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    Enseñar PDL en La EP

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    Dulce Patterson
    El documento describe las prácticas del lenguaje que deben enseñarse en la escuela primaria. Señala que los niños deben practicar la lectura y escritura desde el inicio para convertirse en lectores y escritores competentes. También destaca la importancia de crear un ambiente alfabetizador rico en textos y de planificar las enseñanzas de manera diversa, progresiva y continua a lo largo del ciclo escolar.

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    El documento describe las prácticas del lenguaje que deben enseñarse en la escuela primaria. Señala que los niños deben practicar la lectura y escritura desde el inicio para convertirse en lectores y escritores competentes. También destaca la importancia de crear un ambiente alfabetizador rico en textos y de planificar las enseñanzas de manera diversa, progresiva y continua a lo largo del ciclo escolar.

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    Enseñar PDL en la EP

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    El documento describe las prácticas del lenguaje que deben enseñarse en la escuela primaria. Señala que los niños deben practicar la lectura y escritura desde el inicio para convertirse en lectores y escritores competentes. También destaca la importancia de crear un ambiente alfabetizador rico en textos y de planificar las enseñanzas de manera diversa, progresiva y continua a lo largo del ciclo escolar.

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    Enseñar Prácticas del lenguaje

    en la Escuela Primaria
    “Toda práctica se adquiere en la práctica. Formar a los
    niños como hablantes, lectores y escritores significa crear
    las condiciones didácticas que les permitan ejercer como
    tales desde su ingreso en la escuela. Ningún niño se hará
    lector si el aula y la escuela no son comunidades de
    lectores a las que se ingresa participando.»

    Diseño Curricular para la Educación Primaria (2008)


    Prácticas sociales

    Propósitos comunicativos
    y propósitos didácticos
    «Alfabetizar implica trabajar para que los alumnos/as
    lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, que
    puedan disponer del lenguaje oral y escrito en el marco
    de proyectos personales, al servicio de propósitos
    propios sin que sus posibilidades de manejo de la lectura,
    la escritura y el discurso oral se alcen como obstáculos
    ante sus deseos y necesidades.»

    Diseño Curricular de Primer Ciclo para la Educación


    Primaria (2008)
    Alfabetización

    Conocimiento del sistema de escritura

    Conocimiento del lenguaje que se escribe


    (distintos discursos)
    Situaciones fundamentales

    Situaciones didácticas de lectura:


    - Los niños leen a través del docente.
    - Los niños leen por sí mismos (solos, en
    parejas, en equipos).

    Situaciones didácticas de escritura:


    - Los niños escriben por sí mismos (solos, en
    parejas, en equipos).
    - Los niños escriben por dictado al docente.
    - Los niños escriben por copia con sentido.
    LA PLANIFICACIÓN

    • Es inherente a la tarea de enseñar,


    por eso es útil para organizar el
    trabajo y el aprendizaje de los
    alumnos.

    • Es una herramienta de trabajo que


    permite balancear las intenciones y
    las restricciones propias del proceso
    de enseñanza.
    Ámbitos para enmarcar las prácticas del
    lenguaje:

    De la literatura
    De la formación ciudadana
    De la formación del estudiante
    Modalidades organizativas

    PROYECTOS
    SECUENCIAS DIDÁCTICAS
    ACTIVIDADES PERMANTENTES
    Criterios de organización de la enseñanza (en el
    aula y en el ciclo)

    DIVERSIDAD: de situaciones de lectura y escritura,


    de propósitos comunicativos, de destinatarios, de
    textos literarios y no literarios, de soportes, de
    autores, de ilustradores, de formas de
    agrupamiento, de ámbitos, de modalidades
    organizativas, de roles ante una tarea lingüística, de
    desafíos para interpretar y producir textos, de
    fuentes de consulta, de intervenciones docentes.

    CONTINUIDAD: las propuestas se sostienen todo


    el año y todo el ciclo, estableciendo las frecuencias.
    PROGRESIÓN: las propuestas van de lo
    menos complejo a lo más complejo; las
    variables que colaboran con ello son: las
    situaciones didácticas de lectura y escritura,
    los textos seleccionados, las formas de
    agrupamiento.

    SIMULTANEIDAD: en paralelo se llevan a


    cabo situaciones de los tres contextos,
    diversas modalidades, diversas situaciones de
    lectura y escritura, se proponen diversos
    agrupamientos, se leen diversos textos, otros.
    Ambiente alfabetizador

    Es indispensable contar con variados y numerosos portadores


    de textos, es decir, soportes materiales que portan
    escrituras y que tienen nombre y función:
    - cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques,
    calendarios, agendas de cumpleaños;
    - libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios;
    - materiales propios de la organización de la biblioteca del aula:
    fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de
    lectura, registros de préstamo;
    - rótulos, listas;
    - un abecedario en un lugar visible y al alcance de los niños;
    - fichero de nombres, bancos de datos;
    - carteles con acuerdos grupales;
    - tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos.
    PRO.A
    - ¿Cuál es el rol del capacitador en la
    escuela?
    - ¿Con quiénes trabaja?
    - ¿Qué implica revisitar la propia práctica?
    - ¿Qué relevancia tiene la propuesta de que
    sea una capacitación situada ? ¿Cómo
    impacta en la escuela y en el equipo
    alfabetizador?

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