SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISIÓN No. 16 C.C.T. 24FSE0016Z

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Fecha del informe: _________________

DATOS PERSONALES
Nombre del alumno: CLAVE:
Fecha de nacimiento: Edad: CURP:
Domicilio: Teléfono:

Escuela: Grado y grupo

Domicilio: Teléfono

Nombre del Padre:

Edad:
Escolaridad:
Ocupación:

Nombre de la Madre:
Edad:
Ocupación:
Escolaridad:

ANTECEDENTES ESCOLARES
Escuela Grado y grupo Ciclo escolar Docente Docente Tipo de
regular especialista servicio/CAM-
USAER

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN

Nombre de la persona o institución que le canalizó y los motivos expuestos; al interior de los
centros educativos se localizaran en el formato de detección inicial
Al ser alumno de nuevo ingreso, se expondrá que ese es el motivo y se enunciara el propósito de
la evaluación.

III.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Detallar: actitud, comportamiento, interés, disposición y/o cooperación que mostró el alumno(a)
ante las tareas asignadas.

Incluir tiempo que mantiene la atención o si presenta factor de distractibilidad, si reflexiona o no

sobre lo que le piden y sus respuestas, ritmo de trabajo, si presenta frustración o preferencia al
reto, etc.
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Señalar también las condiciones en que se aplicó la evaluación: individual o grupo pequeño y se
requirió algún tipo de apoyo.

IV.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

Embarazo, Antecedentes Heredofamiliares, Desarrollo Motor, Desarrollo Del Lenguaje, Historia

Medica, Historia Escolar Y Situación Familiar.

Embarazo
Referir si fue planeado y deseado, el número de gestación. Estado físico, emocional y económico
de la madre. Lugar de atención del embarazo y parto, duración de este. Si fue cesárea (relatar la
razón) o por vía vaginal, si fue prematuro o a término. Si hubo o no respiración y llanto espontáneo
del niño. Uso o no de fórceps, incubadora (por cuanto tiempo), si el bebé permaneció
hospitalizado. Si hubo alguna malformación o incidente (tomó líquido amniótico, nació con
síntomas de hipoxia (morado) o ictericia, (amarillo) etc.), peso, talla y puntaje APGAR y/o TAMIZ Si
fue alimentado con seno materno o fórmula láctea pediátrica explorar reflejo de succión, intolerante
a la lactosa. Enfermedades significativas padecidas de recién nacido. Si tiene las vacunas
completas.

Antecedentes Heredofamiliares
Mencionar si algún miembro familiar ha presentado problema de aprendizaje, de lenguaje, de
audición, alguna discapacidad, convulsiones, epilepsia, trastornos mentales como esquizofrenia o
trastornos de hiperactividad-atención o trastorno del espectro autista etc.

Desarrollo motor
Especificar las edades en que sostuvo la cabeza, se sentó, gateó, caminó, corrió, alterno ambos
pies (subir escaleras o pedalear el triciclo) atrapó una pelota; si actualmente distingue arriba, abajo
izquierda derecha, atrás adelante y dia -noche. Edad de control de esfínteres diurno y nocturno. En
qué momento logró comer, vestirse y bañarse sin ayuda. Describir su aparato locomotor, tono y
fuerza muscular de manos y en general de la postura del cuerpo. Reacción, velocidad y
coordinación en el movimiento, arrastre de pies, hombros caídos etc. negación por actividades
físicas, correcto uso de prendas de vestir, amarre de agujetas, ropa acorde a la temperatura
climatológica.

Desarrollo del Lenguaje

Detallar las edades en que el bebé dio respuestas verbales ante sonidos ambientales y voces, la
aparición de sus primeras palabras, el empleo de pares de palabras y frases y la articulación
completa de todos los fonemas, así como su nivel de desarrollo actual (Es decir si presenta o no
algún problema de lenguaje).

Historia médica
Definir estado de salud que ha llevado el alumno hasta la fecha, especificar los problemas que ha
padecido, el tipo de estudios que se le han realizado, el tratamiento recibido (medicamentos y
dosis), durante cuánto tiempo, resultados alcanzados. Importan también los de otra índole como
psicológicos, neurológicos, psiquiátricos, auditivos (si usa algún aparato), oftalmológicos (si usa o
necesita lentes), etc. y las instituciones que los han prescrito. Si está tomando algún medicamento
actualmente, registrar también la fecha de inicio, el nombre y dosis del mismo. Registrar también
sueño, propensión a accidentes, irritabilidad o pasividad.

Historia escolar

Mencionar su historia desde que inició su escolaridad mencionando edad y temporalidad cursada
en inicial, preescolar o primaria referir nombre y tipo de escuela, que han dicho sus maestros; le
han reportado o felicitado, le identificaron habilidades o dificultades. Principales dificultades
detectadas en las asignaturas, si ha recibido atención y de que tipo ha sido. Que se sabe en casa
a cerca de las dificultades que presenta. Si se involucra en todas las asignaturas o expresa
rechazo por algunas. Tipo de docentes que le han atendido. Integración con los compañeros de
clase. Actividades extraescolares relacionadas con el aprendizaje.
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Situación Familiar.
Tipo de familia a la que pertenece, miembros que la componen (sólo los que viven en casa) grado
de escolaridad y ocupación, tiempo que comparten y dedican al alumno. Lugar que ocupa en la
familia, hábitos, rutinas y pautas de educación que se dan, actitudes y expectativas que tienen los
padres hacia su hijo, conocimiento que tienen de las características de la problemática que
presenta. Las relaciones sociales que fomentan fuera de la familia, si acuden a eventos culturales,
deportivos o recreativos y con qué frecuencia. Si tienen conciencia del cuidado del medio ambiente
y que acciones realizan para ello.
Describir también el grado de autonomía del alumno en casa y el vecindario; hábitos de higiene,
alimentación y vestido, tipo de comunicación, actitud personal y relaciones afectivas con los
miembros de la familia, temores e inseguridades, aficiones y preferencias, etc.

En relación con el entorno social, tipo de vivienda, espacio destinado para el alumno (dormitorio
solo o compartido, servicios urbanos, internet) acceso a parques, centros recreativos, etc. que
favorezcan la integración social del alumno o la dificulten como pandillas, delincuencia,
inseguridad, extrema pobreza etc.

V.- SITUACION ACTUAL

o Evaluar a través de pruebas formales y no formales, las siguientes áreas del desarrollo:
Intelectual, Motriz, Comunicativo-lingüística, Adaptación e inserción social y/o
socioemocional
o Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido haciendo
énfasis en sus procesos
o Evaluar la disposición y las estrategias de estudio que ha desarrollado, así como su
motivación para aprender
o Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto sociofamiliar y
contexto escolar
Cultura
A.1. Construir comunidad
A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.
A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.
A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos.
A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro.
A.2. Establecer valores inclusivos
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado.
A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias
comparten una filosofía de inclusión.
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante.
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores
de un «rol».
A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participación
en el centro.
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

Política
B.1. Desarrollar una escuela para todos
B.1.1. Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas
B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al centro.
B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.
B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos.
B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda a adaptarse.
B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado.
B.2. Organizar el apoyo para atender a la diversidad
B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo.
B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan a dar respuestas
a la diversidad del alumnado.
B.2.3. Las políticas de «necesidades especiales» son políticas de inclusión.
B.2.4. El Código de la Práctica* se utiliza para reducir las barreras al aprendizaje y la participación
de todos los alumnos.
B.2.5. El apoyo de los alumnos que aprenden euskara o castellano como segunda lengua
se coordina con otros tipos de apoyo pedagógico.
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B.2.6. Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica se vinculan con las medidas
de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico.
B.2.7. Se han reducido las prácticas de expulsión por indisciplina.
B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar.
B.2.9. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o bullying
Dimensión B Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Prácticas:
Orquestar el proceso de aprendizaje
C.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad de los alumnos.
C.1.2. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos los estudiantes.
C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.
C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora.
C.1.6. La evaluación motiva los logros de todos los estudiantes.
C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes
C.1.11. Los «deberes para casa» contribuyen al aprendizaje de todos.
C.1.12. Todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares.

C.2. Movilizar recursos

C.2.1. Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión.
C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
C.2.3. La experiencia del profesorado se aprovecha plenamente.
C.2.4. La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el
aprendizaje.
C.2.5. El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación

Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido haciendo
énfasis en sus procesos

La evaluación del nivel de competencia curricular significa determinar a qué grado

corresponden los aprendizajes esperados que domina el alumno. Detallar los niveles de
conceptualización generales de lectura, escritura y matemáticas.

o Evaluar la disposición y las estrategias de estudio que ha desarrollado, así como su

motivación para aprender

Detallar las condiciones físico-ambientales que favorecen al alumno: nivel de ruido,

ubicación en el aula, etc. Los momentos en que está más atento y concentrado. Si utiliza
diversas estrategias para resolver sus problemas o si siempre usa las mismas. Si es
reflexivo o impulsivo al momento de emitir una respuesta. Si trabaja mejor a nivel individual,
por parejas, en equipo o en forma grupal. El tipo de materiales que requiere, las tareas y
contenidos que más le atraen. La valoración que hace de su propio esfuerzo, si muestra o
no satisfacción por sus logros, si le agrada o no recibir elogios o estímulos y el tipo de ellos.
Si requiere o no de constante retroalimentación y si ésta le motiva o le molesta. Si su
motivación es intrínseca o extrínseca.

VI.-INTERPRETACION DE RESULTADOS

En este rubro se determinan, describen y analizan las BAP que enfrenta el educando y de donde
surgen; así como sus necesidades específicas.

Integrar los resultados del alumno de manera transdisciplinaria detectando sus necesidades
específicas enunciando las BAP que afectan su participación

VII.-CONCLUSIONES Y TOMA DE DECISIONES

En este rubro se determina:

o El papel que desempeñaran los docentes y demás personal involucrado en la atención el
educando.
o Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus
prácticas, culturas y políticas (BAP) en favor de la equidad y la inclusión de este y otros
educandos
o Las acciones específicas para el educando que implementaran los docentes y demás
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personal involucrado, en su atención.

El papel que desempeñaran los docentes y demás personal involucrado en la atención el

educando.
 Canalización a las áreas psicología, comunicación, trabajo social, la razón de ello y el
nombre del especialista que lo atenderá.
 Trabajo colaborativo entre el maestro de la escuela regular y el especialista sobre el logro
de los aprendizajes esperados

Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus prácticas,
culturas y políticas (BAP) en favor de la equidad y la inclusión de este y otros educandos

PERSONAL DE EDUCACION ESPECIAL QUE INTERVINO EN LA ATENCIÓN DEL ALUMNO

DOCENTE ESPECIALISTA PSICÓLOGO

MAESTRA DE COMUNICACIÓN TRABAJO SOCIAL

DIRECTOR DE LA USAER O CAM SUPERVISION DE LA ZONA 16

CONSIDERACIONES

Autorización
Se pedirá la autorización por escrito de la madre, del padre de familia o tutor(a), para la
realización de pruebas formales.

se informará previamente a la madre, al padre de familia o tutor(a) y al educando sobre la

aplicación de pruebas formales y se darán a conocer los objetivos de la realización de dichas
pruebas

Firma y número de cédula

El Informe de Evaluación Psicopedagógica deberá contar con la firma y el número de cédula

profesional del especialista que realiza las pruebas formales.

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