La implementación de las TIC con fines didácticos; un reto a la innovación

REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Línea temática: La Educación Normal en el contexto de la pandemia:
Vivencias y aprendizaje
1º. Autor: Melvy Vázquez Roque
Correo: [email protected]
2º. Autor: Dra. Nora Imelda González Salazar
Correo: [email protected]

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

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Resumen
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) poseen un papel notable en
la sociedad actual. En el ámbito educativo la presencia de dispositivos y contenidos
tecnológicos son orientados hacia el fomento de competencias digitales para el
dominio de los alumnos además de ser utilizados a nivel didáctico. Sin embargo,
ante la pandemia por COVID-19 se originó en los sistemas educativos la necesidad
de movilizar o integrar en sus modelos didácticos los medios tecnológicos, es decir
se reconoció como necesario incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizajes
medios digitales y metodologías aptas para posibilitar el diseño de espacios
interactivos, colaborativos y gestores de la enseñanza. El presente trabajo es
producto de una investigación de corte cualitativo desarrollada bajo el marco
metodológico de la investigación – acción y cuyo propósito es describir como
impacta el uso de las TIC en las habilidades y aprendizaje de alumnos de educación
primaria.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación, educación a

distancia y recursos tecnológicos.

Planteamiento del problema

En la actualidad la educación se ha transformado con los cambios tecnológicos,

pedagógicos y comunicacionales los que evolucionan constantemente. Durante el
confinamiento por COVID- 19 la educación y la tecnología han estado trabajando en
conjunto para facilitar el logro de los objetivos, adquisición de habilidades, establecer
canales de comunicación con los involucrados en el contexto educativo y el
desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Las TIC han permitido implementar en la educación a distancia herramientas que

promueven nuevas formas de interacción entre los estudiantes y docentes, al igual
que favorecen la enseñanza personalizada y la comunicación entre los distintos
agentes educativos, entre otros aspectos que forman parte de la dinámica educativa.
El uso de herramientas tecnológicas no solo tiene impacto en el aprendizaje de los
alumnos, de igual manera en las habilidades de los docentes que hacen uso y
 II

aplicación de ellas en el aula, ya que esto requirió para muchos la necesidad de

capacitarse de manera formal o informal para su actualización e introducir
estrategias innovadoras en el diseño didáctico para la mejora del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
En este contexto se decidió desarrollar el presente trabajo cuyo propósito es
identificar de qué manera y cuáles son los recursos tecnológicos más adecuados
para apoyar el proceso educativo en la modalidad a distancia, esto en el contexto de
la COVID -19 y ante otras problemáticas sociales que han puesto a la educación en
circunstancias que impiden que los alumnos y maestros se reúnan en las
instituciones de manera presencial.
Dado que este es un trabajo desarrollado con fines de titulación en el marco
curricular de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan de estudios de Educación
Normal 2018, se inició desde el sexto semestre a partir de las jornadas de
observación y práctica docente, teniendo oportunidad de identificar una serie de
factores que en algunos casos son fortalezas para el desarrollo educativo, pero
también destacan distintas dificultades que han surgieron a raíz de la pandemia
COVID-19 con la implementación de clases a distancia.
Ya en el séptimo semestre se identificó mediante un análisis cualitativo de la
práctica propia y del docente titular el poco uso y manejo adecuado de la tecnología
con enfoque didáctico, al igual que la falta de habilidades y atención en la clase por
parte de los alumnos, lo cual se relacionó con el uso repetitivo de patrones que no
permiten al alumno explorar nuevas maneras de aprender, pero sobre todo de crear
estrategias de aprendizaje interactivas.

En este contexto se formuló la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo impacta el uso de las TIC en las habilidades y aprendizaje de los alumnos en
el desarrollo del trabajo escolar en un grupo de educación primaria?

Objetivo del Estudio:

Objetivo general: Conocer la manera en que el uso de las herramientas de las

Tecnología de la Información y la Comunicación impactan en el proceso de enseñar
y aprender en un grupo de educación primaria.
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Marco Teórico

La pandemia provocada por el coronavirus representó un reto para los

docentes de todos los niveles educativos. Este desafío requiere el desarrollo de
nuevas habilidades, además de adaptación y experimentación constante para
cumplir con los objetivos de los estudiantes, esto provocó una crisis en el sistema
educativo en el que se tuvieron que adecuar los actores, recursos y métodos a una
nueva realidad educativa con modalidad en línea dando paso a los modelos
educativos de la educación a distancia.
Para fines de establecer algunas líneas teóricas se retoma a Beltrán y Vásquez
(2003) citados por Sabogal (2010) quienes explican:

Un modelo educativo centrado en la educación a distancia se inspira

en criterios de flexibilidad y autoformación, como parámetros
fundamentales para el desarrollo de la formación integral de las
personas, mediante el uso de diversos medios que se articulan a partir
de un sistema de comunicación bidireccional, propiciando los procesos
de autogestión del conocimiento apoyados por las tecnologías de la
información, acorde con las necesidades y potencialidades definidas
por los contextos sociales y culturales en los que se ubica el
estudiante.

El tema de modelos pedagógicos en educación a distancia complementa una

extensa gama de posibilidades pedagógicas ya que la tecnología puede aportar un
mayor nivel motivacional, conservando el sentido formativo e intencionado de la
enseñanza.
Beltrán y Vásquez (2003) nos hacen ver que la flexibilidad de estos modelos
no quiere decir que no posean la rigurosidad en su aplicación o que no se
encuentren fundamentados en teorías o enfoques que determinen un camino claro
en los ejercicios de planeación que no aporten resultados de calidad, desde esta
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visión el modelo de educación a distancia aunado a recursos didácticos facilitan y

guían la relación entre maestro, aprendiz y contenido.

Es conveniente considerar las aportaciones que nos brinda Verduin y Clark

(1991) citado en Olea (2002), quienes retoman las tres dimensiones en que se
fundamenta la educación a distancia: el diálogo (como soporte a nivel de
instrucciones con repercusiones en lo motivacional o emocional), la estructura
(competencia-experiencia del aprendiz) y la autonomía del aprendiz (auto
directividad del estudiante con base en su responsabilidad y razonamiento), los
programas académicos regidos por estas dimensiones posibilitan la orientación y
facilidad de un aprendizaje virtual.

Maldonado y López (2019) afirman que uno de los mayores retos de

Educación a Distancia (EaD) es producir materiales dentro de la plataforma
educativa que promuevan y estimulen el aprendizaje de los estudiantes, es decir,
deben incluir actividades que los ayuden a entender, desarrollar y practicar
habilidades para aprender el diagnóstico oportuno de las necesidades y hace
pertinente la creación de diversos escenarios que logren garantizar el aprendizaje,
mejore la gestión y administración escolar, la comunicación efectiva y el uso
dinámico de diseño en Entornos Visuales de Aprendizaje (EVA) construyendo así
nuevos elementos que complementen este modelo de educación aportando un
significado importante.

Es importante poner en contexto la diferencia que existe entre los modelos que se
desprenden de la aplicación de la tecnología en entornos educativos que juegan un
papel importante en esta investigación los cuales son el ya antes mencionado
modelo de educación a distancia y modelo de educación virtual, los cuales según
García (2001) citado por Díaz (2011) poseen diferencias como las siguientes:

Tabla 1. Diferencias entre la educación virtual y eduación a distancia.

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Tomado de García (2001) citado por Díaz (2011) Modelos pedagógicos en

educación a distancia. pp.90

Al plantear el trabajo con el fin de mejorar y transformar la práctica de la docencia

mediante el uso de medios y materiales tecnológicos se tuvo que realizar una
fundamentación de los modelos que suponían la educación a distancia y para esto
fue necesario considerar las mejores herramientas para entornos virtuales de
aprendizaje, así como los medios y materiales que pueden ser utilizados desde una
visión didáctica, para esto referimos a Camacho, Lara y Sandoval (2014), que
explican:

Antes de iniciar un proceso en un entorno virtual, se deben tomar en

cuenta los fundamentos didácticos, así como algunos principios que
presentan el diseño de los materiales y las actividades que facilitan el
proceso de aprendizaje. Algunos principios son:

• Interactividad: este principio permite que los participantes sean más

activos y constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar
la implicación activa del sujeto en las actividades propuestas en el
 VI

entorno, por lo que se exige el diseño adecuado de herramientas que

permitan el intercambio fluido de información, experiencias y
conocimientos.
• Multimedia: los materiales y actividades creadas deben permitir la
incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes,
animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros. Esto genera un
ambiente que responde a las diferentes formas de aprendizaje de los
participantes.
• Durable y actualizable: este principio establece una actualización
permanente de los contenidos y las actividades; por lo que los
materiales creados por los docentes siempre estarán acordes a las
temáticas actuales.
• Sincrónicos y asincrónicos: permite a los participantes realizar las
tareas y actividades en el mismo momento y en cualquier lugar
(sincrónico), o en el tiempo que él mismo elija (asincrónico),
adaptándose a sus necesidades y posibilidades.
• Fácil acceso y manejo a los materiales y actividades: en estos
entornos las actividades y los materiales están siempre disponibles por
medio de la red, los participantes los pueden descargar a su
computadora y consultarlos cuando lo deseen.
• Seguimiento: permite establecer tiempos de entrega para que el
participante pueda organizar las tareas; así mismo se pueden lograr
mejores procesos de acompañamiento por parte del tutor, permitiendo
cumplir exitosamente las actividades planteadas.
• Comunicación horizontal: permiten establecer una relación de
igualdad entre los aprendientes y el mediador, de modo que el
aprendizaje y la consecución de objetivos sean producto de la
colaboración.
Es importante considerar que cada uno de estos principios son muy
importantes para establecer e identificar cada uno de los recursos que nos
permitirán desarrollar un mejor trabajo con la finalidad de que el estudiante
interaccione y desarrolle las habilidades, destrezas y conocimientos en
acompañamiento con el mediador.
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A continuación, se refieren algunas recomendaciones para la selección y

creación para recursos y materiales didácticos que nos brinda Camacho, Lara y
Sandoval (2020).
Una de las estrategias didácticas adoptadas durante el proceso de intervención es la
gamificación de la cual nos dice (Chaves, 2019) que es una herramienta usada con
mucho éxito en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje pues su carácter lúdico
facilita la interiorización de conocimientos en los estudiantes de una forma más
divertida, y aplicando la tecnología que aporta la innovación a la actividad educativa.

Creación de recursos o materiales:

• Se deben crear materiales que promuevan la autorregulación de los
aprendizajes.
• Elegir los contenidos con los que se desea trabajar.
• Seleccionar la herramienta para la presentación de los contenidos.
• Seleccionar los materiales con lo que se va a trabajar: textos,
enlaces, imágenes, videos, entre otros.
• Crear una estructura del material de manera que tenga coherencia:
puede utilizar esquemas para ordenar el contenido.
• Se recomienda que cualquier material o recurso considere los
siguientes aspectos: portada, introducción, desarrollo, ejercicios de
autoevaluación y práctica, conclusiones, referencias.

Es importante recalcar que estos puntos dependen del tipo de material por ejemplo
este formato se puede utilizar en materiales escritos, sin embargo, para crear un
video o tutorial los criterios varían y generalmente se debe utilizar un guion para su
producción.
Cada uno de los temas analizados permitió que a partir de la investigación teórica se
definieran las características y naturaleza del modelo de educación a distancia y con
ello se fundamentar una propuesta de intervención pertinente para que los alumnos
accedieran al aprendizaje con el uso de la tecnología y las estrategias didácticas
idóneas.

Hipótesis de acción.
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La implementación de herramientas tecnológicas como un medio didáctico en el aula

de clase, favorecerá la adquisición de conocimientos y habilidades en los alumnos,
permitiendo la adquisición de autonomía y otros valores sociales en las modalidades
educativas presencial y a distancia.

Metodología

Este trabajo se realizó desde la línea metodológica cualitativa, en el marco de la

Investigación-Acción cuyo método de trabajo se desarrolla en una espiral de ciclos
de investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar,
observar y reflexionar (Latorre, 2003).

Fases desarrolladas en la implementación de la investigación - acción:

PRIMERA FASE Diagnóstico: se realizó al conocimiento contextual y acercamiento a

la problemática a partir de observación directa, entrevistas, y contraste teórico
científico y elaboración del primer informe.
SEGUNDA FASE Plan de acción: proceso de apertura a todos los conocimientos y
puntos de vista existentes acerca de la problemática a nivel empírico, científico y
teórico, definiendo un plan de intervención con base en los hallazgos de la fase
diagnóstica respecto al grupo y a la práctica docente.
Después de esta definición se aplicaron estrategias dirigidas a mejorar la
problemática de una manera cíclica para ir adecuándolas al contexto, a los
participantes y las posibilidades de la aplicación con el fin de mejorar las condiciones
problemáticas detectadas.
TERCERA FASE Conclusiones y propuestas: negociación y elaboración de
propuestas concretas.

El proceso de trabajo aquí expuesto, se puso en marcha en un grupo de primaria de

quinto grado de 32 alumnos y siete docentes de la misma institución, se desarrolló
con la puesta en práctica de estrategias de mejora al problema expuesto desde una
visión participativa, donde la idea fundamental fue planear y aplicar la acción
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didáctica utilizando herramientas tecnológicas en entornos virtuales para la

enseñanza, tomando en cuenta en todo momento las circunstancias de los alumnos
y docentes ante el reto que se presentó por la COVID – 19 y la imposibilidad de
trabajar de manera presencial.
Es importante resaltar las técnicas e instrumentos aplicados para efectos de
esta investigación; como base fundamental se utilizó la técnica de la observación, la
cual se entiende como; aquella que se realiza cuando el investigador observa de
manera neutral sin involucrarse en el medio o realidad en que se realiza el estudio
(Artigas y Robles, 2010), esta se aplicó sistematizando la información en el Diario de
la normalista que fue desarrollado desde el inicio de la práctica profesional, la
información se codificó, organizó en categorías y dimensiones las que sirvieron de
base para aplicar otro instrumento básico que fue una escala tipo Likert de 35
reactivos en versión para alumnos y docentes, que fue validada bajo el Juicio de
Expertos y aportó mayor certeza a la mejora de las estrategias que se utilizaban en
el proceso didáctico.

Discusión de los resultados.

A continuación, se describen los hallazgos que responden de manera

significativa a la pregunta y objetivo de investigación; en primer término, desde la
fase inicial mediante la observación directa y el diario de campo se procedió a
realizar un análisis de algunas sesiones de clases en la modalidad a distancia las
cuales fueron desarrolladas con apoyo de herramientas de uso digital. De este
análisis sistemático del diario de campo surgió la categorización de los escritos
logrando identificar cinco categorías de análisis a partir de este proceso. A
continuación, se presenta un cuadro donde se puede identificar cada una de ellas.

Figura 1.
Categoría de análisis.

CATEGORÍA 1 Recursos didácticos tecnológicos

CATEGORÍA 2 Gamificación
CATEGORÍA 3 Redes sociales
CATEGORÍA 4 Relación con padres de familia
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CATEGORÍA 5 Participación del alumno

Fuente: Elaboración propia.

Dentro del diario de campo se encuentra aspectos que denotan el impacto

que tuvo el uso de la tecnología en el aula virtual de clase, se hace presente los
primeros acercamientos a cada uno de los recursos hasta un mejor dominio de estas
aplicaciones utilizadas tal se muestra en este punto:

les solicite a los alumnos que ingresaran a Kahoot para dar una pequeña
retroalimentación sobre el tema. Los alumnos como ya están un poco más
relacionados con la aplicación ingresaron rápidamente, los alumnos que
participaron fueron 21 y se realizaron 15 preguntas, conforme se realizaban
las preguntas, los alumnos quizás por la emoción decían las respuestas y
algunos bajaban y subían de nivel. Me dio gusto que otros alumnos
participaran ya que anteriormente no ingresaban por problemas con sus
dispositivos o porque los papás aún no estaban relacionados con la aplicación
o simplemente porque se les dificulta el acceder por falta de manejo en este
tipo de aplicaciones. (DCM, 2021, pág. 4)

Aquí podemos identificar que parte del avance que se tuvo con los alumnos
en el uso de estas herramientas también se dió por el apoyo de los padres de familia
hacia el trabajo realizado ya que:

solicité a los alumnos que ingresaran a la plataforma MentiMeter para

trabajar sobre las características de la fábula y el refrán, los alumnos poco a
poco van utilizando estas herramientas con un poco más de facilidad y
autonomía porque antes me podía dar cuenta que los papás estaban con
ellos cuando necesitaban trabajar con una aplicación y ahora ya lo hacen de
manera autónoma, al igual que recibí varios mensajes de madres de familia
comentándome que se encontraban “contentas por el trabajo y el nuevo
material” (DCM , 2021, pág. 5) haciendo referencia a su hija y a ella.
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Es necesario destacar que se tuvieron algunos avances importantes el

principal fue lograr interesar al alumno por estas nuevas herramientas y sobre todo
por el ingresar a las clases y mantener su atención durante todo su desarrollo ya que
este fue el principal reto a presentarse durante un trabajo que se organizaba en dos
horas diarias donde se veían más de dos materias por día y para los alumnos era
algo cansado y lo expresaban, por ello se optó por el uso de herramientas
tecnológicas para crear nuevas y mejores estrategias didácticas.
En cuanto a las aportaciones que se obtuvieron de la aplicación de la Escala
de Likert se resaltarán algunas de ellas, emitidas tanto por alumnos como docentes,
por ejemplo qué opinan los alumnos respecto a la aplicación de la herramienta
Kahoot, la cual se pretendió aplicar para interesar al alumno y desarrollar la
motivación ante su aprendizaje, la opinión acerca de la herramienta por parte de los
alumnos fue que 19 de los 24 alumnos encuestados están totalmente de acuerdo en
que esta aplicación permitió la adquisición de un aprendizaje de una manera más
sencilla y motivados (ver figura 2).

Figura 2.
Uso de Kahoot.

Fuente: Elaboración propia en Google forms, 2022

El que el alumno aprendiera de manera significativa fue una de las principales

preocupaciones ya que no se tenía un antecedente metodológico preciso para guiar
el aprendizaje en esta nueva modalidad, sin embargo como podemos ver en la figura
3 se puede apreciar el resultado acerca del grado de adquisición de nuevos
conocimientos con el uso de herramientas tecnológicas en el aula, donde para 13 de
los 24 alumnos encuestados están totalmente de acuerdo en esa posibilidad y 5
están de acuerdo, la opinión del resto se distribuye entre la respuesta neutral y el
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desacuerdo pero realmente es una tendencia más bien positiva, si bien la tecnología
fue primordial no todos tenían la accesibilidad a ella en un 100% sin embargo se
cumplió detenidamente con los las actividades solicitadas.

Se obtuvieron resultados los cuales muestran que el uso de recursos

didácticos durante la pandemia por COVID-19 fueron mas divertidos al abordar
herramientas de interés ya que es mas sencillo comprender los temas abordándolos
con presentaciones.

Como lo mencione anteriormente el uso de distintas herramientas permite

despertar en el alumno un interés por ingresar al aula, pero sobre todo por aprender.

Figura 3.
Herramientas de aprendizaje

Fuente: Elaboración propia en Google forms, 2022

A continuación, presento los resultados obtenidos en el instrumento aplicado a los

docentes (7 en total), uno de los puntos que se pretendía conocer era si el
conocimiento y aplicación de los dispositivos tecnológicos utilizados por la educación
en línea durante la pandemia realmente era significativo para los alumnos. La
tendencia de respuesta fue mas alta está en el criterio de acuerdo con 4
elecciones, uno se registró neutral y dos totalmente en desacuerdo, desde el punto
de vista de la investigadora, dada la experiencia de la aplicación de las herramientas
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es que los alumnos si aprendieron a utilizar diferentes herramientas en beneficio de

las habilidades y aprendizajes adquiridos (ver figura 4).

Figura 4.
Aprendizaje sobre dispositivos electrónicos.

Fuente: Elaboración propia en Google forms, 2022

Otro punto fundamental para desarrollar las mejores formas de contactarse

mediante una plataforma digital requirió preguntar a los docentes respecto al uso de
Google Meet esto para definir la más viable, el resultado fue de gran ayuda para
definir en donde se trabajaría con los alumnos durante esta nueva modalidad, ya
que se obtuvo un resultado en el cual cinco respuestas se expresaron totalmente de
acuerdo, uno de acuerdo y uno ni de acuerdo ni en desacuerdo. Y los resultados
finales fueron satisfactorios al recurrir a esta herramienta para ofrecerles un mejor
resultado en el proceso educativo (ver figura 5).

Figura 5
El uso de Meet.
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Fuente: elaboración propia en Google forms, 2022

Podemos observar con ello que los docentes consideraron necesario el uso
de las TIC como un medio de desarrollo con el cual se pudo brindar mejores
experiencias de aprendizaje a los alumnos que son los principales actores durante
las jornadas escolares que se vivieron durante la confinación social por motivo de la
pandemia.
Otro elemento importante en la definición didáctica que se buscó durante la
investigación acción fue la aplicación de la gamificación omo una de las mejores
opciones para el aprendizaje en escenarios virtuales; se pudo constatar que su
aplicación en las aulas de manera objetiva y planeada se convierte en un elemento
que sin duda los alumnos disfrutan durante su estancia en las clases virtuales, es útil
para esta investigación conocer el impacto que tuvo la gamificación en el alumno
desde la perspectiva del docente, es por ello que planteamos la siguiente cuestión:
El alumno necesita del apoyo de la gamificación para desarrollar su autonomía, para
tener mayor motivación y fomentar el trabajo en equipo. Para lo cual se obtuvieron
los siguientes resultados, uno está totalmente de acuerdo, cuatro de acuerdo y dos
ni de acuerdo ni en desacuerdo (figura 6).

Figura 6
Desarrollo de la autonomía
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Fuente: Elaboración propia en Google forms, 2022

Conclusiones

Este periodo de poco más de dos años (pandemia por COVID 19) que se vivió a
nivel global y que impidió que las personas realizaran sus actividades cotidianas
fuera de sus hogares, tuvo repercusión también en las actividades educativas de
todos los niveles y modalidades, sin embargo y haciendo uso de la innovación y la
búsqueda de formas de trabajo que se adecuaran a este escenario se encontró en
las TIC, medios y herramientas valiosísimos para mejorar la labor educativa, de ahí
que hay que concluir en primer nivel que ante esta grave situación surgieron grandes
oportunidades y estrategias de mejora que la creatividad y la voluntad humana
aportaron en todos los ámbitos de la vida humana y en especial el educativo. A partir
de esta investigación queda claro que para la implementación de las buenas
prácticas educativas en escenarios virtuales, se requiere la integración de recursos,
actividades y evaluaciones educativas acordes al tipo de proceso formativo, para
que el alumno adquiera las habilidades acordes a la sociedad del conocimiento y la
información.

Entre los objetivos que se buscaron con esta investigación se planteó la

adquisición de nuevas habilidades digitales por parte de los alumnos, su impacto e
identificar los beneficios que propiciaron en el aula de clases lo cual se constató que
si se pudo lograr mediante el proceso de intervención para la mejora a través de la
investigación acción, además de que se realizaron diversas actividades en
plataformas digitales y aplicaciones que están enfocadas al área de estudio entre las
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que se destacan los juegos educativos en Kahoot y Educaplay, pizarrón interactivo

en Jamboard, fichas online que tienen diversas actividades como juegos entre ellos
crucigramas, rompecabezas y sopa de letras, al igual que se utilizó la plataforma de
YouTube con diversos videos.
En el caso del docente se propuso indagar sobre si contaba con habilidades
digitales y si las identificaba dentro de su clase, ambos a través de la aplicación de
un instrumento, los cuales se efectuaron debidamente y las respuestas en general
no apuntaban al conocimiento profundo de los medios digitales para beneficiar la
enseñanza, sin embargo, están en acuerdo con su utilidad y el beneficio que
aportarían a sus estrategias didácticas si se utilizan con objetividad.
Una de las claras inferencias en lo concerniente a las dificultades y
disposición limitada ante el uso de las tecnologías por parte de los docentes, lleva a
concluir que no hay una aceptación total ante esta opción de estrategia didáctica, y
no se trata de evidenciarlos pues una gran mayoría hizo un gran esfuerzo por
incursionar en esos ámbitos sin previa capacitación y aplicando sus recursos y
dispositivos tecnológicos propios, por tanto esta experiencia deja muchas reflexiones
y aprendizajes para seguir mejorando el trabajo docente y la infraestructura
tecnológica que se aplica en las aulas.
La tecnología en la educación es un tema que se debe discutir e investigar,
dadas las condiciones sanitarias actuales y la necesidad de dar continuidad a los
propósitos educativos en condiciones inéditas, además de la concientización que
requiere estructurar bajo el fomento de un buen uso educacional de la tecnología
para que los alumnos construyan un aprendizaje y así lograr un resultado de calidad
en la educación.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) motivan

a los estudiantes ya que pueden jugar con un propósito educativo, fomentan la
concentración, estimulan la planificación y la memoria y les ayudan a acceder a la
información, al igual que presentan mayor interactividad, se pueden consultar
documentos online, el alumno puede asume un rol más autónomo, si se equivoca no
se siente tan frustrado como si se equivoca en público, etcétera. Es por ello por lo
que el uso de la tecnología aplicada en el aula permite establecer una mejor práctica
educativa.
 XVII

Las NTIC han propiciado el desarrollo de la educación a distancia, brindando

herramientas que apoyen este proceso. La posibilidad de utilizar el chat, el foro para
la comunicación interpersonal, la creación de ejercicios en línea, son algunas de las
ventajas que propician, permitiendo el intercambio y el trabajo colaborativo como
premisas teóricas de la modalidad a distancia.

Por tanto, los saberes y el discurso pedagógico contemporáneo requerirá

fortalecer la tecnología educativa como concepto y como categoría; la escuela
promoverá en el educador su uso efectivo, no solo al lograr enseñar en un área de
conocimiento específica, sino al contribuir con la formación humana para el ser, el
hacer, el conocer y el convivir; en conjunción con las tecnologías de información y
comunicación.

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