41
Hábitos de estudio........ ...... ...... ...... ....................... ....... .. ..... .. 43
Concepto de hábito .... .. .... ... .... ........ ... .. .... .. .. .... .... .... ....... 44
Concepto de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Concepto de hábitos de estudio.................................. ......... 45
Importancia de los hábitos de estudio ... ............ ...... ...... .. .... .. . 45
Planificación y distribución del tiempo ............. ..... ................ 46
Condiciones ambientales y personales.......... ......... ....... .. ....... 47
Métodos y técnicas de estudio....................... ............. . ....... 50
Memoria ... .... .............. ..... .... ............. . ...... ...... .. ...... .... .. 56
Elaboración de apuntes...... ...... ............. . ...... ...... .............. 57
Preparación de exámenes.... ...... .... .. ..... ... . ...................... .. ... 59
Perfil del alumno y del docente... ... ..... .. .. ... ..... . ..................... ...... 60
Capítulo 3: Metodología de la investigación ..... ....... ...... ... ... ... .. .. ....... . .. .. 64
. ~ de 1a 1nves
D1seno . t·1gac1on
. ' .... .... ... ... ........ .. ........... ........ ..... ..... .. . 64
Contexto sociodemográfico y sujetos de estudio ............................ .. .. 67
Selección de la muestra.. .... .. ..... .. .......... . .... .. ...... ..... .. .... ... ..... ... 68
Instrumentos. ... .. ... .. ..... ... ...... .. . ... .. .... .. .. .... .................. .. ... .... . 69
Procedimiento de la investigación...................................... .. .... ... 73
Análisis de datos.. .. .... ..... .... ............. ....... ... ... . ..... ... ... ... ... ... .... 75
VI
Capítulo 4: Recolección y análisis de datos........................................... 76
Recolección de datos.............................................................. 76
Análisis de resultados............................................................. 98
Proceso de triangulación............................................................................ 115
Interpretación de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 123
Manual del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar".. ................ 128
Propuesta del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"............. 153
Archivos de apoyo al curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar".. 184
Programa de actividades................................................................... 184
Condiciones ambientales y personales.............................................. 186
Técnicas de estudio........................................................................... 192
Memoria ............................................................................................ 201
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones........................................ 204
Conclusiones ............................................................................................. 204

Recomendaciones..................................................................................... 211
Investigaciones futuras................................................................. 211
Recomendaciones tecnológicas.................................................... 212
Futuras acciones............................................................................ 212
Apéndices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 214
Apéndice A. Carta permiso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 214

Apéndice B. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio ................ 215
Apéndice C. Guía de observación ................................................ 218
Referencias. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 219
Currículum vitae .................................................................................................. 225
Vil
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Antecedentes
El empleo de la tecnología para el aprendizaje es un tema cada vez más tratado
en investigaciones, pues se busca acercar, de una manera más fácil, el conocimiento
a los estudiantes.
Los estudios superiores suelen requerir más horas de estudio, mayor iniciativa
y organización personal, disciplina a la cual gran parte de los estudiantes no están
acostumbrados, aun después de más de 12 años de escolaridad. Por tal motivo, la
reprobación y deserción escolar, se presentan de manera inmediata.
La Universidad Autónoma del Estado de México (U.A.E.M.) ha considerado
varios factores por los que se presentan estos problemas y ha puesto en marcha
algunos programas de mejora, como el de tutoría a nivel global (toda la Universidad)
y otros más específicos por facultad como lo es el taller que imparte la Unidad de
Apoyo Psicopedagógico de la Facultad de Medicina.
A partir de la labor realizada en la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la
Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México
(U.A.E.M.), en las licenciaturas de nutrición y médico cirujano a lo largo de los
últimos 5 años, ha sido posible detectar el bajo dominio de hábitos de estudio al
ingresar a la licenciatura en la mayoría de los alumnos.
Con base en las consideraciones precedentes, cada año, se realiza una prueba a
los alumnos de primer ingreso para detectar el dominio de los hábitos de estudio que
presentan.
Como menciona Márquez ( 1990, p.12): "Al estadio más evolucionado del
aprendizaje se arriba mediante la actividad racional del estudio". Por consiguiente, el
estudio es una de las actividades humanas más complejas y trascendentales en la vida
del mismo. Involucra todo el potencial humano individual, inserto en los procesos
sociales transmitidos por los educadores: familia, maestros, compañeros, etc.
También influye en el ambiente en el que se desarrolla el educando, quien, a su vez,
es educador de los demás.
Para que este tipo de aprendizaje pueda efectuarse, se requiere que el individuo
aprenda de manera gradual. Esta forma de actuar, que se fija gracias al entrenamiento
progresivo, se denomina hábito y consiste en la ejecución repetida de la acción, de
manera organizada y con un fin determinado. Una particular característica de los
hábitos es que, una vez formados, las acciones se ejecutan sin recapacitarlas
previamente. (Smimov, 1969).
Si el hábito se establece como producto de un proceso reflexivo, el sujeto se
encuentra atrapado en una serie de conductas que no comprende o de las cuales ni
siquiera es consciente, por tanto, no tendrá muchas posibilidades de cambio
autodirigido (Moffat, 1975).
Aunado a lo anterior, los estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar 2006-
2007 nacieron a finales de los ochentas o principios de los noventas, lo cual implica
que pertenecen a la generación Net (Tapscott, 1998), es decir, están rodeados de
medios digitales en su vida diaria, tales como el teléfono celular, la computadora,
juegos de video y/o televisión, entre otros.
Como menciona Moore (citado por Prensky, 2001, p.23) "para los adultos, las
habilidades computacionales son una herramienta, pero para los jóvenes, usar
2
computadoras se ha convertido en su segundo lenguaje." Ahora, un niño de tres años
sabe manejar la televisión, poner una película en DVD, encender el radio y poner su
música favorita, jugar en la computadora, etc.; la generación "Internet" tiene un
ritmo de aprendizaje mucho mayor al de hace quince años. Por tal motivo, en este
proyecto, se optó por utilizar este segundo lenguaje al cual hace referencia Moore
para enseñar los hábitos de estudio.
Los alcances que tienen las nuevas tecnologías de la infonnación y la
comunicación en la educación, brindan una mezcla de posibilidades transfonnadoras
(Burbules y Callister, 2001 ). Por tal motivo, se le presentó a la Jefa de la Unidad de
Apoyo Psicopedagógico el proyecto de implantación del curso de hábitos de estudio
mediante el uso de un CD-ROM.
Si bien, se sabe que el aprendizaje a través de la computadora no es igual al
aprendizaje de un libro o de una clase, es necesario realizar un buen diseño del curso,
utilizar el lenguaje y fonnato apropiados para cumplir con satisfacción los objetivos,
ya que como menciona Bates (1995): cada medio tiene su propia estética.
Asimismo, es necesario centrarse en la manera en que los medios digitales
pueden ser usados para facilitar la construcción del conocimiento y la aplicación de
los significados por parte de la persona que aprende (Jonassen, Campbell y
Davidson, 1994 ).
La jefa de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la Facultad de Medicina
desea que los alumnos tomen el curso en las instalaciones de la misma institución,
bajo la supervisión de la misma jefa del departamento mencionado, precisamente,
para asegurarse de la aplicación de los conceptos que se les incluya en el curso.
3
El uso del material multimedia resulta atractivo e interactivo y puede favorecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales.
Dentro del material digital, se encuentra el CD-ROM, el cual permite el
aprendizaje de diferentes temas de manera asincrónica, asimismo, concede la
oportunidad a cualquier persona de incrementar su conocimiento a bajo costo
mediante esta herramienta tecnológica. Esta es una de las razones por la cual el
lector encontrará dentro de la propuesta el uso del CD-ROM.
También, orienta aprendizajes a través de entornos que pueden incluir gráficos
dinámicos, herramientas para el proceso de información que guíen a los estudiantes,
etc. El CD-ROM mantiene una continua actividad intelectual, ya que los sujetos
interactúan con la computadora, promueve el aprendizaje a partir de errores a partir
de las retroalimentaciones inmediatas de ciertas actividades y facilita la evaluación y
el control mediante ejercicios de refuerzo, entre otros beneficios.
Con los antecedentes mencionados, se desea realizar un curso de hábitos de
estudio en un CD-ROM que permita a los estudiantes aprovechar mejor el material
que la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la Facultad de Medicina utiliza en el
taller e incluso mejorarlo, además de mantener el interés de los mismos alumnos y
acercarles una herramienta más dinámica y nueva para el aprendizaje de los hábitos
de estudio que permita su mejor comprensión y que la práctica sea más sencilla de
realizar.
Los alumnos de la Facultad de Medicina se verán más atraídos por un medio
digital que no se ha utilizado en este tema y se espera que mejoren el dominio de los
hábitos de estudio.
4
Problema de investigación
La educación superior atraviesa por un proceso de cambio: las tecnologías de la
infonnación están transfonnando los principales paradigmas de enseñanza-
aprendizaje, con lo que se transita del modelo educativo centrado en la enseñanza
tradicional a uno enfocado en el aprendizaje (Bates, 2000).
De igual manera, la incorporación de tecnologías está modificando la
organización y estructura de las universidades, por lo que la búsqueda o desarrollo de
nuevos modelos educativos debe apoyarse en la investigación empírica llevada a
cabo en las propias universidades, de tal manera que pennita evaluar, generar o
adaptar los principios y metodologías de los modelos educativos basados en los
recursos de la informática (Bates, 2000) tal como el CD-ROM.
Las computadoras se pueden encontrar en casas, escuelas, fábricas, oficinas y
las tecnologías digitales tales como cámaras, video juegos y CD-ROM's son
comunes en estos días (Tapscott, 1998). Actualmente, los niños y jóvenes están tan
sumergidos en estos medios que los consideran como parte del paisaje natural. Por
tal motivo, para muchos de los estudiantes de primer ingreso al nivel superior, la
computadora es un medio amigable, fácil de usar y atractivo visual. Se desea emplear
estas características para llevar la infonnación necesaria de hábitos de estudio al
contexto de los estudiantes para facilitar su aprendizaje.
Hasta ahora se ha considerado a los hábitos de estudio como el factor
determinante del éxito o del fracaso escolar o, por lo menos es este el elemento que
se ha analizado e investigado con mayor frecuencia.
5
En este contexto, el empleo de multimedios aumenta la curiosidad en los
estudiantes de licenciatura para incrementar su conocimiento acerca de los hábitos de
estudio y con esto, es posible mejorar el desempeño académico individual.
Así, la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de
México, ha detectado, mediante el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
(CHTE), de Álvarez y Fernández (1999), que el 40% de los estudiantes de primer
ingreso en ciclo escolar 2006-2007 no saben estudiar por no tener un buen dominio
de hábitos de estudio, por este motivo, la Facultad extiende una invitación a los
estudiantes a un taller de este tema, el cual es impartido por la Lic. Alejandra García
Maldonado, psicóloga responsable de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la
Facultad mencionada. Este taller es opcional, los alumnos no están obligados a asistir
a pesar de sus bajos resultados en la prueba y la oportunidad que se les da para que
mejoren su desempeño académico.
El cuestionario se aplicó a 150 alumnos en total, 50 de ellos son estudiantes
de nutrición y 100 de medicina.
Del 40% detectado como personas que no saben estudiar o que tienen aspectos
importantes a mejorar, se estima por datos históricos que la mitad de ellos,
aproximadamente, acudirán al curso propuesto.
Es importante resaltar que el cuestionario, al ser contestado por auto-
conocimiento de cada alumno, los resultados pueden ser diferentes de lo que reflejan
las calificaciones de los alumnos en el primer examen parcial.
Se pretende que al incluir medios digitales con el material de hábitos de
estudio, debido a que las edades de todos los alumnos de primer ingreso oscilan entre
los 17 y 19 años de edad, la asistencia al curso resulte más atractiva y favorecida,
6
con la esperanza de que más del 50% de los alumnos detectados como estudiantes
que no saben estudiar o que tienen aspectos importantes a mejorar, asistan .
De acuerdo a la información mencionada, se ha planteado la siguiente pregunta
de investigación:
¿El dominio de los hábitos de estudio de los alumnos de primer semestre del
ciclo escolar 2006-2007 de las licenciaturas de nutrición y médico cirujano de la
Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México (U.A.E.M.)
mejorará, en al menos una de las siete habilidades evaluadas, las cuales son: actitud
general ante el estudio, lugar de estudio, estado físico, plan de trabajo, técnicas de
estudio, exámenes y trabajos, por la incorporación de un curso de hábitos de estudio
en un CD-ROM?
No obstante, el proceso de incorporar el curso en CD-ROM como medio de
aprendizaje es un fenómeno dificil, ya que puede repercutir en un cambio social
dentro de la misma Facultad, al tener más independencia en éste, no tratar tanto cara
a cara con la especialista y tratar de ser autosuficiente en el proceso de aprendizaje.
Por estos motivos, durante el curso, el alumno estará acompañado de un profesor,
tutor o especialista que lo apoye en cualquier momento y resuelva dudas del tema.
Objetivos de la investigación
La preocupación por los hábitos de estudio de los alumnos es un tema antiguo,
sin embargo, ha tomado nuevamente interés por los altos índices de fracaso escolar.
Diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad los procesos de
aprendizaje y a valorar en qué grado influyen los hábitos y técnicas de estudio en el
rendimiento académico. En este caso, se da por sentado que si el alumno domina los
7
hábitos de estudio adecuados, entonces mejorará su desempeño académico. Por tal
motivo, se han definido los siguientes objetivos de investigación.
General.
Proveer a los estudiantes de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de las
licenciaturas de nutrición y médico cirujano de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma del Estado de México, un dominio aceptable de hábitos de
estudio mediante un curso en CD-ROM.
Específicos.
1. Mejorar el dominio de al menos una de las habilidades de los hábitos de
estudio.
2. Identificar a los estudiantes que tienen nulo o bajo dominio de hábitos de
estudio.
3. Diseñar un curso de hábitos de estudio que se adapte a las características de un
CD-ROM.
4. Implementar un CD-ROM interactivo como herramienta de un curso de hábitos
de estudio.
5. Evaluar los resultados obtenidos por los alumnos que llevaron el curso de
hábitos de estudio en CD-ROM en las siete diferentes habilidades que
comprende el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio aplicado en la
Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México.
Justificación
La Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México ha
detectado en los últimos 5 años que el alumno de primer ingreso muestra
deficiencias en los hábitos de estudio, entre otros aspectos, esto se refleja en el
8
rendimiento académico de los mismos y dificulta el proceso de enseñanza-
aprendizaje, reportando bajas calificaciones y más adelante deserciones.
La jefa de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico a través de diversas
herramientas ha definido algunos problemas que los alumnos han presentado, como
son:
1. Alcanzar buenas calificaciones con base en un trabajo desorbitado, es decir, no
saber estudiar a pesar de lograr excelentes notas.
2. No encontrar el momento adecuado para sentarse a estudiar, o sea, no saber
organizar un programa de estudio.
3. Tener tan desordenado el cuarto de estudio que el simple pensar en meterse en
él, ocasiona pereza.
4. Comenzar a estudiar con buena voluntad, pero no enterarse de nada, porque no
se logra la concentración.
5. Realizar grandes esfuerzos, dedicar muchas horas al estudio y obtener bajas
notas.
6. Estar físicamente en clase y con el pensamiento en otro lado, es decir, no poder
atender al profesor.
7. Tratar de memorizar palabra tras palabra y a veces hasta los espacios en blanco.
8. Leer tan lento que cuando se llega al final ya no se recuerda el principio.
9. Creer que cuanto se oye o lee es igual de importante, es decir, no saber separar
las ideas importantes.
1O. Sentirse ansioso, angustiado, estresado, entre otros sentimientos.
Para combatir todas estas deficiencias, se propone un curso de hábitos de
estudio, el cual responde a la necesidad de la falta de los mismos en los alumnos
9
mencionados. Se pretende facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso de las
tecnologías de infonnación, en este caso, el CD-ROM, que se puede utilizar en
diferentes momentos del día, adecuándose al horario y calendario de los estudiantes.
Con este curso, se aspira a que un número creciente de estudiantes se interesen
en mejorar el dominio de sus hábitos de estudio a fin de que su desempeño
académico mejore y concluyan satisfactoriamente sus estudios universitarios,
reduciendo el rezago, la deserción y la reprobación, mejorando con ello índices de
retención y eficiencia tenninal de la Facultad de Medicina en las licenciaturas de
nutrición y médico cirujano.
Asimismo, la tecnología ha pennitido a través del desarrollo de nuevos aportes
a los sistemas de infonnación, la posibilidad de ampliar la capacidad del ser humano
de interrelacionar piezas de infonnación generando relaciones o cruces entre datos
numéricos, alfabéticos, geográficos, históricos, culturales, etcétera, gracias a las
computadoras, los programas bajo ambiente gráfico, y las comunicaciones
electrónicas.
La jefa de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico no ha incluido material
tecnológico en ninguna de sus funciones, por lo tanto, es novedoso el diseño e
implantación de este curso, ya que cada día la tecnología se acerca más a las fonnas
de hacer las tareas y evidencia que es posible contar ella para aprender.
Las nuevas tecnologías no sustituyen a las tradicionales, únicamente amplían y
enriquecen las posibilidades de aprender. Lo distintivo está en la fonna en que se
emplean los recursos, en cómo se incorpora la tecnología en el aula, cómo se emplea
en el aspecto pedagógico.
10
Los nuevos ambientes de aprendizaje apoyados por tecnología propician una
formación más integral, además, la estructura mental del estudiante de primer
ingreso de la Facultad de Medicina cambiará, evolucionará y su productividad en la
vida profesional mejorará.
Además de estas ventajas, al tener un nuevo ambiente de aprendizaje, los
alumnos estarán preparados para comunicarse utilizando una variedad de medios y
formatos, acceder e intercambiar información en una variedad de formas, compilar,
organizar, analizar y sintetizar información, sacar conclusiones y hacer
generalizaciones basadas en la información recolectada, utilizar información y
seleccionar las herramientas apropiadas para resolver problemas, conocer el
contenido y poder localizar información adicional a medida que se vaya necesitando,
ser alumnos autodirigidos, entre otras.
Limitaciones
Una primera limitación se debe a que la jefa de la Unidad de Apoyo
Psicopedagógico de la Facultad de Medicina invita a los alumnos a tomar el curso de
hábitos de estudio, por lo que el alumno, podría estar poco comprometido con la
mejora de su dominio de hábitos de estudio. Sin embargo, tomar un curso contra su
voluntad o bien impuesto, tampoco podría llevar a buenos resultados.
Aunado a lo anterior, se sabe que las calificaciones obtenidas por los alumnos
en sus diferentes asignaturas reflejan de mejor manera el dominio de hábitos de
estudio, sin embargo, éstas no podrán ser comparadas debido a que el calendario de
exámenes de la Facultad no coincide con los tiempos en que la investigación se
llevará a cabo, por lo que se aplicará el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
11
Estudio a los alumnos después de llevar el curso de CD-ROM, con éste se
compararán los resultados previos y posteriores al curso del mismo cuestionario.
En el objetivo se determinó obtener un dominio aceptable en lugar de un buen
dominio en los hábitos de estudio debido al poco tiempo dedicado al curso, es decir,
en 6 sesiones es poco probable conseguir un buen dominio de hábitos de estudio
cuando los alumnos fueron detectados con bajo dominio de los mismos.
En cuanto a la tecnología que se usará, no se cuenta con programas sofisticados
para el diseño propio de un CD-ROM, de manera que se realizarán con programas
más modestos pero que permitan hacer las actividades interactivas y atractivas para
el estudiante. También, para realizar el material adecuado, se debería hacer una
investigación donde se identificarían los elementos como imágenes, sonidos,
actividades, etc. que le son atractivos a los estudiantes en los que se probará el curso,
la cual, no se realizará por falta de tiempo y presupuesto, además de ser un tema
ajeno al problema de investigación.
Asimismo, el curso estará disponible únicamente en la Unidad de Apoyo
Psicopedagógico, no podrá salir de la institución educativa, por lo tanto, los alumnos
deberán asistir físicamente a la Facultad para poder llevar este curso, lo cual,
repercutirá en el número de asistentes a éste.
También, el uso de Internet puede resultar más atractivo para los estudiantes
que un CD-ROM, y de este modo, entrar a páginas que no contengan la información
útil para la mejora del dominio de hábitos de estudio.
A corto plazo, los alumnos, al ser de primer ingreso, pueden no tener
conciencia del esfuerzo que deben realizar por sus estudios, ni tener interés en el
curso, a pesar de conocer sus ventajas.
12
Por último, el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación
por parte de los alumnos, puede superar a los profesores y es posible que éstos
últimos no estén preparados para el cambio de ambiente de aprendizaje y será
necesario capacitarlos, incurriendo en tiempo y costos para la Facultad.
13
Capítulo 2
Marco Teórico
Tecnología educativa
Después de una extensa investigación, se encontraron varias definiciones de
tecnología educativa, sin embargo, a continuación se presentan las que se consideran
más significativas para el propósito de este documento.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la
cultura (U.N.E.S.C.O. por sus siglas en inglés, 1984) la tecnología educativa ha sido
concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución
de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, computadoras y
otros tipos de hardware y software. Contempla a la misma "como el modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación" (p.
44).
Para Escamilla (2000, p.20) la tecnología educativa "son los medios de
comunicación artificiales (tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales
y métodos de instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados para
educar".
El mismo autor presenta el siguiente cuadro para explicar la relación entre
estos términos .
14
Tecnología educativa
1
Medios de comunicación de Métodos de instrucción
información
1
Todo aquello que permite Procedimiento de instrucción
transportar un mensaje entre seleccionado para ayudar a los
el emisor y el receptor estudiantes a alcanzar los
objetivos de aprendizaje
1
1 1
Artificiales Naturales
1 1 1 1 1 1 1 1
:,ros T.V. computadora etc.. voz tacto etc.. Aprendizaje Método de etc ..
colaborativo casos
Figura 2.1. Relación entre tecnología educativa, métodos de instrucción y medios de
comunicación de información.
A continuación se mencionarán algunas de las definiciones que se presentan en
la figura 2.1 para que quede más clara la relación entre los ténninos escritos.
Los medios de comunicación de información son todo aquello que permite
transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales
sensoriales.
Los canales sensoriales son el visual, el auditivo, el olfativo, el táctil, etc., y
tienen una relación directa con cada uno de nuestros sentidos: la visión, el oído, el
olfato, el tacto, el gusto y la cinestesia.
Los medios artificiales de comunicación o tecnología tangibles son sólo
vehículos que permiten llevar información utilizando distintos canales sensoriales.
Por ejemplo, la radio y el casete son tecnologías que permiten llevar información en
forma de audio a nuestro sentido del oído.
15
Las tecnologías intangibles o métodos de instrucción son procedimientos de
instrucción usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
La tecnología educativa implica diseño, sistematización, ejecución y
evaluación del proceso global de enseñanza-aprendizaje a la luz de las teorías del
aprendizaje y la comunicación y valiéndose de recursos humanos y técnicos
(Castañeda, 1998).
Asimismo, Ríos y Cebrián (2000) afirman que la tecnología educativa estudia
los procesos de significación que generan los distintos equipos tecnológicos y demás
materiales didácticos, dentro de los procesos culturales y educativos, con el fin de
buscar teorías explicativas y descriptivas que, por un lado, iluminen el empleo de
equipos técnicos o inspiren, por otro lado, el diseño, la producción y la evaluación de
mensajes y materiales didácticos según las finalidades educativas y valores
culturales.
Las nuevas tecnologías ofrecen, a menudo, la posibilidad de escoger la
infonnación deseada y permiten compartirla fácilmente. La relación entre el aparato
y el usuario se vuelve interactiva, es decir, que el usuario puede escoger la
información más pertinente en el contexto en el que quiera aplicarla (St-Pierre y
Kustcher, 2001 ).
Las nuevas tecnologías son herramientas prácticas, fáciles de aprender y
utilizar y, sobre todo, muy polivalentes, puesto que manejan texto, dibujo, sonido,
video, ciencias y cifras (St-Pierre y Kustcher, 2001).
Actualmente, falta sacar el mejor provecho a estas herramientas tecnológicas,
ya sólo son provechosas si se utilizan adecuadamente. Es necesario incorporarlas en
16
los sistemas educativos para volver aptos a los estudiantes e integrarlos al mercado
de trabajo y al mundo globalizado en el que se vive.
Análisis del contenido.
Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más simple, es un recurso
didáctico que deberá adecuarse al cumplimiento de los objetivos, y el contenido,
deberá, también adaptarse a éstos.
"El contenido o tema de estudio determina en cierta medida la selección de
estrategias y de tecnología educativa" (Escamilla, 2000, p.45). El autor menciona
cuatro características que se deben tener en cuenta acerca del contenido que tendrá el
material que se utilizará.
1. Estructuración de la materia o contenido. La naturaleza de la materia de
estudio puede determinar el modo de estructurarla. La estructura o lógica de
presentación del contenido o materia de estudio determina la manera como el
conocimiento debe ser representado y, por consecuencia, la tecnología o
tecnologías más adecuadas (Escamilla, 2000).
2. Requisitos de presentación de materia o contenido. Los requisitos de
presentación de materiales abstractos o concretos determinan el uso de ciertas
tecnologías. Por ejemplo, "el medio impreso es excelente para la presentación
de conceptos abstractos como una demostración matemática" (Escamilla, 2000,
p. 1O1). La televisión es un medio para presentar hechos concretos.
3. Variación al interior de una materia o contenido. La selección de tecnología
puede hacerse de manera global, para todo un currículo o de manera específica,
para una materia, un objetivo de aprendizaje o una actividad específica
(Escamilla, 2000).
17
4. Planeación de la enseñanza-aprendizaje. "La calidad de la planeación realizada
por el maestro detennina la calidad del aprendizaje de los estudiantes"
(Escamilla, 2000, p. 70). Se deben establecer objetivos de aprendizaje para
poder realizar una planeación exitosa. Éstos se pueden plantear con diversos
enfoques como conductuales, conceptuales, procedimentales, psicomotrices,
entre otros.
Análisis del estudiante.
Los medios, se pueden percibir como elementos curriculares, que funcionan
dentro de un contexto educativo, en relación directa y estrecha con otros
componentes (Bartolomé, et. al., 1999), como los profesores, la familia de cada
estudiante, la actitud que tienen ante el estudio, etc. Y desde esta perspectiva, se
entienden como los elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y
estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los
sujetos (1999), en un contexto detenninado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la infonnación por el
alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes.
De acuerdo a Escamilla (2000), algunas de las características que se deben
considerar para elegir la tecnología educativa adecuada son:
1. Edad, desarrollo, madurez y nivel escolar de los estudiantes a los cuales se les
incluirá el uso de tecnología educativa.
2. Conocimientos previos que han adquirido los estudiantes.
3. Estilos de aprendizaje de los estudiantes, aunque cada alumno puede tener su
propio estilo, lo adecuado es que el profesor o instructor cree espacios de
aprendizaje especiales para estudiantes específicos, agrupar estudiantes en
18
función de la similitud de sus estilos de aprendizaje, diseñar ambientes de
aprendizaje óptimos en función de un grupo de estudiantes en particular.
4. Cultura, es decir, las actitudes, los valores, ]as creencias y las maneras de actuar
e interactuar que caracterizan un grupo social dado.
5. Acceso a la tecnología, es decir, que los estudiantes tengan las habilidades
necesarias para la manipulación de la tecnología y que tengan accesibilidad a
ésta.
Análisis del profesorado.
"Un cambio cognitivo no es posible sin un cambio de actitud en el
profesorado frente a los retos" (Bartolomé, et. al., 1999, p.60). Los profesores que
actualmente imparten clases han tenido que enfrentarse a problemas que antes solían
parecer imposibles y se han tenido que adaptar a ]a manera de aprender de ]os
estudiantes, deben reorganizar su trabajo y utilizar la tecnología, la cual ofrece un
reto y nuevas formas de producir conocimiento, lo cual, presenta una dificultad para
trabajar la enseñanza.
"Para cualquier cambio en nuestros hábitos de trabajo se requiere no sólo
comprensión, sino también una buena actitud al cambio" (Bartolomé, et. al., 1999,
p.67). Las actitudes positivas ante el uso de la tecnología en la educación son más
frecuentes cuando se introducen en la formación lo antes posible, sin embargo, al
conocer el perfil del alumno a nivel superior, también es posible utilizar la tecnología
en beneficio del aprendizaje de estas nuevas generaciones.
El profesor debe educar a los alumnos para que vivan en una sociedad
tecnológica, por una parte y, por otra, debe incorporar a su metodología el apoyo de
19
los recursos didácticos audiovisuales, es decir, "educación para la tecnología y
tecnología para la educación" (Gallego y Alonso, 1996, p.3 7).
En cualquier ámbito, el profesor se enfrenta a nuevos retos cada día y como su
profesión lo manifiesta, se adapta a los nuevos métodos y herramientas para poder
guiar y cumplir su propósito: enseñar.
Multimedia.
El término multimedia, ha irrumpido con fuerza en el mundo de las nuevas
tecnologías, convirtiéndose en referencia obligada para en público en general.
La palabra multimedia, como apunta Bartolomé (1998, citado por Ríos y
Cebrián, 2000), ha sido utilizada en la educación desde antes que fuera incorporada
al léxico de los sistemas comunicativos.
Etimológicamente, el significado del vocablo multimedia es "muchos medios"
(Gallego y Alonso, 1997). Sin embargo, esta definición es muy vaga, así que en este
trabajo, se definirá como sistema multimedia a "aquel capaz de presentar
información textual, sonora y audiovisual de modo integrado y coordinado: gráficos,
fotos, secuencias animadas de video, gráficos animados, sonidos y voces, texto ... "
(Bartolomé, 1994, p. 79).
Las aplicaciones multimedia ofrecen un grado de interactividad con el mundo
de manera que extienda o mejore las experiencias del estudiante. Sin embargo, "esta
interacción es limitada, puesto que el alumno no puede actuar "experimentalmente"
con el mundo, sino que está confinado a acceder un conjunto de información
documentada y fija en una base de datos" (Escamilla, 2000).
Entre las ventajas que presentan los sistemas multimedia se pueden mencionar
las siguientes: permite una mayor interacción entre el usuario y la computadora.
20
Pennite al usuario buscar infonnación, tomar decisiones y responder a las distintas
propuestas que ofrece el sistema. (Gallego y Alonso, 1997). Y gracias a la
infonnación almacenada en un disco óptico, ofrece gran rapidez de acceso y
durabilidad.
La multimedia ha pennitido a los educadores, filosóficamente hablando,
distanciarse de la idea de que la educación es una experiencia reglamentada (Poole,
1999). Los alumnos que tienen acceso a los materiales de aprendizaje multimedia, de
manera individual o en grupo, pueden tener el control de su propio aprendizaje,
construyendo el conocimiento a un ritmo y en una dirección que se ajusta a las
propias necesidades y deseos.
Dentro de los sistemas multimedia, se encuentra el CD-ROM (Compact Disk,
Read Only Memory, Disco compacto, memoria de solo lectura).
"El CD-ROM es un fonnato físico que pennite almacenar grandes cantidades
de infonnación en un medio de fácil transporte y de relativamente bajo costo de
producción" (Escamilla, 2000, p. 78).
Hay varias fonnas en que pueden usarse los videodiscos/CD-ROM controlados
por computadora: se puede comprar un paquete completo de videodisco/CD-ROM y
software preprogramado (Bates, 1999). También se pude comprar un disco
pregrabado y se puede producir un programa para integrarlo a él. O, se puede
producir un conjunto de materiales a partir de un borrador, y desarrollar el video, el
audio, etc. para asegurar su integración (Bates, 1999).
Los CD-ROM, unidos a la computadora, tienen un tremendo potencial
educativo. Sin embargo, necesitan un alto grado de sofisticación y puede resultar
muy cara su producción.

000274
21
Uno de los principales argumentos para el uso de las computadoras es que éstas
obligan al alumno a interactuar con el material de estudio (Bates, 1999). Las
computadoras pueden estimular a los alumnos para que respondan al material de
estudio y obtengan una retroalimentación a partir de sus resultados.
Sin embargo, algunas desventajas que presenta el uso de materiales por
computadora son:
• Muchos estudiantes no cuentan con el equipo para tener acceso a los
materiales.
• El costo de producción es muy alto.
• El diseño de cursos por computadora de buena calidad educativa necesita
un elevado nivel de capacidad para el diseño educativo y un enfoque de
equipo (Bates, 1999).
En un futuro , el material de multimedia tendrá una función muy importante en
la educación, es cuestión de tiempo y conlleva un proceso general.
La Generación Net y sus implicaciones.
El término Generación Net se refiere a la generación de niños que, en 1999,
tuvieron entre 2 y 22 años de edad. (Tapscott, 1998).
Los jóvenes de la Generación Net comienzan a procesar información y a
aprender de forma diferente a sus padres. Las nuevas herramientas ofrecen una gran
promesa de un nuevo modelo de aprendizaje basados en el descubrimiento y en la
participación, de manera que construyan su propio conocimiento. Esta combinación
de una nueva generación y de nuevas herramientas digitales hace repensar la
naturaleza de la educación tanto en el contenido como en la forma de transmitirlo.
22
El cambio de ser un receptor pasivo en el modelo de transmisión del
conocimiento a un modelo interactivo, como nos dice Tapscott (1998) es la piedra de
toque de la Generación Net. Tienen intención de ser utilizadores, no solamente ver y
escuchar. Muchas de las actividades en el aula hoy, se reducen a que el profesor
hable y el estudiante escuche.
El mismo Tapscott (1998) hace la reflexión del los cambios del nuevo modelo
educativo el cual centra el aprendizaje en el alumno y no en el profesor.
En el pasado, la educación tendía a centrase en el profesor, no en el alumno.
Esto es especialmente cierto en la enseñanza superior, donde los intereses
específicos y el "know-how" del profesor influenciaban fuertemente el contenido.
En contraste, una educación centrada en el educando, comienza por una
valuación de sus capacidades, de su estilo de aprendizaje, de su contexto social y de
otras características del estudiante que afectan el aprendizaje. Hace un uso extensivo
de software que permite estructurar y modelar a medida la experiencia de
aprendizaje.
El nuevo modelo enfatiza el aprendizaje en la forma de navegar y de cómo
aprender a pensar, más que en absorber conocimientos. El nuevo modelo capacita a
los estudiantes a ser tratados como personas y a tener su experiencia de aprendizaje
modelada por sus experiencias y talentos individuales, rango de edad, estilos
cognitivos, preferencias interpersonales, entre otras características.
La aparición de estas nuevas formas de interacción social sin límites de espacio
y tiempo, han surgido con los últimos avances de las tecnologías de la información y
la comunicación, en especial con el surgimiento del Internet, esto ha suscitado
23
diversas posturas, no sólo por la magnitud de su impacto social, sino por los valores
que infiltra en el ámbito educativo.
Los cambios inevitables del entorno van más rápido que la propia capacidad de
aprehenderlos. Como consecuencia continuamente se originan nuevos conceptos,
valores y comportamientos que generan modos distintos de percibir la realidad.
Internet, chat, correo electrónico, cibercafé, digitalización y documentos
electrónicos, son palabras que ya invadieron la vida académica de estos días, y se han
instalado con mayor fuerza en la cultura estudiantil de los jóvenes.
La Declaración Mundial sobre la Educación (U.N.E.S.C.O., 2002),
recomienda: a) utilizar plenamente el potencial de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación; b) ampliar y diversificar la transmisión del saber; c)
conseguir el acceso equitativo; d) adaptar estas tecnologías a las necesidades
nacionales, regionales y locales.
En México, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y la (Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (A.N.U.1.E.S.)
(2001 ), propugnan por el establecimiento de redes, sistemas automatizados,
telecomunicaciones y entornos pedagógicos que den sustento a una diversificación
educativa abierta, a distancia y virtual.
En todo el mundo, ante la proliferación de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación conviven por una parte, posturas que avalan el aprovechamiento de estas
herramientas en las modalidades educativas convencionales y no convencionales, y
por otra, se registran discusiones en tomo a los peligros que entraña la progresiva
deshumanización del avance tecnológico ( Landow, 1995; Carrier, 2002).
24
Sin embargo, no cabe duda que el uso de estas tecnologías ha cambiado la
realidad educativa, como menciona Moore (citado por Prensky, 2001) "para los
adultos, las habilidades computacionales son una herramienta, pero para los jóvenes,
usar computadoras se ha convertido en su segundo lenguaje." Ahora, un niño de tres
años sabe manejar la televisión, poner una película en DVD, encender el radio y
poner su música favorita, jugar en la computadora, etc.; la generación "Internet"
tiene un ritmo de aprendizaje mucho mayor al de hace quince años.
Educación en tecnología
La educación proclama actividades que van desde competencias y aptitudes
sencillas hasta fonnas de naturaleza superiores dirigidas sobre todo a lo intelectual.
Sin embargo, no existe un método exclusivo de cómo educar y de qué manera se
debe llevar a cabo dicho fenómeno. Lo cierto es que época tras época se han llevado
a cabo cambios y modificaciones de acuerdo a las características de los estudiantes.
Pero existe un base primordial que ha sobrevivido en todo momento, la función
social de la educación, mencionada por Andrade (s/f) como el preparar a los
estudiantes para su futura participación productiva en la sociedad en que nacieron.
Actualmente se habla de alfabetizar tecnológicamente a los ciudadanos, es
decir, es preciso desarrollar un nivel mínimo de capacidad de evaluar las distintas
alternativas tecnológicas y poder hacer uso de éstas de la manera más eficaz y
eficiente.
Aunado a lo anterior, el grado de desarrollo de la tecnología contemporánea
implica que la posibilidad de innovación esté relacionada con niveles cada vez más
altos de capacidades intelectuales, provocando cambios significativos en el modelo
educativo.
25
Por tal motivo, es necesario conocer los diferentes modelos de aprendizaje, los
tipos de ambientes de aprendizaje y las tecnologías educativas que pueden utilizarse
en cada grado escolar.
A continuación se presentarán los temas que se relacionan con la presente
investigación en estos ámbitos.
El constructivismo y el diseño instruccional
Dentro de las teorías de aprendizaje se encuentra el constructivismo, el cual
menciona que una persona construye su aprendizaje día a día como resultado de la
interacción entre el producto y el ambiente.
Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea. (Sanhueza, 1997).
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
• De la representación inicial que se tiene de la nueva información.
• De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se
ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.
26
La teoría constructivista está centrada en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce (Sanhueza, 1997):
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
La aproximación constructivista pretende cambiar el énfasis de la enseñanza
centrada en el maestro a la instrucción centrada en el estudiante (Henson y Eller,
1999).
Los impulsores del constructivismo suponen que al experimentar el ambiente,
se vincula la información obtenida de esta experiencia con los conocimientos
adquiridos antes para formar nuevos entendimientos.
Asimismo, los constructivistas afirman que todo conocimiento es temporal y
fluido (Henson y Eller, 1999).
Yygotsky, psicólogo ruso de la década de los treinta, se interesó por los efectos
que las interacciones de los estudiantes con sus compañeros tienen en el aprendizaje.
Yygotsky creía que la materia estudiada influía en el proceso de aprendizaje y
reconocía que cada disciplina tiene su propia metodología de aprendizaje (Henson y
Eller, 1999).
"Vygotsky creía que al diseñar los planes de estudio, los profesores deben
considerar las experiencias previas de los individuos" (Hausfather, citado por Henson
y Eller, 1999, p. 214 ). Acuñó la frase "zona de desarrollo proximal" para recomendar
a los maestros ajustar las experiencias del aprendizaje en el aula al nivel de
conocimiento y las destrezas actuales del aprendiz. El trabajo de Vygotsky
27
constituyó la base de los programas de aprendizaje cooperativo de uso común en
muchas escuelas contemporáneas.
Asimismo, Piaget aportó grandes ideas para el constructivismo, una de ellas es
que la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Ésta es una idea central
en la aportación de Piaget, utilizando algunos de sus términos significa que la
diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa y no sólo cuantitativa. Es decir,
se mantiene que el niño de siete años, que está en el estadio de las operaciones
concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le plantea de manera
cualitativamente distinta de como lo hace el niño de doce años, que ya está en el
estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y otro
no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van sumando,
sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la
realidad de manera también, muy diferente. (Carretero, 1997).
"Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y
estructuras nuevos" (Carretero, 1997, p.98).
El conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe
estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya
posee el alumno. (Carretero, 1997). En todo momento se debe tener en cuenta del
conocimiento que el alumno tiene de la materia que se le va a enseñar, ya que el
conocimiento nuevo se asentará sobre el viejo.
La aportación fundamental de Ausubel ha consistido en "la concepción de que
el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende"
(Carretero, 1997, p.100) y dicha significatividad está directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno .
28
De acuerdo a Ausubel el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste
simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede
estructurar formando un todo relacionado (Carretero, 1997). Lo cual sucederá si el
estudiante utiliza los conocimientos previos.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se
comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en
la estructura de conocimientos (Carretero, 1997).
Por tanto, resulta fundamental para el profesor no sólo debe conocer las
representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino
también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya
poseen. De esta manera, no es tan importante el producto final que emite el alumno
como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta.
El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los
que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente mesurables y
podrían ser diferentes entre cada estudiante.
Una vez conocidas las teorías del aprendizaje, se presentará a continuación la
relación de éstas con el diseño instruccional.
El conductismo y el constructivismo son totalmente diferentes desde sus
perspectivas teóricas, pero el cognoscitivismo comparte algunas similitudes con el
constructivismo. Un ejemplo de su compatibilidad es el hecho de que comparten la
analogía de comparar el procesamiento mental de la información con el de las
computadoras. Veamos lo expresado por Perkins:
Los modelos de procesamiento de la información han adoptado el modelo de

computadora de la mente como un procesador de información. El
29
constructivismo agrega que este procesador de información debe verse
justamente como un sorteador de datos, pero manejando su flexibilidad durante
el aprendizaje - haciendo hipótesis, probando las interpretaciones tentativas,
etc. (citado por Schwier, 1998, p 21 O).
Otros ejemplos del vínculo entre la teoría cognoscitivista y el constructivismo
(Mergel, 1998) se observan en:
• La teoría de los esquemas (Spiro y colaboradores, citado por Schwier, 1998).
• El Conexionismo (Bereiter, citado por Schwier, 1998).
• La Hipermedia (Tolhurst, citado por Schwier, 1998).
• La Multimedia (Dede, citado por Schwier, 1998).
A pesar de estas similitudes entre el cognoscitivismo y el constructivismo, el
lado objetivo del cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para utilizarse en
una aproximación de sistema del diseño instruccional, el constructivismo no es
compatible con esa aproximación, como dice Jonassen (2006, p.21 ): "lo
problemático del constructivismo para los diseñadores instruccionales, es que, si
cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento, ¿Cómo
podemos, como diseñadores, detenninar y asegurar un conjunto de salidas para el
aprendizaje?, ¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?".
En el mismo artículo, Jonassen (2006, p. 23) da una lista de implicaciones del
constructivismo para el diseño instruccional: " ... la construcción de conocimientos
propuestos podrían facilitarse mediante un ambiente de aprendizaje que:
• Proporcione múltiples representaciones de la realidad - evite sobre -

simplificaciones de la instrucción por la representación de la complejidad
natural del mundo.
• Realice actividades reales auténticas - que estén contextualizadas.
• Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en
lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas.
30
• Refuerce la práctica de reflexión.
• Faculte contextos - y contenidos- conocimientos dependientes de la
construcción.
• Soporte la construcción colaborativa de conocimientos a través de la
negociación social, no ponga a competir a los estudiantes por el
reconocimiento.
A pesar de que creemos que el constructivismo no es una teoría prescriptiva de

la instrucción, cabría la posibilidad de que proporcionara una guía más explicita
de cómo diseñar ambientes de aprendizaje que refuercen el aprendizaje
constructivista.
Jonassen señala que la diferencia entre el diseño instruccional para el
constructivismo y el objetivismo (conductismo y cognoscitivismo ), es que el diseño
basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e interviene en el proceso de
aprendizaje para crear esquemas predeterminados de la realidad de un concepto en la
mente del que aprende; mientras que el constructivismo se reserva porque las salidas
del aprendiz generalmente son impredecibles, la instrucción debe reforzar, más no
moldear el aprendizaje. Con esto en mente, Jonassen buscó aspectos comunes a
través de la aproximación constructivista para que los estudiantes sugirieran un
"modelo" que le permitiera diseñar ambientes de aprendizaje constructivistas.
Dentro de las características que debe tener el ambiente de aprendizaje para
que favorezca la construcción del conocimiento menciona que debe:
1. Estar basado en la negociación interna, es decir, debe ser un proceso de
articulación de esquemas que expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre
su utilidad.
2. Estar basado en la negociación social, es decir, debe ser un proceso de
compartir una realidad con otros usando los mismos o similares procesos a los
de la negociación interna.
31
3. Ser facilitado mediante la exploración del medio ambiente del mundo real y por
la incorporación de nuevos entornos, es decir, los proceso deben estar
regulados por cada intención, necesidades y/o expectativas individuales.
4. Identificar a los resultados en nuevos esquemas mentales y por esto, debe tener
sentido para el que aprende, contener contextos reales para el aprendizaje y el
uso del conocimiento construido.
5. Deber soportarse mediante problemas basados en casos que se hayan derivado
de una situación del mundo real con toda su incertidumbre y complejidad y
basados en una práctica auténtica de la vida real.
6. Requerir del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de lo
métodos de solución de problemas.
7. Considerar que los problemas de un contexto son diferentes a los de otro. Con
esto, el modelado para el aprendiz debe ser mediante el desarrollo de
habilidades pero no necesariamente tiene que ser experto.
8. Requerir de la colaboración tanto del que aprende como del que facilita el
aprendizaje. En este ambiente de aprendizaje, el profesor funciona más como
un entrenador u orientador que un proveedor de conocimientos.
9. Proporcionar un conjunto de herramientas intelectuales que faciliten la
negociación mental interna necesaria para construir esquemas mentales nuevos.
Los avances tecnológicos de los ochentas y noventas han permitido a los
diseñadores instruccionales moverse más hacia el constructivismo. Una de las
herramientas más útiles de los diseñadores instruccionales constructivistas es el
32
hipertexto y la hipermedia porque les permite diseños ramificados en lugar de
lineales como tradicionalmente se han hecho.
El hipertexto hace referencia a un documento en el que la información,
presentada únicamente en bloques de texto, está unida a través de nexos, de vínculos,
con lo que el lector es el que decide y elige en todo momento el camino de la lectura
a seguir en función de los posibles itinerarios que el programa le ofrece (Ríos y
Cebrián, 2000).
El hipertexto flexibiliza los parámetros que establecen que puede buscarse. En
los modelos tradicionales de organización de datos, los parámetros de búsqueda son
fijos. En algunas clases de hipertexto los enlaces no son exclusivamente pasivos, sino
activos, es decir, permiten a los lectores crear nuevos enlaces (Burbules, y Callister,
2001 ).
Cuando en un hipertexto se introducen elementos gráficos y sonoros se
convierte en hipermedia.
Las hiperligas para los estudiantes es un buen medio de control indispensable
para el aprendizaje constructivista; aunque han surgido algunas preocupaciones en
torno a los aprendices novatos, como que se puedan "perder" en el océano de
hipermedia. Para atender este riesgo, Jonassen y McAlleese (s/f) hacen notar que
cada etapa de la adquisición de conocimiento requiere de tipos diferentes de
aprendizaje y que la adquisición del conocimiento inicial, tal vez sea mejor realizarla
mediante la instrucción tradicional con salidas de aprendizaje predeterminadas,
interacción secuencial determinada y evaluaciones con criterios referenciados,
mientras que una fase más avanzada de adquisición de conocimientos se ajusta mejor
a ambientes constructivistas.
33
Reigeluth y Chung (citados por Davidson, 1998) sugieren un sistema
prescritivo que fortalezca el autocontrol del aprendiz. En su método, los estudiantes
tienen un cierto conocimiento previo y son orientados para desarrollar sus propias
estrategias metacognitivas y a crear medios que les permitan regresar a la trayectoria
de aprendizaje que se habían trazado, evitando así "perderse".
Una buena parte de la literatura sobre diseño instruccional constructivista
recomienda que, no se deje suelto al aprendiz en los ambientes de hipermedia o
hipertexto y que se planteen algunas instrucciones y estrategias de aprendizaje
mezclando criterios constructivistas con tradicionales.
Finalmente, es imprescindible que los educadores conscientes de las formas de
aprender de los diferentes alumnos intervengan en el diseño de los materiales
educativos, pues en la actualidad se los desarrolla y comercializa sin preocuparse por
que exista dicha conciencia. Se requiere de un cambio significativo en la percepción
que los docentes tienen en su función para que lleguen a considerarse diseñadores de
sistemas de información, aunque, en cierto sentido, siempre lo ha sido.
Concepto y teorías del aprendizaje
El concepto de aprendizaje es polisémico, cada pedagogo tiene su concepción
de acuerdo a la teoría que lo sustenta, así un cognoscitivista argumenta que el
aprendizaje está dado en las estructuras mentales del aprendiz, un conductista,
considera que depende de los estímulos externos a que sea sometido el aprendiz para
lograr cambios observables en su conducta, un humanista por el contrario, piensa que
el aprendizaje se da por la motivación intrínseca del niño, con una propuesta de
enseñanza no directiva centrada en el alumno adaptada a los intereses del alumno, y
así se puede seguir mencionando diferentes concepciones del concepto aprendizaje.
34
Tratar de definir el concepto aprendizaje o entender todo el contenido que
encierra, implica estar definido dentro de alguna de las posturas teóricas que lo tratan
de explicar y sustentar la "fonna de aprendizaje" en algún momento o situación
particular en que se desarrolla.
De este modo, dentro del conductismo se entiende el aprendizaje según la
dimensión de la respuesta que un sujeto tiene hacia detenninado estímulo, medida
esta respuesta en ténninos de señales y conductas observables en los sujetos de
estudio; es decir, se propone que el aprendizaje ocurre cuando se fortalece la
asociación entre el estímulo y la respuesta, Watson (1912). Este mismo tema lo
desarrolló previamente otro psicólogo conductista, lvan Pavlov, quien definió el
condicionamiento clásico, el cual utiliza las relaciones entre estímulos y la variedad
de los estímulos que habrán de provocar una respuesta particular (Henson y Eller,
1999).
Los teóricos conductistas del aprendizaje suponen que todo el comportamiento,
se aprende, y si es aprendida, es posible emplear los principios del aprendizaje para
producir cambios en ella (Henson, y Eller, 1999). También se afinna que parte de lo
que los estudiantes aprenden puede medirse como conocimiento específico, pero
también aprende cosas más complejas como actitudes, conducta social, emociones y
muchas otras reacciones.
Desde otro punto de vista el aprendizaje se entiende como el procesamiento
de información transferida e incorporada en la memoria a largo plazo; o actualmente
visto como construcción del conocimiento donde se sostiene que el aprendiz
selecciona la ínfonnación y la organiza en fonna significativa para él. Al respecto,
Ausubel, Novak y Hanesían (1989) plantean que el aprendizaje del alumno depende
35
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información a partir
de un conjunto de ideas que el individuo posee en un determinado campo de
conocimiento.
Por su parte, Vygotsky (citado por Henson. y Eller, 1999), ofreció una visión
más amplia de la función que desempeñan las influencias sociales y culturales en el
desarrollo cognoscitivo de los individuos, la cual se ampliará más adelante. Según
Vygotsky, los estudiantes poseen una zona de desarrollo proximal, a la cual definió
como el grado o monto en que los niños pueden y logran aprender por sí mismos, en
comparación con su potencial para aprender con la ayuda de un adulto o maestro.
Se considera también que el aprendizaje tiene que ver con muchas de las
anteriores referencias, y no de manera ecléctica, sino de acuerdo al enfoque que se
presente en cada caso y momento de aprendizaje del aprendiz.
Por otra parte, el constructivismo es una teoría del aprendizaje donde el
aprendiz es responsable de sus aprendizajes, dependiendo de los factores externos
que lo rodean, de esta forma considera que el ser humano está aprendiendo en forma
constante, más no con la misma intensidad, durante toda su vida, y son los factores
que tiene a su alcance los que propician que se generen aprendizajes, y no
necesariamente en la escuela, sino en todo lugar y momento, la construcción de
aprendizaje está dada por el sentido y significado que el individuo da a las
situaciones nuevas que enfrenta a través de sus experiencias e interacciones, además
de sus necesidades, de esta forma el aprendizaje se da de acuerdo al alcance que el
mismo individuo quiera darle (Henson y Eller, 1999). De esta forma, el éxito
consiste en aprende cualquier disciplina, lo cual requiere el descubrimiento de la
estructura única de esa disciplina. Más adelante se hará énfasis en esta teoría.
36
Ambientes de aprendizaje
El concepto de diseño de ambientes de aprendizaje se refiere a "la previsión de
los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada una necesidad en un ámbito
específico" (Martínez, 1995, p.70). El diseño de los ambientes de aprendizaje se
fundamenta en una necesidad y considera los procesos y principios psicológicos
generales del aprendizaje, las caracteristicas específicas del grupo meta, así como la
naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje. En el diseño
de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que
impacten positivamente al proceso aprendizaje.
Es indudable que la aparición de los medios de masas (radio, televisión,
computadora, etc.) ha afectado a la forma en que los estudiantes aprenden. Sin
embargo, el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución
educativa.
Los ambientes instruccionales, tal como se conocen, han comenzado a
transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la información. A
pesar de esto, en el aula de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta
rigidez para una educación futura y requieren para ello adaptaciones.
El diseño de una ambiente de aprendizaje propicio es un elemento fundamental
en cualquier sistema educativo, dado que éste permitirá utilizar de la mejor manera
todos los recursos que se tienen, sean humanos, tecnológicos o de otro tipo.
Algunas caracteristicas que deben tener los ambientes de aprendizaje
tecnológico son las siguientes:
37
Activo. Los educandos adquieren conocimientos participando e involucrándose
en el proceso de aprendizaje (St-Pierre y Kustcher, 2001 ).
Responsable. El éxito de los ambientes de aprendizaje descansa en la
aceptación de los participantes: estudiantes, padres, docentes, administradores y la
comunidad en general (St-Pierre y Kustcher, 2001 ).
Constructivo. Los estudiantes integran nuevas ideas y anteriores conocimientos
para establecer su propia concepción de las cosas. Gracias a la tecnología, se dispone
de una vasta información y de herramientas que ayudan a la construcción del
conocimiento (St-Pierre y Kustcher, 2001).
Participativo. Los educandos colaboran entre sí, obteniendo provecho de los
puntos fuertes de cada uno para realizar un objetivo común. Además, aprenden la
importancia de trabajar bien conjuntamente en beneficio del grupo (St-Pierre y
Kustcher, 2001 ).
Interactivo. "La tecnología pone a la disposición de los estudiantes otras
formas de comunicación" (St-Pierre y Kustcher, 2001, p. 111).
Reflexivo. En la medida en que los estudiantes reflexionan lo que han
aprendido, adquieren una mejor comprensión del tema. Están mejor preparados para
utilizar las habilidades y los nuevos conocimientos adquiridos (St-Pierre y Kustcher,
2001).
Contextual. Los estudiantes deberán trabajar sobre proyectos que representen
verdades problemas y ejercicios (St-Pierre y Kustcher, 2001).
Complejo. Los estudiantes obtienen ventajas cuando deben resolver problemas
complejos. Los problemas a los que se enfrentarán en el mundo no son previsibles
(St-Pierre y Kustcher, 2001).
38
Intencional. "Los educandos deben tener objetivos reales y concretos" (St-
Pierre y Kustcher, 2001 , p. 114).
Diseño de un curso
Realizar un curso requiere de especialistas en diversas áreas, como ser
pedagogos, traductores, diseñadores audiovisuales, programadores, entre otros, que
además de una formación específica, cuenten con el know-how necesario para
obtener un producto de excelencia.
La planeación del mismo, tiene un papel primordial para que el curso tenga
éxito. De acuerdo a Posner y Rudnitsky (1997) se deben considerar los siguientes
puntos:
1. La duración de curso en sí, pueden ser días, meses o un año.
2. Se debe escoger un tema del cual se tiene conocimiento. Es dificil
planear algo que es desconocido.
3. Se debe crear un curso que responda a alguna necesidad educativa.
Los productos que se deben obtener de una planeación de un curso (Posner y
Rudnitsky, 1997) son:
1. Una exposición razonada (rationale) del curso, incluyendo los objetivos.
2. Un plan curricular.
3. Un plan instruccional o manual que incluya el contenido de cada unidad,
cómo se relaciona con el conjunto de unidades y cuáles estrategias
educacionales se pueden utilizar para cumplir con los objetivos.
4. Un plan de evaluación.
Es necesario considerar la madurez, las necesidades, intereses, habilidades y
conocimientos que tienen los estudiantes.
39
Las exposiciones razonadas son oraciones que hacen explícitos los valores y
las metas educativas que contiene un curso (Posner y Rudnitsky, 1997). También
sirve para justificar el aprendizaje que los estudiantes adquirirán durante el curso, así
como los métodos y los procedimientos utilizados en la enseñanza del mismo.
El plan curricular describe los temas que contiene el curso. Cada tema puede
estar constituido por unidades. Las unidades deben tener coherencia dentro de sí
mismas y los estudiantes deben poder ver cada unidad como un conjunto coherente
de conocimientos que se relacionan entre sí.
Las guías instruccionales o manuales son instrumentos por naturaleza (Posner y
Rudnitsky, 1997). Sirven como puntos focales para comprender los cursos, proveen
la dirección que deben llevar los mismos para que tengan éxito; le dan coherencia al
curso. Debe alentar la participación y entendimiento de aquellos a quien está
dirigido y sobre todo debe ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos
propuestas del curso.
Goolad (citado por Posner y Rudnitsky, 1997) menciona que una guía
instruccional bien hecha debería soportar y complementar los aprendizajes en
diferentes áreas de instrucción.
El plan de evaluación puede contener diversos indicadores, como actitudinales,
cognitivos, afectivos, psicomotores, etc. Se debe especificar qué es lo que se evaluará
en el curso, cuáles son los indicadores que darán una evidencia de que fueron
aprendidos en el curso diseñado. Comúnmente, el tiempo y los recursos limitan la
meta de la evaluación (Posner y Rudnitsky, 1997).
40
Investigaciones previas
A lo largo de los años, se han realizado diversas investigaciones respecto al uso
de tecnología en el ámbito educativo. En este apartado, se mencionarán algunas que
se consideran importantes para tener antecedentes del presente trabajo.
De acuerdo a Herrera, Maldonado y Mendoza. (2006), en un artículo de
publicación científica titulado ¿Tecnología educativa o nuevas tecnología en la
educación?, las tecnologías de información y comunicación (TIC's) han trasformado
el significado de la formación académica de una manera radical. Sin embargo, la
introducción de las TIC's en la educación requiere de una reflexión profunda para
poder obtener resultados óptimos, ya que requiere un replanteamiento pedagógico
para que el estudiante se convierta en autodidacta generador y constructor de
conocimientos.
En el mismo artículo, los autores comentan que tanto la escolarización como la
formación integral reclama la modificación de los modelos de enseñanza, los cuales
no pueden conformarse como una mera transmisión de conocimientos, sino que
deben enfocarse hacia la consecución de saberes que capaciten a los alumnos para
orientar y desarrollar, por sí mismos, nuevos proyectos de aprendizaje a lo largo de
su vida.
Con este mensaje en mente, el estudiante, como su nombre lo indica, debe
saber estudiar, debe tener las herramientas necesarias para aprender y generar
conocimiento. Es por eso que se contempló el tema de hábitos de estudio, ya que
con la repetición de éstos, el alumno, a mediano o largo plazo, podrá cumplir con
esta meta.
41
Dentro de la publicación mencionada, se comenta que la sociedad demanda
egresados que se comuniquen electrónicamente, solucionen problemas y piensen
críticamente, entre otras características. Por tal motivo, las universidades se ven en la
necesidad de proveer a la sociedad egresados con las experiencias computacionales
necesanas. Es necesario crear ambientes de aprendizaje para habilitar a los
estudiantes desde su formación profesional en el maneJo y domino de dicha
tecnología. De este modo, se pensó en la creación de un material con el estudiante
pudiera trabajar de manera asincrónica y que el acceso a Internet no fuera una barrera
para su uso.
En otra investigación titulada "Aprender en contextos virtuales por opción u
obligación", de Chiecher, Donolo y Rinaudo (2006), se menciona que se realizó un
estudio en la Universidad de Nacional de Río Cuarto, Argentina, que consistía en la
comparación de dos grupos que atendieron a una instancia virtual, el primer grupo
por obligación y el segundo por voluntad. Los resultados indicaron un uso más
frecuente, en ambos casos, de estrategias de elaboración, organización, pensamiento
crítico, autorregulación y regulación del esfuerzo. Sin embargo, la prueba t, informó
diferencias significativas para tres escalas: manejo de tiempo y ambiente, regulación
del esfuerzo y aprendizaje con pares. En los tres casos, las diferencias favorecen al
grupo que participó voluntariamente. Los resultados hallados hacen presuponer que
la mejor alternativa es dejar que el alumno elija libremente, conforme a sus
posibilidades y habilidades, en qué contexto desea aprender.
Bajo estas consideraciones, se convocó a varios alumnos que requieren el curso
de hábitos de estudio, y se les permitió voluntariamente elegir su participación.
42
Todos aquellos estudiantes que tomarán el curso, tendrán la mejor disposición para
realizarlo y hacer uso adecuado de las herramientas tecnológicas.
En la investigación de Navarro y Martínez (2006), titulada: "La integración de
la tecnología educativa como alternativa para ampliar la cobertura en la ecuación
superior", se buscó estimar las horas/aula que se liberarían si el conocimiento
explícito se delegara a tecnologías y el aula se usara para transmitir el conocimiento
tácito, se hizo un estud-io en tres instituciones de educación superior en México. Los
resultados indicaron que es posible aumentar hasta el 60% la capacidad de aulas o en
120% la atención a los estudiantes.
En el mismo documento, se menciona que el liberar al profesor de exponer los
contenidos explícitos en el aula, no implica de ninguna manera recargarlos con 60%
más de trabajo (ya que estarán desocupados mientras sus alumnos adquieren el
conocimiento explícito a través de tecnologías educativas). El tiempo liberado será
necesario para el seguimiento, tutorías y diseño de experiencias de aprendizaje.
Respecto a la presente investigación, de acuerdo a los resultados se propondrá
la utilización de recursos tecnológicos, sustituyendo el taller que actualmente se
imparte por el curso propuesto, exhortando a futuras investigaciones similares a la
que se menciona en los párrafos anteriores y comprobar que el uso de la tecnología
en las universidades tiene múltiples beneficios.
Hábitos de estudio
Para poder entender el concepto de hábito de estudio es muy importante
conocer primeramente el concepto de hábito per se, así como el de estudio, para
finalmente juntar ambos términos y comprender lo que es un hábito de estudio, al
igual que la importancia que éstos tienen en la educación.
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Concepto de hábito.
Se presentarán tres definiciones de hábito, considerando éstas las más
representativas dentro de una gama de referencias consultadas.
Para Leontiev (1969), el hábito consiste en la ejecución repetida de la acción,
de manera organizada y con un fin determinado. Una particular característica de los
hábitos es que, una vez formados, las acciones se ejecutan sin recapacitadas
previamente.
Para Aceves (1981 ), el hábito es una disposición adquirida y duradera a
reproducir los mismos actos o a sufrir las mismas influencias cada vez con mayor
facilidad.
Y finalmente, de acuerdo la Gran Enciclopedia Larousse (2001 ), el hábito es
una costumbre o práctica adquirida por frecuencia de repetición de un acto o una
destreza que se adquiere por el ejercicio repetido.
Después de leer estas definiciones, a pesar de ser escritas en diferentes épocas,
todas ellas coinciden en que es una repetición de alguna acción, ya sea para bien o
para mal de los individuos.
Concepto de estudio.
De acuerdo a la wikipedia (2006), es el ejercicio del entendimiento para
conocer o comprender algo. Es, también, el resultado de una investigación donde se
han aplicado métodos y conocimiento. Comprende la adquisición de información,
pero también supone atención concentrada o acción deliberada para aprender un
tema, resolver problemas, progresar en una determinada materia a comprender.
La actividad del estudio es una de las herramientas principales para acceder al
aprendizaje de contenidos educacionales e involucra diversos factores sociales e
44
individuales, como lo serían la familia, las instituciones educativas, los procesos
cognitivos y motivacionales, entre muchos otros.
Concepto de hábitos de estudio.
Se puede definir hábitos de estudio al conjunto de actividades que hace una
persona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de
estudio que posee cada persona (López, 2006).
Importancia de los hábitos de estudio.
Después de leer las definiciones antes mencionadas, se puede resumir que los
hábitos de estudios son habilidades para aprender y son importantes porque ayudan a
estudiar y a desarrollar progresivamente la capacidad de trabajar por su cuenta
(autonomía e independencia), un sentido de responsabilidad por el aprendizaje,
autodisciplina y manejo del tiempo, al igual que el desarrollo de la iniciativa y el
gusto por los estudios.
También es importante mencionar que el buen dominio de los hábitos de
estudio, favorece la atención y la concentración, exige distinguir lo principal de lo
secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura,
reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.
Adicionalmente, se puede decir, que la única diferencia entre un estudiante
"excelente" y un estudiante promedio puede estar en sacar el mayor provecho de las
horas de estudio. Los buenos hábitos de estudio mejoran por completo el proceso de
hacer las actividades escolares, con su respectiva recompensa al obtener en general
mayor retención del conocimiento en menos tiempo y con menos frustración,
demostrándolo en su desempeño en las diferentes asignaturas.
45
Planificación y distribución del tiempo.
Uno de los hábitos de estudio es la planificación y distribución del tiempo, a
continuación se expresarán algunas formas recomendadas de mejor este hábito.
El tiempo de estudio dependerá del horario de cada estudiante, del calendario
de trabajo, del rendimiento personal y de múltiples variables más que se deben tener
en cuenta.
Organizar el tiempo eficazmente y establecer un horario adecuado para cada
actividad requiere práctica. Tener a la vista un plan de trabajo semanal o una agenda
ayudará a planificar mejor las tareas. (Benito y Lorenzo, 2002).
Hacer un plan de estudio es elaborar un horario de trabajo en el que se deba
plasmar diversos aspectos de los quehaceres diarios como estudiante, sin olvidar que
también debe haber tiempo para el ocio y el descanso. (Jiménez y González, 2004)
La mejor confección del plan de estudios puede tener las siguientes ventajas
(Jiménez y González, 2004):
• Proporcionar una idea general de todo el trabajo a realizar.
• Evitar dudas o incertidumbres sobre qué, cómo y cuándo estudiar.
• Mejorar la distribución de las horas de trabajo y de ocio.
• Disminuir los esfuerzos y pérdidas de tiempo.
Para elaborar el plan de estudio se debe tener en cuenta (Jiménez y González, 2004):
• El estudio debe ser todos los días a la misma hora.
• Las horas que se dediquen al estudio depende de la capacidad individual y de la
dificultad de las materias.
• Conviene comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con
la dificil y terminar con la más fácil.
46
• No dejar atrás ninguna asignatura.
• Tener a la mano el horario de clases antes de elaborar el plan semanal.
• Durante la mañana se aprende más rápido y se olvida antes. Por la tarde se
aprende más despacio y tarda más en olvidarse.
• Es preferible cambiar de asignatura cada 40 minutos aproximadamente y
descansar 5 minutos entre una y otra.
Condiciones ambienta/es y personales.
Es muy importante tener las condiciones ambientales y personales adecuadas
para poder estudiar de la mejor manera, es por eso, que se incluye este apartado en el
presente escrito.
A menudo el estudiante se escuda en la falta de tiempo, de material o de lugar
adecuado para justificar los malos resultados o la pereza en el estudio.
El lugar de estudio debe ser un espacio cómodo y acogedor que facilite la
actividad intelectual y se obtenga provecho del tiempo dedicado al estudio. El lugar
deberá (Jiménez y González, 2004):
• Ser siempre el mismo. Esto ayudará a adquirir los hábitos con mayor facilidad
y se evitará pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
• Estar aislado. Que no sea paso de otras habitaciones, ni lugar de visitas o
reuniones.
• Carecer de ruidos externos a la sala de estudio. Que esté lo más apartado
posible de la sala, de la televisión, del radio, etc. para evitar distracciones.
• Poner música suave o de ambiente, esto crea un ambiente distendido y
agradable que favorece a la relajación y contribuye a eliminar tensiones
musculares (Benito y Lorenzo, 2002).
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• Tener buena iluminación. Preferiblemente con luz natural, en caso de ser
artificial, se recomienda una lámpara ambiental y otra articulada con bombilla
azulada, cuya luz llegue por el lado contrario al que se escribe para así evitar
sombras.
• Tener una temperatura de 17 a 20 grados centígrados. Que no haga frío que
provoque la necesidad de moverse, ni calor que amodorre.
• Ser fácil de ventilar, pues un ambiente cargado hará que se fatigue rápidamente
debido a la disminución de oxígeno. Se debe abrir las puertas y ventanas de vez
en cuando.
• Tener un mobiliario adecuado. Una mesa amplia y sin brillo, con una altura
proporcional a la des estudiante, silla con respaldo que le permita sentarse sin
tener los pies colgando ni las rodillas en la boca; estantería en que se pueda
tener los libros y el material necesario par ano tener que levantarse y perder
tiempo y concentración, tablón de corcho para clavar la fecha de los exámenes,
programación de trabajos, avisos, etc.
• Estar limpio y ordenado. El orden ayudará a ser más rápido y eficaz en el
trabajo.
La ausencia de medios puede suplirse con dedicación y creatividad. Muchos
estudiantes carecen de un lugar idóneo para el estudio, pero no por ello dejan de
hallar soluciones originales.
Además de las condiciones físicas que el individuo debe tener, es de suma
importancia la motivación, ésta, de acuerdo a la definición de Henson y Eller (1999)
es el interés de un estudiante por hacer el trabajo y aprender el material académico.
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Existen varias teorías de la motivación, de acuerdo al enfoque conductista,
existe la motivación extrínseca, que depende de las recompensas externas, como las
calificaciones o los privilegios; en cambio los enfoques cognoscitivo y humanista se
concentran en la motivación intrínseca, es decir, cuando un estudiante trata de salir
bien en un examen sólo por interés, por la satisfacción de hacer las cosas bien, por
una sensación de logro (Henson y Eller, 1999).
Para el interés de este trabajo, ésta última es la motivación que interesa
desarrollar en el estudiante como hábito de estudio. Al estar motivado, el desempeño
en todas sus actividades mejorará y su autoestima aumentará al sentirse capaz de
realizar adecuadamente las tareas académicas.
De acuerdo con las investigaciones, los estudiantes atribuyen sus éxitos y
fracasos a cuatro causas principales: el esfuerzo de la persona, la dificultad de las
tareas, la suerte y la capacidad del individuo (Henson y Eller, 1999).
Aguirre y Jardón mencionan tres características de la conducta motivada:
1. La conducta motivada es cíclica. Primero, se despierta un motivo o un impulso.
Los motivos en algunas ocasiones nacen de necesidades fisiológicas como la
necesidad de alimentos o de agua, mientras que en otros casos, los motivos
nacen de necesidades psicológicas, la necesidad de compañía o la adquisición
de algo. En el caso de este trabajo, el motivo es la mejora de los hábitos de
estudio para que de esta forma, se mejore el desempeño académico y los
problemas que se tienen por un bajo rendimiento académico.
2. Un motivo opera para ser tanto la conducta como la experiencia selectiva en el
organismo. El estudiante es capaz de obtener este motivo por sí mismo a través
de la práctica y con ayuda del personal académico y familiar.
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3. La conducta motivada es relativamente activa y persistente. En general, se
puedes decir que mientras más fuerte sea el motivo, mayor será la actividad en
la persistencia del organismo hacía los fines relacionados con este motivo. El
punto importante que se debe señalar aquí, es que existe una distinción entre las
necesidades fisiológicas del organismo y los impulsos o motivos.
En cierto grado los dos son paralelos, y a medida que uno aumenta en su fuerza
el otro también aumenta. Pero t~mbién los dos no son exactamente paralelos.
Además, ciertas necesidades fisiológicas no dan lugar a impulsos.
La conducta motivada es homeostática, ciertos mecanismos son generados
dentro del organismo, cuando tienden a preservar un equilibrio fisiológico constante,
este proceso, entonces, de mantener el equilibrio fisiológico interno es conocido con
el nombre de homeostasis. Es útil para comprender los motivos, independientemente
del tipo de motivo del que se trate (Aguirre y Jardón, s/f).
Métodos y técnicas de estudio.
Según la Gran Enciclopedia Larousse (2001, p.190) método es el "conjunto de
operaciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado". A continuación
se mencionarán las etapas de dos de ellos, considerado por varios autores como los
mejores y los más eficientes.
Thomas y Robinson (1972) desarrollaron una estrategia para mejorar el
significado y la retención de la infonnación, y utilizaron como mnemónico las siglas
PQ4R para referirse a ella. A continuación se describe en qué consiste este método
de estudio.
l. Revisión previa. La revisión previa o anticipación es la primera tarea que deben
realizar los aprendices para entender y aprender mejor los nuevos materiales.
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Dicha tarea consiste por lo general en una primera revisión del nuevo material,
poner atención a los encabezados y las palabras clave, tal vez leer los
resúmenes y advertir cualquier otra información pertinente. Esa revisión previa
proporciona a los aprendices una visión general o bosquejo del material que
deben aprender y comprender.
2. Preguntar. Después de la revisión previa del material, los aprendices pueden
hacer una lista de preguntas que consideren que deban responderse con la
información que están a punto de dominar.
3. Leer. Este análisis prepara a los aprendices para la lectura del texto. Esta
primera lectura por lo general se realiza a un ritmo rápido en que los aprendices
buscan las ideas centrales y más importantes del texto.
4. Reflexionar. Una vez que realizaron la lectura inicial del material, los
aprendices deben pensar en su significado y en sus implicaciones. En esta
etapa, los estudiantes deben hacer un esbozo del material, revisar las partes de
la información que encontraron dificiles y responder las preguntas mencionadas
en el segundo paso.
5. Repetir. Los aprendices deben empezar a detenninar qué tan bien pueden
recordar o qué tanto aprendieron del material cubierto. Esto puede hacerse al
comunicar el material a otra persona o al repetirlo verbalmente de memoria. Es
de esperar que en esta etapa los aprendices almacenen la nueva infonnación en
la memoria a largo plazo.
6. Revisar. Consiste simplemente en revisar una vez más el material y poner
especial atención en las partes que los aprendices encontraron dificiles.
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Éste método también es conocido como PQRST, por sus siglas en inglés
(preview, question, read, self-recitation, test) (Robinson, 1970) o EFGHI por sus
siglas en español (Examen preliminar, formularse preguntas, ganar información
mediante la lectura, hablar para describir, investigar los conocimientos adquiridos)
(Staton, 2005). También se puede encontrar el mismo método con algunas
variaciones en las palabras que los describen, pero en esencia es el mismo.
Otro de los métodos es el descrito por Jiménez y González (2004), el cual
consiste en seis pasos:
1. Prelectura. Es una ojeada inicial.
2. Lectura comprensiva. Se debe hacer detenidamente y comprendiendo
perfectamente cada palabra o concepto.
3. Notas al margen. Expresan la idea general de cada párrafo o apartado analizado
y se deben escribir en el margen izquierdo del texto.
4. Subrayado. Consiste en trazar una línea debajo de las palabras más importantes
del tema de estudio.
5. Esquema o resumen. El primero, trata de expresar gráfica y perfectamente
jerarquizadas las distintas ideas de un texto. El resumen consiste en obtener las
ideas fundamentales de un tema para facilitar el aprendizaje del mismo.
6. Memorización. Consiste en retener los conocimientos que se desean asimilar
para después recordarlos.
Estas palabras son el significado de algunas de las técnicas que a continuación
se describirán.
El subrayado "consiste en trazar una línea debajo de las palabras que se
consideran más importantes de un tema" (Jiménez y González, 2004, p.78). La
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dificultad está en saber cuáles son esas palabras o conceptos importantes. De acuerdo
López, (2006), las ideas más importantes son aquellas que dan coherencia y
continuidad a la idea central del texto y en tomo a ellas son las que giran las ideas
secundarias.
Las ventajas que esta técnica presenta son, entre otras:
l. El estudio será más activo y ameno.
2. Facilitará la concentración
3. Aumentará la comprensión del tema
4. Facilitará la posterior elaboración de esquemas, cuadros, resúmenes, etc.
Para llevar a cabo esta técnica, no se debe realizar durante la primera lectura, se
debe subrayar lo estrictamente necesario, la lectura de los subrayado debe tener
sentido, se debe evitar subrayar en exceso y como mencionan Jiménez y González
(2004, p.80): "Las palabras tendrán sentido por sí mismas, siendo en su mayoría
nombres o verbos, nuca artículos, preposiciones o conjunciones".
Otra de las técnicas útiles para estudiar es el esquema, que "es la exposición
estructurada y ordenada de las ideas y conceptos más importantes de un texto"
(Jiménez y González, 2004, p. 84). Esta técnica, ayudará al estudiante a obtener una
visión global del tema, así como distinguir y separar lo general de lo particular y, en
caso de ser necesario, ordenar la información del mismo modo. También facilitará
los repasos y la memorización del tema.
Algunas de las ventajas de esta técnica son:
1. Ayudará al estudiante a la hora de repasar y memorizar, disminuyendo el
tiempo de estudio y esfuerzo.
2. Dará la posibilidad de captar fácil y gráficamente la estructura de un texto.
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3. Le da variedad y acción a estudio, por lo que éste llegará a resultar entretenido.
4. Obliga al estudiante a reflexionar y prestar atención en los puntos importantes
de la lectura.
5. Ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis y análisis.
6. Incrementará la comprensión del texto al profundizar en el mismo para
descubrir las ideas fundamentales.
De acuerdo a Jiménez y González (2004), se deben tener en cuenta los
siguientes puntos para realizar un esquema:
1. Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
2. La idea global de un tema está dada por el título en la mayoría de los casos.
3. Las ideas generales están dadas por los subtítulos del tema.
4. Se debe utilizar únicamente las palabras clave.
5. Es recomendable usar el propio lenguaje y expresiones, repasando los
epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
Otra técnica muy útil es el mapa conceptual, según Novak (citado por Jiménez
y González., 2004, p.64): "un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un concepto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones."
El objetivo del mapa es representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Proporcionan un resumen esquemático del tema que se
desea estudiar o desarrollar.
Los mapas conceptuales se pueden hacer tan extensos como uno desee y se
puede hacer uso de imágenes que apoyen el contenido, asimismo, es necesario incluir
palabras de enlace entre los conceptos o proposiciones que se manejen.
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"Los conceptos son las imágenes mentales que se tienen de las palabras. Estas
imágenes puede ser de objetos, cosas o acontecimientos y as proposiciones son
unidades con significado formadas por dos o más conceptos unidos por palabras"
(Jiménez y González., 2004, p. 68).
El mapa conceptual puede ser de mucha utilidad si se conoce bien su uso y
puede ser un paso previo al desarrollo de algún tema en particular o bien, al resumen.
Finalmente, se mencionará la técnica del resumen, que consiste en exponer lo
que se considera más importante de un tema. Es decir, "consiste en reducir el texto
de forma que no falte nada de los imprescindible para comprenderlo" (Jiménez y
González., 2004, p. 90).
Algunas de las ventajas que presenta esta técnica de acuerdo a Jiménez y
González (2004) son:
1. Desarrolla la capacidad de expresión escrita
2. Al ser una técnica activa, aumenta la capacidad de atención y concentración.
3. Al ser una redacción que relaciona ideas, es un buen ejercicio que prepara para
el examen.
4. Simplifica las tareas de repaso y memorización.
5. Refuerza la capacidad de organizar de modo lógico el material de estudio.
Asimismo, los autores mencionan que para llevar a cabo la práctica del
resumen se debe tener en cuenta que:
1. Se debe leer el tema con el mayor detenimiento posible.
2. Se deben hacer notas y subrayar las ideas principales.
3. Se le debe dar sentido a todas las ideas.
4. La extensión del resumen no debe ser superior a un tercio del texto original.
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5. El resumen tiene que ser personal.
En este apartado se han mencionado algunas técnicas que son muy útiles para
facilitar el estudio y que el tiempo y esfuerzo dedicados a éste sean de provecho al
retener la información y poder transmitirla en el momento necesario.
Memoria.
La memoria es "la capacidad de reproducir o recordar imágenes de objetos,
situaciones, pensamientos o sentimientos en ausencia de los mismos que les dieron
origen" (Jiménez y González, 2004, p.101).
Existen algunas clasificaciones de la memoria: la memoria de trabajo (MT) se
define como "el área del cerebro donde se realiza el trabajo. Esto implica que la MT
incluye dimensiones como la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creación del nuevo conocimiento" (Henson y Eller, 1999, p.253).
La memoria a largo plazo (MLP) es donde se almacena la información para uso
posterior (Henson y Eller, 1999). La MLP posee una capacidad sin límites y una
duración indefinida, por ello es posible recordar gran cantidad de sucesos durante
mucho tiempo . Sin embargo, también está el término opuesto cuando un estudiante
no recuerda lo que se ha estudiado, una explicación al por qué se olvida la sugiere la
teoría del decaimiento, cuya posición sostiene que la memoria se desvanece con el
paso del tiempo (Ebbinghaus, citado por Henson y Eller, 1999). Esta teoría tiene dos
partes. Primero, entre más tiempo pase después del aprendizaje, menos se recordará.
Segundo, si se acelera la tasa con que se presenta el material, el aprendizaje resultará
en un mejor recuerdo, pues hay menos tiempo para olvidar.
Algunos psicólogos educativos contemporáneos, mencionan que esta teoría es
errónea, por tal motivo, se ha desarrollado la teoría de la interferencia, de acuerdo a
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ésta, "la ejecución de una tarea de aprendizaje puede interferir con el desempeño de
otra" (Henson y Eller, 1999, p. 255). Esto es que el paso del tiempo no es el factor
decisivo en el olvido, éste ocurrirá al transcurrir el tiempo, pero porque se ingresará
a la memoria nueva información que interfiere con lo que se aprendió anteriormente.
La información puede permanecer en la memoria a largo plazo y utilizarse a
medida que se repase. Glover y Bruning (citado por Henson y Eller, 1999). Ofrecen
algunas sugerencias para minimizar el olvido:
1. Los aprendices deben ser activos más que pasivos. Para mejorar la probabilidad
de que la nueva información se recordará, ésta debe repasarse.
2. Aplicar pruebas con frecuencia. Los exámenes dan a los estudiantes la
oportunidad de repasar la información que debe recordarse (Foos y Fisher,
citado por Henson, y Eller, 1999).
3. Evitar la interferencia en clase. Las pruebas se deben aplicar al inicio de cada
sesión.
4. Asociar el aprendizaje con las claves que utilizarán para recordar ayuda a los
alumnos a organizar la memoria (Tulving, citado por Henson y Eller, 1999).
Asimismo, Jiménez y González (2004) mencionan que para favorecer la
memorización es importante estar relajado y concentrado, utilizar técnica
mnemónicas, estar predispuesto y motivado, entre otros factores .
Elaboración de apuntes.
Los apuntes constituyen un elemento imprescindible para todo estudiante. Es
importante saber tomar nota de las explicaciones del profesor en clase. De lo
contrario, se acabará olvidando la información.
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Según Jiménez y González (2004, p. 120), para tomar apuntes de fonna
correcta es necesario seguir las siguientes indicaciones:
1. Escuchar con atención:

• Colocarse en los primeros lugares cerca del profesor.
• Concentrase, sin perder el hilo en ningún momento.
• Estar en silencio, sin hablar ni distraerse con los compañeros.
• Sentarse en fonna correcta.
• Observar continuamente al profesor, captando en todo
momento sus gestos.
2. Captar las ideas importantes:

• Por los gestos y la fonna de hablar del profesor, prestando
especial atención a aquellos aspectos que muestran algún tipo
de emoción o entusiasmo.
• Por la relación entre las ideas, unas ideas llevan a otras.
• Prestando especial atención al principio y al final de las
explicaciones.
• Anotando las definiciones, fónnulas y gráficas.
3. Tomar los apuntes:

• En un cuaderno.
• Escribir siempre en cada hoja la fecha, la asignatura a la que
se refiere, el título del tema y el número de hojas que le
corresponde.
• Cambiar de hoja cada nuevo tema, escribiendo el número y
título del mismo con letras grandes y mayúsculas.
• Anotar sólo lo importante.
• Dejar márgenes amplios, sobre todo a la izquierda y entre
párrafos.
• Procurar no extenderse demasiado. La amplitud dependerá
del tipo de explicación.
• Utilizar abreviaturas u otras estrategias que faciliten tomar
apuntes con fluidez.
Algunas de las ventajas que tiene el tomar apuntes son:
1. Desarrolla la atención y concentración.
2. Ayuda a la memorización.
3. Se ejercitan varias capacidades perceptivas e intelectuales.
4. Facilita el repaso.
58
Preparación de exámenes.
El examen es "la prueba que se hace a una persona con el fin de comprobar sus
aptitudes para un título, profesión, o para demostrar el aprovechamiento en los
estudios" (Jiménez, y González, 2004, p.125).
Para muchos, los exámenes son no deseados, otros opinan que no sirven para
aprender, etc., lo cierto es que existen y hay que estar preparados de la mejor manera
para obtener los mejores resultados.
Para obtener buenos resultados en los exámenes es muy importante "preparar
bien la materia con antelación, tener buenas condiciones físicas, equilibrio emocional
y una adecuada actitud durante su desarrollo", de acuerdo a Jiménez y González
(2004, p. 125).
Para obtener buenos resultados, antes de los exámenes se deben cumplir ciertas
condiciones como son:
1. Programar el tiempo de estudio en casa, mediante la práctica de algunas
técnicas de estudio y desarrollando el buen dominio de los hábitos de estudio.
2. Asistir diariamente a clases y tomar apuntes de ellas.
3. Organizar el repaso de manera que nada quede en el olvido.
4. La noche anterior al examen se debe practicar una sesión de relajación.
5. No estudiar después de las comidas, puesto que dará sueño.
6. Repasa el material que hayas realizado: esquemas, resúmenes, apuntes, etc.
7. Dejar preparado todo el material necesario para el examen.
8. Realizar alguna simulación de examen con algunos compañeros.
Durante el examen es recomendable (Jiménez. y González, 2004):
1. Relajar los músculos y respirar profundamente varias veces.
59
2. Escuchar atentamente las instrucciones del profesor.
3. Leer con detenimiento las preguntas del examen.
4. Comenzar con las preguntas que se conozcan mejor.
5. Calcular el tiempo que se utilizará para cada pregunta.
6. Hacer un esquema antes de empezar a redactar (en caso necesario), ayudará a
estructurar el tema.
Siguiendo estas breves recomendaciones, el estudiante estará preparado para
obtener mejores resultados en sus exámenes, por supuesto que es cuestión de
práctica.
Perfil del alumno y del docente
Como universidad pública con plena autonomía la Universidad Autónoma del
Estado de México (U.A.E.M.) atiende sus principios y se orienta a estudiar, generar,
preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la
sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y
convivencia humana, y promover una conciencia universal, humanística, nacional,
libre, justa y democrática, que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir
. .
como mex1quenses y mexicanos.
De este modo, la U.A.E.M. (2006, s/p) ha definido la siguiente misión:
"Impartir educación media superior y superior; llevar a cabo investigación
humanística, científica y tecnológica; y difundir y extender los avances del
humanismo, la ciencia, la tecnología, el arte y otras manifestaciones de la cultura".
60
La Facultad de Medicina pertenece a esta institución y con base en dicha
misión y diversos aspectos ha definido que se desea que el aspirante a la licenciatura
de Médico Cirujano tengan las siguientes características (U.A.E.M., 2006, s/p):
Aptitudes: Son indispensables la inteligencia, aptitud para comunicarse,

percepción sensorial, coordinación de la vista, manos, dedos, destreza manual,
integración de conocimientos, manejo del estrés y saber trabajar en situaciones
críticas y difíciles. Son importantes la percepción tridimensional, percepción de
las formas, dimensión de colores, memoria y lectura crítica. Son necesarias la
aptitud numérica, fisica y la creatividad.
Intereses: Es importante mantener relaciones profesionales, trabajar con la

gente por lo que se cree ser su bien, las relaciones humanas, el trabajo científico
y técnico, vocación de servicio, cumplimiento con el deber, aprecio por los
valores de justicia y libertad, participar con la gente a favor de su bienestar. Es
importante el trabajo rutinario, concreto y organizado, las actividades que se
traducen en resultados concretos, trabajo en equipo multidisciplinario y
actualización continua.
Actitudes: Son indispensables las relaciones humanas, dirigir, controlar y

organizar, ejercer influencia sobre la gente, juzgar el valor de la información en
función del razonamiento, trabajar con precisión dentro de los límites,
tolerancias y normas establecidas, mostrar respeto a sí mismo y a los demás, ser
perseverante en las cosas que emprende, uso eficiente de recursos, ética
profesional y personal. Son importantes el trabajo diversificado y el cambio,
actuar con seguridad en las situaciones que se le presenten y superación
personal.
Las habilidades y conocimientos que adquirirán al concluir la
licenciatura las define de la siguiente forma:
Conocimientos específicos de la profesión: Las interacciones entre forma,

estructura biológica y función de los elementos que constituyen el cuerpo
humano, manejo de variables e indicadores en salud para integrar el diagnóstico
de sus pacientes y de la población a su cargo, bases teóricas para la
interpretación de los resultados de laboratorio y gabinete. La historia del
paciente salud enfermedad para el estudio del mismo, la familia y la comunidad,
integrando variables e indicadores histórico- sociales y no solamente biológicos,
entre otros.
Habilidades necesarias para el ejercicio profesional: Manejo de técnicas de

entrevista para el abordaje de problemas individuales, familiares o colectivos,
61
manejo de las técnicas de exploración física, manejo del equipo médico,
incluyendo estuche de diagnóstico, laringoscopio e instrumental para cirugía
menor y la ejecución de procedimientos médico-quirúrgicos.
En cuanto a la licenciatura de Nutrición la Facultad de Medicina (U.A.E.M.,
2006) define las características que el aspirante debe tener de la siguiente fonna:
El aspirante deberá tener interés por la atención a las necesidades prioritarias de

la población en materia nutricional y de salud, para poder brindar toda la ayuda
necesaria para la resolución de los problemas sin considerar otro tipo de
cuestionamientos que no sean los de servir a la sociedad.
Aptitudes: Deberá poseer indispensablemente aptitudes intelectuales, verbales,

numéricas y abstractas, sin olvidar que son necesarias las aptitudes viso-
espaciales y perceptuales.
Intereses: El alumno deberá poseer intereses científicos, de actividades al aire

libre y de servicio social, los cuales son necesarios e indispensables sin olvidar
intereses de oficina, literarios, artísticos y de actividades persuasivas.
Valores: Deberá poseer principalmente valores éticos y humanistas.
Al finalizar la licenciatura, tendrá los conocimientos necesarios para:
Elaborar y aplicar programas de nutrición y alimentación comunitaria a nivel

nacional, estatal y regional, en las áreas hospitalarias, brindar el tratamiento
dietético y la promoción a la salud. También podrá ejercer como planeador,
organizador, promotor y evaluador de los problemas individuales de la situación
alimentaría y nutricional de la sociedad. Podrá ser corresponsable del médico en
la atención y recuperación de personas que padecen alguna enfermedad y en la
atención al deportista, entre otras.
Aunado a estas características, se desea que, para que el alumno aproveche las
tecnologías de infonnación y comunicación, posea las siguientes habilidades: la
capacidad de aprender por cuenta propia, la capacidad de análisis, síntesis y
evaluación, el pensamiento crítico, la creatividad, el uso eficiente de la informática y
las telecomunicaciones, el manejo del idioma inglés y la buena comunicación oral y
escrita.
62
Los profesores constituyen una parte fundamental de toda institución y como
tal, deben definirse ciertas características que deben tener para ser parte de ella y
representarla con dignidad. La Facultad de Medicina no tiene definidas las
características que deben tener los docentes, por lo tanto, se proponen las siguientes:
• Debe comprometerse con la Misión de la U.A.E.M. y actuar en congruencia a
ésta para formar alumnos con aptitudes, intereses y valores respecto a su
carrera.
• Ser un ejemplo de los valores y habilidades para los alumnos.
• Tener el grado académico superior al nivel en que enseña.
• Tener conocimientos actualizados en su especialidad profesional.
• Interés para realizar investigación relevante en su especialidad.
• Tener habilidades computacionales y de informática en el mismo grado que los
alumnos.
• Tener habilidades para transmitir su experiencia profesional y docente.
• Tener conocimientos de métodos y recursos didácticos para promover en los
alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
63
Capítulo 3
Metodología de la investigación
El presenta capítulo describe la metodología que se utilizó para la presente
investigación, puesto que todo estudio requiere un seguimiento estructurado y
planeado, se describirá el diseño de la investigación, el contexto sociodemográfico en
el que se realizó mencionado estudio, la descripción de los sujetos que participaron
en éste, los instrumentos que se utilizaron y el procedimiento que se siguió.
Diseño de la investigación
Para cumplir con los objetivos planteados de la investigación, se realizó una
investigación con diseño mixto y específicamente de enfoque dominante, en este
caso, el enfoque dominante fue el cuantitativo, este estudio es aquel que "se
desarrolla bajo la perspectiva de alguno de los dos enfoques, la cual prevalece, y la
investigación mantiene un componente del otro enfoque" (Hemández, Femández y
Baptista, 2006, p. 773). La ventaja de este enfoque, según Grinell (citado por
Hemández, Femández y Baptista, 2006) consiste en que representa un enfoque que
en ningún caso se considera incoherente y se enriquecen tanto la recolección de los
datos como su análisis.
De este modo, el enfoque de esta investigación fue cuantitativo al querer
conocer la modificación en el dominio de hábitos de estudio mediante la herramienta
establecida y desear generalizar el resultado a los estudiantes de primer ingreso del
ciclo escolar 2006-2007 que fueron catalogados como estudiantes con aspectos
importantes a mejorar o aquellos que no saben estudiar o no saben utilizar alguna
64
habilidad y fue cualitativo al observar las reacciones de los estudiantes ante el curso
en CD-ROM durante su aplicación.
El alcance del estudio fue correlaciona), el cual, es aquel que "tiene como
propósito conocer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto en particular" (Hemández, Femández y Baptista, 2006, p.
105). En este caso se deseaba conocer la correlación del dominio de hábitos de
estudio y la utilización del CD-ROM. Se analizó la relación entre estas dos variables
de los mismos estudiantes para poder establecer conclusiones. Dicho de otra manera,
se analizó si los alumnos que tomaron el curso modificaron su dominio de hábitos de
estudio.
Este tipo de diseños pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin
precisar sentido de causalidad ni pretender analizar relaciones de causalidad. Tal es
el caso de esta investigación, donde no se buscó por qué el alumno reacciona de
detenninada fonna ante el curso o de qué manera modificaría su dominio de hábitos
de estudio, simplemente se observó si se modificó este dominio.
El diseño de la investigación es no experimental, es decir, "no hay
manipulación ni asignación al azar" (Hemández, Femández y Baptista, 2006, p.
207). En esta investigación, no se manipula el curso de hábitos de estudio durante la
implementación, se aplica el mismo a todos los estudiantes; tampoco, se altera el
número de participantes, es decir, siempre se estudian 52 alumnos.
El diseño a su vez es transeccional porque recolecta datos en un solo momento,
en un tiempo único. "Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado" (Hemández, Femández y Baptista, 2006, p. 208).
65
En la presente investigación se recolectaron datos de una sola Facultad, de un solo
grnpo de primer ingreso y en la misma ocasión por única vez.
El método utilizado fue el deductivo, como menciona Bemal (2006): "es un
método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para
explicaciones particulares." En este caso, la conclusión general, es que los sesenta
alumnos de primer ingreso de las licenciaturas de nutrición y médico cirnjano
detectados por el instrumento de medición, no saben estudiar y la explicación
particular fue que con el curso de hábitos de estudio en CD-ROM resultó ser más
fácil el aprendizaje.
Para que los resultados fueran más completos, se realizó una triangulación de
enfoques, entre cualitativo y cuantitativo, que de acuerdo a Hemández, Femández y
Baptista (2006, p. 790) "proporciona una visión holística, múltiple y sumamente
enriquecedora."
El curso de hábitos de estudio en CD-ROM, el cual se aplicó por igual, sin
modificar el contenido de éste durante la implementación, fue la variable
independiente. El dominio de hábitos de estudio fue la variable dependiente.
Se observaron las reacciones de los sujeto ante la utilización del CD-ROM y se
registraron los resultados en una guía de observación, asimismo, al finalizar el curso,
se determinó si mejoró el dominio de hábitos de estudio en al menos una de las
habilidades evaluadas.
Los alumnos fueron identificados como aquellos con aspectos a mejorar o que
no saben estudiar, es decir, desde el inicio de la investigación pertenecen a un grupo
identificado.
66
Contexto sociodemográfico y sujetos de estudio
La Facultad de Medicina, dependiente de la Universidad Autónoma del Estado
de México, alberga a las licenciaturas de médico cirujano y nutrición; cada año, se
realiza la prueba de admisión donde sólo 150 personas son seleccionadas para
ingresar a mencionadas carreras.
Una vez que han ingresado, la Unidad de Apoyo psicopedagógico de la
Facultad de Medicina, realiza el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
(CHTE), de M. Álvarez González y R. Femández Valentín a todos los alumnos de
primer ingreso de las licenciaturas mencionadas; al procesar la información,
detectan, mediante un perfil, a aquellos alumnos que tienen alto, medio y bajo
dominio de hábitos de estudio.
Los alumnos que han sido detectados como estudiantes con aspectos
importantes a mejorar o que no saben estudiar debido a un bajo dominio de hábitos
de estudio, son llamados para asistir a un taller de hábitos de estudio. La presente
investigación, se enfocará en estos alumnos, aplicando el curso en CD-ROM.
Los alumnos que fueron detectados en el ciclo escolar 2006-2007 con bajo
dominio de hábitos de estudio fueron sesenta. Todos ellos tienen entre 17 y 19 años
de edad, también todos conocen el manejo de una computadora y están inmersos en
los medios tecnológicos, aunque no todos poseen una computadora personal, sin
embargo, se utilizará el equipo de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la
Facultad de Medicina para esta investigación, por lo que no es requisito que la
posean.
67
Los alumnos con bajo dominio de hábitos de estudio no están obligados a
aprovechar el curso, así que el porcentaje de alumnos que llevarán mencionado curso
será aproximadamente el 50%, procurando que los treinta participantes lo concluyan.
Durante la aplicación del curso, la jefa de la Unidad de Apoyo
Psicopedagógico y la investigadora monitorearon la participación de los alumnos. El
curso está diseñado para seis horas presenciales más 6 horas con actividades fuera de
las sesiones. Ambas personas estuvieron durante la aplicación del curso para la
exposición del material y la supervisión de los ejercicios, así como para resolver las
dudas que se presentaran en la aplicación.
Selección de la muestra
Como se ha mencionado, la población a la que se dirigió la investigación son
todos los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de las licenciaturas
de nutrición y médico cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad
Autónoma del Estado de México detectados con bajo dominio de hábitos de estudio.
El Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio se aplicó a los 150 alumnos
de primer ingreso, 100 estudiantes de medicina y 50 de nutrición. De éstos, el
cuarenta por ciento resultó con aspectos a mejorar o que no sabe estudiar, es decir,
sesenta alumnos.
Se consideraron como población los sesenta alumnos identificados
previamente, se utilizó la siguiente fórmula: n = N , para determinar la

1+ N(e) 2
muestra aleatoria de la población estudiantil que tendría que llevar el curso
propuesto, donde N es la población y e es el error.
68
Al realizar los cálculos, se obtuvo que 52 alumnos debiera ser la muestra
representativa para poder generalizar los resultados obtenidos, con un error de 0.05.
Aunque el curso fue optativo, se cumplió con este número, se evaluaron cincuenta y
dos alumnos en total, veintiocho estudiantes de medicina y veinticuatro de nutrición.
Todos ellos entre 17 y 18 años de edad, de nivel socioeconómico medio y con
un alto nivel de responsabilidad ante sus estudios.
La muestra fue probabilística, puesto que una vez definida la población, se
invitaron a los 60 alumnos a asistir al curso, todos ellos tenían la misma probabilidad
de asistir por propia voluntad.
Instrumentos
Toda investigación requiere recolectar datos para lo cual se debe seleccionar
los instrumentos específicos para cumplir los objetivos especificados, que sean
válidos y confiables. También es necesario aplicar los instrumentos seleccionados y
finalmente preparar las observaciones, registros y mediciones obtenidas al aplicarlos
(Hemández, Femández y Baptista, 2003)
En esta investigación, uno de los instrumentos que se utilizó fue el
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE), de M. Álvarez González y
R. Femández Valentín, que determina el dominio de hábitos de estudio, éste se
volvió a aplicar al finalizar el curso a todos los alumnos que lo concluyeron
satisfactoriamente.
El Cuestionario CHTE tiene como finalidad un diagnóstico individual y/o
grupal de una serie de aspectos o factores que, directa o indirectamente, inciden en la
tarea del estudio; recogiendo las apreciciones de sí mismos de los alumnos en sus
hábitos y técnicas básicas de estudio. Dicha información puede facilitar el pronóstico
69
de la posible influencia de esos hábitos y técnicas en las tareas de aprendizaje y, a
partir de aquél, el diseño y ejecución de un programa de intervención con los
alumnos, para modificar aquellos aspectos que , por su incidencia, pueden influir
negativamente en el estudio o para reforzar aquellos otros que actúan de forma
positiva.
En la elaboración del instrumento se han considerado tres aspectos
fundamentales: las condiciones fisicas y ambientales, la planificación y
estructuración del tiempo y el conocimiento de las técnicas básicas.
Estos aspectos se has desglosado en las siete habilidades que a continuación se
describen, se indica entre paréntesis el número de elementos que comprende cada
una:
AC Actitud general hacia el estudio (1 O), incluye todo lo que hace
referencia a la predisposición, interés y motivación hacia el estudio.
LU Lugar de estudio ( 1O), alude a esa ubicación fisica que, de alguna
manera, puede contribuir a una mayor concentración y rendimiento en el mismo.
ES Estado fisico del escolar (6), se refiere a esas condiciones fisicas
personales, en cuanto a situación de su organismo, que le permitan un buen
rendimiento en el estudio.
PL Plan de trabajo (10), incluye todo lo que hace referencia a una buena
planificación y estructuración del tiempo que se va a dedicar al estudio, teniendo en
cuenta el número de materias y su dificultad.
TE Técnicas de estudio (9), ofrece pautas de "cómo estudiar", y recoge
los diferentes pasos que deben seguirse para el estudio de una tema o lección.
70
EX Exámenes y ejercicios (5), se refiere a las pautas que conviene seguir
cuando se va a realizar un examen o ejercicio.
TR Trabajos (6), incluye aspectos que se han de tener en cuenta para
realizar un trabajo (tales como el esquema inicial, las fuentes de información, el
desarrollo y la presentación).
Una vez contestado, se deben obtener las puntuaciones directas (PD), las cuales
son la suma de los aciertos que coinciden en la hoja de "PERFIL". La puntuación
directa total es la suma de las siete PO, las cuales se utilizan para una interpretación
global de las técnicas y hábitos de estudio en el diagnóstico individual.
El resultado se puede valorar con los siguientes criterios:
Buen estudiante (49 -56 puntos en la puntuación directa total).
Estudiante aceptable, podría mejorar en algún aspecto (40 -48 puntos en la
puntuación directa total).
Estudiante con aspectos importantes a mejorar (30 -39 puntos en la puntuación
directa total).
No sabe estudiar (O -29 puntos en la puntuación directa total).
El cuestionario CHTE, permite realizar el perfil de los hábitos y técnicas de
estudio de cada aspecto, una vez que se obtienen los porcentajes de aciertos
coincidentes con la clave. Esto, con el fin de saber en qué área existe la mayor
oportunidad de mejora, se utilizan los siguientes criterios de valoración:
Bueno dominio de esa habilidad. (Superior al centil 90).
Dominio aceptable de esa habilidad, podría mejorar en algún aspecto. (Entre el
centil 50 y el 89).
71
Estudiante con aspectos importantes a mejorar de esa habilidad. (Entre el centil
10 y 49).
No sabe utilizar esa habilidad. (Inferior al centil 1O).
En resumen, para cada aspecto evaluado, se clasifica en cuatro grupos a cada
alumno en comparación con sus compañeros que se encuentran en las mismas
condiciones.
La validez del cuestionario CHTE, tanto de contenido como de criterio y de
constructo, se ha publicado dentro del manual de aplicación del mismo. Para mostrar
la validez de criterio, se presentan los resultados estadísticos de los valores F de los
análisis de varianza de las siete escalas que contempla el instrumento, resultando
éstos, significativos al nivel de confianza 1%. Para mostrar la validez de constructo,
se han realizado varios estudios de correlaciones existentes entre esta prueba y otras
con una mayor o menor relación con los hábitos y técnicas de estudio. Se han
estudiado las relaciones con diversas pruebas de inteligencia y habilidades, con
pruebas de personalidad y pruebas de estrategias de aprendizaje; algunos de estos
resultados son presentados también en el manual.
Además de esto, los expertos de la Facultad de Medicina lo han validado como
instrumento único de aplicación para detectar el dominio de hábitos de estudio.
La aplicación de este instrumento ayudó a obtener los resultados del enfoque
cuantitativo, y permitió describir las variables y explicar sus cambios y movimientos.
Otro instrumento que se utilizó es la técnica de la observación; esta técnica
"permite recopilar datos que no han sido solicitados por el investigador, ya que los
comportamientos de las personas observadas son (relativamente) espontáneos y
naturales" (Giroux y Tremblay, 2004, p.183).
72
El tipo de observación que se realizó en este caso fue libre pues los
comportamientos de los individuos no están determinados de antemano (Giroux y
Tremblay, 2004). El investigador, al estar en contacto con los alumnos durante las
sesiones del curso de hábitos de estudio, obtuvo datos de "primera mano",
pennitiendo recolectar información valiosa, es decir, la observación fue participante,
puesto que involucró la interacción social entre el investigador y los informantes, se
recogieron datos de modo sistemático y no intrusivo (Taylor y Bogdan, 1987). En la
guía de observación se consideró el grupo en el cual se aplicó el curso, las
características de los alumnos, las reacciones ante el curso de hábitos de estudio, los
ejercicios realizados en la sesión y las dificultades que se presentaron.
Procedimiento de la investigación
Para que la investigación tuviera éxito, fue necesario llevar a cabo varias
actividades, a continuación, se describirán aquellas acciones que se realizaron para
que concluir con el proyecto.
En septiembre de 2006 se comenzó a describir el planteamiento del problema,
definiendo los antecedentes, los objetivos, justificación y limitaciones del mismo.
En octubre del mismo año, se planteó la metodología de la investigación, decidiendo
que sería cuantitativa como enfoque dominante y que tendría un aspecto de
cualitativa al observar las reacciones de los alumnos frente a la tecnología educativa.
Los resultados previos al curso propuesto del cuestionario fueron
proporcionados por la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la Faculta de Medicina
de la Universidad Autónoma del Estado de México.
En noviembre y diciembre se invitó a los alumnos a participar en el curso de
hábitos de estudio.
73
En enero de 2007, se cerró la "inscripción" al curso y los sujetos que
participarían fueron cincuenta y dos, veinticuatro de la licenciatura de nutrición y
veintiocho de medicina, ellos decidieron voluntariamente tomar el curso y contestar
posteriormente el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio. Todos ellos fueron
de primer ingreso en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del
Estado de México.
Simultáneamente al proceso de invitación al curso, se consultaron varias
fuentes bibliográficas, y en noviembre de 2006 se realizó el CD-ROM utilizando
power point por su fácil uso y acceso para todos.
Se utilizaron imágenes que llamaran la atención de los estudiantes, procurando
que se identificaran con éstas. Los ejercicios son sencillos, ya que se requiere que
comprendan el concepto y su utilización para posteriormente usarlo en su vida diaria.
Los temas que se seleccionaron para el curso fueron aprobados por la Unidad
de Apoyo Psicopedagógico y trabajados con la bibliografía correspondiente.
Una vez finalizado el curso, se procedió a la aplicación de éste. Se realizaron
cinco sesiones en días consecutivos, del 1Oal 16 de enero de 2007, la primera y la
cuarta duraron hora y media y el resto únicamente una hora. Se aplicó el mismo
curso a tres grupos similares.
Durante las sesiones se utilizó la guía de observación para detectar las
reacciones de los alumnos en los tres grupos ante el uso del CD-ROM.
Al terminar el curso, el 16 de enero de 2007 se aplicó el Cuestionario de
Hábitos y Técnicas de Estudio para poder recabar la información necesaria y
procesarla para finalmente redactar los resultados y las conclusiones de la
investigación.
74
Análisis de datos
Una vez obtenidos los datos de los instrumentos aplicados, se analizaron
mediante herramientas de estadística descriptiva. Se obtuvieron los resultados que los
alumnos de las licenciaturas de medicina y nutrición obtuvieron al inicio del primer
semestre del ciclo escolar 2006-2007 del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio de la valoración total y por área y se compararon mediante una distribución
de frecuencias del promedio del grupo evaluado, se calcularon los promedios de cada
área de antes y después del curso de hábitos de estudio y finalmente se mencionó el
porcentaje de cambio.
En cuanto a la observación, se realizó un resumen de los datos obtenidos en las
guías y se registraron los comportamientos más sobresalientes ante el uso de CD-
ROM, así como las dificultades que se presentaron en ciertas partes del curso.
Los aspectos que contempló la guía fueron las características de los alumnos
evaluados, si existían dudas o comentarios respecto a los ejercicios que se realizaban,
además de los datos de cada grupo y la actitud que mostraban en cada sesión.
Aunque no se llenó una guía por sesión, por grupo, se obtuvieron los datos más
sobresalientes y repetitivos en las sesiones.
75
Capítulo 4
Recolección y análisis de datos
Después de completar la aplicación de la propuesta del curso de hábitos de
estudio, es necesario mostrar los resultados de la implementación y evaluación,
análisis e interpretación de los mismos, por lo que se presentan en este capítulo.
Recolección de datos
Como se indicó en capítulos anteriores, la Facultad de Medicina evalúa a todos
sus estudiantes de primer ingreso para saber si son buenos estudiantes o no al
conocer el dominio de las áreas que se contemplan en los hábitos de estudio.
En la presente investigación fueron recabados los resultados de veintiocho
estudiantes de la licenciatura de medicina y veinticuatro de nutrición. A continuación
se presentan las tablas de la l a la 12 con los resultados del Cuestionario de Hábitos y
Técnicas de Estudio aplicado al inicio del ciclo escolar 2006-2007 y la tabla 13
presenta el resumen de las guías de observación realizadas. Para fines del estudio, se
han transcriben únicamente estos datos por ser los correspondientes a aquellas
personas que resultaron como estudiantes con aspectos importantes a mejorar y
quienes no saben estudiar, además de ser los que aceptaron tener el curso de hábitos
de estudio en CD-ROM propuesto.
76
Tabla 1
Resultados del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio de los alumnos de
medicina de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007. Habilidades AC, LV y ES
Alumno
AC LU ES
PC Valoración PC Valoración PC Valoración
Dominio Aspectos a
1 80 90 Buen dominio 33
aceptable meJorar
Dominio Dominio Dominio
2 70 70 50
aceptable aceptable aceptable
Dominio Aspectos a Dominio
3 60 30 66
aceptable mejorar aceptable
Dominio Aspectos a
4 90 Buen dominio 60 33
aceptable mejorar
Aspectos a Aspectos a Dominio
5 40 30 66
mejorar mejorar aceptable
Dominio Dominio Aspectos a
6 80 70 17
aceptable aceptable meJorar
7 70 30 66
8 70 70 66
9 80 80 33
aceptable aceptable mejorar
10 80 70 66
11 70 30 83
Dominio Aspectos a Aspectos a
12 80 40 33
aceptable mejorar mejorar
13 80 80 50
Dominio Aspectos a
aceptable mejorar
15 70 30 83
Dominio Dominio
16 70 80 100 Buen dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
19 70 60 33
77
20 60 80 50
21 60 80 66
Dominio Aspectos a
aceptable mejorar
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Aspectos a Aspectos a
mejorar mejorar
26 80 70 50
27 70 80 66
28 70 70 33
Nota. AC significa actitud general antes el estudio; LU, lugar físico; ES, estado físico
y PC, porcentaje.
Tabla 2
medicina de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007. Habilidades PL, TE y EX
PL TE EX
Alumno
Aspectos a Dominio Dominio
40 66 80
mejorar aceptable aceptable
2 40 77 60
3 30 66 80
4 20 88 80
Dominio Dominio
aceptable aceptable
6 40 55 60
7 40 33 80
78
8 30 77 80
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
mejorar mejorar
14 30 55 60
Dominio Dominio
aceptable aceptable
16 30 78 60
17 30 55 60
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Aspectos a Aspectos a Aspectos a
19 30 44 40
mejorar mejorar mejorar
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
22 30 55 80
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Aspectos a Dominio Aspectos a
24 40 66 40
mejorar aceptable mejorar
Dominio Aspectos a
aceptable mejorar
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
27 40 44 66
meJorar mejorar aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Nota. PL significa plan de trabajo; TE, técnicas de estudio; EX, exámenes y
ejercicios y PC, porcentaje.
79
Tabla 3
medicina de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007. Habilidad TR y Valoración
Total del estudiante
TR VT
Alumno
PC Valoración PD Valoración
50 Dominio aceptable 36 Aspectos a mejorar
2 66 Dominio aceptable 35 Aspectos a mejorar

3 50 Dominio aceptable 28 No sabe utilizarla
8 33 Aspectos a mejorar 34 Aspectos a mejorar
13 100 Buen dominio 36 Aspectos a mejorar
19 66 Dominio aceptable 28 No sabe utilizarla
80
Nota. TR significa trabajos; VT, valoración total; PC, porcentaje; PO, puntuación
directa.
Tabla 4
nutrición de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007. Habilidades AC, LU y ES
Alumno
AC LU ES
70 70 83
2 60 50 33
3 70 80 50
Aspectos a
4 90 Buen dominio 100 Buen dominio 33
mejorar
5 70 60 66
6 80 50 33
7 80 40 33
8 60 43 33
9 60 60 33
10 50 70 50
Dominio Dominio
aceptable aceptable
12 60 80 66
13 50 70 83
81
14 80 80 60
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
17 80 80 50
Dominio Dominio
aceptable aceptable
19 70 80 50
Dominio Dominio
aceptable aceptable
21 80 80 66
22 70 80 33
23 80 70 66
24 80 50 50
Nota. AC significa actitud general antes el estudio; LU, lugar físico; ES, estado físico
y PC, porcentaje.
Tabla 5
nutrición de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007. Habilidades PL, TE y EX
PL TE EX
Alumno
Dominio Dominio
1 10 No sabe utilizarla 55 60
aceptable aceptable
2 20 33 20
3 40 77 80
4 40 55 80
5 33 66 80
82
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
8 50 33 60
Aspectos a Dominio Aspectos a
9 20 55 40
mejorar aceptable mejorar
10 30 55 60
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
12 40 33 40
13 33 66 80
mejorar mejorar
15 40 55 60
16 50 44 80
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
18 30 77 80
19 40 70 80
20 40 77 80
21 60 66 60
22 40 55 60
23 20 66 80
24 20 40 50
83
Tabla 6
nutrición de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007. Habilidad TRy Valoración
Total del estudiante
TR VT
Alumno
66 Dominio aceptable 32 Aspectos a mejorar
2 33 Aspectos a mejorar 21 No sabe estudiar

9 33 Aspectos a mejorar 25 No sabe estudiar
10 50 Dominio aceptable 29 No sabe estudiar
14 100 Buen dominio 38 Aspectos a mejorar
84
Nota. TR significa trabajos; VT, valoración total; PC, porcentaje; PD, puntuación
directa.
Una vez concentrados estos resultados, se acordaron las fechas para impartir el
curso, el cual fue del 9 al 12 de enero de 2007, se realizaron 4 grupos de 13 personas
cada uno, con diferentes horarios en la sala de cómputo de la Facultad de Medicina.
Cada sesión duró 2 horas. El curso se aplicó con la ayuda de la Jefa de la Unidad de
Psicopedagogía de la misma Facultad, quien conoció el material previamente.
Después de aplicar el curso, se aplicó nuevamente el Cuestionario de Hábitos y
Técnicas de Estudio para saber si el dominio de éstos mejoró después del curso
propuesto. Los resultados obtenidos se presentan en las tablas de la 7 a la 12.
Tabla 7
Resultados posteriores al curso de hábitos de estudio del Cuestionario de Hábitos y
Técnicas de Estudio de los alumnos de medicina de primer ingreso del ciclo escolar
2006-2007. Habilidades AC, LU y ES
AC LU ES
Alumno
Aspectos a
100 Buen dominio 90 Buen dominio 33
meJorar
Dominio Dominio
aceptable aceptable
3 70 50 66
Dominio Dominio
aceptable aceptable
5 60 50 66
Aspectos a
meJorar
Dominio Dominio
aceptable aceptable
85
8 100 Buen dominio 90 Dominio
Buen dominio 66
aceptable
9 90 Buen dominio Dominio
90 Buen dominio 83
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
11 100 Buen dominio Dominio
100 Buen dominio 83
aceptable
Dominio
aceptable
Dominio
aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
16 80 90 Buen dominio 100 Buen dominio
aceptable
17 100 Buen dominio 90 Buen dominio 100 Buen dominio
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Aspectos a
meJorar
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Nota. AC significa actitud general antes el estudio; LU, lugar fisico; ES, estado fisico
y PC, porcentaje.
86
Tabla 8
2006-2007. Habilidades PL, TE y EX
PL TE EX
Alumno
1 80 88 80
2 80 88 80
3 60 77 80
4 50 88 80
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
12 50 88 80
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
14 90 Buen dominio 77 100 Buen dominio
aceptable
Dominio
aceptable
16 60 88 80
17 60 77 80
Dominio Dominio
aceptable aceptable
19 60 Dominio 77 Dominio 80 Dominio
87
Dominio
aceptable
Dominio
aceptable
Aspectos a Dominio
meJorar aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
28 60 88 80
Tabla 9
2006-2007. Habilidad TR y Valoración Total del estudiante
TR VT
Alumno
1 66 Dominio aceptable 44 Dominio aceptable

6 83 Dominio aceptable 54 Buen dominio
88
10 100 Buen dominio 43 Dominio aceptable
11 33 Aspectos a mejorar 52 Buen dominio
13 100 Buen dominio 51 Buen dominio
15 33 Aspectos a mejorar 46 Dominio aceptable
18 33 Aspectos a mejorar 48 Dominio aceptable
27 33 Aspectos a mejorar 53 Buen dominio
directa.
89
Tabla 10
Técnicas de Estudio de los alumnos de nutrición de primer ingreso del ciclo escolar
2006-2007. Habilidades AC, LU y ES
Alumno
AC LU ES
I 80 80 83
Dominio
aceptable
3 80 80 83
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Aspectos a
aceptable meJorar
7 80 70 33
8 80 60 83
10 60 80 83
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
19 80 Dominio 90 Buen dominio 66 Dominio
90
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Dominio
aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Nota. AC significa actitud general antes el estudio; LU, lugar fisico; ES, estado fisico
y PC, porcentaje.
Tabla 11
2006-2007. Habilidades PL, TE y EX
PL TE EX
Alumno
1 60 77 80
2 40 77 80
3 40 77 80
4 80 88 80
5 60 77 80
Aspectos a Dominio
mejorar aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
8 80 77 80
Dominio Dominio
aceptable aceptable
10 30 Aspectos a 55 Dominio 70 Dominio
91
meJorar aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio
aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
18 50 77 80
19 50 77 80
Aspectos a Dominio
meJorar aceptable
Dominio Dominio
aceptable aceptable
22 70 88 80
23 50 88 80
Dominio Dominio
aceptable aceptable
92
Tabla 12
2006-2007. Habilidad TR y Valoración Total del estudiante
TR VT
Alumno

14 100 Buen dominio 52 Buen dominio
93
directa.
En la tabla 13 se presenta un resumen de las guías de observación utilizadas en
las sesiones del curso de hábitos de estudio, se observaron 3 grupos, 1 de 20
alumnos, otro de 17 y el tercero de 15, el curso se llevó a cabo del 1O al 16 de enero,
en días hábiles, la primera y cuarta sesiones fueron de hora y media, el resto de una
hora.
Tabla 13
Resumen de las guías de observación
Fecha Sesión Grupo Observaciones

10 enero 2 Todos los alumnos de edades entre 17 y 18, no son
2007 colaborativos, no son participativos, son reservados.
Poca confianza en sí mismos.
Les agradó el curso, les llamaron la atención las
imágenes de los Simpsons, su actitud fue positiva
durante toda la sesión.
Explicación de conceptos, ejercicio de planificación
y distribución del tiempo, condiciones personales y
ambientales.
En la planificación y distribución del tiempo, el
tiempo real sobrepasó al destinado a la actividad
debido a la dificultad de planear todas sus
actividades.
94
1O enero 3 Con alto sentido de competencia entre sí, poco
2007 participativos, falta de confianza en sus respuestas,
parecen deprimidos, angustiados, parecen estar
acostumbrados a la soledad y a estudiar solos.
Tuvieron una actitud positiva ante el curso, les
pareció como un juego, muy diferente de lo que
acostumbran hacer o estudiar, manejaron muy bien
los programas y los ejercicios les parecieron
sencillos. Al finalizar parecían más convencidos del
contenido del curso.
Explicación de conceptos, ejercicio de planificación
y distribución del tiempo, condiciones personales y
ambientales.
No hubo dificultades, sólo preguntas de en dónde
deberían hacer la tabla y si existía alguna restricción
para realizarla. Surgieron dudas acerca de las formas
de motivarse a sí mismo, hubo necesidad de recurrir
a explicaciones más profundas acerca de este tema.
12 enero 3 2 Continúan con poca participación, pero parecen
2007 contentos al tener una actividad diferente al grupo,
aparentan tener más confianza respecto al curso, por
conocer el contenido y no ser evaluados como es sus
95
materias.
La actitud sigue siendo positiva, desearon más
gráficos, les agrada tener que usar la computadora
para "estudia" el tema de hábitos de estudio. Les
pareció interesante el método pero dificil de llevar a
la práctica. Hubo necesidad de animarlos y enfatizar
que es cuestión de práctica.
Revisión rápida del plan de actividades y repaso de
la sesión anterior. Explicación del Método PQ4R y
ejercicios correspondientes.
Desconocían el método, algunos de ellos hacían
alguna parte del método, sin saber que utilizaban un
método.
15 enero 4 Todos de edades entre 17 y 18, muestran
2007 competencia, poco colaborativos entre sí, aparentan
estar acostumbrados a la soledad, a pesar de ser la
cuarta sesión, parecen miedosos al contestar, es
necesario invitar a la participación dentro del salón.
Les agradó observar el mapa conceptual de ejemplo,
aunque pareció asustarles el tener que hacer uno.
Fue necesario explicar que era un ejemplo y que
cada persona tiene su propio estilo.
Técnicas de estudio: mapa conceptual y resumen.
96
Dificultad al realizar los mapas conceptuales debido
a la identificación de las ideas principales Preguntas
sobre cómo se hace, cuáles son los conectores.
15 enero 4 2 Tienen más confianza al contestar, sin embargo, aun
2007 no preguntan lo que realmente se les dificulta, no
existe mucha participación a pesar de ser la cuarta
sesión. Aparentan ser solitarios en su estudio.
Les agradó observar el mapa conceptual de ejemplo,
aunque pareció asustarles el tener que hacer uno.
Fue necesario explicar que era un ejemplo y que
cada persona tiene su propio estilo.
Se les encontró más concentrados que en sesiones
anteriores.
Realizaron con mayor facilidad las actividades.
Se avanzó más rápido en la sesión que en las
anteriores.
El resumen ya lo conocían aunque creen que en las
carreras que estudian no es muy útil.
Técnicas de estudio: mapa conceptual y resumen.
Dificultad al realizar los mapas conceptuales al igual
que el resumen, debido a la identificación de las
ideas principales Preguntas sobre cómo se
identifican.
97
Análisis de resultados
Para presentar los resultados, se muestran gráficas de barras, donde la primera
barra indica el promedio de los porcentajes que se obtuvieron al inicio del semestre y
la segunda, el promedio de los porcentajes obtenidos después de aplicar el curso de
hábitos de estudio propuesto.
100 --
1
80 j
60
~1
PC
20
1
o 1
Pre Post
Figura 4.1. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a la actitud
general ante el estudio de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007
de la licenciatura de medicina expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas
de Estudio antes (pre) (73 PC) y después (post) (93 PC) del curso en CD-ROM.
En la figura 4.1 se observa claramente que en el primer aspecto evaluado,
actitud general ante el estudio, hubo una mejoria del 20% en los alumnos de
medicina, esto significa que después del curso, los alumnos tuvieron mejor
predisposición, interés y motivación hacia el estudio. De ser considerados como
estudiantes con dominio aceptable de esa habilidad, mejoraron a tener un buen
dominio.
98
100
PC
Pre Post
Figura 4.2. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes al lugar de
estudio de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la
licenciatura de medicina expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio antes (pre) (67 PC) y después (post) (88 PC) del curso en CD-ROM.
En la figura 4.2 se observa que la mejoría en el aspecto de lugar de estudio
resultó ser del 21 %, esto significa que los estudiantes de medicina arreglaron la
ubicación física donde estudian y esto contribuyó a una mayor concentración y
rendimiento de propio alumno. Aunque de acuerdo a la valoración del mismo
cuestionario, continúan con un dominio aceptable, que podría mejorar.
99
80
Pre Post
Figura 4.3. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes al estado físico
de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la licenciatura de
medicina expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio antes (pre)
(54 PC) y después (post) (69 PC) del curso en CD-ROM.
Respecto al estado físico del estudiante, la figura 4.3 muestra un 15% de
mejoría, esto significa que las horas de sueño aumentaron a ocho horas diarias,
además de descansar; que estudiaron cuando se encontraban en mejores condiciones
para hacerlo y en general la situación de su organismo les permitió un buen
rendimiento en el estudio. Aunque de acuerdo a la valoración del mismo
cuestionario, continúan con un dominio aceptable, que podría mejorar.
100
80 l
60 ~
1
1
1
PC 40 )
20
Pre Post
Figura 4.4. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes al plan de
trabajo de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la
La figura 4.4 muestra la mejoría en el plan de trabajo de los estudiantes de
medicina, resultando un 33%, lo cual significa que aprendieron a hacer una buena
planificación y estructuración del tiempo que le dedican al estudio, al descanso y a
todas sus actividades en general. De considerarse, en promedio, como estudiantes
con aspectos importantes a mejorar en el dominio de esta habilidad, mejoraron a
tener un dominio aceptable.
101
100
80
60
PC
40
20
o
Pre Post
Figura 4.5. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a las técnicas de
La figura 4.5 muestra un 18% de mejoría después de tomar el curso de hábitos
de estudio, los estudiantes de medicina aprendieron varías técnicas de estudio que les
permitieron aprovechar de la mejor manera su tiempo de estudio y retención de los
conocimientos. Aunque de acuerdo a la valoración del mismo cuestionario,
continúan con un dominio aceptable, que podría mejorar.
102
100
..,,....,,....,....,....,....,,....,....,..
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..,,....,,....,,....,....,....,....,,....,,..
..,....,,....,,....,,....,,....,,....,....,,..
80 ..,....,....,....,,....,....,....,,....,,..
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60 ..,....,....,,....,,....,,....,,....,....,..
..,....,....,....,....,....,,....,....,,..
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..,,....,,....,,....,,....,,....,,....,....,..
PC ..,....,....,,....,....,....,....,....,..
..,....,,....,....,....,,....,,....,,....,..
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
40 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
..,....,....,....,....,,....,,....,,....,,..
..,,....,....,....,,....,....,....,....,..
:::::::::::::::::.-::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
..,,....,,....,....,....,,....,....,....,..
..,,....,,....,....,,....,,....,,....,,....,..
20 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
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::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
..,....,....,....,....,,....,....,,....,..
o
Pre Post
Figura 4. 6. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a exámenes y
ejercicios de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la
En la figura 4.6 se muestra la mejoría respecto a exámenes y ejercicios, la
cual fue del 15%, los alumnos de medicina siguieron los pasos que se les sugirió en
el curso para preparar un examen. De tener, en promedio, un dominio aceptable de la
habilidad, después del curso de hábitos de estudio, tienen un buen dominio.
103
80
Pre Post
Figura 4. 7. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a los trabajos de
los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la licenciatura de
medicina expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio antes (pre)
En la figura 4. 7 se observa una mejoría del 10% en la realización de trabajos,
esto significa que consideraron los aspectos que se deben tener en cuenta al entregar
un trabajo. Aunque de acuerdo a la valoración del mismo cuestionario, continúan con
un dominio aceptable, que podria mejorar.
104
60
40
PC
20
Pre Post
Figura 4.8. Promedio de las puntuaciones directas de los alumnos de primer ingreso
del ciclo escolar 2006-2007 de la licenciatura de medicina expresada en el
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio antes (pre) (35 PD) y después (post)
(48 PD) del curso en CD-ROM.
En la figura 4.8 se observa que la mejoría de los alumnos de medicina fue de
un 13%, esto es, de ser considerados en promedio como estudiantes con aspectos
importantes a mejorar, se convirtieron en estudiantes aceptables, aunque podrían
mejorar algún o algunos aspectos, de acuerdo a la tabla de la interpretación del
mismo cuestionario.
105
l 00 7
80 ~
60
PC
40
20
o
Pre Post
Figura 4. 9. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a la actitud
general ante el estudio de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007
de la licenciatura de nutrición expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio antes (pre) (73 PC)y después (post) (89 PC) del curso en CD-ROM.
En la figura 4.9 se observa claramente que en el primer aspecto evaluado,
actitud general ante el estudio, hubo una mejoría del 16% en los alumnos de
nutrición, esto significa que después del curso, los alumnos tuvieron mejor
predisposición, interés y motivación hacia el estudio. Aunque de acuerdo a la
valoración del mismo cuestionario, continúan con un dominio aceptable, que podría
meJorar.
106
100
80
60
PC
40
20
o
Pre Post
Figura 4. 1O. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes al lugar de
licenciatura de nutrición expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
En la figura 4.1 O se observa que la mejoría en el aspecto de lugar de estudio
resultó ser del 16%, esto significa que los estudiantes de nutrición arreglaron la
ubicación fisica donde estudian y esto contribuyó a una mayor concentración y
rendimiento. Aunque de acuerdo a la valoración del mismo cuestionario, continúan
con un dominio aceptable, que podría mejorar.
107
100
80
60
PC
40
20
o
Pre Post
Figura 4.11. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes al estado fisico
nutrición expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio antes (pre)
En la figura 4.11, se muestra la comparación respecto al estado fisico del
estudiante, la cual presenta un 24% de mejoría, esto significa que los estudiantes de
nutrición aprovechan de mejor manera las horas de descanso, las horas de sueño y
que estudiaron cuando se encontraban en mejores condiciones para hacerlo y en
general la situación de su organismo les permitió un buen rendimiento en el estudio.
Aunque de acuerdo a la valoración del mismo cuestionario, continúan con un
dominio aceptable, que podría mejorar.
108
80 7
Pre Post
Figura 4. 12. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes al plan de
estudios de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la
La figura 4.12 muestra la mejoría en el plan de trabajo de los estudiantes de
nutrición, resultando un 24%, lo cual significa que aprendieron a hacer una buena
planificación y estructuración del tiempo que le dedican al estudio, al descanso y a
todas sus actividades en general. De considerarse, en promedio, como estudiantes
con aspectos importantes a mejorar en el dominio de esta habilidad, mejoraron a
tener un dominio aceptable.
109
100
80
60
PC
~1
20--¡
o
Pre Post
Figura 4.13 . Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a las técnicas
de estudio de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la
La figura 4.13 muestra un 27% de mejoría después de tomar el curso de hábitos
de estudio, los estudiantes de nutrición aprendieron varias técnicas de estudio que les
permitieron aprovechar de la mejor manera su tiempo de estudio y retención de los
conocimientos. Aunque de acuerdo a la valoración del mismo cuestionario,
continúan con un dominio aceptable, que podría mejorar.
110
100
80
60
PC
40
20
o
Pre Post
Figura 4.14. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a los exámenes
y ejercicios de los alumnos de primer ingreso del ciclo escolar 2006-2007 de la
En la figura 4.14 se muestra la mejoría respecto a exámenes y ejercicios, la
cual fue del 17%, los alumnos de nutrición siguieron los pasos que se les sugirió en
el curso para preparar un examen. A pesar de esta gran mejoría, la valoración del
cuestionario aplicado, sigue considerando que el dominio es aceptable, pero podría
meJorar.
111
80 7
1
1
60 ;
20
Pre Post
Figura 4.15. Promedio de los porcentajes de los resultados referentes a los trabajos
nutrición expresada en el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio antes (pre)
La figura 4.15 muestra una mejoría del 17% en el aspecto de trabajos, esto es,
que los alumnos de nutrición consideraron algunos aspectos que antes del curso de
hábitos de estudio no contemplaban respecto a la realización de trabajos. Aunque, de
acuerdo a la valoración del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio sigue
considerándose como dominio aceptable de la habilidad con posibilidades de mejora.
112
60
PC
Pre Post
Figura 4.16. Promedio de las puntuaciones directas de los alumnos de primer ingreso
del ciclo escolar 2006-2007 de la licenciatura de nutrición expresada en el
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio antes (pre) (34 PO) y después (post)
(45 PO) del curso en CD-ROM.
En la figura 4.16 se observa que la mejoría de los alumnos de nutrición fue de
un 11 %, esto es, de ser considerados en promedio como estudiantes con aspectos
importantes a mejorar, se convirtieron en estudiantes aceptables, aunque podrían
mejorar algún o algunos aspectos, de acuerdo a la tabla de la interpretación del
mismo cuestionario.
113
Tabla 14
Resumen de los porcentajes de mejora en el dominio de hábitos de estudio de los
estudiantes de la Facultad de Medicina
Habilidad Mejora en los estudiantes Mejora en los estudiantes
de medicina (%) de nutrición(%)
Actitud general ante el

20 16
estudio
Lugar de estudio 21 16
Estado físico 21 16
Plan de trabajo 33 24
Técnicas de Estudio 18 27
Exámenes 15 17
Trabajos 10 17
En la tabla 14 se observa el resumen de la mejora de los hábitos de estudio en
los estudiantes de medicina y de nutrición para su comprensión conjunta.
Adicional a lo anterior, de acuerdo a la tabla 13, todos los estudiantes
evaluados tenían entre diecisiete y dieciocho años de edad. Todos ellos tuvieron una
actitud positiva ante el uso de la tecnología para aprender hábitos de estudio, todos
ellos conocían el manejo de la computadora y esto facilitó el manejo del mismo
curso.
Las imágenes de dibujos animados les agradaron y causaron emoción al ser
diferentes de lo que acostumbran a ver en sus asignaturas.
114
A lo largo de las sesiones, se observó que los estudiantes son poco
participativos por sí mismos, es necesario impulsarlos para que hablen de su
aprendizaje, dudas o comentarios de la actividad que realizan.
Todos ellos cuentan con un espíritu competitivo, no muestran cooperación
entre sí y desean ser los mejores en la clase.
Las técnicas de estudio fue uno de los temas más complejos de acuerdo a las
observaciones, ya que los alumnos no encontraban fácilmente su aplicación.
Asimismo, el tema de motivación causó cierta controversia, desearon saber más al
respecto, pero el tiempo destinado a la sesión y al tópico no permitió ahondar
suficiente.
Proceso de triangulación
Con los datos anteriores, se puede hacer la triangulación, es decir, la unión de
los resultados de ambos instrumentos, lo cual, se menciona en los siguientes párrafos
por área.
La observación fue una herramienta de apoyo al estudio, pues, como ya se
mencionó, el enfoque dominante fue cuantitativo. En este sentido, la actitud general
ante el estudio mejoró 20 y 16% en estudiantes de medicina y nutrición,
respectivamente, se pudo observar que los estudiantes son muy afines al aprendizaje,
debido a que ambas licenciaturas requieren un gran esfuerzo para tener resultados
satisfactorios. El uso de la tecnología ayudó a que los estudiantes se mostraran
interesados en los temas presentados en el curso, y creó un ambiente diferente al ser
opcional, los alumnos que estuvieron presentes, son estudiantes con mucho ánimo
por aprender, algunos de ellos al inicio del curso no parecían convencidos de que los
hábitos de estudio se mejoraban y que con esto el desempeño académico también. Al
115
ir cursando las sesiones, se mostraban más interesados y confiados en el contenido
del curso.
El plan de trabajo mejoró considerablemente, 33 y 24%, y lo reflejaron desde
la segunda sesión al ingresar al curso sin que el instructor lo pidiera. Los estudiantes
parecían más interesados y concentrados en la sesión que al inicio que se veían
desconcentrados, posiblemente por pensar en las actividades que tenían que realizar
de otras asignaturas. Por otro lado, al realizar su plan de actividades, tuvieron que
hacer una adecuación en la computadora de acuerdo a su propia vida, lo cual les
resultó fácil, algunos de ellos usaron excel u otros word para el mismo propósito.
En cuanto al estado físico, no fue posible hacer cambios significativos, esto
puede deberse a que el curso no tiene un enfoque profundo en este aspecto, además
de que los alumnos por la presión de todas sus asignaturas pueden presentar
problemas de alcoholismo, tabaquismo o algún otro. Entre los factores que ejercen la
presión sobre los alumnos se encuentra que al tener un promedio alto a lo largo de
sus semestres, podrán elegir la institución donde hacer sus prácticas profesionales y
servicio social, entonces, deben competir entre sí para ser los mejores y tener acceso
al hospital o institución médica que ellos desean. Por este motivo, entre otros, la
investigadora se encontró a los estudiantes solitarios y con un grado alto de
competencia. Además de comprender la falta de participación voluntaria en el curso.
El lugar de estudio presentó un porcentaje considerable de mejora, 21 y 16 %,
ya que, a pesar de la dificultad de modificar este aspecto, los estudiantes se
esforzaron por mejorar su estancia en el lugar que acostumbran estudiar, si bien, no
es posible cambiar de lugar una sala o comedor o lugar de reunión, se es posible
ordenar una habitación y tener a la mano los materiales necesarios para estudiar
116
mejor. Este aspecto se pudo observar en el lugar donde se realizó el curso, aunque
cada estudiante tenía una estación pequeña de trabajo frente a la computadora,
muchos de ellos utilizaron libretas, bolígrafos, lapiceros, etc. Algunos, en el
comienzo tenían desordenado este lugar, de manera que se les dificultaba el hallazgo
de los artículos con facilidad, en las sesiones siguientes al tema de "lugar de
estudio", poco a poco fueron ordenando los materiales y sólo tenían los artículos
necesarios, aquellos que estaban ocupando.
Los exámenes, 15 y 17 % de mejora en medicina y nutrición, respectivamente,
es un buen indicio de que su desempeño académico mejorará, desafortunadamente,
este aspecto no fue posible observarlo en el tiempo de esta investigación.
Respecto a los trabajos, 1O y 17% de mejora, aunque es poco el porcentaje que
mejoraron los alumnos, se observó que, en la primera actividad realizada en casa, al
presentarse, algunos de ellos hicieron sus trabajos sucios, escritos a mano, poco
legibles, al mostrarles que eso no es correcto para el dominio de hábitos de estudio,
las siguientes actividades fueron presentadas de mejor manera, con algunos
estándares como escritas en computadora y con sus datos personales correctos, entre
otros aspectos. Sin embargo, no fue posible monitorear este aspecto en otras
asignaturas.
Las técnicas de estudio fueron un tema muy amplio y los estudiantes
presentaron un 18 y 27% de mejora, en las actividades que presentaron en el curso
respecto a este tema, se observó una mejoría en el uso de las mismas, ejercicio tras
ejercicio. Además, presentaron sus propias creaciones de un mapa conceptual e
hicieron uso de la tecnología adecuadamente.
117
Gracias a la triangulación en el análisis de resultados, fue posible aportar un
sentido más comprensivo y satisfactorio al fenómeno.
En la tabla 15 se presenta el resumen de este proceso de triangulación para su
mejor comprensión.
Tabla 15
Resumen del proceso de triangulación por habilidad evaluada
Habilidad Mejora en Mejora en Datos observados
los los
estudiantes estudiantes
de de
nutrición medicina
(%) (%)
Actitud 16 20 Estudiantes son muy afines al
general ante aprendizaje, debido a que ambas
el estudio licenciaturas requieren un gran esfuerzo
para tener resultados satisfactorios.
El uso de la tecnología ayudó a que
los estudiantes se mostraran interesados
en los temas presentados en el curso, y
creó un ambiente diferente al ser opcional.
Son estudiantes con mucho ánimo
por aprender, algunos de ellos al inicio del
curso no parecían convencidos de que los
118
hábitos de estudio se mejoraban y que con
esto el desempeño académico también. Al
ir cursando las sesiones, se mostraban más
interesados y confiados en el contenido
del curso.
Lugar de 16 21 A pesar de la dificultad de modificar
estudio este aspecto, los estudiantes se esforzaron
por mejorar su estancia en el lugar que
acostumbran estudiar, si bien, no es
posible cambiar de lugar una sala o
comedor o lugar de reunión, se es posible
ordenar una habitación y tener a la mano
los materiales necesarios para estudiar
meJor.
Se observó que el lugar que cada
estudiante tenía, incluyendo la
computadora, para realizar el curso,
estuvo ordenado a partir de la sesión
siguiente al módulo de lugar de estudio.
Libretas, bolígrafos, lapiceros, todo
el material necesario lo mantuvieron
ordenado, con pequeños recordatorios por
parte de la instructora de vez en cuando.
119
Estado 16 21 No fue posible hacer cambios
físico significativos, esto puede deberse a que el
curso no tiene un enfoque profundo en
este aspecto, además de que los alumnos
por la presión de todas sus asignaturas
pueden presentar problemas de
alcoholismo, tabaquismo o algún otro.
Se observó continuamente
estudiantes fumando antes y después de
cada sesión.
En la sesión del viernes, la
investigadora escuchó cómo se estaban
organizando los estudiantes para
reuniones o fiestas.
Los estudiantes presentan algo
grado de competencia ya que deben
competir entre sí para ser los mejores y
tener acceso al hospital o institución
médica que ellos desean.
Se comprende la falta de
participación voluntaria en el curso por el
mismo factor de competencia
120
Plan de 24 33 Mejoró considerablemente, los
trabajo estudiantes lo reflejaron desde la segunda
sesión al ingresar al curso sin que el
instructor lo pidiera.
Los estudiantes parecían más
interesados y concentrados en el curso al
planear el tiempo que dedicarían a éste.
El uso de la tecnología facilitó la
realización del plan de actividades, lo
imprimieron de tal forma que lo tuvieran
presente todo el tiempo.
Al realizar su plan de actividades,
tuvieron que hacer una adecuación en la
computadora de acuerdo a su propia vida,
lo cual les resultó fácil, algunos de ellos
usaron Excel u otros Word para el mismo
propósito.
Técnicas de 27 18 En las actividades que presentaron
Estudio en el curso respecto a este tema, se
observó una mejoría en el uso de las
mismas, ejercicio tras ejercicio. Además,
presentaron sus propias creaciones de un
mapa conceptual e hicieron uso de la
121
tecnología adecuadamente.
Cada estudiante eligió una o varias
técnicas para su propio estudio, y también
para cada asignatura.
El uso de la tecnología en este
aspecto les resultó de sencillo uso puesto
que al subrayar utilizaban la herramienta
que Word tiene, para el resumen, también
copiaban algunas ideas y las adecuaban.
El uso de power point para los mapas
conceptuales con el uso de imágenes les
pareció divertido y útil.
Exámenes 17 15 EL porcentaje de mejora es un buen
indicio de que su desempeño académico
mejorará, desafortunadamente, este
aspecto no fue posible observarlo en el
tiempo de esta investigación.
Trabajos 17 10 En la primera actividad realizada en
casa, al presentarse, algunos de ellos
hicieron sus trabajos sucios, escritos a
mano, poco legibles.
Después del módulo
122
correspondiente, las siguientes actividades
fueron presentadas de mejor manera, con
algunos estándares como escritos en
computadora y con sus datos personales
correctos, entre otros aspectos. Sin
embargo, no fue posible monitorear este
aspecto en otras asignaturas.
Interpretación de resultados
De acuerdo al objetivo planteado al inicio de la investigación definido como
mejorar el dominio de los hábitos de estudio de los estudiantes de primer ingreso del
ciclo escolar 2006-2007 de las licenciaturas de nutrición y médico cirujano de la
Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México mediante
un curso en CD-ROM, se encuentra que en los siete aspectos evaluados en el
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio, los alumnos mejoraron al tomar el
curso.
Sin embargo, se debe resaltar que los alumnos de la licenciatura de médico
cirujano, tuvieron una mejora mayor en relación a los alumnos de la licenciatura de
nutrición. Los primeros tuvieron un puntaje de 48 puntos en la valoración total que
los califica como estudiantes aceptables después del curso, antes de éste, obtuvieron
un promedio de 35 puntos, calificados como estudiantes con aspectos importantes a
mejorar. Lo que significa que aunque todavía pueden mejorar en el dominio de sus
hábitos de estudio, al 6onocer más acerca del tema, llevaron a cabo aquellas acciones
benéficas para ser mejores estudiantes.
123
A pesar de que los estudiantes de nutrición mejoraron en 11 puntos
únicamente, de acuerdo a la valoración del cuestionario, tuvieron la misma mejoría
que los alumnos de medicina.
Una interpretación mejor resultaría al conocer y comparar las calificaciones de
los alumnos antes y después del curso, sin embargo, no fue posible en esta
investigación por el tiempo en que se llevó a cabo, puesto que no coincidieron con la
aplicación de los exámenes de los estudiantes.
Ahora, se indicará cada uno de los aspectos evaluados, en primer término,
actitud general ante el estudio, los resultados muestran que todos los estudiantes a
los que se les aplicó el curso en CD-ROM mejoraron de manera significativa este
aspecto, esto se debe a que el curso maneja herramientas que hacen que el estudio
sea menos dificil, al utilizar estas herramientas, los alumnos se sienten más seguros
al estudiar y plasmar sus conocimientos en sus exámenes, tareas, trabajos, proyectos,
etc.
El segundo aspecto evaluado, es el lugar de estudio, todos los estudiantes
mejoraron, se observa que los estudiantes de medicina aumentaron en promedio 21 %
y los de nutrición 16%, esto se debe a que el lugar fisico en ocasiones no es fácil de
modificar, puede ordenarse de acuerdo a lo sugerido en el curso, pero muchas veces,
la ubicación, los agentes externos, etc. son factores que no se pueden controlar tan
fácilmente, de manera que, aunque mejoraron, la valoración sigue mostrando como
dominio aceptable de la habilidad, pero que podría mejorar.
El tercer aspecto es estado fisico, los alumnos de medicina presentaron 67%
antes del curso y 88% después de éste, y los estudiantes de nutrición 69% antes y
85% después. El cambio en este aspecto no fue muy alto, siguen calificados como
124
con dominio aceptable que podría mejorar. El estado fisico es muy dificil de
modificar, si los estudiantes fuman, es complejo que lo dejen, si duermen menos de 8
horas, no es sencillo que repentinamente duerman las 8 horas recomendadas,
igualmente si al dormir están pensando en sus problemas y no descansan, es
demasiado mejorar estos hábitos. A pesar de que el instructor, maestro o autoridad
les indique que deben o que no deben hacer en relación a su estado fisico y los
alumnos sean conscientes de que deben cambiar, la realidad muestra resultados
diferentes. Este aspecto lleva más tiempo cambiarlo y es posible que no sea
suficiente el curso de hábitos de estudio propuesto, probablemente ayudaría un plan
más agresivo para cambiar y controlar estos hábitos.
En cuanto a un plan de trabajo, los alumnos de medicina mejoraron en un 33%,
lo cual es muy bueno, esto indica que ellos aprendieron a realizar un plan de trabajo
y a cumplir con éste. Durante el curso, se les guió para que cuidadosamente hicieran
su plan de acuerdo a su vida, a sus materias, a su estilo y a su disposición, por lo que
resultó ser muy eficiente. Los estudiantes de nutrición, de la misma manera,
mejoraron en un 24%. Pero es importante indicar que aun hay mucho por hacer,
todavía hay aspectos que se deben atender como el pensar antes de contestar y de qué
manera se contestará, puesto que en general, los estudiantes por hacer rápido las
actividades, no piensan detenidamente en la respuesta. También en el tiempo que
cada estudiante dedica a cada asignatura, existen algunas de ellas que requieren más
tiempo que otras, pero los estudiantes no comprenden que para cada individuo es
diferente, posiblemente un alumno necesite dedicar 2 horas diarias a la asignatura A,
mientras que otro sólo necesite una hora, pero al ser amigos y contarse lo que cada
uno estudia, ambos terminan dedicando el mismo tiempo a la materia. Para ayudar a
125
los estudiantes en este aspecto, se requiere de un plan individual y que semestre tras
semestre sea modificado de acuerdo a la mejora de sus hábitos de estudio y a las
materias que curse.
Las técnicas de estudio mejoraron en un 18% en los alumnos de medicina y un
27% en los de nutrición, lo que indica que los segundos supieron aplicar de mejora
manera las técnicas de estudio o se acoplaron mejor a alguna en particular de acuerdo
a sus necesidades. Este tema es muy amplio y se puede indagar de manera particular,
se pueden realizar más ejercicios al respecto y como la valoración del cuestionario lo
indica, aunque presentan un dominio aceptable, todavía se puede mejorar.
De acuerdo a los estudiantes, en el aspecto de exámenes, el curso les ayudó de
manera significativa, a los alumnos de medicina en un 15% y a los de nutrición en un
17%, los primeros cambiaron de tener un dominio aceptable a un buen dominio, lo
que indica que su desempeño académico mejoró. Los alumnos de nutrición
presentan un aumento mayor en porcentaje, pero de acuerdo a la valoración del
cuestionario siguen en la clasificación de dominio aceptable; esto se debe a que en
los resultados previos al curso obtuvieron menor puntuación.
En general, para este aspecto, se puede enfatizar en los puntos que el curso
propuesto contempla en relación a exámenes.
Por último, en el aspecto de trabajos, los alumnos de medicina mejoraron en un
10% y los de nutrición en un 17%, ambos se colocan en el grupo de dominio
aceptable y que se podría mejorar. El resultado tan bajo de mejora se puede deber a
que el curso no contempla del todo este aspecto, es muy pobre en cuanto a la forma
de entregar trabajos, búsqueda, selección y clasificación de información, y el
126
acercamiento a los profesores. Para mejorar este aspecto, es importante realizar un
curso secundario, también optativo.
Respecto a las observaciones en el uso de la tecnología, los estudiantes, en
general, aceptaron de buena manera el uso de CD-ROM, al realizar el curso en office,
ellos conocían el software, lo que facilitó el uso del mismo y se sintieron en
confianza con el éste.
Como se mencionó anteriormente, la incorporación de tecnologías está
modificando la organización y estructura de las universidades, lo cual se demostró al
utilizar el CD-ROM. La Unidad de Psicopedagogía se sintió satisfecha por la
respuesta de los alumnos ante el curso, por lo que desea continuar con su uso.
El uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC's) han
trasformado el significado de la formación académica de una manera radical
(Herrera, Mal donado y Mendoza 2006), sin embargo, la introducción de las TIC' s
en la educación requiere de una reflexión profunda para poder obtener resultados
óptimos, como es el caso del curso de hábitos de estudio propuesto en esta
investigación, ya que requiere un replanteamiento pedagógico para que el estudiante
se convierta en autodidacta generador y constructor de conocimientos.
Los alumnos aceptaron el uso de la tecnología con mucho entusiasmo al ser
una actividad diferente a la que se acostumbra en el aula, los estudiantes están
familiarizados con el uso de la computadora y no tuvieron problemas relacionados
con este tema. Adquirieron información de los hábitos de estudio, la utilizaron
correctamente y lo reflejaron en los resultados; sin embargo, el espíritu de
competencia no permite que compartan sus conocimientos adquiridos y algunas de
las actividades se deben complementar entre ellos mismos.
127
De acuerdo a las observaciones, al no hacer todas las preguntas que tienen, los
alumnos no aprovechan al cien por ciento el material que se les otorga, pero, a su
vez, promueve el autoaprendizaje.
El cambio de actitud de los alumnos podría ser muy beneficioso para ellos en
el sentido que pueden apoyarse en ciertas actividades en lugar de competir.
Asimismo, la confianza en ellos mismos debe ser mayor, también se puede lograr
con material del tema y sesiones de ayuda.
En las investigaciones previas se ha mostrado que los alumnos aceptan el uso
de la tecnología en las actividades escolares, lo cual también ocurre en esta
investigación.
Aunque es necesario hacer ajustes y mejoras en el curso, el objetivo general se
cumplió.
Manual del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"
En las siguientes páginas se incluye el manual que se realizó para el instructor
del curso de hábitos de estudio propuesto. Específicamente, será la jefa de la Unidad
de Apoyo Psicopedagógico de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma
del Estado de México.
El contenido del manual está basado en las características que Posner y
Rudnitsky ( 1997) proponen para realizar la guía instruccional. Sin embargo,
presentan algunas diferencias, puesto que está adaptado a las necesidades propias de
la Unidad de Apoyo Psicopedagógico.
El formato presentado está idéntico al documento original, por tal motivo es
diferente al resto del documento.
128
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Manual del Curso de hábitos de estudio

Aprende a estudiar
Por
Montserrat Mercado García
129
Introducción
Hasta ahora se ha considerado a los hábitos de estudio como el factor
detenninante del éxito o del fracaso escolar o, por lo menos es este el elemento que
se ha analizado e investigado con mayor frecuencia.
En este contexto, el empleo de multimedios aumentará la curiosidad en los
estudiantes de licenciatura para incrementar su conocimiento acerca de los hábitos de
estudio y con esto, se mejorará el desempeño académico individual.
Este curso es parte de una tesis de maestría en tecnología educativa, por lo que,
toda la infonnación está sustentada en referencias bibliográficas que hace que el
material contenido en éste sea confiable.
El curso de hábitos de estudio surge por la necesidad de mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
La presentación de este curso en CD-ROM pretende hacer más ameno la
búsqueda del conocimiento de los hábitos de estudio.
Especificaciones
Los requerimientos para instalar el curso son los siguientes:
Windows XP o más reciente
Office 2003 o más reciente
Lector de CD-ROM
Al insertar el disco, se tienen dos opciones:
1. El equipo de cómputo lo detecta automáticamente y pregunta qué se
debe hacer con él, en este caso, se debe seleccionar abrir archivos, se
130
deben guardar todos los archivos en la carpeta "Mis documentos" del
equipo de cómputo.
2. El equipo de cómputo no reconoce el CD, en tal caso, debes ir a inicio,
clic derecho del mouse, explorar, buscar la unidad en la que está el
disco, seleccionarla y copiar los archivos a la carpeta de "Mis
documentos".
Es importante que todo el material del disco se guarde en la carpeta "Mis
documentos".
Todos los ejercicios se deberán realizar en documentos independientes a este
disco, para que se puedan modificar de la mejor manera y guardarlos o imprimirlos.
Objetivos
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
• Explicar los conceptos de hábito, estudio, hábito de estudio, método, técnica y
metacognición.
• Describir las condiciones adecuadas de un lugar de estudio.
• Realizar un programa de actividades que permita aprovechar el tiempo como
estudiante y persona.
• Usar el método de estudio PQ4R.
• Utilizar las técnicas de estudio de subrayado, resumen, esquema y mapa
conceptual.
• Utilizar las técnicas de la cadena y de la historieta para aumentar la memoria.
131
Descripción General
Este curso está diseñado para estudiantes de licenciatura, se debe tener las
sesiones presenciales con un instructor para aclaración de dudas.
Este curso está diseñado en 6 módulos de manera ascendente.
El usuario tendrá que realizar diferentes actividades en cada uno de ellos para
que al finalizar el curso, el dominio de los hábitos de estudio sea mejor del que ahora
tiene.
Es necesario que el instructor conozca el material del curso previamente a
utilizarlo.
Es necesario que las definiciones incluidas en el CD-ROM queden muy
claras, por lo que es posible que se requiera de mayor explicación por parte del
instructor.
Todos los ejercicios tienen como finalidad ayudar al alumno a aumentar el
dominio de sus hábitos de estudio, por lo que es posible hacerlos más de una vez,
hasta que el alumno se sienta confiado de haber aprendido el concepto y de esta
manera, pueda aplicarlo sin problemas.
Se recomienda que la duración de las sesiones sea de hora y media, pero
dependerá del grupo si requieren de más tiempo y que el grupo no sea mayor a 15
personas.
Asimismo, se encontrará bibliografia que apoya este material en caso de que se
desee más información acerca de algún tema.
La primera parte del curso "Aprende a estudiar" consta de siete definiciones
básicas para el entendimiento del material posterior.

Se recomienda que se de tiempo para que el alumno lea las definiciones con
los ejemplo contenidos, posteriormente, comentarlos dentro del grupo para
asegurarse que todos han entendido los conceptos.
La segunda parte comienza en la filmina donde aparecen los 6 módulos, el
instructor debe enfatizar que son ascendentes y consecutivos.
133
El instructor puede preguntar qué es lo que se entiende o cuál podrá ser el
posible contenido de cada módulo, de manera que se genere la participación de
los estudiantes.
A continuación se incluye material para que el instructor esté totalmente
informado de cada módulo y pueda hacer uso del contenido con mayor precisión.
Planificación y distribución del tiempo

Uno de los hábitos de estudio es la planificación y distribución del tiempo, a
continuación se expresarán algunas formas recomendadas de mejor este hábito.
El tiempo de estudio dependerá del horario de cada estudiante, del calendario
de trabajo, del rendimiento personal y de múltiples variables más que se deben tener
en cuenta.
Organizar el tiempo eficazmente y establecer un horario adecuado para cada
actividad requiere práctica. Tener a la vista un plan de trabajo semanal o una agenda
ayudará a planificar mejor las tareas. (Benito y Lorenzo, 2002).
Hacer un plan de estudio es elaborar un horario de trabajo en el que se deba
plasmar diversos aspectos de los quehaceres diarios como estudiante, sin olvidar que
también debe haber tiempo para el ocio y el descanso. (Jiménez y González, 2004)
La mejor confección del plan de estudios puede tener las siguientes ventajas
(Jiménez y González, 2004):
• Proporcionar una idea general de todo el trabajo a realizar.
• Evitar dudas o incertidumbres sobre qué, cómo y cuándo estudiar.
• Mejorar la distribución de las horas de trabajo y de ocio.
• Disminuir los esfuerzos y pérdidas de tiempo.
Para elaborar el plan de estudio se debe tener en cuenta (Jiménez y González, 2004):
134
• El estudio debe ser todos los días a la misma hora.
• Las horas que se dediquen al estudio depende de la capacidad individual y de la
dificultad de las materias.
• Conviene comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con
la dificil y terminar con la más fácil.
• No dejar atrás ninguna asignatura.
• Tener a la mano el horario de clases antes de elaborar el plan semanal.
• Durante la mañana se aprende más rápido y se olvida antes. Por la tarde se
aprende más despacio y tarda más en olvidarse.
• Es preferible cambiar de asignatura cada 40 minutos aproximadamente y
descansar 5 minutos entre una y otra.
En el ejercicio incluido en el CD-ROM, se contemplan todas las horas del día,
es posible que esto no sea necesario, de tal forma que el alumno puede modificar la
tabla y adecuarla a su propia planificación.
Curso ae naoi:os ae estuaio
Instrucciones: Llena la tabla de acuerdo a tus actividades, recuerda que

debe haber tiempo para todo.
Además, deberás respetar el tiempo dedicado a
cada actividad.
Programa de actividades
135
136
Condiciones ambientales y personales
Es muy importante tener las condiciones ambientales y personales adecuadas
para poder estudiar de la mejor manera, es por eso, que se incluye este apartado en el
presente escrito.
A menudo el estudiante se escuda en la falta de tiempo, de material o de lugar
adecuado para justificar los malos resultados o la pereza en el estudio.
El lugar de estudio debe ser un espacio cómodo y acogedor que facilite la
actividad intelectual y se obtenga provecho del tiempo dedicado al estudio. El lugar
deberá (Jiménez y González, 2004):
• Ser siempre el mismo. Esto ayudará a adquirir los hábitos con mayor facilidad
y se evitará pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
• Estar aislado. Que no sea paso de otras habitaciones, ni lugar de visitas o
reumones.
• Carecer de ruidos externos a la sala de estudio. Que esté lo más apartado
posible de la sala, de la televisión, del radio, etc. para evitar distracciones.
• Poner música suave o de ambiente, esto crea un ambiente distendido y
agradable que favorece a la relajación y contribuye a eliminar tensiones
musculares. (Benito y Lorenzo, 2002)
• Tener buena iluminación. Preferiblemente con luz natural, en caso de ser
artificial, se recomienda una lámpara ambiental y otra articulada con bombilla
azulada, cuya luz llegue por el lado contrario al que se escribe para así evitar
sombras.
• Tener una temperatura de 17 a 20 grados centígrados. Que no haga frío que
provoque la necesidad de moverse, ni calor que amodorre.
137
• Ser fácil de ventilar, pues un ambiente cargado hará que se fatigue rápidamente
debido a la disminución de oxígeno. Se debe abrir las puertas y ventanas de vez
en cuando.
• Tener un mobiliario adecuado. Una mesa amplia y sin brillo, con una altura
proporcional a la des estudiante, silla con respaldo que le permita sentarse sin
tener los pies colgando ni las rodillas en la boca; estantería en que se pueda
tener los libros y el material necesario par ano tener que levantarse y perder
tiempo y concentración, tablón de corcho para clavar la fecha de los exámenes,
programación de trabajos, avisos, etc.
• Estar limpio y ordenado. El orden ayudará a ser más rápido y eficaz en el
trabajo.
La ausencia de medios puede suplirse con dedicación y creatividad. Muchos
estudiantes carecen de un lugar idóneo para el estudio, pero no por ello dejan de
hallar soluciones originales.
Además de las condiciones físicas que el individuo debe tener, es de suma
importancia la motivación, ésta, de acuerdo a la definición de Henson y Eller (1999)
es el interés de un estudiante por hacer el trabajo y aprender el material académico.
Existen varias teorías de la motivación, de acuerdo al enfoque conductista,
existe la motivación extrínseca, que depende de las recompensas externas, como las
calificaciones o los privilegios; en cambio los enfoques cognoscitivo y humanista se
concentran en la motivación intrínseca, es decir, cuando un estudiante trata de salir
bien en un examen sólo por interés, por la satisfacción de hacer las cosas bien, por
una sensación de logro (Henson y Eller, 1999).
138
Para el interés de este trabajo, ésta última es la motivación que interesa
desarrollar en el estudiante como hábito de estudio. Al estar motivado, el desempeño
en todas sus actividades mejorará y su autoestima aumentará al sentirse capaz de
realizar adecuadamente las tareas académicas.
De acuerdo con las investigaciones, los estudiantes atribuyen sus éxitos y
fracasos a cuatro causas principales: el esfuerzo de la persona, la dificultad de las
tareas, la suerte y la capacidad del individuo (Henson y Eller, 1999).
Aguirre y Jardón mencionan tres características de la conducta motivada:
1. La conducta motivada es cíclica. Primero, se despierta un motivo o un impulso.
Los motivos en algunas ocasiones nacen de necesidades fisiológicas como la
necesidad de alimentos o de agua, mientras que en otros casos, los motivos
nacen de necesidades psicológicas, la necesidad de compañía o la adquisición
de algo. En el caso de este trabajo, el motivo es la mejora de los hábitos de
estudio para que de esta forma, se mejore el desempeño académico y los
problemas que se tienen por un bajo rendimiento académico.
2. Un motivo opera para ser tanto la conducta como la experiencia selectiva en el
organismo. El estudiante es capaz de obtener este motivo por sí mismo a través
de la práctica y con ayuda del personal académico y familiar.
3. La conducta motivada es relativamente activa y persistente. En general, se
puedes decir que mientras más fuerte sea el motivo, mayor será la actividad en
la persistencia del organismo hacia los fines relacionados con este motivo. El
punto importante que se debe señalar aquí, es que existe una distinción entre las
necesidades fisiológicas del organismo y los impulsos o motivos.
139
En cierto grado los dos son paralelos, y a medida que uno aumenta en su fuerza
el otro también aumenta. Pero también los dos no son exactamente paralelos.
Además, ciertas necesidades fisiológicas no dan lugar a impulsos.
La conducta motivada es homeostática, ciertos mecanismos son generados
dentro del organismo, cuando tienden a preservar un equilibrio fisiológico constante,
este proceso, entonces, de mantener el equilibrio fisiológico interno es conocido con
el nombre de homeostasis. Es útil para comprender los motivos, independientemente
del tipo de motivo del que se trate (Aguirre y fardón, s/f).
Al momento de realizar el ejercicio propuesto en el curso, es necesario que el
instructor enfatice las buenas condiciones de estudio, comentando grupalmente el por
qué deben cumplirse éstas y asegurarse que cada alumno ha comprendido el tema.
Métodos y técnicas de estudio
Según la Gran Enciclopedia Larousse (2001, p.190) método es el "conjunto de
operaciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado". A continuación
se mencionarán las etapas de dos de ellos, considerado por varios autores como los
mejores y los más eficientes.
Thomas y Robinson ( 1972) desarrollaron una estrategia para mejorar el
significado y la retención de la información, y utilizaron como mnemónico las siglas
PQ4R para referirse a ella. A continuación se describe en qué consiste este método
de estudio.
1. Revisión previa. La revisión prevía o anticipación es la primera tarea que deben
realizar los aprendices para entender y aprender mejor los nuevos materiales.
Dicha tarea consiste por lo general en una primera revisión del nuevo material,
poner atención a los encabezados y las palabras clave, tal vez leer los
140
resúmenes y advertir cualquier otra información pertinente. Esa revisión previa
proporciona a los aprendices una visión general o bosquejo del material que
deben aprender y comprender.
2. Preguntar. Después de la revisión previa del material, los aprendices pueden
hacer una lista de preguntas que consideren que deban responderse con la
información que están a punto de dominar.
3. Leer. Este análisis prepara a los aprendices para la lectura del texto. Esta
primera lectura por lo general se realiza a un ritmo rápido en que los aprendices
buscan las ideas centrales y más importantes del texto.
4. Reflexionar. Una vez que realizaron la lectura inicial del material, los
aprendices deben pensar en su significado y en sus implicaciones. En esta
etapa, los estudiantes deben hacer un esbozo del material, revisar las partes de
la información que encontraron dificiles y responder las preguntas mencionadas
en el segundo paso.
5. Repetir. Los aprendices deben empezar a determinar qué tan bien pueden
recordar o qué tanto aprendieron del material cubierto. Esto puede hacerse al
comunicar el material a otra persona o al repetirlo verbalmente de memoria. Es
de esperar que en esta etapa los aprendices almacenen la nueva información en
la memoria a largo plazo.
6. Revisar. Consiste simplemente en revisar una vez más el material y poner
especial atención en las partes que los aprendices encontraron dificiles.
Éste método también es conocido como PQRST, por sus siglas en inglés
(preview, question, read, self-recitation, test) (Robinson, 1970) o EFGHI por sus
siglas en español (Examen preliminar, formularse preguntas, ganar información
141
mediante la lectura, hablar para describir, investigar los conocimientos adquiridos)
(Staton, 2005). También se puede encontrar el mismo método con algunas
variaciones en las palabras que los describen, pero en esencia es el mismo.
El ejercicio que se incluye en el CD-ROM es acerca de un tema en el que el
alumno esté interesado, se recomienda dejar como actividad para entregar en la
siguiente sesión, además de indicar al alumno que separe cada etapa del método
PQ4R, donde se muestre que el alumno ha identificado cada etapa. Al inicio de la
sesión, es recomendable preguntar aleatoriamente cuál fue el tema que leyeron y que
den una breve explicación de los pasos que siguieron y del contenido de la lectura.
Algunas técnicas de estudio son:
El subrayado "consiste en trazar una línea debajo de las palabras que se
consideran más importantes de un tema" (Jiménez y González, 2004, p.78). La
dificultad está en saber cuáles son esas palabras o conceptos importantes. De acuerdo
López, (2006), las ideas más importantes son aquellas que dan coherencia y
142
continuidad a la idea central del texto y en tomo a ellas son las que giran las ideas
secundarias.
Las ventajas que esta técnica presenta son, entre otras:
1. El estudio será más activo y ameno.
2. Facilitará la concentración
3. Aumentará la comprensión del tema
4. Facilitará la posterior elaboración de esquemas, cuadros, resúmenes, etc.
Para llevar a cabo esta técnica, no se debe realizar durante la primera lectura, se
debe subrayar lo estrictamente necesario, la lectura de los subrayado debe tener
sentido, se debe evitar subrayar en exceso y como mencionan Jiménez y González
(2004, p.80): "Las palabras tendrán sentido por sí mismas, siendo en su mayoría
nombres o verbos, nuca artículos, preposiciones o conjunciones".
En el ejercicio, el instructor debe asegurarse que el alumno trabaje en el archivo
correcto y que no abra el archivo respuesta antes de tiempo.
Otra de las técnicas útiles para estudiar es el esquema, que "es la exposición
estructurada y ordenada de las ideas y conceptos más importantes de un texto"
143
(Jiménez y González, 2004, p. 84). Esta técnica, ayudará al estudiante a obtener una
visión global del tema, así como distinguir y separar lo general de lo particular y, en
caso de ser necesario, ordenar la infonnación del mismo modo. También facilitará
los repasos y la memorización del tema.
Algunas de las ventajas de esta técnica son:
1. Ayudará al estudiante a la hora de repasar y memorizar, disminuyendo el
tiempo de estudio y esfuerzo.
2. Dará la posibilidad de captar fácil y gráficamente la estructura de un texto.
3. Le da variedad y acción a estudio, por lo que éste llegará a resultar entretenido.
4. Obliga al estudiante a reflexionar y prestar atención en los puntos importantes
de la lectura.
5. Ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis y análisis.
6. Incrementará la comprensión del texto al profundizar en el mismo para
descubrir las ideas fundamentales.
De acuerdo a Jiménez y González (2004), se deben tener en cuenta los
siguientes puntos para realizar un esquema:
1. Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
2. La idea global de un tema está dada por el título en la mayoría de los casos.
3. Las ideas generales están dadas por los subtítulos del tema.
4. Se debe utilizar únicamente las palabras clave.
5. Es recomendable usar el propio lenguaje y expresiones, repasando los
epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
En el ejercicio del curso "Aprende a estudiar" es importante que antes de
comenzar a realizar el esquema el estudiante lea de manera general el texto y que le
144
quede claro, de no ser así, deberá leerlo más de una vez, se recomienda que se dé
tiempo (20 min.) para realizar el ejercicio, de no tenninarlo en ese tiempo, se deberá
dejar como actividad para casa y se revisará en la siguiente sesión. Es posible que
exista más de un esquema, pero las ideas principales deben ser las mismas. Se debe
explicar que el ejemplo propuesto es sólo eso, ejemplo.
Id,o 5"cund<rio { Dtrolle

0,1o11,
Idea Principal 1
{ Ideo 5"cund7KJ
rrtulo
o
Idee 6cncrol Idea Principal 2
Idea 5"rund7,o
Idea Principal 3
Ctrou,
{ Idao Secunda- 10 {
()<folle
Otra técnica muy útil es el mapa conceptual, según Novak (citado por Jiménez
y González., 2004, p.64): "un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un concepto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones."
El objetivo del mapa es representar relaciones significativas entre conceptos en
fonna de proposiciones. Proporcionan un resumen esquemático del tema que se
desea estudiar o desarrollar.
145
Los mapas conceptuales se pueden hacer tan extensos como uno desee y se
puede hacer uso de imágenes que apoyen el contenido, asimismo, es necesario incluir
palabras de enlace entre los conceptos o proposiciones que se manejen.
"Los conceptos son las imágenes mentales que se tienen de las palabras. Estas
imágenes puede ser de objetos, cosas o acontecimientos y as proposiciones son
unidades con significado formadas por dos o más conceptos unidos por palabras"
(Jiménez y González., 2004, p. 68).
El mapa conceptual puede ser de mucha utilidad si se conoce bien su uso y
puede ser un paso previo al desarrollo de algún tema en particular o bien, al resumen.
Finalmente, se mencionará la técnica del resumen, que consiste en exponer lo
que se considera más importante de un tema. Es decir, "consiste en reducir el texto
de fonna que no falte nada de los imprescindible para comprenderlo" (Jiménez y
González., 2004, p. 90).
Algunas de las ventajas que presenta esta técnica de acuerdo a Jiménez y
González (2004) son:
1. Desarrolla la capacidad de expresión escrita
2. Al ser una técnica activa, aumenta la capacidad de atención y concentración.
3. Al ser una redacción que relaciona ideas, es un buen ejercicio que prepara para
el examen.
4. Simplifica las tareas de repaso y memorización.
5. Refuerza la capacidad de organizar de modo lógico el material de estudio.
Asimismo, los autores mencionan que para llevar a cabo la práctica del
resumen se debe tener en cuenta que:
1. Se debe leer el tema con el mayor detenimiento posible.
146
2. Se deben hacer notas y subrayar las ideas principales.
3. Se le debe dar sentido a todas las ideas.
4. La extensión del resumen no debe ser superior a un tercio del texto original.
5. El resumen tiene que ser personal.
En este apartado se han mencionado algunas técnicas que son muy útiles para
facilitar el estudio y que el tiempo y esfuerzo dedicados a éste sean de provecho al
retener la información y poder transmitirla en el momento necesario.
En el ejercicio, se indica que se utilice power point para desarrollar en el
alumno las habilidades tecnológicas necesarias para este propósito, en caso de que el
estudiante no domine el programa, se recomienda dejar que se haga manualmente.
"Instrucciones: Lee detenidamente el siguiente texto

y realiza en power point un mapa conceptual,
recuerda usar conceptos, proposiciones y palabras
de enlace."
El instructor debe revisar de manera general los mapas conceptuales y
asegurarse de que el alumno haya entendido el tema. Se propone que el alumno
practique esta técnica con algún tema real de clase.
Memoria
La memoria es "la capacidad de reproducir o recordar imágenes de objetos,
situaciones, pensamientos o sentimientos en ausencia de los mismos que les dieron
origen" (Jiménez y González, 2004, p.101).
Existen algunas clasificaciones de la memoria: la memoria de trabajo (MT) se
define como "el área del cerebro donde se realiza el trabajo. Esto implica que la MT
147
incluye dimensiones como la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creación del nuevo conocimiento" (Henson y Eller, 1999, p.253).
La memoria a largo plazo (MLP) es donde se almacena la información para uso
posterior (Henson y Eller, 1999). La MLP posee una capacidad sin límites y una
duración indefinida, por ello es posible recordar gran cantidad de sucesos durante
mucho tiempo . Sin embargo, también está el término opuesto cuando un estudiante
no recuerda lo que se ha estudiado, una explicación al por qué se olvida la sugiere la
teoría del decaimiento, cuya posición sostiene que la memoria se desvanece con el
paso del tiempo (Ebbinghaus, citado por Henson y Eller, 1999). Esta teoría tiene dos
partes. Primero, entre más tiempo pase después del aprendizaje, menos se recordará.
Segundo, si se acelera la tasa con que se presenta el material, el aprendizaje resultará
en un mejor recuerdo, pues hay menos tiempo para olvidar.
Algunos psicólogos educativos contemporáneos, mencionan que esta teoría es
errónea, por tal motivo, se ha desarrollado la teoría de la interferencia, de acuerdo a
ésta, "la ejecución de una tarea de aprendizaje puede interferir con el desempeño de
otra" (Henson y Eller, 1999, p. 255). Esto es que el paso del tiempo no es el factor
decisivo en el olvido, éste ocurrirá al transcurrir el tiempo, pero porque se ingresará
a la memoria nueva información que interfiere con lo que se aprendió anteriormente.
La información puede permanecer en la memoria a largo plazo y utilizarse a
medida que se repase. Glover y Bruning (citado por Henson y Eller, 1999). Ofrecen
algunas sugerencias para minimizar el olvido:
l. Los aprendices deben ser activos más que pasivos. Para mejorar la
probabilidad de que la nueva información se recordará, ésta debe repasarse.
148
3. Evitar la interferencia en clase. Las pruebas se deben aplicar al inicio
de cada sesión.
4. Asociar el aprendizaje con las claves que utilizarán para recordar
ayuda a los alumnos a organizar la memoria (Tulving, citado por Henson y
Eller, 1999).
Asimismo, Jiménez y González (2004) mencionan que para favorecer la
memorización es importante estar relajado y concentrado, utilizar técnica
mnemónicas, estar predispuesto y motivado, entre otros factores.
Los ejercicios que se incluyen en el curso "Aprende a estudiar" son muy
sencillos, se pueden modificar por el instructor y hacerlos más complejos si el grupo
lo demanda.
En cuanto a los ejercicios adicionales, se puede realizar alguno de ellos en la
sesión.
149
Elaboración de apuntes
Los apuntes constituyen un elemento imprescindible para todo estudiante. Es
importante saber tomar nota de las explicaciones del profesor en clase. De lo
contrario, se acabará olvidando la información.
Según Jiménez y González (2004, p. 120), para tomar apuntes de forma
correcta es necesario seguir las siguientes indicaciones:
1. Escuchar con atención:

• Colocarse en los primeros lugares cerca del profesor.
• Concentrase, sin perder el hilo en ningún momento.
• Estar en silencio, sin hablar ni distraerse con los compañeros.
• Sentarse en forma correcta.
• Observar continuamente al profesor, captando en todo
momento sus gestos.
2. Captar las ideas importantes:

• Por los gestos y la forma de hablar del profesor, prestando
especial atención a aquellos aspectos que muestran algún tipo
de emoción o entusiasmo .
• Por la relación entre las ideas, unas ideas llevan a otras.
• Prestando especial atención al principio y al final de las
explicaciones.
• Anotando las definiciones, fórmulas y gráficas.
3. Tomar los apuntes:

• En un cuaderno.
• Escribir siempre en cada hoja la fecha, la asignatura a la que
se refiere, el título del tema y el número de hojas que le
corresponde.
• Cambiar de hoja cada nuevo tema, escribiendo el número y
título del mismo con letras grandes y mayúsculas.
• Anotar sólo lo importante.
• Dejar márgenes amplios, sobre todo a la izquierda y entre
párrafos.
• Procurar no extenderse demasiado. La amplitud dependerá
del tipo de explicación.
• Utilizar abreviaturas u otras estrategias que faciliten tomar
apuntes con fluidez.
Algunas de las ventajas que tiene el tomar apuntes son:
150
l. Desarrolla la atención y concentración.
2. Ayuda a la memorización.
3. Se ejercitan varias capacidades perceptivas e intelectuales.
4. Facilita el repaso.
En el ejercicio, es importante indicar que en la sesión posterior se indique qué
profesor o persona leyó el apunte, de manera que el instructor se asegure de que
realmente se hizo la actividad.
Preparación de exámenes
El examen es "la prueba que se hace a una persona con el fin de comprobar sus
aptitudes para un título, profesión, o para demostrar el aprovechamiento en los
estudios" (Jiménez, y González, 2004, p.125).
Para muchos, los exámenes son no deseados, otros opinan que no sirven para
aprender, etc., lo cierto es que existen y hay que estar preparados de la mejor manera
para obtener los mejores resultados.
151
Para obtener buenos resultados en los exámenes es muy importante "preparar
bien la materia con antelación, tener buenas condiciones fisicas, equilibrio emocional
y una adecuada actitud durante su desarrollo", de acuerdo a Jiménez y González
(2004, p. 125).
Para obtener buenos resultados, antes de los exámenes se deben cumplir ciertas
condiciones como son:
1. Programar el tiempo de estudio en casa, mediante la práctica de algunas
técnicas de estudio y desarrollando el buen dominio de los hábitos de estudio.
2. Asistir diariamente a clases y tomar apuntes de ellas.
3. Organizar el repaso de manera que nada quede en el olvido.
4. La noche anterior al examen se debe practicar una sesión de relajación.
5. No estudiar después de las comidas, puesto que dará sueño.
6. Repasa el material que hayas realizado: esquemas, resúmenes, apuntes, etc.
7. Dejar preparado todo el material necesario para el examen.
8. Realizar alguna simulación de examen con algunos compañeros.
Durante el examen es recomendable (Jiménez. y González, 2004):
1. Relajar los músculos y respirar profundamente varias veces.
2. Escuchar atentamente las instrucciones del profesor.
3. Leer con detenimiento las preguntas del examen.
4. Comenzar con las preguntas que se conozcan mejor.
5. Calcular el tiempo que se utilizará para cada pregunta.
6. Hacer un esquema antes de empezar a redactar (en caso necesario), ayudará a
estructurar el tema.
152
Siguiendo estas breves recomendaciones, el estudiante estará preparado para
obtener mejores resultados en sus exámenes, por supuesto que es cuestión de
práctica.
Respecto a este tema, el instructor debe profundizar y proponer que algún

amigo del alumno sea el inspector de éste por un tiempo, de manera que se logre un
avance.
Referencias bibliográficas
Jiménez J. y González, J. (2004).Técnicas de estudio para bachillerato y Universidad.

México: Alfaomega Grupo Editor.
Benito, M.D. y Lorenzo, N. (2002). Técnicas de estudio. Guía del estudiante

eficiente. España: Editorial Océano.
Márquez, E (1990). Hábitos de estudio y personalidad. Curso para mejorar la

actividad escolar. México: Trillas.
Propuesta del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"
A continuación se presentan las 61 filminas que conforman el curso de hábitos
de estudio propuesto. En este apartado se observan sin animación y sin las ligas
correspondientes a los ejercicios, los cuales se presentan después de las filminas.
153
Figura 4.17. Filmina 1 del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"
154
155
156
La articulaci6n
temporomaxilar (o
articulación
temporomandibular)
establece en ambos lados
la conexión articular entre
el hueso mandibular y ...
157
158
Primer paso para

jugar con el aro:
itener el aro!!
Segundo paso:
tener 11'\Q varita
Tercero ...
159
He estudiado de diversas
formas y ahora sé que
corriendo y repitiendo,
memorizo mejor.
160
Figura 4.31. Fihnina 15 del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"
161
162
163
164
164
165
166
167
168
169
170
I dea Secundcr ,a - [Detolle

De! olle
Idea Princis,al 1
{ I dea Secundcr ,a
lítulo
o
Idea 6enc:ral Id.to Principal 2
I dea Secundcr ,a
Idea Principal 3
Det al le
{ IJea Secund:no - {
D•tolle
171
172
173
174
Figura 4. 60. Filmina 44 del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"
175
176
177
178
179
180
Figura 4. 7J. Filmina 55 del curso de hábitos de estudio "Aprende a estudiar"
181
182
183
Archivos de apoyo al curso de hábitos de estudio "Aprende a
estudiar"
Programa de actividades.
Ejercicio correspondiente a la planificación y distribución del tiempo.
184
Cur~o de hábito~ de e~tudio
Instrucciones: Llena la tabla de acuerdo a tus actividades, recuerda que debe
haber tiempo para todo.
Además, deberás respetar el tiempo dedicado a cada actividad.

Programa de actividades
185
1
1
1 1
1~
1
1~
1
11 11
1
~
11
~
11:
1
1
1
11
1
1 11
1,. ... 1
•
I • 11
Figura 4. 78. Ejercicio programa de actividades del curso de hábitos de estudio
.. Aprende a estudiar"
Condiciones ambientales y personales.
En este apartado se presentan los ejercicios correspondientes al mismo módulo
dos del curso de hábitos de estudio ''Aprende a estudiar".
186
Cuno de hábito~ de eitudio
Concliclonet amlllentalet
lnstr11cclone1, De la tl911lenle lltla, telecclona s,i 11111,as,ia
a1111ellat caracleríttlcat 1111e clelle lene, 11n l119ar ele et111cllo
aclec11aclo.
Tener una mesa pequeña para estudiar.

Ser siempre el mismo.
Estar aislado. Que no sea paso de otras habitaciones, ni lugar de visitas o
reuniones.
Carecer de ruidos externos a la sala de estudio.
Que esté lo mós apartado posible de la sala, de la televisión, del radio, etc.
Poner música suave o de ambiente.
Tener buena iluminación.
Tener una temperatura de 17 a 20 grados centígrados.
Estar lejos de mis libros y material necesario para el estudio.
Cambiar constantemente el lugar donde estudio.
Ser fócil de ventilar.
Carecer de ruidos totalmente.
Tener un mobiliario adecuado. Una mesa amplia y sin brillo.
Tener estantería en que se pueda tener los libros y el material necesario
Tener múltiples papeles sobre la mesa de estudio.
Estar I impio y ordenado.
Permanecer en una habitación fría.
Tener la televisión o radio encendidos.
Que carezca de ventilación.
Figura 4. 79. Ejercicio condiciones ambientales del curso de hábitos de estudio
""Aprende a estudiar"
187
Concllclonet amltlenlalet
Respuesta al eJerclclo. A continuación se te indican las respuestas
correctas, explicando brevemente para qué sirve cada una. Compara tus
respuestas y corrígelas.
• Ser siempre el mismo. Esto ayudará a adquirir los hábitos con

mayor facilidad y se evitará pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
• Estar aislado. Que no sea paso de otras habitaciones, ni lugar de

visitas o reuniones.
• Carecer de ruidos externos a la sala de estudio. Que esté lo más

apartado posible de la sala, de la televisión, del radio, etc. para
evitar distracciones.
• Poner música suave o de ambiente, esto crea un ambiente

distendido y agradable que favorece a la relajación y contribuye a
eliminar tensiones musculares.
• Tener buena iluminación. Preferiblemente con luz natural, en caso

de ser artificial, se recomienda una lámpara ambiental y otra
articulada con bombilla azulada, cuya luz llegue por el lado
contrario al que se escribe para así evitar sombras.
• Tener una temperatura de 17 a 20 grados centígrados. Que no

haga frío que provoque la necesidad de moverse, ni calor que
amodorre.
• Ser fácil de ventilar, pues un ambiente cargado hará que se fatigue

rápidamente debido a la disminución de oxígeno. Se debe abrir las
puertas y ventanas de vez en cuando.
188
• Tener un mobiliario adecuado. Una mesa amplia y sin brillo, con
una altura proporcional a la des estudiante, silla con respaldo que
le permita sentarse sin tener los pies colgando ni las rodillas en la
boca; estantería en que se pueda tener los libros y el material
necesario par ano tener que levantarse y perder tiempo y
concentración, tablón de corcho para clavar la fecha de los
exámenes, programación de trabajos, avisos, etc.
• Estar limpio y ordenado. El orden ayudará a ser más rápido y

eficaz en el trabajo.
Figura 4.80. Respuesta al ejercicio de condiciones ambientales del curso de hábitos
de estudio "Aprende a estudiar"
Cuno de hábito~ de e~tudio

Concllclones amlllenlalet
EJerclclo. Compara tu lugar de estudio con las características adecuadas de
un lugar de estudio. Escribe una X si tu lugar de estudio cumple con la
característica.
Ser siempre el mismo. Esto ayudará a adquirir los hábitos con
mayor facilidad y se evitará pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
Estar aislado. Que no sea paso de otras habitaciones, ni lugar de
visitas o reuniones.
Carecer de ruidos externos a la sala de estudio. Que esté lo más
apartado posible de la sala, de la televisión, del radio, etc. para
evitar distracciones.
Poner música suave o de ambiente, esto crea un ambiente
distendido y agradable que favorece a la relajación y contribuye a
eliminar tensiones musculares.
Tener buena iluminación. Preferiblemente con luz natural, en caso
de ser artificial, se recomienda una lámpara ambiental y otra
articulada con bombilla azulada, cuya luz llegue por el lado
contrario al que se escribe para así evitar sombras.
189
Tener un mobiliario adecuado. Una mesa amplia y sin brillo, con
una altura proporcional a la des estudiante, silla con respaldo
que le permita sentarse sin tener los pies colgando ni las rodillas
en la boca; estantería en que se pueda tener los libros y el
material necesario par ano tener que levantarse y perder tiempo
y concentración, tablón de corcho para clavar la fecha de los
exámenes, programación de trabajos, avisos, etc.
Estar limpio y ordenado. El orden ayudará a ser más rápido y
eficaz en el trabajo.
Tener una temperatura de 17 a 20 grados centígrados. Que no
haga frío que provoque la necesidad de moverse, ni calor que
amodorre.
Ser fácil de ventilar, pues un ambiente cargado hará que se
fatigue rápidamente debido a la disminución de oxígeno. Se
debe abrir las puertas y ventanas de vez en cuando.
Figura 4.81. Segundo ejercicio de condiciones ambientales del curso de hábitos de
estudio "Aprende a estudiar"

Concliciones personales
Motivación
Instrucciones, Contesta honestamente el d9ulente cuestionarlo. Sólo tú
sabrás las respuestah
Característica Vertladero Dudoso Faho

(V) (?) (F)
1. Tengo dudas o miedo en manifestar mis
opiniones ante mis compañeros en la clase.
2. Los que me conocen saben que no soy un
buen estudiante.
3. Los que más me aprecian no están
satisfechos de mi dedicación al estudio.
4. Creo que mi nivel de formación es menor
que la mayoría de mis compañe ros.
5. Vo sé que, aun que me esfuerce, no
entenderé muchas de las cosas que me
expliquen.
6. Estudiar me resulta pesado.
7. Tengo la impresión de que aunque me
dedicase mucho a estudiar aprendería poco.
190
8. Tengo pocas aspiraciones profesionales.
9. Fracaso en los estudios aunque tenga buenos
profesores.
10. Me gustaría tener una profesión en la que no tuviera
que estudiar nunca.
11. Asistir a las clases me trae malos recuerdos.
12. Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre
como Queremos las clases.
13. Me encanta pasar desapercibido en clase.
14. Tengo pocos éxitos en las clases.
15. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente
estoy callado o hablo de otras cosas.
16. Raramente puedo decir que disfruto en las clases de
formación.
17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no
me esfuerzo en intentar tomar el hilo otra vez.
18. Siempre que los trabajos de clase o los exámenes me
salen bien, suele ser por chiripa
19. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no
entiendo lo que explica.
20. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras
cosas.
21. Como siempre, creo que en este curso aprenderé
pocas cosas.
22. No tengo prestigio como estudiante.
23. Encuentro fácil contestar a este cuestionario.
24. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario.
25. Creo ciue he sabido contestar bien este cuestionario.
Punlot lolalet
Ahora, compara tus resultados con la siguiente interpretación:
NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO
Columna de la izquierda (V): O puntos
Columna central (?): 1 punto
Columna derecha (F): 2 puntos
1
Niveles de motivación
¡- Motivación alta(entre 29-44)
1
¡Motivación normal(entre 14-29)

- - --- ------ ---·--
Bajo nivel de motivación(menos

de 14 puntos)
191
Si obtuviste un nivel de motivación bajo, es necesario reflexiones y pidas ayuda a la
Unidad de Apoyo Psicopedagóg ico para aumentar tu autoestima.
Si obtuviste un nivel de motivación normal, aun debes trabajar en ella.
Si obtuviste un nivel alto: Felicidades, sigue así por siempre.
Fuente: Saenz, A. (2000) Recuperado en noviembre 2006 de

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_95.htm
Figura 4.82. Ejercicio de condiciones personales del curso de hábitos de estudio
''Aprende a estudiar"
Técnicas de estudio.
Curio de hábito~ de eitudio

.......,....
Técnicas ele estudio
lnelrucclonee: En el siguiente texto están subrayadas algunas ideas, debes

terminar de subrayar el texto. Recuerda que son sólo las ideas principales.
Dinámica
La dinámica es la parte de la mecánica que estudia las fuerzas como agentes
del movimiento de los cuerpos.
La observación diaria nos muestra que todo móvil: el auto, la moto, el tren ... no
se mueven por sí mismos, sino mediante un motor que crea una fuerza de tracción,
la cual pone el vehículo en marcha y lo mantiene. Igualmente, para detener el
vehículo o pararlo, le aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido
opuesto al movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el
agua de un estanque, cuando queremos modificar la dirección aplicamos una
fuerza lateral. Asimismo, para comprimir un muelle tenemos que aplicar una
fuerza proporcional para deformarlo.
En todos estos casos hemos hecho intervenir fueras que deforman los cuerpos o
modifican su estado de reposo o movimiento.
192
Concepto dinómico de fuerza
Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de
un cuerpo Q de producir en él una deformación.
Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del
movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o en la
dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los tres.
La variación de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es
proporcional a la fuerza que actúa sobre el cuerpo. Esto equivale a decir que para
acelerar un cuerpo debemos aplicar una fuerza, y sin las fuerzas no es posible lograr
ese efecto porque los cuerpos poseen inercia, es decir, resistencia o dificulta para ser
acelerados.
Por tanto, ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de
una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir siempre que se trate de un
fuerza sola, pues aunque en ocasiones puede ser así, también en muchos casos
interviene un conjunto de fuerza: pero estas fuerzas dan origen a una resultante, que
es la que nosotros consideramos o denominaos fuerza neta.
Figura 4.83. Ejercicio de subrayado del curso de hábitos de estudio "Aprende a
estudiar"
193
Cuno de hábito~ de e~tudio
Retpuetta al eJercldo.
.......,....
Técnicas ele etl11cllo
Dinámica
La dinámica es la parte de la mecánica que estudia las fuerzas como
agentes del movimiento de los cuerpos.
La observación diaria nos muestra que todo móvil: el auto, la moto, el
tren ... no se mueven por sí mismos, sino mediante un motor que crea una
fuerza de tracción, la cual pone el vehículo en marcha y lo mantiene.
Igualmente, para detener el vehículo o pararlo, le aplicamos otra fuerza,
el freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo aminora e
incluso lo anula. Si vamos en canoa por el agua de un estanque, cuando
queremos modificar la dirección aplicamos una fuerza lateral. Asimismo,
para comprimir un muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional
para deformarlo.
En todos estos casos hemos hecho intervenir fueras que deforman los
cuerpos o modifican su estado de reposo o movimiento.
194
Concepto dinámico de fuerza
Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de
movimiento de un cuerpo Q de producir en él una deformación.
Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del
movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo
o en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los
tres.
La variación de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es
proporcional a la fuerza que actúa sobre el cuerpo. Esto equivale a decir
que para acelerar un cuerpo debemos aplicar una fuerza, y sin las fuerzas
no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen inercia, es decir,
resistencia o dificulta para ser acelerados.
Por tanto, ningún tipo de movimiento se puede producir sin la
intervención de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir
siempre que se trate de un fuerza sola, pues aunque en ocasiones puede ser
así, también en muchos casos interviene un conjunto de fuerza; pero estas
fuerzas dan origen a una resultante, que es la que nosotros consideramos o
denominaos fuerza neta.
Figura 4. 84. Respuesta al ejercicio de subrayado del curso de hábitos de estudio
"Aprende a estudiar"
195
Cuno de hábito~ de eitudio
Técnica, de etludl•
Eaquema
Instrucciones: Lee con atención el siguiente texto y elabora un esquema.
Lo, muaulmane, en l!tpaña

Los musulmanes hicieron su aparición en la península ibérica a principios del siglo VIII.
Aunque el número de los que llegaron a tierras hispanas era muy reducido si lo comparamos
con la población hispano visigoda, consiguieron establece su dominio político sobre la casi
totalidad del territorio peninsular.
El período de máximo florecimiento del Islam en España se extiende hasta principios del
siglo XI. A partir de esa fecha asistimos a un progresivo retroceso de los musulmanes peninsulares,
proceso paralelo al avance inconcebible de los cristiano del Norte. La conquista de la península
ibérica fue en realidad una fase más de la expansión musulmana por la cuenca del
Mediterráneo desde mediados del siglo VII.
Los motivos concretos de la invasión musulmana están envueltos en la leyenda, pero

parece confirmado que jugó un papel clave el Conde Julián, gobernador de Ceuta, quien animó
a los islamitas o cruzar el Estrecho de Gibraltar para ayudar a una de los fracciones en pugna
por el poder en la España Visigoda. Un cuerpo de ejército, al mando de Tariq, desembarcó en lo
zona de Gibraltar y arrolló al ejército visigodo que le salió al paso en Guadalete, dando muerte
al Rey Rodrigo.
Los musulmanes en lugar de retirarse con el botín logrado, iniciaron una serie de
campañas, con el propósito de conquistar la Península Ibérica. Utilizando las calzadas romanas,
Tariq y Muzo efectuaron rápidas incursiones que les llevaron a la Meseta Norte y al Valle del
Ebro, estableciendo en los puntos clave guarniciones para asegurar el control del territorio.
La resistencia que encontraron fue, en general muy escasa. En muchos casos la

aristocracia hispano visigoda, con el fin de salvar sus bienes prefirió pactar con los invasores,
como por ejemplo hizo Teodomiro, señor de Murcia.
Prácticamente todo la Península, con la único excepción de las montañas septentrionales,

cayó en poder del Islam. El territorio fue conocido con el nombre de "AI-Ándalus", estableciendo
su capital Córdoba.
La población de AI-Ándalus estaba integrada en prmc1p10 por dos grupos bien

diferenciados, lo que habitaban en la Península antes de la invasión, y los conquistadores
musulmanes. Estos últimos fueron, según todos los indicios, muy pocos.
Aunque el número de musulmanes no ero muy elevado en AI-Ándalus, se impuso lo

lengua, la religión y la cultura de los conquistadores, que eran en definitiva uno minoría.
Los musulmanes fueron tolerantes con cristianos y judíos, pues entendían que éstos
poseían uno parte de lo verdad revelada. Los cristianos de AI-Ándalus, particularmente
numerosos en las ciudades, eran llamados mozárabes. Estaban sujetos al pago de impuestos,
pero eran respetados en sus prácticas religiosas e incluso tenían autoridades propias. No
obstante, la relación con los mozárabes se fue deteriorando con el tiempo.
196
La península ibérica, una vez conquistada por los musulmanes, fue colocada bajo la
dirección de un emir, que gobernaba en nombre de los califas de Damasco. Esta etapa, conocida
con el nombre de "Emirato Independiente", duró casi medio siglo. En ella se sucedieron unos 20
em ires, que tuvieron como tarea principal la consolidación de los territorios peninsulares
ocupados.
Las disputas entre los bandos de la aristocracia árabe y la sublevación de los beréberes,
que sólo pudo se sofocada después de la llegada de socorros militares sirios, anunciaban la
inestabilidad política de AI-Ándalus.
Se te sugiere utilizar las siguientes palabras en el esquema,
Gobierno Oposición Lengua
Decadencia Llegada Religión
Período Población Tolerancia
Causas Territorio
Conquista
Tolerancia
Figura 4. 5. Ejercic io de esquema del curso de hábitos de estud io "Aprende a
estudiar"
"Diseño e Implantación de un curso de hábitos de estudio mediante el uso de un CD-ROM en la Facultad
de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México"
Jonassen,
~ Ayudaa la
-- metacognición
Castell, AIAorHque
Yukavetsky expkan
Tapscott deurrola
curso
Teoría de la
Watson , Pav1ov interferencia
Aprendizaje Comportamiento
significativo por observable y Montserrat Merca do García Mat. 743569
Ausubel mesurable Asesora : Mtra . Ma. Teresa Esquivias Serrano
Figura 4.86. Ejem pl o de mapa conceptual del curso de hábitos de estudio "Aprende
a estudiar"
197
Curto de hábitot de ettudio
Ticnlcat de etl:utllo
Mapa conceptual
Instrucciones: Lee detenidamente el siguiente texto y realiza en power point un mapa

conceptual, recuerda usar conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Líqultlot o,gánlcot
En el hombre y en casi todos los vertebrados, el medio interno está formado

principalmente por tres líquidos interrelacionados importantes: sangre, linfa y plasma.
La sangre llena el aparato circulatorio sanguíneo. Existen unos 5 litros en un hombre

adulto, es roja y viscosa, y se compone de plasma, líquido amarillento en el que flotan glóbulos
sanguíneos. Coagula cuando se extravasa.
Los glóbulos de la sangre son los siguientes:
• Los glóbulos rojos, eritrocitos o hematíes, que son los más abundantes. Sin núcleo y de
color anaranjado por el pigmento hemoglobina que contiene hierro. Su misión es
transportar el oxígeno que se une para ello al hierro de la hemoglobina.
• Blancos o leucocitos, que son de cinco tipos distintos cuya función es la de defender el
organismo de sustancias externas perjudiciales para él.
• Plaquetas otro mbocitos, trozos de células sin núcleo encargadas de la coagulación.
La linfa ocupa el aparato circulatorio linfático, que vierte finalmente en la sangre. Hay
aproximadamente medio litro en el adulto. Es un líquido incoloro, amarillento o lechoso, poco
coagulante que no contiene eritrocitos ni plaquetas, per sí abundantes glóbulos blancos.
El plasma intersticial ocupa las mallas del tejido conjuntivo y en parte, alguna cavidad.
Existen unos 20 litros en el hombre adulto, casi un tercio del peso. Contiene también leucocitos,
pero no glóbulos rojos ni plaqueta s.
Figura 4.87. Ejercicio de mapa conceptual del curso de hábitos de estudio "Aprende
a estudiar"
198
Técnicas ele eslucllo
Resumen
lnsl111cclones1 Lleva a cabo el método PQ4R, realiza un
resumen con las ideas más importantes.
Desearles
Unidad de I saber y la razón
En la primera de sus reglas para la dirección del espíritu Descartes afirma:
"Todas las diversas ciencias no son otra cosa que la sabiduría humana, la cual
permanece una e idéntica aun cuando se aplique a objetos diversos, y no recibe de
ellos más distinción que la que la luz del sol recibe de los diversos objetos que
ilumina". Las distintas ciencias y los diferentes saberes son pues, manifestaciones de
un saber único.
Esta concepción unitaria del saber proviene, en último término, de una
concepción unitaria de la razón. La sabiduría es única porque la razón es única: la
razón que distingue lo verdadero de lo falso, lo conveniente de lo inconveniente, la
razón que se aplica al conocimiento teórico de la verdad y el ordenamiento
práctico de la conducta, es una y I a misma.
La estructura de la razón y el método
Según Descartes son dos los modos de conocimiento; la intuición y la
deducción.
La intuición es una especie de luz natural de instinto natural que tiene por
objeto las naturalezas simples; por medio de ellas captamos inmediatamente
conceptos simples emanados de la razón misma.
La intuición es definida por Descarte1 como: "un concepto de la mente pura
y atenta, tan fácil y distinta que no queda duda ninguna sobre lo que pensamos."
199
La deducción por más que se prolongue en largas cadenas de
razonamientos, no es, en último término, sino una intuición sucesiva de las
naturalezas simples y de las conexiones entre ellas.
Puesto que la intuición y la deducción constituyen el dinamismo interno, ésta
debe aplicarse en un doble proceso:
A) Un proceso de análisis hasta llegar a los elementos simples, a las naturalezas
simples.
B) B) Un proceso de síntesis, de reconstrucción deductiva de lo complejo a
partir de lo simple.
La duda metódica
El entendimiento debe encontrar en sí mismo las verdades fundamentales a
partir de las cuales sea posible deducir el edificio entero de nuestros conocimientos.
Este punto de partida ha de se una verdad totalmente cierta sobre la cual no sea
posible dudar en absoluto. Sólo así el conjunto del sistema quedará fundamentado
con firmeza.
La primera verdad
La duda llevada hasta este extremo de radicalidad parece evocar al
escepticismo. Esto pensó Descartes hasta que por fin encontró la absoluta
verdad, inmune a toda duda.
200
La existencia del propio sujeto que piensa y duda. Si yo pienso que el mundo
existe, a lo mejor me equivoqué de que el mundo exista, pero no cabe duda de que
yo pienso, al igual puedo dudar de todo menos de que dudo.
Figura 4.88. Ejercicio de resumen del curso de hábitos de estudio "Aprende a
estudiar"
Memoria.
Curso de hábitos de estudio
Memoria
Técnica ele la caclena
Instrucciones:
1. Une mentalmente las palabras 1 y 2 mediante una imagen.
2. Repite la misma acción uniendo ahora la imagen de la 2 con la 3, y así

sucesivamente.
3. Si cierras los ojos lo imaginarías mejor.
1. coche
2. libro
3. revista
4. remolque
5. mochila
6. oficina
7. sol
s. escritorio
9. computadora
10. manzana
11. disco
12. calendario
13. impresora
14. estrella
15. helado
201
Memo1la
Técnica ele la cadena
1.
2.
1•
••
s.
••
,.
••
••
10.
11.
12.
11.
14.
11.
Figura 4.89. Ejercicio de técnica de la cadena del curso de hábitos de estudio
202
Memoria
Técnica ele la historieta
Instrucciones:
- Debes inventar una historia con las siguientes palabras:
• Coche
• León
• Lápiz
• Cuaderno
• Teléfono
• Televisión
• Desierto
Ocupa el espacio que a continuación se te presenta:
Figura 4. 90. Ejercicio de técnica de la historieta del curso de hábitos de estudio
203
Capítulo 5
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
La creación de un curso utilizando tecnología es un trabajo laborioso, desde el
planteamiento del problema, la fundamentación teórica, la creación del curso, así
como su implementación y análisis de resultados son elementos que se entrelazan
para lograr un producto final. Este estudio es una muestra palpable del proceso que
se sigue para lograrlo.
En este capítulo se mencionan los hallazgos más importantes dentro de la
investigación de acuerdo a los objetivos planteados al inicio de ésta y se enriquece
con algunas recomendaciones que el investigador considera importantes.
Primeramente, se responderá a la pregunta de investigación definida como:
¿El dominio de los hábitos de estudio de los alumnos de primer semestre del ciclo
escolar 2006-2007 de las licenciaturas de nutrición y médico cirujano de la Facultad
de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México (U.A.E.M.)
mejorará, en al menos una de las siete habilidades evaluadas, las cuales son: actitud
general ante el estudio, lugar de estudio, estado físico, plan de trabajo, técnicas de
estudio, exámenes y trabajos, por la incorporación de un curso de hábitos de estudio
en un CD-ROM?
Primeramente, se identificaron a los alumnos que presentaron bajo dominio
de hábitos de estudio, los cuales fueron 60 de 150 estudiantes a los que se les aplicó
el cuestionario de hábitos y técnicas de estudio. Todos los alumnos evaluados tenían
204
entre 17 y 19 años de edad, es decir, se consideran como parte de la generación Net,
como se menciona en el marco teórico.
Cincuenta y dos alumnos tomaron el curso propuesto de hábitos de estudio en
CD-ROM. Todos los alumnos tuvieron mejoraron en al menos alguna de las
habilidades evaluadas. Significa que todos los alumnos realizaron actividades que
favorecieron sus hábitos de estudio en una semana.
Los estudiantes de medicina estaban clasificados como estudiantes con
aspectos importantes a mejorar por haber obtenido 35 puntos, después del curso de
hábitos de estudio, obtuvieron en promedio, 48 puntos, lo que los valora como
estudiantes aceptables, que aun podrían mejorar.
Con los estudiantes de nutrición ocurrió la misma mejoría en cuanto a la
valoración, a pesar de que los puntos de diferencia fueron únicamente 11.
En el aspecto de actitud general ante el estudio, los resultados muestran que
todos los estudiantes a los que se les aplicó el curso en CD-ROM mejoraron.
Los alumnos de medicina fueron valorados como con dominio aceptable de esa
habilidad que podría mejorar antes del curso, al finalizar éste, fueron considerados
como con buen dominio de la habilidad al mejorar en 20%. En cuanto a los alumnos
de nutrición, a pesar de presentar una mejoría del 16% en promedio, la valoración del
instrumento los considera como con dominio aceptable que podrían mejorar. Sin
embargo, fue un gran esfuerzo haber cambiado su actitud ante el estudio en cinco
sesiones y es una característica que los alumnos deben saber para continuar con ese
ánimo a lo largo de su carrera.
Respecto al lugar de estudio, se concluye que todos los estudiantes mejoraron,
los estudiantes de medicina aumentaron en promedio 21 % y los de nutrición 16%,
205
aunque en la valoración ambos se encuentran en dominio aceptable, igual que al
inicio del curso. Esto se debe a que el lugar físico en ocasiones es difícil de
modificar, puede ordenarse de acuerdo a lo sugerido en el curso, pero muchas veces,
la ubicación, los agentes externos, etc. son factores que no se pueden controlar.
En el estado fisico, los alumnos de medicina presentaron un resultado de 67%
antes del curso y 88% después de éste, y los estudiantes de nutrición 69% antes y
85% después. El cambio en este aspecto no fue muy alto, siguen calificados como
con dominio aceptable que podría mejorar. El estado físico es arduo de modificar, si
los estudiantes tienen vicios como fumar o beber alcohol, aunque sea
ocasionalmente, no lo dejarán fácilmente, el tiempo de sueño y descanso, puede no
ser el mejor actualmente y es necesario trabajar individualmente y por especialista
este tipo de problemas para poder dar solución, pues las causas son variadas.
En cuanto al plan de trabajo, los alumnos de medicina mejoraron en un 33%,
esto indica que aprendieron organizar su tiempo en todas las actividades que realizan.
El curso les proporcionó las herramientas necesarias para hacer este plan y se les
guió para que pudieran seguirlo, siendo esto lo más difícil. Los estudiantes de
nutrición, de la misma manera, mejoraron en un 24%.
A pesar de este avance, hay aspectos que se deben atender individualmente
como el tiempo que cada estudiante dedica al estudio de cada asignatura, ya que es
diferente para cada estudiante por diversos factores. Además, el tiempo dedicado al
descanso, los alumnos de ambas licenciaturas están muy presionados por obtener
buenas notas y poder destacarse como buenos estudiantes por tener beneficios a lo
largo de su carrera, esto ocasiona que el descanso no sea prioridad para ellos, siendo
más dificil el estudio y la concentración por el cansancio, entre otros agentes.
206
Las técnicas de estudio mejoraron en un 18% en los alumnos de medicina y un
27% en los de nutrición, lo que indica que los segundos supieron aplicar de mejora
manera las técnicas de estudio o se acoplaron mejor a alguna en particular de acuerdo
a sus necesidades, sin embargo, aunque la valoración indica un dominio aceptable, se
pueden mejorar considerablemente.
Las técnicas de estudio son variadas y cada estudiante puede seleccionar las
que encuentre útiles para cada asignatura. Es necesario practicarlas constantemente
para que se conviertan en hábito, lo cual requiere de repeticiones constantes.
En el aspecto de exámenes, el curso ayudó a mejorar a los estudiantes de
medicina en un 15% y a los de nutrición en un 17%, los primeros cambiaron de tener
un dominio aceptable a un buen dominio, lo que indica que su desempeño académico
mejoró. Los alumnos de nutrición presentan un aumento mayor en porcentaje, de
62% a 89%, pero de acuerdo a la valoración del cuestionario siguen en la
clasificación de dominio aceptable; esto se debe a que en los resultados previos al
curso obtuvieron menor puntuación.
Una interpretación mejor resultaría al conocer y comparar las calificaciones de
los alumnos antes y después del curso, sin embargo, no fue posible en esta
investigación por el tiempo en que se llevó a cabo, puesto que no coincidieron con la
aplicación de los exámenes de los estudiantes.
En el aspecto de trabajos, los alumnos de medicina mejoraron en un 10% y los
de nutrición en un 17%, ambos se colocan en el grupo de dominio aceptable y que se
puede mejorar.
El curso no contempla ampliamente este aspecto, no menciona la forma de
entregar trabajos, búsqueda, selección y clasificación de información, y el
207
acercamiento a los profesores, ya que cada asignatura puede tener parámetros
diferentes en estos puntos.
El aspecto en el que los alumnos de medicina presentaron mayor mejora fue
plan de trabajo. El aspecto en el que los alumnos de nutrición presentaron mayor
mejora fue en técnicas de estudio. El aspecto en el que los alumnos de medicina
presentaron menor mejora fue en la entrega de trabajos. Los alumnos de nutrición
presentaron igual porcentaje de mejora en actitud general ante el estudio, lugar de
estudio y estado físico. En promedio, los alumnos de medicina mostraron mayor
mejora en las puntuaciones directas.
También se concluye que el uso de la tecnología, favoreció el aprendizaje de
hábitos de estudio, pues todos los estudiantes evaluados, aceptaron el uso de CD-
ROM
En las investigaciones previas se ha mostrado que los alumnos aceptan el uso
de la tecnología en las actividades escolares, lo cual también ocurre en esta
investigación.
De acuerdo a la investigación, se puede decir que el uso del curso en CD-ROM
es benéfico para la población de bajo dominio de hábitos de estudio. Asimismo, se
puede utilizar para las siguientes generaciones que presenten las mismas
características.
También, se concluye que el uso de Office, para la presentación del curso
resultó atractivo y útil, ya que los alumnos conocían el software,y no hubo necesidad
de explicar el manejo del software, lo que facilitó trabajar con el mismo.
Con la realización de este trabajo se persigue que los alumnos de la Facultad
de Medicina tengan a su disposición un recurso didáctico útil, innovador y actual con
208
la finalidad de que en sus estudios universitarios profundicen y alcancen los
conocimientos que va adquiriendo.
La Unidad de Psicopedagogía se sintió satisfecha por la respuesta de los
alumnos ante el curso, por lo que desea continuar con su uso.
Los ejercicios fueron realizados bajo el enfoque constructivista, lo cual ayudó a
los alumnos a construir su conocimiento de hábitos de estudio a su propio ritmo, a
pesar de tener guías. El estudiante resultó ser un constructor de conocimientos.
Los alumnos aceptaron el uso de la tecnología con mucho entusiasmo al ser
una actividad diferente a la que se acostumbra en el aula, los estudiantes están
familiarizados con el uso de la computadora y no tuvieron problemas relacionados
con este tema.
Adquirieron información de los hábitos de estudio, la utilizaron correctamente
y lo reflejaron en los resultados; sin embargo, el espíritu de competencia no permite
que compartan sus conocimientos adquiridos y algunas de las actividades se deben
complementar entre ellos mismos.
De acuerdo a las observaciones, al no hacer todas las preguntas que tienen, los
alumnos no aprovechan al cien por ciento el material que se les otorga, pero, a su
vez, promueve el autoaprendizaje.
Asimismo, el observar las reacciones de los alumnos durante las sesiones de
trabajo, se concluye que un cambio de actitud resultaría muy beneficioso para ellos
en el sentido que pueden apoyarse en ciertas actividades en lugar de competir.
Con base en las observaciones realizadas, la confianza que tienen los
estudiantes en ellos mismos se refleja como baja, por lo que se debe aumentar con
sesiones y material adecuado para tal propósito.
209
El curso se creó con base en la bibliografía consultada, además de la
información obtenida de la Facultad de Medicina para cumplir con los requisitos
solicitados por la Unidad de Apoyo Psicopedagógico.
El uso de las animaciones e imágenes ayudó a que los alumnos se
concentraran en el material de hábitos de estudio.
La Facultad de Medicina aceptó la propuesta del uso de la tecnología en la
enseñanza de hábitos de estudio porque desea tener herramientas atractivas a los
estudiantes en cursos optativos.
Asimismo, al conocer los resultados de la presente investigación, la Facultad
de Medicina desea continuar con el uso del CD-ROM para la enseñanza de hábitos de
estudio para aquellos alumnos que así lo deseen.
Los resultados de la investigación indican que los estudiantes mostraron
interés ante la presentación del curso y no tuvieron que memorizar el material, lo
comprendieron, y lo aplicaron, construyendo en su propio contexto el conocimiento
necesario para convertir algunas actividades benéficas, en hábitos.
En la investigación se encontró que el curso propuesto fomenta en los
alumnos la actitud positiva hacia el aprendizaje respetando su autonomía y
permitiéndole que desarrolle con cierta libertad el mismo.
El trabajo que se desarrolló fue activo, se fomentó la participación constante
de los alumnos, el aprendizaje se centró en el alumno y no en el profesor o el
contenido. Se observó que algunas de las actividades las iniciaron los alumnos antes
de que el instructor se los indicara, ya que se familiarizaron con el CD y preferrieron
organizar el tiempo de cada actividad de acuerdo a su propio ritmo.
210
Se concluye que el cuestionario utilizado es una buena herramienta para
detectar el dominio de los hábitos de estudio y el perfil que se obtiene de éste,
permite a los alumnos conocer en qué área deben enfatizar sus esfuerzos para
mejorar su desempeño académico.
Finalmente, el uso de la tecnología como herramienta educativa puede
resultar muy benéfica en diferentes aspectos, pero no se debe olvidar que es parte de
un proceso de enseñanza-aprendizaje y que se deben tener en cuenta los objetivos de
cada asignatura, las destrezas, habilidades, capacidades y conocimientos que poseen
los alumnos, para posteriormente diseñar o seleccionar las herramientas que se
utilizarán y la evaluación constante para poder hacer mejoras.
Recomendaciones
lnvestigacionesfuturas.
Para futuros estudios se recomienda repetir la investigación comparando las
calificaciones en vez de los porcentajes del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio, con estos datos, la investigación podría estar mejor sustentada al conocer si
a mediano y largo plazo, aplicaron los conocimientos que se enseñaron en el curso de
hábitos de estudio '·Aprende a estudiar".
Se recomienda hacer una investigación de preprueba y posprueba con grupos
de control, donde en un grupo se aplique el material en CD-ROM, otro grupo donde
se aplique el material de manera oral y otro donde no se haga ninguna aplicación,
para comparar los resultados y verificar si existe algún beneficio adicional por el uso
de la tecnología.
211
Se recomienda hacer investigaciones respecto a la entrega de trabajos y
proyectos, para saber si es posible generalizar y poder diseñar un curso que aporte
las herramientas necesarias a los alumnos para que mejoren en estos aspectos.
Para poder utilizar la animación adecuada, se recomienda realizar una
investigación de los gustos y preferencias de los estudiantes de primer ingreso de la
Faculta de Medicina.
Recomendaciones tecnológicas.
Se recomienda realizar el curso en algún otro programa computacional, que
sea fácil acceso y que permita a los estudiantes hacer actividades interactivas y
atractivas para ellos.
Una vez que se obtengan resultados de la investigación de gustos y
preferencias de los alumnos, se recomienda incluir animaciones que puedan
comprimirse para que los equipos de cómputo no presenten problemas al momento
de la ejecución del curso.
Futuras acciones.
También, se recomienda generalizar el uso del cuestionario de hábitos y
técnicas de estudio en todas las facultades de la Universidad Autónoma del Estado de
México para hacer un diagnóstico general.
La motivación en el estudiante es muy importante y es necesario enfatizar en
este aspecto con un curso adecuado, ya que los estudiantes requieren de mayor
confianza en sí mismos y en los demás. El sentido de competencia es bueno, siempre
y cuando no les afecte en su vida interpersonal, pero, en los estudiantes evaluados,
presentan cierto aislamiento. Se recomienda hacer investigaciones de tipo social para
212
poder detectar las razones de este comportamiento y modificarlo en caso de ser
necesario.
Se recomienda capacitar al personal docente en el uso de las tecnologías de la
información, especialmente en cómo utilizarlas el aula de clases para que los
alumnos no solo gocen de la experiencia en cursos optativos, sino en los propios del
plan curricular.
Se recomienda analizar el perfil del profesor propuesto en este documento
para crear el oficial y darlo a conocer en toda la Universidad Autónoma del Estado
de México.
Para finalizar, deseo agregar un texto que el famoso psicólogo Skinner
escribió en 1954 en un trabajo titulado "The science of Learning and the art of
teach ing":
Estamos en el umbral de un periodo estimulante y revolucionario, en el cual el
estudio científico del hombre será puesto a trabajar a favor de los mejores
intereses del hombre. La educación debe desempeñar su parte; tiene que aceptar
el hecho de que una revisión a fondo de las prácticas educativas es posible e
inevitable. Cuando haya logrado esto, podremos ver hacia adelante con
confianza en un sistema escolar que está enterado de la naturaleza de sus tareas,
que es seguro en sus métodos y generosamente sostenido por los ciudadanos
informados y efectivos que la misma educación creará (p.97).
Así como Skinner mencionó esto en 1954, es necesario en esta época hacer lo
mismo, hay que trabajar a favor de los intereses de la humanidad y revisar las
prácticas educativas para mejorarlas y desarrollar mejores estudiantes.
213
Apéndice A
Carta de consentimiento
··· ·······- - --·- - - - - - - - - -
Oficio:
Universidad Autónoma del fatado de México
VA EM Facultad de Medici11a Ocpcndc11cia ·
Toluca. México.,
27 de agosto de 2006
A QUIEN CORRESPONDA:
Por medio de ésta me pennito hacer constar que la C. MONTSERRAT MERCADO

GARCIA, con matrícula 743569, tiene autorizacíón para realiz.ar las actividades con los
alwnnos de primer ingreso a las licenciaturas de Médico Círujano y Nutrición, semestre
2006-2007, relacionadas con su trabajo de investigación "Diseño e implantación de un
curso de hábitos de estudio mediante el uso de un CD-ROM en la Facultad de Medicina de
la Universidad Autónoma del Estado de México", para obtener el grado de Maestría en
Tecnología Educativa del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
Universidad Virtual.
Para los fines le~ales a que haya lugar, se extiende la presente CONSTANCIA a los
VEINTISIETE DIAS DEL MES DE AGOSTO DEL DOS MIL SEIS.
ATENTAMENTE
.~ \ ,·
"PATRIA, CIENCIA Y TRABA.JO"
"2006, 50 ANIVERSARIO DE LA TRA~ffl)~ACIOJY- ;YAEM"

):> •
,
nt.P,UtTA.~fl'li'_, o-:: .,.,·:.1,:;i~;~-~1:.::
LIC. EN PSICOLOGIA ALEJANDft&.º 'M'~'G'A'RCIA MALDÓNADO
JEFE DE LA UNIDAD DE APOYO PSICOLOGICO
FACULTAD DE MEDICINA DE LA UAEM
1
214
Apéndice B
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
N9 172
CHTE
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
Apellidos ____ -···---- · - - - - - --- ----···-·-···· - ·--··· Nombre ____ _ _ _ _ _ _ __

Edad Sexo Ccniro ----- . ... . ____ Curso _ __
A cominuación encontrarás unas preguntas que se refieren a Lu fonna de estudiar. Léelas con detenimiento y
contéstalas marcando en la floja de respuestas el espacio del ·
SI. SI lo <.jUC se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE con tu fonna de estudiar.
NO. si lo qu.: se dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA wn cu forma de estudiar.
En caso de duda. rnntrsla SI o NO teniendo en cucnrn lo que 1e ocurre con más frecuencia. Recuerda que sólo
debes dar una rcspucs:a a ~ada prcgunia. Si 1e e<1uivocas, debes borrar cuidadosamente la marca y senalarla otra.
Debes ser sin.:ero y rnmc star a todas las prcgumas, pues estos datos servirán para conocer cual es 1u siluación
en el cs1udio pcr.;onal y mejorar, si es necesario. aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahord
NO COMIENCES A CONTESTAR HASTA QUE TE LO INDIQUEN
1. eTienes claras las razones por las que esludias? .... .. .... ........ . SI NO
2. 0 Sueles cambiar con cierta frecuencia el lugar donde es1udias en 1u casa? ............................... . SI NO
3. ¿Procuras esludiar en aQuellas horas en que te encuen1ras en mejores condiciones para aprender? .... .... . SI NO
4. e Te has parado a pensar sobre el número de ac1iv1dades que rea ,izas cada dla y el 1iempo que le
dedicas a cada una de ellas? .. ..... ... ...... ... SI NO
5. 0Acostumbras a mirar el Indice y los apartados más impor1antes de un lema anles (/e comenzar a
estudiar? .. SI NO
6. ¿ Tomas no1a de la~ expltcac,ones de los profesores? ... SI NO
7. ¿Lees con delenimiento los enunciados de las preguntas? SI NO
8. ¿Consideras el esludio una ocasión para aprende r? . SI NO
9. ¿ Tu lugar de eslud10 eslá alejado de ruidos y otras cosas que impidan concentrarte? ... ... .. ... ... .... . SI NO
10. Antes de empezar un trabajo. 0 haces un esquema de los aspectos más importantes que vas a
desarrollar? SI NO
11. 0 Sueles dormir . por 10 menos . B horas cada dfa?. SI NO

12. 0 Tienes una idea general de lo que vas a esludiar a lo largo del curso en cada materia o asigna1ura? .. SI NO
13. Antes de eslud1ar e , tema ~on protund1dad, 0 realizas una leclura rápida del mismo para hacerte una idea
general? SI NO
14. Anles de escribir la respuesta. 0 p,onsas detenidamente lo que vas a con1es1ar y cómo lo vas a hacer? .... SI NO
15. Cuando comrenzas a eslud,ar. 0 1ardas baslante liempo en concenlrarte? ...... . SI NO
16. En el lugar donde esludIas habitualmente. Lhay personas o cosas que distraen lu alención? . SI NO
17. Cuando lomas notas. 0sueles copiar al pie de la letra lo que dice el profesor? .. SI NO
18. ¿Sueles dormir maly por ia mañana le sientes cansado y poco repuesto? SI NO
19. ¿Has elaborado un piar de LrabaI0 en función del lierrpo de que dispones y de las asigna1uras que
118nes? SI NO
20. Cuando has de hacer un 1raba¡o, ¿sueles comen1ar con tu profesor el esquema y desarrollo del mismo? ... SI NO
NO TE DETENGAS, CONTINUA EN LA PAGINA SIGUIENTE

A. VA.1'11 A 1· HINÁhu)I /
1
At:"10~1'~ M ; T
Copy1 :nh1 co 1~13,9 by TSA l: 01c1o~e::. 5 A . Prohibida ia reprodvcclOn 101aru pare;al . Todos~ derechos reservados Echia TEA Ea1ciones.
S A ;:1ay Berr,aro1110 CI~ Sanagur. 2'4 28J36 Madrid Pr1nled in Soa1n rrnr,roso ar. Esoaria por A"-1ll're CampéW'IO; Oaganzo. 15 dpdo .
28002 Maw1c Denos1K, 111iJal M 2 ! ) 59 1999
215
21, Despuols de cna primera leelcra de! tema. ¿haces una lectura lan!a y reposada para buscar las ideas más
irrportanres'' .. SI NO
22. Cuando tartas a clase, ¿sue:es 1ralormarte a través de un compaMro o del pro!esor de lo que se na realizado
y se ha da realizar? . SI NO
23. En un eiamen e s)ercicic. 0 repart~ 11! tierr.po para cada pregunta? ....... SI NO
24. C,1ando no comp•oodes algo. ¿le anotas paca 1uegc consultarle? ................................ . SI NO
25. , Tier,e; iuz suiicwnte (lui natural o lámpara] para e&1udiar sin ror2ar la vista? . ............ .................... .. SI NO
26. ¿COrr:binas el tiempo que d~ic;¡¡s al estudio con el tiempo de descanso? ........... . SI NO
27. ¿Dedicas a ~ada a5:gr.atura el tie~ necesario que pueda asegurarte un buen resultado? ....................... .. SI NO
28. 0 Subrayas las ideas más importa ete~ a mecida que vas estueliandQ tm :e/na O .... .. ......................... .. ........... . SI NO
29. 0 Soeles ab,;; un poco !a puerta/ventana de tu habitación de estudio para que se ventile? .......................... .. SI NO
30. En ei caso de que necesites inlormación para hacer ün lraba¡o, ¿sabes cómo encontrarla? ....... . SI NO
31. ¿Cuidas de que :u expres;ón esc1ita soa clara, orderada y comprans;va? .

• SI NO
:12. ~ Tratas de es1uoia, sólo 10 Justo pa:a ~na p•ueba o control? .. ... .. ... . SI NO
13. ¿Has no!allo qu& los resunados en los estudios son oajos porque 1ienes el tiempo demasiado oeupado en
etras cosas '; SI NO
34. /,Sigues e: p!a~ as rraba;o que !B has propuesto óesde el princ;p10 de curso? ..... ............................. ...... . SI NO
35. Fn 1u lu¡;ar óe es:udlo. ¿dispc;nes de sulici9r.te espacio para tener organizado y a mano todo el material
SI NO
36. An:os de e~pernr a es1udim. lo que vas a hac.a, y come vas a dls,ribulr ei tie!'r1)0?.. .... .... .. ...........
0 p•ensas SI NO
37. R~su~s !o rnás imp•~;1ar:le de cada ur;o de los 2.partado!l de! :erna, par,a e!abQrar después una alrrtesi&
ger.€1:r;! ? ... SI NO
38. ,caoe &n :L "'e:,a todo ,0 que 0 eces,tas para el estudie?. Sl NO
:,19. Guancc buSG~s 1r.:crmación cr. un libro. encíc!ope1% . ele .. para re3lizar un trabaje, ¿te !imllas a cc¡,jar
al p:a da la :etra le que lees? SI NO
40. ¿Suel,s 1r1ter:urnp1r tus sesiones C-e esludio en casa? SI NO
41. ¿Te t1as acoslumbraC!o a nacer esq;;emas,

•
croquis, cuadros, grá!icos. e:c .. cualldo esludias un tema? SI NO
42. ¿ln1ent:.s sollrepor.erte con interés. r.on ánimo. ar.te un ba10n en las not¡s? . SI NO
43. ,.A tu silla de asiudio fe lana respaklo' .............. .. ........ .. ................ .. SI NO
44, ,, Tienes orgaaizado tcdc el materia! q~e se ha trabajado en cada materia? ................................................. SI NO
45, ~La a~ura df, tu silla Oe estud,o te permite apoyar bien los pies er el suel~? ......... . SI NO
46. Cuando tormina~ la sesión de 11s:udio perscna!, ¿sueles acabar las iaraas qua te hablas propuesto? ....... SI NO
,a
47. ,.La all;;ra óe ia mesa está proporcio~ada a de la silla?. SI NO
48. l h;ne, 1a cos1w~bre de preparar los exámenes con poco tiempo de anta1ación? . SI NO
49. ¿Relacionas ij! !ama estudiado con lo aprendido anteriOrrrKom,;,? SI NO
50. ¿Descuidas la reoacciOn y prasemaciOn del :r.bajo? .... SI NO
+
51. ¿Acostumbras a rriemoniar las 1d9a.s más irr.portantes que has resumido en un tema o leeelón • ................ .. SI NO
52. ,Pones de lu pa'le todo lo que puedes para asogurarte unos buenos resultados en !u tarea escolar? ..... .. SI NO
53, ¿Te acercas e~ceswamente sobre el libro cuando &Sludias?. SI NO
54. 0 A¡:,rcvecnas algún momento del !in ae semana para repasar aquellos lemas que te han quOM:lado ttras
fio¡os?. .................. ..... ........ ..... ..................................... ............... . SI NO
55. Si le sobra 1:e~. ¿e~:regss el examen inmediat;¡mente sin repasar de nuevo las respueslas? ... ........ .. SI NO
58. ¿Sueles indica.re: ~ombre de lodos aquellos maleriales (libl'os. eociclopedias, revistas, etc.) que has
u!ilizado en el trab~.10·1 SI NO
COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO A TODAS LAS PREGUNTAS
216
N1 172
C UESTIONARlO DE' HÁBITOS Y TtCNICAS oé ESTUl)/0

PlRFIL
Apellidos. _ __ _ _ · - · - -- - - - - - - ' - - ' - - - - - - Nombre ______________
Edad _____ Sexo Cenuo ____________________ Curso _____
A port11 ele este Cu8$l'ono11C -se pue<len obtene1 siete puntuoctonet en lo$ mpec101 ~ escalo! que vienen a conllnuo-
ctón: ·
AC • Acfltud generlll ante el e,tudlo ES • fllado 11,1c::o ·· TE - 1'cnlcaule •.tudlo
l U • lugor dto estudio 1'1. • ,1an de t,oboJo EX· Examene1 _v e)eiclclot,
Po1a elaboro, ·u Pe:t,I ~n 10,, fiáb,ros y Técnicas de Es1udto hoy que oprener los puntuaciones (PO) en l~aspecto1
onteilores. t1onsro1mo1 1,J6 _en porcenta/es y frOSladorlos al Perfil:
a) En cadu ese ole , comp llU tus 1espuestos con los que aparecen aciuí deba10 (son las quu se oJus1on o 10 que eeria
el 1aeol de un b~eri estudiante). y marco con una X las que·9olnciden:
b) Cuento el total d , x e 1 cad,;, coiumna y. on6toto en el espacio que hoy al l!nol (PD).
c) Dlvide _et toful po , lo pu,1h1ocl6n rn6Klma anotada deba/o. y mullípi co 111 r85Utfodo por tCO.
d) Anota esle po1cflntoie 1 Pc) y trosládolo o lo columna de puntos del Perfil.
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p,c~ - NO lA JnllCf ,~p,w !!r. EIPQM
217
Apéndice C
Guía de observación
Guía de observación
Fecha: Lugar:
J
Observador: Montserrat Mercado García

Hora de inicio: 1 Hora de terminación:
Sesión:
Número de alumnos:
Características de los alumnos:
Reacciones ante el curso de CD-ROM:
Ejercicios realizados:
Dificultades al realizar el curso:
218
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224

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,

Escuela de Graduados en Educación

Curso de hábitos de estudio en CD-ROM para estudiantes

Maestría en Tecnología Educativa

Montserrat Mercado García

Toluca de Lerdo, Estado de México, México Mayo,2007

En esta investigación se estudia la repercusión del uso de un CD-ROM cuyo

contenido es un curso de hábitos y técnicas de estudio, en estudiantes de primer año

de licenciatura inscritos en el ciclo escolar 2006-2007 de la Facultad de Medicina de

la Universidad Autónoma de México. Como objetivo general se planteó el mejorar

estudio, trabajos, exámenes y ejercicios. La investigación está sustentada por un

marco teórico, en el cual, se indican las ventajas de la tecnología educativa, las

investigaciones previas realizadas en este mismo ámbito, las definiciones de hábito,

hábitos de estudio y de cómo mejorarlos, también se describen algunas técnicas de

estudio útiles para mejorar los hábitos de estudio. La investigación se realizó en 52

alumnos de las licenciaturas de Médico Cirujano y Nutrición de la Facultad

mencionada. Se realizó un diseño de enfoque cuantitativo (enfoque principal) con un

componente cualitativo y se utilizaron como instrumentos el Cuestionario de hábitos

y técnicas de estudio para detectar el dominio de las habilidades de los hábitos de

el uso de la tecnología. La propuesta del curso se dividió en 5 sesiones, al finalizar la

aplicación, se analizaron los resultados. El promedio general de las ponderaciones

dominio de sus hábitos de estudio en al menos una habilidad de las ya mencionadas,

mejoró. De considerarse estudiantes con aspectos importantes a mejorar antes de

mejoraran como estudiantes.

Capítulo 1: Planteamiento del problema . .. . .. . . .. . . .. . .. . . .. .. . .. . . .. . . . . . . . .. . . . . . 1

Antecedentes. ............. ..... .. ............................. ...................... .. 1

Capítulo 2: Marco teórico ... .. .......... .. .................. .. .............. .. ....... .. .. 14

Tecnología educativa............................. ...... ...... ...... .. .... .......... 14

Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones........................................ 204

Conclusiones ............................................................................................. 204

Apéndice A. Carta permiso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 214

Referencias. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 219

Currículum vitae .................................................................................................. 225

Planteamiento del problema

El empleo de la tecnología para el aprendizaje es un tema cada vez más tratado

en investigaciones, pues se busca acercar, de una manera más fácil, el conocimiento

y organización personal, disciplina a la cual gran parte de los estudiantes no están

acostumbrados, aun después de más de 12 años de escolaridad. Por tal motivo, la

reprobación y deserción escolar, se presentan de manera inmediata.

La Universidad Autónoma del Estado de México (U.A.E.M.) ha considerado

algunos programas de mejora, como el de tutoría a nivel global (toda la Universidad)

Apoyo Psicopedagógico de la Facultad de Medicina.

A partir de la labor realizada en la Unidad de Apoyo Psicopedagógico de la

Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma del Estado de México

(U.A.E.M.), en las licenciaturas de nutrición y médico cirujano a lo largo de los

últimos 5 años, ha sido posible detectar el bajo dominio de hábitos de estudio al

ingresar a la licenciatura en la mayoría de los alumnos.

aprendizaje se arriba mediante la actividad racional del estudio". Por consiguiente, el

estudio es una de las actividades humanas más complejas y trascendentales en la vida

sociales transmitidos por los educadores: familia, maestros, compañeros, etc.

También influye en el ambiente en el que se desarrolla el educando, quien, a su vez,

es educador de los demás.

progresivo, se denomina hábito y consiste en la ejecución repetida de la acción, de

manera organizada y con un fin determinado. Una particular característica de los

previamente. (Smimov, 1969).

Si el hábito se establece como producto de un proceso reflexivo, el sujeto se

encuentra atrapado en una serie de conductas que no comprende o de las cuales ni

siquiera es consciente, por tanto, no tendrá muchas posibilidades de cambio

autodirigido (Moffat, 1975).

Aunado a lo anterior, los estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar 2006-